Jean-Marc Bassaget

Comment enseigner l’histoire au cycle 3.

« Enseigner l’Histoire pour former le citoyen de demain »

Enseigner l’histoire c’est :

• Analyser des événements

• Développer une pensée autonome
• Conserver le cadre d’une culture humaniste
• Comprendre le monde qui nous entoure
• Porter regard distancié sur le présent
• Donner du sens au passé.

Les programmes 2002 donnent des éléments précis pour cet enseignement.

Constats :
• Les horaires d’enseignement sont inférieurs aux horaires préconisés par les
programmes (3 heures/semaine).
• Les programmations de cycle sont souvent formelles (pas d’unité de programme
de cycle, période qui manque XX s).
• Les programmes sont inégalement suivis.

« L’homme de l’avenir est celui qui aura la mémoire la plus longue » Nietzsche.

Enjeux :

• Comprendre le monde qui nous entoure.

• Donner les clés d’un regard distancié sur le présent.
• Conserver le cadre d’une culture humaniste.
• Donner du sens au passé.

« Les élèves de Cycle 3 doivent pouvoir se situer dans une succession d’époques au
travers de quelques dates simples et maîtrisées ».

Les programmes :
• Il ne s’agit pas de favoriser un enseignement exhaustif et détaillé, une
accumulation de connaissances mais de fournir à chacun des éléments d’une
compréhension simple qui interroge le passé.
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 • Donner des clés simples de la compréhension du passé.
• Permettre aux élèves de se situer dans une succession d’époques à travers
quelques repères simples et maîtrisés.
ex : 1492 Quelles sont les conclusions ? Quel est le sens que l’on
peut donner à cette date ?
C’est une date clef qui constitue une rupture de l’histoire de
l’Europe.
• Au-delà des événements ce sont des personnes, des groupes sociaux, des
inventions qui sont reconnues et situées dans le temps et dans leur évolution. »
Différencier, continuité et rupture: histoire des femmes, évolution
sociale.

Contenus
Le programme est découpé en 6 périodes :
Préhistoire, Antiquité, Moyen âge, Temps moderne, XIXème siècle, XXème
siècle et 21 temps forts.

Il ne faut négliger aucune période y compris la plus récente.

Respecter l’ordre chronologique.

La démarche :
45 min à 1h 96h/an 144x l’occasion de se poser des questions historiques

Comment faire ?

• Privilégier le questionnement : ensemble nous allons nous interroger.

• Placer le document au cœur des apprentissages et avoir un regard critique sur
celui-ci (auteur, époque, influence…).
• Favoriser les échanges et l’argumentation (oui parce que…, non parce que…).
• Développer l’esprit critique..

exemple :
« Comment sommes-nous passés du domaine royal au Royaume de France » ?
la question est écrite au tableau, elle sera le fil conducteur de la séance :
« Ensemble nous allons nous interroger sur la France. »
Montrer un document en liaison avec la question (texte, image etc...). S’interroger
sur la nature du document. Qui l’a écrit ? A qui cet écrit est-il favorable ?

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Programmation de cycle:
Il existe deux manières de programmer

• La programmation chronologique et linéaire: CE2 – CM1 – CM2

CE2 : Préhistoire, Antiquité
CM1 : Moyen Age, Temps Modernes
CM2 : 19ème, 20ème

Limites :
- Les périodes les plus anciennes sont traitées au CE2, là où la construction
du temps est la plus incertaine.
- Le 19ème et le 20ème sont abordés au CM2 dont la programmation reste
aléatoire (fin de parcours).
- Il existe un risque d’exhaustivité, de connaissances encyclopédiques
(développement trop long, 4 mois sur chaque période).

• La programmation spiralaire : on aborde toutes les périodes chaque année du

CE2 au CM2, mais on varie l’angle d’approche en plaçant le regard de l’enfant
sur un sujet différent au sein d’une même période. Elle induit une concertation
entre les enseignants d’un même cycle, qui s’engagent dans une
complémentarité des apprentissages.

Exemple : la Préhistoire

Points forts question Séances et questions Repères

support chronologiques
CE2

Les premières traces de la Comment les hommes 1.2

vie humaine. vivaient-ils ? (outils, Préhistoire 1
habitat, armes…) connaissance par traces
Comment connaissons archéologiques (famille,
nous le passé ? découverte…)
3.4
Des outils variés qui
évoluent dans le temps.
CM1

Utilisation du feu. Chasseur 1. - 600 000 le feu

Cueilleur à agriculteur, La maîtrise du feu.
Le début de l’agriculture éleveur. 2.3
en Afrique et en Europe Transformation du mode Nomades puis
de vie. sédentaires.
Les débuts de l’agriculture
et de l’artisanat.
Les transformations de
l’habitat.
CM2
(date proposée sur le
document
d’accompagnement à
mettre en parallèle avec le
texte proposé dans la
partie étude de
document).

Elaboration d’un univers Quels sont les 1.2

symbolique, apparition de témoignages d’univers Art et croyance.
l’art autour de la symboliques et de Peintures rupestres
représentation croyances ?

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• Vocabulaire :

• Modules : Liés aux périodes historiques. 1 question centrale par

module. Que nous apporte cette période?

• Séquence : déclinée en séances.

• Séance : 45 min. Nécessité d’un point de départ et point

d’arrivée. Choix du type de document.

Le document
Il permet de donner des « connaissances par traces ». L’enfant doit, au cours de
scolarité, avoir été confronté à de nombreux documents.

Fonctions du document :
- Eveiller la curiosité, l’esprit critique.
- Informer (faire vérifier la pertinence).
- Questionner.
- Constituer un élément d’évaluation des connaissances.
- Illustrer.

Caractéristiques des documents:

• Accessibilité
- Certains documents sont à destination du maître qui lit.
- La lecture du maître permet d’y entrer.
- Rendre le document accessible.

• Limités en nombre
- 1 ou 2 voire 3 documents sont suffisants.
- Des documents qui se répondent.
- Iconographie.
- Extrait écrit.
- Autres.

• Lisibles
- Attention aux photocopies.

• Accompagnés de consignes précises .

- 1 ou 2 éléments pour des réponses précises.

• Un rituel d’analyse
- Quelle est la nature du document ?
- Qui ?
- Quand ?
- Type du document ? (Situer le document dans un espace historique).

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Lire - Dire - Ecrire en Histoire
1. Lire et écrire

Deux types d’écrits

Ecrits intermédiaires Ecrit de synthèse

(écrits de recherche, de découverte) Ecrit structuré qui est une réponse
Ces écrits permettront de structurer la trace collective à la question que l’on s’est
écrite (prise de notes par ex) posée.

Le cahier d’Histoire

• Il est unique du CE2 au CM2.

• Il doit être organisé (organisation plus difficile lorsque sont mises en place des
programmations spiralaires. Il faut alors prévoir de la place, en divisant ce cahier en
6 périodes).
• Les questions auxquelles les élèves ont été confrontés au fil des séances, ainsi que
les réponses élaborées collectivement, doivent y figurer (« A travers les documents
que nous avons étudiés, nous avons conclu que… »).
• Les documents étudiés seront eux rangés dans un classeur annexe.
• Une information en direction des parents devra permettre d’expliciter le contenu du
cahier d’Histoire : il contient tout ce qui a été validé en classe, il est le cadre de
référence de ce qui fait sens, de ce que l’élève doit retenir.

2. Dire

Le récit historique

• Il est utilisé comme outil d’enseignement.

• Il va permettre de franchir les obstacles liés aux difficultés de lecture.
• Il peut apporter un éclairage nouveau en relatant certaines étapes intermédiaires.
• Le maître peut également être amené à lire (la lettre d’un poilu, d’un déporté...).

Exposés, recherches

• Les recherches doivent être induites par une question précise (et non par un thème,
trop vaste), question qui va nécessiter un ou deux documents et dont la réponse sera
unique ou presque.
• Des écueils à éviter :
- La copie sans compréhension.
- Les recherches qui vont mobiliser la famille.
- Le nombre trop important de documents.

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Enseigner les questions sensibles
L’utilisation de la littérature de jeunesse va permettre d’entrer dans des thématiques
difficiles et de désamorcer les polémiques.

Ex : « Matin Brun » F. Pavloff, Cheyne éditeur, pour aborder le thème du totalitarisme

« Un violon dans la nuit » Daeninckx et Pef, édition Rue du monde, pour traiter des
camps de concentration.

Cela n’exclut pas l’étude de documents divers (photos, publicité d’époque…).

Enseigner le fait religieux

A la fin du CM2, les élèves doivent savoir et comprendre que :

- de grandes religions structurent l’Histoire du monde
- elles ont eu un impact fort sur l’Histoire de l’humanité
- elles s’appuient sur des textes sacrés, la Torah, la Bible et le Coran.

Gardons nous de la polémique en restant dans l’historique, et n’évacuons pas ce sujet

qui a une importance majeure dans l’Histoire.

Evaluation

L’évaluation en Histoire privilégiera l’oral et les échanges. Elle permettra de vérifier si

l’élève est capable de restituer (en fin de séance) les grands traits de ce qui a été
construit ensemble, s’il est capable de comprendre, d’analyser un événement, un texte,
s’il peut synthétiser. Cette évaluation portera sur la démarche.

La frise chronologique

Elle doit comporter des repères contemporains (la télévision, le premier homme sur la
lune…), ainsi que les dates importantes des périodes étudiées en classe. Elle doit être
vivante, c’est à dire être complétée tout au long de l’année. On peut la représenter sur
un axe vertical, ce qui la rendra plus facile à remplir.

Bibliographie

Guide pour enseigner l'histoire au cycle 3

Jean-Marc Bassaget
Ed : Retz
ISBN : 2725624606
Livre - 21 x 29,70 cm - 128 pages
Octobre 2005
Code libraire : 337622

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ANNEXES :
1.2
Une guerre mondiale
La planète en guerre.
3.4
1ere guerre mondiale
une guerre totale
Violences.
5.6
Extermination juive par Pourquoi une rupture de
CM1 Les tranchées, la vie Lettre des Poilus.
les nazis. l’histoire de l’humanité ?
quotidienne des Poilus.
7
Crime contre Projet collectif.
L’Europe ne domine
l’humanité.
plus le monde.

La guerre d’Espagne
(Guernica).

Origines de la 2ème
Guerre civile. guerre.
1937 Guernica
Idem. Espagne. Le nazisme / la France
occupée.
CM2 1933 Hitler chancelier
Les arts : expression Nazisme.
d’une époque. Antisémitisme.
1940 Appel du 18 juin
Pourquoi les crimes
contre l’humanité. Crime contre
l’humanité ?

Résistance du combat
pour la liberté.