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ESTANDARES E INDICADORES DE
LOGRO PARA LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
INSTITUCION EDUCATIVA REAL CAMPESTRE LA SAGRADA
FAMILIA

RUBEN DARIO SOLER LOPEZ

INGENIERO FORESTAL
DOCENTE DE AULA MATEMATICAS Y CIENCIAS

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En la actualidad el pensamiento de los humanos se encuentra en discusión permanente debido a la
problemática ambiental y los orígenes antrópicos de de la misma. Por un lado la corriente cartesiana
y determinista que ha llevado al materialismo extremo opina que las recientes evidencias del
fenómeno denominado calentamiento global no son mas que características de un proceso cíclico
que hace parte de la dinámica de la tierra, y por otro se opina que aunque los primeros tienen razón
también es cierto que si se observan los datos de concentración de CO2 en la atmósfera de los
últimos cuarenta años este gas tiene mayor incidencia en este periodo que muchos años de
evolución y coincide con la expansión de la industria del automóvil y el petróleo.
Además de lo anterior se ha incrementado la industrialización de la agricultura ocasionando cada vez
un retroceso de los ecosistemas a lugares más remotos. La Organización de la Naciones Unidas ha
hecho un llamado a todas la comunidad Humana para desarrollar estrategias que busquen un
³Desarrollo Sostenible´, éste término ha sido revisado muchas veces y se ha discutido si la palabra
³Desarrollo´ es pertinente ya que ella misma implica crecer y por lo tanto consumir. También se ha
buscado que se eduque para la Sustentabilidad, es decir que ser cree un imaginario colectivo en el
cual dispongamos de lo necesario para vivir actualmente sin necesidad de comprometer los recursos
de las generaciones futuras y por supuesto la Biodiversidad del Planeta.

Este Documento busca que se discuta para la implementación de un Plan de Estudios Transversal
para la educación Ambiental, Los contenidos Básicos han sido Traducidos y adaptados del trabajo
realizado por The US Partnership for Education for Sustainable Development (Asociación
Estadounidense para la Eduación del Desarrollo Sustentable) teniendo en cuenta que obedecen a un
proceso de intregración en diferentes actores. Para el caso de Colombia a penas se viene
estructurando un Proyecto de Apoyo para la Educación ambiental en el marco del PRAE, en el cual
participa la I.E. Real Campestre La Sagrada Familia, por lo tanto en virtud de que el Ambiente es una
responsabilidad de la sociedad y de la educación se plantea una aproximación a un plan de estudios
transversal en Educación Ambiental para determinar falencias e ir construyendo el camino para tal
fin.
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Hace apenas cuatro siglos con el inicio de la modernidad y una visión materialista y antropocentrista,
la humanidad conceptualizo el desarrollo como la meta mas anhelada de las naciones y se inició una
carrera para este fin.

En este aspecto se talaron selvas para la agricultura y la ganadería, se expandió el dominio sobre
territorios antes misteriosos para el hombre, se conquistaron mares y hasta el especió, hoy en día
producimos mas alimento, somos mas eficientes en le trabajo y las comunicaciones nos mantienen
conectados todo el tiempo pero de igual manera el desarrollo humano es exclusividad de unos
cuantos mientras muchos niños sufren desnutrición y se incrementa la violencia por adquirir bienes,
así mismo cada vez mas se erosiona la Biodiversidad y los ecosistemas se encuentran mas
contaminados y degradados.

Aun así la ciencia moderna y la teoría de sistemas nos muestran que todo cuanto existe se
encuentra unido ya sea por redes atómicas como por redes biológicas y genéticas, compartimos
genética con plantas, con bacterias y animales. No es nada novedoso que una nube de gases
emitida en un continente cause lluvia ácida en otro y que los daños en ese continente causen una
crisis económica en otro y a la vez presión por alimentos en otro y oportunidad de negocio en otro y
así en lo sucesivo, la globalización económica nos ha permitido entender las dinámicas ecológicas a
nivel planetario, como decía el Jefe Seattle: [

 

 
  




  
 
 





 


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La educación para la sustentabilidad es un concepto de creación reciente, según esta propuesta está
definida como una combinación de contenidos, métodos de enseñanza y resultados que ayudan a
los estudiantes a conocer la base a cerca del ambiente, la economía y la sociedad además de
aprender habilidades, motivar hacia perspectivas y valores que los guíen para llevar un estilo de vida
sustentable participando en una sociedad democrática. (McMillan and Higgs, 2003).


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El bioma en que se encuentra relacionado el PRAE es el bosque sub-andino, el cual está ubicado
entre los 1000 y 2200 msnm, lo que conlleva a compartir especies entre las llanuras del magdalena y
el bosque alto-andino. El clima es cálido húmedo, y hace parte de los bosques de niebla, esta es una
propiedad relacionada con la biodiversidad que consiste en acumular el agua de las nubes del
proceso de condensación en las raíces de plantas epifitas y musgos la cual alimenta manantiales y
caudales de fuentes provenientes de lugares más altos; a decir verdad esta es una propiedad que ha
ido cambiando paralelamente con el cambio del paisaje, en la actualidad solo se conserva en
Colombia un 10% de los bosques sub-andinos, la principal razón es la ampliación de la frontera
agrícola, la creación de una franja cafetera; evidentemente si el café es el producto de principal
exportación en el país así mismo se puede deducir la influencia sobre el cambio del paisaje. En el
corregimiento Aguas Claras donde hace presencia la institución educativa Real Campestre, se
observan agro-ecosistemas, principalmente monocultivos de café, aguacate, caña panelera, pastos y
fragmentos de bosque secundario y bosque de galería.

Desde el punto de vista de la sucesión ecológica del bosque esta no se desarrolla ya que
constantemente los habitantes agricultores utilizan prácticas culturales y el uso de agroquímicos para
la eliminación de estas plantas, si bien el maíz, el fríjol, la caña y las pasturas se pueden caracterizar
como especies pioneras y el café, el aguacate, el lulo como especies secundarias tempranas su
siembra no corresponden a la organización de un sistema ecológico que logre su clímax, tampoco se
planifica para reciclar la materia orgánica o potencializar el equilibrio biológico de hongos e insectos.
El ecosistema es un sistema organizado para la producción a gran escala de semillas (café, Fríjol,
maíz) y frutos (aguacate) o el sostenimiento de animales (ganadería) lo cual lo hace gastar más
energía y constantemente se debe reponer con actividades culturales y uso de agroquímicos, la
tendencia general es la insostenibilidad.

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El municipio de fresno es un municipio lleno de contrastes, en gran parte por su ubicación geográfica
y las dinámicas sociales que han ocurrido a su alrededor. El municipio de Fresno ha acogido a
diferentes culturas las cuales siempre son cambiantes, desde antes de la llegada de los españoles
fue un corredor de paso para las comunidades indígenas, posteriormente la cercanía a la ciudad de
Honda y la ciudad de Bogota se ha servido para la interconexión económica con las dinámicas
nacionales, la colonización antioqueña es un ejemplo de ello y su vocación cafetera y desarrollo
productivo, esto ha hecho que los recursos naturales hayan sufrido una mayor presión a tal punto
que solo se cuenta con un 10% de cobertura en bosque. Estas dinámicas se representan en el
esquema de Ambiente evidenciando las siguientes relaciones:

RECURSOS NATURALES: Anteriormente sirvió como ruta para la Expedición Botánica albergando
una alta biodiversidad, actualmente el ecosistema está completamente transformado y dependiente.
ESPACIO: El espació se ve transformado desde el punto de vista ecológico desde el bosque sub-
andino de alta importancia ecológica a escala global por la regulación del agua hacia sistemas
productivos y densidad de población humana alta.

POBLACION: de las culturas orgánicas relacionadas con los recursos naturales se paso a la cultura
antioqueña, aunque con sistemas productivos de subsistencia hoy en día se observa un marcado
latifundismo y un extremo minifundismo e las relaciones de tenencia de la tierra.

SOCIEDAD: La sociedad anteriormente se regía por reglas naturales, es decir tenían alto grado de
significancia espiritual, y relacionada con el trabajo colectivo. Hoy en días estas reglas obedecen a
intereses nacionales o sea que son externas y ajenas a la región, de igual manera en la historia
reciente la política y la institucionalidad se han vinculado con males universales como la corrupción y
la violencia organizada.

RECURSOS-ESPACIO: el espacio por naturaleza es un ecosistema cambiante pero que se ha visto

alterado antrópicamente, los recursos se limitan por la ampliación de la frontera agrícola y la
reducción de espacios para la recomposición ecológica de la sucesión.

RECURSOS-POBLACION: en una sociedad mercantil y de consumo sus esfuerzos van dirigidos

hacia la producción y la ganancia, la cultura de subsistencia convive en armonía con los procesos
ecológicos pero en el afán de producir y controlar la producción se desintegran estos procesos.

RECURSOS-SOCIEDAD: la sociedad va desarrollando reglas de acuerdo a las diferencias sociales y

las necesidades ambientales, en el nacimiento de la agricultura de la revolución verde se motiva al
desarrollo del monocultivo como una política nacional, hoy que los recursos naturales se encuentran
escasos y se predicen comportamientos climáticos adversos la planeación se dirige hacia la
conservación aunque se debe aclarar que esta planeación aparece como un recetario de reglas
ambientales que pocos se pueden aplicar en una cultura mercantil.

SOCIEDAD-ESPACIO: las relaciones poder en una región influencia directamente la administración

y tenencia de los recursos, en este caso la tierra, Fresno se caracteriza por presentar latifundios
distribuidos sobre la vía panamericana y en los ramales terciarios cercanos a esta, los minifundios se
encuentran es zonas marginales de pendientes altas y difícil acceso como en la cuenca del rio
Medina principalmente.

POPBLACION-ESPACIO: las actividades agropecuarias de los habitantes de la región son en parte

de subsistencia y en parte una opción de empleo, su minifundios no suplen sus necesidades
económicas y tampoco pueden obtener todo de éste por lo tanto se ven obligados a ofrecer sus
capacidades laborales en los latifundios y empresas agropecuarias de la región. Para el latifundio su
principal problema es tener para invertir en terrenos amplios.



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La problemática ambiental se observa desde la dinámica de ocupación del territorio y la presión

sobre los recursos debido a causas globales de expansión de monocultivos como el café y el
aguacate y la motivación institucional que han tenido estos. Lo anterior genera una serie de
problemas interdependientes que se listan de manera individual a continuación:
RECURSOS NATURALES: Pérdida de recursos energéticos, sitios de recreación, biodiversidad,
propiedades del suelo y relaciones eco-sistémicas.

ESPACIO: Se amplió la frontera agrícola y urbana y aumenta la densidad de población y por ende de
los recursos naturales.

POBLACION: Cultura laboral cambió al minifundio, la dependencia laboral y de fuentes externas

como los agroquímicos.

SOCIEDAD: una sociedad viciada por los males globales como la corrupción e impregnada por la
violencia organizada.
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  Los estudiantes entienden y son capaces de aplicar conceptos básicos y principios de
sustentabilidad.

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  Ê Los estudiantes reconocen el concepto de sustentabilidad como una condición

dinámica caracterizada por la interdependencia entre sistemas ecológicos, económicos y sociales y como
esta interconexión de sistemas afecta a los individuos y la sociedad. Ellos desarrollan y entienden la
concección Humana y la interdependencia con el mundo natural.
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 ÊLos estudiantes desarrollan el enfoque multidisciplinario de enseñanza aprendizaje,
habilidades y actitudes necesarias para mejorar continuamente la salud y bienestar de las generaciones
presentes y futuras a través de decisiones y acciones personales y colectivas.



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 V  se entiende por responsabilidad intergeneracional
aquella que a través del núcleo familiar y las distintas generaciones tienen sobre el manejo y
aprovechamiento de los recursos para sus propio bienestar sin detrimento de la generación siguiente.

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 V Ê son aquellas interdependencias que se manifiestan en las redes tróficas,
ecosistemas, redes sociales, sistemas de comunicación que hacen parte del lenguaje entre humanos y
estos con el ambiente.

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 V es la red de conexiones entre seres vivos que intercambian energía como
alimento y a su vez se comportan como organismos vivos compuestos por poblaciones y comunidades.

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V esta relacionado con las necesidades humanas para la subsistencia y su
manera de producirlas, distribuirlas y planificarlas, se conecta de manera integral con el sistema
ecológico.

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parte de la individualidad subjetiva y pertenencia a un grupo cultural y
social, pertenecen conceptos a este sistema como la ciudadanía, el aprendizaje colaborativo, la
educación, los derechos humanos, la justica social, organización multilaterales, democracia, poder todos
en una red que depende del estado y la distribución de los recursos naturales.

V   Ê  Metas personales y plan de vida, aporte de ideas, responsabilidad personal,
capacidades, cambio personal y estrategias.

V   
V metas sociales, trabajo colectivo, diseño de la sustentabilidad del sistema,
democracia, planeación estratégica, organización y cambio social.

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 ! "" Los Estudiantes analizan sus roles y
V#$%$& ! responsabilidades en la familia

Los estudiantes dibujan su árbol

familiar identificando diferentes
generaciones.

Los estudiantes comprenden como

sus acciones hoy pueden afectar
futuras generaciones

Los estudiantes toman acción para

minimizar impactos negativos para las
futuras generaciones.
V#$&'  Los estudiantes interactúan
respetuosamente con otros
incluyendo con quienes tienen
diferencias

Los estudiantes demuestran entender

conceptos de pasado, presente y
futuro

Los estudiantes entienden el

funcionamiento de ecosistemas con
los ciclos naturales, el contexto
humano y la interconexión entre ellos.








 Ê #( Los estudiantes demuestran
&!)% & admiración por la naturaleza en su
lugar de estudio y el hogar y
muestran a sus padres conexiones
con la naturaleza y la inteligencia
ambiental

Los estudiantes diferencian animales

de plantas pero reconocen la
interacción entre estos.
Ê #( Los estudiantes reconocen sus
&)( & gustos personales y lo que realmente
necesitan

Identifican el alimento, el agua, la

energía y el hogar como necesidades
básicas.

Ê #( Ê& ! * Los estudiantes definen y desarrollan

+!#+$! relaciones productivas y satisfactorias
con otros

Valoran y conocen como crear una

atmosfera de respeto mutuo y
bondad.

Los estudiantes tienen un sentido de

bienestar y comprenden los factores
que contribuyen a la felicidad propia y
ajena

Desarrollan una comprensión de que

los recursos deben ser compartidos
para satisfacer las necesidades de los
seres vivos - a través de lugares y
generaciones.

Los estudiantes se desempeñen

eficazmente en equipos que
establecen y alcanzan objetivos,
realizan investigaciones, resuelven
problemas y crean soluciones

&& )$! Los estudiantes evalúan su propio

aprendizaje mediante el desarrollo de
criterios para ellos, y los utilizan para
establecer metas y elaborar un
trabajo de alta calidad.

Los estudiantes usan diferentes

medios para compartir ideas con
audiencias diversas.c
&& )!&# , Los estudiantes trabajan de manera
cooperativa y respetuosa con
personas de diversos grupos para
establecer metas de la comunidad y
resolver problemas comunes.

Los estudiantes respetan la

diversidad de valores humanos como
parte de una sociedad multicultural.







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 Los estudiantes analizan y listan sus funciones y
 responsabilidades en su familia, su escuela y su
 comunidad - ahora y en el futuro.
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V#$%$& ! Demuestran la comprensión del contexto cultural de
la responsabilidad intergeneracional

V#$&'  Los estudiantes describen los sistemas ecológicos,
económicos, políticos y sociales en su comunidad y
pueden identificar puntos de apalancamiento en el
sistema para mejorar su comunidad

Los estudiantes explican cómo las comunidades

naturales y artificiales son parte de sistemas más
grandes

 Los estudiantes investigan los sistemas naturales en

 su región y exploran cómo los humanos han
 afectado los sistemas, tanto positiva como
 negativamente.
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 Los estudiantes distinguen entre los recursos
Ê #( naturales y las cosas hechas por los seres humanos.
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Los estudiantes describen un recurso que se

regenera en su región e identifican los recursos que
son finitos.

Los estudiantes explican cómo el rango de especies

y sus hábitats dentro de un ecosistema interactúan e
identifican el entorno físico y los procesos necesarios
para esta interacción

Los estudiantes dan un ejemplo de la población

máxima que un ecosistema puede soportar
indefinidamente.

 Los estudiantes diseñan un plan de restauración de
 un entorno local que describa los recursos naturales,
Ê #( a través de la recopilación de datos sobre el terreno,
&)( & e incluye los mecanismos sociales, económicas y
políticas para preservar y mejorar el medio ambiente
descrito.

Los estudiantes investigan los diseños y sistemas en

la naturaleza que pueden servir como modelos para
el consumo humano a crear productos sostenibles,
servicios y sistemas.

Los estudiantes comparan la distribución de recursos

entre dos o más clases económicas, y los grupos
étnicos y culturales con los de su propia comunidad
y lejos

Los estudiantes analizan el uso de un recurso

natural local

Los estudiantes encuestan la energía que su propia

casa utiliza, exploran oportunidades para una mayor
eficiencia energética y conservación, y luego
calculan los ahorros potenciales en el tiempo.
 Los estudiantes explican cómo una región ecológica
específica proporciona valor ambiental, social y
económico

Los estudiantes analizan los sistemas alimentarios

locales, nacionales y mundiales, lo que demuestra
una comprensión de las diferencias entre la
agricultura industrial, la agricultura industrial, la
agricultura familiar, ecológica, y la agricultura no
ecológica.
Ê #( Ê& ! * Los estudiantes a explorar su propia identidad
+!#+$! cultural y la identidad de sus compañeros y la gente
en su comunidad y las diferentes opiniones y valores
que cada cultura aporta a la comunidad.

Los estudiantes consideran un asunto o problema

relacionado con la sostenibilidad, a través de una
variedad puntos de vista y explican cómo abordar
esta cuestión, o problema desde diferentes
perspectivas dando lugar a diferentes decisiones y
resultados.

Los estudiantes exploran una variedad de

oportunidades para la participación ciudadana,
incluido el voto informado, el activismo de base, el
voluntariado, grupos de presión, la participación en
las organizaciones no gubernamentales, y de trabajo
en el gobierno

Los estudiantes explican cómo la educación puede

impactar las prácticas sostenibles de un individuo y
la comunidad.

Los estudiantes definen los indicadores que

contribuyen a su propia calidad de vida y de la
comunidad
&& )$! Los estudiantes conocen la diferencia entre las
acciones que pueden tomar y las
que requieren la participación de otras personas,
organizaciones y el gobierno.

Identifican y llevan a
cabo acciones individuales que mejorarán la
calidad de vida en el medio ambiente, social y de
sectores culturales, o económicos.

Los estudiantes identifican un

problema en su comunidad y lo
analizan desde el punto de vista de consideraciones
medioambientales, sociales, culturales y
económicas, aportando a través de lluvias de ideas
posibles soluciones.

Los estudiantes crean un diagrama de flujo, línea de

tiempo, o algún otro tipo de organizador gráfico
para la identidad de componentes de un proyecto
que permitan el accionar hacia la solución de
problemas
&& )!&# , A través de un diagrama de Venn, los estudiantes
registran los
impactos ambientales, sociales y económicos de
un servicio o sistema que se utilice en su región.

Los estudiantes diseñan un sistema que recicle

elementos en todo el tiempo de su funcionamiento y
que estos sirvan como nutrientes para vegetales
 Los estudiantes identifican un problema que no se
pueda solucionar individualmente y acuden a las
autoridades para gestionar su solución.

Los estudiantes realizan simulaciones donde

intervengan y se diseñen políticas para el ambiente,
también como la participación ciudadana.

Desarrollan un plan de sostenibilidad para

su escuela donde
adoptan prácticas más sostenibles y luego discuten y
comparan con los planes gubernamentales o
comunitarios
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 Los estudiantes se interesan en discusiones éticas sobre
 la sostenibilidad de los recursos que se utilizan hoy y que
 ! "" pueden interferir sobre las necesidades humanas básicas
V#$%$& ! en el futuro.
 Los estudiantes identifican un sistema insostenible y lo
V#$&'  rediseñan usando los principios básicos del pensamiento
sistémico.

Los estudiantes explican el ciclo continuo de nutrientes a

través del diseño de un producto o sistema.
 Los estudiantes reúnen datos con el fin de investigar
 y analizar cómo los patrones de consumo
Ê #( personal afectan a la sostenibilidad de las
&!)% & comunidades naturales y humanos.

Los estudiantes participan en actividades de educación al

aire libre para explorar y experimentar el entorno natural
y enriquecer su relación con y aprecio por la naturaleza

Los estudiantes diseñan un producto o servicio para

solucionar un problema o asunto usando una o más
características de una planta o animal.

Los estudiantes identifican local

y globalmente un "patrimonio común" y debaten con
sus compañeros la pregunta: "¿Cómo
puede este patrimonio común administrarse de manera
que se garantice a las generaciones futuras que
tengan la oportunidad de utilizar y disfrutar de ella, de
forma indefinida?

Los estudiantes identifican un problema de

justicia ambiental en su comunidad y
escriben un artículo (o blog) para la escuela o el periódico
local, que incluye posibles soluciones para poner remedio
a la injusticia

Los estudiantes desarrollan un plan sostenible de uso de

la tierra en su comunidad que establezca un medio
ambiente sano, para la economía y la sociedad

Los estudiantes identifican el capital natural

de un recurso local o mundial y crean un gráfico
que represente su valor relativo.







Ê #( Los estudiantes realizan un análisis de una operación
&)( & de negocio en términos de factores ambientales,
económicos y sociales / culturales.

Los estudiantes investigan las operaciones de

una organización de micro-crédito en una comunidad
y analizar la forma en que la operación contribuye a la
sostenibilidad a largo plazo de la comunidad
Ê #( Ê& ! * Los estudiantes investigan un grupo sin fines de lucro u
+!#+$! organización no gubernamental cuya misión sea velar
por la justicia social, las oportunidades económicas, o los
derechos civiles de un grupo particular de oprimidos,
excluidos o menores

Los estudiantes participan en una actividad de resolución

de conflictos y aplican ese conocimiento y
experiencia para un conflicto global.

Los estudiantes investigan y comparan los objetivos,

programas y / o documentos finales o los planes
de acción resultado de las cumbres de las
Naciones Unidas, conferencias mundiales, o de los
convenios y tratados - junto con las propuestas
de los foros de la sociedad civil que acompañan.

Los estudiantes comparan el nivel de salud y calidad de

vida de países desarrollados y su nivel tecnológico y
económico

&& )$! Los estudiantes identifican y se comprometen a una

acción de sustentabilidad personal y escribir sobre los
resultados de esa acción

Después de hacer una evaluación profunda de los

productos ecológicos o rastro de un producto
o servicio que utilizan, los estudiantes
identifican productos alternativos o estrategias para un
uso más responsable. Desarrollan un medio para medir
el progreso neto de la alternativa de producto o de la
estrategia.

Los
estudiantes escriben su propia "historia de aprendizaje" en
la que describan la mejor forma que aprender y pasar a la
acción, donde pueden aprender y actuar tanto dentro
como fuera de la escuela, y sus fortalezas como
estudiante y emprendedor.

Los estudiantes identifican qué sistemas y mejores

estrategias de trabajo para la auto-
motivación, planificación y acción para el cambio
personal.
&& )!&# , Estudiantes describen
la diferencia entre un problema local y mundial, ¿y
cómo los problemas pueden ser conectados y cómo una
posible solución a cada uno podría requerir diferentes
acciones

Los estudiantes participan activamente en grupos de base

comunitaria y nacional y / o internacionales para la toma
de decisiones centrada en el desarrollo sostenible.

Los estudiantes comunican sus ideas en una discusión o

un debate público sobre un tema que promueve la
sostenibilidad local y / o global, adoptar una decisión
sobre ese tema, y reflexionar sobre los resultados.
 Los estudiantes identifican las habilidades y
estrategiasnecesarias para crear un cambio de
grupo efectivo para unproblema dado, tomar
medidas sobre esa cuestión y luegoreflexionar sobre las
lecciones aprendidas en relación con las estrategias de
cambio.

   
  



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