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Adiós
al profesor grabadora:
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en el rol del maestro.
Por: Andrés Chiappe Laverde

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sores daban la misma clase año
tras año, o semestre tras semes-
tre, con base en los mismos papeles
ya cuarteados y amarillos, afortuna-
damente esta por pasar.
Mucho se ha dicho acerca de la
necesidad de cambio por parte de los
profesores de cara a los nuevos tiem-
pos. Sin embargo, en ese discurso hay
mucho de palabras trilladas y poco de
acciones concretas y efectivas.
¿Es necesario el cambio del perfil
docente para la educación en el siglo
XXI? Desde luego que si, de eso no
cabe duda; la cuestión central de este
asunto es identificar la dirección y el
propósito del cambio, es decir, ¿qué
eleducador MAYO 2009
debe cambiar un maestro de su perfil
y porqué cambiar?
La balanza de las TIC
“Es que ahora los muchachos ya
vienen con el chip incorporado”. Esta
es una de las frases que se escuchan
6
con mucha frecuencia ya sea dentro
de las comunidades académicas, en
las reuniones de profesores o en una
conversación entre dos madres en el
parque.
El asunto central que subyace en
esta frase tiene que ver con las des-
trezas en el manejo de las tecnologías
de la información y la comunicación
(TIC) que tienen tanto estudiantes
como profesores. En este sentido, evi-
dentemente la balanza se inclina a fa-
vor de los jóvenes estudiantes con el
agravante que entre más pasa el tiem-
po, este desbalance será cada vez más
notorio.
Esta situación es tal vez una de las
causas de las angustias del profesora-
do cuando se ven enfrentados a una
realidad ya tangible: la incorporación
de las TIC en la educación es un proce-
so que no tiene reversa y tarde o tem-
prano deberán enfrentarlo. La pregun-
ta entonces es, como maestro... ¿estoy
preparado?
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oportunidad
La incorporación de las TIC en
educación es un asunto que genera
amplia discusión. De no ser así no se-
ría un tema tan atractivo. Parte de la
discusión se centra en lo que algunos
autores como (Norris 2001), (Tello
2007), (Castellano 2000), (Raya 2001),
(Sar 2004) y muchos otros más han
denominado como la “brecha digital”,
que en términos generales se asocia
con las posibles inequidades genera-
das por las TIC, en términos de quie-
nes tienen o no acceso a ellas.
¿Una persona con acceso a inter-
net, esta en condiciones de ventaja
sobre otra que no lo tiene... sobre
todo en un mundo globalizado y mar-
cadamente digital?
Esta pregunta se puede transferir a las
aulas de clase de varias formas, por ejem-
plo: ¿Un profesor formado en el uso de las
TIC en su práctica docente y con pleno
 acceso a internet es más competitivo
en su mercado laboral que uno que ni
siquiera tenga acceso ni haya aprendido
a hacer un uso inteligente de estos recur-
sos en su contexto educativo?
Las posibilidades de que esto este
sucediendo son altas, sin embargo, eso
no es una razón suficiente para frenar
y ni que pensar en obstaculizar el pro-
ceso de incorporación de las TIC en las
dinámicas de los procesos educativos en
Colombia. Esto tendría un costo de opor-
tunidad que no podemos darnos el lujo
de asumir, más, en un país que requiere
encontrar nuevos caminos de formación
de sus cuidadanos de cara a constituirse
en una nación competitiva en el ámbito
internacional.
En otras palabras, si consideramos lo
que la educación estaría dejando de ga-
nar en términos de las posibilidades que
ofrecen las TIC ( las posibles innovaciones
educativas, nuevas didácticas, nuevos es-
pacios de interacción y colaboración, etc.)
y el costo social que representaría hacia
el futuro un compromiso difuso y lacso
frente al tema, serían argumentos sufi-
cientes para aligerar las preocupaciones
alrededor de la brecha digital
eleducador MAYO 2009
8
¿La brecha digital existe?, desde
luego que si. Una de las alternativas
para darle un manejo responsable de-
berá partir entonces de los procesos
de cambio que surjan desde el cora-
zón mismo del sector educativo: los
cambios en el perfil del maestro.
Algunos mitos con relación al
cambio del perfil del maestro
Los cambios en los roles docentes
han sido ampliamente abordados en
la literatura educativa de los últimos
10 años.
Sin embargo, muchas dudas o in-
quietudes permanecen todavía laten-
tes, asaltando y angustiando a maes-
tros y maestras de todos los niveles
educativos, cuando se trata el asunto
de las TIC. Tal vez esto se deba en par-
te a que el discurso del cambio genera
ideas que más allá de exponer un es-
cenario real de la actualidad educativa
del país y de su futuro en el corto y me-
diano plazo, derivan en especulaciones
y fantasías poco fundamentadas.
Uno de los mitos más representati-
vos en cuanto a la incorporación de las
TIC en la educación es que la tecnología
terminará reemplazando al maestro.
La obsolescencia del maestro
Nunca el Maestro ha sido tan im-
portante en el escenario educativo
como en los procesos de formación
mediados o soportados por las TIC.
¿Es posible la obsolescencia del
Maestro? Claro que si.
Sin duda alguna los maestros ob-
soletos serán reemplazados. Pero no
serán reemplazados por la tecnología
sino por otros maestros que sepan
hacer un buen uso de ella y generar
valor al proceso educativo mediante
su constante actualización en cono-
cimiento, didácticas, y espacios que
permitan un aprendizaje enriquecido
para sus estudiantes.
El propósito fundamental de re-
flexión que subyace en este artícu-
lo tiene que ver con los procesos de
cambio que los maestros se verán
avocados a asumir para evitar su ob-
solescencia.
Loro viejo no aprende a hablar
Decir que “loro viejo no aprende a
hablar” tal vez tenga tanto de cierto
como de mito.
No es de sorprenderse que la ma-
yoría de los maestros que demuestran
 un abierto (o a veces no tan abierto)
desinterés por la integración de las TIC
en su práctica docente, sean quienes
llevan ya muchos años en la institu-
ción educativa y probablemente estén
cercanos ya a su retiro.
Es preciso reconocer que la expe-
riencia de un Maestro es tal vez uno
de los insumos claves para el enrique-
cimiento de su práctica. No es el úni-
co, pero sin duda es uno de los más
significativos. En ese sentido me cues-
ta un poco no fruncir el seño cuando
escucho a un maestro decir con orgu-
llo que lleva dictando “la misma cla-
se por más de 10 años” y que no ve
las razones por las cuales tendría que
cambiar.
Pero por otra parte, he conocido
casos de maestros muy veteranos que
han asumido el reto de las TIC con la
entereza y responsabilidad propias de
un profesional. Maestros que han visto
la necesidad de reinventarse, adquirir
nuevas destrezas informáticas, apren-
der en el marco de comunidades vir-
tuales, hacer uso de los recursos dispo-
nibles en las redes y lo mejor de todo,
que han posibilitado en sus estudian-
tes, no solo a través del ejemplo sino
de experiencias innovadoras, nuevos y
frescos espacios de aprendizaje.
Algunos escenarios para el cambio
Los cambios en los roles docentes
no se dan de la noche a la mañana. Es
una cuestión de paciencia, de concien-
cia y de voluntad, y esto toma tiempo.
Ahora bien, ¿qué cambiar?, ¿qué ca-
mino tomar?
Se plantean a continuación algunos
escenarios en los que es deseable el
cambio del perfil del maestro de cara
¿Qué sentido tiene hoy un profesor presiona el “stop”. Lamentablemente
a su integración en las dinámicas pro-
pias de la incorporación de las TIC en cuyo papel solamente se limita a trans- esta escena llega a repetirse año tras
educación. mitir información a sus estudiantes? año o semestre tras semestre.
eleducador MAYO 2009

Este es el profesor que entra a clase Este profesor transmisor de infor-

Adiós al profesor grabadora
La incorporación de las TIC en edu-
cación permite un mejoramiento im-
portante en cuanto al acceso a la in-
formación por parte de los actores del
proceso educativo.
10
y de inmediato pasa a modalidad gra-
badora (Varela 1986), presiona “Play”,
llena unos cuantos tableros con la ver-
sión texto o la versión gráfica de sus
palabras y cuando termina la clase,
mación tuvo algo de sentido en aque-
llas épocas en que el acceso a la infor-
mación por parte de los estudiantes
era una posibilidad remota fuera de
las fronteras de la escuela. Algunas
enciclopedias caseras y una que otra
biblioteca pública (además de los re-
cursos de la institución educativa, no
siempre muy actualizados) eran las
únicas opciones.
Hoy las cosas son muy distintas.
Las posibilidades de acceder a infor-
mación actualizada y especializada a
través de Internet permiten a los es-
tudiantes no solo contrastar el discur-
so del maestro sino acceder a mucha
más información y muchas veces más
actualizada que la que maneja su pro-
fesor.
En consecuencia, los profesores de-
ben asumir un papel distinto frente
al asunto de la información para se-
guir jugando un papel valioso dentro
del proceso educativo. Relacionar los
contenidos, contextualizarlos, acer-
carlos a la realidad de sus estudiantes,
proveerles significatividad, apuntar al
desarrollo de procesos de pensamien-
to, entre otras, son labores docentes
más relevantes en la educación del
siglo XXI.
El facilitador: un lugar común
Un elemento común en toda la li-
teratura que aborda los cambios de
roles docentes en el marco de la in-
corporación de las TIC en Educación
es la transformación de maestro en un
tutor, un facilitador (Sigales 2004), un
dinamizador (Salinas 1999) del proce-
so de aprendizaje de sus estudiantes.
Este discurso es ya tan reiterativo que
se ha convertido en un lugar común
del ámbito de la academia. Pero real-
mente que significado tiene este cam-
bio en particular? Es un asunto que va
más allá de hacer un tipo de distinto
de actividades y que implica un cam-
bio en el esquema mental del profesor
en tanto se requiere moverse de un
modelo centrado en el profesor hacia
un modelo centrado en el estudiante.
Labor nada fácil de lograr.
Sumémosle a tan complejo propó-
sito uno adicional. Este cambio de rol
del maestro implica de manera co-
rrespondiente un cambio de rol en el
estudiante. Si alguno de los dos no se
da de manera sincronizada la situación
se tornará en problema.
Ahora bien, la dificultad radica en
que los estudiantes vienen acostum-
brados a participar de procesos edu-
cativos en donde su papel es eminen-
temente pasivo, casi dependientes del
profesor. Si los estudiantes no asumen
su parte en el proceso de cambio la
experiencia no funcionará y todos sal-
drán frustrados; el profesor que ha di-
señado e invertido interminables horas
en el diseño y ejecución del programa,
los estudiantes que no le encuentran
sentido a un proceso educativo que
requiere de ellos un mayor esfuerzo y
la institución porque le invierte tiem-
po y recursos a resultados que no son
satisfactorios.
Más allá de la tiza electrónica
Uno de los cambios más urgentes
en el rol del maestro tiene que ver con
el uso de herramientas y mediaciones
tecnológicas. Es urgente en la medida
en que el uso de herramientas infor-
máticas en las aulas de clase es una
de las estrategias institucionales más
sencillas de implementar y es tal vez
la más generalizada.
Muchos colegios y universidades
han hecho inversiones importantes en
la adquisición de salas de computado-
res y otros instrumentos más refina-
dos como los tableros digitales. ¿Pero,
cómo se están usando? Es imperativo
que el maestro ajuste las estrategias
didácticas para aprovechar las funcio-
nalidades de estos instrumentos tec-
nológicos. Esto demanda del profesor
mucha más creatividad y orientación a
la innovación, de la mano tanto de un
conocimiento profundo de su discipli-
na como de la didáctica de su discipli-
na. Son estos procesos de innovación
en las didácticas disciplinares los que
posibilitan el aprovechamiento del
potencial educativo de las TIC. El reto
en este tema es superar, por ejemplo,
el uso de un tablero digital solo como
un tablero digital, es decir, un tablero
en el que la tiza es reemplazada por
un lápiz óptico pero su funcionalidad
sigue siendo la misma.
Esta situación merece un maestro -
investigador que asuma con entereza
una posición académica crítica en la
que se reconozca que el conocimien-
to no esta acabado, y que la búsque-
da permanente de nuevos espacios y
estrategias didácticas posibilita nue-
vas realidades y posibilidades para el
aprendizaje de sus estudiantes.
El comunicador
Se ha mencionado con anterioridad
que el maestro en el contexto de la
incorporación de las TIC en educación
debe rebasar por mucho su función de
transmisor de información. En este or-
den de ideas, uno de los cambios en
su perfil tiene que ver con el flujo de
la información en el proceso educa-
tivo.
El uso de material educativo digital,
de las redes de información, posibili-
tan el acceso a contenidos educativos
en diversas presentaciones y formatos
al igual que permiten la construcción
de espacios de interacción que fun-
cionan de manera muy distinta a los
espacios tradicionales de interacción
presencial.
Maestros y estudiantes se ven re-
lacionados entre si y con el conteni-
do educativo a través de recursos que
combinan el texto, el audio, el video,
etc. Espacios en los que lo oral, lo es-
crito y lo multimedia se combinan, se
complementan. Algunos autores lla-
man a este fenómeno la convergencia
de medios (Salaverria 2003), (Gertru-
dix 2006), en donde se entremezclan
lenguajes y lógicas distintas de pre-
sentación del contenido educativo,
en espacios con ritmos y dinámicas
diferentes. Este fenómeno requiere de
eleducador MAYO 2009
un maestro - comunicador que logre
interpretar estos lenguajes y lógicas,
encontrar los ritmos adecuados de in-
teracción y motivación en aras de cons-
truir ambientes de aprendizaje ricos en
posibilidades de aprendizaje.
11

El maestro en la línea del tiempo
El proceso educativo se desarrolla
en términos muy generales a través de
una larga línea de tiempo que empieza
en un primer momento de planeación
de dicho proceso y de construcción de
los recursos para el aprendizaje (tex-
tos escolares, por ejemplo), pasa por
un segundo momento en el cual se da
la interacción entre maestros y estu-
diantes y finaliza en un tercer momen-
to evaluativo, para reiniciar ese mismo
proceso una y otra vez, a manera de
ciclo de calidad.
En la mayoría de los casos la par-
ticipación del maestro se limita al
segundo y tercer momento. En algu-
nos de ellos se le permite al maestro
participar del diseño de la interacción
y la evaluación de sus estudiantes,
Andrés Chiappe Laverde es Diseñador Industrial de la Universidad Nacional de Colombia, Especialista en
eleducador MAYO 2009
12
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Ed_en_ingenieria/el_profesor_universitario.
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Investigación y Docencia Universitaria de la Universidad Autónoma de Manizales;
Magíster en Tecnología Educativa del Instituto de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM) y actualmente se encuentra cursando estudios doctorales en Educación.
Actualmente es el Director de la Maestría en Informática Educativa de la Universi-
dad de La Sabana. Experto en el tema de la incorporación de las TIC en Educación,
Objetos de Aprendizaje y sobre diseño instruccional. En 2006 como parte del grupo
de investigación “Tecnologías para la Academia-PROVENTUS”, de la Universidad
de la Sabana, formuló un Modelo de Diseño Instruccional basado en Objetos de
Aprendizaje para ser aplicado y validado en la Universidad de La Sabana.