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Li b r o p ara e l maestro 83
s
B O
Q
P
Posibles errores. En la figura 2 es posible
que algunos alumnos marquen el arco que
El arco c es subtendido por el aOB; el arco s es subtendido por el PQR.
corresponde al ángulo central que es menor a
En cada circunferencia marquen con azul el arco que subtienden los ángulos centrales y
180° y no al que está señalado. Si lo considera con rosa el arco que subtienden los ángulos inscritos.
necesario, dibuje un ejemplo parecido en el
pizarrón y comente este caso con todo el grupo.
Figura 4 Figura 5
¿En qué circunferencias se cumple que el ángulo central subtiende el mismo arco que el
ángulo inscrito? 1, 2 y 5
50
84 L ib ro pa ra e l m a e st r o
110°
55° 150°
70°
Figura 6 Figura 7
40° 140°
40°
280°
Figura 8 Figura 9
50°
100°
20° 80°
Figura 10 Figura 11
a) ¿En cuáles de estas figuras se cumple que la medida del ángulo inscrito es la mitad de
la medida del ángulo central? 1 , 4 y 6
b) Según los ángulos anteriores, ¿qué condición cumplen el ángulo inscrito y el central Se espera que los alumnos identifiquen que, si
para que la medida del primero sea la mitad de la medida del segundo? los ángulos subtienden el mismo arco, entonces
el inscrito mide la mitad del ángulo central o,
Comparen sus respuestas. también, que el ángulo central mide el doble que
51 el ángulo inscrito.
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que el ángulo central mide el doble que el a) ¿En cuáles de las figuras los ángulos inscrito y central subtienden el mismo arco?
ángulo inscrito.
b) En cada una de las figuras que anotaron en el inciso anterior, ¿qué relación encuen-
tran entre las medidas de los ángulos inscritos y centrales?
Propósito de la actividad. Verificar que, si un
ángulo inscrito y uno central subtienden el
mismo arco, el ángulo inscrito mide la mitad del
ángulo central y que el ángulo central mide el
doble que el ángulo inscrito. ii. En la siguiente circunferencia se dibujó un ángulo central de 84°. Dibujen dos ángu-
los inscritos que subtiendan el mismo arco que el ángulo central dado.
Sugerencia didáctica. Aunque algunos
alumnos pueden anticipar que las ángulos
inscritos van a medir 42°, pídales que hagan la
medición con el transportador para verificarlo.
Hay muchos ángulos inscritos que pueden trazar;
comente a los alumnos que también se puede
concluir que dos ángulos inscritos que
subtienden el mismo arco son iguales.
Respuestas.
a) Con su transportador, midan los ángulos inscritos que dibujaron. ¿Cuánto miden?
a) 42°
b) Los ángulos inscritos miden la mitad del b) ¿Qué relación hay entre la medida de cada ángulo inscrito dibujado y la medida
central o el ángulo central mide el doble que
del ángulo dado?
los inscritos.
c) Sí, pasa lo mismo.
c) ¿Creen que se cumpla la misma relación para cualquier otro ángulo inscrito que
subtienda el mismo arco que el ángulo central dado?
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hace falta el caso en el que la medida del ángulo V O B de ahí que los ángulos OVA y VAO sean iguales.
central es mayor o igual que 180°. Este caso aOV + BOa = 180° porque son suplementarios
está incluido en el caso II, lo cual lo puede (90° / 180°)
Caso I aOV + OVa + VaO = 180° porque son los ángulos interiores de un triángulo
analizar con el grupo al final de la sesión. (180° / 360°)
Comparando las dos igualdades anteriores se observa que BOa = OVA + VAO
Comente a los alumnos que lo que se va a hacer ( aOV + OVa / OVa + VaO)
en la sesión es justificar que, en todos los casos, ya que aOV + BOa = aOV + OVa + VaO porque son iguales a 180° .
el ángulo central mide el doble que el ángulo De esta igualdad se obtiene que el BOa es el doble del BVa .
inscrito y, por lo tanto, el ángulo inscrito mide la (el doble / la mitad)
Lo que se puede escribir como: La medida del ángulo central BOa es el doble de la
mitad del ángulo central.
medida del ángulo BVa .
Sugerencia didáctica. Comete a los alumnos 54
El procedimiento que se va a seguir consiste en Se resta AOV de ambos lados: Posibles dificultades. Si observa que los
identificar que el triángulo VOA es isósceles, alumnos tienen dificultades para establecer esta
BOA = OVA + VAO.
debido a que dos de sus lados son radios de la relación escriba la igualdad
circunferencia. Entonces los ángulos iguales del Y como OVA = VAO, entonces:
triángulo son OVA = VAO.
AOV + BOA =
BOA = 2 OVA.
Además hay dos ángulos que suman 180°.
AOV + OVA + VAO
Pero como OVA es el mismo ángulo que
AOV + BOA = 180° (forman un ángulo en el pizarrón y pregúnteles qué ocurre si se
BVA, se obtiene la conclusión de que:
llano alrededor de O). resta AOV en ambos lados.
BOA = 2 BVA, y entonces BVA es la mitad
Por la suma de los ángulos interiores del
del BOA.
triángulo isósceles se sabe que:
Es decir que el ángulo inscrito es la mitad del
AOV + OVA + VAO = 180°.
ángulo central.
Entonces, como las dos expresiones son iguales
a 180°:
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III. Da una justificación de que para el caso III también se cumple la rela- E DOX = 2 DUX.
ción entre las medidas de un ángulo inscrito y uno central que subtien-
den el mismo arco. F
El procedimiento que se sigue consiste en trazar El ángulo central mayor ( FOY) y el ángulo
el diámetro determinado por WO. De esta inscrito mayor ( FWY) pueden expresarse como
manera se obtienen dos parejas de ángulos suma de otros dos ángulos:
central e inscrito que están en el caso I, FOY y
FWY = FWE + EWY
FWY, EOY y EWY, para las que se utiliza
la relación que se justificó en la actividad I. FOY = FOE + EOY
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3. Sin usar transportador, determinen y anoten la medida de cada uno de los ángulos
marcados en rojo. Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una
copia de su respuesta a esta actividad. Si tienen
dificultades revise con ellos los apartados A lo
240º
que llegamos de las sesiones 2 y 3.
30º
60º
Sugerencia didáctica. Pregunte a los alumnos
qué tipo de recta es la de la tercera figura con
respecto a la circunferencia (es una tangente).
Comparen y justifiquen sus respuestas.
Respuestas. En la primera y en la segunda
figura, los ángulos subtienden el mismo arco,
4. En la circunferencia se trazaron ángulos inscritos que
subtienden el mismo arco que un ángulo central de 50°. por lo que el ángulo central de la primera figura
mide 120° y el ángulo inscrito de la segunda
a) ¿Cuánto miden los ángulos inscritos? 25º
figura también mide 120°. En la tercera figura la
b) ¿Qué relación hay entre las medidas de los ángulos tangente forma un ángulo de 90° con el radio,
inscritos que subtienden el mismo arco? Es la misma el triángulo es isósceles (dos de sus lados son
Comparen y justifiquen sus respuestas. radios), por lo que sus ángulos iguales miden
30°; el ángulo marcado mide 60º.
La relación entre un ángulo inscrito y un ángulo central de una circunferencia, si ambos
abarcan el mismo arco, permite resolver múltiples problemas.
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Antecedentes
Lo que resta
2 Resolver problemas para calcular la medida del área de
Los alumnos ya saben calcular el área de un algunas coronas.
círculo y saben que un ángulo central
determina una fracción de éste. Con esos
elementos ahora van a resolver algunos
problemas de áreas y de medida de arcos. De todo un poco
3
Resolver problemas para calcular el área de distintas figuras.
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Respuestas. • Que completen dos de las circunferencias en • Que coloreen tres de los sectores circulares
a) Cada arco es la tercera parte del perímetro vértices consecutivos del hexágono, tracen con colores distintos. Esto puede ayudarlos,
de una circunferencia de radio 2 cm una circunferencia de radio 2 cm con centro ya que cada sector circular equivale a un
(lo subtiende un ángulo central de 120°). en el centro del hexágono (el hexágono queda tercio de una circunferencia; al juntarlos
La flor se forma con seis arcos, que equivalen inscrito en esa circunferencia) y tracen los seis se obtiene el hexágono y tres pétalos que se
triángulos equiláteros que dividen al repiten (los que se enciman). Es decir que
a 6 del perímetro de la circunferencia,
3 hexágono. Esto puede ayudarlos a visualizar el área de una circunferencia completa es
es decir que el perímetro es equivalente a dos mejor el área que se les pide ya que cada igual al área del hexágono más tres pétalos
veces el perímetro de la circunferencia. sección que se forma entre la circunferencia y de la flor.
Es igual a 2(4π) = 8π = 25.12 cm. el hexágono es igual a la mitad de un pétalo
b) El área de una circunferencia de radio de 2 cm de la flor. Las seis secciones entre las figuras
es de 4π. El área del hexágono es de 6(1.73). forman tres pétalos de la flor. Entonces al
Al restarle al área de la circunferencia el área restarle al área de la circunferencia el área del
del hexágono se obtiene el área de tres pétalos. hexágono se obtiene el área de tres pétalos.
4π – 6(1.73) = 2.18. Los seis pétalos tienen
un área de 4.36 cm2 .
Sugerencia didáctica. Si observa que tienen
dificultades para encontrar el área de la flor, hay
dos posibles ayudas o pistas que puede darles
(cada pista lleva a un procedimiento distinto,
escoja la que le parezca más conveniente):
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1.5 m
60
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10 cm
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos
una copia de su respuesta a esta actividad.
Respuestas.
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La razón de cambio
Propósito de la sesión. Estudiar la razón de
cambio en un fenómeno o situación lineal.
En esta secuencia estudiarás las razones de cambio de dos conjuntos
de cantidades que están en una relación de proporcionalidad directa.
Propósito de la sesión en el aula de medios.
Comparar diferentes situaciones mediante la
sEsIóN 1 EL INCREMENTO
aplicación del concepto de razón y el uso de
tablas.
Para empezar
En primero y segundo grado has representado de diferentes maneras las relaciones fun-
cionales: una tabla, una expresión algebraica, una gráfica o, incluso, un enunciado; cada
Si se dispone de aula de medios, esta actividad una de estas representaciones da diferente información.
puede realizarse en lugar de la sesión 1. Por ejemplo, en la secuencia 20 de tu libro de Matemáticas ii, volumen II, aprendiste
que la gráfica de la expresión y = 3x + 2 es una línea recta con pendiente igual a 3. En
esta secuencia continuarás el estudio de la pendiente de una recta.
Recuerda que:
100 il
de un automóv
El rendimiento e
de kilómetros qu
es la cantidad .
litro de gasolina
80
recorre con un
dim ien to de un automóvil
60 Si el ren ida
distancia recorr
es constante, la
Automóvil A ca nti da d de gasolina que se
y la a-
ntidades direct
40
consume son ca
Automóvil B
Automóvil C onales.
20 mente proporci
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 x
Cantidad de gasolina (en litros)
62
Eje
Propósitos de la secuencia
Manejo de la información. Analizar la razón de cambio de un proceso o fenómeno que se modela con una función lineal
y relacionarla con la inclinación o pendiente de la recta que lo representa.
Tema
Representación de la información. Sesión Propósitos de la sesión Recursos
Subtema El incremento
1 Estudiar la razón de cambio en un fenómeno o situación Aula de medios
Gráficas.
lineal.
Antecedentes
Pendiente y razón de cambio
Programa 9
2 Relacionar la razón de cambio con la pendiente de la recta
Anteriormente los alumnos han estudiado Interactivo
asociada al fenómeno o situación lineal.
diversas características de las funciones
lineales, incluida la pendiente en una gráfica y
su significado. Ahora estudiarán la razón de Algunas razones de cambio importantes
cambio relacionándola con la pendiente. 3 Estudiar algunas razones de cambio significativas, tanto Programa 10
positivas como negativas.
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Sexto litro 2 . d) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad que permite encontrar la distancia recorri-
da por el automóvil C, a partir de la cantidad de gasolina que consumió?
Séptimo litro 3 .
Octavo litro 4 .
A lo que llegamos
Explíqueles que la forma correcta de contarlos
Cuando dos conjuntos de cantidades están relacionadas entre sí, se puede estudiar el
es la siguiente: cambio o incremento de una cantidad respecto al cambio o incremento de la otra.
Quinto litro En este caso, la distancia recorrida está relacionada de manera directamente proporcio-
} 1 litro nal a la cantidad de gasolina consumida. Los incrementos de estas cantidades se pueden
comparar. Por ejemplo, para el automóvil B, un incremento de 60 km recorridos corres-
Sexto litro
ponde a un incremento de 12 de gasolina consumidos.
} 2 litros
Séptimo litro
4 20 km
} 3 litros Incremento en el Incremento en la
Octavo litro consumo de gasolina distancia recorrida
12 60 km
16 80 km
Respuestas.
Al cociente que se obtiene al dividir el incremento de un cantidad entre el incremento
a) Iguales. correspondiente a la otra se le llama razón de cambio.
b) Iguales. En el ejemplo, la razón de cambio entre la distancia recorrida (60 km) y la cantidad de
gasolina consumida (12 ) es: 60 = 5, que resulta ser el rendimiento del automóvil B.
12
c) 20 km/ .
64
d) 12 km/ .
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y
800
Temperatura (en grados centígrados)
700
600
500
400
300
200
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
Tiempo (en horas)
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 x
Tiempo (en horas)
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Propósito del programa. Presentar fenómenos Propósito del interactivo. Presentar problemas Sugerencia didáctica. Dé unos minutos a los
o situaciones lineales para estudiar la razón de asociados a gráficas que el alumno pueda alumnos para que analicen la gráfica y luego
cambio. manipular para encontrar la relación entre la pídales que expliquen por qué se afirma que los
razón de cambio y la pendiente de la recta automóviles A y B salieron de lugares distintos.
Se transmite por la red satelital Edusat.
asociada al fenómeno o situación lineal.
Consultar la cartelera para saber horario y días La intención es que se den cuenta de que la
de transmisión. ordenada al origen de las rectas es distinta:
mientras el automóvil A salió del kilómetro 10,
el B salió del kilómetro 70.
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• y = 20x
Recuerda que:
una recta • y = 20x + 10
La pendiente de
y = mx + b • y = 20x + 70
es el número m.
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Sugerencia didáctica. Esta discusión es muy Razón de cambio es el cambio relativo de una
importante. En este punto los alumnos muy de las variables respecto a la otra.
posiblemente se hayan dado cuenta de que la
Pendiente de la recta es la inclinación que ésta
pendiente de la recta y la razón de cambio son
tiene con respecto al eje x, mientras más se
números iguales, sin embargo, para otros quizá
acerque al eje y, tiene una mayor inclinación.
no sea tan obvio. Permítales exponer sus dudas
En la expresión de la recta y = mx + b
y pida que argumenten sus ideas.
la literal m es la que representa la pendiente.
Luego, lean juntos el apartado A lo que llegamos
Para aclarar dudas sobre la pendiente de la
y coméntenlo. Cuando terminen, pídales que
recta, pueden revisar la secuencia 23 de
escriban en su cuaderno una definición de razón
Matemáticas II.
de cambio y de pendiente de la recta. No tiene
que ser una explicación muy formal matemática-
mente hablando, pero sí exija que sea clara,
incluso sugiérales que utilicen ejemplos como:
102 L ib ro pa ra e l m a e st r o
280
260
• Si hacen menos de 100 llamadas mensuales,
240
220
¿cuál de las dos compañías les conviene
200 contratar?
180
160 • ¿Y si hacen más de 100 llamadas mensuales?
140
120
• Si hacen exactamente 100 llamadas, ¿cuál
100 compañía conviene más?
80
60 Integrar al portafolios. Guarde una copia de
Compañía A
40
Compañía B las respuestas de los alumnos a estas preguntas.
20
Si tienen dificultades, repasen el apartado
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 x
Manos a la obra de esta sesión.
Número de llamadas
69
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x
Tiempo (en meses)
70
104 L ib ro pa ra e l m a e st r o
c) Si el primer mes corresponde a enero, ¿cuál es el precio del artículo en marzo? c) En enero el artículo cuesta $600; si cada
mes aumenta $300, en marzo su precio es
de $1 200.
d) Si el incremento fue el mismo cada mes, ¿cuál será el precio del artículo en diciembre?
d) $3 900
Comparen sus resultados y contesten:
¿Cuál es el incremento mensual del precio del artículo?
y
Recuerda que:
200
una recta
Velocidad (km/h)
71
c) Completa la siguiente tabla para verificar que la expresión algebraica que elegiste
es la correcta.
Respuestas.
Tiempo Distancia
(en segundos) (en metros)
d) La velocidad disminuye, es decir, el automóvil x y
va frenando. 1 140
$44. 90
Taxi A
80
Taxi B
• El costo de un viaje en taxi cuando se ha 70
60
recorrido 1 km es de $15 y cuando se han
50
recorrido 7 km es de $63. 40
30
20
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x
Distancia (en kilómetros)
72
106 L ib ro pa ra e l m a e st r o
a) ¿Cuál es el costo en el taxi A por cada kilómetro recorrido? a) Cuesta $3.333… porque recorrer 3
kilómetros cuesta $10, y recorrer 6 kilómetros
b) ¿Cuál es la razón de cambio del taxi A?
cuesta $20, entonces, el incremento en el
c) ¿Cuál es el costo en el taxi B por cada kilómetro recorrido? costo es 10, y en los kilómetros recorridos
es 3, por lo que 10 = 3.333…
d) ¿Cuál es la razón de cambio (precio-distancia) del taxi B? 3
e) ¿Qué taxi cobró más? Sin embargo, hay que tomar en cuenta que en
el taxi A se cobran $10 antes de iniciar el
f) ¿Por qué cobró más un taxi que otro? trayecto, así que habrá que sumar esa
g) ¿Cómo se refleja lo anterior respecto a la razón de cambio (precio-distancia) de cantidad más el monto obtenido por los
cada taxi? kilómetros recorridos.
b) 3.333…
73
Encuesta A Encuesta B
Propósito de la actividad. Reflexionar sobre si • Asignatura o materia que te gusta más y por qué • Asignatura o materia que te resulta más fácil.
Anota tu última calificación en esa materia
las preguntas que se plantean en una encuesta
permitirán obtener respuestas con las que se
pueda estudiar cierta situación o fenómeno. • Asignatura o materia que te gusta menos y por qué • Asignatura o materia que te resulta más difícil.
Anota tu última calificación en esa materia
74
108 L ib ro pa ra e l m a e st r o