INTRODUÇÃO

Intitular um livro educação e tecnologias: reflexão, inovação e práticas, significa

abranger uma série de construtos e reflexões atuais no âmbito da educação.
Se, por um lado, se procurou abarcar diferentes objetos e linhas de
investigação, por outro, foi possível identificar, a partir dos diversos contributos
reunidos, a emergência de três grandes temas prioritários: Construindo e
refletindo; Inovando e experimentando; Aplicando e transformando. Esta
sistematização permitiu contrariar a aparente dispersão gerada pela
diversidade de contributos reunidos. Cabe agora explicar um pouco esta rede
de convergências analisando, a seguir, os desafios decorrentes das
transformações sociais, rápidas e profundas, que se têm vindo a verificar, bem
como os que decorrem da influência dessas mudanças sobre os processos
educacionais.

Depois de um prefácio em que Marco Silva, Sociólogo, doutor em educação,

professor da UERJ (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) e da UNESA
(Universidade Estácio de Sá), retoma alguns dos argumentos centrais na
organização e desenvolvimento deste e-book, seguem-se os artigos que
exploram o caráter multidimensional e transversal da relação entre tecnologias
e educação.

O primeiro grande tema é dedicado à construção e reflexão em torno das

práticas inovadoras de educação num mundo globalizado, onde novas
exigências são colocadas e os sujeitos precisam estar preparados para as
mudanças que as tecnologias estão inserindo como novos paradigmas. Para
tanto iniciamos o e-book entendendo que quando falamos de tecnologias
estamos nos referindo à cultura desse espaço, à cibercultura e às questões em
torno dos seus usos sociais. Podemos entender a cibercultura como uma
alteração do ponto de vista cultural porque: estabelece uma nova relação mais
horizontal e interativa que os média anteriores; enquanto forma de trabalho,
ainda que de modo insuficiente, pode ser classificada como imaterial porque o

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produto é informação; e, terceiro e principal aspecto deste produto, porque é
socializado e com a tendência a ser livre (o código aberto, ou open source).

No espaço escolar, a utilização e integração cada vez maior das tecnologias da

informação e da comunicação (TIC), em geral, coloca novos desafios
pedagógicos e obriga à redefinição dos papéis dos diferentes parceiros no
processo educativo. Neste sentido, as TIC podem ser encaradas como um
reforço aos métodos tradicionais de ensino ou como uma forma de renovação
das oportunidades de aprendizagem. O que se discute aqui é exactamente a
integração das tecnologias no currículo escolar, enquanto potenciadoras de
novas possibilidades de êxito no processo de ensino e aprendizagem. São
disto exemplo, os recursos educacionais abertos com diversos tipos e formatos
de materiais de ensino que estão surgindo e permitindo que os utilizadores
possam (re)construir e partilhar conhecimento.

Neste contexto, os utilizadores também passaram a ser geradores de

“conteúdos” e exercem um papel fundamental na disseminação do acesso às
informações e formas de construir e partilhar experiências de aprendizagem.
Além disso, discutem-se questões relacionadas com o desenvolvimento das
práticas pedagógicas com integração das tecnologias digitais, ou seja, dos
recursos disponíveis na web (blogues, sites informativos e interativos, chats,
salas de aulas virtuais, realidade aumentada), sinalizando também a
necessidade da escola aprender a conviver com as linguagens não escolares e
com as novas percepções e leituras do mundo viabilizadas pelas TIC, criando e
potenciando ecossistemas comunicativos.

Uma das atuais tarefas da escola reside na construção do diálogo com aquilo
que aprendemos com os média que nos rodeiam. Assim, no campo da
profissionalização docente, surge a necessidade de definir e caracterizar quais
são as competências TIC fundamentais para que sejam desenvolvidas nos
professores. Através destas ações os profissionais ficam preparados para
participar ativamente na eliminação de situações de info-exclusão e das
barreiras culturais devidas a falhas ao nível das competências de literacia
digital.

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O segundo grande tema organizador deste trabalho remete para a inovação e
experimentação com recurso a novas formas de aprender com as tecnologias,
entendendo que estas surgem de uma série de conceitos e serviços
inovadores. Destacamos os ambientes contextualizados cada vez mais
personalizados e, portanto, adequados às necessidades individuais,
constituindo apenas algumas dentre as grandes promessas das redes
telemáticas para o campo da educação. E dentro destes a dinâmica do trabalho
colaborativo em rede aplicado aos processos de educação e formação, com o
surgimento de novas metodologias de aprendizagem colaborativa com impacto
crescente no desenvolvimento dos processos de interação, formação de
grupos de interesse e partilha.

Os novos ambientes virtuais de aprendizagem têm como tendência novas

percepções e formatos de concepção de educação, online, aberta. Destaca-se
a sua estrutura e implicações para a prática pedagógica autónoma, bem como
as propostas de formação contínua para os docentes enquanto estímulo
constante do aprender-a-aprender nas sociedades da informação e do
conhecimento.

Complementando esses espaços de aprendizagem temos as novas formas de

produção de material educativo com as contribuições do Learning Design para
o Design Instrucional sob a perspectiva de produção de Roteiros Digitais de
Aprendizagem, desenvolvimento de materiais educativos online e repositório de
conteúdos. Situamo-nos finalmente no terceiro grupo temático, dedicado às
questões da concretização da aplicação das tecnologias e da transformação
daí decorrente. Dito de outro modo, trata-se da apresentação e discussão de
experiências inovadoras de aplicação das tecnologias em processos de ensino
aprendizagem e respetivas possibilidades pedagógicas.

Referimos agora apenas alguns exemplos que permitem evidenciar e sublinhar

a ideia de que o conhecimento da tecnologia disponível é a primeira etapa em
que muitos educadores terão que ser iniciados, para poderem assimilar esta
nova forma de ensino. A implantação da TV Digital, com todos os seus

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recursos de interatividade, demandará um volume crescente e cada vez mais
diversificado de materiais educativos audiovisuais. O m-learning é um outro
tema inovador na área da educação a distância, mas também pode ser
entendido como uma forma complementar de trabalho direcionado para o
estímulo e a motivação para a aprendizagem. Os usos pedagógicos dos vídeos
anotados nas diversas áreas do conhecimento podem parecer uma simples
faiclidade, mas têm vindo a revelar grande significância quando se trata de
aprendizagem. Ainda um outro tema de relevância é a Realidade Aumentada,
já que apresenta um potencial para ser explorado na educação, em especial no
ensino das ciências.

A breve caraterização temática das propostas que acabamos de apresentar

providencia-nos algumas pistas para um primeiro mapeamento das tendências
atuais da investigação na área das tecnologias e educação. A partir da análise
do objeto predominante dos trabalhos propostos (e da sua quantidade)
podemos comprovar o enorme interesse que esta temática suscita atualmente,
entre investigadores protugueses mas também espanhóis, franceses,
brasileiros e chilenos. Ao mesmo tempo, permite-nos destacar linhas de
desenvolvimento e inovação das práticas educativas que são também linhas de
investigação emergentes. Referimo-nos concretamente aos novos desafios
decorrentes da evolução ao nível das redes sociais e dos média móveis.

As redes sociais imprimem uma nova dinâmica na relação entre os utilizadores

e destes com a rede. Associadas a facilidades na criação e partilha de
conteúdos, a novos consumos e estilos de vida a utilização das redes sociais
requer novas e apuradas competências de selecção, processamento e
interpretação da informação, o que representa um potencial pedagógico.
Paralelamente, os avanços das redes móveis têm vindo a complexificar os
desafios criados, que vão muito para além da questão do acesso à tecnologia.
Uma vez que as comunicações são parte central da actividade humana, o
desenvolvimento deste tipo de tecnologia móvel, capaz de permitir a
comunicação em qualquer parte e para qualquer parte, tem profundos efeitos
sociais. Tem sido evidenciado que, os usos resultam da combinação das
disponibilidades e necessidades e que, quanto maior for o grau de interacção

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com a tecnologia, maior será a capacidade dos indivíduos de se tornarem
produtores activos das práticas de utilização. Neste sentido, importa explorar
as suas potencialidades da sua utilização pedagógica.

A proposta deste e-book pretende não ficar encerrada num formato meramente
académico. Neste sentido, procurou-se, por um lado, incluir textos que
apresentassem experiências educativas inovadoras, traduzindo uma maior
aproximação ao terreno e, por outro lado, que pudessem interessar não apenas
a especialistas, mas igualmente a estudantes e demais interessados nestas
problemáticas.

Uma obra coletiva é, simultaneamente, o resultado do trabalho de várias

pessoas e o reflexo de interesses partilhados. Começamos, assim, por
destacar o contributo dos vários autores que, a título gratuito, empreenderam
esforços no sentido de partilhar os seus conhecimentos, respondendo ao
complexo desafio de sistematizar resultados e lançar reflexões originais sobre
o tema da educação e tecnologias. Mas destacamos também a importância
desta publicação ao agregar linhas atuais de investigação a nível internacional,
apontando, ainda, pistas para desenvolvimento futuro. Parece-nos que o e-
book que introduzimos assume pertinência no momento atual, em que o campo
da educação se confronta com desafios, novos e importantes, a nível científico
e profissional, que exigem a consolidação de novas linhas de investigação
científica, ofertas formativas adequadas, redefinição dos papéis profissionais,
etc. Acreditamos, pois, que o e-book educação e tecnologias: reflexão,
inovação e práticas é um contributo neste domínio.

Daniela Melaré Vieira Barros (Professora Auxiliar UAb - dbarros@univ-ab.pt)

Susana Henriques (Professora Auxiliar UAb - susanah@univ-ab.pt)