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I. DIMENSION EPISTEMOLOGICA:
Las áreas con mayor índice de alumnos desaprobados son: ciencias sociales,
lengua, tecnología y matemáticas.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
¿Cuáles son las causas del fracaso escolar en el área de tecnología en E.G.B 3?
¿Por qué los padres y/o alumnos deciden el cambio del establecimiento educativo?
OBJETIVOS:
Fracaso escolar
Una primera aproximación al tema del fracaso escolar, tal como ha sido tratado por
la mayor parte de los teóricos, nos muestra que es posible considerar en dicho
fracaso, aspectos tanto de orden cuantitativo como cualitativo. En la medida en que
se atienda como criterio de éxitos o fracasos la consecución o no consecución por
los alumnos de los objetivos de aprendizaje según lo espera de ellos la sociedad,
esta consideración se ubicará en la consideración cuantitativa. En la medida en que
se consideren preferentemente los procesos psicológicos que llevan a los alumnos a
este fracaso y el modo en que afecta a un plano más o menos profundo de su
personalidad, esta consideración se situará en un plano cualitativo.
Pese a esta distinción, que parece justa, la verdad es que la mayor parte de las
encuestas sobre el fracaso escolar fundadas en este criterio, atienden sólo a la
insuficiencia.
Un tercer criterio, por fin, que suele tomarse como indicador del fracaso escolar es
el del abandono de los estudios. Son pocas las estadísticas, referidas a este criterio
que han sido realizadas en el segundo nivel de enseñanza.
Este carácter relativo de las calificaciones como indicador del fracaso escolar
puede encerrar otros muchos matices. Puede darse el caso, por ejemplo, de un
estudiante que juzgado como fracasado por su mala nota en tal o cual asignatura,
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siendo así que no existe tal fracaso, dado que la adquisición de conocimiento es más
alta y profunda que la indicada por esa nota o calificación concreta.
La situación creada por las malas nota, repetición de curso, etc. No se vive ni se
siente necesariamente como una situación penosa, si el individuo o sus familiares
son indiferentes al rendimiento escolar o bien lo aceptan sin grandes problemas.
Inversamente pueden existir alumnos que aun obteniendo buenas notas, se
consideran fracasados porque sus resultados son inferiores a los que estos alumnos
o sus familiares esperaban (Avanzini, 1.967).
Desde esta nueva consideración cualitativa, el fracaso escolar puede ser entendido
como un “estado” y como un “proceso”. Como un estado se refiere a la
situación de frustración a la que llega un alumno al no conseguir las metas normales
que se había propuesto. Según sea esta situación permanente o transitoria, así el
fracaso escolar será verdadero y definitivo o simplemente aparente (Le Gall, 1.955).
Las diferencias entre uno y otro son que, mientras en el verdadero queda
comprometida y alterada la personalidad del alumno, repercutiendo esa situación en
su rendimiento global como persona y en su adaptación sana y eficaz al tipo de vida
que le rodea, en el fracaso escolar aparente, a veces también llamado “bache
escolar”, el rendimiento insatisfactorio es fácilmente recuperable y no marca de
modo profundo al escolar. Otra diferencia notoria de ambas situaciones es su distinta
duración ya que de ella depende en parte la rehabilitación.
Como fuente de humillación para su amor propio. Incluso para aquellos alumnos
que parecen vivir el fracaso de modo alegre y despreocupado riéndose de su
situación y mostrando ostentación de la misma para disimular lo que realmente
siente, el fracaso es una humillación.
que cuando esta estimación es negativa como ocurre de ordinario con el alumno
en el fracaso escolar, esta aspiración se orientará no a lograr éxito en dicho
aprendizaje, sino a evitar el fracaso, movido por el miedo adquirido hacia el
mismo ( Good y Brophy, 1.980).
Este miedo neurótico puede traducirse en los alumnos con fracaso escolar,
según Aschersleben (1.980) del modo siguiente: perturba su capacidad de
rendimiento; la elevada tensión muscular perjudica su actividad motriz; altera su
concentración, sus asociaciones mentales son desordenadas, queda limitada o
incluso bloqueada su capacidad mental; se reduce su percepción y disminuye
sus sensaciones externas; se ve perjudicada su vida social.
1. Factores personales: entre los factores referidos al propio sujeto, suelen citarse
varios; mecanismos y esquemas.
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Una tercera objeción, por fin, apunta a la frecuente consideración que se hace
de la inteligencia, a partir de los resultados de los tests, como una estructura.
Pero la inteligencia puede considerarse como una función enormemente
compleja, con finalidades diferentes, en la que es posible distinguir aspectos
diversos como son su tensión (baja o alta) su campo (amplio o estrecho) su
forma (abstracta, concreta, imaginativa) y que al mismo tiempo se encuentra
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Estas deficiencias en lenguaje oral, frecuentes en los niños con fracaso escolar,
pueden consistir en fallos de vocabulario y comprensión sintática (Denner,
1.970); pero sobre todo en la incapacidad para dominar determinadas
aplicaciones del lenguaje. Estos alumnos pueden poseer un lenguaje apto para
el mantenimiento de unas relaciones sociales adecuadas y para cubrir sus
necesidades sociales y materiales; pero generalmente desconocen el uso del
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2. Factores
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III. P
ANEXO
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DATOS
PERSONALE 25 años, Argentino, soltero
S
N° de CUIL: 23 – 30110192 – 9
MP: 845
|CPA4412EPE|Salta, Argentina
E mail: lic.emanuelsimo@gmail.com
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ESTUDIOS
CURSADOS
- Promedio: 8,34
- Promedio: 9, 57
• PROFESOR EN PSICOLOGÍA
- Promedio: 9,62
• LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
- Promedio: 9,49
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CAPACITACIÓN
PROFESIONAL
• AÑO 2.010
• AÑO 2.009
• AÑO 2.008
• AÑO 2.007
• AÑO 2.006
• AÑO 2.005
• AÑO 2.004
• AÑO 2.003
• AÑO 2.002
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EXPERIENCIA LABORAL
AÑO 2.010
AÑO 2.009
AÑO 2.008
AÑO 2.006
AÑO 2.005
AÑO 2.004
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- Tiempo: Septiembre
AÑO 2.003
• EXPERIENCIA DOCENTE:
OTROS DATOS DE
INTERÉS
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