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CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA

PÙBLICA MAGISTERIAL - 2010
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Documento tomado del Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.
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CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA
PÙBLICA MAGISTERIAL - 2010
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La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático,
participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza Ȃ aprendizaje. En él
confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social.

Îc  c Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger,

analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una
manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando
de mejorar los aprendizajes.

Îc | c Permite la certificación de las capacidades de los estudiantes para el

desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional,
nacional o internacional.

La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:

Îc  cProporciona información continua que le permite al docente, luego de un

análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza
y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
características de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar
conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así
como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. También
permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período
o del año académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes previstas en la programación curricular.

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 cPermite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados
académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que
posibiliten el éxito de los mismos en la institución educativa y en su proyecto de vida.
Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
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La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de
calificación se plantean como una forma concreta de informar cómo ese proceso va en
evolución, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder
de vista que es producto del proceso evaluativo. En la práctica diaria debemos utilizar
varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los
estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en función de las
competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del año, de modo que de manera
efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medición poco fiel a los verdaderos
logros de los estudiantes.

La existencia de una escala de calificación que no es común a los tres niveles, no invalida
que manejemos un mismo enfoque de evaluación, hay un proceso de por medio que nos
debe brindar la información necesaria para hacer de la calificación un claro reflejo de la
evaluación de los aprendizajes, esto significa que no hay que acumular calificaciones sino
que se deben tomar las acciones inmediatas para atender las dificultades de un estudiante
de manera oportuna, respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades.

Los niños y adolescentes de las diferentes partes del país aprenden de manera distinta
unos de otros, cada uno es un ser único y por ello hay que evaluarlos de acuerdo con sus
propias características. Muchas veces se evalúa de manera homogénea a los estudiantes,
no se prevé que cada uno va avanzando según su ritmo, estilo propio y sus formas
particulares de aprender. Si bien es cierto debemos apuntar al logro de determinadas
capacidades, conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo y cada
nivel educativo, debemos considerar el respeto por la situación de cada estudiante.
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La institución educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este proceso de
evaluación, es imprescindible que en todos los niveles se brinde a los padres y madres de
familia y a los estudiantes, una evaluación descriptiva que la calificación obtenida a lo
largo de los períodos escolares.

Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que si bien hay
calificaciones al final de los períodos, éstas no deben considerarse solo como un simple
promedio, porque ello desvirtúa la esencia misma de la evaluación y su razón de ser. Hay
que explicar a los estudiantes y familias cómo funciona la evaluación y ser consecuente en
su aplicación.

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Proceso permanente continuo, complejo y una tarea fundamental; ya que en esta etapa es
necesario acompañar, vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los
cuales van pasando, así como identificar posibles señales de alarma.

La evaluación permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la acción educativa que
se desarrolla según las diferentes estrategias de atención. Los resultados de la evaluación
permiten decidir qué ajustes realizar, qué orientaciones brindar y, en general, cómo
optimizar el desarrollo y aprendizaje del niño. La información obtenida en la evaluación
también servirá para organizar las acciones con las familias. Por lo tanto, la evaluación de
niños de 0 a 2 años debe ser entendida como un medio para alcanzar fines determinados, y
no como un fin en sí misma.

La evaluación se realiza al iniciarse el año escolar (inicio), durante el proceso educativo

(proceso) y al final del período (final).

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 (cEs la evaluación que se lleva a cabo al iniciar el año y que
implica:

c Conocer al grupo de niños con el que se trabajará.

c Tener información sobre las competencias, capacidades y actitudes, de acuerdo
con la edad que tienen los niños que serán atendidos en el servicio.

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El instrumento que se utiliza en esta primera evaluación es la lista de cotejo, se

elabora en base a las competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo
una escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. Es un instrumento
descriptivo que recoge información sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los
niños.
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 (cEsta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso
de enseñanza Ȃ aprendizaje y permite tener información sobre los avances, las
dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la
retroalimentación en el momento adecuado. La evaluación de proceso implica:

Úc Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los niños con relación
a las competencias, capacidades y actitudes planificadas en la acción
educativa.
Úc Identificar los procesos y ritmos de desarrollo.
Úc Identificar los logros y dificultades que tienen los niños.

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El anecdotario (Cuaderno de observación) en el que se consignan las situaciones
cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada niño.

Instrumento de observación del aprendizaje y desarrollo. Puede utilizarse la misma

lista de cotejo que se empleó en la evaluación inicial, consignando la fecha de logro.

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(cEsta evaluación se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la
calendarización (bimestre o trimestre) y permite tener información sobre los avances
y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año. Una vez que ha
concluido el último periodo del año, además de la información registrada en cada
término de periodo, teniendo como información la evaluación de proceso, se coloca un
análisis final descriptivo del niño.

Recuérdese que las edades son aproximadas, son un referente que varía de un niño a otro,
no todos los niños logran capacidades y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera.
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La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que está ligado
a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños para tomar
decisiones acerca de la intervención educativa. La evaluación debe ayudar al niño en el
desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, según las
capacidades y actitudes del ciclo.

La evaluación permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los niños y
facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas
apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexión del quehacer educativo, para tomar
decisiones pertinentes.

Antes de iniciar el año hay que realizar una evaluación de contexto, con el fin de obtener
información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar, escolar,
comunal), ya que esto influye directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los
comportamientos que manifiesta el educando. Para recoger esta información se puede
emplear: la ficha de matrícula, la entrevista a la familia y la ficha de registro.

Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente.

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 (c se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza Ȃ
aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes
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o conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son necesarios para
iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. La lista de
cotejo, es un instrumento, otro puede ser el diálogo, preguntas, observación y otros
recursos que el docente considere apropiados.

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 (c Se realiza durante todo el proceso de enseñanza Ȃ
aprendizaje. Proporciona al docente, información referencial que se va anotando en el
registro auxiliar y permite:

Xc Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje
Xc de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.
Xc Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para evaluar el proceso, se utiliza como técnica principal la observación directa de los
desempeños del niño en situaciones cotidianas. Dicha información además del registro
de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de
observación, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas.

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(c Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje
(puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas
capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso, porque
refleja la situación final de éste. La evaluación al término de cada período es
consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el
DzInforme de mis Progresosdz del niño.

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La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas: A
(logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio).

En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus
hijos acompañándolos en casa. El DzInforme de mis Progresosdz es un instrumento que va a
permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones
claras les permitirá apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la
apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso
educativo, para acompañarlos y comprometerlos con su educación.

Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los
diferentes momentos en que se realicen:

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Es un documento emitido por el Ministerio de Educación, sirve para registrar el avance de
cada alumno al finalizar el período planificado, bimestral o trimestral, y al finalizar el año
escolar.

El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan

todo el proceso de la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo
para el Registro de Evaluación de los Aprendizajes.
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Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos
durante el período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES
ANTERIORES, es el resultado del logro, luego de determinar criterios e indicadores
asociados a las capacidades, conocimientos y actitudes. La información deberá hacerse en
un lenguaje sencillo y claro para la familia, con la finalidad de que puedan apoyar a sus
hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros.
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El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL
correspondiente.

En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los
estudiantes en cada una de las áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El
calificativo anual de cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el último período
(bimestre o trimestre).

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El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institución
educativa o programa, en el que se consigna que el niño ha asistido al nivel y año
correspondiente.
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La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite
observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.

Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos

en la Programación. Para lo cual, es necesario formular criterios e indicadores de logro,
para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.

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Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través de ellos se
puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

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El nivel de logro es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se
representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que
sabe hacer y evidencia el estudiante.

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La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas)
y ejecución curricular )desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:

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Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades, conocimientos y actitudes
que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las
preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar?
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"  "› c c Describe con claridad, personas,
animales, y lugares que conoce.

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c c Se expresa con seguridad.
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"›-›c c Expresión y comprensión oral

››" |c c Describe las características de los

animales.
c Menciona los lugares donde vio los
animales.
c Señala los atributos de cada animal.

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Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger
información relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores
servirán para elegir el instrumento y recoger la información

-"›" |c c Prueba oral.

c Prueba gráfica.c
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-|c c Ëtems orales
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A través de la observación sistemática sobre las necesidades, carencias, progresos,
potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene información directa, para
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tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseñanza y los recursos a
utilizar.

También se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su

autoevaluación o en la evaluación realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los
instrumentos que el docente considere adecuados a la situación de evaluación. La
información recabada será consignada en el registro auxiliar de evaluación.
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Una vez obtenida la información el docente analiza el desempeño de los estudiantes
respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos
y actitudes programadas en la unidad.

Para analizar la información recogida mediante la aplicación de instrumentos cuyas

preguntas o ítemes se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente:

Analizar cada respuesta.

c Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados

y valorar el avance o deficiencia encontrada, empleando símbolos, por ejemplo ( +)
resolvió, (-) no resolvió.

c Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados

de cada pregunta con relación al indicador respectivo. Así se podrá saber en qué
situación se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad.

Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los
diferentes momentos en que se realicen.

Registro auxiliar de evaluación:

Îc Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista

en la unidad didáctica, en las celdillas que corresponden a cada competencia.
Îc Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando
algunos signos de valoración. Por ejemplo:

(+ ) Logró hacer lo que señala el indicador

( - ) No logró hacer lo que indica el indicador

Para organizar la información sobre el desempeño de los estudiantes en el Registro Oficial,

el docente procede a:

Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores más relevantes del trimestre o bimestre
y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluación.

Para determinar los indicadores más relevantes, el docente:

Îc Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para
cada competencia.
Îc Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan
al logro previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre).
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Îc Transcribe los indicadores seleccionados (los más relevantes) al Registro Oficial de
Evaluación.
Îc Contrasta el desempeño de cada estudiante con los indicadores de logro
seleccionados para cada competencia, y la califica, utilizando la escala literal C, B,
A, y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con
relación a las competencias.

Luego del análisis de la información recogida durante el desarrollo de las unidades del
período (bimestre o trimestre), el docente podrá expresar una valoración de la
competencia, lo que implica, el análisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados
en el período y la descripción de lo que sabe hacer el estudiante con relación a la
competencia.

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Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situación de
aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, se incluirá la
calificación final del período de cada Área o Taller. Esta calificación se obtiene analizando
la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales
calificativos se consignan en el DzInforme de mis Progresosdz.

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El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o
bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluación formales o no formales.
En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter formativo, permitiendo intervenir y
regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan.

El docente toma también decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos

pedagógicos; y al finalizar el año lectivo, decidir sobre la promoción, la recuperación o la
permanencia de cada estudiante en el mismo grado.c
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El docente debe comunicar oportunamente:

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A través de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades,
conocimientos y actitudes, así como las dificultades encontradas de manera que les sirva
para mejorar sus aprendizajes.

Además debe:

Úc Felicitarles por sus logros.

Úc Explicarles las dificultades que han tenido.
Úc Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus difi cultades y
corregir sus errores.
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La información obtenida debe ser comunicada a las familias de manera clara y concisa,
para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.

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La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios
constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los
estudiantes y familias. Los criterios de evaluación se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.

Por ejemplo, el área de Comunicación tiene cuatro criterios de evaluación:

a) Expresión y comprensión oral.
b) Comprensión de textos.
c) Producción de textos.
d) Actitudes ante el área.

Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del
estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o
producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.

Siguiendo el ejemplo de Comunicación, algunos indicadores de la comprensión de textos

son:
a) Identifica información explícita haciendo subrayados.
b) Discrimina las ideas principales de las secundarias mediante esquemas.
c) Organiza información en mapas.
d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones.

Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para
actuar positiva o negativamente en relación con los aprendizajes propios de cada área
curricular. Se espera, por ejemplo, que en el área de Comunicación, un estudiante
demuestre disposición para comunicarse en forma empática y asertiva, valorando las
diferencias lingüísticas o interesándose por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos
de comunicación. Las actitudes ante el área, también se relacionan con la voluntad para
aprender más y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por ellas, nos superamos
cada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje.

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Razonamiento y Razonamiento y demostración

demostración Comunicación matemática
Resolución de problemas
Actitudes ante el área
Comunicación Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
Actitudes ante el área
Inglés Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
Actitudes ante el área
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Arte Expresión artística
Apreciación artística
Actitudes ante el área
Historia, Geografía, Manejo de información
Economía Comprensión espacio-temporal
Juicio crítico
Actitudes ante el área
Formación Ciudadana y Construcción de la cultura cívica
Cívica Ejercicio ciudadano
Actitudes ante el área
Persona, Familia y Construcción de la autonomía
Relaciones Humanas Relaciones interpersonales
Actitudes ante el área
Educación Física Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud
Dominio corporal y expresión creativa
Convivencia e interacción sociomotriz
Actitudes ante el área
Educación Religiosa Comprensión doctrinal cristiana
Discernimiento de fe
Actitudes ante el área
Ciencia, Tecnología y Comprensión de información
Ambiente Indagación y experimentación
Actitudes ante el área
Educación para el Trabajo Gestión de procesos
Ejecución de procesos
Comprensión y aplicación de tecnologías
Actitudes ante el área

Los indicadores de las actitudes ante el área son las manifestaciones observables de tales
actitudes. Algunos de ellos pueden ser:
a) Escucha sin interrumpir.
b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás.
c) Se esfuerza en conseguir el logro.
d) Toma la iniciativa en el trabajo.

La valoración de los resultados de evaluación se realiza por cada criterio de evaluación en

todas las áreas curriculares, utilizando la escala del 0 al 20. Esto quiere decir, que el
estudiante, al final de cada período (bimestre o trimestre), obtiene un calificativo en cada
criterio de evaluación. Si el área tiene cuatro criterios, el estudiante tendrá cuatro
calificativos, cuyo promedio será el calificativo de área en cada período. Ejemplo:
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CUR E CTUALIZACI PARA DOCE TE POSTULANTES A LA CARRERA
P LICA MAGISTERIAL - 2010

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Tambi s evalúan las actitu es referi as al cumplimient de las normas conocidas

generalmente como comportamiento. Estas actitudes est n vinculadas con el
cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armonía con los demás mejoran
las relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra
forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos la cortesía, la
honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas actitudes a modo de
ejemplo, las siguientes

a) Es puntual.
b) Demuestra cortesía.
c) Ayuda a sus compañeros.
d) Cuida el patrimonio institucional.

La valoraci n del comportamiento está a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar
de educaci n. Se realiza mediante la escalaliteral:

c Comportamiento Muy Bueno (El estudiante desarrolla

significativamente todos los indicadores previstos).
c Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla
significativamente la mayoría de indicadores previstos).
&c Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla
significativamente la mitad o menos de la mitad de los
indicadores previstos).
c Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla s lo
algunos de los indicadores previstos).
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