1 Lunes, 7 de diciembre de 2009

Lingua Latina mill

EDUCACIÓN

Desde el curso 2007-2008, el IES “Juan del Enzina” de León optó por emplear como método
de enseñanza del latín el llamado LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, creado en los
años cincuenta por el lingüista danés Hans Orberg. Óscar Ramos Rivera, catedrático de latín
del centro, es el responsable de ello.

Fátima Ramos del Cano, León

C
on más de 25 años de profe-
sión a sus espaldas, el leo-
nés Oscar Ramos Rivera es
uno de los pioneros en la enseñan-
za de latín a través del método
LINGVA LATINA PER SE
ILLVSTRATA.
P. Lleva toda una vida dedicado
a la enseñanza, pero nunca
dejándose llevar por la corriente
pesimista y dejada que hoy la
envuelve. Usted y Ansgarius
Legionensis, su alter ego en la
red, se actualizan día a día ¿Es
tan complicado amar una profe-
sión y evolucionar con ella?
R. No es difícil, cuando se ama la
profesión: el viejo dicho afirma
que al que ama hasta las dificulta-
des le resultan llevaderas. Por des-
gracia hoy asistimos a un abando-
no generalizado del gusto y amor
por la enseñanza, que se hace espe-
cialmente evidente y doloroso en el
ámbito universitario: parece que va
desapareciendo la figura del profe-
sor que conocimos aún nosotros,
interesado por formar discípulos y
escuela. La enseñanza no es un ofi-
cio más. En Finlandia, por ejem-
plo, a los que quieren ser profeso-
res, no sólo les preguntan cuánto
saben de su materia, o qué recursos
o estrategias usarán: les preguntan
antes de nada ¿usted para qué quie-
re ser profesor o profesora?
P. ¿Qué espera usted de esta pro-
fesión y qué quiere hacer con sus
futuros alumnos?
R. Pienso que imitar esta actitud en
España ayudaría a clarificar
muchas cosas, y sería una buena
base para la necesaria reforma que
nuestro sistema educativo está
necesitando.
P.¿Su comunidad está dispuesta
a renovarse o a morir?
R. En gran parte sí. Piense usted
que los profesores de lenguas clási-
cas (latín y griego), quizá llevados
de la necesidad de justificar nues-
tra propia existencia, nos pusimos
en acción ya desde los años ochen-
ta, y comprendimos que la vieja
norma de renovarse o morir era
especialmente acertada en nuestro
caso: de ahí surgió un profundo
movimiento de renovación peda-
gógica, que llevó a muchos colegas
a buscar otros medios idóneos para
trabajar la tradición clásica y vol-
car el viejo vino de la cultura grie-
ga y romana en odres nuevos. No
puedo dejar de citar, en este punto
a mi querido amigo y colega
Carlos Cabanillas, pionero en el
uso de nuevas tecnologías aplica-
das a la docencia del latín, que ha
sido gran maestro de muchos de
nosotros. Él, junto a otros colegas
maravillosos, fueron los creadores
de cosas tan admirables como
CHIRON, que invito a mucha
gente a conocer en la red.
Naturalmente, junto a esta reali-
dad, hay que anotar también la
existencia de algunos sectores bas-
tante aferrados a un concepto exce-
sivamente riguroso de lo tradicio-
nal, que quieren ver en el latín, por
ejemplo, algo que ni los propios
romanos nunca vieron: una lengua
quasi sacra, quasi religiosa, una
especie de Torá inmutable e intan-
gible, que debe ser conservada en
formol, so pena de caer en pecado
de sacrilegio, de deorum invidia...
P. El uso de la autopista de la
información que es Internet, a
través de blogs, wikies, redes
sociales, videoconferencias,
micromedios digitales… y la
interacción que suponen y facili-
tan, ¿cree llegará a eliminar la
figura del profesor?
R. Rotundamente no. El profesor
o profesora es sencillamente insus-
tituible. Sí cambiará, por otro lado,
la función del mismo. Ya está cam
biando, paulatim, y tendrá que
hacerlo aún más en el futuro. Del
profesor hoy día se debe esperar
algo que siempre se esperó: la
orientación, el consejo, el ánimo, la
información, el ejemplo. Pero
deben ir en recesión actitudes y
costumbres que hoy ya no se justi-
fican y que están produciendo un
grave daño al proceso de enseñan-
za-aprendizaje: un profesor no
puede ser un expendedor de apun-
tes, no puede ser la única persona
que intervenga activamente en la
clase. Se necesita invertir razona-
blemente el modelo: es el alumno
el verdadero protagonista de su
aprendizaje y conocimiento, es él
quien debe mostrarse activo en
clase, que debe dejar de ser un
lugar y un momento donde tomar
apuntes (y sólo eso) para convertir-
se en ocasión de exposición perso-
nal del trabajo, resolución de dudas
y dificultades. En ese sentido, el
trabajo personal domi suae
mediante Internet se constituye en
una poderosa herramienta de traba-
jo. Pero, no seamos ingenuos: no
creamos que basta con fundar un
blog y animar a los alumnos a tra-
bajar en línea o en la red para que
todo cambie mirabili modo: la
experiencia personal me indica que
sólo aquellos alumnos que saben y
quieren trabajar con métodos, diga-
mos tradicionales, son los que tra-
bajarán con rendimiento efectivo
con procedimientos nuevos. Es
duro admitirlo, pero para muchos
jóvenes escolares, universitarios
incluso, Internet es sólo sinónimo
de descarga de películas, música y
chateo. Cambiar el modelo, si se
consigue, llevará tiempo, y necesi-
tará de mucha coherencia por parte
de todos los estamentos que concu-
rren en la educación.
P.El latín lleva (o llevaba) sobre
sus espaldas (como Obélix con su
menhir) el concepto tan repetido
de lengua muerta. ¿Incultura o
miedo a lo desconocido?
R. Ambas cosas, y algunas más.
Por otro lado, la vetusta y añeja
acusación de lengua muerta, que se
dirige contra el latín como una
vexata quaestio, no deja de tener su
punto de justificación: hemos sido
los propios latinistas quienes
hemos llevado las cosas al punto
de crear ese estado de opinión.
Hay que decir, sin embargo, que,
en contra de lo que se cree general-
mente, el llamado método tradicio
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le vocabulis ducta
(El Latin en 1000 palabras)
nal de enseñanza del latín (que
hace descansar la mayor parte del
peso sobre aspectos gramaticales,
que luego deben ser confirmados
por unas frasecillas breves recopi-
ladas de aquí y de allá como mera
forma de comprobación de la perti-
nencia gramatical) no tiene, no ha
tenido nada de tradicional: se trata
más bien de un método novedoso,
que vino a romper con la auténtica
tradición de las escuelas medieva-
les y renacentistas, que luego fue
adoptada por diversas órdenes reli-
giosas, particularmente los jesui-
tas. En esta auténtica tradición, la
didáctica del latín se basaba siem-
pre en el uso activo de la lengua, en
su forma oral y escrita, por medio
de diálogos, juegos, pequeñas
obras teatrales, etc. Piénsese en
toda la obra didáctica de Comenius
(el verdadero padre de la pedago-
gía), que ya en el siglo XVII utili-
zaba imágenes para trabajar el latín
(en su famosa obra ORBIS SENS-
VALIVM PICTVS), piénsese en
Erasmo y Luis Vives, que, entre
otros muchos, crearon colecciones
de COLLOQVIA LATINA ad dis-
cipulorum usum. Esta era la meto-
dología, la que se empleó en toda
Europa generalizadamente.
El corte se inició a mediados del
siglo XIX, cuando a instancias de
algunos lingüistas alemanes, se
abandona el uso práctico de la len-
gua, se deja de hablar el latín, y se
empieza a hablar del latín. Lo cual
no se hizo, como el tiempo ha veni-
do a demostrar, sin gran detrimen-
to del conocimiento del propio
latín.
Un par de ideas más, sobre esto:
hay dos formas básicas de enjuiciar
la vitalidad de una lengua: existe el
criterio diacrónico, o de posibili-
dad de cambio, y el criterio de uso:
según el primero el latín podría ser
considerada en cierta forma una
lengua muerta, pues su estructura
gramatical (excepción hecha del
léxico, que sigue incrementándose)
ya no está sujeta a cambios, apare-
ce como inmutable y permanente.
Si nos atenemos en cambio al
segundo criterio (que curiosamente
es el que obra en la mente de los
que injurian al latín con el califica-
tivo de muerto) el latín nunca ha
sido una lengua muerta, pues
nunca, en ningún momento de la
historia humana, ha dejado de ser
utilizado, tanto de forma oral como
escrita. Lo cual puede constatarse
hoy con especial fuerza, y quien lo
dude no tiene más que entrar en
Internet (¡pero no sólo en Internet!)
y hacer la prueba.
P.Sin embargo, y a pesar de la
insistencia en enterrarla, son
muchas las locuciones latinas
que se emplean de manera coti-
diana. Ad hoc, alma mater, a
priori, currículum vitae, honoris
causa, rara avis, sui generis,
carpe diem…
R. Sí, esa es una realidad conocida
por mucha gente. Resulta curioso
comprobar que en los últimos años
ha sido frecuente que muchas insti-
tuciones, firmas comerciales o
empresariales, y similares, hayan
adoptado lemas o eslóganes toma
2
dos del latín: el hecho se puede R. De sorpresa. De sorpresa y de ción,al que acudimos cada vez más Hay sobre este punto, sin embargo,
explicar muy fácilmente: en el ánimo. Y de esperanza. Y de ale- gente totum per orbem terrarum. que hacer una aclaración importan-
gría. Algunas personas, es cierto,
imaginario popular la lengua latina No es el único, sin embargo: existe te: nadie pretende que los alumnos
sigue siendo algo prestigioso, queno creen que el latín se pueda tra- también Radio Bremen, y también terminen su etapa de aprendizaje
suena bien, suena elegante, musi- bajar como una lengua más, no por Radio Catania. Últimamente apa- sabiendo hablar latín. Sería ridícu-
cal, majestuoso y con peso. Lo el latín, sino por las supuestas con- reció el boletín informativo (éste la esta pretensión, y hay varios
saben muy bien esos periodistas, ydiciones del alumnado y de la con- con imágenes y en YOU TUBE) motivos para ello. No se pretende
otras gentes, que acostumbran a figuración escolar de nuestro país. llamado Scorpio Martianus. Bien, que los alumnos salgan a la calle,
Se equivocan. Cada año tengo más
introducir latinajos en sus artícu- es cuestión de probar: pasen y entren en un bar y pidan: minister,
evidencias de que este el camino, y
los, para dotarles de cierta contun- vean... ¿Que qué han visto los fin- quaeso, apponas duas caffeas in
dencia, esa que avala el prestigiode que se equivocan. Pero gozo del landeses en el latín, ellos que, pro- mensa nostra...!. ¿Quién contesta-
secular. Los que amamos el latín, respeto y del cariño de mucha piamente no pertenecen al ámbito ría a este requerimiento actualmen-
de todos modos, echamos de gente, incluidos el de aquellos que lingüístico latino? Quizá le resulte te, si no es con una buena dosis de
menos, a veces, un poco más de se resisten a creer. Por lo demás, orientativo este dato: en el currícu- sentido del humor? Pero ello no
rigor en las citas: demasiado venitrescientos centros de enseñanza lo escolar finlandés, el latín figura invalida que los alumnos deban oír
media y siete universidades, de
vidi vinci (lo correcto es vici), cum en el grupo de lenguas extranjeras, a su profesor con frecuencia diri-
laudem (cum laude!) y cosas así. todo tipo y condición, que utilizan para elegir por los alumnos, en el giéndose en latín, de igual manera
Pero si pensamos que una magnífi- ya esta metodología en España, no mismo grupo y nivel, y con los que un profesor de inglés o francés
ca película de finales de los añoses razonable que estén en el cami- mismos métodos didácticos, que el se dirige a sus alumnos en estas
ochenta todavía se recuerda por lano equivocado. El tiempo, iudex inglés, el alemán, el sueco... lenguas, independientemente de
cita de Horacio carpe diem, esta- omnium maximus, tendrá la última Seguro que los españoles en este que éstos, luego, tengan o no oca-
mos hablando de que nuestra cultu-palabra. punto tenemos quizá algo que sión de dialogar alguna vez en su
ra añora y necesita el latín como P.¿Cuántos centros a nivel local, aprender. vida con algún franco o anglopar-
una seña de identidad irrenuncia- nacional e internacional se aco- P. Perdone que insista con el lante. Hay una profunda razón para
ble. gen a este nuevo método? ejemplo pero, las noticias en latín
“La enseñanza no es
P.¿Cómo y por qué decidió R. De la situación en España ya he emitidas por la radio nacional
embarcarse en esta “aventura”? hablado. No resulta demasiado del país escandinavo tienen una
R.Leí hace unos siete años un artí-
conocida en nuestro país la situa- audiencia media de unos 75.000 un oficio más, implica
culo del profesor Luigi Miraglia, ción en otros lugares: Estados oyentes. ¿Ve factible que algo así
acabe sucediendo en nuestro
estar interesado por
que fue para mí como un aldabona- Unidos, por ejemplo, está viviendo
zo. El artículo se ha hecho justa-una etapa fecundísima en lo que se país? formar discípulos y
refiere al latín: se ha puesto de
mente famoso, tanto por la claridad R. A lo bueno se acostumbra uno escuela”
y contundencia de sus argumentos, moda, hay muchísimos alumnos, y enseguida. Si las cosas discurren
como por la gracia, el acetum se trabaja con métodos muy por los caminos deseables, y
modernos y activos. Hay que citar
Italicum de quien lo escribe, italia- poquito a poco se va haciendo la ello: escuchar latín y tratar de usar-
no al fin. Se titula "Cómo (NO) seaquí a personas como Terence luz, no se comprende por qué los lo ayuda definitivamente a adqui-
enseña el latín”. Me convencí de Tunberg, Milena Minkova, John españoles vamos a mantenernos al rirlo con más facilidad, a asimilar
que estábamos haciendo las cosas Traupman, Laura Gibbs, David margen de algo que reporta gran- su gramática y vocabulario, el gran
mal, no porque las hiciéramos mal,Morgan, y otros muchos...En Italia des beneficios en otros lugares. Así olvidado, por cierto, en el método
sino porque no las estábamos Luigi Miraglia ha sido y sigue lo veo yo, y otros muchos, al tradicional... Estamos convenci-
haciendo mejor, cuando era posiblesiendo el personaje de referencia, menos. dos de que las lenguas, cualquiera
pero hay otros muchísimos profe-
y necesario hacerlo. Pero...me dije, P. Defienden una metodología de que ésta sea, se aprenden y fijan
sores, y se cuentan este curso unos
claro, Luigi Miraglia es profesor en la enseñanza del latín similar a la sobre todo por los oídos, y no sólo
treinta mil alumnos que sigue el
Italia, y en Italia los alumnos estu- de cualquier otra lengua moder- o principalmente por la memoriza-
método Orberg. Bélgica es quizá
dian cinco años de latín. Claro, él sí na, aunque, en España, ésta se ción de reglas gramaticales.
puede hacer eso, pero aquí, en otro país que sirve de referencia. centra generalmente en la parte P. Dígame que siguen declinando
España, con dos años...Y así quedóHay que lamentar el caso de gramática y ustedes abogan por rosa-rosae en voz alta…todo un
el tema. Hasta que, de esto hará Portugal, cuyos ciudadanos han un aprendizaje más “práctico”. clásico del bachillerato.
ahora cuatro años, conocí viajandoperdido, desde hace tres años, la R. Sí: defendemos que el latín se R. ¡Naturalmente que seguimos
disciplina del latín en su currículo
por Internet (otra vez Internet...) a trabaje como lo que realmente es: declinando, y conjugando! ¿Cómo
ciertos profesores andaluces que escolar secundario. una lengua, que se inventó, como podríamos no hacerlo? La gramáti-
estaban aplicando el método P. De junio a diciembre de 2006, todas, para utilizarla, primero de ca es imprescindible en la adquisi-
Orberg (el que Luigi Miraglia durante el periodo en que forma oral, luego escrita. De modo ción de una lengua. Pero en nuestro
Finlandia actuó como país presi-
defendía en su artículo) en sus res- que defendemos que el profesor o método tratamos de secuenciar el
dente de la Unión Europea, el
pectivos centros. Y me dije: si ellos profesora debe tratar de actuar en procedimiento de otra manera: pri-
lo hacen y pueden, es que también gobierno finlandés se preocupó su disciplina con los recursos que mero el alumno usa la gramática:
en España se puede... El resto es de que las noticias y resúmenes la propia disciplina le brinda, es luego la estudia y la razona. No
una historia, que ha terminado en de las distintas comisiones, apar- decir, haciendo referir el latín al otra cosa es lo hacemos en la
una profunda y creciente amistad te de en las lenguas oficiales de la propio latín, y no tratando de justi- adquisición de la lengua materna
con estas personas, Antonio Unión Europea, se publicaran ficar (¿justificar?, ¿qué hay que ¿verdad? No comenzamos hablan-
González Amador y Emilio también en latín. ¿Qué vio justificar...?) la pertinencia del latín do en frío de que en latín hay una
Canales Muñoz, pioneros del uso Finlandia en el latín y cuánto ha por motivos ajenos al propio latín: cosa que se llaman casos, y expo-
de este método en España; y con latenido que ver en su progresiva de igual forma que nadie estudia nemos la lista completa, y luego
adopción del método también en recuperación como lengua viva? alemán para saber más sueco, se traemos ejemplos para demostrar
mi centro, y en otros seis centrosR. La emisora Radiophonia espera que quien estudie latín lo el empleo de cada uno: invertimos
Finnica Generalis haga porque le interesa esta lengua, razonablemente el proceso: prime-
transmite desde no únicamente para saber más cas- ro el alumno usa los casos, siguien-
hace veinticinco tellano, o francés o cualquier otra do un relato que le interesa, entien-
años, vía Internet, cosa. Que el conocimiento del latín de y se justifica por sí mismo (todo
un boletín sema- facilita el de las lenguas románicas el método está planteado como una
nal de noticias de nadie lo puede poner en duda. novela que narra la vida de una
actualidad mun- Hacer girar, en cambio, la legitimi- familia romana cualquiera), y
dial en latín dad actual del latín sólo sobre este luego nos detenemos el tiempo
(Nuntii Latini, es presupuesto propedéutico no pare- necesario en fijar los principios
su nombre de gue- ce ni justo, ni conveniente ni razo- gramaticales: tratamos de utilizar
rra), emisiones de nable. las dos piernas que nos permitirán
unos siete minu- Se espera, por tanto, que al igual caminar: la gramática y el uso.
tos, realizadas con que ocurre en el aprendizaje de P. Disculpe mi ignorancia pero,
una impecable otras lenguas, el profesor sepa ¿puede el latín expresar las reali-
profesionalidad y expresarse en latín, al menos de dades del mundo contemporá-
Oscar Ramos, Luigi Miraglia y Roberto Carfagni
rigor, tanto en el forma razonable, y que los alum- neo? Es decir, ¿podemos hablar
leoneses ya, este año. aspecto periodístico como en el nos realicen ejercicios prácticos de de ordenadores, internet, antivi-
P.¿Cuál fue la reacción de su cír lingüístico. De tal modo que ya escritura y oralidad latina, por bre rus , messenger o sistema opera-
culo más cercano? esun clásico medio de informa ves y elementales que estos sean. tivo en latín?
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R. Si tiene usted duda, le aconsejo
un viajecito por Internet. Primera
escala: el periódico EPHEMERIS,
enteramente editado en latín.
Segunda, la página YOU TUBE:
allí usted escribe Latinitas, o
Lingua Latina, y verá qué pasa.
Otra escala: busque en Google la
página LINGVA LATINA PER SE
ILLVSTRATA, y dese una vuelte-
cilla. Por último, recale en la VICI-
PAEDIA, y ya me contará...
P. Los idiomas sirven para comu-
nicarse, no para obtener títulos.
Los españoles llevan años
enviando a sus hijos a academias
de idiomas. Sinceramente ¿cree
que sus alumnos hablan mejor el
latín que el inglés?
R. Mis alumnos no hablan latín.
Bueno, contestan a preguntas con-
cretas, mantienen breves coloquios
entre ellos y conmigo, han hecho
alguna grabación en clase, que se
puede ver en la red, hablando en
latín sobre un tema concreto, un
ratito. Pero eso no es hablar latín.
Pero mis alumnos, al menos la
mayoría, me entienden a mí
hablando en latín, y saben que eso
les ayuda para enfrentarse a los
textos y entenderlos mejor. Hay un
lugar en la tierra donde los alum-
nos deben hablar latín, y sólo latín,
desde que se levantan hasta que se
acuestan: se trata de la Accademia
Vivarium Novum, y así, durante un
año o dos, los alumnos salen
hablando fluidamente en latín. No
es un milagro: es natural. A fin de
cuentas el latín es una lengua.
También en la Universidad de
Kentukky Terence Tunberg y
Milena Minkova, entre otros,
imparten sus clases en latín y lo
exigen en la relación de sus alum-
nos con ellos, tanto en la vida aca-
démica normal, como en los exá-
menes, siempre orales y siempre en
Imagen captada durante la intervención de Oscar Ramos en uno de las Jornadas organizadas por el Circulo Latino / Agencia EFE
latín. Aquí en España, mi amiga
Sandra Ramos habla a sus alumnos
de la Universidad de Cádiz en
latín; y otros amigos y colegas
como Salvador Bernat, Francisco
Rojas, Antonio González, Emilio
Canales, y otros muchos lo hacen.
Quidni?
P. ¿Abogaría por la implantación
del estudio de la Cultura Clásica
primero y el estudio del latín y el
griego después desde edades más
tempranas?
R. El estudio de la cultura que nos
ha configurado como europeos y
de las lenguas que han conformado
nuestra forma mentis sólo puede
traer beneficios a quien los
emprenda de forma atractiva y
sugerente. Así lo han entendido en
otros países, ya hace mucho tiem-
po, incluso de órbita cultural lejana
de la nuestra. Claro que abogaría
por ello: comprendo que el espacio
escolar y curricular es el que es, y
que hay muchos frentes que aten-
der. El sentido común y el deseo y
necesidades de los ciudadanos tie-
nen en esto, o deberían tener, la
parte principal.
P. No me imagino cuál puede ser
la reacción de los alumnos ante
sus primeras palabras en latín…
R. Es variada. En general, de sor-
presa. Algunos se asustan:
"¿Dónde nos hemos metido?", y en
seguida hay que aclararles la finali-
dad y el sentido de ello. Pero pron-
to todos gustan de oír el latín, se
acostumbran a oírlo, y tratan de
incorporarlo a su vida cotidiana,
con toda naturalidad: pronto te
saludan en los pasillos y por la
calle en latín. A estos alumnos y
alumnas, naturalmente, no hay que
convencerles de que el latín es una
lengua.
P. ¿Y los padres? ¿Qué opinan
sobre este nuevo método?
R. Si nos atenemos a los hechos
observables y estadísticos, nadie se
ha quejado: pero en cambio
muchos me visitan para felicitar-
me: se trata en muchos casos de
una suerte de reencuentro personal
con su propia historia: muchos
recuerdan sus propios estudios de
latín con cariño, y un punto de
amargura: aprendieron poco, aque-
llo era muy difícil, nunca supieron
muy bien para qué lo estudiaban,
nunca consiguieron entender gran
cosa de los autores clásicos, que
además siempre eran los mismos.
Cuando ven los cuadernos de tra-
bajo de sus hijos, ven que tienen
que preparar pequeñas compositio-
nes Latinae sobre su familia, sus
amigos, aficiones, vacaciones...se
sitúan en otra esfera, y a veces me
escriben -suelo mantener relación
epistolar vía correo electrónico con
aquellos padres que los desean- en
términos de sorpresa y de aproba-
ción: "¡Cómo cambian los tiem-
pos!¿verdad?". Y a mí me da
mucha alegría.
La emisora
Radiophonia Finnica
Generalis transmite
desde hace veinticinco
años, vía Internet, un
boletín semanal de
noticias de actualidad
mundial en latín
P. ¿Qué cambios debe asumir un
centro de enseñanza para poder
adaptar este nuevo método en
sus aulas? ¿Es una cuestión tec-
nológica o simplemente perso-
nal?
R. No se requiere ningún cambio
tecnológico. Es cierto que la ver
sión digital del método ayuda
mucho en clase. Con un proyector
y un ordenador portátil se pueden
hacer maravillas. Pero nada de eso
es imprescindible: imprescindible,
en cambio, es la ilusión, las ganas
de trabajar, adoptar en el aula la
postura indicada, es decir, permitir
que sean los alumnos los protago-
nistas, en la medida de lo posible.
P. Hoy en día existen miles de
páginas de Internet redactadas
en la antigua lengua de los roma
nos y que su número crece per-
manentemente. No se trata sólo
de recursos para la enseñanza de
ese idioma, sino de foros, blogs,
diarios, revistas, señales de
radio, y un vasto etcétera en el
que debemos incluir casi todos
los tipos de páginas que se han
vuelto comunes en la Web. El
buscador Google tiene también
una versión en latín y así como
la conocida Wikipedia
(Vicipaedia encyclopedia libera),
que cuenta con más de 26.000
artículos. ¿Puede el latín recupe-
rar, gracias a Internet, un papel
como el que tenía en el pasado?
R. El lector perspicaz habrá nota-
do que a lo largo de esta entrevista
se ha citado varias veces Internet.
Neque iniure, no sin razón...
Recuerdo que hace años, cuando
las nuevas tecnologías comenza-
ban a mostrar toda su potencialidad
en la vida profesional y cotidiana,
hubo personas, quizá desinforma-
das, que auguraban la muerte defi-
nitiva de las lenguas clásicas al
paso del avance tecnológico. Bien,
pues ha ocurrido exactamente lo
contrario, lo cual, como quiera que
no es la primera vez que ocurre en
la historia humana -no será la últi-
ma- debería hacer reflexionar a
algunas personas y medios dema
siado impresionados todavía
(¡todavía!) por el ídolo aquel que
no cesa de advertir de que la
modernidad acabará con no se sabe
qué y cuántas cosas... Bien, el latín
florit, el latín viget, pero sobre todo
hoy en Internet. Quien lo quiera
comprobar, lo tiene fácil.
P. Ante la escandalosa utilización
que los partidos nacionalistas
tienden a ejecutar sobre lenguas
que consideran propias, únicas y
especiales, ¿le “asusta” pensar
que el latín caiga preso en algún
tipo de entramado político?
R. Eso ocurrirá difícilmente, por-
que el latín se encuentra en ese sen-
tido en una posición privilegiada:
siendo como es una lengua franca e
internacional, nadie sin embargo
puede reclamarla como lengua pro-
pia y peculiar, porque no es la len-
gua materna de nadie. Puedo decir,
en este sentido, y como curiosidad,
que la reseña de la última reunión
que celebró el CIRCVLVS
LATINVS LEGIONENSIS, reci-
bió durante dos o tres días la visita
insistente de doce personas desde
un país como ¡Japón!
P. Como comunicadora, y para
terminar esta grata conversa-
ción, no me resisto a preguntarle,
¿qué le consultaría usted a
Cicerón?
R. Un par de cosillas: por ejemplo:
¿dónde estaba en la mañana del día
15 de marzo del año 44, que le
echaron en falta en la sesión del
senado habida en el pórtico del tea-
tro de Pompeyo, mientras acuchi-
llaban a un tal Cayo Julio César?
Es extraño, porque los conjurados,
tras matar a César, corearon su
nombre: ¡Cicerón, Cicerón! Y otra:
¿Cuántas horas diarias dedicó a
escribir en su retiro de Túsculo,
que le dio tiempo a legarnos tal
cantidad de obras? Es por curiosi-
dad, más que nada...
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El Metodo, de cerca

A la izquierda, el Capítulo primero del Método LING-

VA LATINA PER SE ILLVSTRATA de Hans H.
øRBERG.

Sobre estas líneas una viñeta de los conocidos cómics de

Axtérix y Obélix, publicado en latín.

Hans H. øRBERG
Hans Henning Orberg, pro-
fesor emérito, nacido en
1920, se licenció por la
Universidad de
Copenhague en 1946 en
inglés, francés y latín. Entre
1946-52 y 1961-63 enseñó
estas lenguas en varios ins-
titutos daneses; en el perío-
do 1953-61 trabajó en el
N a t u r m e t o d e n s
Sproginstitut (Instituto para
la Enseñanza de las
Lenguas según el Método
Natural), en Copenhague,
con la misión de elaborar un
nuevo Curso de Latín;
desde 1963 hasta 1988
impartió clase como profe-
sor en el Grenaa
Gymnasium (instituto de
Grenaa). Autor del curso
Lingua Latina secundum
naturae rationem explicata,
publicado en 1955 (2ª edi-
ción 1961), publicó una
nueva edición revisada y
mejorada, en dos volúme-
nes, en 1990-91 bajo el títu-
lo Lingua Latina per se
illustrata, acompañada de
varios suplementos. Tras su
jubilación, dirige la edito-
rial Domus Latina y se
dedica a la difusión de su
método impartiendo confe-
rencias en Europa y USA.
Lingua Latina per se illus-
trata, de Hans H. Ørberg, es
un curso de latín escrito
enteramente en lengua lati-
na. Consta de dos partes,
Familia Romana, el curso
básico, y Roma Aeterna, el
curso avanzado, acompaña-
dos de un volumen de
Indices.
La primera parte, Familia
Romana, abarca las reglas
esenciales de la gramática
latina, además de incluir un
vocabulario básico de unas
1500 palabras. Los 35 capí-
tulos constituyen el relato
de la vida de una familia
romana cualquiera en el
siglo II d.C. Cada capítulo
está dividido en 3 ó 4 lec-
ciones (lectiones) y consiste
en algunas páginas de texto
seguidas de una sección
gramatical y tres ejercicios,
pensa. Al final del volumen
se recogen una tabla de
paradigmas, un calendario
romano, y un léxico, Index
vocabulorum.
La segunda parte, Roma
Aeterna, tiene como motivo
la Historia romana contada
por los propios romanos.
Comienza con una descrip-
ción de la Roma antigua,
basada en hechos históri-
cos. Continúa con una ver-
sión en prosa de los libros I
a IV de la Eneida, con algu-
nos pasajes clave en versión
original; para seguir con el
libro I de Tito Livio en-
riquecido con pasajes
extraidos de Ovidio. Al
principio se ha adaptado
ligeramente la prosa de Tito
Livio, pero la parte esencial
del libro contiene textos ori-
ginales de Tito Livio, Aulo
Gelio, Cornelio Nepote,
Salustio, Cicerón y propia. Un elemento impor-
Horacio.
LINGVA LATINA propone
en texto latino que los
alumnos pueden leer y com-
prender inmediatamente sin
necesidad de traducir. En
este texto cada frase es inte-
ligible per se, porque el sen-
tido y la función de todas
las palabras nuevas y de
todas las formas se explica
por el contexto, o bien por
las ilustraciones o las notas
al margen. Esto implica que
el texto esté cuidadosamen-
te graduado, pero para que
el aprendizaje sea verdade-
ramente eficaz, el contenido
debe estimular el interés y
permitir que el lector pueda
imaginarse las escenas des-
critas. Con tal fin los capítu-
los de la primera parte cons-
tituyen una entretenida
narración, que incita a los
alumnos a seguir leyendo
para conocer la continua-
ción de la historia. La lectu-
ra de esta “novela” latina
sirve, asimismo, de intro-
ducción a la vida y la cultu-
ra de los antiguos romanos.
El método directo, basada
en la comprensión a partir
del contexto, ha probado su
eficacia tanto en clase como
en estudiantes por cuenta
tante es la satisfacción que
sienten los alumnos al des-
cubrir que, en efecto, pue-
den leer y comprender auto-
máticamente, sin pasar por
la traducción y el análisis
gramatical. Al leer de esta
manera progresan paso a
paso hacia el objetivo últi-
mo de la enseñanza del
latín: leer la literatura latina
en latín con una compren-
sión y una sensibilidad
auténticas.
El CD-ROM Familia
Romana contiene: (1) el
texto completo del libro, 35
capítulos, 328 páginas, (2)
una grabación de los capítu-
los I-XXX en la pronuncia-
ción latina clásica, y (3)
una versión interactiva de
los ejercicios, pensa.
Roma Aeterna existe tam-
bién en CD-ROM
Hans H. Ørberg en Baelo
Claudia, tras presentar su
métodode latín en la
Universidad de Cádiz (abril de
2005)
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