Revista internacional de audición y lenguaje, logopedia y apoyo a la integración

(International Journal of hearing and speech, speech therapy and support for integration)
Volumen 1, Número 4, Septiembre 2010, ISSN 1989-970X

Trastornos de aprendizaje de la lectoescritura

(Disorders of learning of the lectoescritura)

Paloma Molina Berdonces

Logopeda y Maestra especialista en Audición y Lenguaje

Páginas 1-8
Fecha recepción: mayo 2010 (aceptación agosto 2010)

Resumen Abstract

Aprender a leer y a escribir no es tarea fácil.
Para lograrlo, el niño necesita una adecuada
estimulación e instrucción, suficiente madurez
neurológica, unas determinadas capacidades
intelectuales, motoras, de percepción y un
estado psicológico y emocional positivo.
Cuando las condiciones son las adecuadas,
no tiene por qué haber problemas. Pero, a
veces, pueden aparecer dificultades, que es
preciso detectar para poder superarlas.
Estas dificultades suelen darse en niños con
capacidades intelectuales normales o por
encima de la media y que reciben una
adecuada estimulación en su entorno escolar
y familiar.
La colaboración entre los padres y el profesor
es vital, puesto que la detección precoz de los
trastornos de lectura y escritura permitirá
compensar las dificultades del niño.
To learn to read and to write is an easy task.
To achieve it, the child needs a suitable
stimulation and instruction, sufficient
neurological maturity, a few certain intellectual
capacities, motorboats, of perception and a
psychological and emotional positive
condition.
When the conditions are the suitable ones, it
does not have for what credit problems. But,
sometimes, there can appear difficulties,
which it is necessary to detect to be able to
overcome them.
These difficulties are in the habit of being met
in children on intellectual normal capacities or
over the average and that receive a suitable
stimulation in his school and familiar
environment.
The collaboration between the parents and
the teacher is vital, since the precocious
detection of the disorders of reading and
writing will allow to compensate the difficulties
of the child.

Palabras clave: dificultades, lectura, Keywords: dificulties, reading, writing,

escritura, estimulación, evaluación, stimulation, evaluation, reeducation.
reeducación.

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Introducción.
Hacia la edad de seis se comienza a
enseñar en los distintos centros educativos
la lectura y la escritura. Es entonces
cuando aparece cierto porcentaje de niños
que, a pesar de presentar todas las
situaciones favorables para un aprendizaje
lectoescritor normal, desarrollan unas
graves dificultades. Estos niños no
presentan ninguna anormalidad cerebral
que origine esta dificultad, además, han
recibido la misma enseñanza que sus
compañeros de clase, quienes no
presentan ninguna dificultad, y por otro
lado, la causa de estos trastornos tampoco
se encuentra en una deprivación social o
nivel cultural bajo.
En concreto, estas dificultades se refieren a
los problemas de lectura denominados
dislexia, que se reflejan normalmente
también en la escritura, y problemas
relacionados con la calidad caligráfica, a
los que se denomina disgrafía. Estos
trastornos, independientemente de la causa
que los origine, presentan unas
alteraciones en relación al establecimiento
del esquema corporal y por consiguiente en
la orientación espaciotemporal. Se ha
observado que, aunque estas alteraciones
psicomotrices no sean la causa que origina
la dislexia y la disgrafía, sí que son
necesarias como base para el aprendizaje
de lectura y escritura. En este artículo, por
tanto, se abordará la intervención en
dislexia y disgrafía centrada principalmente
en la reeducación psicomotriz, para
conseguir las aptitudes necesarias para un
correcto aprendizaje lectoescritor.
Dislexia.
Definición y características generales.
La dislexia puede definirse como aquella
dificultad para la distinción y memorización
de letras o grupos de letras, falta de orden
y ritmo en la colocación y mala
estructuración de las frases, afectando
tanto a la lectura como a la lectura. Hay
dos tipos de dislexias: la dislexia evolutiva
o del desarrollo que hace referencia a
aquellos sujetos que no consiguen
deletrear, leer y escribir con facilidad, en un
momento inicial del aprendizaje; y la
dislexia adquirida que tiene su causa en un
accidente conocido que afecta al cerebro,
pudiendo ser éste un traumatismo craneal,
una lesión vascular, etc.
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Algunos indicadores primarios de probable
dislexia son: retraso en la adquisición del
lenguaje, vocabulario pobre, dislalias
debidas a la confusión entre fonemas,
omisiones e inversiones, retraso de la
estructuración y del conocimiento del
esquema corporal, dificultades
sensoperceptivas, responsables de la
confusión entre colores, formas, tamaños y
posiciones y la torpeza motriz fina entre
otros.
En cuanto a las características generales
que podemos encontrar en el niño disléxico
son:
- Lectura.- Caracterizada por ser lenta,
ausente de ritmo, con una lectura de
palabras desde la mitad, pérdida del
renglón, confusiones en el orden de las
letras e inversiones de letras o
palabras. Además, presentan
problemas de comprensión lectora.
- Sintaxis.- Los niños con dislexia
cuentan con un vocabulario reducido,
poca fluidez en las descripciones
verbales y una formación de frases
demasiado simple.
- Análisis sonoro de las letras.-
Presentan problemas a la hora de
atribuir el sonido que le corresponde a
cada letra.
- Diferenciación visual.- Se trata de una
deficiencia de estructuración de las
formas que se traduce por la confusión
entre letras que no se diferencian más
que por la orientación de su trazado,
así las confusiones más frecuentes son
entre “u-n” y entre “p-b-d-q”. Esto se
debe a que para distinguirlas es preciso
tomar puntos de referencia como
alto/bajo o derecha/izquierda.
- Orden de sucesión de las letras.- Se
produce una inversión de las letras
dentro de la sílaba, ya que el niño no
se da cuenta de que no sigue el sentido
izquierda-derecha, lo que denota una
deficiencia de orientación espacial.
- Conducta.- Estos niños se muestran
inseguros al ser conscientes de su
problema, además de presentar
atención inestable a consecuencia de
la fatiga que les supone superar sus
dificultades perceptivas.
Tipos de dislexia evolutiva.
Partiendo de una perspectiva cognitivo-
lingüística, se distinguen tres subtipos de
dislexia evolutiva o del desarrollo:
- Dislexia fonológica.- La principal
dificultad está en el componente
fonológico, es decir tienen graves
dificultades para establecer la relación
grafema-fonema necesaria para
construir la palabra y poder acceder a
su significado. Se manifiesta por la
lectura de palabras familiares de forma
rápida y global, y por la gran dificultad
que entraña la lectura de palabras de
baja frecuencia o de pseudopalabras.
- Dislexia visual analítica.- Se debe a un
trastorno en la función analítica del
procesador visual. El niño tiene
dificultades para percibir globalmente
las palabras, no reconoce
adecuadamente el conjunto de letras
que las componen y tiende a deletrear
las palabras con gran lentitud,
descomponiéndolas en sus fonemas.
- Dislexia morfémica.- Es consecuencia
de una perturbación primaria en el
procesador visual o grafémico que
origina distorsiones de la extensión y
del formato de la palabra.
Evaluación de la lectura.
El principal objetivo de la evaluación es la
identificación del sujeto con dislexia con el
fin de implantar lo antes posible un plan de
intervención. Para una adecuada
evaluación, lo más apropiado es que ésta
sea doble, es decir, que incorpore, por un
lado, la evaluación de las principales áreas
o problemas neuropsicológicos, tales como
la lateralidad, percepción visoauditiva y
psicomotricidad; y que por otro lado, se
evalúen las competencias relacionadas con
el lenguaje. Con esta doble evaluación
conseguiremos datos acerca de la
conducta objeto de interés, en este caso la
lectoescritura, así como de los déficits y
problemas implicados en ella.
Evaluación neuropsicológica.
El objetivo de esta evaluación es obtener
información acerca de las capacidades de
que dispone el niño y de cuáles están
afectadas, posibilitando también la
identificación de un probable origen
conductual o disfuncional neurológico. En
la evaluación neuropsicológica se
distinguirán dos partes:
- Anamnesis.- Con el objetivo de agilizar
el proceso de obtención de información
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previa a la exploración, sería útil el
diseño de una hoja de registro con
cuestiones claras y concretas.
- Exploración neuropsicológica.- Los
ámbitos explorados serán percepción,
motricidad, funcionamiento cognitivo y
psicomotricidad.
Evaluación del lenguaje lectoescrito.
En la alteración del proceso de
lectoescritura, lo normal es que se
encuentren problemas tanto en la lectura
como en la escritura, dado que no son
procesos separados, sino que tienen una
relación de dependencia mutua. Por tanto,
para una completa evaluación del lenguaje
lectoescrito se deberá evaluar tanto lectura
como escritura, para ello se puede realizar
una evaluación formal o informal, o usar
ambas complementariamente:
- Evaluación formal.- Existen diversas
pruebas estandarizadas para el análisis
de la lectura, cabe destacar:
 El Test de Análisis de la
Lectoescritura (TALE), permite
determinar de manera
individual los niveles y
características específicas
tanto de la lectura como de la
escritura.
 Prueba de Exploración de las
Dificultades Individuales de
Lectura (EDIL), que evalúa la
exactitud, comprensión y
velocidad lectoras.
- Evaluación informal.- Se llevará a cabo
una evaluación cualitativa de las
dificultades de lectura:
 Características propiamente
disléxicas en letras, sílabas y
palabras, siendo los más
frecuentes las omisiones,
inversiones, sustituciones
inserciones, confusiones,
pérdida del renglón y errores
en la separación de palabras.
 Ritmo lector, en el que habrá
que observar si el ritmo es
normal, lento, rápido o
arrítmico.
 Velocidad lectora, para lo que
se contabilizará las palabras
leídas por minuto.
 Nivel lector, que consistirá en
la comprobación de si se trata
de una lectura mecánica o
comprensiva.

Reeducación de la dislexia.
Los niños con dislexia no tienen problemas
ni en todas las capacidades de las que
depende la adquisición lectora, ni coinciden
todos ellos en los mismos procesos
afectados, por tanto la intervención deberá
tener en cuenta las diferencias individuales
de cada individuo. Las distintas
intervenciones que se abordan a - Ejercicios para afianzar la lateralidad.
continuación tratan el tema de la
reeducación lectora desde la prevención de
la parición de trastornos mayores
ayudándose de las capacidades que se
encuentran conservadas:
Educación multisensorial.
Nos referimos a aquellos procedimientos
que trabajan la relación entre habla y
símbolos visuales, es decir, un programa
fonológico. Las técnicas multisensoriales
intervienen en la memoria visual, auditiva,
articulatoria, táctil, grafomotora y rítmica; de
modo que favorecen la creación de
imágenes visuales, táctiles, quinestésicas y
articulatorias, que en conjunto van a incidir
en la unidad del proceso lectoescritor. Para
llevar a cabo este tipo de intervención se
presentan los siguientes ejercicios a modo
de ejemplo:
- En un primer momento, el niño deberá
ver la escritura del grafema objeto de
trabajo en una pantalla, seguidamente
deberá escribirlo él en el aire. También
se escuchará su articulación y se
articulará.
- A continuación se pasará a ejercicios
más manipulativos, en los que deberá
recortar y pegar la letra, moldearla con
plastilina y reconocerla al tacto con los
ojos cerrados.
- Para acabar, se trabajarán palabras y
frases, para lo cual se elige un texto
ilustrado y se realiza una conversación
con el niño sobre el posible contenido
del texto en base al dibujo. Tras esto se
realizará una lectura del texto, primero
silábicamente y después de forma
global.
Educación psicomotriz.
Cuando un niño con dislexia presenta
problemas motores o psicomotores, es
preciso iniciar una serie de ejercicios
psicomotores, ya que la alteración de estos
aspectos pueden afectar a la lectoescritura.
A través de éstos ejercicios psicomotores
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se pretende que el niño tome conciencia
del esquema corporal y, a partir de éste,
del espacio, de la afirmación de la
lateralidad, de la disociación de
movimientos, que ejercite la memoria y la
capacidad atencional y que se relaje. La
secuencia a seguir en la realización de las
actividades será la siguiente:
- Ejercicios para trabajar el esquema
corporal.
- Ejercicios para trabajar la orientación
espaciotemporal.
Disgrafía.
Definición y características generales.
La disgrafía es un trastorno de tipo
funcional que afecta a la calidad de la
escritura del sujeto, en lo que se refiere al
trazado o a la grafía. No responde a
lesiones cerebrales o a problemas
sensoriales.
Se caracteriza, en general, por presentar
errores primarios en aspectos tales como:
- Tamaño de las letras incontrolado, de
manera que se presentan o demasiado
grandes o demasiado pequeñas.
- Forma de las letras, que se refiere a la
distorsión o simplificación de las letras,
de tal forma que resultan irreconocibles
y los escritos son prácticamente
indescifrables.
- Inclinación, la cual se puede observar
tanto a nivel del renglón como a nivel
de la letra.
- Espaciación de las letras o de las
palabras, se manifiesta por aparecer
las letras desligadas unas de otras o
todas apiñadas e ilegibles.
- Trazos, que pueden ser exagerados y
gruesos o demasiado suaves, casi
inapreciables.
Tipos de disgrafía.
La mayoría de las clasificaciones existentes
de la disgrafía, distinguen dos tipos
fundamentales, una disgrafía de tipo
disléxico, que se manifiesta por errores de
contenido; y una disgrafía de tipo motriz,
relacionada con la afectación en los
aspectos de forma y trazado de la escritura.
- Disgrafía de tipo disléxico.- Se puede
decir que es la consecuencia de la
dislexia en la escritura, siendo sus
principales manifestaciones la mala
 percepción de las formas, omisión de
letras o sílabas, confusión de letras con
sonidos semejantes, inversión o
transposición del orden de las sílabas,
uniones y separaciones indebidas de
sílabas, letras o palabras. Se debe a
que no se llega a fijar la relación entre
los sonidos escuchados y la
representación gráfica de los mismos.
- Disgrafía de tipo motriz.- Es producida
por las incoordinaciones o alteraciones
psicomotrices, las cuales se plasman
en aspectos primordiales para la
escritura, como movimientos gráficos
disociados, tonicidad alterada, signos
gráficos indiferenciados, manejo
incorrecto del lápiz, etc.
Evaluación de la disgrafía.
Para la evaluación de la disgrafía no
existen pruebas completas y específicas,
dirigidas a valorar el grafismo, ni tampoco
todos aquellos aspectos que pueden estar
relacionados con la calidad caligráfica, con
lo cual resulta difícil obtener una valoración
objetiva y completa para guiar la
intervención posterior. Aún así, se pueden
utilizar distintas pruebas y estrategias para
evaluar la disgrafía.
Se distinguen dos grandes dimensiones de
evaluación, la primera relativa a la
evaluación específica del grafismo en sí
mismo, y la segunda, referida a los factores
asociados, que son requisitos básicos para
el éxito caligráfico, y que en su defecto
pueden causar fracaso a este nivel.
Evaluación específica del grafismo.
En esta primera parte de la evaluación se
pueden distinguir la evaluación de los
errores del grafismo y la evaluación de
aspectos secundarios al grafismo.
- Errores del grafismo.- Se valoran el tipo
y frecuencia de los errores caligráficos.
La evaluación puede realizarse de
manera formal o informal.
 Evaluación formal.- Se pueden
distinguir el subtest de escritura
del TALE que valora aspectos
como la irregularidad de
tamaño, oscilaciones del
grafismo, líneas anómalas,
interlineación, superposición,
soldaduras, trazos y curvas.
Otro test utilizado es el
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grafomotor de Ajuriaguerra,
que valora tres factores: la
página, la torpeza motriz y los
errores de forma y de
proporciones.
 Evaluación informal.- En estos
casos resulta más apropiado
evaluar la escritura a través de
muestras de escritura
espontánea o de dictados, ya
que la copia no refleja las
dificultades reales de la
escritura del niño. A partir de la
muestra de escritura se
realizará un análisis cualitativo
de los errores, determinando si
éstos afectan a la forma,
tamaño, inclinación de trazos o
enlaces. Además se puede
evaluar la frecuencia
estableciendo una puntuación
de 0 a 10, en la que 0 sería la
ausencia de trastorno.
- Aspectos secundarios al grafismo.-
Esta evaluación debe tratar de analizar
ciertas manifestaciones que
acompañan a la escritura y cuya
adecuación o inadecuación la
determina. Entre estas manifestaciones
podemos encontrar:
 La postura gráfica.- Para
evaluar si la postura es la más
adecuada se observará: Que el
tronco permanezca erguido y la
cabeza derecha; que el
antebrazo esté flexionado y el
codo separado del cuerpo; que
la hoja esté ligeramente
inclinada hacia el lado contrario
de la mano con la que se
escribe, favoreciendo la
alineación de la escritura.
 El soporte gráfico, que se
refiere a la pinza escritora, la
prensión y presión
adecuada y el ritmo de la
escritura.
Evaluación de los factores asociados al
fracaso caligráfico.
Dentro de la segunda parte de la
evaluación se abordarán los aspectos
intelectuales, psicomotores y perceptivos-
motrices.
- Aspectos intelectuales.- El principal
interés en la evaluación intelectual es
 determinar si existen déficits
intelectuales, ya que en dicho caso, los
problemas de escritura no se
considerarían disgrafía, sino
consecuencia de dicho déficit cognitivo.
La prueba más utilizada es la Escala de
Inteligencia revisada de Weschler para
niños (WISC-R).
- Aspectos psicomotores.- Se evaluarán
los siguientes aspectos:
 Aspectos motrices generales.-
Se evaluarán aspectos como el
equilibrio estático y dinámico o
la coordinación dinámica
general.Se puede utilizar el test
psicomotor de Ozeretski, que
consta de cinco áreas:
equilibrio estático, equilibrio
dinámico, velocidad de
movimientos, coordinación
manual y ausencia de
movimientos involuntarios.
 Aspectos motrices
segmentarios.- Se refiere a la
coordinación de los miembros
superiores y a la coordinación
dinámica de las manos.
 Lateralidad.- Su evaluación es
clave para el diagnóstico de
disgrafía, dada la importancia
que tiene en la escritura la
utilización de la mano
dominante, la lateralización
homogénea mano-ojo, y la no
contrariedad de la tendencia
lateral del niño. Una evaluación
informal de este aspecto puede
incluir actividades que
impliquen coger objetos y
lanzarlos, así como la
utilización de un catalejo.
 Esquema corporal.- Dado que
está demostrado que las
alteraciones en el
reconocimiento e interiorización
del esquema corporal pueden
ocasionar serias dificultades en
la escritura, es muy importante
su evaluación. Para el análisis
formal de este aspecto se
puede usar el test Head, que
determina el grado con el que
el niño es capaz de interiorizar
la imagen corporal en relación
a las coordenadas dadas.
También se puede utilizar la
prueba de la figura humana de
Goodenough, que consiste en
realizar el dibujo de una
persona para establecer el
grado de desarrollo del
esquema corporal.
- Aspectos perceptivos-motrices.- Se
realizará la evaluación de:
 Coordinación vasomotora,
permite reproducir modelos
gráficos y posibilita la
apreciación correcta de los
límites en el espacio gráfico. La
prueba de evaluación
visomotora por excelencia es el
test visomotor de Bender.
 Estructuración
espaciotemporal, se puede
analizar mediante actividades
que impliquen situaciones de
diferenciación de los conceptos
espaciales básicos.
Reeducación de la disgrafía.
La intervención en la disgrafía ha de ser
entendida como un proceso global, que
discurre desde lo simple a lo complejo,
partiendo de la reeducación inicial de todos
aquellos factores que determinan el
grafismo, para finalizar con la corrección de
los errores gráficos en sí mismos. En base
a este criterio Linares (1993) y Portellano
Pérez (1985) establecieron una propuesta
de intervención que consta de cuatro
bloques:
Reeducación psicomotora de base.
El objetivo es mejorar las condiciones
perceptivo-motrices y tónico-posturales del
niño, para ello se realizarán las siguientes
actividades:
- Relajación global y segmentaria.- Con
ella se consigue tener una mejor
disposición tónica al escribir y un tono
emocional con menos carga tensional.
El método mayoritariamente utilizado
se basa en la técnica de Schultz.
- Coordinación dinámica general.- Su
finalidad principal es la toma de
conciencia del desplazamiento, el
desarrollo de la coordinación de
movimientos en el espacio y la
capacidad de movimientos diversos.
- Esquema corporal.- Esta intervención
tiene como objetivo la interiorización y
mejor conocimiento del cuerpo y sus
partes, para lo cual es necesario
organizar las sensaciones relativas al
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 cuerpo en relación con los datos del
mundo exterior.
- Control postural y equilibrio.- Los
ejercicios irán dirigido a la toma de
conciencia del equilibrio y a la mejora
del equilibrio estático y dinámico.
- Lateralidad.- Su objetivo será la toma
de conciencia y la definición de la
lateralidad a nivel manual, médico y
ocular. Para ello se realizarán ejercicios
de toma de conciencia de los
conceptos izquierda-derecha a través
del gesto manual y también se
realizarán ejercicios de afianzamiento
de la dominancia lateral.
- Organización espaciotemporal.- Los
ejercicios irán encaminados a la toma
de conciencia de las nociones
espaciales básicas derecha/izquierda,
arriba/abajo, delante/detrás.
Reeducación psicomotora diferenciada.
Este entrenamiento trata de crear las
mejores condiciones de tonicidad,
movimiento y coordinación de la mano
dominante para mejorar la calidad de la
escritura.
- Control segmentario.- Su
entrenamiento tiene una doble función:
la relajación de los miembros
superiores y la toma de conciencia de
la diferenciación y disociación en los
movimientos de dos series de
elementos básicos: hombro-brazo-
antebrazo y muñeca-mano.
- Coordinación dinámica de las manos.-
Se tratará de conseguir la precisión en
el dominio de la mano, evitando los
movimientos involuntarios,
perfeccionando la disociación digital, la
flexibilidad de los movimientos digitales
y la coordinación y adaptación de los
movimientos manuales a la escritura.
Para ello habrá que llevar a cabo dos
tipos de ejercicios: manuales y
digitales.
Reeducación visomotora.
El objetivo de esta intervención es mejorar
la adecuación de los movimientos de las
manos en combinación con la percepción
visual, puesto que la coordinación óculo-
manual es esencial para lograr una buena
calidad gráfica a la hora de escribir. El tipo
de ejercicios más apropiados para la
consecución de este objetivo son los
siguientes:
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- Picado o perforado respetando los
límites del contorno.
- Recortado o rasgado, respetando
igualmente el contorno.
- Ensartado de clavijas en tableros, bolas
perforadas en un hilo…
Reeducación del grafismo.
Este tipo de reeducación, que corresponde
a la última fase de la intervención, se
encamina, en un primer momento a la
preparación de capacidades y destrezas
relacionadas con el grafismo, y en último
término, a la corrección de los errores de
grafía propiamente dichos.
- Reeducación grafomotora
preparatoria.- El entrenamiento
grafomotor supone la ejercitación del
grafismo de modo previo a la escritura,
creando las condiciones más
adecuadas, y entrenando aquellas
capacidades básicas para un correcto
grafismo, como la fluidez, la buena
disociación de movimientos manuales,
la economía de movimientos y la
coordinación y precisión de los
movimientos motrices. Algunos
ejercicios propios de este nivel son:
 Ejercicios de prensión y
presión.
 Ejercicios de bucles.
 Ejercicios de
automatización de
movimientos izquierda-
derecha.
 Ejercicios sobre líneas
rectas y curvas.
 Ejercicios sobre líneas
mixtas.
 Ejercicios de seguimiento
de contorno de dibujos.
- Corrección de errores específicos del
grafismo.- En este apartado de la
reeducación se trabaja la corrección de
determinados errores muy concretos
que se pueden dar en el grafismo y que
son de diversa índole en función del
aspecto de la grafía al que afecten. Los
errores más comunes del grafismo se
refieren a:
 Forma de las letras.
 Tamaño de las letras.
 Inclinaciones indebidas.
 Espaciamientos indebidos.
 Enlaces inadecuados.
 psicomotriz y de lecto-escritura.
Conclusiones. Estimulación psicomotriz. Barcelona:
Laertes.
Estos problemas del aprendizaje son muy
frecuentes en las escuelas pero los
docentes no los detectan con facilidad.
La dislexia y la disgrafía afectan al resto de
aprendizajes. Todo el comportamiento del
niño con problemas de aprendizaje
lectoescritor se verá afectado por su
problema de comunicación. Realizar
cualquier tarea, le supone un "derroche de
energía". Se mueve con inseguridad, le
cuesta coger un lápiz, situarse frente a un
papel en blanco, etc.
Es muy importante detectar dichos
trastornos precozmente (entre la Educación
Infantil y los dos primeros cursos del Ciclo
Inicial) e intervenir a través de un
especialista, intensificando de forma
individual dicho aprendizaje. Lo más
importante será establecer la causa para
poder intervenir de la forma más adecuada
y rápida para que no se complique el
problema con los siguientes aprendizajes
escolares.
El método elegido para el aprendizaje de la
lectura y la escritura influirá en la aparición
de estos trastornos. Lo ideal y más
completo sería utilizar un método mixto. No
hay métodos buenos ni malos, cualquiera
es bueno si se aplica adecuadamente.

Referencias.

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Psicomotriz y retraso mental. Aplicación a
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Barcelona: Editorial Cientifico-Médica.
Quirós, J.; Schrager, O. (1996) El lenguaje
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Panamericana.
Quirós, J.; Schrager, O. (1979) Lenguaje,
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Tomás, J.; Barris, J.; Batlle, S.; Molina, M.;
Rafael, A.; Raheb, C. (2005)
Psicomotricidad y Reeducación.
Fundamentos, diagnóstico, reeducación