U D batuKA

NURIA PÉREZ PULIDO
CRISTINA SAN JOSÉ AGUILAR

2º Magisterio Primaria
-Educación Física y su didáctica-

Educación Física Nuria Pérez Pulido y Cristina San José Aguilar
U.D. BATUKA 2º Magisterio Primaria
CURSO 2009/2010 “GRUPO B”
ÍNDICE
1. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA……………............. 2
2. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA………….…………. 2
a. Introducción……………………………………………….. 2
b. Relación con el currículu oficial (objetivos)………………. 4
c. Contribución a las competencias básicas………………..… 5
d. Contenidos…………………………………………………. 7
e. Temporalización…………………………………………… 9
f. Metodología…………………………………...…………. 10
g. Evaluación………………………………………………... 14
h. Interdisciplinariedad…………………………………….... 18
i. Temas transversales……………………………………… 19
3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA…............... 19
a. Estructura de la sesión……………………………………. 19
b. Actividades de enseñanza-aprendizaje…………………… 21
ANEXOS …………………………………………………………… 35
2
BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………… ... 37
1. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “Batuka… ¡y a bailar!”
2. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
a. INTRODUCCIÓN
La unidad didáctica “Batuka… ¡y a bailar!” es parte de la programación anual para el
alumnado de 6º de Primaria del área de Educación Física. Concretamos que la realización de
esta unidad será llevada a cabo durante la segunda evaluación con los alumnos/as de 6ºB,
en el CP. Julio Verne (Madrid).
La presente unidad permite la progresión de la actividad motriz y ritmo (tan importante
en esta edad), a través de un baile tan completo como “la Batuka”.
Por sus características, pertenece al bloque 3 del área de Educación Física, en el que se
trabajan actividades físicas artístico-expresivas, con el fin de fomentar la expresividad a través
del cuerpo y el movimiento. Con este tipo de actividades, se pretende desarrollar las capacidades
asociadas a la motricidad, así como a adquirir elementos de cultura corporal que ayude al
individuo a su desarrollo personal y mejorar su calidad de vida.
El tema para la unidad didáctica “¡Batuka… y a bailar!” ha sido escogido debido a su

completo desarrollo ya que, en la Batuka, se desarrolla tanto el cuerpo como la mente. Sus
movimientos obligan a casi todos los músculos del cuerpo a estar en acción: piernas, brazos,
cuello, cintura y espalda. Respecto a la mente también se ejercita, ya que es necesaria una gran
coordinación de movimientos. Además, de lo que se trata es de dotar al baile de un trasfondo
divertido, para que al disfrutar bailando pueda llegar a formar parte de la vida cotidiana de los
alumnos/as, proporcionándoles así una nueva práctica deportiva.
Para su correcto y funcional desarrollo, es fundamental conocer la etapa psicoevolutiva

en la que se encuentran los alumnos/as, siendo en este caso niños entre 10 y 12 años.
- En el aspecto cognitivo, durante este período uno de los logros principales es el alcance de las
operaciones formales, lo que nos facilitará la labor al no ser expresamente necesario (aunque sí
aconsejable) conexionar cada concepto con una experiencia sensible, pues poco a poco van
3
siendo capaces de generalizar sus aprendizajes. Van siendo capaces de organizar nociones
espacio temporales a la par que es una etapa de importante desarrollo físico, por lo que es vital
el tipo de actividades que realicemos.
- En cuanto al desarrollo afectivo, hay que tener en cuenta que se trata de una etapa en la que
resulta muy importante su inclusión en grupos de iguales siendo especialmente sensible a los
estímulos de los demás, por lo que es un momento educativo de gran interés para despertar
actitudes positivas en cuanto a formación, integración y ejercicio.
- Centrándonos en su desarrollo psicomotor, el ritmo de éste se encuentra en pleno auge, pues
su resistencia física y su poder de recuperación es muy alta. También va mejorando
considerablemente su coordinación en todos sus ámbitos, y se elabora definitivamente el
esquema corporal y la afirmación de la lateralidad.
El hecho de realizar esta programación en la segunda evaluación (diciembre-marzo) es

principalmente por dos motivos: uno climático y otro afectivo. Estas sesiones serán llevadas a
cabo en el gimnasio (el cual dota del espacio suficiente para desarrollar las actividades
cómodamente), por esto y ya que el clima exterior no influye en el desarrollo de la unidad, es
preferible escoger una estación en la que el clima puede que no sea muy favorable, pues así
dejamos que otras programaciones que sí requieran un buen clima exterior puedan realizarlo en
las estaciones oportunas para ello. Por otra parte, el componente afectivo, creemos que hay que
considerarlo como parte fundamental de esta unidad (como así es expuesto en los objetivos). Por
ello, creemos conveniente que su realización se lleve a cabo tras unos meses de convivencia
escolar, para que los lazos y la seguridad entre iguales estén más afianzados.
A grandes rasgos, en cada una de las seis sesiones de 45 minutos se diferenciarán tres
partes: parte inicial o preparatoria (en la que se lleva a cabo un calentamiento de las distintas
partes del cuerpo a trabajar), parte principal (en la que se llevan a cabo las actividades propias
para alcanzar los objetivos y contenidos propuestos) y por último la parte final o vuelta a la
calma (que permite al cuerpo volver de forma paulatina a su estado normal).
Respecto a los contenidos abordados en esta unidad didáctica (y que más tarde
expresaremos de modo más extenso) podemos señalar que encontramos relación con los de otras
áreas como son las de “Conocimiento del medio natural, social y cultural”, “Educación artística”
y “Lengua Castellana y literatura”. Además, también encontramos en su metodología temas
transversales tan importantes como la educación en actitudes valores de no discriminación, la
4
convivencia y sociabilidad de los alumnos, y la comprensión de los beneficios para la salud de la
práctica de actividad física. Tanto la relación con otras áreas como los temas transversales son
tratados de forma independiente y profundo en los apartados 2.H y 2.I, respectivamente).
b. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OFICIAL
5
Objetivos de Objetivos de Objetivos de Objetivos didácticos

Etapa Área ciclo
b. Desarrollar hábitos de 1.Conocer y aceptar su - Adecuar la expresión corporal al
trabajo individual y de cuerpo, explorar sus 1.Utilizar las ritmo de la música
equipo, de esfuerzo y posibilidades motrices, y capacidades físicas y - Expresar corporalmente
utilizar las capacidades las habilidades
responsabilidad en el emociones e ideas
físicas y las habilidades motrices para adaptar
estudio así como actitudes motrices para adaptar el el movimiento a las
- Desarrollar las capacidades
de confianza en sí mismo, movimiento a las circunstancias y perceptivo-motoras
sentido crítico, iniciativa circunstancias y condiciones condiciones de cada - Mejorar la coordinación,
personal, curiosidad, de cada situación situación equilibrio y control corporal
interés y creatividad en el - Desarrollar la lateralidad estática
aprendizaje y dinámica
2-Resolver problemas Desarrollar la rapidez sensorial con
motores mediante 2.Resolver problemas respuesta motriz
d. Conocer, comprender y procedimientos de motores mediante - Desarrollar la capacidad de
respetar las diferentes observación y de percepción procedimientos de desplazamiento
culturas y las diferencias propioceptiva, de autocontrol autocontrol corporal y
corporal y postural y de postural y
- Conocer y aprender los cuatro
entre las personas, la pasos básicos de la Batuka
igualdad de derechos y autorregulación del esfuerzo autorregulación del
en su ejecución esfuerzo en su - Realizar de modo grupal una
oportunidades de hombres coreografía básica
ejecución
y mujeres; tener una 3.Utilizar los recursos 3.Utilizar los recursos - Impulsar la imaginación mediante
actitud de rechazo de expresivos del cuerpo y el expresivos del cuerpo el descubrimiento de las
cualquier prejuicio y de no movimiento, de forma y el movimiento posibilidades individuales y
discriminación por razones estética y creativa, comunicando grupales
personales, sociales, comunicando sensaciones, sensaciones, - Crear una coreografía básica
económicas, culturales, de emociones e ideas y para emociones e ideas y
desarrollar proyectos que para desarrollar
- Conocer y concienciarse de sus
creencias o de raza propias posibilidades y
integren distintos lenguajes proyectos que integren
distintos lenguajes limitaciones
- Fomentar el aprendizaje
cooperativo
4.Apreciar la actividad física 4.Apreciar la actividad - Fomentar la capacidad de
k. Valorar la higiene y la para el bienestar, física para el bienestar, expresión oral
salud, aceptar el propio manifestando una actitud manifestando una - Disfrutar en los momentos de
responsable hacia uno mismo actitud responsable presentación de las actividades al
cuerpo y el de los otros,
y las demás personas y hacia las demás gran grupo
respetar las diferencias y reconociendo los efectos del personas y - Lograr que los alumnos/as se
utilizar la educación física ejercicio físico, de la higiene, reconociendo los
y el deporte como medios entretengan y disfruten
de la alimentación y de los efectos de los hábitos
para favorecer el desarrollo hábitos posturales sobre la descubriendo una nueva práctica
posturales sobre la
personal y social salud salud deportiva
- Favorecer las relaciones sociales
m. Desarrollar sus 5.Conocer, participar y 5. Valorar las entre iguales de diferentes
capacidades afectivas en valorar las actividades actividades físicas características
todos los ámbitos de la físicas, los juegos y deportes como relación - Aceptar las distintas normas para
personalidad y en sus como relación interpersonal e interpersonal e el buen funcionamiento colectivo
intercultural y como recurso intercultural y como - Valorar los beneficios que tiene la
relaciones con los demás, para el tiempo libre evitando recurso para el tiempo
así como desarrollar práctica deportiva para la salud
discriminaciones por libre evitando física y psíquica
actitudes de defensa activa características personales, de discriminaciones por
de la paz y en contra de la género, sociales y culturales características
violencia, de los prejuicios personales, de género,
de cualquier tipo y de los sociales y culturales
estereotipos sexistas
c. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
6
Competencias Objetivos didácticos Metodología Criterios y

básicas Actividades e/a procedimientos de
evaluación
En esta área se - Muestra mejora en la
- Fomentar la capacidad desarrolla en la gran capacidad de expresión
de expresión oral variedad de oral.
Competencia intercambios
- Disfruta en los
en - Disfrutar en los comunicativos, el uso
momentos de
comunicación momentos de de las normas que los
presentación de
lingüística presentación de las rigen y el vocabulario
actividades al gran
actividades al gran grupo específico del área
grupo.
- Desarrollar las
capacidades perceptivo- - “Carrera de - Muestra mejora en las
motoras caballos” capacidades perceptivo-
- Adecuar la expresión motoras.
corporal al ritmo de la - “Circuito del -Adecua la expresión
música saltamontes” corporal al ritmo de la
- Mejorar la música
coordinación, equilibrio - “Bailando - Mejora la coordinación
y control corporal congelados” equilibrio y control
- Desarrollar la corporal.
Competencia
lateralidad estática y - “Los pañuelos” - Desarrolla su
en el
dinámica lateralidad estática y
conocimiento
Desarrollar la rapidez - “Batukeando en dinámica.
y la
sensorial con respuesta Brasil” - Mejora la rapidez
interacción
motriz sensorial con respuesta
con el mundo - Desarrollar la - “Las serpientes” motriz.
físico capacidad de - Mejora la capacidad de
desplazamiento - “El camino de los desplazamiento.
- Valorar los beneficios pies” - Valora los beneficios
que tiene la práctica que tiene la práctica
deportiva para la salud - “Cesta de frutas” deportiva para la salud
física y psíquica física y psíquica.
- Lograr que los - “Pepes y Pepas” - Disfruta descubriendo
alumnos/as se una nueva práctica
entretengan y disfruten - “La casa” deportiva.
descubriendo una nueva
práctica deportiva - “Gran exposición de
bailes”
7
- Aumenta las relaciones
- “Amasando” sociales con
- Favorecer las relaciones - “El espejo” compañeros.
sociales entre iguales de - “Estiramos nuestro - Acepta las distintas
Competencia diferentes características cuerpo” normas para el buen
social y - Aceptar las distintas - “Cesta de frutas” funcionamiento
ciudadana normas para el buen - “Relajación” colectivo.
funcionamiento colectivo - “Pepes y Pepas” - Conoce y disfruta con
- Fomentar el aprendizaje - “La casa” técnicas cooperativas.
cooperativo
-Expresar corporalmente - ¡¡A moverse!! -Expresa corporalmente

Competencia emociones e ideas - “Los pañuelos” emociones e ideas.
cultural y - “Las serpientes”
artística -Impulsar la imaginación -“Monitores de -Muestra capacidad de
mediante el Batuka” innovación e
descubrimiento de las - “A carcajadas” imaginación.
posibilidades
individuales y grupales
-“Relevos musicales” -Conoce y se muestra

Competencia - Conocer y - “Coreografía Chi ki concienciado de sus
de aprender concienciarse de sus chá” propias posibilidades y
a aprender propias posibilidades y - “El camino de los limitaciones.
limitaciones pies”
-Ha creado una

Autonomía e - Crear una coreografía - “Monitores de coreografía básica en
iniciativa básica en pequeños Batuka” grupo
personal grupos - Participa de forma
activa en las actividades
- Conoce los pasos
básicos de la Batuka
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d. CONTENIDOS
CONTENIDOS OBJETIVOS
- Elementos orgánico-funcionales
relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en
reposo y en movimiento. Aplicación
del control tónico y de la respiración
al control motor. Adecuación de la
postura a las necesidades expresivas y 1. Utilizar las capacidades
motrices de forma económica y físicas y las habilidades
equilibrada. motrices para adaptar el
movimiento a las
- Ejecución de movimientos de cierta circunstancias y condiciones de
dificultad con los segmentos cada situación
corporales no dominantes. Equilibrio
BLOQUE 1 estático y dinámico en situaciones
(Cuerpo y complejas
movimiento)
- Adaptación de la ejecución de las
habilidades motrices a contextos de
práctica de complejidad creciente, con 2. Resolver problemas motores
eficiencia y creatividad. mediante procedimientos de
autocontrol corporal y postural
- Dominio motor y corporal desde un y autorregulación del esfuerzo
planteamiento previo a la acción. en su ejecución
Acondicionamiento físico orientado a
la mejora de la ejecución de las
habilidades motrices. Valoración del
trabajo bien ejecutado desde el punto
de vista motor.
- Disposición favorable a participar en

actividades diversas aceptando las
diferencias en el nivel de habilidad.
- Valoración de la actividad física

para el mantenimiento y la mejora de 4. Apreciar la actividad física
la salud. para el bienestar, manifestando
BLOQUE 2 una actitud responsable hacia
(Actividad física y - Prevención de lesiones en la las demás personas y
salud) actividad física. Calentamiento, reconociendo los efectos de los
dosificación del esfuerzo y hábitos posturales sobre la
recuperación. salud
9
- Uso adecuado de las estrategias

básicas de juego relacionadas con la
cooperación, la oposición y la 5. Valorar las actividades
cooperación/oposición. Aceptación y físicas como relación
BLOQUE 3 respeto hacia las normas, reglas, interpersonal e intercultural y
(Juego y deporte) estrategias y personas que participancomo recurso para el tiempo
en el juego libre evitando discriminaciones
por características personales,
- Valoración del esfuerzo personal y de género, sociales y culturales
colectivo en los diferentes tipos de
juegos y actividades deportivas al
margen de preferencias y prejuicios.
- El cuerpo y el movimiento.
Exploración y conciencia de las
posibilidades y recursos del lenguaje
corporal. Participación y respeto ante
situaciones que supongan
comunicación corporal
3. Utilizar los recursos
- Composición de movimientos a expresivos del cuerpo y el
BLOQUE 4 partir de estímulos rítmicos movimiento comunicando
(Expresión corporal y y musicales. Elaboración de bailes y sensaciones, emociones e ideas
artística) coreografías simples. Expresión y para desarrollar proyectos
y comunicación de sentimientos que integren distintos lenguajes
y emociones individuales
y compartidas a través del cuerpo, el
gesto y el movimiento.
- Representaciones e improvisaciones
artísticas con el lenguaje corporal y
con la ayuda de objetos y materiales.
Valoración de los usos expresivos y
comunicativos del cuerpo.
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e. TEMPORALIZACIÓN
La realización de esta unidad didáctica será llevada a cabo durante la segunda
evaluación. Tal y como mencionamos en la introducción de la programación, el hecho de
realizarla entre diciembre-marzo está asociado tanto al clima como al factor afectivo. Ya que las
sesiones que componen la unidad serán llevadas a cabo en techo cubierto (en el gimnasio), por
lo que no precisa un tiempo favorable, es preferible llevarla a cabo en una estación en la que el
tiempo se presupone que no será bueno, pues de esta manera permitimos que otras
programaciones que sí requieran de clima exterior favorable puedan realizarlo en las estaciones
oportunas para ello. Respecto al componente afectivo mencionado es considerado parte
fundamental de esta unidad, por lo que vemos conveniente que se lleve a cabo tras un trimestre
de convivencia escolar (para que sus lazos y su seguridad se encuentren más afianzados).
Como en este curso los alumnos tienen 2h semanales de Educación Física, hemos
supuesto que éstas se dieran los martes y los jueves. Con estos datos, a continuación exponemos
un calendario del desarrollo de la unidad didáctica con el que pretendemos clarificar el
contenido y temporalización de las sesiones que la componen.
FECHA NºSESIÓN ACTIVIDADES

- CARRERA DE CABALLOS
MARTES
SESIÓN 1 - AMASANDO
08/02/2011
- CIRCUITO DE SALTAMONTES
- ¡¡A MOVERSE!!
JUEVES - LOS PAÑUELOS
SESIÓN 2
10/02/2011 - BAILANDO CONGELADOS
- EL ESPEJO
- MI CUERPO ES UNA ORQUESTA
- BATUKEANDO EN BRASIL
MARTES
SESIÓN 3 - RELEVOS MUSICALES
15/02/2011
- COREOGRAFÍA CHI KI CHÁ
- ESTIRAMOS NUESTRO CUERPO
- LAS SERPIENTES
JUEVES - EL CAMINO DE LOS PIES
SESIÓN 4
17/02/2011 - CESTA DE FRUTAS
- RELAJACIÓN
- PEPES Y PEPAS
MARTES
SESIÓN 5 - EL TÚNEL DE LAVADO
22/02/2011
- MONITORES DE BATUKA
- LA CASA
JUEVES
SESIÓN 6 - A CARCAJADAS
24/02/2011
- GRAN EXPOSICIÓN DE BAILES
f. METODOLOGÍA
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Para poder sacar el máximo rendimiento posible en los aprendizajes de nuestros alumnos
debemos partir de su grado de competencia, para tratar de guiarles de forma motivadora en su
proceso de enseñanza aprendizaje. Éste será realizado básicamente a través de la experiencia,
por lo que tendremos muy en cuenta los principios de individualización y globalización.
Además, la metodología será principalmente activa, participativa y comunicativa, dirigida
especialmente al logro de los aspectos relaciones con las competencias básicas (especificadas en
el punto 2.C.). Se tendrán en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, así
como el aprendizaje cooperativo y su propia autonomía. Esto se refleja tanto en el bloque 3 de
contenidos, como en las diversas competencias básicas, las técnicas y estilo de enseñanza, así
como en las diversas técnicas de trabajo.
Partimos de la base de que no existe un método de trabajo perfecto y único que garantice
el éxito de su aplicación en cualquier situación y contexto educativo. En cualquier caso, tenemos
en cuenta algunas premisas a la hora de llevar a cabo la unidad didáctica, siendo la más
importante que la construcción del aprendizaje se ve favorecida cuando la enseñanza establece
relaciones entre lo que se sabe y lo que se está aprendiendo (reflejado en las sesiones de la
unidad en la que las actividades son presentadas gradualmente en dificultad, añadiendo a las
nuevas propuestas aspectos trabajados en sesiones anteriores). Como también se ve reflejado en
las sesiones mencionadas (expuestas en el punto 3.B.) se le adjudica gran importancia al trabajo
cooperativo, pues pensamos que facilita el aprendizaje al poder intercambiar papeles, trabajar la
responsabilidad o motivarse por el trabajo desde el refuerzo social. Además, ofrecemos
actividades en las que permitimos que los alumnos sean conscientes de sus posibilidades y
limitaciones, así como llevamos a cabo una corrección compartida por todo el grupo (y
autocorrectiva en algunos casos) que les permite aprender de sus propios errores.
Respecto a la organización de espacios, agrupamientos, tiempos y materiales

ofrecemos a los alumnos una gran variedad de éstos. El espacio utilizado es siempre el
gimnasio, pudiendo ser alternado con la sala de usos múltiples. Como hemos explicado
anteriormente, esto es así debido a que ya que la unidad no lo requiere, realizaremos ésta en los
meses en los que el tiempo exterior es probable que no sea suficientemente propicio para
realizar las actividades en él. Dentro del gimnasio o sala de usos múltiples, su organización será
flexible en dependencia de las necesidades de cada actividad (por ejemplo, para la “coreografía
grupal” el aula estará despejada; y para el “circuito del saltamontes” cada una de las tres zonas
estará acondicionada para su correcta realización).
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Por otra parte, el tipo de ejecución de las actividades no será siempre la misma. La
mayoría de las actividades son simultáneas (todos al mismo tiempo), aunque también las
encontramos alternativas (en las que unos observan mientras otros realizan la actividad; como en
“Mi cuerpo es una orquesta” en la 3ª sesión, “Camino de los pies” en la 4ª o la “Gran exposición
de bailes” en la 6ª sesión) y consecutivas (en las que los alumnos realizan la actividad en filas,
de uno en uno, como en los “Relevos musicales” de la 3ª sesión).
Respecto a la organización de los alumnos trabajamos tanto los agrupamientos formales,

como semiformales e informales.
La gran mayoría de las actividades se realizan según un agrupamiento semiformal, cuyas
disposiciones no son excesivamente rígidas pues las condiciones dadas por la actividad y el
grupo así lo permiten. Ejemplos de ello son “Carrera de caballos” (sesión 1), “Mi cuerpo es una
orquesta” (sesión 3), “El camino de los pies” (sesión 4) y “Monitores de Batuka” (sesión 5).
La agrupación formal de los alumnos se emplea en muy pocas actividades, en las que se
considera que este tipo de agrupación puede resultar favorable desarrollo de la sesión y posterior
consecución de los objetivos propuestos. Ejemplos de este tipo de agrupación se encuentran en
“Batukeando en Brasil”y“Coreografía Chi ki chá”(Sesión 3) y “El camino de los pies” (sesión4).
Por último, también ofrecemos actividades que poseen un agrupamiento informal con el
fin de llevar a acabo actividades de libre exploración por parte de los alumnos, otorgándoles un
mayor grado de libertad. Ejemplos de agrupamiento informal son “¡¡A moverse!!” (sesión 2) y
“Las serpientes” (sesión 4).
Las técnicas de enseñanza de esta unidad didáctica serán tanto de instrucción directa
como de indagación o búsqueda (en mayor medida que la primera), procurando en todo
momento fomentar un modelo interactivo entre el profesor y el alumno basado tanto en la
información inicial a éstos como en el conocimiento de sus resultados.
Mediante la técnica de instrucción directa pretendemos proporcionar a los alumnos los
pasos a seguir para solucionar un problema planteado minimizando las posibilidades de error
por parte de los individuos. Ejemplos claros de este tipo de técnica de enseñanza son las
actividades de “Carrera de caballos” y “Circuito del saltamontes” (sesión1) o “Batukeando en
Brasil” y “Coreografía Chi ki chá” (sesión 3).
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Mediante la técnica de enseñanza de indagación o búsqueda (en las que se presentan
problemas sin ofrecer la solución) se pretende que los alumnos lleven a cabo una enseñanza
basada en las habilidades cognoscitivas y creativas, fomentando sus capacidades intelectuales,
así como aspectos relacionados con la autoestima, participación y aprendizaje cooperativo.
Claros ejemplos que demuestran lo descrito son “Mi cuerpo es una orquesta” (sesión 3), “Las
serpientes” (sesión 4), “Monitores de Batuka” (sesión 5) o “A carcajadas” (sesión 6).
Los estilos de enseñanza utilizados por el docente durante la presente unidad didáctica
tratan de favorecer el aprendizaje de los alumnos tanto a nivel técnico y comunicativo, como en
sus relaciones afectivas. Para ello, y al igual que mencionamos en cuanto a las técnicas, no
existe un estilo de enseñanza perfecto, por lo que creemos conveniente utilizar una variedad de
estos estilos adaptándolos a las circunstancias propias de la situación con el fin de ayudar a los
alumnos a alcanzar los objetivos propuestos. Siguiendo la clasificación de los estilos de
enseñanza proporcionado por M. Delgado en 1991, podemos afirmar que durante esta unidad
utilizamos cinco de los seis estilos que se indican.
La más utilizada ha sido el estilo tradicional, debido al contenido temático, aunque

tratando de hacer partícipe al alumno al máximo posible dentro de este estilo. Dentro de este
estilo, la puesta en acción consta de actividades de las tres modalidades posibles: mando directo
(con el que pretendemos un trabajo masivo del grupo, y se lleva a cabo mediante la repetición de
explicaciones previas del docente; por ejemplo “Batukeando en Brasil” y “Coreografía Chi ki
chá” en la 3ª sesión); mando directo modificado (el estilo más empleado, en el que existen
correcciones durante la ejecución y el control no es tan exhaustivo; por ejemplo “Carrera de
caballos” en la 1ª sesión y “Bailando congelados” en la 2ª) y asignación de tareas (en la que
durante la ejecución del alumno el profesor corrige dando conocimiento de la ejecución y el
resultado, los estimula y no existe individualización; por ejemplo “Circuito del saltamontes” en
la 1ª sesión y “Túnel de lavado” en la 5ª sesión.
Como hemos dicho anteriormente, es importante señalar que en esta unidad encontramos
actividades cuyo estilo de enseñanza posibilita la participación del alumno en la enseñanza, con
el que pretendemos conceden mayor autonomía en los alumnos con el fin de producir un
aprendizaje más eficaz. Para ello, realizamos actividades de enseñanza recíproca (en la que los
alumnos observarán la ejecución de los ejercicios de los compañeros para emitir un juicio
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posteriormente; por ejemplo “El camino de los pies” en la 4ª sesión) y de microenseñanza (en la
que los alumnos alcanzan la máxima participación posible en la enseñanza pues pasan a realizar
la función del profesor; por ejemplo “Gran exposición de bailes” en la 6ª sesión).
Además, la mayoría de las actividades propician la sociabilidad de los alumnos, pues

se considera parte imprescindible a tratar según lo expuesto en el Decreto 68/2007, de 29 de
junio, que establece y ordena el currículu de la educación primaria en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha. Para ello proponemos diversas actividades cooperativas en las que cada
alumno aporta lo que le es posible en base a sus posibilidades (por ejemplo en “Relevos
musicales” en la 3ª sesión o “Monitores de Batuka” en la 5ª sesión).
Hemos tratado de incluir actividades cuyo estilo de enseñanza comporta la implicación

cognoscitiva directa del alumno en su aprendizaje, mediante el cual se plantea a los alumnos
situaciones de enseñanza que precisan de la búsqueda de soluciones por parte de éstos, pues la
resolución no es proporcionada por parte del docente. En esta unidad didáctica encontramos
actividades de este tipo, por ejemplo, en la 3ª sesión, en la que en “Mi cuerpo es una orquesta”
se lleva a cabo un descubrimiento guiado por parte de los alumnos para resolver la situación
planteada.
Por último, indicar que los contenidos expresados en el bloque 1 del área de educación
física de tercer ciclo de primaria del decreto mencionado, señalan la importancia del fomento de
la creatividad en esta etapa, y por ello hemos incluido algunas actividades cuyo estilo de
enseñanza estimula la creatividad. Muestra de lo que acabamos de mencionar son “El espejo”
en la 2ª sesión y “A carcajadas” en la última sesión de la unidad.
Es importante indicar que las actividades mencionadas anteriormente no son las únicas
en las que se aprecian las técnicas y estilos de enseñanza a las que hemos hecho referencia,
únicamente las consideramos más claras para ofrecerlas como ejemplo (en el apartado 3.b. se
especifica en cada sesión la técnica y estilo de enseñanza empleadas en cada actividad).
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g. EVALUACIÓN
1. Los aprendizajes
Con el fin de valorar los aprendizajes y aptitudes de los alumnos, contamos con una
evaluación inicial, una evaluación continuada e intermedia y una evaluación final, según lo
establecido en el art.11 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo.
La evaluación inicial se realizará en el inicio de curso, y su objetivo principal es conocer

el desarrollo y nivel de competencia de cada uno de nuestros alumnos y todo aquello que nos
ayude a conocerlos mejor. Para ello nos basaremos en la observación y registro sistemático
(Inventarios), la valoración de informes anteriores y las entrevistas con los padres.
La evaluación final nos permitirá comprobar si hemos alcanzado los objetivos previstos y
analizar que rutinas, actividades y aspectos metodológicos resultan más o menos favorables, en
función de ajustar en este sentido las estrategias de enseñanza-aprendizaje al curso siguiente.
Sin embargo aun viendo la importancia de esta evaluación inicial y final, resultará clave
la evaluación procesual, es decir aquella que iremos valorando y registrando diariamente y será
la que nos permita realizar los ajustes oportunos, propulsar, incluir o incluso modificar aquellos
aspectos que consideremos necesarios.
En el caso de la presente Unidad Didáctica “Batuka… ¡y a bailar!” que se llevará a

cabo en el segundo trimestre del curso, evaluaremos la consecución de los objetivos previstos
mediante la observación directa y la posterior recogida sistemática de datos.
Asimismo, algunas actividades serán tomadas en video para favorecer así, la posterior y
más detallada observación.
Las propias actividades diseñadas serán instrumentos de evaluación, de tal forma que a
través de las primeras sesiones podremos conocer el nivel de partida de nuestros alumnos y
establecer comparativa con las sesiones finales. Las actividades de la última sesión se
configurarán como instrumento para la evaluación final.
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Para ayudar a la toma de datos emplearemos una hoja de registro en la que registrar el
grado de consecución de los criterios a seguir, es decir aquellos aprendizajes básicos con los que
los alumnos proseguirán de forma satisfactoria su proceso de aprendizaje.
COMPETENCI GRADO DE CONSECUCIÓN

A
ALTO MEDIO BAJO
-Muestra mejora en la capacidad de expresión
oral.
Comunicaci -Disfruta en los momentos de presentación de
ón actividades al gran grupo.
lingüística
- Muestra mejora en las capacidades perceptivo-
motoras
- Adecua la expresión corporal al ritmo de la
música.
Conocimient - Mejorar la coordinación, equilibrio y control
o y la corporal.
- Desarrolla su lateralidad estática y dinámica.
interacción
-Mejora la rapidez sensorial con respuesta motriz.
con el -Mejora la capacidad de desplazamiento
mundo - Valora los beneficios que tiene la práctica
físico deportiva para la salud física y psíquica.
- Disfruta descubriendo una nueva práctica
deportiva.
- Ha aumentado las relaciones sociales con

compañeros.
Social y - Acepta las distintas normas para el buen
ciudadana funcionamiento colectivo.
- Conoce y disfruta con técnicas cooperativas.
-Expresa corporalmente emociones e ideas.
Cultural y -Muestra capacidad de innovación e imaginación.
artística
Aprender a - Conoce y se muestra concienciado de sus
aprender propias posibilidades y limitaciones.
Autonomía e - Ha creado una coreografía básica en grupo.
iniciativa -Participa de forma activa en las actividades
-Conoce los pasos básicos de la Batuka
personal
ESPECIFICACIÓN DE LOS GRADOS DE CONSECUCIÓN:

- ALTO: consigue los objetivos de forma muy satisfactoria, mostrando interés en las
diferentes actividades y aportando su participación en todo momento.
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- MEDIO: realiza las expectativas de forma incompleta. Su participación es adecuada,
ejecutando las actividades de forma motivada, pero con resultados parciales.
- BAJO: no consigue los objetivos, tampoco de forma parcial o procesual. Sin interés por
su futura consecución. No participa de forma continúa.
Los alumnos forman un elemento activo del proceso de evaluación, a través de la

realización de una autoevaluación, en la que expondrán que calificación creen merecer de forma
justificada. Autoevaluación que deberán entregar en la sesión posterior a la finalización de la
presente unidad didáctica y que será un elemento más para la determinación de la calificación
final. (Ver ANEXO I)
En este punto cabe destacar que no se encuentra integrado en el aula ningún alumno con
necesidades educativas especiales, pero en el caso contrario, el referente para realizar la
evaluación de estos alumnos serán los criterios de evaluación establecidos en el correspondiente
plan de trabajo individualizado (Adaptación Curricular Individual) para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas.
2. La práctica docente
Será además objeto de evaluación la propia práctica docente, a través de la valoración
de la programación, su ajuste a nuestros alumnos, utilización de estrategias adecuadas que den
respuesta a distintos intereses y ritmos de aprendizaje, las coordinaciones entre los distintos
profesionales que trabajamos con el grupo, la coordinación con la familia y su contextualización
en el Centro.
En esta evaluación formarán parte importante los alumnos del aula, a través de una
encuesta que se les pasará al final de la última sesión. (Ver ANEXO II)
18
Toda esta información, será recogida y básica para la realización del Informe trimestral,
que junto a otros, darán lugar a los futuros Informes de ciclo.
Además, estos datos, formarán parte de la Memoria final, que nos servirá para reflexionar e
investigar acerca de qué innovaciones podemos incluir para aportar calidad a nuestras sesiones
de Educación física en el próximo curso.
En este punto cabe destacar, que al finalizar la etapa de Educación Primaria y de acuerdo con lo
establecido en el Articulo 20.5 de la LOE, se elabora un informe individualizado sobre el grado
de adquisición de los aprendizajes.
h. INTERDISCIPLINARIEDAD
En este apartado tratamos de señalar la relación existente entre los contenidos de la unidad
didáctica expresados en el apartado 2.d y los contenidos que se trabajan en otras áreas (en el
tercer ciclo). La relación que hemos encontrado es la siguiente:
19
ÁREA BLOQUE CONTENIDOS DEL ÁREA CONTENIDOS DE
RELACIONADA RELACIONADA EDUCACIÓN FÍSICA
La autonomía en la planificación y
Bloque 1: ejecución de acciones y tareas. - Aceptación y respeto hacia las
El conocimiento Desarrollo de iniciativa en la toma de normas, reglas, estrategias y
y defensa del decisiones personas que participan en el
Actitud crítica ante los factores y
Conocimiento del hombre y el juego
prácticas sociales que favorecen o
medio natural, resto de los
entorpecen un desarrollo saludable y
social y cultural seres vivos - Valoración del esfuerzo
comportamiento responsable.
personal y colectivo en los
Bloque 3: Rechazo de cualquier tipo de
diferentes tipos de juegos y
La vida y discriminación y desarrollo de la
actividades deportivas al margen
convivencia en empatía con los demás
de preferencias y prejuicios
la sociedad
Improvisación corporal en respuesta - Exploración y conciencia de
a estímulos musicales las posibilidades y recursos del
Realización de movimientos fijados e
Bloque 2: lenguaje corporal.
inventados utilizando estímulos
Audición,
sonoros
interpretación y - Composición de movimientos
Interpretación de coreografías en a partir de estímulos rítmicos
creación
grupo y musicales. Elaboración de
Educación musical bailes y coreografías simples.
Expresión y comunicación
artística Valoración del conocimiento y uso de sentimientos y
Bloque 3: de diferentes códigos artísticos como emociones individuales
y compartidas a través del
Construcción de medios de expresión de sentimientos cuerpo, el gesto y el
un proyecto e ideas movimiento.
Aplicación de estrategias creativas en
artístico
la composición - Valoración de la actividad
física para el mantenimiento y la
mejora de la salud
Bloque 3: Reflexión sobre el propio - Valoración del trabajo bien
Lengua castellana Conocimiento y aprendizaje, organización del trabajo, ejecutado
y literatura reflexión sobre aceptación del error como parte del - Valoración del esfuerzo
el uso de la proceso de aprendizaje, personal y colectivo en los
lengua autocorrección y autoevaluación. diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas
i. TEMAS TRANSVERSALES
La metodología, explicada anteriormente, de las diferentes actividades expuestas en las
seis sesiones que componen esta unidad didáctica tratan de desarrollar la educación en actitudes
y valores de no discriminación. Esto es apreciable ya que las agrupaciones de los alumnos son
mixtas en cuanto a sexo y raza, y tratando de mezclar a los alumnos que más conocimientos
tienen en la temática del baile y los que menos, con el fin de que aprendan a respetar las posibles
20
diferencias existentes en su entorno. Otro aspecto de importancia en esta unidad es la
convivencia y sociabilidad de los alumnos, apreciable en la cantidad de actividades de trabajo
cooperativo (por ejemplo: “Mi cuerpo es una orquesta” en la sesión 3 y “monitores de Batuka”
en la sesión 5) y de contacto físico (como en “Amasando” en la primera sesión o “La casa” en la
última). Por otra parte, a lo largo de toda la unidad tratamos de inculcar a los alumnos hábitos
saludables haciéndoles entender que la práctica de actividad física es beneficiosa para la salud,
con el fin de que adopten esta actividad como parte de su tiempo de ocio (no es visible en una
actividad puntual, sino en el cómputo de la unidad).
3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

a. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
Las sesiones llevadas a cabo en esta unidad didáctica se dividen en tres partes o bloques:
1) Parte inicial o preparatoria: este bloque tiene una duración media de 10 minutos en
cada sesión. En ella se trata de presentar la clase a los alumnos para motivarles y que
se impliquen en su aprendizaje, ofreciéndoles actividades de calentamiento que irán
aumentando paulatinamente su requerimiento de esfuerzo. Estas actividades están
relacionadas lo máximo posible con el ritmo y el movimiento, de modo que se trabaje
la temática principal de la unidad (la Batuka). Las actividades pertenecientes a este
bloque son: “Carrera de caballos” (sesión 1), “¡¡A moverse!!” (sesión 2), “Mi cuerpo
es una orquesta” (sesión 3), “Las serpientes” y “Cesta de frutas” (sesión 4), “Pepes y
Pepas” (sesión 5) y “La casa” (sesión 6).
2) Parte principal: este bloque ocupa la mayor parte de la sesión, con una duración
media de 25 minutos. En esta parte se desarrollan actividades que se centran en los
objetivos y los contenidos propuestos, aumentando progresivamente su dificultad.
Las actividades pertenecientes a este bloque son: “Circuito del saltamontes” (sesión
1), “Bailando congelados” y “Los pañuelos” (sesión 2), “Batukeando en Brasil”,
“Relevos musicales” y “Coreografía Chi ki chá” (sesión 3), “El camino de los pies”
(sesión 4), “Monitores de Batuka” (sesión 5) y “Gran exposición de bailes” (sesión
6).
3) Parte final o vuelta a la calma: esta parte ocupa aproximadamente los últimos 10
minutos de cada sesión. En este bloque se presentan actividades suaves que permiten
21
que el organismo regrese a la normalidad de un modo paulatino, siendo las
actividades que representan esta parte las siguientes: “Amasando” (sesión 1), “El
espejo” (sesión 2), “Estiramos nuestro cuerpo” (sesión 3), “Relajación” (sesión 4),
“El túnel de lavado” (sesión 5) y “A carcajadas” (sesión 6).
b. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA: Batuka… ¡Y a bailar!

Nº SESIÓN: 1
BLOQUE/S DE CONTENIDOS: bloque 3 (actividades físicas artístico-expresivas)
Duración: 45 minutos Ciclo: 3º Nº alumnos: 30
MATERIAL: cuerdas, bancos, zancos, pañuelos, pelotas de colores, aros, cinta aislante (dos colores),
rana o similar (juego “boca de la rana”), bolos y tubos.
INSTALACIÓN: Sala de usos múltiples o gimnasio
ORGANIZACIÓN:
- Parte inicial o preparatoria: organización semiformal en gran grupo.
22
- Parte principal: organización semiformal, división en pequeños grupos. Se definen los grupos y
los ejercicios a realizar. Los alumnos realizan la actividad con un ritmo adecuado al pequeño
grupo.
- Parte final o vuelta a la calma: organización semiformal, se explicarán los ejercicios
pertinentes, que los individuos realizarán individualmente.
TÉCNICA DE ENSEÑANZA:
- INSTRUCCIÓN DIRECTA:
• Carrera de caballos
• Circuito del saltamontes
- INDAGACION O BÚSQUEDA:
• Amasando
ESTILO DE ENSEÑANZA:
- ESTILO DE ENSEÑANZA TRADICIONAL:
• Mando directo modificado: carrera de caballos.
• Asignación de tareas: Circuito del saltamontes
- POSIBILITA LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO EN LA ENSEÑANZA:
• Circuito del saltamontes
- FAVORECEN LA SOCIALIZACION:
• Amasando y circuito del saltamontes.
OBJETIVOS
- Fomentar el ritmo y la coordinación

- Desarrollar la lateralidad estática y dinámica
- Conocer y desarrollar las capacidades perceptivo-motoras
- Desarrollar el control corporal
- Fomentar el equilibrio corporal y la coordinación en salto
CONTENIDOS
- Coordinación dinámica general

- Concepciones temporales: ritmo, velocidad.
- Competencia motriz en salto, equilibrio
- Coordinación corporal estática
- Percepción espacial.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
23
1. Parte inicial o preparatoria (10 min.)
- Carrera de caballos:
Todos los participantes sentados colocados en círculo, el docente indicará una serie de
ejercicios rítmicos que los niños deben imitar, después podemos elegir un voluntario para que
continúe la serie. Ejercicios posibles a seguir:
- Golpeo en los muslos  caballo camina al trote

- Brazos levantados  salto de vallas
- Trote y agachados  túnel
- Trote y medio tumbados  giro derecha o giro izquierda.
- Palmadas  charco
2. Parte principal: (25 min.)

- Circuito del saltamontes:
Se trata de una serie de pruebas o ejercicios, que los alumnos deben realizar de forma
continuada. El grupo se divide en tres grupos de diez participantes, que pasaran por las
siguientes zonas de ejercicios:
1) En la zona de equilibrio los alumnos pasaran por las siguientes pruebas:

- Pasar por una cuerda, situada en el suelo, con un pie detrás de otro.
- De igual modo pasar un banco
- Caminar entre aros con zancos varios metros
- Realizar estas pruebas dos veces y la tercera realizarla con los ojos cerrados.
2) Zona saltos:
- Saltos en zigzag siguiendo aros a pata coja, pie derecho
- Igual anterior, pero con pie izquierdo
- Saltos a pata coja siguiendo aros
- Saltos con balón y encestar en la canasta desde la línea indicada.
3) Zona de movimiento y lateralidad:
- Dibujaremos en el suelo colores que definen el lado derecho e izquierdo, primero
deberán tirar un bolo con la mano izquierda, después con la mano derecha.
- Lanzamiento a portería: pelota roja- pie derecho, pelota azul – pie izquierdo.
- Puntería: lanzamientos a la boca de la rana con las dos manos
- Pasar la pelota por unos tubos o aros, alternando el uso de manos y pies
(ambos/as)
3. Parte final o vuelta a la calma: (10 min)
- Amasando…:
Los alumnos se agruparan en parejas y cogerán una colchoneta. Uno de ellos se tumba, mientras el
otro le da un masaje con una pelota suave y blandita: por la espalda, piernas….
El docente puede hacer unos ejercicios a modo de ejemplo y poner de fondo música relajante.
Cuando haga el primer alumno el masaje, se cambiaran y este pasará a ser masajeado.
24
Nº SESIÓN: 2
MATERIAL: pañuelos, radio CD o instrumentos musicales.
INSTALACIÓN: Sala de usos múltiples o gimnasio.
ORGANIZACIÓN:
- Parte inicial o preparatoria: organización semiformal en gran grupo. Se da la libertad de la
organización informal, pero el docente interviene de modo constante.
- Parte principal: organización semiformal, en gran grupo.
- Parte final o vuelta a la calma: organización semiformal, división en parejas. Pequeña explicación,
actividad poco guiada.
- INDAGADACIÓN Y BUSQUEDA:
• Pañuelos
• Espejo
• ¡A moverse!
• Bailando congelados
- TRADICIONALES:
• Mando directo modificado  bailando congelados.
- POSIBILITA LA PARTICIPACION DEL ALUMNO EN LA ENSEÑANZA
• ¡A moverse!
• Pañuelos
- PROPICIAN LA SOCIABILIDAD:
• Espejo
OBJETIVOS
- Adecuar la expresión corporal al ritmo de la música, respondiendo a estímulos sonoros

- Expresar corporalmente emociones e ideas
- Desarrollar la capacidad de desplazamiento y la coordinación corporal
- Fomentar el movimiento corporal, libre y guiado, con base musical.
- Impulsar el aprendizaje cooperativo
CONTENIDOS
- Expresión corporal de ritmos y emociones

- Percepción musical
- Percepción espacio-temporal
- Coordinación corporal
25

- ¡¡A moverse!!:
Todos los participantes se colocaran de forma dispersa por la instalación, pondremos diferentes tipos
de música que nos indiquen diferentes cambios de ritmo: rápido, lento, muy lento...
Los niños y niñas, de forma individual, se desplazaran por el aula siguiendo estos ritmos: se miran,
unos van delante, luego detrás, bailan, persiguen a alguien, expresan alegría, corren…
Podemos incluir instrumentos musicales en defecto de música. Para que la actividad sea más animada
podemos pedir unas pautas alternativas mediante el juego, como: imitar al animal que nos recuerda ese
ritmo, inventar pasos de baile, juntarnos en parejas y escenificar una escena de improvisación…

- Bailando congelados:
Todos los participantes se sitúan dispersos en el espacio. Pondremos una de las canciones de
Batuka Junior, el Ratón.
La actividad consistirá en moverse al ritmo de la música con unos pasos determinados, primero los
mostrará el maestro y después pasarán a realizarlos solos.
Se realizaran los siguiente cuatro pasos:
- Golpeo brazo derecho arriba
- Golpeo dos brazos simultáneos arriba
- Pierna delante atrás
- Giro
- Golpeo brazos delante
- Pasos laterales
- Lunge
- Golpeo brazo detrás y delante
- Zigzag brazos abajo
- Desplazamientos deslizar simples y dobles.
En un determinado momento la música se parará y cada alumno debe obtener una posición
congelada, es decir, congelaran uno de los pasos, quedándose muy quietos en movimiento. En
determinados momentos el maestro volverá a repetir algunos de los pasos, de forma recordatorio.
- Los pañuelos:
Todos los participantes estarán distribuidos de igual manera por el espacio.
Con los pasos que estamos aprendiendo, del ejercicio anterior, indicaremos las siguientes pautas:
repartimos pañuelos de dos colores (amarillos y azules por ejemplo). Ponemos la canción del Ratón y
deberán moverse a su ritmo. El docente indicará un color y una parte de cuerpo (pierna o brazos), los que
tengan un pañuelo de ese color deberán atarlo pañuelo en la parte del cuerpo que se ha indicado a un
compañero, este compañero realizará uno de los pasos que pertenezcan a esa parte del cuerpo (pierna y
brazos). El compañero que ha atado el pañuelo imitará el paso de su compañero.

- El espejo:
Los alumnos/as se dividen en parejas, uno será el espejo y el otro será quien se mira al espejo, es decir
el alumno que se mira al espejo realizará los movimientos que prefiera, el espejo será su reflejo, imitando
todos estos movimientos.Las acciones deben ser sencillas ya que nuestro compañero debe imitarlas.
Después se cambiarán los papeles.
26
Nº SESIÓN: 3

MATERIAL: radio CD
ORGANIZACIÓN:
- Parte inicial o preparatoria: organización semiformal en pequeños grupos.
- Parte principal: organización formal, división en dos grupos y, más tarde, en cinco grupos de seis
personas. Se marcaran diferentes pautas y pasos al ritmo de la música.
- Parte final o vuelta a la calma: organización semiformal, se explicarán los ejercicios pertinentes,
que los individuos realizarán individualmente.
- INDAGACIÓN O BÚSQUEDA
o Mi cuerpo es una orquesta
o Relevos musicales
- INSTRUCCIÓN DIRECTA
o Batukeando en Brasil
o Coreografía Chi ki chá
o Estiramos nuestro cuerpo
- TRADICIONALES
 Mando Directo: Batukeando en Brasil, Coreografía Chi-ki-chá.
 Mando directo modificado: Estiramos nuestro cuerpo
- QUE PROPICIAN LA SOCIABILIDAD
 Trabajo en grupo: Relevos musicales
- QUE COMPORTAN LA IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA DIRECTA DEL ALUMNO EN SU
APRENDIZAJE
 Descubrimiento guiado: Mi cuerpo es una orquesta
OBJETIVOS
- Adecuar la expresión corporal al ritmo de la música, respondiendo así a estímulos sonoros

- Fomentar el movimiento corporal guiado, con base musical
- Trabajar de modo cooperativo para un fin común
- Conocer y aprender los cuatro pasos básicos del baile de la Batuka
- Realizar de modo grupal una coreografía básica.
27
CONTENIDOS
- Percepción musical
- Trabajo cooperativo para alcanzar un objetivo común
- Pasos básicos del baile de la Batuka
- Progresiva autonomía en la realización de los pasos básicos
- Realización de coreografía básica grupal
- Participación y aprendizaje activo por parte de los alumnos
- Respeto al ritmo de aprendizaje individualizado de los alumnos
- “Mi cuerpo es una orquesta”:

Los participantes se dividirán en grupos. En estos grupos deben preparar una canción que expondrán al
resto de la clase, donde solo utilizarán el cuerpo para realizar sonido y ritmo. Todos los niños /as deben ir
al mismo compás.
Los demás grupos deberán averiguar qué canción están representando o por su defecto el tipo de
melodía que perciben.
En esta parte de la sesión nos meteremos de lleno en la Batuka. Nuestro objetivo prioritario es que los
alumnos/as aprendan algunos pasos básicos de la Batuka, que después intentaremos utilizar en una mini-
coreografía de la canción “Chi ki chá”.
- Batukeando en Brasil:
Debido a la gran cantidad de alumnos/as en el aula, los dividiremos en dos grupos. Ambos realizarán la
misma actividad simultáneamente (cada uno con un profesor), con el objetivo de facilitarles la visión a
éstos y que el profesor pueda observar con mayor facilidad si todo el grupo le sigue correctamente. Cada
uno de los grupos se colocará en hileras horizontales, separados aproximadamente 1 metro y medio entre
ellos. Deberán seguir los pasos que marque el profesor al compás del ritmo, y serán repetidos hasta que
todos/as los alumnos/as los aprendan.
Los pasos que enseñaremos a los alumnos/as serán cuatro:
- Rodillas + samba (brazo contrario arriba y cha cha chá hacia atrás)
- Mambo + salto
- Lunge (saltos laterales, brazos contrarios)
- Trabajo abdominal (lado, lado, medio, medio)
- Relevos musicales:
Cuando hayan aprendido los pasos, llevaremos a cabo un juego. Éste consistirá en un relevo en 5
grupos de 6 personas. Se colocarán en filas de uno, y deberán correr hasta la línea indicada. Al llegar allí
deberán decir en alto el nombre del paso que van a realizar y hacerlo. Luego correrá a darle el relevo a su
compañero, que no podrá repetir el paso de éste. Ganará el equipo que primero realice correctamente todos
los relevos, habiendo realizado al menos una vez cada paso.
28
- “Coreografía Chi ki chá”
Tras el juego, todos los alumnos/as volverán a la posición inicial de esta parte principal (en dos grupos,
en hileras horizontales). De este modo, y con la canción del “chi ki chá” sonando, intentaremos realizar
una mini coreografía con los pasos aprendidos previamente. Esta coreografía será la siguiente:
- 2 rodillas + samba
- 4 mambo + salto
- 2 lunge
- 4 mambo + salto
- 2 lunge
- 2 abdominales lentas
- 8 abdominales rápidas
- 2 abdominales lentas
- 8 abdominales rápidas
- 4 mambo + salto
- 2 lunge
- “Estiramos nuestro cuerpo”

Todos los participantes se colocaran en corro, bastante separados unos de otros, y realizaremos
diferentes movimientos de estiramiento:
- Comenzaremos por los brazos: brazo derecho hacia arriba y doblado hacia el centro de la espalda,
bajamos este brazo con ayuda el contrario, por el codo. Repetimos con el brazo izquierdo.
De forma similar, colocamos un brazo estirado delante del pecho de forma horizontal y estiramos
ayudándonos con el otro brazo. Repetimos con el brazo contrario.
- Pasaremos a las piernas: nos inclinamos con las piernas estiradas y juntas hasta tocar (o acercarnos)
a los pies, de forma continua y lenta. Aguantamos en esa posición.
Después estiramos de igual forma pero sentados con las piernas abiertas, gemelos.
- Acabaremos estirando la columna: inclinamos el cuerpo hacia delante con la columna recta,
subiremos con la misma curvada y acabaremos con los brazos en alto, estirando los brazos hacia
arriba. Repetiremos varias veces.
Finalizamos con otra tanda controlada de respiración: inspirando subiendo brazos y espirando bajando
brazos.
29

Nº SESIÓN: 4
MATERIAL: colchonetas, aros, balones, cuerdas, conos o picas, tapones de botella o similar, canasta
bancos y radio CD
ORGANIZACIÓN:
- Parte inicial o preparatoria: organización semiformal en gran grupo.
- Parte principal: organización formal, división en tres grupos, con trabajo rotativo.
- Parte final o vuelta a la calma: organización semiformal, se explicarán los ejercicios pertinentes,
que los individuos realizarán individualmente.
- INDAGACIÓN Y BUSQUEDA:
 Las Serpientes
 Cesta de Frutas
 El Camino de los pies
 Relajación
- FOMENTA LA PARTICIPACIÓN EN LA ENSEÑANZA:
o Recíproca: Camino de los pies.
- TRADICIONALES:
o Mando directo modificado: Las serpientes, Relajación
o Mando directo: Cesta de Frutas
OBJETIVOS
- Adecuar el movimiento corporal al ritmo de la música

- Trabajar la coordinación dinámica general
- Controlar la coordinación segmentaria y la relajación
- Fomentar el control postural
CONTENIDOS
- Percepción espacial y temporal

- Coordinación general
- Conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades para disfrutar y divertirse con la actividades
- Adaptación y control del movimiento en dependencia de las situaciones y condiciones.
30
- Las serpientes:
Los niños comienzan el juego arrodillados como si fueran serpientes dentro de un cesto. Todos deben estar
repartidos por todo el espacio disponible.
Al sonar la música deben ir levantándose poco a poco moviéndose como si fueran serpientes. Cuando cese
la música todos deben arrodillarse otra vez, hasta que vuelva a sonar.
- Cesta de frutas:
Los participantes están colocados en círculo. El guía ira diciendo una serie se instrucciones que los
niños deben seguir de la siguiente forma:
 Naranja: debe poner su mano encima de la cabeza de su izquierda
 Limón: mano en la cabeza del compañero de la derecha
 Cesta de frutas: todos cambiamos de posición en el círculo.
- El camino de los pies:
Prepararemos con antelación un recorrido que rodee todo el gimnasio. El camino

alternará pasos de baile que hemos trabajado: dibujados mediante pegatinas de
pies en el suelo numeradas y con colores para indicar pierna derecha o izquierda,
como el ejemplo del dibujo, y pruebas deportivas varias como las siguientes:
- Saltar diez veces a la comba seguidas

- Mantener el equilibrio con un pie en un tapón de botella
- Voltereta frontal
- Carrera zigzag, hacia delante y hacia atrás
- Desplazamiento lateral esquivando cuerdas o picas horizontales (agacharse)
- Cinco abdominales
- Rodar el balón siguiendo la trayectoria de una cuerda
- Lanzamientos de balón: por encima de la cabeza, pecho y cuclillas a una canasta.
- Saltos laterales alternando una cuerda, banco o cinta
- Saltos hacia delante y atrás, determinados por unos aros.
-
Las anteriores pruebas (10) se alternarán con diez pasos de baile, de las dos canciones que hemos
tratado, pudiendo introducir nuevos pasos.
Los alumnos estarán divididos en tres grupos, dos de estos grupos trabajaran en el camino de los pies,
mientras que el grupo restante observará que todas las pruebas son realizadas y los pasos son
correctamente elaborados. Después se rotará la función de los equipos.
En todo el recorrido, escucharemos diferentes ritmos musicales que variaran el ritmo de recorrido, así
como el ritmo de los pasos de baile (rápido, lento, muy rápido…).
31
- Relajación:
Todos los participantes cogerán una colchoneta y se tumbaran, para llevar a cabo una pequeña relajación:
todos en silencio y separados. Pondremos música relajante de fondo.
El guía o maestro, comenzará a poner en situación a los participantes, desarrollando las siguientes pautas:
- Estamos relajados, tumbados boca arriba con piernas y brazos abiertos.
- Indicamos los tiempos de respiración que vamos a seguir, inspirar- espirar, nariz – boca
respectivamente. Repetimos varias veces.
- Escuchamos nuestra respiración: primero colocamos una mano en el vientre y respiramos llenando
de aire la parte inferior de los pulmones. Después colocamos la mano en el pecho y respiramos
llenando la parte superior de los pulmones. Varias repeticiones en cada posición.
- Ahora comenzamos una tanda de tensión – distensión, que se lleva a cabo comenzando por las
extremidades inferiores: pies y muslos- glúteos, haciendo varias veces tensión y distensión en esta
zona concreta. Continuaremos con las extremidades superiores: manos y brazos, de igual modo.
- Finalizamos con otra tanda controlada de respiración.
32
Nº SESIÓN: 5
MATERIAL: radio CD. Pequeñas pelotas blandas.

ORGANIZACIÓN:
- Parte inicial o preparatoria: organización semiformal, división en dos grupos.
- Parte principal: organización semiformal, pequeños grupos.
- Parte final o vuelta a la calma: organización semiformal, división en pequeños grupos
relacionados.
• Monitores de Batuka
• Pepas y Pepes
• Túnel de lavado
- TRADICIONALES:
• Mando directo modificado  Pepas y Pepes
• Asignación de tareas Túnel de lavado
- PROPICIAN LA SOCIABILIDAD:
OBJETIVOS
- Fomentar la rapidez sensorial con respuesta motriz

- Promover el trabajo en equipo
- Relacionar los aprendizajes con su uso práctico
- Desarrollar la relajación muscular, así como el control de sensaciones.
- Impulsar la imaginación mediante el descubrimiento de las posibilidades individuales y
grupales
CONTENIDOS
- Rapidez sensorial
- Invención de un baile cooperativo
- Valoración y conocimiento de las posibilidades corporales
- Experimentación con aprendizajes grupales.
33
- Pepes y Pepas:
El grupo está dividido en dos, uno de ellos serán “Pepes” y la otra mitad serán “Pepas”.
Todos se colocaran en hilera, de espaldas al otro grupo. El profesor grita: ¡Pepes!, entonces
estos tratan de capturar a los del otro grupo, que se salvan si sobrepasan una línea
predeterminada. Todo aquel que haya sido tocado o pillado, pasará a formar parte del otro
grupo.
- Monitores de Batuka:
Con todo lo que hemos trabajado y aprendido es el momento en el que los alumnos trabajen
sobre la batuka: divididos en pequeños grupos de cinco, deberán preparar su propio baile de
batuka. Se les proporcionarán unas pautas, así como la posibilidad de elección de la música.
Las coreografías no durarán más de dos minutos.
- El túnel de lavado:
Hacemos seis grupos de cinco participantes, cada grupo tendrá una función dentro del túnel de
lavado:
1. Agua: utilizando la yema de los dedos, simularán las gotas que caen al coche.
2. Jabón: con pelotas suaves y blandas, enjabonarán al coche
3. Agua enjuague: ahora con las manos abiertas, serán el agua que resbala por el coche.
4. Secado: realizaran pequeños y suaves soplidos.
Los grupos 5 y 6 serán los coches, estos pasaran por el túnel de lavado y recibirán estos
curiosos masajes.
Cuando pasen los coches se rotaran en la función de otro grupo.
34
Nº SESIÓN: 6

MATERIAL: Radio CD
ORGANIZACIÓN:
- Parte inicial o preparatoria: organización semiformal, división en tres grupos.
- Parte principal: organización semiformal, pequeños grupos.
- Parte final o vuelta a la calma: organización semiformal, división en dos grupos
relacionados.
• La casa
• Gran exposición de bailes
• A carcajadas
- TRADICIONALES:
• Mando directo modificado  la casa
• Microenseñanza: Gran exposición de bailes
- PROPICIAN LA CREATIVIDAD:
• A carcajadas
OBJETIVOS
- Trabajar la rapidez sensorial con respuesta motriz

- Fomentar el trabajo en equipo
- Facilitar el aprendizaje mediante la participación y experimentación
- Desarrollar la imaginación y creatividad para la consecución de un fin
CONTENIDOS
- Rapidez sensorial
- Trabajo en equipo y enseñanza a iguales
- Aprendizaje basando en la practica
- Trabajo libre y creativo para la consecución de un fin prefijado
35
- La casa:
Dividimos el grupo en tres subgrupos: pared izquierda, pared derecha e inquilino, uno de
estos grupos tendrá un componente más.
Las dos paredes (dos participantes) se agarran de las manos haciendo forma de casa. Todos
los inquilinos se “meten en sus casas”, menos uno que será el guía hasta que ocupe o forme
una casa.
Se dirán los siguientes indicadores:
o Pared derecha: las paredes derechas deberán buscar una nueva casa
o Pared izquierda: estas paredes buscarán una nueva casa
o Inquilinos: buscaran nueva casa
o Terremoto: formarán nuevas casa.
El participante que esté sin casa, intenta formar parte de una de las formaciones, dejando a
otro sin casa, que será el jugador que diga el nuevo indicador.
- Gran exposición de bailes:

Los grupos que han ensayado en la sesión anterior, expondrán y enseñarán su coreografía
al resto de la clase, que bailaran todos juntos.
- A carcajadas: los niños se dividen en dos grupos. Un grupo debe permanecer lo más serio
posible, el otro grupo harán gestos, acciones o lo que se les ocurra para hacer que el primer
grupo se ría. El docente contará los niños que se ríen (los puede ir nombrando).
Estarán unos minutos y después, se cambiarán los roles.
36
ANEXOS
ANEXO I:
AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Desarrolla ampliamente la calificación que piensas que te merecen basándote en aspectos
como: participación, asistencia, implicación, disfrute, nuevos aprendizajes, mejoras de antiguos
aprendizajes…
37
ANEXO II:
Antes de llevar a cabo estas evaluaciones, se darán lugar a las pertinentes explicaciones sobre los ítems
que preguntamos a continuación. Se resolverán dudas, ejemplificando algunos aspectos si es necesario.
A
EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE SI NO
VECES
Comprendes las explicaciones realizadas por el profesor /a
Existen momentos para las posibles dudas y aclaraciones
El maestro realiza correcciones
Se refuerza positivamente
El profesor responde a tus problemas y dificultades
Te han gustado los juegos realizados
Las actividades principales son satisfactorias
Es suficiente la duración de las actividades
Las formaciones grupales son correctas
Se permite libremente la participación
PREGUNTAS ABIERTAS:
- ¿Has disfrutado con las actividades de esta unidad didáctica? ¿por qué?
- Plantea cambios que realizarías de estas sesiones y algunas actividades que te hubieran
gustado realizar.
BIBLIOGRAFÍA
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece el Currículo de

Primaria
- Decreto 68/2007, de 29 de junio, por el que se establece y ordena el currículo de la
educación primaria en la comunidad autónoma de Castilla-la Mancha
38
- Hernández Zapardiel, G.; Guía para la elaboración de unidades didácticas en
Educación Física
- Hernández Zapardiel, G.; La sesión, teoría y práctica.
- Hernández Zapardiel, G.; La evaluación en Educación Primaria
- Marín Chazin, S. (2007); Juegos de expresión corporal para niños. CCS, Madrid.
- Riu, N. (2000); El lenguaje musical: propuestas didácticas para los tres ciclos de
primaria. CEAC, Barcelona
- Viciana Ramírez, J. (2002); Planificar en Educación Física. INDE, Zaragoza
- Alonso Rueda, J.A. (2006); Programación didáctica del área de Educación Física.
Tercer ciclo de Educación Primaria. WANCEULEN, Madrid.
39

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NURIA PÉREZ PULIDO

CRISTINA SAN JOSÉ AGUILAR

-Educación Física y su didáctica-

CURSO 2009/2010 “GRUPO B”

1. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA……………............. 2

2. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA………….…………. 2

b. Relación con el currículu oficial (objetivos)………………. 4

c. Contribución a las competencias básicas………………..… 5

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA…............... 19

BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………… ... 37

1. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “Batuka… ¡y a bailar!”

2. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

El tema para la unidad didáctica “¡Batuka… y a bailar!” ha sido escogido debido a su

Para su correcto y funcional desarrollo, es fundamental conocer la etapa psicoevolutiva

El hecho de realizar esta programación en la segunda evaluación (diciembre-marzo) es

b. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OFICIAL

Objetivos de Objetivos de Objetivos de Objetivos didácticos

c. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias Objetivos didácticos Metodología Criterios y

-Expresar corporalmente - ¡¡A moverse!! -Expresa corporalmente

-“Relevos musicales” -Conoce y se muestra

-Ha creado una

- Disposición favorable a participar en

- Valoración de la actividad física

- Uso adecuado de las estrategias

FECHA NºSESIÓN ACTIVIDADES

Respecto a la organización de espacios, agrupamientos, tiempos y materiales

Respecto a la organización de los alumnos trabajamos tanto los agrupamientos formales,

La más utilizada ha sido el estilo tradicional, debido al contenido temático, aunque

Además, la mayoría de las actividades propician la sociabilidad de los alumnos, pues

Hemos tratado de incluir actividades cuyo estilo de enseñanza comporta la implicación

La evaluación inicial se realizará en el inicio de curso, y su objetivo principal es conocer

En el caso de la presente Unidad Didáctica “Batuka… ¡y a bailar!” que se llevará a

COMPETENCI GRADO DE CONSECUCIÓN

- Ha aumentado las relaciones sociales con

ESPECIFICACIÓN DE LOS GRADOS DE CONSECUCIÓN:

Los alumnos forman un elemento activo del proceso de evaluación, a través de la

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA: Batuka… ¡Y a bailar!

- Fomentar el ritmo y la coordinación

- Coordinación dinámica general

1. Parte inicial o preparatoria (10 min.)

- Golpeo en los muslos  caballo camina al trote

2. Parte principal: (25 min.)

1) En la zona de equilibrio los alumnos pasaran por las siguientes pruebas:

3. Parte final o vuelta a la calma: (10 min)

- Adecuar la expresión corporal al ritmo de la música, respondiendo a estímulos sonoros

- Expresión corporal de ritmos y emociones

1. Parte inicial o preparatoria (10 min.)

2. Parte principal: (25 min.)

3. Parte final o vuelta a la calma: (10 min)

UNIDAD DIDÁCTICA: Batuka… ¡Y a bailar!

BLOQUE/S DE CONTENIDOS: bloque 3 (actividades físicas artístico-expresivas)

Duración: 45 minutos Ciclo: 3º Nº alumnos: 30

INSTALACIÓN: Sala de usos múltiples o gimnasio

- Adecuar la expresión corporal al ritmo de la música, respondiendo así a estímulos sonoros

1. Parte inicial o preparatoria (10 min.)

- “Mi cuerpo es una orquesta”:

2. Parte principal: (25 min.)

Los pasos que enseñaremos a los alumnos/as serán cuatro:

3. Parte final o vuelta a la calma: (10 min)

- “Estiramos nuestro cuerpo”

UNIDAD DIDÁCTICA: Batuka… ¡Y a bailar!