je temático 2: Somos chicos y tenemos derechos

T odos los niños y las niñas constituyen un grupo vulnerable y, por lo tanto,
son objeto de derechos especiales dirigidos a brindarles protección y a sa-
tisfacer sus necesidades específicas. Pero también gozan de las mismas libertades
que las personas adultas, con la única excepción del derecho a votar y ocupar la
función pública y con la única limitación que les impone el natural desarrollo de sus
facultades infantiles, que es obligación de los mayores respetar, garantizar y orien-
tar. El concepto de derecho está relacionado indefectiblemente con el de responsa-
bilidad, que implica la aceptación de las normas de la convivencia social y el respe-
to a la dignidad de las personas, propiciando la construcción del bien común.

Los ejercicios que proponemos para desarrollar este eje tienen por finalidad:

- Que las niñas y los niños identifiquen, reconozcan y realicen sus derechos, rela-
cionándolos con la satisfacción de sus necesidades generales y específicas.

- Que comprendan y valoren su responsabilidad y compromiso en tanto ciudadanos

y ciudadanas.

Día 3: Derecho a vivir,

a desarrollarnos integralmente
y a recibir protecciones especiales
Los siguientes artículos de la Convención Internacional de los Derechos del Niño
definen al mismo y reconocen su derecho a una vida protegida integralmente, por
los adultos y por el Estado.

• Artículo 1: Se entiende por niño a todo ser humano menor de 18 años de

edad, salvo que en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado an-
tes la mayoría de edad. (*)

• Artículo 3: Todas las medidas respecto del niño deben estar basadas en la
consideración del interés superior del mismo. Corresponde al Estado ase-
gurar una adecuada protección y cuidados, cuando los padres u otras per-
sonas responsables no puedan hacerlo.

• Artículo 6: Todo niño tiene derecho intrínseco a la vida y es obligación del Es-
tado garantizar su supervivencia y desarrollo en la máxima medida posible.

• Artículo 9: Es un derecho del niño vivir con sus padres, excepto en los ca-
sos en que la separación sea necesaria para el interés superior del propio
niño. Es derecho del niño mantener contacto directo con ambos padres, si

26
 Eje temático 2: Somos chicos y tenemos derechos

está separado de uno de ellos o de los dos, corresponde al Estado respon-

sabilizarse de este aspecto, en el caso de que la separación se haya pro-
ducido por su acción.

• Artículo 10: Es derecho de los niños y los padres salir de cualquier país y
entrar en el propio, en vistas de la reunificación familiar o del mantenimien-
to de la relación de padres e hijos.

• Artículo 11: Es obligación del Estado adoptar todas las medidas que sean
necesarias para luchar contra los traslados y retención ilícita de niños en
el extranjero, ya sea por uno de sus padres o terceras personas.

• Artículo 18: Es responsabilidad primordial de los padres la crianza y el

desarrollo del niño y es deber del Estado brindar a éstos la asistencia ne-
cesaria para el buen desempeño de sus funciones.

• Artículo 19: Es obligación del Estado proteger al niño contra toda forma de
violencia, perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente,
malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, perpetrado por los pa-
dres o cualquier otra persona responsable de su cuidado y establecer me-
didas preventivas y de tratamiento al respecto.

• Artículo 20: Es obligación del Estado proporcionar protección especial a

los niños privados de su medio familiar, y asegurar que puedan beneficiar-
se de cuidados que sustituyan la atención de la familia, o de la colocación
en un establecimiento apropiado, teniendo en cuenta el origen cultural del
niño.

• Artículo 22: Se proporcionará protección especial a los niños que soliciten

el estatuto de refugiado, tanto si está solo como si está acompañado de sus
padres, y es obligación del Estado cooperar con los organismos competen-
tes para garantizar que dichos niños disfruten de todos sus derechos.

27
Por los derechos del niño y del adolescente

• Artículo 24: Los niños tienen derecho a disfrutar del más alto nivel posible
de salud y de tener acceso a servicios de tratamiento y rehabilitación, con
especial énfasis en aquellos relacionados con la atención primaria de la sa-
lud, los cuidados preventivos y la disminución de la mortalidad infantil. Es
obligación del Estado esforzarse para que ningún niño sea privado de es-
tos derechos y tomar las medidas necesarias orientadas a la abolición de
prácticas tradicionales perjudiciales para su salud.

• Artículo 25: El niño que ha sido internado por las autoridades competentes
para su atención, protección o tratamiento de la salud física o mental, tie-
ne derecho a una evaluación y revisión periódica de las situaciones que
motivaron su internación.

• Artículo 26: Todo niño tiene derecho a beneficiarse con la seguridad social.

• Artículo 27: Todo niño tiene derecho a un nivel de vida adecuado y es res-
ponsabilidad primordial de los padres proporcionárselo. Es obligación del
Estado adoptar medidas apropiadas para que dicha responsabilidad pue-
da ser asumida y que lo sea de hecho, si es necesario, mediante el pago de
pensión alimenticia.

• Artículo 32: Es obligación del Estado proteger al niño contra el desempe-

ño de cualquier trabajo nocivo para su salud, educación o desarrollo, fijar
edades mínimas de admisión al empleo y reglamentar las condiciones del
mismo.

• Artículo 33: Es derecho del niño ser protegido del uso ilícito de estupefa-
cientes y sustancias psicotrópicas y de ser utilizados en la producción y el
tráfico ilícito de esas sustancias.

• Artículo 34: Es derecho del niño ser protegido de la explotación y abusos se-
xuales, incluyendo la prostitución y su utilización en prácticas pornográficas.

• Artículo 35: Es obligación del Estado tomar todas las medidas necesarias
para impedir la venta, el tráfico y la trata de niños.

• Artículo 36: Es derecho del niño estar protegido contra todas las otras for-
mas de explotación no consideradas en los artículos 32, 33, 34 y 35.

• Artículo 37: Los Estados garantizarán que ningún niño sea sometido a tor-
turas, penas, o tratos crueles, inhumanos o degradantes, a la pena capital,
a la prisión perpetua o a la detención o encarcelación ilegales y arbitrarias.
Todo niño privado de su libertad, deberá ser tratado con humanidad y res-
peto, teniendo en cuenta las necesidades propias de las personas de su
edad. En prisión deberá estar separado de los adultos, a menos que ello se
considere contrario al interés superior del niño. Además, tendrá derecho a
mantener contacto con su familia y a tener pronto acceso a la asistencia ju-
rídica y cualquier otra asistencia que requiera su situación.

28
 Eje temático 2: Somos chicos y tenemos derechos

• Artículo 38: Ningún niño que no haya cumplido los 15 años de edad debe-
rá participar directamente en hostilidades o ser reclutado por las fuerzas
armadas. Todos los niños afectados por conflictos armados tienen dere-
cho a recibir protección y cuidados especiales. (*)

• Artículo 39: Es obligación del Estado tomar las medidas apropiadas para
que los niños víctimas de la tortura, de conflictos armados, de abandono,
de malos tratos o de explotación, reciban un tratamiento apropiado que
asegure su recuperación y reintegración social.

• Artículo 40: Todo niño que sea acusado o declarado culpable de haber in-
fligido las leyes, tiene derecho a que se respeten sus derechos fundamen-
tales y en particular, el derecho a beneficiarse de todas las garantías de un
procedimiento equitativo, incluso de disponer de asistencia jurídica o de
otra asistencia adecuada, en la preparación y presentación de su defensa.
Siempre que sea posible se evitará recurrir a procedimientos judiciales y a
la internación en instituciones.

(*) La legislación argentina, mediante la Ley 23.849, ha incorporado al texto constitucional

estos artículos con modificaciones. En nuestro país, la definición de niñez abarca desde
el momento de la concepción hasta los 18 años (Art. 1), la adopción internacional está
prohibida (Art. 21), así como también la incorporación de menores de 18 años a las fuer-
zas armadas o su utilización en conflictos bélicos (Art. 38).

Mariel y los cuentos

Sala de 5 años y Primer Año de la EGB

Objetivo
Reconocer la existencia de los Derechos que son propios de los niños en el mar-
co del respeto recíproco que debe regular las relaciones entre los niños y los
adultos.

Desarrollo
El docente leerá a los chicos y las chicas el siguiente poema y reflexionará con ellos
sobre el significado del mismo. Se promoverá la conversación sobre la existencia
de Derechos que brindan protección y les otorgan libertades específicas, así como
también la asunción de una actitud responsable para su respeto y cumplimiento.

29
Por los derechos del niño y del adolescente

Mariel y los cuentos

Autor: Luis Rivera López

Era una tarde aburrida y lluviosa,

de esas en las que el tiempo se hace lento,
buscaba yo en mi libro hoja por hoja:
¿Adónde están los niños de los cuentos?
Se fueron de sus letras enojados,
de que siempre les toque sufrir tanto,
y escucharon mis padres extrañados,
mientras miraban las hojas en blanco:
-No quiero sufrir más-
dijo la rubia Alicia,
-Quiero crecer en paz entre mis maravillas.-
-¡No quiero trabajar!-
dijo la Cenicienta,
y los Tres Chanchitos
-¡Una vivienda!-
-Tener para comer
sin tener que encontrar
un tesoro escondido-
les dijo Pulgarcito.
-Yo quiero ir a estudiar
con mi hermana Gretel,
y no tener papás
que me abandonen siempre.
-Un tamaño normal-
pedía Almendrita,
-O que me quieran más aún siendo tan chiquita.-
Caperucita habló
de no sentir más temores
para poder al sol
juntar tranquila flores...
Entonces yo les dije la noticia:

30
 Eje temático 2: Somos chicos y tenemos derechos

también los niños de este planeta

son muchos los que sufren injusticias
y no tienen nadie que los defienda.
Y así los personajes decidieron
a los chicos volver a divertir,
pero antes dejaron un gran sueño:
los Derechos de los niños a cumplir.

Coordinación

n Se estimulará a las alumnas y los alumnos para que expresen la narración a tra-
vés del lenguaje plástico.

n Se les pedirá que completen el siguiente cuadro agregando caritas de agrado, de-
sagrado o neutras ante la pregunta: ¿Cómo están mis Derechos?

Se cumplen No se cumplen Algunas veces

A decir lo que A que me protejan A estudiar

pienso y me respeten y a jugar

En mi casa

En mi escuela

En mi comunidad

¿Qué necesitaría en otro planeta?

Segundo y Tercer Año de la EGB

Objetivo
Reflexionar sobre las propias necesidades y relacionarlas con los Derechos de los
Niños.

Desarrollo
n Se estimulará a los niños y las niñas para que imaginen que tienen que ir a otro
planeta y pueden llevarse todo lo que necesiten para vivir. Se les pedirá que vayan
mencionando cosas que llevarían y se realizará con ellas una lista.

n Entre todos, irán organizando conjuntos de elementos, con algún criterio de cla-
sificación que vaya definiendo tipos de necesidades (alimentación, salud e higiene,
vivienda, esparcimiento).

31
Por los derechos del niño y del adolescente

n Se conversará sobre:

- los elementos que a todos les parecieron importantes

- los elementos que todos pusieron pero podrían reemplazarse

- los elementos que podrían dejarse de lado

n Se estimulará al grupo para que se deduzcan a partir de los objetos elegidos

todas las necesidades de los niños. Luego se comentarán los artículos de la
Convención que hacen referencia a la satisfacción de esas necesidades.

n Para finalizar la actividad se les puede sugerir que entre todos armen una mochi-
la con una bolsa de papel u otro material y vayan colocando en su interior cajas o
bollos de papel que representen los elementos que ellos fueron seleccionando (ca-
sa, cama, ropa, calzado, juguetes, etc.) y que fabriquen una lámpara mágica a la
que puedan pedir deseos, por ejemplo:

- Deseo que en este planeta no haya guerras.

- Deseo que en este planeta haya helados para todos.

- Deseo que en este planeta no maten a los animales y cuiden el ambiente.

- Deseo que en este planeta no maltraten a los niños.

n Luego el docente deberá orientar

la conversación señalando la
diferencia que existe entre
deseo y necesidad:
aquellos elementos que
están siempre presentes
indican las necesidades y
aquellos que sólo aparecen
en algunos casos se vinculan
con los deseos y gustos perso-
nales. Luego se relacionarán las
necesidades con los derechos.

n Se sugiere exponer la producción

en la cartelera de la escuela.

32
 Eje temático 2: Somos chicos y tenemos derechos

¡Tenemos derecho al buen trato!

Objetivo
Reflexionar sobre las formas de maltrato a los niños y sus efectos, y reconocer el
buen trato como un derecho de todos.

Desarrollo
n Se observarán los afiches de Sendra y Fontanarrosa para el Programa por los De-
rechos del Niño que reproducimos a continuación.

n Se estimulará a los chicos para que los interpreten y expresen sus opiniones per-
sonales sobre el tema.

n Luego de dialogar, se leerán y comentarán con ellos los Artículos de la Con-

vención que hacen referencia al derecho de las niñas y los niños a ser protegi-
dos contra toda forma de maltrato o abuso.

n Se les propondrá que realicen una pequeña encuesta entre las personas adul-
tas de su vecindario. Actuando como periodistas, pueden formular las siguien-
tes preguntas y registrar si la persona que contesta es varón o mujer y qué edad
tiene:

1. ¿Cree que el castigo corporal permite que un chico aprenda a portase bien? Sí /
No / ¿Por qué?

2. ¿Conoce Ud. algún chico que haya sido golpeado? Sí / No / ¿Por quién?

33
Por los derechos del niño y del adolescente

3. ¿Cree que si un chico se porta mal existe alguna forma de cambiar su conducta
sin recurrir a los golpes? Sí / No / ¿Cuál?

(Sugerimos al docente consultar el folleto relativo a esta temática producido por el Programa
Nacional por los Derechos del Niño y del Adolescente del Ministerio de Cultura y Educación
de la Nación: Qué puede y qué debe hacer la escuela frente al maltrato infantil.)

n Cuando los chicos hayan concluido la encuesta, entre todos analizarán los resul-
tados. Estos podrán exponerse en la cartelera de la escuela, acompañados de una
conclusión sobre el tema realizada por los encuestadores. También se puede intro-
ducir, según el nivel de los alumnos, algún modelo de presentación de datos estadís-
ticos (cuadros, gráficos, etc.), pidiendo que investiguen el tema en diarios y revistas.

Niños en circunstancias
particularmente difíciles
Fuente: Plan Piloto Educativo realizado por: Asociación Derechos de la Infancia /
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación / Naciones Unidas. 1992.

Objetivo
Desarrollar la comprensión de los niños sobre los efectos de vivir en circunstancias
difíciles.

Desarrollo
n Se propondrá a los alumnos y las alumnas que se separen en dos o más grupos.
Se entregará a cada grupo una copia con alguno de los siguientes textos, u otros
que el docente haya tomado de la crónica periodística, en los que se haga referen-
cia a las situaciones sociales de extrema gravedad que afectan a los niños.

Sabrin Yassim 11 años, El Líbano

“Tenemos hambre. Primeramente, vi-
vimos en el campo de refugiados de
Chatila. Mi padre tenía una tienda de
bicicletas y reparaba motocicletas.
Cuando empezó la guerra perdimos la
casa y tuvimos que vivir en una vieja
escuela. Desde entonces huimos de un
lugar a otro. Hace poco la policía nos
ha alejado de la escuela Koraytem cer-
ca de Beirut. Dijeron que iban a utilizar
la escuela. Otra vez tuvimos que empa-
quetar las cosas y mudarnos. A veces
mi hermano Adel, que tiene seis años,
llora del hambre que tiene. Mi padre
no ha tenido trabajo durante mucho
tiempo y por eso no pudimos ir a la es-
cuela durante un año. La escuela está
bien pero la situación en casa es terri-
ble. Mi madre no tiene dinero para
comprar pan y el garaje donde vivimos
tiene goteras. También recibí nuevos
zapatos a través de la ayuda interna-
cional porque no podía ir a la escuela
sin zapatos. Cada día espero que ven-
ga la paz.”

34
 Eje temático 2: Somos chicos y tenemos derechos

Ricardo, 11 años, Brasil

Ricardo es uno de los niños “bandidos”
de Brasil, con fama de ser peligrosos. Se
sienta en la calle para contarme su vi-
da. Trabaja con una bandita buscando
posibles lugares para planificar ataques
o robos. Cuando le pregunto por qué ro-
ba me dice: “Hay gente que tiene todo.
Yo robo porque cuando les pido algo no
me dan nada.” Ricardo, que tiene doce
años, dice que una vez tuvo un trabajo;
que lo dejó porque su jefe lo engañó. “El
trabajo para niños es esclavitud”, dice.
Ricardo no tiene ilusiones y sabe sobre
los riesgos que tiene su forma de vivir:
“Una vez que te agarran estás marca-
do. Te torturan y golpean. Te pueden
matar.” Se toca una cicatriz en la gar-
ganta que dice que fue causada por la
cachiporra de un policía; su cuerpo es-
tá marcado por la violencia. Lo han
arrestado tres veces, dos lo encerraron
con presos adultos y lo llevaron a ins-
titutos estatales de internación de los
cuales ha logrado escapar: “La última
vez me torturaron tanto que al final
simplemente me dejaron ir.” Como
otros países, Brasil tiene miedo de sus
niños abandonados y reacciona violen-
tamente a sus transgresiones. Le pre-
gunté a Ricardo qué pensaba que esta-
ría haciendo dentro de 10 años. Se
encogió de hombros y escupiendo en el
piso me dijo: “En 10 años creo que es-
taré muerto.”

n Se solicitará a las niñas y los niños que lean atentamente y luego se les propon-
drá que reflexionen y se expresen respecto al siguiente interrogante:

¿Cómo creés que vivir en esa situación afectará los siguientes aspectos de las vi-
das de Sabrin y de Ricardo?

a) Habilidad escolar.
b) Relaciones familiares.
c) Amistades.
d) El futuro.
e) Imagen de sí mismo.

n Los chicos pueden trabajar sobre todos los aspectos o abordar uno por grupo.
Cuando hayan terminado, se leerán los artículos de la Convención que hacen refe-
rencia a las protecciones especiales a las que tienen derecho los niños en estas cir-
cunstancias, y entre todos, elaborarán una conclusión. Tomando como base sus
conclusiones, pueden elaborar una comunicación dirigida a los medios, donde ex-
presen su opinión sobre estas situaciones.

Variante
Trabajar el texto del siguiente cuento, proponiendo a los niños que lean las disposi-
ciones de la Convención y las relacionen con el contenido, orientando su reflexión
hacia el sentido de la libertad de expresión y comunicación y el derecho del niño a
mantener contacto con sus padres.

Sofía
Autora: Ruth Kaufman
Los sábados eran días especiales en tas del horno, apenas si probaban
casa de Sofía. La mamá cocinaba ga- una o dos y enseguida las guardaban
lletitas de coco, chocolate y de miel. en una lata azul y roja para el día si-
Un olor riquísimo inundaba la casa y guiente. La mamá planchaba la ropa
Sofía se moría de ganas de comerse el que se pondrían al otro día, y si le
aire. Pero cuando sacaban las galleti- quedaba tiempo iba a la peluquería.

35
Por los derechos del niño y del adolescente

Sofía, en cambio, se pasaba la tarde Al sábado siguiente Sofía volvió a dibu-

entera dibujando. jar toda la tarde. Esta vez rompió mu-
A la nochecita acomodaba todos los dibu- chos papeles hasta terminar el que le
jos sobre el piso de la cocina y elegía llevaría a su papá.
uno, sólo uno, para el día siguiente. El En la cárcel las revisó la misma mujer
domingo se levantaba temprano, tan policía. Le hizo sacarse la ropa, hus-
temprano que en invierno todavía era de meó las galletitas-, dio vuelta la carte-
noche. Sofía se vestía en un santiamén; ra de la mamá. Tomó el dibujo de Sofía
su mamá, en cambio, estaba horas arre- y durante un rato largo, demasiado
glándose el vestido, peinándose, ensa- largo, se quedó mi-
yando sonrisas con los labios pintados. rándolo .
Primero tomaban un ómnibus, después -Pueden pasar- dijo
un tren, luego otro ómnibus y al final ca- al fin. Y les devol-
minaban. Por la calle se cruzaban con vió el dibujo.
otras mujeres y otros niños que iban, co- Antes de las galle-
mo ellas de visita a la cárcel. Ese domin- titas, antes de
go las revisó, como siempre, una mujer contar nada, So-
policía. Les hizo sacarse la ropa, dio vuel- fía se abalanzó
ta la cartera de la mamá, abrió la lata, sobre el papá y le
metió los dedos entre las galletitas. Tam- regaló el dibujo.
bién agarró el dibujo de Sofía. Se quedó El papá se de-
unos segundos mirándolo, luego sacó un moró un rato mi-
bolígrafo y tachó, uno por uno, todos los rando la casa, los
pajaritos que volaban en el papel. árboles, el cie-
-Está prohibido dibujar palomas- dijo, y lo con el sol ama-
le devolvió a Sofía un papel lleno de rillo y las nubes.
cruces negras. -¿Qué son estos
Ellas atravesaron el pasillo de la cárcel redondelitos de
y entraron en la pieza donde las espe- colores?- le pre-
raba el papá. Se llenaron de besos, guntó a Sofía,
charlaron, comieron las galletitas de señalando las copas de los árboles.
coco, de chocolate y de miel. Sonriendo Sofía contestó:
Por primera vez Sofía no llevaba nin- -Son los ojos de los pajaritos que están
gún dibujo de regalo. escondidos.

Día 4: Derecho a aprender y a divertirnos

Los siguientes artículos de la Convención Internacional de los Derechos del Niño se
relacionan con su derecho a recibir orientación, información y educación adecuadas
y a gozar del juego, el esparcimiento y las actividades culturales.

• Artículo 5: Es obligación del Estado respetar las responsabilidades y los

derechos de los padres y familiares de impartir al niño orientación adecua-
da a la evolución de sus facultades.

• Artículo 13: El niño tendrá derecho a la libertad de expresión, que incluirá

la libertad de buscar, recibir y difundir información.

• Artículo 17: Los medios de comunicación social desempeñan un papel im-

portante en la difusión de información destinada a los niños. Esta informa-
ción debe tener como fin promover su bienestar moral, el conocimiento y

36
 Eje temático 2: Somos chicos y tenemos derechos

comprensión entre los pueblos, y respetar la cultura del niño. Es obliga-

ción del Estado, tomar medidas de promoción a este respecto, y proteger
al niño contra toda información y material perjudicial para su bienestar.

• Artículo 28: Todo niño tiene derecho a la educación y es obligación del Es-
tado, asegurar, por lo menos, la educación primaria, gratuita y obligatoria.
La aplicación de la disciplina escolar deberá respetar la dignidad del niño
en cuanto persona humana.

• Artículo 29: El Estado deberá reconocer que la educación debe estar orien-
tada a desarrollar la personalidad y las capacidades del niño, a fin de pre-
pararlo para una vida adulta activa, inculcando el respeto de los Derechos
Humanos elementales y desarrollando el respeto de los valores culturales
y nacionales propios y de civilizaciones distintas a la suya.

• Artículo 30: Es derecho de los niños que pertenecen a minorías o poblacio-

nes indígenas, tener su propia vida cultural, practicar su propia religión, y
emplear su propio idioma.

• Artículo 31: El niño tiene derecho al esparcimiento, al juego y a participar

en actividades artísticas y culturales.

Aprendo jugando
Sala de 5 años y Primer Año de la EGB
Objetivo
Identificar y valorar los espacios para la recreación y el aprendizaje en la escuela y
rescatar los distintos saberes que nos aporta el juego.

Desarrollo

n Se comentará con las niñas y los niños el hecho de que jugar y aprender son sus
Derechos y que se encuentran escritos en un documento internacional llamado Con-
vención Internacional por los Derechos del Niño y también en las leyes nacionales.

n En el marco de la conversación, se los estimulará para que comenten cuáles son

los lugares en los que habitualmente aprenden y juegan (en la escuela, la bibliote-
ca, el barrio, la plaza, la calle, su casa, el club, etc.).

n Cada chico elegirá un juego (rayuela, saltar a la soga, jugar al fútbol, la escondi-
da, mancha, rondas, payana, etc.) y lo dibujará en una hoja. Las producciones de
los chicos se pegarán ordenadamente en una pared teniendo en cuenta el siguien-
te esquema:

37
Por los derechos del niño y del adolescente

DIBUJOS DEL JUEGO QUÉ NOS ENSEÑA

(En esta columna se Cantar Correr Respetarnos Utilizar Esperar Dejar hablar
pegarán los dibujos de los bien el nuestro a nuestros
juegos que surjan de los espacio turno compañeros
chicos y las chicas) y escucharnos

PAYANA

RONDAS

MANCHA

PATO ÑATO

SÍ NO NO SÉ

n Se les pedirá que en sus casas les pregunten a sus padres a qué jugaban cuan-
do eran chicos y cuál era el juego que más les divertía. Luego se les propondrá ha-
cer una expresión gráfica junto con el grupo familiar.

n Como actividad de cierre se propondrá a los padres que participen junto con
sus hijos de una jornada en la que los adultos demuestren cómo se divertían en
su infancia.

Lotería de números
Segundo y Tercer Año de la EGB

Objetivo
Estimular y valorar las estrategias de aprendizaje que promueve el juego. Reforzar
la idea de que el niño tiene derecho a aprender placenteramente.

Desarrollo
n Formar dos grupos de alumnos: A y B.

n El grupo A deberá resolver la serie de operaciones matemáticas que aparecen en

la columna de la izquierda en forma tradicional, por ejemplo:

38
 Eje temático 2: Somos chicos y tenemos derechos

Grupo A Grupo B

14 + 13 - 4 = 23 9 + 9 + 27 = 45

100 - 98 = 2 81 - 14 = 67

78 - 67 + 30 = 41 140 - 68 + 2 = 74

92 - 54 + 8 = 46 58 + 6 = 64

65 + 16 + 10 = 91 167 - 155 = 12

7 + 736 = 743 9 + 5 + 45 = 59

178 - 92 + 2 = 88 13 + 13 = 26

80 - 72 - 8 = 0 124 - 34 = 90

36 - 29 = 7 123 - 89 = 34

(El docente elaborará un listado de operaciones acorde con lo aprendido durante el

año.)

n El grupo B deberá realizar operaciones de idéntica complejidad, pero jugando a

la lotería de números: se les entrega en forma individual o en pareja, el cartón co-
rrespondiente al grupo B de lotería. El docente escribirá en una tarjeta las operacio-
nes (una en cada tarjeta). Luego las pondrá en una bolsa o caja de cartón y las irá
sacando una a una. Las leerá en voz alta. El resultado figurará en el papel pero no
debe leerse. El que llene su cartón más rápido ganará.

Cartón grupo B

45 67 74

64 12 59

26 90 34

n Luego se invertirán las consignas: el grupo A trabajará con la lotería numérica y

el grupo B con el listado tradicional de operaciones matemáticas.

Coordinación
n Se les pedirá a los chicos que reflexionen sobre los distintos modos de trabajo y
que digan en cuál disfrutaron más.

n También se les pedirá que propongan modos divertidos para el tratamiento de los
distintos temas vistos a lo largo del año.

39
Por los derechos del niño y del adolescente

Aprender y divertirnos
Objetivo
Promover y valorizar el juego como un instrumento de aprendizaje en la escuela.

Desarrollo
n Formar dos grupos de alumnos y alumnas, y entregar a cada grupo un dicciona-
rio y tarjetas con las siguientes consignas:

Grupo A

Hoy trabajaremos buscando en el diccionario el significado de las siguientes

palabras:

glíptica:
magiar:
filoxera:
melifluo:
ova:
hierático:
unción:

Grupo B

Hoy jugaremos al diccionario:

El alumno que tiene el diccionario debe escribir el significado de la palabra en una

hoja mientras los demás inventan y escriben los distintos significados ficticios de
esa palabra. Por ejemplo:

glíptica:

1. Antigua moneda árabe.

2. Mamífero cuadrúpedo de la familia de los felinos que habita en la estepa

siberiana.

3. Arte de grabar la piedra.

Todos entregan su hoja al alumno que tiene el diccionario y luego éste lee todos los
significados. Se vota y se le asigna un punto al que acierta el significado correcto y
al jugador que fue más votado. El diccionario pasa a otro alumno sucesivamente
hasta que termina la rueda. Si la cantidad de alumnos del grupo supera los diez se
puede jugar en pareja.

n Luego el docente invertirá la consigna y el grupo A jugará al diccionario y el gru-

po B trabajará en forma tradicional.

40
 Eje temático 2: Somos chicos y tenemos derechos

n Cuando ambos grupos terminen la actividad, el docente les pedirá que reflexio-
nen sobre las diferencias que sintieron cuando trabajaron con el diccionario en for-
ma tradicional y cuando jugaron al diccionario.

¿En qué actividad se sintieron más cómodos?

¿En cuál aprendieron más?

¿En cuál se divirtieron más?

n También se les pedirá a los alumnos que propongan modos divertidos para el tra-
tamiento de los distintos temas vistos a lo largo del año.

Aprender y divertirnos, ¿es posible?

Objetivo
Promover la reflexión sobre los distintos aspectos sociales e institucionales que
obstaculizan el derecho de los niños al aprendizaje y al esparcimiento, y sobre las
responsabilidades que a ellos les competen para tener derecho a exigir el cumpli-
miento de estos principios.

Desarrollo
n Se presentarán reproducciones de los dibujos de Tonucci, Ceccom y Rep. Se pro-
pondrá a los chicos que observen y que escriban individualmente qué les sugieren.

n Se les ofrecerá también el texto de los artículos de la Convención que hacen re-
ferencia al Derecho de los niños a la educación y al juego.

n Se les pedirá que se reúnan en grupo, que comenten sus observaciones y que re-
flexionen sobre la relación entre las situaciones planteadas por los dibujos y alguna
vividas por ellos o de las que tengan conocimiento.

n Se puede sugerir la elección de una modalidad expresiva (dramatización, afiche,

historieta) y la recreación de alguna de las situaciones propuestas. Los grupos ex-
pondrán sus producciones al conjunto de sus compañeros.

n Se pedirá a los alumnos y las alumnas que elaboren un cuadro que contenga al-
gunos de los temas que ellos vieron a lo largo del año y sugerencias sobre formas
divertidas de tratarlos. Por ejemplo:

Temas vistos en el año Formas divertidas de tratarlos

Cadena alimentaria Inventar un juego al estilo de la oca

Literatura escrita: novelas, obras teatrales, etc. Dígalo con mímica

41
Por los derechos del niño y del adolescente

42
 Eje temático 2: Somos chicos y tenemos derechos

Día 5: Derecho a participar en la vida de

nuestra comunidad
El nuevo paradigma del niño como sujeto de derecho encuen-
tra una vía de expresión especialmente calificada en la
educación para y desde la convivencia. La predispo-
sición de la sociedad para considerar la opinión de
los niños y jóvenes en los asuntos que les concier-
nen favorece su formación en el ejercicio de las ca-
pacidades que requieren la participación social.

Los siguientes artículos de la Convención Inter-

nacional por los Derechos del Niño aluden al
derecho de éstos a gozar de las libertades de
expresión, comunicación y asociación para parti-
cipar en la vida comunitaria:

• Artículo 12: El niño tiene derecho a expresar su opinión y a que ésta se ten-
ga en cuenta en todos los asuntos que lo afectan.

• Artículo 13: Todo niño tiene derecho a buscar, recibir y difundir informacio-
nes e ideas de todo tipo, siempre que ello no vaya en menoscabo del dere-
cho de los otros.

• Artículo 15: Todo niño tiene derecho a la libertad de asociación y de cele-

brar reuniones, siempre que ello no vaya en menoscabo del derecho de
otros.

Donde los derechos del niño Pirulo chocan

con los de la rana Aurelia
Sala de 5 años y Primer Año de la EGB

Objetivo
Promover actitudes de tolerancia, cooperación, solidaridad y participación que per-
mitan el reconocimiento y el respeto por los propios derechos y los de los demás.

Desarrollo
El maestro narrará a las niñas y los niños el siguiente cuento y realizará actividades
de reflexión sobre su significado.

43
Por los derechos del niño y del adolescente
Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia
Autora: Ema Wolf
A Pirulo le gusta ir a la casa de su abue-
la porque en el jardín hay un estanque
y el estanque está lleno de ranas.
Además le gusta ir por otras razones.
Porque su abuela nunca le pone pasas de
uva a la comida. Y para él, que lo obli-
guen a comer pasas de uva es una viola-
ción al artículo 37 de los Derechos del
Niño que prohíbe los tratos inhumanos.
Porque su abuela no le impide juntarse
con los chicos de la ferretería para re-
ventar petardos, de modo que goza de
libertad para celebrar reuniones pacífi-
cas, como estipula el artículo 15.
Porque su abuela no le hace cortar el pas-
to del jardín, lo que sería una forma de
explotación, prohibida por el artículo 32.
Porque su abuela jamás lo lleva de vi-
sita a la casa de su prima. Según Piru-
lo, que lo lleven de prepo a la casa de
su prima viola el artículo 11, que pro-
híbe la retención ilícita de un niño fue-
ra de su domicilio.
Porque su abuela nunca limpia la pieza
donde él duerme, así que no invade ile-
galmente su vida privada. Artículo 16.
Porque su abuela jamás atenta contra
su libertad de expresión oral o escrita
-artículo 13-, de manera que puede de-
cir todo lo que piensa sobre su maestra
Silvina sin que su abuela se enoje.
Para hacerla corta: en casa de su abue-
la él es una persona respetada.
Pero lo que más le gusta es el estante
de ranas del jardín.
Ahora mismo, amparado en el artículo
31, se dispone a gozar de una actividad
recreativa apropiada para su edad: va
a cazar ranas.
Prepara la carnada de salchicha; aga-
rra la linterna y la bolsa de arpillera.
Es de noche. En verano las ranas se
cazan de noche. Su abuela duerme.
Con mucha mala suerte, la primera ra-
na que saca del estanque es Aurelia.
-¡Un momento!- le dice Aurelia. -¿Qué
estás haciendo?
44
-Cazo ranas.
-Lo siento, pero los animales tenemos
derecho a la existencia.
-¿Eso quién lo dice?
-El artículo 1 de la Declaración Univer-
sal de Derechos del Animal proclama-
da en París en 1978.
-¿Eso vale en la Argentina?
-Sí, vale.
-Pero yo tengo derecho a las activida-
des recreativas apropiadas para mi
edad y en este instante mi actividad re-
creativa consiste en cazar ranas.
Aurelia se impacienta.
-Y yo te recuerdo que tenés que respe-
tar nuestra longevidad natural. Así
que te vas a quedar sin comer ranas.
Pirulo levanta la voz.
-¡Yo no las como! ¡No me gustan! ¡Se
las va a comer mi abuela!
-¡Entonces peor! ¡Vos las cazás sólo pa-
ra divertirte! ¿Con qué derecho? ¿Te
gustaría que te cazaran por diversión?
-¡No es lo mismo! ¿Yo soy una persona!
-¡Vos sos un animal de otra especie, y
punto!
En el estanque se armó una batahola.
Todas las ranas croaban y saltaban. Pi-
rulo reculó un poco, pero su indigna-
ción era grande.
-¡No me voy de acá sin ranas!
-¡Antes pasarás sobre mi cadáver!
En ese momento se abrió la ventana
del dormitorio de la abuela. Era ella,
asomada, con los pelos parados y una
batería de chancletas en la mano.
-¿SE VAN A DEJAR DE ROMPER DE UNA
BUENA VEZ? ¿SABEN QUÉ HORA ES? ¿CO-
NOCEN EL ARTÍCULO 11 DE LOS PRINCIPIOS
EN FAVOR DE LAS PERSONAS DE MI EDAD?
¿SABEN QUE TENGO DERECHO AL BIENES-
TAR FÍSICO, MENTAL Y EMOCIONAL? ¿Y
QUE PARA ESO NECESITO DORMIR? ¿LES
ENTRA EN LA CABEZA? ¡DORMIIIIIIIIR!
¡DORMIIIIIIIR!
Con la primera chancleta no acertó.
Con las otras sí.
 Eje temático 2: Somos chicos y tenemos derechos

Pirulo estaba muy confundido. Aurelia -Injusta me parece a mí.

también. Se miraron. -Pará. ¿Dónde podemos aclarar todo esto?
-Eso fue una agresión por parte de la -En las Naciones Unidas.
abuela. -Vamos.

n Al finalizar el cuento el docente estimulará a los chicos para que expresen plásti-
camente sus impresiones sobre el mismo.

n Se dividirán en grupos que incluyan los distintos sectores involucrados en el con-

flicto (los animales, los niños, los ancianos, el ambiente) y se les pedirá que drama-
ticen situaciones semejantes: por ejemplo, un grupo, formado por un perro, un ga-
to, un cuidador de plaza y un árbol, deberá armar una pequeña historia donde se
muestre un conflicto entre sus integrantes y una propuesta de solución sin violencia
y respetando los derechos de todos.

n Se reflexionará sobre la idea de resolver los conflictos sin violencia y tratando de

que todos acuerden con la otra parte una solución.

Donde los derechos del niño Pirulo chocan

con los de la rana Aurelia
Segundo y Tercer Año de la EGB

Objetivo
Promover actitudes de tolerancia, cooperación, solidaridad y participación que per-
mitan el reconocimiento y el respeto por los propios derechos y los de los demás.

Desarrollo
n Se narrará a los niños y las niñas el cuento de Ema Wolf que también fue sugerida
para la actividad de Sala de 5 años y Primer Año de la EGB.

n Los alumnos se dividirán en grupos y se le pedirá a cada grupo que cambie el fi-
nal del cuento inventando dos opciones:

1. Una opción en la que se resuelva un conflicto en forma armoniosa y consensuada.

2. Otra en la que haya ganadores y perdedores.

n Luego se reflexionará sobre la importancia de participar expresando la opinión de

cada uno sobre el problema a resolver, aprendiendo a escuchar las partes opues-
tas como ocurre en la opción 1.

n El docente trabajará sobre los sentimientos que despierta en el grupo una solu-
ción en la que haya un ganador y un perdedor (como plantea la opción 2) y propi-
ciará la reflexión de los alumnos y las alumnas en torno del beneficio de consensuar
en lugar de competir.

n Cada grupo graficará en forma de historieta los dos finales propuestos.

45
Por los derechos del niño y del adolescente

Notilío
Objetivo
Promover en los alumnos y las alumnas la reflexión sobre el reconocimiento del
conflicto como un paso para el logro de acuerdos de convivencia.

Desarrollo
n El docente dividirá a las alumnas y los alumnos en grupos a los que entregará dos
o tres diarios.

n Se les pedirá que recorten y peguen en una hoja varias noticias que representen
conflictos.

n Cada grupo deberá elaborar:

- Una noticia (titular, copete, desarrollo) relacionada con un conflicto, real o inventa-
do, ocurrido en la escuela o en el aula.

- Una propuesta de resolución consensuada de ese conflicto.

n Se reunirá a todos los alumnos y se leerán los trabajos resultantes de cada gru-
po y se reflexionará sobre el concepto de convivencia y los mecanismos para cons-
truirla, subrayando la idea del tratamiento del conflicto mediante procedimientos de
conciliación, debate y reflexión crítica, y la importancia de aprender a escuchar las
opiniones de las partes opuestas.

n Se conversará sobre los problemas del aula y la escuela:

- Causas de peleas.

- Motivo de burlas.

- Sectarismos.

- Exclusión (por ejemplo, a alguien no lo eligen para el equipo de fútbol porque es

gordo).

n Sobre la base de lo conversado se elaborará a través de una asamblea de aula

un documento sobre normas de convivencia que luego será graficado y pegado co-
mo afiche en el aula.

46
 Eje temático 2: Somos chicos y tenemos derechos

Contracara: mis derechos y mis

responsabilidades
Objetivo
Propiciar en los alumnos y las alumnas la conceptualización de los Derechos del Ni-
ño como parte de una cultura de respeto por los Derechos Humanos que involucra
el cuidado responsable de sí mismos, de los demás y del ambiente.

Desarrollo
n Exponer ante los alumnos y las alumnas las imágenes que se presentan a
continuación, correspondientes a una serie de pósters que forman parte de una
campaña holandesa de difusión sobre los Derechos del Niño. Las imágenes repre-
sentan en el ámbito de la escuela, el hogar y el barrio los distintos derechos y obli-
gaciones.

n El docente armará 25 tarjetas que contendrán en forma individual los derechos o

las responsabilidades que abajo se enumeran.

n Se formarán varios grupos de no más de cinco alumnos y alumnas.

n Se le dará una tarjeta al representante del grupo que pase al frente, quien debe-
rá transmitir a los otros integrantes de su grupo el contenido de la consigna sin ha-
blar (al estilo “dígalo con mímica”). Si lo interpretan en 2 minutos, se les asignará
un punto, en 1 minuto 2 puntos y en menos de 1 minuto 3 puntos. Gana el grupo
que acumule más puntaje. Luego de descifrar la consigna, el grupo deberá colocar
la tarjeta debajo de la imagen que la represente en el póster.

n Cuando hayan sido expuestas todas las consignas se les pedirá a los alumnos
que reflexionen sobre éstas y las relacionen con conflictos cotidianos que hayan
experimentado:

- en el aula

- en la escuela

- en la casa

- en el barrio

n Se les pedirá a las alumnas y los alumnos que, interpretando estas imágenes,
elaboren una Declaración por los Derechos del Niño y de la Niña y un listado de
responsabilidades.

n También se les pedirá que elaboren un documento sobre las normas de conviven-
cia del aula y de la escuela que involucren tanto derechos como responsabilidades.

47
Por los derechos del niño y del adolescente

DERECHOS
Divertite a tu manera.
Participá, no te quedes afuera.
Tenés derecho a tu propio espacio físico para jugar.
Tenés derecho a que te traten siempre bien.
Hablá acerca de lo que es necesario en tu barrio.
En deportes de equipo es necesario conversar entre todos.
Tenés derecho a determinar lo que hacés en tu tiempo libre.
A veces necesitás ayuda profesional.
Una calle segura es tu derecho.

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 Eje temático 2: Somos chicos y tenemos derechos

A veces necesitás de alguien (un adulto en quien poder confiar).

El tratamiento igualitario para todos es un derecho básico.
Elegí tus propios amigos.
La escuela debe ser un lugar seguro.
Tenés derecho a tus propias creencias religiosas.

RESPONSABILIDADES
Tenés que respetar la reglas de tránsito.
No destruyas la propiedad de otros.
La apariencia externa, raza o religión no justifica la discriminación.
No uses la calle como tacho de basura ni ensucies las paredes.
Tenés que hacer tus deberes.

49
Por los derechos del niño y del adolescente

Estás obligado a asistir a la escuela.

Informá a tus padres acerca de dónde estás
Respetá las pautas de tu hogar.
Respetá las normas de convivencia de la escuela
Debés ser solidario con aquellos que necesiten tu ayuda.

Debés ser responsable con los compromisos que asumís.

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