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La palabra currículum se deriva del verbo en latín curro que quiere decir “carrera”.
Carrere en latín significa caminar; los currículos son los caminos del aprendizaje.
El objetivo al que se dirigen los alumnos.
“El estudio del currículo se interesa por la relación entre sus dos acepciones como
intención y como realidad.” Stenhouse (1987, p. 27)
Currículum formal (plan de estudios) es la planeación del proceso de enseñanza-
aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-
administrativas.
El plan de estudio y los programas son documentos guías que prescriben las
finalidades, contenidos y acciones que es necesario llevar a cabo por parte del
maestro y sus alumnos para desarrollar un currículum.
El currículum real (o vivido) es la puesta en práctica del currículum formal con las
modificaciones y ajustes necesarios así como los factores que influyen en la
práctica educativa.
Fuente psicológica.
Fuente epistemológica.
Nos informa esta fuente de las características concretas del ámbito de experiencia
y conocimiento o área curricular que nos compete. Esta fuente informa acerca de
la estructura interna de la disciplina y sobre cuáles son los contenidos esenciales
de la misma, sus relaciones y los instrumentos que ofrece para comprender la
realidad. Su información es sumamente valiosa a la hora de decidir cuál es la
secuencia de contenidos más adecuada por la lógica de la ciencia. Teniendo
presente esta lógica nos será más fácil acertar en la decisión acerca de la
secuencia de contenidos en función de la lógica psicológica -aquello que el
alumno es capaz de aprender en un momento dado-. Otra información que nos
proporciona esta fuente es la relativa a la metodología y al estado actual de los
conocimientos de nuestra área curricular. Esta fuente nos da información para
dilucidar sobre el qué y el cómo enseñar.
Fuente pedagógica.
Esta fuente recoge, por una parte, los planteamientos teóricos que inspiran la
práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje; y por otra, recoge la
experiencia propia -no escrita en libros- tras muchos o pocos años como
profesores. La propia práctica pedagógica nos va a ser sumamente valiosa para
saber tomar las mejores y adecuadas decisiones acerca del currículo de nuestros
alumnos. De hecho es nuestra experiencia la que nos permite en un momento
dado utilizar unas determinadas estrategias educativas, mejor que otras. Es una
especie de "sexto sentido" que poseemos los docentes tras años de experiencia.
Conviene tener presente que la reflexión acerca de estas cuatro fuentes hay que
hacerla y actualizarla para cada uno de los niveles de elaboración y concreción del
currículo.
Como expresión formal y material de ese plan educativo que debe presentar bajo
una estructura determinada sus contenidos y orientaciones.
Por otro lado, Casarini (1999, p. 18) identifica cuatro caminos distintos que las
teorías curriculares pueden seguir:
El currículo:
Desde nuestra percepción, el currículum debe estudiarse más como campo que
se nutre de las investigaciones con la necesidad de implementar un discurso muy
práctico sobre la naturaleza de la educación, tal y como se lleva a cabo mediante
el trabajo en los centros educativos; es un debate sobre cómo educar en la
práctica. Con toda seguridad, se trata de una materia ante la que los profesores no
pueden permanecer indiferentes.
• Intenciones Educativas.
• Objetivos académicos.
• Actividades de Aprendizaje.
• Medios de Socialización.
• Plan de Estudios.
• Tira de Materias.
•Reproducción social.
•Teoría crítica del currículum: Esta teoría establece que las estructuras
sociales no son racionales y justas como comúnmente se piensa,
dichas estructuras sociales sin creada por procesos y practicas
deformadas de la realidad en la que se encuentra inmerso el sujeto.
Por ende su trabajo es el de analizar los procesos de la sociedad y
puntos de vista que el sujeto a formado y por tanto revelara la
distorsión de la vida social y los puntos de vista.
Esto nos lleva a que las teorías se encuentran bañadas por ideologías
y por ende la teoría critica se dedica a analizar y criticar dicha
ideología.
¿Cuándo evaluaremos?
5.- Evaluación
Características
a) EVALUACIÓN DE CONTEXTO
c) EVALUACIÓN DE PROCESO
El funcionamiento de la organización, y
La relación con los factores que rodean al proceso.
d) EVALUACIÓN DE PRODUCTO
Sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar los logros no sólo del final de
cada etapa del proyecto, sino del proyecto global.
Evaluación interna está referida a la evaluación del proceso, los cuales se mide a
través de eficiencia y eficacia.
Evaluación externa tiene estrecha relación con la evaluación del producto como
proceso final del contexto educativo.
EVALUACIÓN INTERNA.
EVALUACIÓN EXTERNA.
Busca determinar el impacto que puede tener el egresado de una carrera, con
respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y a su capacidad para
solucionar los problemas y satisfacer las necesidades que el ámbito social le
demanda.
Identificar
Las demandas de los diversos actores, cuestionando los patrones culturales que
en cada país definen su identidad nacional y la hegemonía del Estado sobre la
sociedad. (Touraine.)
Por esta vía, se procuró (re)articular la transmisión cultural escolar con los
requerimientos de la modernización tecnológica y productiva, del orden
democrático y de una sociedad crecientemente compleja y diversa (Braslavsky,
2004). Pese a la diversidad de los énfasis y de los logros alcanzados en los
distintos países, se trató de uno de los movimientos más ambiciosos y
comprensivos de revisión de los contenidos escolares desde la instauración de los
sistemas educativos hacia fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX.
Una de las fuerzas que movilizó este reordenamiento generalizado del curriculum
fue la tendencia a extender los años de escolaridad obligatoria consagrados por
las nuevas leyes generales de educación sancionadas por los países de la región
durante la década de 1990. Con el imperativo simultáneo de expandir tanto la
cobertura y los años de escolaridad promedio como la calidad de la educación
ofrecida. Se trató de favorecer una mejor articulación entre los diversos tramos de
la educación básica y obligatoria y actualizar los contenidos de la transmisión
escolar. Este rediseño de límites y definiciones institucionales implicó una revisión
de las funciones, los propósitos y las experiencias formativas de los diferentes
niveles y ciclos escolares.