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INVESTIGACION EDUCATIVA 1

“Problemas de aprendizaje en el área de Tecnología en E.G.B. 3”


Profesora: Mariela Fabiana Noviasky

Tema: Problemas de aprendizaje en el área de Tecnología en E.G.B.3”

I. DIMENSION EPISTEMOLOGICA:

 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA:

La institución educativa que deseo investigar es de enseñanza secundaria privada:


Instituto Dr. Bernardo Frías; ubicado en el macro-centro de la ciudad de Salta en
calle 20 de Febrero Nº 470.
Dicha institución brinda servicios educativos al nivel de E.G.B. 3 y Polimodal,
teniendo una matrícula en el año 2.010 de 368 alumnos.
Todos los años la institución tiene un alto egreso de alumnos que por no haber
sido promovidos en el ciclo lectivo, solicitan el pase a otros establecimientos
educativos; pero para compensar esta pérdida de matrículas se recibe en forma
constante alumnos de otras instituciones educativas que egresaron por los mismos
motivos.

Los mayores índices de repitencia se dan en los octavos y novenos años de la


Educación General Básica, los cuales no sólo denotan un bajo rendimiento escolar
sino también problemas de conducta que se manifiestan en forma cotidiana en esos
niveles.

Las áreas con mayor índice de alumnos desaprobados son: ciencias sociales,
lengua, tecnología y matemáticas.

 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

¿Cuáles son las causas del fracaso escolar en el área de tecnología en E.G.B 3?

¿Por qué los padres y/o alumnos deciden el cambio del establecimiento educativo?

¿Son los problemas de conducta los generadores de este bajo rendimiento


académico?
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 OBJETIVOS:

• Conocer las causas del fracaso escolar en el área de Tecnología en E.G.B. 3.


• Concientizar a toda la comunidad educativa: directivos, padres, docentes y alumnos
sobre la responsabilidad que todos tenemos sobre dicho fracaso.
• Generar estrategias pedagógicas institucionales tendientes a minimizar dicha
problemática.

II. MARCO TEORICO:

Fracaso escolar

La realidad del fracaso escolar es un tema es un tema candente y de plena


actualidad, en cuanto hecho social doloroso que, al parecer y según indican las
encuestas, se va extendiendo cada vez más, de modo alarmante, en la población
estudiantil. Así al referirse a este fenómeno, es frecuente encontrar que en la
literatura psicológica frecuentemente se emplean términos en los que se identifican
como fracaso, situaciones tan diversas como son el rendimiento escolar insuficiente,
el rendimiento insatisfactorio, el retraso académico, la repetición de curso, el
abandono pedagógico, la insuficiencia mental, la falta de motivación para el estudio,
etc.

Situación similar de desconcierto y a veces falta de rigor científico reflejan los


múltiples intentos de explicación y tratamiento metodológico que se han dado tanto
de las situaciones individuales como colectivas de las personas implicadas en el
fracaso escolar. Así: a) para McClelland y Atkinson (1.964) vendría a ser una
situación de inhibición afectiva ante el estudio después de múltiples experiencias de
fracaso de alumnos poco motivados para el logro; b) para Martínez (1.982) obedece
más bien a un proceso de restricción de la función intelectual, explicable por la
interacción de determinados factores que escapan al dominio del niño; c) para
Lehner y Kube (1.968) serí sobre todo una falta de ajuste del alumno en su
desarrollo personal; d) Avanzini (1.967), Wall Shonell y Olson (1.970) atienden a su
explicación preferentemente a diversas consideraciones pedagógicas; e) Castillejo
(1.973), moviéndose en el terreno descriptivo y a partir de una encuesta a maestros
y familia se limita a presentar una serie amplia de situaciones en las que se da el
fracaso escolar; f) Gil (1.975) y Tierno (1.984) se detienen en el análisis de factores
que generan esta situación de falta de éxito; g) con una metodología correlacional y
aspectos muestrales discutibles, Fernández (1.981) intenta encontrar una serie de
indicadores del fracaso escolar en los primeros años de enseñanza; h) Ferinden,
Handel y Kovalinsky (1.973) y Benedet (1.973) mantienen frente a este fenómeno
posiciones de tipo psicoanalítico.
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Como puede verse, el panorama es heterogéneo, por lo tanto se impone la


necesidad de enfocar el tema comenzando con una serie de precisiones
conceptuales y operativas previas sobre qué se entiende por fracaso escolar, como
así como las posibles opciones para su estudio.

Precisiones conceptuales y operativas sobre el fracaso escolar

Una primera aproximación al tema del fracaso escolar, tal como ha sido tratado por
la mayor parte de los teóricos, nos muestra que es posible considerar en dicho
fracaso, aspectos tanto de orden cuantitativo como cualitativo. En la medida en que
se atienda como criterio de éxitos o fracasos la consecución o no consecución por
los alumnos de los objetivos de aprendizaje según lo espera de ellos la sociedad,
esta consideración se ubicará en la consideración cuantitativa. En la medida en que
se consideren preferentemente los procesos psicológicos que llevan a los alumnos a
este fracaso y el modo en que afecta a un plano más o menos profundo de su
personalidad, esta consideración se situará en un plano cualitativo.

Dimensión cuantitativa del fracaso escolar

Cuando se considera el fracaso escolar en su aspecto externo; es decir,


atendiendo exclusivamente a los resultados obtenidos por los alumnos en el
aprendizaje en el aula, son varios los criterios que suelen tomarse como indicadores
formales de dicho fracaso: el rendimiento insuficiente, el rendimiento insatisfactorio,
el retraso escolar y repetición de curso y el abandono de los estudios.

Sobre el criterio de “repeticiones” como indicado del fracaso, existen multitud de


trabajos en numerosos países. Así en una encuesta realizada por el Instituto
pedagógico Francés (1.958) sobre una muestra de 46.000 alumnos de nivel primario,
de los que ya se habían excluido los diagnosticados como débiles mentales, se
encontró que un 32 % llevaba retraso de un año o menos, con respecto a su edad

( el 20% de un año y el 12% de dos o cinco años). En la región parisina, encuestas


llevadas a cabo por psicólogos escolares hablan de un 27% de repetidores en el
curso preparatorio y un 43% en el segundo año de Enseñanza Media (equivalente a
nuestro 5º de E.G.B.). Estudios en otros países, como Bélgica, encuentran un índice
de repetición de un 30%, Suiza entre el 30 30 y 35%, Italia entre el 50 y el 60% y
Portugal el 66%.
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Bastante relacionada con el criterio de la “repetición”, está el de la “evaluación


negativa al final de curso” tomada como indicador del fracaso, hasta tal punto que
muchas veces suelen confundirse ambos. Al hablar de rendimiento negativo
conviene distinguir, con todo, dos ideas diferentes que pueden incluirse bajo esta
común denominación: el bajo rendimiento por “insuficiente” y el bajo rendimiento por
“insatisfactorio”. A cada nivel académico corresponden unos conocimientos
concretos que vienen marcados en líneas generales por la legislación y por la
programación de cada ciclo formativo. Si el alumno no sobrepasa el mínimo de
aprendizaje requerido, tenemos al alumno de rendimiento insuficiente. Ahora bien no
basta con conocer si un alumno concreto alcanza un nivel determinado de
conocimientos sino que es imprescindible conocer al alumno y saber exactamente a
qué altura debería haber llegado, si se hubiesen desarrollado sus potencialidades
hasta el máximo posible. De este modo no sería justo que obtuviera la misma
evaluación un alumno muy inteligente limitado a trabajar al mínimo posible y que ha
obtenido el nivel medio que un alumno peor dotado que poniendo todo el esfuerzo
posible, ha conseguido llegar a las mismas metas que el anterior. Los resultados
objetivos de ambos son los mismos, pero en el primer caso las calificaciones serían
insatisfactorias ya que no alcanzan el nivel que ese alumno es capaz de dar y, por lo
tanto, bien puede considerarse como fracasado. Mientras que en el segundo caso el
rendimiento es satisfactorio y, por lo tanto, no se le puede designar exactamente
como fracasado. Teniendo esto presente, no parece debería hablarse de fracaso
escolar, atendiéndose sólo al bajo rendimiento académico; sino que previamente
habría que conocer cuáles son las capacidades reales de cada sujeto y si es capaz o
no de obtener mejores resultados de los obtenidos.

Pese a esta distinción, que parece justa, la verdad es que la mayor parte de las
encuestas sobre el fracaso escolar fundadas en este criterio, atienden sólo a la
insuficiencia.

Un tercer criterio, por fin, que suele tomarse como indicador del fracaso escolar es
el del abandono de los estudios. Son pocas las estadísticas, referidas a este criterio
que han sido realizadas en el segundo nivel de enseñanza.

Respecto a la utilización del suspenso o evaluación insuficiente como indicador del


fracaso escolar, una de las más frecuentes objeciones es el carácter relativo del
procedimiento de evaluación generalmente empleado. Es sabido como dicho
procedimiento puede llevar a unas calificaciones cuya oscilación depende en su
mayor parte del criterio del profesor: para un profesor una puntuación de siete puede
ser equivalente, mientras que para otro bastaría con una puntuación de cinco.

Este carácter relativo de las calificaciones como indicador del fracaso escolar
puede encerrar otros muchos matices. Puede darse el caso, por ejemplo, de un
estudiante que juzgado como fracasado por su mala nota en tal o cual asignatura,
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siendo así que no existe tal fracaso, dado que la adquisición de conocimiento es más
alta y profunda que la indicada por esa nota o calificación concreta.

Dimensión cualitativa del fracaso escolar. Diversos componentes

Desde una perspectiva psicológica, los datos cuantitativos señalados no tendrían


interés alguno si no fuera por las implicaciones y honda resonancia que puede tener
en la personalidad del alumno. Estas implicaciones psicológicas en el individuo
constituyen la dimensión cualitativa del fracaso escolar.

La situación creada por las malas nota, repetición de curso, etc. No se vive ni se
siente necesariamente como una situación penosa, si el individuo o sus familiares
son indiferentes al rendimiento escolar o bien lo aceptan sin grandes problemas.
Inversamente pueden existir alumnos que aun obteniendo buenas notas, se
consideran fracasados porque sus resultados son inferiores a los que estos alumnos
o sus familiares esperaban (Avanzini, 1.967).

Desde esta nueva consideración cualitativa, el fracaso escolar puede ser entendido
como un “estado” y como un “proceso”. Como un estado se refiere a la
situación de frustración a la que llega un alumno al no conseguir las metas normales
que se había propuesto. Según sea esta situación permanente o transitoria, así el
fracaso escolar será verdadero y definitivo o simplemente aparente (Le Gall, 1.955).
Las diferencias entre uno y otro son que, mientras en el verdadero queda
comprometida y alterada la personalidad del alumno, repercutiendo esa situación en
su rendimiento global como persona y en su adaptación sana y eficaz al tipo de vida
que le rodea, en el fracaso escolar aparente, a veces también llamado “bache
escolar”, el rendimiento insatisfactorio es fácilmente recuperable y no marca de
modo profundo al escolar. Otra diferencia notoria de ambas situaciones es su distinta
duración ya que de ella depende en parte la rehabilitación.

Cabe considerar también el fracaso escolar, desde un perspectiva cualitativa,


como proceso, el estado de desequilibrio que implica el fracaso escolar se encuentra
producido por la interacción del individuo con un medio que no responde a alguna de
sus necesidades vitales; ese estado se crea, generalmente poco a poco y es el
resultado secuencial, más de una serie de experiencias, que de un conflicto violento
con el medio.

Una experiencia interiorizada del fracaso escolar


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La experiencia de fracaso no es simplemente objetiva, sino que se presenta


interiorizada.

Esta experiencia interiorizada puede vivirla el alumno de diversos o modos que


podríamos agrupar en torno a estos seis temas (Moraleda, 1.986):

 Como fuente de conflicto con sus padres y profesores, ocasión de reproches,


sanciones, desaprobaciones.

 Como sentimiento de culpabilidad. El aluno tiene la impresión más o menos


confusa de que comete una falta moral. Por otra parte comprueba que este fracaso
aflige a sus padres y estropea el clima familiar.

 Como fuente de humillación para su amor propio. Incluso para aquellos alumnos
que parecen vivir el fracaso de modo alegre y despreocupado riéndose de su
situación y mostrando ostentación de la misma para disimular lo que realmente
siente, el fracaso es una humillación.

 Como sentimiento de impotencia frente a tareas escolares. El sentirse competente


es, según White (1.959) una necesidad básica del ser humano. Este sentimiento de
competencia está en los alumnos en función de dos variables: por un lado la
percepción de su propia experiencia en la realización de las tareas, sobre todo
aquellas que son para ellos más significativas. Un alumno con una percepción
negativa de dichas experiencias tenderá a tener menos confianza en sus habilidades
personales. Un segunda variable es la percepción y reconocimiento positivo de los
otros. La auto-percepción de los alumnos- sobre todo de EGB y Polimodal cuya
identidad no está aún definitivamente formada- está en función en gran parte de la
percepción de aquellas personas que le rodean, sobre todo de aquellas que son para
él más significativas. De ahí que necesiten ser confirmados en su autoconfianza; ser
considerados “importantes” por los demás para poder crear una imagen positiva de
sí.

 Como falta de expectativas de logro en relación con la percepción negativa de


las propias habilidades. Gran parte de nuestra conducta está orientada a lograr
éxitos (premios) y evitar fracasos (castigos). Cuando tales expectativas se
conectan con las realizaciones futuras reciben el nombre de nivel de aspiración.
El nivel de aspiración indica, pues, las metas que nos fijamos y los planes
hechos para conseguirlos: mientras que el término nivel de ejecución alude, en
cambio, a las metas que logramos alcanzar.

Este nivel de aspiración está en relación de dependencia con la estimación de


las propias habilidades por el individuo, según ya ha quedado indicado. De modo
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que cuando esta estimación es negativa como ocurre de ordinario con el alumno
en el fracaso escolar, esta aspiración se orientará no a lograr éxito en dicho
aprendizaje, sino a evitar el fracaso, movido por el miedo adquirido hacia el
mismo ( Good y Brophy, 1.980).

 Como fuente de miedo y ansiedad neurótica. El miedo del alumno al


fracaso escolar puede ser de dos tipos, según Freud: miedo real y miedo
neurótico .el miedo real es el miedo normal, tal como puede presentarse en el
alumno por reacción a una amenaza existente objetivamente: un examen difícil,
un profesor exigente, etc. El miedo neurótico es un miedo neurótico es un miedo
psíquicamente anormal; o sea, un miedo que se presenta con una intensidad
desproporcionada y en situaciones que, objetivamente, en el alumno normal no
conducen a reacciones de miedo. La psicología de aprendizaje atribuye este
miedo neurótico a un falso condicionamiento y, en consecuencia a hábitos
falsamente desarrollados.

Este miedo neurótico puede traducirse en los alumnos con fracaso escolar,
según Aschersleben (1.980) del modo siguiente: perturba su capacidad de
rendimiento; la elevada tensión muscular perjudica su actividad motriz; altera su
concentración, sus asociaciones mentales son desordenadas, queda limitada o
incluso bloqueada su capacidad mental; se reduce su percepción y disminuye
sus sensaciones externas; se ve perjudicada su vida social.

La experiencia negativa de falta de éxito escolar sólo se convierte en


frustración cuando es interpretada como una amenaza para su personalidad;
sobre todo para la opinión que tiene el alumno de sí mismo y para su seguridad
psicológica.

FACTORES QUE INCIDEN EN EL ÉXITO O FRACASO ESCOLAR

No es fácil sistematizar los elementos que pueden intervenir en el fracaso escolar


pues por un lado éstos siempre actúan de modo complejo y, por otro, no es sencillo
determinar la importancia de su participación en los casos concretos. Con todo,
vamos a considerar aquellos que, por los dos tipos de aproximación analítica,
parecen los más significativos; divididos en los siguientes apartados.

1. Factores personales: entre los factores referidos al propio sujeto, suelen citarse
varios; mecanismos y esquemas.
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• La insuficiencia de automatismos básicos, mecanismos y esquemas: los


automatismos básicos están constituidos por un cierto número de mecanismos
mnemo-intelectuales que deben ser sucesivamente adquiridos en el curso de la
vida escolar: la lectura de corrido, la numeración, el cálculo numérico, la
escritura, la ortografía, la lectura de corrido, la estructura sintáctica de la frase,
etc. En principio, la adquisición de estos automatismos no suele presentar, en
general, grandes dificultades para los niños, salvo en el caso de que factores
personales o externos bloqueen o dificulten los procesos de mecanización.

Estos automatismos que adquiere el niño a su llegada a la escuela, son


registrados por un simple esfuerzo de la memoria, convirtiéndose poco a poco, a
fuerza de repetición y rapidez en mecanismos automáticos. La utilización
repetida de estos mecanismos, su adaptación a situaciones idénticas o cercanas
a la de su aprendizaje, deben lograr que se integren a verdaderos actos
intelectuales, constituyéndose así en el niño los primeros esquemas.

La riqueza o pobreza de estos esquemas en el alumno y su naturaleza, flexible


o rígida, sí que guarda, según la investigación psicológica, una relación con el
éxitos o fracaso económico. Así, según García Yagüe (1.965) esta correlación
puede llegar a alcanzar costas de hasta un .75, sobre todo entre los alumnos de
los primeros cursos de E,G.B.

• Los obstáculos en el aprendizaje: las dificultades pueden tener su origen en :

- Trastornos de la actividad psicomotora: entre los que más incidencia suelen


presentar en el aprendizaje son la perseverancia, la falta de coordinación, la
hipo-actividad y la hiperactividad. De todos ellos parece ser que es este último
el que más implicaciones presenta en el fracaso escolar.

- Trastornos perceptivos: Myklebust (1.964) define este tipo de trastornos como


una incapacidad para identificar, discriminar, interpretar y organizar
sensaciones .entre los trastornos perceptivos que más dificultan el aprendizaje
escolar los más importantes son los auditivos y sobre todo los visuales. Los
obstáculos en la percepción visual de formas, posición en el espacio y
complementación visual pueden ser a raíz de muchos fracasos sobre todo en el
aprendizaje de la lectura, escritura y en general en el lenguaje.

- Trastornos de la atención : los dos trastornos de la atención que más suelen


incidir en el fracaso escolar son la inatención y la distracción. La inatención o
incapacidad para concentrarse en una tarea, sea cual fuere, puede tener
diversas formas: la inatención idiopática, en relación con las disfunciones del
sistema nervioso central por inmadurez del mismo. Los alumnos que la poseen
quieren atender, pero no pueden porque las palabras no encuentran resonancia
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en su mente o no logran actuar sobre sus ideas. Otras formas es la inatención


como fatiga por exceso de trabajo. Esta fatiga, aparte de dificultar la atención
sobre el trabajo escolar, suele manifestarse por la excitación psíquica y agitación
motriz que aumentan aún más dicha dificultad de atención.

En cuanto a la distracción o incapacidad para apartar de la mente los estímulos


extraños y superfluos parece que puede estar relacionada con una cierta
disfunción cerebral (Cruickshank 1.961; Bee, 1.964) o con la falta de interés por
las materias escolares.

• La insuficiencia de aptitudes intelectuales: existe una gran cantidad de


estudios que han investigado la relación entre la inteligencia y el fracaso escolar.
Al parecer, los alumnos menos dotados intelectualmente son aquellos que
fracasan en más proporción.

A la problemática del fracaso escolar a partir de la insuficiencia de aptitudes


intelectuales se han puesto tres tipos de críticas: la primera se refiere al
procedimiento mismo por el que se llega a la obtención de los índices de aptitud
intelectual. Puede ocurrir, en efecto, que los problemas o dificultades que el
sujeto debe contestar en los tests de inteligencia vengan expresados en formas
tales como símbolos escritos, palabras, cifras, etc. Si un sujeto fracasa en el
manejo del símbolo escrito obviamente fracasará en el test. Pero no es correcto
explicar un fracaso (el escolar) con otro fracaso (el ocurrido en el manejo del
test). Puede ocurrir también que el fracaso en los tests provenga de dificultades
extrañas a la inteligencia: la inquietud excesiva del alumno al tener que
examinarse, la situación de artificialidad de la prueba cuyos resultados no
permite siempre la extrapolación a situaciones normales, etc.

Otra objeción hace referencia a la relación causa-efecto que se establece entre


baja inteligencia y bajo medida rendimiento intelectual.es innegable, su relación,
pero hay una sobre-estima de la inteligencia como aptitud medida por los tests
en la determinación del fracaso escolar. Muchos alumnos son más inteligentes
de lo que aparece en los tests y la escuela exige menos inteligencias de lo que
se piensa, para que el niño pueda triunfar en el aprendizaje. Pero además
existen otras características personales del alumno, como por ejemplo su grado
de pasividad y rechazo de las materias escolares que tienen más incidencia en
los rendimientos que las diferencias en el nivel de inteligencia.

Una tercera objeción, por fin, apunta a la frecuente consideración que se hace
de la inteligencia, a partir de los resultados de los tests, como una estructura.
Pero la inteligencia puede considerarse como una función enormemente
compleja, con finalidades diferentes, en la que es posible distinguir aspectos
diversos como son su tensión (baja o alta) su campo (amplio o estrecho) su
forma (abstracta, concreta, imaginativa) y que al mismo tiempo se encuentra
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sometida a un proceso de progresiva maduración y diferenciación a partir de


unos factores constitucionales que la imponen límites y de unas condiciones
básicas de tipo ambiental y biográfico que favorecen o inhiben dicho proceso.
Cuando falta esta consideración multiforme de la inteligencia, será difícil, Le Gall
(1.959), una explicación adecuada del fracaso escolar.

• Las deficiencias lingüísticas: este tipo de deficiencias son, según las


investigaciones psicopedagógicas una de las causas más frecuentes de los
fracasos escolares. La razón es evidente: tanto la enseñanza como el
aprendizaje se realizan casi exclusivamente a través del lenguaje. De de modo
que cuando éste falla es poco menos que imposible triunfar en el aula (Bereiter y
Engelman, 1.966).

Entre las deficiencias de más notable repercusión en el aprendizaje cabe citar


las que se refieren a la habilidad lectora, a la comprensión y expresión oral y, en
un menor grado, a la comprensión lectora.

La habilidad lectora significa en primer lugar la posesión de los automatismos


básicos por lo que es capaz de asociar un sonido a un signo y ante el signo
dado, emitir el correspondiente sonido; y significa también que se sabe
comprender su significado. Cuando el alumno convierte en automatismo esta
asociación y consigue descifrar sin esfuerzo, sin pensar en lo que hace, los
signos escritos de la lectura, entonces su espíritu queda liberado para buscar el
significado. De ahí que cuando, por el contrario, un alumno no posee los
automatismos lectores, necesita detenerse y concentrarse al descifrar cada
signo verbal; y consiguientemente su lectura es lenta y le exige un gran
esfuerzo, lo que aparte de disminuir su ritmo de trabajo le supone un gran
cansancio y, sobre todo, muchas dificultades en la comprensión de su
significado (Pick y Pick, 1.970), pero la relación entre velocidad y comprensión
lectora es recíproca. Si la velocidad favorece la comprensión de las estructuras
gramaticales y del significado de las mismas ayuda a su vez a una mayor
rapidez en la lectura.

Respecto a la comprensión y expresión oral, los estudios realizados verifican la


observación de que, como grupo, los alumnos con fracaso académico suelen
tener más problemas de lenguaje que los alumnos normales (Bastel, Grill y
Bartell, 1.973).

Estas deficiencias en lenguaje oral, frecuentes en los niños con fracaso escolar,
pueden consistir en fallos de vocabulario y comprensión sintática (Denner,
1.970); pero sobre todo en la incapacidad para dominar determinadas
aplicaciones del lenguaje. Estos alumnos pueden poseer un lenguaje apto para
el mantenimiento de unas relaciones sociales adecuadas y para cubrir sus
necesidades sociales y materiales; pero generalmente desconocen el uso del
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lenguaje para la obtención y transmisión de datos, el control de la propia


conducta y el ejercicio del razonamiento verbal. En pocas palabras, estos
alumnos no suelen dominar los usos cognitivos del lenguaje, ni sus aplicaciones,
cuya importancia es primordial en la escuela. (Bereiter y Engelman, 1.966).

Bruner, Olver y Greenfield (1.966), han encontrado que la habilidad lingüística


posibilita al niño dos de las actividades psicológicas primarias: el análisis y la
síntesis. En consecuencia se puede predecir que el niño con trastornos de
lenguaje también tendrá problemas perceptivos y conceptuales. Bennet,
Seashore y Wesman (1.966) han hallado a través de una investigación realizada
con los alumnos de la High School americana mediante la aplicación del test
DAT que los alumnos con mejores puntuaciones en las pruebas de razonamiento
verbal y uso del lenguaje presentaban unos índices elevados de correlación con
el éxito en rendimiento en la mayor parte de las disciplinas académicas tanto de
letras como de ciencias. Ambos factores guardan igualmente una alta correlación
con “el nivel de aspiración” de dichos estudiantes. Estudios españoles realizados
con el mismo tests y estudiantes del 4º curso de bachillerato por Cordero y
González (1.967) llegan a parecidos resultados. Por su parte Moreleda (1.987)
en una investigación realizada con niños de 1º de E.G.B. ha encontrado un alto
índice de correlación entre la inhabilidad para la recepción, asociación y
expresión del lenguaje en estos alumnos y su falta de interés por el estudio e
ineficiencia en el aprendizaje.

La habilidad de la composición escrita presenta una repercusión mucho menor.

• Las disposiciones afectivas y motivacionales:

2. Factores


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III. P

ANEXO
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CURRICULUM VITAE DEL DIRECTOR


DE TESIS

DATOS
PERSONALE 25 años, Argentino, soltero
S

DNI N°: 30.110.192

Pasaporte N°: 30.110.192N

N° de CUIL: 23 – 30110192 – 9

MP: 845

Lugar y Fecha de Nacimiento: Salta, 29 de Mayo de 1.984

Domicilio: Los Horneros 4.637 – B° Bancario

|CPA4412EPE|Salta, Argentina

Teléfonos: 0387 – 4240865 | 0387 – 154623463

E mail: lic.emanuelsimo@gmail.com
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ESTUDIOS
CURSADOS

• COLEGIO SECUNDARIO: Instituto Parroquial de “San


Alfonso”|Salta Capital (1.997 – 2.001)
 TÍTULO OBTENIDO: BACHILLER MERCANTIL

- Promedio: 8,34

• ESTUDIOS UNIVERSITARIOS: Universidad Católica de Salta |


Salta Capital (2.002 – 2.009)
 TÍTULOS OBTENIDOS:
• BACHILLER UNIVERSITARIO EN PSICOLOGÍA

- Fecha: Febrero de 2.005.

- Promedio: 9, 57
• PROFESOR EN PSICOLOGÍA

- Fecha: Febrero de 2.006.

- Promedio: 9,62
• LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

- Fecha: Agosto de 2.009.

- Promedio: 9,49
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CAPACITACIÓN
PROFESIONAL

• AÑO 2.010

- Curso de Postgrado “El Psicoanálisis en el siglo XXI: su


articulación en el campo social”: (en curso) desde Abril hasta Junio de
2.010, en la ciudad de Salta, organizado por el Departamento de
Postgrado de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de
Salta (Asistente)

- Curso Anual 2.009 – 2.010 “La práctica Analítica y su Política”.


Módulo II: “El acto del analista”: (en curso) desde Abril hasta Junio
de 2.010, en la ciudad de Salta, organizado por el Centro Freud y
auspiciado por la Fundación Descartes, de Buenos Aires. (Asistente)

- Clases de Psicoanálisis con Orientación Lacaniana: (en curso)


asistencia desde Marzo hasta Noviembre de 2.010, en la ciudad de
Salta, organizadas por el Centro de Investigación y Docencia Instituto
“Oscar Masotta”. (Asistente)

• AÑO 2.009

- Curso Anual 2.009 – 2.010 “La práctica Analítica y su Política”.


Módulo I: “Constitución del sujeto y Estructura Clínica”:
realizado desde el 24 de Septiembre hasta el 03 de Diciembre de
2.009, en la ciudad de Salta, organizado por el Centro Freud y
auspiciado por la Fundación Descartes, de Buenos Aires. (Asistente)
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- Taller de Imagen Corporal: Alimentación y Salud “Como nos


vemos, nos sentimos”: realizado el día 25 de Noviembre de 2.009,
en la ciudad de Salta, organizado por la Cátedra de Docencia en
Enfermería, de la carrera Licenciatura en enfermería, dictada en la
Universidad Nacional de Salta. (Disertación del trabajo “Construcción
Social de la Imagen Corporal”).

- Foro “Juventud y Pobreza”: realizado el día 24 de Septiembre de


2.009, en la ciudad de Salta, organizado por el Instituto Nacional contra
la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) y el Instituto de
Investigación Social, Económica y Política Ciudadana (ISEPCI).
(Asistente y Coordinador de la mesa “Maternidad adolescente y ETS”)

- II Congreso Nacional de SIDA: realizado los días 26, 27, 28 y 29 de


Agosto de 2.009, en la ciudad de Salta, organizado por la Sociedad
Argentina Interdisciplinaria de SIDA – SAISIDA. (Asistente y Coordinador
de la mesa “Pueblos Originarios, una deuda pendiente”)

- Curso “Adolescencia – Pubertad: Cuerpo y Síntoma”: dictado por


las Lic. Gabriela Vuistaz y por la Psic. Laura Magadán, desde el 08 de
Mayo de 2009 hasta el 19 de Junio del mismo año, en la ciudad de
Salta, realizado por el Centro Freud. (Asistente)

• AÑO 2.008

- Clases de Psicoanálisis con Orientación Lacaniana: asistencia


desde Marzo hasta Noviembre de 2.008, en la ciudad de Salta,
organizadas por el Centro de Investigación y Docencia Instituto “Oscar
Masotta”. (Asistente)
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“Problemas de aprendizaje en el área de Tecnología en E.G.B. 3”
Profesora: Mariela Fabiana Noviasky

- Primer Nivel de Lengua de Señas Argentinas: realizado entre los


meses de Julio y Diciembre de 2.008, en la ciudad de Salta, organizada
por la Asociación de Hablantes de Lengua de señas, padres y personas
sordas de Salta, Escuela de Lengua de Señas “Buenas Manos”.
(Asistente)

- Conferencia “Los objetos a en la Experiencia Psicoanalítica”:


realizada los días 4 y 5 de Abril de 2008, en la ciudad de Salta, a cargo
de Ricardo Nepomiachi, organizada por Causa Psicoanalítica de Salta.
(Asistente)

• AÑO 2.007

- Congreso Argentino de Salud Mental: “Infancia y Adolescencias


sin Fronteras. Articulando Experiencias”: realizado los días 5, 6 y
7 de Diciembre de 2.007, en la ciudad de Salta, organizado por el
Colegio Profesional de Psicólogos de Salta. (Asistente)

- Postítulo de Actualización Académica “Cuerpo y Sexualidad en la


Adolescencia”: cursado desde Marzo a Diciembre de 2007, a cargo
del Departamento de Posgrado de la Facultad de Humanidades de la
Universidad Nacional de Salta. (Asistente)

- III Jornadas de los Centros de Investigación y Docencia:


Jujuy, Salta, Santiago del Estero y Tucumán. “Trauma y
Perjuicio: La Angustia en la subjetividad de la época”:
realizado durante los días 19 y 20 de Octubre de 2007, en la
ciudad de Salta, dictado por el Instituto Oscar Masotta – Centro de
Investigación y Docencia, Salta. (Asistente)

- 3º Congreso Nacional sobre Violencia Familiar y Suicidio. “Las


problemáticas psicosociales actuales y sus efectos en la
familia”, (realizado los días 4 y 5 de Octubre de 2007, en la ciudad de
INVESTIGACION EDUCATIVA 18
“Problemas de aprendizaje en el área de Tecnología en E.G.B. 3”
Profesora: Mariela Fabiana Noviasky

Salta, dictado por el Programa de Riesgos Sociales y la Coordinación de


Políticas. (Asistente)

• AÑO 2.006

- Jornadas Provinciales: “Dispositivos Clínicos en el


tratamiento de las problemáticas de Consumo – Nuevas
estrategias preventivas y terapéuticas”: realizado el 17 de
Noviembre de 2.006, en la ciudad de Salta, dictado por la Lic.
Alicia Donghi y organizado por el Colegio Profesional de Psicólogos
de Salta. (Asistente)

- Curso: “Psiquiatría: Violencia y Riesgos”: realizadas los días 10


y 11 de Noviembre de 2.006 en la ciudad de Salta, bajo la
organización de la Asociación de Psiquiatría de Salta, en el marco
del Programa de Educación Médica Continua 2006 del Colegio
Médico de Salta y el Círculo Médico de Salta). (Asistente)

- 2º Congreso Nacional sobre Violencia Familiar y Suicidio:


“Abordaje de las problemáticas psicosociales desde los
medios de comunicación”: realizado los días 13 y 14 de
Octubre de 2006, en la ciudad de Salta, dictado por el Programa
de Riesgos Sociales y Coordinación de Políticas Provinciales.
(Asistente)

- Curso “Adolescencia en Riesgo: Abordajes y perspectivas”: con


duración de 12 horas cátedra, dictado por el Lic. Oscar Montivero,
desde el 12 de Abril de 2006 hasta el 03 de Mayo del mismo año, en la
ciudad de Salta, realizado por el Colegio Profesional de Psicólogos de
Salta. (Asistente)

• AÑO 2.005

- Primeras Jornadas de Prevención del Suicidio: realizado los


días 3, 4 y 5 de Noviembre de 2005, en la ciudad de Salta, bajo la
organización de la Red de Organizaciones Solidarias PAPIS.
(Asistente)
INVESTIGACION EDUCATIVA 19
“Problemas de aprendizaje en el área de Tecnología en E.G.B. 3”
Profesora: Mariela Fabiana Noviasky

- “Jornadas de Logoterapia del N. O. A.”: realizado los días 21 y


22 de Octubre de 2005, en la ciudad de Salta, bajo la organización
de la Carrera de Psicología y Secretaría de Extensión Universitaria
de la Universidad Católica de Salta. (Asistente)

• AÑO 2.004

- Curso “El Test de Bender, una puesta en espacio de figuras”


dictado por la Prof. Etel Kacero: realizado el día 6 de
Noviembre de 2004, en la ciudad de Salta, bajo la organización de
la Asociación Argentina de Estudios en Investigaciones en
Psicodiagnóstico - A. D. E. I. P.- Delegación Salta. (Asistente)

- VIII Jornadas Nacionales de Salud Mental: “Marcas de la


Época, huellas en el sujeto”: realizado los días 15 y 16 de
Octubre de 2004, en la ciudad de Salta, bajo la organización del
Colegio Profesional de Psicólogos de Salta. (Asistente)

- Curso “Patologías de la Época: Stress, Anorexia, Bulimia,


Fobias. Módulos I, II y III”: realizado los días 4, 5, 18, 19, 25 y
26 de Junio de 2004, en la ciudad de Salta, bajo la organización
del Instituto de Educación Abierta y a Distancia de la Universidad
Católica de Salta. (Asistente)

- Jornadas Interdisciplinarias de los Derechos del niño y


adolescente en el marco del Curso Anual de Actualización
Pediátrica 2004. Módulo I: Grupo de Trabajo Los derechos
del niño: realizado los días 22 y 23 de Abril de 2004 en la ciudad
de Salta, bajo la organización de la Sociedad Argentina de
Pediatría - Filial Salta -. (Asistente)

• AÑO 2.003

- Jornadas Nacionales. “Proyectos de recuperación,


fortalecimiento y prácticas de la salud mental: El lugar del
pensamiento crítico”: realizado los días 22 y 23 de Agosto de 2003
en la ciudad de Salta, bajo la organización del Colegio Profesional de
Psicólogos de Salta. (Asistente)

• AÑO 2.002
INVESTIGACION EDUCATIVA 20
“Problemas de aprendizaje en el área de Tecnología en E.G.B. 3”
Profesora: Mariela Fabiana Noviasky

- 1º Congreso de Psicología del Noroeste Argentino: “Época,


Subjetividad y Ciencia”: realizado los días 15 y 16 de Noviembre de
2002 en la ciudad de Salta, bajo la organización del Colegio Profesional
de Psicólogos de Salta. (Asistente)

- 4º Jornadas Salteñas de Medicina del Deporte: realizadas los


días 24, 25 y 26 de Octubre de 2.002 en la ciudad de Salta, bajo la
organización del Colegio Médico de Salta, el Círculo Médico de
Salta y la Sociedad Salteña de Medicina del Deporte. (Asistente)

EXPERIENCIA LABORAL

• EXPERIENCIA PRE PROFESIONAL Y PROFESIONAL:

AÑO 2.010

- Lugar: Consultora de Recursos Humanos Carina Di Fonzo. Organización


y Empleo

- Tiempo: Enero – Actualidad

- Actividad / Función / Cargo: Psicólogo Laboral, encargado de


Selección y Evaluación de Perfiles.

AÑO 2.009

- Lugar: Instituto Privado de Enseñanza “Dr. Bernardo Frías”

- Tiempo: Octubre - Actualidad

- Actividad / Función / Cargo: Psicólogo responsable del Gabinete de


Orientación Psicológica de la institución.
INVESTIGACION EDUCATIVA 21
“Problemas de aprendizaje en el área de Tecnología en E.G.B. 3”
Profesora: Mariela Fabiana Noviasky

- Lugar: Fundación El Arca

- Tiempo: Enero - Agosto

- Actividad / Función / Cargo: integrante del Comité Organizador local


del II Congreso Nacional de SIDA. Capacitador de voluntarios y
voluntarias y de periodistas de diferentes medios provinciales.
Coordinador de los grupos de mutua ayuda para personas viviendo con
VIH / SIDA, bajo la dirección de la Lic. Laura Caporaletti y el Dr. Raúl
Ramia.

AÑO 2.008

- Lugar: Fundación El Arca

- Tiempo: Mayo - Diciembre

- Actividad / Función / Cargo: Coordinador de los grupos de mutua


ayuda para personas viviendo con VIH / SIDA, bajo la dirección de la
Lic. Laura Caporaletti.

AÑO 2.006

- Lugar: Transporte González

- Tiempo: Septiembre - Diciembre

- Actividad / Función / Cargo: realización de una Evaluación de


Desempeño, bajo la dirección de la Lic. Prof. Susana Arzelán de
Massafra.
INVESTIGACION EDUCATIVA 22
“Problemas de aprendizaje en el área de Tecnología en E.G.B. 3”
Profesora: Mariela Fabiana Noviasky

- Lugar: Hospital Señor del Milagro

- Tiempo: Septiembre - Diciembre

- Actividad / Función / Cargo: realización de una Campaña de


Promoción de la Salud Mental y de Entrevistas Preliminares con
Pacientes con HIV / SIDA y Tuberculosis, bajo la dirección de la Lic.
Marta Pagano de Verde y de la Lic. Yolanda Bataglia.

- Lugar: Universidad Católica de Salta

- Tiempo: Mayo - Agosto

- Actividad / Función / Cargo: Coordinador de los Talleres de


Pensamiento para alumnos ingresantes a la Universidad Católica de
Salta, bajo la dirección del Dr. Mario A Vázquez y de la Dra. Patricia
Francica.

- Lugar: Universidad Católica de Salta

- Tiempo: Enero - Febrero

- Actividad / Función / Cargo: Administración de Tests de


Aptitudes y Capacidades a alumnos ingresantes a la Universidad
Católica de Salta, realizadas en el Centro de Orientación y
Asesoramiento Psicológico, bajo la dirección de la Lic. Prof. Susana
Arzelán de Massafra.

AÑO 2.005

- Lugar: Universidad Católica de Salta

- Tiempo: Agosto - Noviembre

- Actividad / Función / Cargo: Diagnóstico Institucional de la Carrera de


Psicología, para la Cátedra de Diagnóstico Escolar e Institucional,
INVESTIGACION EDUCATIVA 23
“Problemas de aprendizaje en el área de Tecnología en E.G.B. 3”
Profesora: Mariela Fabiana Noviasky

dictada en la carrera de Profesorado en Psicología por la Lic. Marta


Bruno de Cano.

- Lugar: Hospital San Bernardo

- Tiempo: Septiembre - Octubre

- Actividad / Función / Cargo: Realización de Entrevistas preliminares a


pacientes internos y externos, para la Cátedra de Psicología Clínica I,
dictada en la carrera de Psicología por la Lic. Marta Pagano de Verde y
el Lic. Humberto Pineda.

- Lugar: Universidad Católica de Salta

- Tiempo: Agosto - Octubre

- Actividad / Función / Cargo: Realización de un Psicodiagnóstico a un


paciente, para la Cátedra de Psicodiagnóstico, dictada en la carrera de
Psicología por la Lic. Eleonora Naranjo de Sarapura y la Lic. Patricia
Nallar de Joya.

- Lugar: Escuela Marcos Sastre (Río Ancho)

- Tiempo: Abril - Junio

- Actividad / Función / Cargo: Diagnóstico Escolar realizado a alumnos


de Nivel Inicial, para la Cátedra de Trastornos escolares y
probabilidades de aprendizaje, dictada en la carrera de Profesorado en
Psicología por la Lic. María del Valle Gambetta de García.

AÑO 2.004
INVESTIGACION EDUCATIVA 24
“Problemas de aprendizaje en el área de Tecnología en E.G.B. 3”
Profesora: Mariela Fabiana Noviasky

- Lugar: Instituto Parroquial de San Alfonso

- Tiempo: Septiembre

- Actividad / Función / Cargo: Diagnóstico de Espacios Curriculares de


“Proyecto, orientación y tutoría”, para la Cátedra de Orientación
Educacional, dictada en la carrera de Psicología por las Lic. Carina Salas
y Lic. Marta Bruno de Cano.

- Lugar: Hospital de Salud Mental “Dr. Miguel Ragone”

- Tiempo: Agosto - Noviembre

- Actividad / Función / Cargo: Aplicación de Técnicas Proyectivas a


pacientes, para la Cátedra de Técnicas Proyectivas I, dictada en la
carrera de Psicología por la Lic. Nora de Castro de Falco.

- Lugar: Universidad Católica de Salta

- Tiempo: Abril - Junio

- Actividad / Función / Cargo: Aplicación de Pruebas Psicométricas a


voluntarios, realizadas para la Cátedra de Psicometría, dictada en la
carrera de Psicología por la Mg. Lic. Prof. Ángela Paredes.

AÑO 2.003

- Lugar: Fundación Nuevas Miradas

- Tiempo: Junio - Noviembre

- Actividad / Función / Cargo: Realización de estadísticas y


presentación de datos en forma gráfica, en el marco de un Proyecto de
INVESTIGACION EDUCATIVA 25
“Problemas de aprendizaje en el área de Tecnología en E.G.B. 3”
Profesora: Mariela Fabiana Noviasky

la Fundación “Nuevas Miradas” sobre Alcoholismo y Violencia Familiar


en Cachi, bajo la supervisión de la Lic. Estela Cornejo.

- Lugar: Escuela Rural Bernardo Solá

- Tiempo: Junio - Octubre

- Actividad / Función / Cargo: Realización de Trabajo de Campo


“La cultura institucional de una escuela rural” realizado en la
Escuela Rural Bernardo Solá, para la Cátedra de Institución
Escolar, dictada en la carrera de Profesorado en Psicología por la
Lic. Luz Mercedes Candioti de Llaya.

• EXPERIENCIA DOCENTE:

- Lugar: Bachillerato Humanista Moderno de Salta

- Tiempo: Mayo de 2.008 – Febrero de 2.010

- Actividad / Función / Cargo: Profesor del Espacio Curricular de


“Psicología” en 3° año de Polimodal A y B.

- Lugar: Instituto Privado de Enseñanza Dr. Bernardo Frías

- Tiempo: Febrero de 2.009 – Actualidad

- Actividad / Función / Cargo: Profesor del Espacio Curricular de


“Psicología Laboral” de 2º año A y B de Polimodal, y “Recursos
Humanos” de 3º año A y B de Polimodal.

- Lugar: Instituto Privado de Enseñanza Dr. Bernardo Frías

- Tiempo: Febrero de 2.008 – Diciembre de 2.008

- Actividad / Función / Cargo: Profesor del Espacio Curricular de


“Formación Ética y Ciudadana” de 7º año B de EGB 3, del
“Proyecto, Orientación y Tutoría” en 7º año A y B, 8º año A y B, 9°
INVESTIGACION EDUCATIVA 26
“Problemas de aprendizaje en el área de Tecnología en E.G.B. 3”
Profesora: Mariela Fabiana Noviasky

Año A y B de EGB 3, de Filosofía de 2° año A de Polimodal y de los


Espacios de Definición Institucional “Psicología Laboral” de 2º año
A y B de Polimodal, y “Recursos Humanos” de 3º año A y B de
Polimodal.

- Lugar: Instituto Privado de Enseñanza Dr. Bernardo Frías

- Tiempo: Febrero de 2.007 – Diciembre de 2.007

- Actividad / Función / Cargo: Profesor del Espacio Curricular


“Proyecto, Orientación y Tutoría” en 7º año A y B y 8º año B de
EGB 3 y de los Espacios de Definición Institucional “Psicología
Laboral” de 2º año B de Polimodal, y “Recursos Humanos” de 3º
año B de Polimodal.

- Lugar: Instituto Privado de Enseñanza Dr. Bernardo Frías

- Tiempo: Marzo de 2.006 – Diciembre de 2.006

- Actividad / Función / Cargo: Profesor del Espacio Curricular


“Proyecto, Orientación y Tutoría” de 8º año B de EGB 3 y del
Espacio de Definición Institucional “Psicología Laboral”.

- Lugar: Instituto Privado de Enseñanza Dr. Bernardo Frías

- Tiempo: Agosto de 2.005 – Noviembre de 2.005

- Actividad / Función / Cargo: Prácticas de Enseñanza realizadas


en la Escuela General Manuel Belgrano (materia de Psicología), el
Instituto Dr. Bernardo Frías (materia de Psicología Laboral) y la
Universidad Católica de Salta (Facultad de Arquitectura y
Urbanismo, Cátedra de Psicología), para la Cátedra de
Metodología y Práctica de la Enseñanza, dictada en la carrera de
Profesorado en Psicología por la Lic. Claudia Andacle y la Prof.
Beatriz Salce.

- Lugar: Instituto Privado de Enseñanza Dr. Bernardo Frías

- Tiempo: Abril de 2.005 – Junio de 2.005


INVESTIGACION EDUCATIVA 27
“Problemas de aprendizaje en el área de Tecnología en E.G.B. 3”
Profesora: Mariela Fabiana Noviasky

- Actividad / Función / Cargo: Observaciones Didácticas de


diferentes Espacios curriculares y Cátedras relacionados con la
Psicología, realizadas en la Escuela General Manuel Belgrano, el
Instituto Dr. Bernardo Frías y la Universidad Católica de Salta,
para la Cátedra de Didáctica Especial, dictada en la carrera de
Profesorado en Psicología por la Lic. Claudia Andacle y la Prof.
Beatriz Salce.

• PROYECTOS, DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y TRABAJOS DE


INVESTIGACIÓN:

- Tiempo: Agosto de 2.008 – Junio de 2.009

- Investigación: “Dificultades en el encuentro amoroso con el otro y


la declinación de la Función Paterna. Del Amor Edípico al Amor
Líquido”. Trabajo de Tesis de Grado realizado bajo la dirección de
la Lic. Marta Pagano de Verde.

- Tiempo: Septiembre de 2.006 – Septiembre de 2.007

- Diseño de Investigación: “La incidencia de las Transformaciones


en la Moral Sexual en las concepciones de los adolescentes de la
ciudad de Salta, acerca de diferentes prácticas sexuales”.
Realizada para la Cátedra de Diseño y Construcción de Tesis de la
carrera de Psicología, bajo la dirección de la Lic. Solange Garijo.

- Tiempo: Noviembre de 2.006 – Junio de 2.007

- Investigación: “Las representaciones sociales de adolescentes de


la ciudad de Salta, acerca del Psicólogo”, realizada para el
Seminario V: “Psicología Social Aplicada”, dictada en la carrera de
Psicología por el Lic. Fernando Urbano.

- Tiempo: Abril de 2.006 – Julio de 2.006

- Recolección de Datos: “La influencia del uso de teléfonos


celulares en el lenguaje verbal y escrito de alumnos de EGB 2 de
la ciudad de Salta”, realizada para el Seminario IV: “Salud
Pública”, dictada en la carrera de Psicología por el Lic. Osvaldo
García López.

- Tiempo: Septiembre de 2.005 – Noviembre de 2.005


INVESTIGACION EDUCATIVA 28
“Problemas de aprendizaje en el área de Tecnología en E.G.B. 3”
Profesora: Mariela Fabiana Noviasky

- Proyecto: “Expresarte”, realizado para el Programa “La puerta”


destinado a internos del servicio penitenciario de la provincia de
Salta con adicción a las drogas, para el Seminario III: Psicología de
la Marginalidad Social, dictada en la carrera de Psicología por el
Lic. Guillermo Arquati.

- Tiempo: Abril de 2.005 – Junio de 2.005

- Investigación: “El rol del psicólogo como constructor de la paz”,


realizada en la ciudad de Salta, para la Cátedra de Psicología de
las Relaciones Humanas, dictada en la carrera de Psicología por la
Lic. Ángela Paredes.

- Tiempo: Marzo de 2.005 – Julio de 2.005

- Investigación: “Representaciones sociales de los adolescentes en


torno al trabajo”, realizada en la ciudad de Salta, para la Cátedra
de Orientación Vocacional y Profesional, dictada en la carrera de
Psicología por la Lic. Ángela Paredes.

- Tiempo: Abril de 2.004 – Octubre de 2.004

- Investigación: “La Capacitación docente como recurso estratégico


de gestión educativa”, realizada para la Cátedra de Psicología
Educacional, dictada en la carrera de Psicología por las Lic. Marta
Bruno de Cano y Lic. Carina Salas.

- Tiempo: Abril de 2.004 – Agosto de 2.004

- Investigación: “La Soledad en pacientes con VIH/SIDA”, realizada


en el Hospital “Señor del Milagro” de la ciudad de Salta, para la
Cátedra de Psicología Evolutiva de la Adultez y Senectud, dictada
en la carrera de Psicología por las Lic. Raquel Sosa de Reynaga y
Lic. Miriam Díaz

OTROS DATOS DE
INTERÉS
INVESTIGACION EDUCATIVA 29
“Problemas de aprendizaje en el área de Tecnología en E.G.B. 3”
Profesora: Mariela Fabiana Noviasky

• IDIOMAS: Inglés: Nivel oral Intermedio. Nivel escrito Intermedio. Nivel


de lectura Intermedio.

Lengua de Señas Argentinas: Primer y Segundo Nivel.

• INFORMÁTICA: Herramientas Office. Conocimientos avanzados en


Microsoft Word. Básicos en Microsoft Excel y Microsoft Power Point. Manejo
de Internet.

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