TITULO DEL PROYECTO:

“APLICACIÓN DEL MÉTODO “MICHO” EN EL APRENDIZAJE DE

LA LECTO ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO
DE LA I.E. N° 30752 “JERONIMO JIMENEZ” DE LA MERCED
CHANCHAMAYO”

Propuesta Pedagógica realizada en

la I.E. N° 30752 “Jerónimo Jiménez”
que trata de innovar la metodología
en la enseñanza de la lecto-escritura
a niños del Primer Grado de
Educación Primaria del Perú.

NOMBRE DEL AUTOR : Lic. Zoila Arenas Cana

CIUDAD : La Merced – Chanchamayo – Selva Central –

Región Junín

PAIS DE PROCEDENCIA : Perú

DIRECCION ELECTRONICA : ciara53@hotmail.com

II. E.E. DE PERTENENCIA : I.E. Nº 30752 “Jerónimo Jiménez” de la

Merced - Chanchamayo.

EJE TEMÁTICO : PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS E INNOVACIONES

Zoila Arenas cana (Perú)

ciara53@hotmail.com
 RESUMEN DEL PROYECTO

Al respecto el origen de este trabajo se dió compartiendo la opinión de

algunos docentes en cuanto al diagnostico que hacen al finalizar el año lectivo
sobre el rendimiento de los niños de los primeros grados, donde se evidencia que
hay una falta de aplicación de métodos originales y novedosos que motiven a los
niños a un aprendizaje más participativo, de ahí la necesidad de aplicar el método
MICHO para desarrollar la lecto-escritura en los niños del Primer Grado de
Educación primaria.

Es necesario reforzar el trabajo que realizan los docentes en cuanto a la

madurez que deben alcanzar sus niños en lo que es la lecto escritura, que se debe
aplicar desde la etapa preescolar, destacando la motivación del aprendizaje a
través del juego, la narración fantástica y los movimientos psicomotriz que ayudan
en parte a un aprendizaje más significativo hoy en día renovando con ello el
aprendizaje que se logra con los métodos tradicionales.

El presente trabajo pretende desarrollar un Método Pedagógico

denominado “MICHO”, el cual ayudará a resolver problemas de lecto escritura en
los estudiantes del Primer Grado de Educación Primaria de la I.E.Nº 30752
“Jerónimo Jiménez” - de la provincia de Chanchamayo – Junín – Perú, los
resultados que se pretenden lograr ayudarán en parte a mejorar la calidad
educativa de la educación que se brinda en uno de las populosas provincias de
Selva Central

Palabras clave: –– Método MIcho – Lectura – Escritura - Currículo – Internet –

Aprendizaje – Docentes - Capacitación – Innovación – Educandos –
Investigación - Escuela - .
 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA.

La Institución Educativa N° 30752 “Jerónimo Jiménez” de la Merced

Chanchamayo se encuentra ubicada en la ciudad de La Merced, del distrito y
provincia de Chanchamayo, en la región Junín – Perú, con una población
matriculada de 800 alumnos del 1er al 6to grado de Primaria, con padres de
familia con promedio de 3ro. Grado de Educación Secundaria, como grado de
instrucción, y con ingresos económicos irregulares, contamos con un equipo de
docentes en pleno desarrollo profesional y compromiso con la educación.

Tenemos 26 aulas de 30 alumnos en promedio, entre turnos de mañana y

tarde, un aula de Innovación Pedagógica, un Laboratorio de ciencias, una
biblioteca física y virtual, un auditorio para eventos educativos y presentaciones.
La mayoría de nuestros alumnos proceden de la zona urbana, de los anexos y de
los distritos aledaños de la ciudad, de padres agricultores, comerciantes y
profesionales técnicos.

El 80% son de lugares cercanos utilizan como medio de transporte los

motorizados para llegar a la institución, la relación padre - hijos es como sigue,
padres comprensivos que dialogan con sus hijos 40% y el 60% no lo hace con
mucha frecuencia, pues esperan apoyo moral consejo, comprensión y dedicación
de sus hijos,

Su visión es:
 “Ser una Institución Educativa que se identifique con su realidad social,
que forme ciudadanos creativos y asertivos, capaces de proponer y
ejecutar cambios en la sociedad, que apunte a la transformación social”.
 Su misión es:
 “Formar Alumnos creativos y críticos que asuman valores como premisa
de vida, que sean capaces de insertarse al mundo globalizado, acorde
con los avances científicos tecnológicos, para mejorar su calidad de vida”
Sus Objetivos Estratégicos son:
 Brindar a los niños y niñas una educación de calidad con equidad y
cultura de paz que potencie sus capacidades físicas, morales, artísticas y
tecnológicas para comprender y transformar el medio donde se
desarrollan, mediante la participación activa de los agentes de la
educación.
 Capacitar al personal docente y directivo en metodología, didáctica y el
uso de estrategias para la enseñanza de la matemática, comunicación
integral y ciencia y ambiente, mediante convenios con universidades y
Centros de Investigación y ONG.
  Promover el liderazgo pedagógico de los estudiantes que conlleve a la
innovación, creatividad y desarrollo personal, mediante el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
 Implementar programas educativos que permitan superar deficiencias en
cuanto a la salud, la recreación, la lectura, la autoestima y otros aspectos
vinculados al desarrollo personal de los alumnos.
Estos objetivos están encaminados a mejorar el servicio que se brinda a la
comunidad en pleno no solo a nivel de la zona en la cual se encuentra el colegio
sino también abarca a otras zonas aledañas, buscando con ello integrarse y
proyectarse a toda la provincia de Chanchamayo en la Selva Central de la Región
Junín.

¿CÓMO LO ESTAMOS HACIENDO?

En este contexto, uno de los principales problemas de la educación peruana

viene a ser la comprensión lectora; ya que, si el niño no lee correctamente
entendiendo el contenido, entonces poco o nada se puede esperar de su
producción de textos, y si es que hubiera, seguramente será endeble.

En el caso nuestro, la Institución Educativa N° 30752 “Jerónimo Jiménez”

de la Merced Chanchamayo, viene trabajando con niños de Educación Primaria
con más de 90 años de creación, y uno de los problemas ha sido el aprendizaje
de la lecto-escritura en el Primer Grado, debido a la aplicación de estrategias
metodológicas tradicionales, incompletas o desfasadas, acompañada de la falta de
utilización de recursos y materiales educativos tecnológicos, sabiendo que en este
grado el 90% de los aprendizajes ingresan por la vista. Otro de los factores que
impiden un aprendizaje óptimo de la lecto-escritura viene a ser la falta de apoyo de
los padres de familia en sus hogares, porque todo aquello que el alumno aprende
en la escuela es necesario que sea reforzada en el hogar, y si ello no sucede en
muchos casos el conocimiento durará muy poco.

Este método lo estamos aplicando de la siguiente manera:

DIAGNÓSTICO. Al finalizar el año lectivo los docentes de nuestra institución

educativa realizan un diagnóstico de los logros pedagógicos de lectura y escritura
de sus alumnos, con la finalidad de determinar las necesidades específicas y
elaborar un plan de acciones de reforzamiento de dicha situación. Por ello es
necesario buscar nuevas estrategias y métodos que conlleven a un aprendizaje
eficaz. De ahí donde nace la idea buscar un nuevo método, que motive el
aprendizaje de la lectoescritura a través del juego y la narración de cuentos de una
familia de gatos. El Método MICHO-

SENSIBILIZACIÓN. Antes de iniciar el año escolar se hizo talleres de

sensibilización a los padres de familia para que ellos puedan valorar la importancia
de este método y otorgarnos el apoyo necesario para su ejecución.
 APLICACIÓN DEL METODO MICHO DURANTE EL AÑO:

Luego del diagnostico y del taller de sensibilización viene la etapa de aplicación

con los alumnos, de acuerdo a una planificación curricular y donde se desarrollan
las sesiones de aprendizaje con relatos y narraciones de una familia de gatos en
el área de Comunicación Integral a fin de que en unas 20 sesiones el niño lea y
escriba correctamente. Y de acuerdo a un horario establecido sin dejar de lado las
otras áreas que también son importantes:

 LA ATENCIÓN

El principal problema que hay que resolver con los niños es la atención,
puesto que sin la atención no es posible conocer. Se pretende buscar una
atención espontánea, que dé pie a la curiosidad. Es necesario que el niño
adopte una dirección formal, es decir, que tome interés por lo esta
aprendiendo. Un ejercicio para lograr la atención seria: antes de iniciarse el
aprendizaje de los fonemas, se debe enseñar al alumno a contar puntos en
la pizarra y en su cuaderno, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo,
señalándose con tiza o lápiz.

También debe practicar el dibujo de cuadros, empezando por la izquierda y

siguiendo la dirección contraria a las agujas del reloj. Se debe de repetir
varias veces en la pizarra y corregir los defectos.

Otro ejercicio es la construcción de la cruz de puntos. Primero se realizará

en una pizarra cuadriculada y una vez que lo dominen, pasarán a un papel
cuadriculado. Con estos ejercicios intentaremos despertar la curiosidad del
niño.

Para hacer la cruz de puntos se deben señalar los tres puntos verticales,
añadiendo después el de la izquierda y luego el de la derecha. Para hacer
esta cruz contaremos cinco puntos a partir del punto superior de la cruz
anterior. De esta forma quedará en blanco la línea vertical del papel. De
este ejercicio nos serviremos para enseñar a los niños a escribir las vocales
y consonantes.

 MANUALIZACIÓN

Con ella se pretende perfeccionar los sentidos del niño, para que le sea
más fácil y claro su propio entendimiento y por tanto conseguir el
conocimiento. Partes del ejercicio de adiestramiento:
• Manejo de la regla. Utilizar la regla con acierto en un niño que se
inicia, no es tan fácil como parece.
• Posición que debe tener la regla en principiantes.
• Sin atención no puede llevarse a cabo.
 El profesor debe ponerse en la mesa con los niños y enseñarles a utilizar la
regla. Aspectos que debemos tener en cuenta:
1. La regla no debe moverse una vez colocada.
2. Cuando nos disponemos a rayar, la regla se sujetará fuerte con
los dedos de la mano izquierda.
3. Los dedos no deben sobresalir de la regla.
4. Los principiantes utilizarán la regla en posición horizontal. La
dirección puede causar extravíos visuales.
5. Los puntos de referencia se colocan delante de la regla.

El profesor va dando las indicaciones pertinentes a los niños y luego

comprueba si todos las han seguido. Si algunos niños no las siguen deberá
ir más despacio. Este ejercicio se va intercalando entre el aprendizaje de
las vocales y consonantes; pero antes se debe realizar un pequeño repaso
de lo ya aprendido.

La innovación que presenta este método de lecto-escritura MICHO es que

un niño párvulo es capaz de aprender a leer de una manera agradable y
bonita narrándole las aventuras que sucede a unos personajes, siguiendo el
ritmo propio de un cuento y cualquier niño puede leer y escribir
correctamente en unas veinte sesiones.

 EVALUACIÓN.

Luego de finalizar cada sesión de aprendizaje se realiza la evaluación

mediante las fichas de evaluación, teniendo en cuenta ejercicios de
comprensión del fonema, atención y concentración que le ayudarán a
discriminar el significado de palabras, la comprensión de la lectura y la
escritura de las palabras nuevas. Así como la participación de los mismos
alumnos en cada etapa.

PERTINENCIA DE LA EXPERIENCIA

En una de las últimas mediciones realizadas por la Unidad de Medición de

la Calidad Educativa del Ministerio de Educación a los alumnos del Segundo
Grado, se puede observar claramente que solo el 15.1% de los alumnos de la
institución, objeto de estudio, alcanzan el nivel de desempeño suficiente, mientras
que los demás se encuentran en los niveles básico, previo y por debajo del previo.
Esto demuestra que la gran mayoría (85%) de la población estudiantil del grado
demuestra no tener los conocimientos y las habilidades para el grado evaluado. Y
que es necesario por ello implementar estrategias y recursos que permitan
alcanzar niveles óptimos de logro en el área de comunicación integral.

Para que se produzca ello, uno de los problemas ha sido el aprendizaje de

la lecto-escritura en el Primer Grado de Educación Primaria, debido a la aplicación
de estrategias metodológicas tradicionales, incompletas o desfasadas,
acompañada de la falta de utilización de recursos y materiales educativos,
sabiendo que en este grado el 90% de los aprendizajes ingresan por la vista. Otro
de los factores que impiden un aprendizaje óptimo de la lecto-escritura viene a ser
la falta de apoyo de los padres de familia en sus hogares, porque todo aquello que
el alumno aprende en la escuela es necesaria que sea reforzada en el hogar, y si
ello no sucede en muchos casos el conocimiento durará muy poco.

Esta preocupación nos ha motivado la búsqueda de un método que nos

ayude a resolver en cierta medida el problema de la lecto-escritura como una
manera de admitir las diferencias de otros métodos.

Al respecto el MINEDU está validando en este año 2010 diversas

experiencias de los docentes para ser diseminadas a través de talleres de
capacitación a docentes a nivel nacional y considerando como lo establece la
normatividad vigente, citaremos lo que nos dice al respecto:

“La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a

desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas
como las metacognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua,
utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos
comunicativos personales, como elementos básicos en la construcción de su
identidad personal y comunitaria”.

El método MICHO, presenta una característica especial cuando

procesamos la información de un cuento de manera integral, apropiado para
niños de primer grado, los cuales se identifican con el procedimiento llevado a
cabo para el aprendizaje de la lecto-escritura.

LA METODOLOGÍA QUE SE UTILIZA:

El método que se usa, es el Método Micho; Está basado en el “Sistema

Onomatopéyico”, donde la metodología se basa en el movimiento muscular y el
fonema, libro de imágenes, relación entre el dibujo, la letra que se estudia y la
aventura correspondiente, el color de las letras no es al azar, ya que, los fonemas
que tienen un sonido semejante (“ge, je, gi, ji”) aparecen del mismo color, el tipo
de letra elegida es cursiva para evitar problemas disléxicos (confusión “d - p - b -
q”), requiere ejercicios de atención y memoria, el tamaño de las letras también
está pensado en función de la adaptación del nervio ocular.

En este método se emplea la cuadricula para la escritura. Los fundamentos

básicos del Método Micho son el movimiento muscular y los fonemas. Con este
método se pretende la enseñanza de las primeras letras. Con este método
cualquier niño puede leer y escribir correctamente en unas veinte sesiones.
 Las razones psíquico pedagógicas en las que se funda el método confían al
movimiento muscular y a la onomatopeya la solución de todos los problemas. Los
niños que con este método fracasan no son porque tengan deficiencia en el
sistema onomatopéyico. Sino porque no saben cual es la técnica necesaria para
seguir este método. Para ello es preciso establecer un orden a la hora de ponerlo
en marcha.

LAS VARIABLES IMPLICADAS.

A través de ésta experiencia con el Método Micho queremos demostrar que es

posible enseñar a los niños de una manera agradable y escuchando bonitas
aventuras de una familia de gatos, conociendo personajes que tienen alguna
relación con su vida cotidiana y lo más importante siguiendo el ritmo propio de un
cuento creado para desarrollar la capacidad de lecto-escritura. Para ello
consideramos las siguientes variables implicadas:

• Edad : Niños de Primer Grado entre 5 y 7 años

• Sexo : Masculino y Femenino
• Condición Socio económica : Hogares pobres con necesidades
básicas medianamente satisfechas.
• Contexto Geográfico : Selva Central del Perú con acceso
terrestre desde la Capital (Lima) a 7 horas de viaje.
• El aula : Aula del Primer Grado B de Educación
Primaria y los padres de familia.
• La comunidad educativa : Toda la población de la II.EE. Nº 30752

SUPUESTOS TEÓRICOS QUE APOYAN LA EXPERIENCIA.

Se puede decir que hay una coincidencia en el punto de vista de diferentes

estudiosos sobre la relación que se establece entre el proceso de lecto-escritura y
la aplicación de un método determinado, en este caso el método MICHO, se
encuentra en este estado.

En lo que se coincide es que se trata de un proceso sumamente complejo,

la doble adquisición de la lectura y escritura tiene como base fundamental una
puesta a punto de las coordinaciones motrices coordinadas con la representación
de un dinamismo espacio temporal, por anticipación del lenguaje interior.

El investigador Educativo Weigl Braums (2002, Pág. 45) nos dice lo

siguiente:
“La adquisición de la lengua escrita requiere la construcción de una cadena de
funciones interactuantes. Por otro lado se necesitan números procesos de
recodificación entre las distintas modalidades sensoriales, las cuales pueden
complicarse con sistemas de retroalimentación de naturaleza auditiva u óptica.
 También el lingüista Lennenberg Youssef (2000, Pág. 12) señala lo
siguiente:
“La adquisición del lenguaje hablado es el resultado de una integración de
sistemas funcionales cerebrales, basada principalmente en el desarrollo de los
conjuntos sensomotores

El Dr William Trow (2001. Pág. 89) nos dice lo siguiente:

“Aprender la misma palabra significa distintas cosas en diferentes contextos. Y
también aprender a diferenciar matices semánticos, es decir , como se utilizan las
palabras, no solo para explicar sino también para persuadir, confundir,
engañar, emocionar e inspirar…

Por ello todos estos teóricos parten de una misma concepción teórica, la
lingüística para explicar el proceso de la lecto-escritura según el método que se
aplica, se puede decir que forma parte de la corriente llamada lingüística
generativa o transformacional, cuyo abanderado es Noam Chomsky un gran
estudioso del proceso de los signos y sus implicancias en el acto de leer y escribir.

CONTENIDOS DESARROLLADOS:

Al desarrollar los trabajos de la experiencia pedagógica que se esta describiendo,

se ha logrado desarrollar las actividades y contenidos curriculares en el área de
Comunicación Integral, mediante el siguiente proceso:
• Relato del Cuento Micho de una familia de gatos: El papá Gato, la mamá
Gata, y sus hijitos el mayor se llamaba Morito, el mediano Canelo y el
pequeño Michín.
• Relato de las 33 aventuras, donde se basa en una serie de relatos cortos
que la docente aprovecha para enseñar a los niños la forma de escritura y
la pronunciación de las vocales y sílabas. En esta aventuras se dan
distintas situaciones, en la que van apareciendo las distintas letras del
abecedario comenzando desde las vocales hasta la letra GÜ y que la
docente va intercalando la mecánica de la perfección motora o la lectura
mecánica con imágenes para motivar al aula.

AUTOVALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA.

La aplicación del Método Micho se ha constituido en una experiencia

gratificante para quienes organizamos y participamos (alumnos, padres de familia
y docente), ello se manifiesta en el compromiso asumido de continuar con el
proceso de buscar nuevas metodologías que va a conllevar a mejorar el trabajo
educativo de los docentes de los primeros grados.

Creemos que la experiencia puede mejorarse, hay aspectos que han

merecido nuestra preocupación, por ejemplo, algunos niños requerían una
preparación previa como el aprestamiento o que otros niños fueron matriculados
directamente al primer grado sin haber asistido al nivel inicial, por lo que esto es la
base primordial para el proceso de la lectura y escritura en el área de
Comunicación Integral.

El desarrollo de la experiencia ha consolidado nuestra imagen como

Institución Educativa modelo de Selva Central en innovaciones pedagógicas;
además de haber dado un buen resultado permitiendo desarrollar un desempeño
polifacético que se vio expresado en los concursos de conocimientos como
ganadores a nivel de Selva Central.

Con el deseo que se pueda compartir esta experiencia.

La autora.

BIBLIOGRAFÍA CITADA Y CONSULTADA

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