Professional Documents
Culture Documents
1
De esta manera, el docente debe poder reconocer y valorar la diversidad
cultural, creencias y valores de cada comunidad, promoviendo el enriquecimiento del
capital cultural que portan los alumnos a través de la incorporación de lo novedoso.
Son muchos los desafíos que para este año nos proponemos abordar, con la
convicción de que los niños de la Provincia y sus familias y, particularmente, los del
ámbito rural, poseen el derecho a que se desplieguen todos nuestros recursos para
que puedan concretar sus trayectorias escolares de manera enriquecedora en los
tiempos previstos, y con posibilidad de pensarse y pensar en horizontes de llegadas
diversos y posibles.
2
Currículum: es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, hábitos) que conforman una propuesta político educativa…1
1
De Alba, A., Currículo. Crisis, mito y perspectivas, Buenos Aires, Miño y Dávila, 1995.
3
Conocimiento: Se entiende por conocimiento aquellos significados construidos y
consensuados socialmente, de carácter provisorio, problematizado y cuestionable.
2
Marco general de Política curricular. Estos conceptos paradigmáticos son compartidos por todos los niveles
educativos. Cada diseño curricular incorpora otros específicos del nivel.
4
Diseño Curricular para Primer y Segundo Ciclo de la Educación Primaria
Básica Prácticas del Lenguaje
PROYECTO
Planificación de la Enseñanza - 2009
La oralidad, la lectura y la escritura son una herencia cultural que incluye no sólo las
conductas lingüísticas sino también los rituales, los usos y las costumbres
relacionados con esas prácticas.
Diferentes grupos sociales le dan diferente valor al uso del lenguaje: muchos lo
reivindican como factor de identidad. Bautier (1997)
- Formarse como lector de Literatura (1er ciclo) / Prácticas del lenguaje en torno a la
Literatura (2do ciclo).
5
- Las prácticas del lenguaje en la formación del estudiante (1er ciclo) / Prácticas del
lenguaje en contextos de estudio (2do ciclo).
- Comenzar a participar en la vida ciudadana (1er ciclo) / Prácticas del lenguaje en los
ámbitos de la participación ciudadana (2do ciclo).
- Ortografía.
Diversidad
Continuidad
Simultaneidad
Orden de presentación
Progresión
Proyectos
Actividades permanentes
Secuencias
Situaciones ocasionales o espontáneas
Situaciones de enseñanza
6
Alternancia de las situaciones
Los nombres propios y otros nombres en las actividades del día a día (1er ciclo)
Las prácticas del lenguaje que se constituyen en torno al ámbito y las condiciones
didácticas que resguardan su sentido.
Lograr que los niños lean una diversidad de obras literarias de calidad,
brindándoles oportunidades de construir criterios de selección, de enriquecer
sus interpretaciones y profundizar la construcción de sentidos. (1er ciclo)
Iniciar a los niños en las prácticas del lenguaje que se ponen en juego cuando
se estudia, buscando y seleccionando información sobre los temas que se
proponen en la escuela, profundizándola, reorganizándola y comunicándola de
maneras diversas (1º ciclo).
7
Preparar a los chicos para desempeñarse en la vida académica,
instrumentándolos para que sean cada vez más capaces de resolver por su
cuenta situaciones de estudio y logren progresar dentro de los circuitos
educativos formales. Son propósitos para el ámbito que los chicos aprendan a
buscar y seleccionar información relevante para el aprendizaje de los
contenidos de todas las áreas; a profundizar, conservar y reorganizar lo
aprendido y a encontrar formas adecuadas de comunicar lo que se sabe (2º
ciclo).
Propiciar que los alumnos puedan dialogar para resolver conflictos de manera
consensuada, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio,
hacer oír su voz claramente y de manera respetuosa (comenzando por hacerlo
en su propia escuela) y empezar a actuar de manera reflexiva frente a los
mensajes de los medios de comunicación.
Las prácticas de lectura de los ámbitos son las situaciones que dan sentido,
evitan dejar a los niños solos frente a marcas que hay que descifrarl o
sonorizar. Este es un derecho de todo lector.
Al mismo tiempo, las prácticas de escritura propuestas en todos los ámbitos son
las situaciones que dan sentido a pensar las letras que se necesitan para
producir un enunciado, evitan trasformar a los niños en meros copistas de
enunciados sobre los cuales no toman ninguna decisión. Este es un derecho de
todo escritor.
8
Desde el uso a la reflexión y desde la reflexión a la adecuación en el uso.
Bibiana Megassini
Mario De Donato
Mary Ruina
La Ciencia
9
La Ciencia Escolar
Subnúcleos
10
Criterios de inclusión de un contenido en un núcleo
Modos
Contenidos de conocer
Conceptos
Objeto de enseñanza
11
PRIMER AÑO. LOS SERES VIVOS
12
La progresión de contenidos de un ciclo al otro
13
Diseño Curricular para la Educación Primaria - Consideraciones generales
sobre el Diseño Curricular de Matemática
Área de Matemática
Orienta claramente al docente sobre el qué, el cómo y el para qué del contenido
planteado.
Nos permite encarar capacitaciones, producciones, etc. tales que cuenten con
“irrenunciables multiareales”.
Está claramente expresado cuáles son los contenidos que se abordarán a nivel
exploratorio y cuáles debería dominar el alumno.
14
Primer Ciclo
Se espera que los niños se vayan formando ideas sobre qué es la matemática,
sobre cómo hacer matemática y sobre su propia actuación haciendo matemática.
Se busca generar las condiciones de enseñanza y trabajo que permita a todos
los alumnos apropiarse de ciertos conocimientos, de ciertas prácticas y cierta actitud
positiva hacia el conocimiento matemático.
Segundo Ciclo
15
Actividades típicas del quehacer matemático: probar, ensayar, abandonar,
representar para imaginar o entender, tomar decisiones, conjeturar, etc.
Una buena gestión de la clase, permitirá que este tipo de trabajo sea posible.
16
Diseño Curricular para la Educación Primaria - Síntesis de Ciencias Sociales
Profesoras:
Griselda Mariel de la Iglesia–Patricia Della Porta
3
FRIERA SUAREZ Florencio, Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia, Madrid, Ed. de la Torre.
17
Propósito: “abordar la sociedad como una realidad compleja posible de ser
analizada desde múltiples dimensiones”4 Abordar una perspectiva totalizadora.
Primer Ciclo
Bloque Acercarse: instituciones educativas, sanitarias,
Sociedades y culturas culturales, recreativas, políticas, familias,
cambios y realidades sociales diversas del pasado, contexto
continuidades: tecnológico (trabajo- objetos-funciones-
materiales-técnicas, etc.)
Establecer relaciones entre algunas
dimensiones de la Realidad Social.
No hay pretensión de ubicación cronológica en
los niños pequeños. Se pretende incorporar la
enseñanza del tiempo histórico y sus variadas
4
Diseño Curricular Educación Primaria DGC y E. 2007
18
duraciones: corta (acontecimiento), mediana
(coyuntura) y larga duración (estructura).
Abordaje de la vida familiar y la infancia en el
pasado cercano.
Conocer la vida cotidiana (colonia, antigüedad)
Modo de vida de los pueblos originarios del
territorio argentino.
Recortes temporales, procesos migratorios
SXIX y la actualidad.
Modos de conocer
19
del material documental. El problema está en describir vastas y complejas estructuras
sociales sin perder de vista la escala de cada espacio social individual y, desde aquí,
de la gente y su situación de vida…”5
A través de:
5
Levi, G, Sobre microhistoria, Buenos Aires, Biblos, 1993
6
EGAN, K., La comprensión de la realidad en la educación infantil. Madrid, Morata-MEC (ed. orig. 1988). 1994):
Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza, Madrid, Morata
20
Segundo Ciclo:
21
Romper el estereotipo rural/ urbano.
El estudio de las actividades forestales,
agroindustriales, mineras (las decisiones
humanas que implican)
La ciudad como lugar de producción y
consumo.
El espacio multicultural.
Modos de conocer
22
su coherencia, detectando las dificultades que los alumnos pueden encontrar en su
lectura.
A través de:
Escuchar
Relacionar
Leer e interpretar información
Descubrir y reconocer
Recoger testimonios orales, dado que desde este lugar se produce
conocimiento.
Formular preguntas
Elaborar entrevistas
Intercambiar y confrontar opiniones e ideas
Producir diferentes tipos de textos (relación con el Área Prácticas del Lenguaje)
Recrear sobre los temas objeto de escritura.
Recabar información
Seleccionar información
Sistematizar la información y comunicarla en distintos soportes.
23
En suma, la interacción que provoca la búsqueda, la lectura, la escritura, la
oralidad, posibilita el abordaje sobre las distintas sociedades, acercando a los
alumnos/as a la conceptualización, explicación y elaboración de discursos específicos
de las ciencias sociales para comprender las alternativas y complejidades de la vida en
sociedad en un tiempo y en un espacio determinado.
24