Professional Documents
Culture Documents
1- INTRODUCCIÓN
La presente unidad trata aspectos importantes tanto para el aprendizaje de nuevos
conocimientos como para el posterior desarrollo personal del alumnado al que va
dirigida.
Los medios de comunicación de masas, junto con los avances tecnológicos que los
acompañan, se han convertido en algo familiar en la vida cotidiana por lo que es de
vital importancia que el alumnado conozca los mecanismos que los promueven. Esta
unidad se va a centrar en el medio radiofónico, su lenguaje, sus peculiaridades y el
estilo de comunicación que conlleva. Esta información ayudará a los alumn@s a
comprender la trascendencia que tienen los mensajes que se envían a un número
muy elevado de personas y a tomar conciencia de la necesidad de discernir entre una
información objetiva y veraz de otra que busque la manipulación, además de ayudar
a que desarrollen una visión crítica de la realidad que les rodea.
En lo relativo al apartado de lengua, se continuará con la enseñanza-aprendizaje de
los mecanismos que subyacen en la comunicación verbal. Se pretende que el
alumnado asimile estos conocimientos para que mejore su forma de comunicación y
considere el lenguaje verbal como un instrumento básico en su desarrollo personal y
social, un instrumento que es utilizado continuamente en muchos aspectos de la vida
por lo que deben tomar conciencia de que cuanto más lo pulan mejor podrán llevar a
cabo su misión comunicativa. Este aprendizaje no será sólo teórico y pasivo, ni
exclusivamente desde la perspectiva de la expresión escrita, sino que se propiciará la
participación activa de los alumn@s, se promoverá también el desarrollo de la
expresión oral y se valorará los textos elaborados por el alumnado. Así pues se
profundizará en las nociones de sintaxis (en este caso la coordinación), se aumentará
el vocabulario (con el concepto de neologismos y sus procedimientos) y se mejorará
su expresión ortográfica (con la acentuación de los hiatos)
En cuanto al apartado de la literatura, con la inclusión en el movimiento realista se
continúa profundizando en el conocimiento de un patrimonio cultural que forma
parte de la formación básica del alumnado, se promoverá el gusto por la lectura y se
relacionará las cuestiones literarias, mediante autores y textos representativos, con
otros aspectos de la historia y de la evolución de la sociedad y las distintas formas
de pensar y de concebir la realidad que se ha dado a través del tiempo.
4- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
3- Conocer las características de la radio como medio audiovisual.
4- Interpretar y producir textos dialogados y entrevistas.
5- Reconocer los procedimientos de coordinación, sus clases y realizar el análisis
de distintos tipos de proposiciones coordinadas.
6- Conocer el concepto de neologismo.
7- Identificar homófonos con G/J.
8- Conocer las reglas de acentuación de hiatos.
9- Estudiar los planteamientos literarios del Realismo.
10- Identificar características del Realismo español en obras de José Mª Pereda, Juan
Valera y Benito Pérez Galdós.
5- CONTENIDOS
Los contenidos de la unidad 3 son los siguientes:
Conceptos
1. El movimiento realista. La novela realista.
2. El realismo en España.
Procedimientos
• Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos narrativos y
dialogados.
• Análisis de los contenidos ideológicos y sociales que se transmiten a través
de determinados programas radio.
6- TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos: Las lecturas de los
bloques de Literatura permiten reflexionar sobre el papel histórico de la mujer en la
sociedad.
7- SECUENCIACIÓN
Nuestra programación didáctica anual consta de 12 unidades, pero por motivos que
quedan explicados en la programación específica, no se van a trabajar todas sino que su
división en cada evaluación queda de la siguiente manera: en la primera evaluación
trabajaremos dos unidades (más la unidad de repaso de la oración simple); en la segunda
evaluación, tres; y en la tercera evaluación, tres.
En 4º de ESO contamos con cuatro horas semanales. El horario en el que se va a llevar
a cabo la asignatura en este curso está fijado en los lunes a segunda hora; los martes a
primera hora; los jueves a segunda hora y los viernes a tercera. Teniendo en cuenta que
los lunes quedan reservados para la lectura en clase de los libros propuestos por el
Departamento, las demás horas se dedicarán a la inserción de explicaciones teóricas y a
la realización de las actividades, que se procurarán que sean motivadoras y aliente al
alumnado al estudio y a la participación activa (así pues, se procurarán que las clases
sean teórico-prácticas).
Para esta unidad emplearemos en principio nueve sesiones, que podrán ser ampliadas o
reducidas, si fuese necesario, ya que partimos de la base de que nuestra programación es
abierta, flexible, y sujeta a los posibles cambios que se crean oportunos.
Secuenciación temporal:
-Una sesión para la actividad inicial motivadora.
-Cinco sesiones para actividades de desarrollo y explicaciones teórico-prácticas de los
contenidos que vayamos trabajando.
- Dos sesiones para actividades de refuerzo y ampliación.
- Una sesión para la actividad final.
8- ACTIVIDADES
Las actividades constituyen la manera de llevar a cabo el aprendizaje en los alumnos.
Deben estar encaminadas a la consecución de los objetivos didácticos y deben guardar
relación con los contenidos de la unidad. Asimismo deben ser motivadoras, estar
adaptadas a los intereses y necesidades de los alumnos y tendrán una dificultad
progresiva. Los tipos de actividades que se proponen son las siguientes:
A- ACTIVIDAD INICIAL MOTIVADORA.
En primer lugar, la atención del alumnado se centrará en la página 51 del libro de texto,
donde aparece el índice de la unidad tres con todos los contenidos que se van a trabajar
en la unidad. Se hará un somero repaso para que el alumnado sepa a qué nueva materia
se va a enfrentar.
A continuación, para guiar la reflexión del alumnado e indagar sobre sus conocimientos
previos, pueden formularse las cuestiones que se proponen para ello en el Libro del
Profesor (y otras que vayan surgiendo sobre la marcha).
LITERATURA
En este apartado se va a estudiar el Realismo y sus características. También se van a
estudiar los autores más representativos del Realismo español y sus respectivas obras.
El movimiento realista
1- Extrae del texto de Juan Valera las diferencias que, según el autor, existen entre la
obra romántica y la realista:
“Antoñona abrió la puerta del despacho, empujó a don Luis para que entrase y al tiempo lo
anunció, diciendo:
_ Niña, aquí tienes al señor don Luis que viene a despedirse de ti. […]
Al llegar a este punto no podemos menos de hacer notar el carácter de autenticidad que tiene
la presente historia, admirándonos de la escrupulosa exactitud de la persona que la compuso.
Porque si algo de fingido, como en una novela hubiera, no cabe duda en que en una entrevista
tan importante y trascendente como la de Pepita y don Luis se hubiera dispuesto por medios
menos vulgares que los aquí empleados.
Tal vez nuestros héroes, yendo a una nueva expedición campestre, hubieran sido sorprendidos
por deshecha y pavorosa tempestad, teniendo que refugiarse en las ruinas de algún antiguo
castillo o torre moruna, donde por fuerza había de ser fama que aparecían espectros o cosas
por el estilo. Tal vez nuestros héroes hubieran caído en poder de alguna partida de bandoleros.
[…] Creemos, sin embargo, que en vez de censurar al autor porque no apela a tales enredos,
conviene darle gracias por la mucha conciencia que tiene, sacrificando a la fidelidad del relato
el portentoso efecto que haría si se atreviese a abordarla con lances y episodios sacados de su
fantasía.
Pepita Jiménez, Juan Valera”
La novela realista
Actividades sobre un fragmento de La gaviota de Fernán Caballero:
“María, dirigida en su tocador por los consejos de su patrona, se presentó malísimamente
pergeñada. Un vestido de foulard demasiado corto y matizado de los más extravagantes colores;
un peinado sin gracia, adornado con cintas encarnadas muy tiesas; una mantilla de tul blanco y
azulado guarnecida de encaje catalán, que la hacía parecer más morena: tal era el adorno de su
persona, que necesariamente debía causar, y causó, mal efecto. […]
_ ¡Cuánto tenemos que agradeceros vuestra bondad en venir a satisfacer el deseo que teníamos
de oíros! _dijo la condesa a María _ . ¡El duque os ha celebrado tanto! […]
Rita, para estar más cerca de ella, había dejado su puesto ordinario y colocándose junto a Eloísa:
_ ¡Jesús! _ dijo al ver a María _ ; si es más negra que una morcilla extremeña.
_Ya estoy _ decía [María] en sus adentros, y dándose cuenta de sus observaciones_. La condesa
es buena y desea que me luzca. Las jóvenes elegantes se burlan de mí y de mi compostura, que
debe ser espantosa. Para los extranjeros que me están echando el lente con desdén, soy doña
Simplicia de aldea; para los viejos soy cero.”
1- ¿A qué crees que ha acudido María a la reunión? Explica qué impresión provoca
entre los asistentes y por qué.
2- Indica a qué grupo social hace referencia este texto de Fernán Caballero.
3- ¿Qué rasgos de la novela realista aparecen en el fragmento de La gaviota?
El realismo en España:
a) José María de Pereda.
“ El valle, vestido de verano, era hasta hermoso; la gente, animada y alegre; la comunicación
con los pueblos de la comarca, más fácil y agradable; los panoramas mucho más interesantes
por la abundancia de luz y limpieza de los horizontes; la temperatura, hasta calurosa en los
sitios bajos; las fiestas y romerías abundantes…, y la más solemne y original de las primeras
[…]: la del reparto de la hierba del Prao-Concejo en agosto, que dura ocho días seguidos; la
verdadera fiesta del trabajo.
Todo el pueblo concurre a aquella vasta y empingorotada pradera, vestido de gala para la
designación de partidores, bajo la presidencia del regidor competente; y es de ver cómo
aquellos funcionarios, después de decirles el regidor, descubriéndose la cabeza: “hablen los
partidores”, con una varita en la mano y sin hacer jota de geometría ni de problemas de
triangulación, van demarcando con equidad admirable las hazas o suertes correspondientes a
todo el vecindario.
Peñas arriba”
1- ¿Qué describe Pereda en este fragmento y cómo lo hace?
2- Indica quiénes acuden al Prao-Concejo y a qué van allí.
3- Explica cuál es la misión de los partidores y en qué se apoyan para actuar.
4- ¿Aparece la opinión del narrador en el texto? Señala qué tipo de narrador es.
5- Identifica rasgos propios del Realismo en el texto de Pereda.
b) Juan Valera.
“El señor Deán de la catedral de…, muerto pocos años ha, dejó entre sus papeles un legajo,
que, rondando de unas manos en otras, ha venido a dar en las mías, sin que, por extraña
fortuna, se haya perdido uno solo de los documentos de que constaba. El rótulo del legajo es la
sentencia latina que me sirve de epígrafe, sin el nombre de la mujer que yo le doy por título
ahora; y tal vez este rótulo haya contribuido a que los papeles se conserve, pues creyéndolos
cosa de sermón o de teología, nadie se movió antes que yo a desatar el balduque ni a leer una
sola página.
[…] Todo ello está escrito de una misma letra, que se puede inferir fuese la del señor Deán. Y
como el conjunto forma algo a modo de novela, si bien con poco o ningún enredo, yo imaginé
en un principio que tal vez el señor Deán quiso ejercitar su ingenio componiéndola en algunos
ratos de ocio; pero, mirando el asunto con más detención y, notando la natural sencillez del
estilo, me inclino a creer ahora que no hay tal novela, sino que las cartas son copia de
verdaderas cartas, que el señor Deán rasgó, quemó o devolvió a sus dueños, y que la parte
narrativa […], es la sola obra del señor Deán, a fin de completar el cuadro con sucesos que las
cartas no refieren.[…]
Pepita Jiménez”
1- ¿A quién pertenece el legajo y qué apariencia tenía?
2- ¿Qué creyó el autor que era el texto? ¿Por qué rechazó la primera opinión?
3- ¿Qué resultó ser finalmente el manuscrito?
4- Señala en el texto rasgos del Realismo.
1- Resume el texto.
2- Divide el texto en partes y razona tal división.
3- ¿Cómo aparece descrita Juana?
4- ¿En qué condiciones nace Juanita? ¿Cómo ve tal hecho la sociedad y cómo
reaccionan ellas?
5- ¿Qué crítica social se hace en el texto?
6- Características realistas del texto.
7- Sitúa el texto en la producción del autor y relaciona esta obra con otras del autor.
Actividades de ampliación:
Siguiendo las características del movimiento realista, que ya han sido estudiadas
en clase, y teniendo como ejemplo los textos comentados de los autores más
representativos, los alumn@s intentarán hacer un texto a la manera realista de
temática libre.
D- ACTIVIDAD FINAL
Consta de una prueba escrita como la siguiente:
Control de la unidad 3 2ª Evaluación FECHA:
ALUMNO:___________________________________________________CURSO:___
TEORÍA
1- Características de las novelas realistas. (1)
2- Escribe la división de la obra de Benito Pérez Galdós y nombra algunos
títulos representativos de cada una de las divisiones. (1)
PRÁCTICA:
9- METODOLOGÍA
Este apartado ha sido abordado con todo detalle en la programación de cuarto de ESO
por lo cual nos remitimos a ella para obtener la información necesaria.
10- EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento que nos sirve para verificar si el alumno ha asimilado los
contenidos trabajados en la unidad, y ha superado los objetivos que nos habíamos
propuesto. La evaluación debe ser continua y formativa. Evaluaremos no sólo al
alumno, sino también a nosotros mismos (observando los resultados obtenidos), y las
actividades, comprobando si son motivadoras y despiertan el interés del alumnado.
- Actividades realizadas.
- Pruebas escritas.
- Diario del profesor en el que se apuntan todas las anotaciones que creamos pertinentes