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1. MARCO DE REFERENCIA
| EL MODELO FUNLIBRE | MARCO DE REFERENCIA | EJES CONCEPTUALES | SISTEMA DE EVALUACIÓN |
DESARROLLO HUMANO E INTEGRALIDAD
Hablar de integralidad significa facilitar las condiciones y los elementos para que las propuestas pedagógicas que se generen desde la ludoteca rea
partan de los niños, las niñas y la comunidad.
Ello requiere el abordaje de todas las dimensiones de desarrollo del ser humano, entendiendo que si bien se puede privilegiar una dimensión, ésta
interactúan generando efectos e impacto sobre la persona como un todo.
Y es que hay que entender a que tipo de desarrollo le apuntamos, que no es otro que...
"Un desarrollo que no solamente genera crecimiento económico sino que distribuye sus beneficios equitativamente: que regenera el ambiente e
lugar de destruirlo; que potencia a las personas en lugar de marginarlas. El desarrollo humano otorga prioridad a los pobres, ampliando sus
opciones y oportunidades y crea condiciones para su participación en las decisiones que les afectan. Es un desarrollo en pro del pobre, en pro d
la naturaleza, en pro del trabajo, de las mujeres y de los niños" (PNUD, 1997).
Necesariamente ese tipo de desarrollo tiene una profunda relación con los Derechos Humanos que podríamos esquematizar de la siguiente manera
De ahí que desde las diferentes dinámicas y formas de expresión y encuentro en la ludoteca deban ser consideradas siempre la totalidad de las
Dimensiones.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
– Sugerencias -
DESARROLLO DE CAPACIDADES
Las capacidades comprenden todo aquello que una persona es capaz de hacer o ser. El ser capaz de estar bien nutrido, escribir, leer y comunicars
tomar parte de la vida comunitaria, forma parte de estas capacidades. Sen señala que las necesidades básicas constituyen una parte de las capaci
pero que éstas se refieren a algo muchos más amplio.
Mateo Pérez, M.A. Las contribuciones de Amartya Sen al estudio de la pobreza. En http//sincronia.cucsh.udg.mx/sen.htm. Septiembre 9
Contribuir a crear un mundo justo y apropiado para los niños y las niñas requiere que en colectivo y especialmente con su protagonismo generemos
satisfactores que culturalmente le sean pertinentes, que paralelamente se “vivencien” en entornos democráticos donde se privilegie la participación
equidad, la autonomía.
La recreación y el juego como mediadoras y potenciadoras de la dimensión lúdica son por excelencia favorecedores en la construcción de estos es
LA LUDOTECA COMO SATISFACTOR
EMPODERAMIENTO
Se considera que el concepto de empoderamiento se ajusta al modelo de ludotecas que aquí se propone.
Privilegia el desarrollo de procesos sostenibles, la gradualidad en el desarrollo de capacidades para acceder a bienes, servicios y herramientas
conceptuales y prácticas para generar procesos de autotransformación.
Se sustenta en la participación real de las personas.
Tiene en cuenta las estructuras de poder, no las obvia, procura transparencia en su manejo y particularmente en las normas y reglas de los grupos
toma de decisiones.
La educación, la negociación cultural, la posibilidad de acceso y construcción de saberes desde los participantes sustentan los procesos de
empoderamiento, por ende potencia el desarrollo de capacidades humanas.
“El empoderamiento es un proceso intencional y permanente centrado en la comunidad local, que involucra respeto mutuo, reflexión crítica, inte
y participación grupal, a través del cual las personas que carecen de iguales oportunidades con relación a recursos valiosos, ganan un mayor
acceso y control sobre dichos recursos”.
Rappaport,J. Empowerment Meets Narrative: listening to stories and creating settings. American Journal of Community Psichology, Vol.23. No.
“Es mediante la generación de autodependencia, a través del protagonismo real de las personas en los distintos espacios y ámbitos, que pued
impulsarse procesos de desarrollo sinérgicos en la satisfacción de dichas necesidades”
Desarrollo a escala Humana. Pág. 59.. MAX-NEEF, M., ELIZALDE, A., HOPENHAY
La participación real fomenta el desarrollo de capacidades, exige responsabilidades y aporta beneficios, facilita la toma de conciencia sobre la realid
favorece procesos de organización basados en el protagonismo infantil y juvenil.
Los mecanismos, prácticas y espacios para la participación han de contextualizarse a la cultura, la edad de los niños y, como condición, dar cabida
procesos de toma de decisiones.
PARTICIPACIÓN COMO CONDICION PARA EL EMPODERAMIENTO
La participación real fomenta el desarrollo de capacidades, exige responsabilidades y aporta beneficios, facilita la toma de conciencia sobre la realid
favorece procesos de organización basados en el protagonismo infantil y juvenil.
Los mecanismos, prácticas y espacios para la participación han de contextualizarse a la cultura, la edad de los niños, y como condición dar cabida
procesos de toma de decisiones.
LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
La participación una estrategia y un fin en si misma:
La Convención sobre los Derechos del Niño - CDN - es el referente por excelencia para promover y estimular la participación de los niños. Los artíc
y 13 consagran los derechos de los niños a formarse su propio juicio y expresar libremente su opinión en todos los asuntos que los afecten, y el art
15 establece el derecho a asociarse libremente y celebrar reuniones pacíficas.
DEFINICIONES
“El proceso tendiente a incrementar el poder de la niñez organizada en su relación con los adultos”. Este autor enfatiza el papel de las estructuras d
poder en los procesos de toma de decisiones de los grupos y su real incidencia sobre la acción.
Gaitán, A. Protagonismo Infantil. En la participación de niños y adolescentes en el contexto de la Convención sobre los derechos
Visiones y perspectivas. Actas del Seminario Bogotá, 7-8 de diciembre
La participación se define en relación ”con los procesos de compartir las decisiones, que afectan la vida propia y la vida de la comunidad en la cual
vive. Es el medio por el cual se construye una democracia y es un criterio con el cual se deben juzgar las democracias. La participación es el derec
fundamental de la ciudadanía”
Hart, A. R. La participación de los niños: De la participación simbólica a la participación a
Editorial Nueva Gente, Bogotá, Colombia, 1993
La participación como medio y como fin requiere de un proceso gradual e integral en relación con la formación de las personas, la construcción de
ciudadanía, los mecanismos y los espacios de participación, el acceso a la educación y a la información, entre otros aspectos.
Se infiere entonces que la participación no se da por si sola: ES GRADUAL - PROCESUAL - COMPLEJA
La Participación de los niños y las niñas está relacionada con el protagonismo infantil y procesos de organización sostenibles.
Y precisamente la Recreación abre espacios de participación infantil y crea ambientes de socialización y aprendizaje para un protagonismo real y n
competitivo, para el conocimiento a través del juego de diferentes roles de las estructuras de poder, para la formación e información acerca de las
estructuras del Estado y las comunidades, para el manejo del conflicto y habilidades para la solución de problemas por medios no violentos, sólo po
enumerar algunas de las condiciones de posibilidad que ofrece la recreación.
TIPOS DE PARTICIPACION
1) La Escalera de Roger Hart
2) Jaume Trilla y Novella
LA PARTICIPACION INFANTIL EN LOS PROYECTOS
La tradición no exclusivamente en recreación, nos ha llevado a ser muy creativos como adultos en la oferta d
espacios de recreación para los niños; hacemos ludotecas pero el niño no interviene en su diseño, o en el mín
de contribuir a la selección de los juguetes o la propuesta conjunta de actividades; ofrecemos programas con
metodologías que se ponen de “moda” o responden a encuestas o tendencias del mercado; queremos recuper
juegos tradicionales pero ni siquiera involucramos al niño en su recuperación o lo indagamos sobre sus
innovaciones.
Ejemplos de esa tendencia hay muchos y, más que asumir una posición peyorativa frente a ella, lo que se pretende es que la miremos críticamente
cuando se trata de un análisis desde la participación infantil.
Para avanzar gradualmente en la participación infantil, se recomienda:
Tener en cuenta a los niños y las niñas desde las etapas más tempranas del proyecto.
Ser informado sobre el qué, cómo y para qué del proyecto, las condiciones del ambiente y el grupo en el que el niño participará.
La participación de los niños y las niñas es voluntaria.
Que responda a las condiciones y características de edad, etnia y desarrollo.
ALGUNAS SUGERENCIAS PARA FACILITAR LA PARTICIPACION INFANTIL EN L
LUDOTECA
Facilite la organización de grupos en la ludoteca: deportivos, de teatro, por intereses, de voluntariado y permita que los niños y las niñas d
sus propios proyectos.
Los adultos los pueden acompañar, contribuir a la cualificación de sus conocimientos, compartir herramientas, etc.
Posibilite la participación de los niños en los grupos de trabajo con las instituciones y otros adultos; articúlelos a los procesos de planeaci
la ludoteca.
Consulte sus intereses y téngalos en cuenta en los procesos de toma de decisiones.
Cree una pedagogía permanente para la participación.
ENFOQUE PEDAGOGICO
La construcción de una sociedad creativa y más pacifica significa la facilitación de espacios de socialización y aprendizaje donde le sujeto sea
considerado como tal, capaz de incidir en sus procesos de educativos, y la posibilidad de aprender a través de la experiencia misma lo que es la
democracia, decidir, concertar, comprender su realidad.
Se trata entonces de procurar:
Una educación para la democracia
Un aprendizaje para toda la vida
Un aprendizaje significativo
Una educación política desde la niñez
Para ello cabe considerar los siguientes Elementos:
LAS LUDOTECAS Y LA RECREACION
RECREACIÓN – TENDENCIAS
La recreación a través del tiempo ha mostrado diversas tendencias:
Se le ha considerado un sinónimo del tiempo libre, o se ha asociado principalmente con la actividad.
Otros análisis se han focalizado sobre el papel que juega la clase social y el sistema sobre los imaginarios y prácticas de la recreación.
Algunos han afirmado que no puede ser intencional ni debe cumplir ninguna función.
En todo caso los conceptos han estado mediados por la cultura y los modelos vigentes. No en vano podemos afirmar entonces que es también una
construcción cultural.
Aunque se mantienen algunas de estas tendencias, en la actualidad cada vez se piensa más en una teoría crítica de la recreación, donde a ésta se
asume como mediadora de procesos de cambio social, medio para procesos de empoderamiento y una real “contribuyente” a la justicia social con
equidad.
ACUERDOS
Se podrá entonces creer que existen unos acuerdos mínimos en las tendencias actuales en relación con la importancia del ocio y la recreación en e
desarrollo humano y la calidad de vida, en el desarrollo de la sociedad, en los procesos de cohesión social y en la formación de sujetos críticos cap
de incidir sobre la realidad, sin que ello le haga perder su carácter placentero, su posibilidad de generar satisfacción; por el contrario, que sea por
excelencia un espacio de libertad, creación y autonomía.
En síntesis, que la Recreación:
Favorece el desarrollo humano personal y social
Es generadora de satisfacción - placer - percepción de libertad - libre elección
Es un fenómeno complejo y multidimensional donde entran en juego variadas condiciones tanto en su explicación como en la práctica
Requiere de un diseño intencionalmente organizado si se quiere garantizar resultados sobre el desarrollo humano
La “vivencia” de la recreación es tanto una experiencia social como existencial, en la que entra en interacción el sujeto -con su historia, sus significa
imaginarios- los cuales se pone en escena a partir de la interacción con los otros.
Tanto el tiempo histórico como el actual cobran vida en el espacio de la vivencia, haciéndola dinámica y vital.
Una vivencia tiene múltiples lecturas de los valores, comportamientos e historias que se tejen en un solo espacio, espacio en el cual el juego mismo
flexibiliza barreras y hace a los participantes más humanos y genuinos propiciando el autoconocimiento y el conocimiento del otro, el aprendizaje y
de metas, entre otras. Y la ludoteca es por exelencia ese espacio, el espacio lúdico.
OCIO Y RECREACIÓN
Desde el modelo que aquí se presenta el ocio es considerado una necesidad y la recreación el satisfactor a través del cual realizamos tal necesidad
potenciamos el desarrollo.
La recreación como derecho es un asunto que nos compete a todos y que por ende debe ser accesible a toda la sociedad y sus miembros, no pued
depender de la capacidad económica y las condiciones, y es de primera importancia para la calidad de vida de las personas.
ENFOOUE HUMANISTA
El ocio visto desde una perspectiva humanista se sustenta en la necesidad de realización e identificación personal y grupal, plantea los beneficios d
mismo con énfasis en su función autorealizadora y su incidencia en la salud, desde una perspectiva integral.
Es una experiencia humana anclada en un mundo valores y significados profundos de los sujetos, pero también enraizados en cada sociedad y tiem
que le da connotaciones, significados y tendencias.
OCIO JUSTO
El ocio y la recreación pueden ser actos intencionales diseñados deliberadamente para hacer posibles resultados positivos para personas individua
Esto supone especificar el marco ético y los objetivos del ocio y la recreación desde las políticas y los programas y aprender a actuar con justicia y
ecuanimidad respecto a otras personas, razas, sexos, etc., de forma concreta, sin dejarlo al azar.
Por ello, ni el Ocio ni la Recreación soportan posiciones neutrales respecto al desarrollo humano, y en esa medida su estudio es un eje central de a
para quienes investigan y trabajan en este campo. Ignorar las diferencias de género o de cualquier otro tipo y sugerir que carecen de importancia, e
desconocer todos los elementos que definen y estimulan el desarrollo humano.
Las consideraciones anteriores son las que nos llevan a entender que si la ludoteca es un espacio intencionalm
diseñado para hacer posibles resultados positivos para los niños, la familia y la comunidad debemos
necesariamente especificar el marco ético y los objetivos desde las políticas y los programas y aprender a act
con justicia y ecuanimidad respecto a otras personas, razas, sexos, etc., de forma concreta, sin dejar ello en m
del azar.
3. SISTEMA DE EVALUACION
| EL MODELO FUNLIBRE | MARCO DE REFERENCIA | EJES CONCEPTUALES | SISTEMA DE EVALUACIÓN |
Se entiende por Evaluación un proceso participativo, sistemático y ordenado que se inicia desde el momento diagnóstico y que se da de manera par
la planeación y ejecución del proyecto, acompañado de un sistema de recolección y análisis de información que retroalimente los procesos de toma
decisiones, incremente los conocimientos sobre los temas del proyecto y facilite la recuperación permanente de la memoria del mismo y su sistemat
En consecuencia, se concibe a la EVALUACIÓN como un medio para el aprendizaje, la retroalimentación permanente y la cualificación de los proce
toma de decisiones, por lo que se convierte en
una herramienta fundamental en los procesos de formulación, ejecución y mejoramiento permanente del proyecto ludotecas.
El diseño del sistema de evaluación requiere una tarea rigurosa a nivel técnico y en el diseño de instrumentos y estrategias de recolección de inform
aunque l
o más difícil del proceso evaluativo es generar una CULTURA DE LA EVALUACION, donde todos los actores estén convencidos de su importancia
mejoramiento de ellos mismos y del proyecto como tal.
Por ello es que se propugna por una evaluación que sea realizada por administradores, coordinadores, ludotecarios, comunidad, grupos
intergeneracionales y beneficiarios, de tal manera que se conforme un equipo con responsabilidades sobre las diferentes tareas evaluativas.
Los objetos de evaluación deben ser tanto los procesos y los insumos, como los resultados; y requiere considerar tanto el alcance de los objetivos,
el impacto sobre las familias y la comunidad y que informe sobre la efectividad y eficiencia de los procesos.
Diseñar un Sistema de Evaluación con tales connotaciones, nos permitirá:
Visto así, el proceso evaluativo en la planeación contribuye a:
Definir el proyecto con los diferentes actores de una manera crítica y sustentada.
Organizar el proyecto y/o reorganizarlo si es necesario
Identificar socios para el proyecto
Mantener un ambiente de aprendizaje
VARIABLES DE EVALUACION
¿Qué se evalúa?
LOS MOMENTOS DE LA EVALUACION
¿Cuándo se evalúa?
LOS RESPONSABLES DE LA EVALUACION
¿Quién evalúa?