Proyecto Curricular: Primer Ciclo

CEIP.
FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
Equipo del Primer

Ciclo
curso 2010/2011
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CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
ÍNDICE: página
1. CARACTERÍSTICAS Y CONSIDERACIONES PREVIAS 5
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA 8
3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA PARA EL CICLO 9
4. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11
5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 12
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 15
7. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR ÁREAS 18
7.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 18
7.1.1. Competencias básicas
7.1.2. Objetivos de área y ciclo
7.1.3. Concreción de los contenidos por nivel
7.1.4. Metodología
7.1.5. Criterios de evaluación
7.2. MATEMÁTICAS 28
7.2.4. Metodología
7.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 39
7.3.4. Metodología
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7.4. LENGUA INGLESA. 48
7.4.1. Competencias básicas.
7.4.2. Objetivos de área.
7.4.3. Objetivos de ciclo.
7.4.4. Concreción de los contenidos por nivel.
7.4.5. Metodología.
7.4.6. Criterios de evaluación.
7.5. EDUCACIÓN FÍSICA. 57
7.6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 72
7.7. EDUCACIÓN RELIGIOSA. 86
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8. NÚCLEOS TEMÁTICOS DEL CURRÍCULO PROPIOS DE ANDALUCÍA 92
9. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. 94
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN. 95
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 98
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 99
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 100
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1. CARACTERÍSTICAS Y CONSIDERACIONES PREVIAS.
La Educación Primaria es una etapa educativa obligatoria que comprende tres ciclos
de dos años cada uno y cuya finalidad es” proporcionar a todos los niños y niñas una
educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la
escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y
estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.”
A partir de la finalidad educativa enunciada para la Etapa de Educación Primaria y

teniendo en cuenta las características del centro, el contexto donde se va ha desarrollar la
programación didáctica y las finalidades educativas del centro, nos marcarán las directrices
de trabajo a todos los docentes.
El C.E.I.P. Fernando Villalón es una edificación de construcción antigua, “Micro

escuela Tipo Sevilla” con mas de 35 años de antigüedad distribuido en tres bloques con dos
plantas cada una. Un bloque donde se ubican las aulas para E. Infantil, Primer Ciclo de E.
Primaria y biblioteca, un segundo bloque para el Segundo Ciclo y aula de música y el tercer
bloque destinado al Tercer Ciclo, aula de inglés, informática, administración y sala de
profesores.
El C.E.I.P. Fernando Villalón se encuentra en una barriada periférica (Pantano)

situada en la localidad de Morón de la Frontera.
Este sector urbano está ocupado por casas de una o dos plantas. La barriada es de
antigua construcción, aunque en algunos casos se incorporan edificaciones nuevas.
Existe en la zona otro colegio público de Educación Infantil y Primaria y una guardería
infantil.
La barriada también cuenta con un parque público. Es fácil pues, introducir en los
temas transversales, el amor a los animales y plantas y sobre todo el respeto y cuidado a las
zonas comunes y ambientales del entorno.
El nivel socioeconómico corresponde a un nivel medio-bajo, habiendo algún caso de
necesidad de padres en paro y familias desestructuradas, inmigrantes (ingleses, rumanos..)
además de otros problemas familiares.
La población, en líneas generales esta compuesta por asalariados, trabajadores
autónomos y trabajos relacionados con el sector servicios.
El alumnado que escolariza el Centro procede en su mayoría de la zona en el que se

ubica el colegio y del polígono El Rancho.
En el Primer Ciclo concurren alumnos/as que han cursado E. Infantil junto a otros que
acceden por primera vez o de otros lugares; por lo que se organizará de acuerdo a una
educación común y atención a la diversidad del alumnado.
Se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la

detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan.
La Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación,

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correspondiéndose con el inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas
instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al medio y a su cultura,
hasta llegar a su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual, social y
moral.
Durante este Ciclo y el resto de la Etapa Primaria, poco a poco, se irán afianzando las
destrezas básicas mediante técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de
la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad
creciente que se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras
experiencias autónomas. Todo este proceso requiere que la acción educativa procure
integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y una adaptación a los
distintos ritmos de aprendizajes.
CARACTERISTICAS PSICOEVOLUTIVAS Y ASPECTOS MADURATIVOS DEL PRIMER

CICLO
A lo largo de la Educación Primaria, el desarrollo psicoevolutivo del escolar se

caracteriza por notables conquistas en los ámbitos cognitivo, afectivo, social y motor,
conquistas que el docente debe conocer para poder potenciar, estimular y facilitar el
desarrollo integral de sus alumnos y alumnas.
Ámbito cognitivo
- Momento de transición debido al acceso gradual a la lógica concreta (posibilidad de
representar mentalmente y de forma ordenada, secuencias de acontecimientos vinculados a
la propia experiencia).
- Desarrolla su capacidad de observación.
- Gran curiosidad y deseo de saber. Va camino de la reversibilidad (es capaz de volver al
punto de partida).
- Tiene un pensamiento manipulativo.
Ámbito motor
- Se va definiendo el esquema corporal y la preferencia lateral.
- Progresa en agilidad, velocidad y equilibrio.
- Distingue nociones de izquierda-derecha en él/ella mismo/a.
- La noción tiempo depende de la velocidad.
- Es espontáneo/a en sus movimientos y los va coordinando mejor.
- Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.
Ámbito afectivo
- Inestabilidad de carácter.
- Va siendo más extrovertido.
- Su moral está sujeta al premio o al castigo.
- Poco a poco va diferenciando el bien del mal.
- Mejoran el control emocional y desarrollan los sentimientos.
- Dependen todavía de los referentes más significativos padres, docentes, etc.
Ámbito social
- Socialización progresiva.
- Identificación con el docente.
- Mayor relación social: colaboración y compañerismo.
- Se aleja de la familia como núcleo social y se acerca al grupo de los amigos/as.
- Respeta las reglas del juego.
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- Comienza a tener un “mejor amigo/a” de su mismo sexo.
- Existe la división de sexos.
Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real

- Posibilidad de un aprendizaje sistemático (lecto-escritura, cálculo, lenguaje musical,
códigos de representación espacial y temporal, etc.).
- Capacidad para apreciar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud,
distancia, peso, volumen, etc.).
- Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado, no exclusivamente a
través de la experiencia.
- Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la
necesidad de observación y control de la realidad, el interés por la explicación, etc.
Lenguaje y autonomía
- Capacidad de análisis de la propia lengua, lo que mejora la comprensión y la expresión.
- Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz.
- Progresiva autonomía intelectual, social y moral, lo que potencia la autonomía del propio
aprendizaje.
Interacción social y autoconcepto

- Consolidación de la identidad.
- Concienciación de las capacidades y limitaciones.
- Aumento del control emocional.
- Evaluación de la propia situación en el entorno.
- Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.
- Adaptación a la vida escolar.
- Interacción con los demás.
- Convivencia en grupo.
- Aumento del autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia.
En definitiva el primer ciclo de la educación primaria se caracteriza por:
 Inicio de la escolaridad obligatoria.

 Necesidad de conocer al alumnado de diversa procedencia en cuanto a sus
aprendizajes previos.
 Gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al núcleo familiar, tanto en
el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo.
 Inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas.
 Aplicación de las destrezas instrumentales en la obtención de determinadas
capacidades y conocimientos culturales.
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2. OBJETIVOS DE ETAPA.
Los objetivos de la Educación primaria deberán contribuir a que los niños y niñas,
durante dicha etapa, desarrollen las siguientes capacidades Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre (artículo 3).
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en al ámbito familiar y doméstico, así como en
los grupos sociales con los que se relaciona.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas..
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
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l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.
Además de los objetivos enumerados anteriormente el decreto 230/2007 de 31 de

julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación primaria en Andalucía, enumera los siguientes objetivos:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu

emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los
pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA EL CICLO.
De los objetivos generales marcados por la nueva ordenación del Sistema Educativo
para la Etapa de Educación Primaria, corresponden al primer ciclo los siguientes:
1. (a, c, m) Poner en práctica la comunicación, la comprensión, la empatía y la simpatía,

como medios para estrechar lazos afectivos y desarrollar el autoconcepto, la autoestima y la
eficacia.
2. (a) Desenvolverse autónomamente en actividades de la vida cotidiana y en las relaciones

sociales con los demás, individual y grupalmente.
3. (a, c) Colaborar en el diseño y la realización de actividades en grupo, aceptando normas
y reglas acordadas, asumiendo las responsabilidades que correspondan.
4. (a, c) Distinguir y practicar las normas que rigen la convivencia de los grupos sociales
más próximos, adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con ellas.
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5. (a, c, m) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que
se interactúa, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y rechazando cualquier tipo
de discriminación.
6. (a) Destacar la necesidad e importancia de las actitudes y valores que las personas
ponen en práctica en su ámbito cotidiano para una mejor convivencia.
7. (b) Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución autónoma y creativa de

problemas sencillos de la experiencia cotidiana, buscando la ayuda necesaria de otras
personas y utilizando los recursos disponibles.
8. (b) Manejar procedimientos para obtener la información precisa que permita y facilite la
comprensión y resolución de una situación problemática.
9. (b) Demostrar interés y curiosidad por comprender todo lo que nos rodea, a través de la
observación y el desarrollo de una actitud de búsqueda.
10. (d) Realizar contactos y experiencias interculturales.
11. (d) Conocer y dominar las partes y elementos básicos del propio cuerpo, apreciándolo y
contribuyendo a su desarrollo.
12. (e) Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en función de
necesidades e intereses, en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la comunidad
autónoma.
13. (e) Comunicar ideas y sentimientos utilizando distintos lenguajes verbales y no verbales.
14. (f) Comprender y producir sencillos mensajes orales y escritos en situaciones sencillas y
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
15. (g, j) Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la creatividad, aprendiendo a

disfrutar de las creaciones propias y ajenas.
16. (g) Detectar problemas sencillos planteando interrogantes y cuestiones a partir de la

experiencia cotidiana.
17. (h) Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenómenos del entorno natural y
social próximo, estableciendo relaciones simples entre ellos.
18. (h) Reconocer y analizar la situación medioambiental del entorno local y autonómico,
asumiéndola como elemento determinante de la calidad de vida de las personas, y
contribuyendo activamente, en la medida de lo posible, a su defensa, conservación y mejora.
19. (h) Conocer las manifestaciones más relevantes del patrimonio cultural local y
autonómico, contribuyendo, en la medida de lo posible, a su conservación.
20. (i) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la información y la

comunicación.
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21. (j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
22. (k) Practicar ejercicio físico y adaptar los hábitos elementales de higiene y alimentación,
valorando su repercusión sobre la salud.
23. (k) Distinguir comportamientos nocivos para la salud y la calidad de vida.
24. (l) Conocer y valorar los animales del entorno al ser humano y adoptar comportamientos
que favorezcan sus cuidados.
25. (n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
accidentes de tráfico.
4. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco educativo

común, ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el
aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembros a
dirigir sus políticas educativas en esta dirección.
Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas,

procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la
enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales.
Estas competencias son aquellas que todas las personas precisan para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus
aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos
contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes
situaciones y contextos.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las
enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o
materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los
elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan
planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.
Se han establecido ocho competencias básicas:
 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Autonomía e iniciativa personal.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están
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entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan
perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este
modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las
competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se
facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
En cada una de las áreas reflejamos, la contribución de cada área al desarrollo de las
distintas competencias básicas.
5. METODOLOGÍA: PRINCIPIOS METODOLOGICOS.
La metodología constituye un conjunto de normas y decisiones que organizan de forma

global la acción didáctica que vamos a llevar a cabo con nuestros alumnos/as.
Considerando las características de nuestra programación didáctica y de nuestro alumnado

tendremos en cuenta los principios psicopedagógicos que han de regir la actuación de un
docente con su alumnado. Sobre todo destacaremos la significatividad, globalización y el
aspecto lúdico de los aprendizajes. Se pretende que el alumnado sepa para qué sirve cada
cosa que aprende (significatividad), que lo que aprendan no sirva sólo para una pequeña
parcela de sus vidas (globalidad) y que se diviertan mientras aprenden (lúdico).
5.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Al hablar de la metodología, tendremos en cuenta algunas consideraciones para

abordarla desde sus distintos aspectos: epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y
sociológicos.
Aspectos epistemológicos:
1. El conocimiento no es igual en todo momento ni en cada persona.
2. El conocimiento proviene de las experiencias previas.
3. Interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que,
más que transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve el
carácter constructivista, social e interactivo.
4. Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas

conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y
subsanar los errores.
5. Interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos

proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales), mediadores
(docentes, compañeros, padres) y situaciones o hechos de la vida cotidiana.
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Aspectos psicológicos:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado: de sus características evolutivo-
madurativas, de su nivel de competencia cognitiva y de los conocimientos previos.
- Asegurar aprendizajes constructivos y significativos: conectando e integrando los

conocimientos previos con los contenidos y estrategias nuevos. El alumnado, con lo que
sabe y la nueva información, reorganiza su conocimiento, transfiriendo ese conocimiento
a otras situaciones, descubriendo los principios que lo explican y mejorando su capacidad
comprensiva para otras experiencias.
- Favorecer el aprendizaje autónomo:
 Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que

garantice aprendizajes significativos, aprendiendo a aprender.
 Presentando la información de forma clara y sencilla para que el alumnado forme
esquemas conceptuales que establezcan relaciones entre los distintos contenidos
facilitando y su asimilación.
 Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento desde el
saber cotidiano al saber científico.
- Potenciar la actividad, facilitando la reflexión y posibilitando que el alumnado llegue a

hacer aquellas actividades que aún no es capaz de realizar solo, pero sí con la ayuda
conveniente, para evitar la frustración de no saber hacer la tarea.
Aspectos pedagógicos:
 Partir de la evaluación inicial, específica y global, de sus aptitudes y actitudes, de sus
necesidades e intereses, de sus conocimientos previos, generales y por áreas.
 Motivar adecuadamente, creando situaciones que conecten con sus intereses y

expectativas, partiendo de sus propias experiencias, propiciando un clima de
comunicación y cooperación y despertando una motivación que potencie el gusto por
aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado
como del propio alumnado.
 Analizar los esquemas previos de conocimiento, asegurando que se poseen los

requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje y reforzando los
conceptos previos más débiles.
 Fomentar la adquisición de los nuevos conocimientos, facilitando que pueda

desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria, consolidando los enlaces entre
los conocimientos previos y los nuevos, dosificando los nuevos contenidos, promoviendo
la funcionalidad de los aprendizajes.
Aspectos sociológicos:
 Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, tanto
afectivas y efectivas como de roles: líderes, rechazados, etc.
 Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de

los roles más adecuados: facilitando la comunicación y diálogo, propiciando la
interrelación y participación de todos, repartiendo competencias y responsabilidades a
todos sus miembros, desarrollando las capacidades de cooperación y favoreciendo el
aprendizaje cooperativo.
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Desarrollo constante de experiencias enriquecedoras, preparando para la convivencia

democrática, la participación ciudadana y la igualdad y respeto a las diferencias de los
demás.
ESTOS PRINCIPIOS DEBEN FACILITAR:
 La motivación que nos permita detectar las ideas previas que los alumnos/as tienen
sobre los nuevos contenidos (certeros o equivocados) para construir otros nuevos
(aprendizaje significativo).
 La utilización de realidades próximas.
 La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial del alumnado, atendiendo sus
diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.
 La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
 Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo.
 El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento

globalizado del alumnado.
 La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales, respetando los

diferentes ritmos de trabajo.
 El docente como facilitador del aprendizaje frente a transmisor.
 El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el

aprendizaje grupal.
 La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los
medios que se utilizan para conseguirlas.
 La actividad constante del alumno y la alumna, facilitando gran número de

experiencias.
 La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la

selección de la metodología como en los aspectos organizativos espacio-temporales.
 El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber

anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el
nuevo conocimiento que se debe adquirir.
 La creatividad del alumnado y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de

comunicación.
 Seguimiento de los centros de interés como elementos facilitadores de aprendizaje en

el alumnado.
 El premio al esfuerzo frente al resultado; ya que, el alumno/a es el verdadero

protagonista.
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 El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la

construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de
valores y el respeto a las normas.
 El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por

extensión, de toda la comunidad educativa.
Y sobre todo han de tenerse en cuentas las orientaciones metodológicas recogidas

en el Artículo 4 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
“Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde
la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos
de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo.
En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la

actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el
trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes
posibilidades de expresión.
Asimismo, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno

inmediato del alumnado. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de
proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación
de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su
grupo.
Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso

habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el
alumno deberá leer, escribir y expresarse de forma oral”.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUCIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
El objetivo de todos los docentes es la mejora de la práctica educativa, cuya finalidad

es lograr que todos los alumnos/as logren el mayor grado de competencias según sus
posibilidades.
La acción evaluadora tiene que contemplar tanto los procesos individuales como los
grupales. Nos referimos tanto a los procesos de aprendizaje como a los de enseñanza, ya
que desde una perspectiva profesional el conocimiento de cómo aprenden los niños/as es,
en primer lugar, un medio para ayudarnos en su crecimiento y, en segundo lugar, es el
instrumento que tiene que permitirnos mejorar nuestra acción educativa en el aula (Zabala,
2002).
Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la
práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para
poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al
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proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las modalidades de evaluación que aplicaremos son:
1. Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las

capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a la realidad de las posibilidades con que se cuenta.
2. Evaluación global, se tendrá en cuenta el progreso del alumnado en la consecución

de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa.
3. Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los

objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para
conseguirlos.
4. Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más

cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades
adquiridas.
La evaluación debe tener las siguientes funciones:
 Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo.

 Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar
problemas.
 Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos
de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización
del proceso educativo.
 Orientación: Guía del camino que se debe seguir en cada momento para el desarrollo
curricular.
 Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
Los objetivos de la evaluación son:
 Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado,

docentes, currículos, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.
 Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación de contenidos y
cumplimiento de objetivos.
 Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los
objetivos curriculares.
 Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo
de la mejor manera.
 Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en
especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.
 Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.
 Motivar a los/as alumnos/as con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.
 Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el
fracaso escolar.
 Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema
educativo.
 Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.
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 Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.
Seguiremos estos principios al evaluar:
 Que sea un medio, no un fin en sí misma.

 Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.
 Que atienda a las diferencias individuales.
 Trabajar en equipo a la hora de su diseño.
 Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
 Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.
 Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
 Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las
deficiencias.
 Propiciar a su término el proceso de revisión de conceptos y procedimientos.
Para la evaluación contaremos con diversos instrumentos:
 Cuaderno de clase.
 Hoja de registro (conducta, actitud en clase, cuidado del material, tareas
diarias…)
 Actividades diarias.
 Pruebas de evaluación.
Para la evaluación continua se tendrán en cuenta los criterios establecidos por nuestro
centro. Estos criterios establecidos para el primer ciclo son los siguientes:
 Pruebas escritas con un valor del 30% de las diferentes pruebas, donde se
evaluará la materia trabajada tanto del nivel como de niveles anteriores.
 Pruebas orales con un valor del 30% que determinará el nivel de competencia
y evaluación de la expresión oral, la participación en el aula, la comprensión de
los contenidos, el vocabulario, la lectura…..
 Trabajo Diario de Clase y la Actitud en el Centro se valorará con un 20%

respectivamente, estos serán recogidos en una ficha de Escala de
Observación de la Conducta.
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7. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR ÁREAS.
7.1 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
7.1.1. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas.
Competencia en comunicación lingüística

- Adquirir vocabulario referente al colegio, a la familia, a la casa, a la calle, a la
Navidad, a los alimentos, al cuidado y a las partes del cuerpo humano.
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones
escritas.
- Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.
- Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de
diversión.
- Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves, a las plantas, a los
peces, al agua, al sol y al aire.
- Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.
- Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento
y diversión.
- Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.
- Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos, a los medios de
comunicación, a los medios de transporte y a las vacaciones.
- Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida
cotidiana.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
- Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
- Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y
saludable.
- Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
- Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno
mismo.
Competencia matemática
- Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
- Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
Tratamiento de la información y competencia digital

- Iniciarse en el uso del ordenador.
- Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información
concreta.
- Nombrar las partes del ordenador.
- Enumerar los distintos usos del ordenador.
18
Competencia social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
- Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.
Competencia cultural y artística

- Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas.
- Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y otras
narraciones orales.
- Leer, comprender y valorar narraciones sencillas.
- Fomentar el gusto por la lectura de poemas.
Competencia para aprender a aprender

- Comprender, analizar y resolver un problema.
- Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
- Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y
tomar decisiones.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha
aprendido.
Autonomía e iniciativa personal

- Emplear el lenguaje para comunicar afectos.
- Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.
- Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.
- Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
- Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.
- Favorecer la creatividad a través del lenguaje.
7.1.2. Objetivos de área y ciclo.
Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la

alumna alcancen los siguientes objetivos:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los

diferentes contextos de la actividad social y cultural.
Objetivos para el primer ciclo

1.1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas,
adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias.
1.2. Comprender un texto adecuado a la edad.
1.3. Escuchar y comprender la expresión oral de los demás.
1.4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en
diferentes situaciones.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
19
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender
textos orales y escritos.

2.1. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente.
2.2. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo
adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las
normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.
2.3. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.
2.4. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando
palabras del vocabulario propio de la edad.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la

actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.

3.1. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas,
situaciones reales e imaginarias, etc..
3.2. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas

clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones
públicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y

procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

6.1. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar,
preguntar, comprender, responder.
6.2. Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafías adecuadas, los
signos de puntuación correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando
el escrito de forma clara y limpia.
6.3. Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas básicas de
la lengua escrita.
6.4. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones
(afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar frases,
reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc.
6.5. Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del
lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y

aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de
lectura.
20
7.1. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura.
7.2. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad
necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar
personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades,
etc.
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática

y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del
lenguaje literario.

8.1. Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el
intercambio de experiencias y sentimientos.
8.2. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.)
para formular conjeturas sobre su contenido.
8.3. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder,
oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

9.1. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional
(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).
9.2. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas
o sexistas.

10.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
10.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del
entorno.
PRIMER CURSO
1. Lecto-escritura
 Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (nexo), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ñ, v, z y sus
grafías.
 Dígrafo: ch y su grafía.
 Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci.
 Letras: j, x, k y sus grafías.
 Dígrafo: ll y su grafía.
 Sílabas: ge-gi, güe-güi.
 Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.
 Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las
palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.
 Diferenciación de fonemas.
 Segmentación silábica.
21
 Respuestas a preguntas sobre la lectura.
 Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.
 Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.
 Lectura y memorización de retahílas y canciones.
 Manifestaciones personales sobre libros leídos.
 Pronunciación correcta.
 Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad
a la lectura.
 Copia y dictado de frases y textos.
 Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
 Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia
argumental.
 Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.
 Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un
título.
 Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,
historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.
 Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída,
invención de un anuncio, etc.
2. Expresión oral y escrita

 Cuentos, adivinanzas, trabalenguas, villancicos, poesías y canciones.
 Afianzamiento del proceso lecto-escritor.
 Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.
 Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos orales y escritos
en distintas situaciones de comunicación.
 Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la
comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.)
y en la comunicación escrita.
 Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e
intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir
informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc.,
experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el
escrito.
 Recitación de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas,
onomatopeyas, etc.
 Realización de resúmenes e iniciación a la argumentación.
 Valoración del lenguaje oral como medio de relación.
 Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.
 Valoración de la claridad y el orden en la expresión.
 Valoración de la lectura como fuente de placer.
 Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.
 Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de
comunicación.
3. Estudio de la lengua
 El artículo: el, la, un, una y sus plurales.
 El género: masculino y femenino.
 Adjetivos calificativos.
 Los nombres propios.
 Sujeto y predicado.
22
 Oraciones interrogativas y exclamativas.
 Singular y plural.
 El verbo.
 La letra mayúscula.
 Transformación de frases afirmativas en negativas.
 Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.
 Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb,
nr.
 Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.
 Ordenación de frases desordenadas.
 Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.
 Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples
en las producciones orales y escritas.
 Valoración y respeto por las normas ortográficas.
4. Vocabulario
 Sinónimos y antónimos.
 Diminutivos: -ito, -ita.
 Familias de palabras.
 Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.
 El abecedario.
 Palabras derivadas.
 Nombres de parejas.
 Onomatopeyas.
 Utilización de familias de palabras.
 Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos.
 Uso de aumentativos y diminutivos.
 Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e
identificación de familias de palabras.
SEGUNDO CURSO
1. Lecto-escritura
 Afianzamiento del proceso lecto-escritor.
 Cuentos, adivinanzas, poesías, trabalenguas, canciones y chistes.
 Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las
palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.
 Diferenciación de fonemas.
 Segmentación silábica.
 Respuestas a preguntas sobre la lectura.
 Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.
 Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.
 Lectura y memorización de retahílas y canciones.
 Manifestaciones personales sobre libros leídos.
 Pronunciación correcta.
 Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad
a la lectura.
 Copia y dictado de frases y textos.
 Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
 Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia
argumental.
 Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.
23
 Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un
título.
 Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,
historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.
 Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída,
invención de un anuncio, etc.
2. Expresión oral y escrita

 Formación de palabras a partir de las sílabas.
 Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.
 Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves.
 Iniciación a la rima.
 La narración.
 La fábula.
 Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de comunicación.
 Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la
comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.)
y en la comunicación escrita.
 Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e
intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir
informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc.,
experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el
escrito.
 Recitación de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas,
onomatopeyas, etc.
 Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al
resumen.
 Valoración del lenguaje oral como medio de relación.
 Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.
 Valoración de la claridad y el orden en la expresión.
 Valoración de la lectura como fuente de placer.
 Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.
 Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de
comunicación.
3. Estudio de la lengua
 Grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui,
ge, gi.
 Separación en sílabas.
 Nombres comunes y propios.
 Grupos consonánticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr.
 Sonido suave y fuerte de la r.
 Plural de palabras terminadas en z.
 M delante de p y b.
 Uso del punto y la coma.
 Signos de interrogación y exclamación.
 Sujeto y predicado.
 Transformación de frases afirmativas en negativas.
 Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.
 Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb,
nr.
 Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.
24
 Ordenación de frases desordenadas.
 Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.
 Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples
en las producciones orales y escritas.
 Valoración y respeto por las normas ortográficas.
4. Vocabulario
 Adjetivos.
 Artículos y pronombres.
 Verbos y tiempos verbales.
 Género y número. Concordancia.
 Utilización de familias de palabras.
 Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos.
 Uso de aumentativos y diminutivos.
 Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e
identificación de familias de palabras.
7.1.4. Metodología
Desarrollamos a continuación, la metodología que utilizaremos para la consecución

de los objetivos y competencias básicas, más específica y referida a la adquisición de
contenidos propios de lectura, escritura, cálculo o numeración.
Teniendo en cuenta que en el Primer Ciclo, los contenidos se tratan de manera

globalizada, el área de lengua constituye el eje de esa globalización, al iniciar cada unidad
con la lectura de algún texto: cuento, poesía, comic, adivinanzas… en la que de forma
atractiva se trabaja la conexión con el centro de interés de la unidad didáctica,
presentándose los contenidos que se van atrabajar de una manera amena y creativa.
En cada lectura, además de realizar las actividades que propone el propio texto, se
hacen más actividades que el/la maestro/a incluye dentro de las preparadas para cada
unidad.
Por otro lado, en cada unidad se preparan en material fotocopiado otras lecturas
complementarias alusivas al eje globalizador que se trabajaran conjuntamente con las
familias y se registrarán en una ficha de lectura. Al finalizar el mes se exponen en el
tablón los “lectores del mes”.
Para despertar el interés por la lectura, mantener la intriga y motivar al alumnado se

utilizarán distintas estratégicas metodológicas a lo largo del curso:
 El/la maestro/a lee la lectura con especial énfasis y entonación mientras los niños y
niñas la siguen con la vista en sus libros. A continuación se pone en común el
contenido y se hace una lectura colectiva.
 Vemos todos juntos el título y las ilustraciones haciendo pronósticos sobre el

contenido de la lectura, leyendo después cada alumno/a un párrafo en voz alta.
 Se realiza una lectura silenciosa, subrayando las palabras cuyo significado se

desconoce, para hacer después una puesta en común de estas palabras y del sentido
completo de la historia presentada. Finalmente se procede a la lectura en voz alta con
la participación de varios compañeros.
25
 Cada alumno/a lee un párrafo, mientras sus compañeros siguen la lectura,

interrumpiendo la lectura el maestro/a para ir realizando preguntas respecto al
vocabulario y sentido del texto. Finalmente se vuelve a leer sin interrupciones y se pasa
a realizar la comprensión escrita preparada por el/la maestro/a para realizar en las
libretas.
 Cuando las lecturas tienen muchos diálogos, después de una lectura colectiva se
realiza la lectura en forma de teatro, con un narrador y los diversos personajes.
 Si la lectura es una poesía o un texto con especial musicalidad, después de leerla

colectivamente y desgranar sus partes y significado, se realiza una lectura en la que se
divide la clase en grupos predeterminados, leyendo cada uno de ellos párrafos
completos.
 Lectura de punto a punto en un orden correlativo establecido previamente.
 Durante el curso los niños y niñas del segundo nivel y a partir del segundo y tercer
trimestre los del primer nivel se llevarán a casa libros de la biblioteca de aula que irán
intercambiando semanalmente, de los que además realizan una ficha de lectura
“sencillita”.
 Cada quincena se llevará a cabo la técnica de dinamización de la lectura llamada la

“La Maleta Viajera”, mediante la lectura de cuentos por parte de los niños/as y puesta
en común, relatos de cuentos por parte de las tutoras, dramatizaciones…..
En cuanto a la escritura, realizamos, de manera sistemática, una serie de actividades

encaminadas a conseguir en el alumno la correcta expresión escrita que tanto les cuesta:
correcta ortografía, estructuración de las partes del texto, pausas correctas, organización de
lasideas…
 Dictado de pequeño texto de los que previamente se han visualizado en la

pizarra las posibles dificultades ortográficas.
 Realización en la libreta de “frases largas” con palabras propuestas que

siempre tendrán relación con la unidad didáctica. Para esta actividad siempre se
empieza con una puesta en común en la que el/la maestro/a y varios niños dicen en
voz alta numerosos ejemplos, con la finalidad de que los/as alumnos/as con mayor
dificultad de expresión escrita oigan frases y se animen a realizar una tarea que de
forma individual les parece especialmente ardua y difícil. Mientras se van haciendo
la maestra corrige individualmente, resaltando en voz altas las más curiosas o
aquellas de los alumnos que necesitan mayor estímulo.
 Ordenación de palabras para formar frases.
 Proponer el inicio de una frase y terminarla.
 Proponer una frase corta y alargarla añadiendo cualidades, complementos y

circunstancias a cada una de sus partes.
 Hacer copiados de los conocimientos para memorizar, realizando de forma

colectiva, con la aportación de todos, técnicas de estudio como subrayado o
26
resumen de los conceptos destacados.
 Resaltar la estructura de la frase, marcando rítmicamente las palabras, el inicio

con mayúscula y el punto al finalizar.
 Mantener una pauta permanente al escribir preguntas y respuestas: Signos,

respuesta en un renglón nuevo y con una frase completa.
 Realización de las enumeraciones separadas por comas y con el nexo al escribir la

última.
 Realización de pequeños cuentos o narraciones, de forma colectiva, para

mantener la estructura de narración, nudo y desenlace, que tanto les cuesta en
estas edades tempranas, poniendo especial énfasis en ir escribiendo marcando las
pausas con los signos de puntuación correspondientes y estructurando el texto en
frases completas.
 Trabajar la escritura libre de distintos tipos de texto: narraciones, cuentos,

descripciones, poesías… primero dando muchas pautas que quedan escritas en la
pizarra y que paulatinamente van disminuyendo.
En cuanto a la expresión oral, la metodología se enmarca totalmente en el ámbito

activo, participativo y de respeto. A lo largo de la jornada escolar, todas las actividades se
inician con la lectura o diálogo sobre el trabajo a realizar para aprovechar las ideas previas.
Todo el alumnado participa oralmente y de forma aleatoria, respetando el turno y las
características peculiares de cualquier alumno/a con alguna dificultad. En este aspecto es
donde más se puede trabajar la actitud solidaria con los que nos rodean.
Incluso las actividades que vayan a realizarse de forma escrita, requerirán de una
explicación previa, que normalmente se realizará con las aportaciones de los alumnos y
alumnas y sólo esporádicamente con la explicación del maestro o maestra, dando opción a
la participación, expresión y puesta en común de los conocimientos previos que
posteriormente podrán ser modificados y ampliados por el maestro o maestra.
Después de realizar una lectura colectiva, haremos un resumen de la misma,

escuchando a varios/as alumnos/as, respetando el turno de palabra y consensuando entre
todos el más cercano a los contenidos de la lectura.
Además, se fomentará en cualquier momento de la jornada escolar, la posibilidad de

expresarse oralmente y con tranquilidad, realizando las correcciones precisas sobre la
marcha.
Se observará si el alumnado:
- Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas,

canciones, adivinanzas, etc.).
- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y periencias.
- Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma
comprensiva y expresiva.
27
- Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.
- Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.
- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas
que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando
corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus
razones para explicar su comportamiento y sus gustos.
- Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar
ideas y sentimientos.
- Comprende y responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global
de textos escritos.
- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad
necesarios.
- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica
personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.
- Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los
signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas.
- Presenta los escritos de forma clara y limpia.
- Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no
verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa
determinada.
- Evaluación de las variantes dialectales de la lengua (el ceceo de Morón de la
Frontera).
- Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones.
- Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.
- Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social,
sexual, racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar
estos usos del lenguaje.
- Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y
diversión.
- Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos
propios.
- Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones,
narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.
- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera
del aula.
- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus
sinónimos.
- Ordena frases y secuencias desordenadas.
- Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad.
- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones,
cuentos e imágenes, e introduce las autocorrecciones pertinentes al respecto.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar,
preguntar, comprender, responder.
7.2. ÁREA DE MATEMÁTICAS.

- Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes.
- Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas.
- Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual.
28
- Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas…
- Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos
códigos.
- Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos:
crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
- Comprender e interpretar otros lenguajes.
- Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los razonamientos.
- Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas lingüísticas.
- Escuchar, exponer y dialogar.
- Expresar pensamientos y opiniones.
- Leer, comprender e interpretar información.

- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida
cotidiana.
- Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida.
- Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina.
- Utilizar representaciones gráficas para interpretar información.
- Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con
autonomía e iniciativa personal.
- Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece el reloj digital
y el reloj analógico.
- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.
- Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención.
- Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano.
- Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas.
- Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.
- Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica.
- Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los números.
- Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.
- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
- Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales.
- Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras.
- Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones.
- Interpretar y aplicar una información.

- Nombrar las partes del ordenador.

- Utilizar las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto.
- Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio.
- Desarrollar habilidades sociales, como el diálogo y el trabajo en equipo.
29
- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
- Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar así, la creatividad.
- Desarrollar la habilidad para construir un reloj de cartulina, siguiendo unas
instrucciones.

aprendido.
- Comprender, analizar y resolver problemas.
- Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier aprendizaje.

- Utilizar las matemáticas para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos
hábitos.
- Saber tomar decisiones ante un problema.
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

1.1. Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a
comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e
interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno.
1.2. Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las
formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de
organización de la información.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento

se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas
sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por
escrito los procesos seguidos.

2.1. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se
requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo.
2.2. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas de la
vida cotidiana.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

3.1. Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situación
concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando distintos
materiales e instrumentos, etc.).
3.2. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
3.3. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas
situaciones problemáticas.
30
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas

para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos
creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

4.1. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por
la autonomía que le proporcionan los mismos y por la aplicación de estos
conocimientos a actividades y situaciones lúdicas, valorando el esfuerzo invertido en
las operaciones y no limitando su interés a la obtención de un resultado
determinado.
4.2. Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la
primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido
razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y

medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de
resolución de problemas, deciento, en cada caso, las ventajas de su uso y
valorando la coherencia de los resultados.

5.1. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de
manera exacta o aproximada, contando o estimando.
5.2. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo
entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor
se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.
5.3. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.
5.4. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos del
entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y
esféricos).
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en

la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo
mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.
6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para descubrir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de acción.
7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas
y clasificarlos por las propiedades descubiertas.
7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de
acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y
describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.
7.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de
vista y sistemas de referencia apropiados.
7.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos
elementos importantes y recorridos.
31
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información

sobre fenómenos y situaciones de su entorno, representarla de forma gráfica y
numérica y formarse un juicio sobre la misma.
8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad
cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y
representándolos gráfica y numéricamente.
8.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas
y gráficas similares contextualizadas.
PRIMER CURSO
1. Números y operaciones. Resolución de problemas

 Números: 0 al 99.
 Unidad y decena.
 Número mayor y número menor.
 Series progresiva y regresiva.
 Número anterior y número posterior.
 La suma: signos + e =.
 La resta: signos – e =.
 Sumas y restas en horizontal y en vertical.
 Problemas de sumas y de restas.
 Tablas de sumar del 1 al 10.
 Números pares en impares.
 Ordinales hasta el 5º.
 La suma llevando decenas.
 Suma y resta de números de 2 cifras.
 Sumas en las que falta un sumando.
 Composición y descomposición de números.
 Problemas.
 Descomposición de un número en suma de sumandos.
 Descomposición de números en unidades y decenas.
 Sumas de 3 sumandos.
 Sumas de sumandos repetidos.
 Doble.
 Números ordinales del 1° al 10°.
 Lectura y escritura de números.
 Composición y descomposición aditiva de números.
 Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.
 Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series progresivas.
 Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.
 Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de
iniciación de las operaciones.
 Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.
 Resolución de situaciones problemáticas sencillas.
 Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos
numéricos.
 Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica,
apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.
32
 Rigor en la utilización de códigos numéricos.
 Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales
de cálculo mental.
 Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de
representaciones matemáticas
 Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no
limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.
2. Geometría y situación en el espacio

 Línea recta, curva, abierta, cerrada.
 Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.
 Derecha-izquierda.
 Delante-detrás.
 Dentro-fuera.
 Simetrías.
 Series de objetos y figuras.
 Cerca-lejos-en.
 Composición y descomposición de figuras y objetos.
 Polígonos: triángulos y cuadriláteros.
 Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos
que sean familiares.
 Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a
un punto determinado.
 Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la
descomposición de otros cuerpos y figuras.
 Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos.
 Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida
cotidiana.
 Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la
duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con
unidades de medida.
 Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones
espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y
relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.
 Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones
geométricas.
3. Medidas y organización de la información

 Antes-después.
 Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso.
 Muchos-pocos-ninguno.
 El día; día-noche.
 Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos.
 Iniciación a los gráficos de barras.
 Medidas no convencionales de peso y capacidad.
 Secuencia de 4 momentos.
 Los días de la semana.
 Los meses del año.
 Grande-pequeño.
 Ancho-estrecho.
 Largo-corto.
33
 El euro: 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.
 Gráficos de barras.
 Cuadros de doble entrada.
 El reloj: hora en punto y media hora.
 Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro.
 Representación de datos en una tabla.
 Doble y mitad.
 Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.
 Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no
convencionales.
 Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de
medidas.
 Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.
 Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.
 Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.
 Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones
familiares, utilizando técnicas elementales.
 Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones
relativas a situaciones conocidas.
 Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y
conocidas.
 Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.
SEGUNDO CURSO
1. Números y operaciones. Resolución de problemas

 Números: 0 al 999.
 Unidad, decena y centena.
 Número mayor y número menor.
 Serie progresiva y serie regresiva.
 Número anterior y número posterior.
 Composición y descomposición de números.
 La recta numérica.
 Números ordinales.
 Sumas y restas llevando decenas.
 Sumas de 3 sumandos.
 Cálculo mental.
 Sumas y restas llevando decenas y centenas.
 Problemas de sumas y de restas.
 Números pares e impares.
 Doble y triple.
 Multiplicación.
 Tablas de multiplicar del 2, 5 y 10.
 Problemas de sumas, restas y multiplicaciones.
 Términos de la resta.
 La división como reparto.
 La mitad y el tercio.
 Lectura y escritura de números.
 Composición y descomposición aditiva de números.
 Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.
 Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series progresivas.
 Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.
34
 Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.
 Realización de multiplicaciones.
 Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de
iniciación de las operaciones.
 Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.
 Resolución de situaciones problemáticas sencillas.
 Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos
numéricos.
 Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica,
apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.
 Rigor en la utilización de códigos numéricos.
 Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales
de cálculo mental.
 Apreciado por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de
representaciones matemáticas.
 Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no
limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.
2. Geometría y situación en el espacio

 Derecha-izquierda.
 Delante-detrás.
 Simetrías.
 Arriba-abajo.
 Mayor que, menor que, igual a.
 Itinerarios y laberintos.
 La cuadrícula.
 Series.
 Periódicos y ciclos.
 Coordenadas en el plano.
 Línea recta, curva y poligonal.
 Líneas poligonales abiertas y cerradas.
 Circunferencia y círculo.
 Polígonos: triángulos y cuadriláteros.
 Elementos de un polígono: lados y vértices.
 Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma.
 Mosaico con figuras geométricas.
 Planos y croquis.
 Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que
sean familiares.
 Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como pauta el
número de lados, de vértices, etc.
 Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un
punto determinado.
 Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la
descomposición de otros cuerpos y figuras.
 Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos.
 Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.
 Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la
duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades
de medida.
 Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones
espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y
35
relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.
 Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones
geométricas.
3. Medidas y organización de la información

 El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.
 La fecha.
 Los meses del año.
 Más que/menos que/tantos como.
 Recuento y anotación de frecuencias.
 Gráficos de barras.
 Cuadros de doble entrada.
 Medida de longitud: metro y centímetro.
 Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
 Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.
 Metro, centímetro, kilómetro.
 El euro: monedas y billetes.
 El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.
 Repaso de medidas.
 Gráficas.
 Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.
 Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no
convencionales.
 Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de
medidas.
 Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.
 Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.
 Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.
 Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones
familiares, utilizando técnicas elementales.
 Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones
relativas a situaciones conocidas.
 Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y
conocidas.
 Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.
Los contenidos de matemáticas, siempre se iniciarán relacionados con el centro de

interés que se esté tratando, con el entorno más cercano y con el propio interés de los niños
y niñas. Por ejemplo, cuando el centro de interés sean los alimentos, la temática de los
problemas tendrá relación con los grupos de alimentos tratados en el tema, con los
alimentos del entorno (aceitunas, naranjas…) o con los alimentos que más le gusten
(chucherías, dulces, bocadillos…).
En la metodología de éste área seremos más sistemáticos que en ninguna otra,

desde el inicio del Ciclo se utilizará la misma estrategia para el cálculo, el conteo y seriación,
la realización de operaciones, la resolución de problemas, la estimación de medidas de
tiempo, longitud, peso y capacidad, el uso de la moneda, etc.
Se usará y abusará de la representación gráfica, las tablas de doble entrada y los

diagramas como forma de reconocer y organizar la información de cantidades, formas,
36
proporciones…
Todos los trabajos realizados de forma individual se corregirá de forma colectiva, a

ser posible en la pizarra y con la intervención rotativa de todos los/as alumnos/as.
El inicio de conceptos nuevos, siempre será de forma manipulativa: ábacos, palillos y

regletas para las decenas y centenas, monedas y billetes para el sistema monetario, reloj
para la hora, etc.
La resolución de problemas se hará sistemáticamente trabajando colectivamente los

siguientes pasos:
 Lectura del texto.

 Expresión de datos conocidos (oralmente, dibujo o esquema).
 Reflexión sobre “lo preguntado” y análisis de palabras clave: en total, faltan, quedan,
diferencia, menos que, más que…
 Deducción de la operación y realización de la misma.
 Expresión de la respuesta completa (una frase).
La numeración se realizará asociando cada guarismo a una constelación de puntos

que los/as alumnos/as memorizarán desde el inicio del Ciclo y que siempre utilizarán para la
realización de cálculos ascendentes o descendientes en series y para el algoritmo de la
suma.
La introducción de decena y centena se inicia manipulando palillos, ábacos y regletas,

que simultáneamente dibujarán los niños y niñas en sus libretas de cuadros o fichas
asociando en el caso de las regletas cada cuadradito con una unidad. Se establecerá la
correspondencia de unidad, decena y centena con monedas de 1 céntimo, 10 céntimos y 1
euro.
Tanto la suma como la resta se iniciarán de forma manipulativa con las regletas,
dibujándolas al mismo tiempo en la pizarra y en sus libretas y posteriormente viendo la
correspondencia con la realización mecánica que se adoptará como procedimiento de
ambos algoritmos.
El algoritmo de la resta, se inicia como una sustracción o merma de elementos,

pasando posteriormente al concepto de diferencia del sustraendo al minuendo, para facilitar
la asimilación de los procedimientos utilizados en el algoritmo de la resta con acarreo y para
facilitar la comprensión y resolución de problemas en que se pide una diferencia.
Se dará especial importancia a la comprensión lectora en el área de matemáticas,

haciendo ver que todo símbolo tiene su lectura. Antes de realizar cualquier operación se
realiza la lectura de números y símbolos, se lee con atención el enunciado de cualquier
actividad, se realizan dictados de números operaciones y se leerán series de elementos o
números dispuestos en orden creciente o decreciente y se hará ver que la lectura en
matemáticas no siempre es de izquierda a derecha.
Se inducirá a los alumnos a utilizar estrategias que faciliten el cálculo mental, dando
ocasión para su utilización en distintas situaciones y aprovechando las aportaciones del
grupo de alumnos y alumnas: buscar la decena completa, utilizar los dobles, visualizar dos
números que suman diez…
37
Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:
- Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a

comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica
verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.
- Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que
contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos.
- Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia
a sus propios parámetros personales).
- Conoce el valor de posición de cada dígito.
- Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y
viceversa.
- Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en
situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta
que implican separación, disminución o diferencia.
- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe
realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, etc.) y lo
ejecuta con corrección.
- Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las
unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten
al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.
- Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.
- Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno
próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas).
- Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con
ayuda de materiales diversos.
- Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría, etc.)
y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas.
- Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y
visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera,
cerca-lejos, izquierda-derecha).
- Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos.
- Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante
sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla.
- Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas
similares contextualizadas.
- Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una situación
concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando datos, usando distintos
materiales e instrumentos, etc.).
- Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la
autonomía que estos le proporcionan.
- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas.
- Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su interés a la
obtención de un resultado determinado.
- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera
dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.
- Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento
matemático.
7.3. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
38
7.3.1. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas

- Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle.
- Leer y comprender un texto informativo sencillo.
- Adquirir vocabulario referente a los alimentos.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Leer, comprender e interpretar instrucciones.
- Adquirir vocabulario referente al cuidado y a las partes del cuerpo humano.
- Adquirir vocabulario referente a la Navidad, a la familia y la casa.
- Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos
códigos.
- Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves y a los peces.
- Obtener e interpretar información.
- Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
- Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire.
- Escuchar, exponer y dialogar.
- Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos.
- Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicación, a los medios de
transporte y a las vacaciones.

- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
- Interpretar un plano sencillo de una casa.
- Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable.
- Realizar observaciones.
- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
- Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.
- Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable.
- Adoptar una disposición para una vida saludable.
- Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales.
- Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Interpretar y expresar informaciones con números.
- Poner en práctica procesos de razonamiento.


- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Aceptar normas de convivencia.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Comprender la realidad social en la que se vive.
- Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
39
- Conocer las tradiciones de la Navidad.
- Hacer una tarjeta de felicitación de Navidad, siguiendo unas instrucciones.

aprendido.

- Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación y trabajo
en equipo.
- Elegir con criterio propio.
- Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la
televisión y el control del tiempo dedicado a ella.
- Expresar gustos y preferencias.
Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los
siguientes objetivos:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus

características más relevantes, su diversidad como comunidad autónoma, su
organización e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales de
menor a mayor complejidad.

1.1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el
dominio de ámbitos espaciales cada ves más complejos.
1.2. Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad
(paisaje, fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes).
1.3. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno
natural.
1.4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de
aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características
físicas, personalidad).

2.1. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción
multisensorial y desarrollar su autonomía.
2.2. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal derivados
del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso,
etc.).
2.3. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y
respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole
personal en sus juegos y tareas escolares.
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo,
40
responsable y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.

3.1. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos
de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de
las decisiones y acuerdos tomados).
4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad
del respeto a los Derechos Humanos.

4.1. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y
otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.
4.2. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por
ellos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorándola críticamente adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio
cultural.

5.1. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su
entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos
positivos y los negativos de estas intervenciones.
5.2. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo,
como medio para conseguir mejor calidad de vida.
5.3. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito
espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los
animales y a las plantas.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de
simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de
otros momentos históricos.

6.1. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y
utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así como
conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos
de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.).
6.2. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y
simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos cambios.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y
otros.
41
7.1. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos sencillos.
7.2. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía
(arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) y expresarlas
con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relacionados con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de
estas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso
de aprendizaje.

8.1. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la
información necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno
próximo.
8.2. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los
sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los seres
vivos de los inertes, reconociendo sus funciones básicas y superando los
preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad

previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

9.1. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando
suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas.

10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos en el medio.
10.2. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su
experiencia (electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y
valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnológicos.
PRIMER CURSO
1. El ser humano y la salud

 Partes del cuerpo.
 Posiciones corporales.
 La cara.
 Las articulaciones.
 Los sentidos: órganos y funciones.
 Normas de higiene.
 Aseo personal: utensilios.
 Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación.
42
 El orden.
 La dieta equilibrada.
 Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus
habilidades.
 Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia.
 Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.
 Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta.
 Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y
desarrollo corporal.
 Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista
motórico.
 Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás.
 Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo como
fuente de bienestar.
2. El entorno social
 El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar.
 La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos.
 Los amigos.
 La casa: estancias.
 La Navidad.
 Tradiciones y costumbres.
 Las máquinas y el movimiento.
 Profesiones.
 Útiles de trabajo.
 Profesiones relacionadas con la construcción.
 La calle: características y mobiliario urbano.
 Educación vial.
 Convivencia en la calle.
 Medios de transporte: tierra, mar y aire.
 Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión.
 La publicidad.
 El transcurso del tiempo: las horas.
 Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.
 Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.
 Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
 Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.
 Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.
 Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.
 Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la
clase, etc.
 Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.
 Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.
3. El entorno natural
 La contaminación y el cuidado de la naturaleza.
 Los seres vivos: características.
 Los mamíferos.
 Mamíferos domésticos y salvajes.
 Cuidado de los animales.
 Aves: características.
 Peces: características.
43
 Las plantas: características y crecimiento.
 Árboles, flores, hortalizas y frutos.
 El aire: utilidad.
 El tiempo atmosférico.
 Usos del agua y su aprovechamiento adecuado.
 La contaminación y el cuidado de la naturaleza.
 Alimentos: características básicas.
 El Sol.
 Elementos del paisaje. Paisaje de interior y paisaje de costa.
 Observación de animales y plantas.
 Observación de los rasgos físicos principales del entorno.
 Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.
 Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.
 Interés por descubrir las características de animales y plantas.
 Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los
animales y plantas que viven en él.
 Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.
SEGUNDO CURSO
1. El ser humano y la salud

 Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
 La cara: partes.
 Las articulaciones.
 Los huesos y los músculos.
 Los sentidos.
 La salud.
 Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.
 Alimentos crudos y alimentos cocinados.
 Origen de los alimentos: vegetal y animal.
 Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus
habilidades.
 Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.
 Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia.
 Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.
 Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.
 Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta.
 Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y
desarrollo corporal.
 Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista
motórico.
 Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás.
 Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo como
fuente de bienestar.
2. El entorno social
44
 La familia.
 La casa.
 Cambios en el tiempo.
 El calendario.
 La Navidad.
 Profesiones.
 La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.
 Educación vial.
 Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.
 Profesiones relacionadas con estos sectores.
 Aparatos y máquinas.
 Medios de comunicación.
 La publicidad.
 Medios de transporte.
 Descubrimientos e inventos.
 Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.
 Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos.
 Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana que
experimenten cambios con el paso del tiempo.
 Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.
 Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la
clase, etc.
 Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.
 Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.
 Respeto por el patrimonio cultural de la propia comunidad y del resto del territorio
español.
3. El entorno natural
 Seres vivos: características.
 Mamíferos: características. Mamíferos domésticos y salvajes.
 Aves: características. Aves de corral y silvestres.
 Peces: características. Peces de río y de mar.
 Reptiles, anfibios, insectos: características.
 Animales herbívoros, carnívoros, omnívoros.
 Animales: letargo invernal y cobijo.
 Plantas: características. Tipos de plantas. Plantas aromáticas.
 Tipos de hojas. Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.
 Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.
 El agua: lugares donde aparece. Ciclo de agua. Estados del agua. Usos del agua.
 Fenómenos atmosféricos.
 Defensa de la naturaleza.
 Relieve y paisaje. Paisaje marino. Montaña: partes.
 Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.
45
 Respeto y disfrute del entorno natural de la propia comunidad autónoma.
 Interés por descubrir las características de animales y plantas.
 Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los
animales y plantas que viven en él.
 Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.
Los conceptos del área de Conocimiento del Medio constituirán el eje globalizador de
los centros de interés. Se abordarán los contenidos desde lecturas motivadoras para los
niñas y niñas e interrelacionándolos con su experiencia personal o hechos cercanos a su
entorno.
Éste área nos servirá para iniciar técnicas de estudio, realizando dictados, copiados
de la pizarra o de distintos textos en los que se realizarán subrayados o clasificaciones, que
posteriormente deberán memorizar.
De forma conjunta con la tutora se realizarán mapas conceptuales de algunas

unidades, ayudándoles de forma individualizada a distribuir el espacio de la libreta o folio.
Incluso las actividades que vayan a realizarse de forma escrita, requerirán de una
explicación previa, que normalmente se realizará con las aportaciones de los alumnos y
alumnas y sólo esporádicamente con la explicación del maestro o maestra, dando opción a
la participación, expresión y puesta en común de los conocimientos previos que
posteriormente podrán ser modificados y ampliados por el maestro o maestra.
Esta área será la más propicia para utilizar distintos medios de adquisición de la
información: periódicos, distintos textos, aportaciones de los padres, encuestas, medios
audiovisuales, etc. Todos ellos los utilizaremos en algún momento para conseguir que esos
aprendizajes previos puedan ser puestos en común y llegar a su modificación consiguiendo
aprendizajes significativos e integradores. En la medida de los escasos recursos de que
disponemos, trataremos de utilizar las nuevas tecnologías para visualizar con imágenes los
conceptos no comprendidos a través de páginas web.
Se determinará si el alumnado:
- Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en

actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones.
- Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste,
pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer,
etc.).
- Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y
sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares.
- Muestra aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus
conversaciones orales.
- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,
dramatizaciones, puestas en común, etc.).
- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el
momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.).
46
- Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su
reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos
propios.
- Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de
clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.
- Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales
(vecinos, primos, compañeros, etc.).
- Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus
peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de
vecinos, etc.).
- Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno
(edificios, coches, parques, etc.).
- Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el entorno
físico y expresa su opinión sobre ello.
- Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los
objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.).
- Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para
ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.
- Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo
de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos
que demuestran la comprensión de esta evolución.
- Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve,
aguas, etc.).
- Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo,
etc.).
- Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes
en su entorno.
- Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas
marcadas por el profesor o la profesora.
- Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-
abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).
- Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre
espacios limitados y conocidos.
- Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y
rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha
explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores.
- Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para
diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres.
- Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que
caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos
seres con lo que se mueve.
- Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares
y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas
profesiones con el tipo de trabajo que realizan.
- Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución
cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.
- Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como
perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza
suficiente en estas operaciones.
- Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y
materiales diferentes.
- Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo,
47
electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.
- Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que
prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.
7.4. ÁREA DE LENGUA INGLESA.
7.4.1 competencias básicas
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa contribuye a la

adquisición de las siguientes competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística:

 La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar,
hablar y conversar.
 El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
Competencia social y ciudadana:

 La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnífico instrumento para el
desarrollo de la competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para
comunicarse socialmente.
 Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, favorece la comunicación con
hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de
las diferencias culturales y de comportamiento.
 En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo
en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el alumnado aprende a participar, a expresar las ideas propias
y a escuchar las de los demás, y desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.
Competencia de autonomía e iniciativa personal:

 El currículo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo
de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello
supone poner en funcionamiento los procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.
Competencia para aprender a aprender:

 La lengua inglesa mejora la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y
expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.
 La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se incluyen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje contenidos directamente relacionados con la
reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo
aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y se favorece la
autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de las
próximas etapas educativas.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital:

48
 El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para
comunicarnos.
 Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con
jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Competencia artística y cultural:

 La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la
competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que
han contribuido a la creación artística y cultural.
 Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural en la medida en que se
facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas y se favorecen los trabajos creativos individuales
y en grupo.
La materia de Lengua inglesa contribuye, además, al desarrollo de la competencia

matemática y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar
cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras áreas del currículo o tareas tales
como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.
7.4.2 Objetivos de área
Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán

como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan
un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos
verbales y no verbales.
3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas
tratados en el aula y la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información
general y específica de acuerdo con una finalidad específica.
5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.
6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para
facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua
extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción
orales.
10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los
estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.
7.4.3 Objetivos de ciclo
49
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

 Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no
verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.
 Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y
lúdicas de aula.
 Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia.
 Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar
información.
 Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no
verbales.
BLOQUE 2- Leer y escribir

 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación
activa en interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa
en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para
transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

 Reconocimiento de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación
 de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral.
 Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que
representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir
de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.
 Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y
otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades
que ofrecen las nuevas tecnologías.
 Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo.
 Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la
 capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

50
 Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países
en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de
otras culturas a través del idioma.
 Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.
 Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente
a la propia.
 Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los
estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.
7.4.4 Concreción de contenidos por nivel
En cada una de las Unidades didácticas se integra una variada tipología de

contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la
Lengua Inglesa:
 Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
 Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
 Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
 Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
 Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.

 Situaciones habituales de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
 Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
 Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.
 Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.
 Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.
PRIMER CURSO
 Objectives [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de los diversos

objetivos asociados a cada una de las lessons de la Unidad didáctica.
 Functions [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas

intenciones comunicativas y funciones programadas:
o Greetings.
o Colours.
o Numbers.
o Commands.
o Identifying objects
o Actions.
o Express desire.
o Body parts.
o Numbers.
o Express likes.
o Express needs.
 Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado:
 Unit 1:
o Colours: red, blue, green, yellow, orange, black.
51
o Animals & people: monkey, pig, robot, doll, friends.
o Classroom & school: pencil, pencil case, rubber, crayon, book, sharpener, board,
door, window, floor.
 Unit 2:
o People: granny, grandad, mum, dad, sister, brother.
o Furniture: table, chair, cupboard, bed.
 Unit 3:
o Objects: kite, bike, swing, slide, ball, tree, house.
o Shapes: star, circle, square, triangle.
 Unit 4:
o Animals: penguin, lion, elephant, snake, fish, dolphin.
o Colours: pink, purple, grey, brown.
 Unit 5:
o Body parts: fingers, arm, head, feet, legs, hands.
o Numbers: 7-10.
 Unit 6:
o Food: water, bread, apple, cake, cheese, orange, milk, sandwich, juice, banana.
 Language [B3; B1, B2]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales
y contenidos lingüísticos programados:
 Unit 1:
o Hello!
o Who’s missing?
o Let’s count!
o Say hello!
o What’s this?
o Where’s my…?
o Actions: Pick up a…, put it down, point to the…, stand up, sit down, hands up,
hands down; I’ve got a…
 Unit 2:
o Look under the table; It’s Mum.
o Prepositions: in, on, under, behind.
o Actions: open, close.
o Is the monkey under the bed?
o Has he got a…?
 Unit 3:
o Let’s play on the swings.
o I want to play on…; Not now!
o Actions: hop, play.
o Is it…?
 Unit 4:
o Can I have a… for my birthday?
o How many…?
o Actions: look, colour.
52
 Unit 5:
o What’s the matter? I’ve got spots.
o Actions: show me, touch your…
o Sorry!
o Don’t worry.
o I’m Sam.
 Unit 6:
o I’m hungry / thirsty.
o I like / love apples.
o Do you like apples? Yes, I do / we do.
o Actions: eat, drink.
 Pronunciation [B3]: Reconocer y pronunciar los sonidos programados, así como los
aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.
 Reconocimiento de la estructura de Twister 1 y utilización de los diversos elementos que
se integran en cada uno de los materiales.
 Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de
los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informáticos.
 Comprensión de mensajes sencillos para realizar tareas en el aula.
 Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
 Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
lingüísticas estudiadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado de expresiones orales conocidas.
 Producción de textos orales mediante la participación activa en rutinas, representaciones,
canciones, recitados y dramatizaciones.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.
 Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación
(pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y
pictórica).
 Identificación y uso del léxico y de las estructuras elementales propias de la lengua
inglesa.
 Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés que se
abordan en las Unidades didácticas.
 Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
lingüísticas.
 Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender,
hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual,
establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
 Participación en juegos lingüísticos.
 Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
 Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las
estrategias de comunicación disponibles.
 Gusto por el trabajo cooperativo.
 Interés y curiosidad por aprender la lengua inglesa.
 Valoración de la lengua inglesa como medio para ampliar el conocimiento del mundo
exterior.
 Reconocimiento y aprendizaje de las formas básicas de relación social en la lengua
inglesa.
 Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
53
SEGUNDO CURSO
 Objectives [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de los diversos

objetivos asociados a cada una de las lessons de las Unidades didácticas.
 Functions [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas

intenciones comunicativas y funciones programadas:
 Unit 1:
o Greetings.
o Numbers.
o Commands.
o Identifying parts of a house.
o Identifying members of a family.
 Unit 2:
o Describing Weather.
o Expressing likes / dislikes.
 Unit 3:
o Asking Questions.
 Unit 4:
o Clothing.
o Commands.
o Categories: big / small.
 Unit 5:
o Expressing likes / dislikes.
o Numbers.
 Unit 6:
o Expressing Feelings.
 Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado:
 Unit 1:
o Numbers: 11-16.
o School bag, ruler, scissors, glue.
o Dog, cat.
o Rooms: bathroom, kitchen, bedroom, garden, house, sitting room.
o Family: uncle, aunt, cousin, baby.
 Unit 2:
o Weather: cloudy, raining, windy, snowing, hot, cold.
o Clothes: wellies, umbrella, coat, gloves.
 Unit 3:
o Animals: pig, cow, horse, duck, hen, sheep.
54
o Food: pears, meat, ice-cream, eggs.
 Unit 4:
o Clothes: jumper, T-shirt, hat, shoes, dress, trousers.
o Face: eyes, nose, ears, mouth.
 Unit 5:
o Free time activities: swimming, skating, computer games, cards, football,
basketball.
o Numbers: 17-20.
 Unit 6:
o Transport: train, car, plane, bus, helicopter, boat.
o Feelings: happy, sad, bored, tired.
 Language [B3; B1, B2]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras

gramaticales y contenidos lingüísticos programados:
 Unit 1:
o School vocabulary.
o Numbers and colours.
o Let’s go.
o Say hello.
o I’m (tired), it’s (noisy).
o I want to go to (bed), (sleep).
o Be quiet!
 Unit 2:
o What’s the weather like?
o It’s (hot), (cold).
o Put on…, Take off.
 Unit 3:
o Have you got any (milk)?
 Unit 4:
o Too big / small.
o Let’s wear / find / get ready.
 Unit 5:
o I like playing…
o I don’t like playing…
 Unit 6:
o What’s this? Can you guess?
o I’m (happy), (sad).
o What’s the matter?
o Let’s get ready!, Try again!
55
 Pronunciation [B3]: Reconocer y pronunciar los sonidos programados, así como los
aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.
 Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés que se
abordan en cada Unidad didáctica.
 Reconocimiento de la estructura de Twister 2 y utilización de los diversos elementos que
se integran en cada uno de los materiales.
 Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
 Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y
la comunicación.
 Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
lingüísticas.
 Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de
los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
 Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se
desarrollan en cada Unidad didáctica.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informáticos.
 Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito
en la lengua inglesa.
 Extracción de información de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o
de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no
verbales.
 Participación en sencillos intercambios orales.
 Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
lingüísticas estudiadas.
 Reconocimiento y aprendizaje de las formas básicas de relación social en la lengua
inglesa.
 Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación
(pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y
pictórica).
 Utilización de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico como instrumento
de control y de autocorrección.
 Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las
estrategias de comunicación disponibles.
 Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender,
hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual,
establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
 Valoración de la lengua inglesa como instrumento para comunicarse.
 Participación activa en intercambios orales.
 Confianza en la propia capacidad para aprender la lengua inglesa.
 Interés por utilizar la lengua inglesa en situaciones variadas.
 Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
 Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
 Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
7.4.5 Metodología
 Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses

de los alumnos a través de actividades de introducción (Warmer) para favorecer una
participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de
inglés desde el inicio de la misma.
56
 Realización progresiva y estructurada de actividades que desarrollen los contenidos
introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la
adquisición de los objetivos y contenidos programados
 El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades
de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión,
valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor
(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de
tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.
 En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los
alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar
aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de
ampliación cuando ello sea posible.
 Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y
destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los
pequeños grupos y las parejas.
 El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios
del colegio como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales,
el aula de informática o de plástica.
 A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del
refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada
niño y cada niña.
7.4.6 Criterios de evaluación
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación fácilmente predecibles.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con
ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre
temas familiares y de interés.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
7.5. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

- Utilizar el lenguaje verbal como principal medio de comunicación en la diversidad de
actividades físicas que se realizan y como medio para transmitir conceptos, relatar
vivencias, verbalizar experiencias, etc.
57
- Potenciar la comunicación entre los alumnos a través de la expresión corporal, el
lenguaje no verbal, de forma única o en combinación con el lenguaje oral y escrito,
habituando a los alumnos y alumnas a expresar sentimientos y emociones, compartir
experiencias y desarrollar habilidades de tipo social desde el respeto a la diferencia, a las
limitaciones y a las posibilidades propias y de los demás.
- Desarrollar un vocabulario propio relacionado con el ejercicio físico, que respeta la
igualdad entre sexos, las diferencias culturales y contribuye a la resolución de conflictos
que puedan generarse como consecuencia de la práctica de juegos, deportes, y otras
actividades.
- Representar, imitar o modificar la realidad por medio de la utilización de técnicas como
el teatro, la reproducción de canciones, etc.
- Fomentar la creatividad y la imaginación para contar y cantar, participar activamente y
de forma espontánea, jugar y divertirse.
- Posibilitar la comprensión de las reglas, de las normas higiénicas y de convivencia.
- Fomentar el espíritu crítico en relación con el ejercicio físico y las conductas
perjudiciales para la salud.
- Propiciar la reflexión sobre las experiencias, la finalidad, el sentido y los efectos de las
actividades físicas.
Competencia en matemática
- Trabajar los números a través de la interpretación de resultados, el conteo de las
repeticiones de un ejercicio, mediciones, etc.
- Organizar y estructura el espacio y el tiempo, que son fundamentales en la práctica de
la actividad física y el deporte. En las primeras edades es imprescindible un adecuado
desarrollo de estas capacidades.
- Desarrollar el ritmo a través de canciones, bailes y danzas.
- Contribuir a la toma de conciencia de las posibilidades rítmicas del cuerpo, lo que no
solo servirá para las actividades donde la música esté presente, sino en todas aquellas
donde haya secuencias de movimientos: en la carrera, la marcha, a la hora de botar un
balón, etc.
- Desarrolla la lógica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se enfrentan
a situaciones y problemas de tipo motriz. Por ejemplo, completar un circuito de
habilidades, saltar por encima de los aros siguiendo una secuencia marcada, resolver
problemas sencillos de tipo táctico, donde deben de decidir entre dos o más
posibilidades,…
58
- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la
salud.
- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.
- Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
- Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades
motrices.
- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para
orientarse.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.

- Transformar la información en conocimiento.
- Transmitir información a través del lenguaje corporal.
- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se
transmiten.
- Enseñar a buscar, seleccionar y analizar información relacionada con la salud, el
deporte y el ejercicio físico.
- Fomentar progresivamente el espíritu crítico ante determinadas informaciones, y
enseña a contrastar opiniones y formar el propio criterio ante sucesos relacionados con el
ámbito de la actividad física y el deporte.
- Aplicar las nuevas tecnologías para mejorar las clases. Por ejemplo, grabando las
actuaciones de los alumnos y realizando evaluaciones conjuntas a través de la imagen,
buscando información en internet, etc.

- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
59
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo,
clase, origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad
física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
-Trabaja el control de la agresividad en situaciones competitivas, como un factor más de
la práctica deportiva

- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el
movimiento
- Conocer, valorar y apreciar los juegos, las actividades físicas y deportivas propias, de
otras comunidades y de otros países.
- Utilizar la expresión corporal y otros lenguajes para producir y reproducir diferentes
manifestaciones artísticas y culturales.
- Conocer las danzas y bailes populares propios y de otras comunidades como medio de
desarrollo del ritmo, de la danza y de la expresión corporal, apreciando y respetando la
diversidad cultural.
- Realizar juegos populares y tradicionales como medio para conocer la evolución
histórica de las actividades físicas, posibilitando su conservación y contribuyendo al
mantenimiento del patrimonio cultural.
- Valora la contribución de estas actividades al desarrollo personal y del grupo,
mejorando la expresividad, la espontaneidad, la creatividad y la imaginación, e
incentivando la comunicación.
- Enseñar a apreciar la estética presente en muchas de las manifestaciones deportivas,
su componente artístico y cultural, así como la belleza de muchos de los movimientos,
acciones y conductas que se dan en el deporte.

- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades
físicas y expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
60
- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la
ayuda de los demás.
- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
- Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza,
mimodrama).
- Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus
habilidades motrices.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional

- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades
expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo
en equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.
- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.
- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras
actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus
relaciones sociales.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades

que les permitan alcanzar los objetivos a los largo de esta etapa:
Para ello, se requiere de unos objetivos generales de área en los que se enumeran
las capacidades y conductas que se espera conseguir al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se relacionan con los objetivos generales de la Educación Primaria y contienen
referencias sobre los diferentes ámbitos de la Educación física. Vienen determinados por lo
que se espera conseguir al final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
61
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de
sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para emplear el
tiempo libre.
2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico,

manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás,
relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas básicas, sus habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y del funcionamiento del cuerpo en la actividad física para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos, adecuándose a

los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus
posibilidades.
5. Regular y dosificar su esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio
fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones,
ideas y estados de ánimo y comprender mensajes sencillos expresados de este modo.
7. Participar en juegos y actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas

con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y
sociales, así como los comportamientos agresivos y las situaciones de rivalidad en las
actividades competitivas.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que

se desarrollan, participando en su conservación y mejora, y mostrando una actitud crítica
como participante y espectador.
Un segundo nivel de objetivos son los de ciclo. Son más específicos y se relacionan
más con los contenidos utilizados en su consecución. Su formulación se hará basándose en:
62
— Los objetivos generales de área.
— Las características psicoevolutivas del alumno.
— Las características del área.
— La experiencia pedagógica.
— El medio sociocultural.
— Las características individuales de los alumnos.
— Los recursos espaciales y materiales.
A continuación se especificarán los objetivos de ciclo en relación con el curso:
CURSO OBJETIVOS DE CICLO
1.° 2.°
x x 1. Conocer e identificar el propio cuerpo de forma global y segmentaria.

x x 2. Experimentar las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio
cuerpo.
x x 3. Identificar el juego como medio fundamental de realizar la actividad física.
x x 4. Vivenciar el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del

tiempo libre.
x x 5. Tomar conciencia de los ajustes posturales básicos.
X X 6. Iniciarse en los hábitos básicos de salud e higiene en la actividad física.
X X 7. Desarrollar globalmente las capacidades físicas y las habilidades motrices
X X 8. Interiorizar las relaciones espaciales y temporales básicas.
X X 9. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas.
X X 10. Desarrollar globalmente las capacidades físicas y las habilidades

motrices.
X X 11. Resolver problemas motores introduciendo variables que ya sabe

resolver.
X X 12. Adaptar el movimiento y su uso a situaciones básicas.
X X 13. Vivenciar e identificar las funciones orgánicas básicas.
X X 14. Vivenciar el juego como medio de disfrute, de relación y empleo del

tiempo libre.
X X 15. Utilizar estrategias básicas de cooperación en diferentes tipos de juego.
X X 16. Aceptar el resultado del juego, atendiendo a sus normas. 63
X X 17. Identificar el juego como un medio de realizar la actividad física.

CONTENIDOS 3º
- Partes del cuerpo. -
- Derecha e izquierda P
respecto a sí mismo a
(lateralidad). r
- Características t
corporales y e
morfológicas básicas. s
- Partes del cuerpo
implicadas en las d
acciones de movimiento. e
- Relaciones topológicas l
básicas.
- Distancia y posición c
referidas al propio u
alumno y a la propia e
alumna. r
- Distancia y posición p
referidas a un objeto. o
- Higiene personal: .
materiales y -
procedimientos D
necesarios. e
- El salto. r
- El giro. e
- Formas de c
desplazamiento con h
saltos y giros. a
- Sentido del
desplazamiento. e
- El juego.
- Aplicación de fuerza para i
64
el transporte de objetos. z
- Diferentes posibilidades q
dimensionables del u
cuerpo humano. i
- Posibilidades e
dimensionables de r
distintos materiales. d
- Alimentación sana y a
equilibrada. La dieta.
- El gesto como r
movimiento. e
- El ritmo y el movimiento s
natural. p
- Lenguaje expresivo e
corporal y lenguaje c
musical: su relación. t
- Dramatización y danzas. o
- El juego: juego libre y
juego organizado. a
- Las reglas y su aplicación
en el juego organizado. s
- Juegos populares y í
tradicionales.
- Cooperación entre m
participantes en el juego. i
- Percepción, identificación s
y representación del m
propio cuerpo, y o
afirmación de la
lateralidad. (
- Experimentación y toma l
de conciencia de la a
movilidad del eje t
corporal, teniendo en e
cuenta el tono muscular r
65
en diferentes posturas. a
- Coordinación dinámica l
global en i
desplazamientos y giros. d
- Experimentación del a
equilibrio estático y del d
dinámico. )
- Adecuación de la .
actividad física a las -
posibilidades personales C
de cada alumno o a
alumna. r
- Puesta en práctica de a
normas básicas de c
higiene corporal. t
- Afianzamiento de la e
conducta neuromotriz. r
- Utilización de las í
habilidades motrices s
básicas, con seguridad y t
autonomía en diferentes i
situaciones habituales. c
- Planificación de la a
conducta motriz previa a s
la acción.
- Coordinación progresiva c
de los movimientos o
globales en espacios r
habituales. p
o
- Destreza en la
manipulación de objetos r
a
conocidos.
l
- Realización de juegos y
e
actividades recreativas,
s
así como de juegos
66
populares de su entorno.
- Práctica de juegos libres y
y organizados
respetando las reglas. m
- Práctica de juegos en los o
que se utilicen, r
fundamentalmente, los f
desplazamientos y las o
habilidades motrices l
básicas. ó
- Utilización correcta de g
espacios y materiales i
para la actividad física. c
- Experimentación y a
exploración de las s
posibilidades y recursos
comunicativos del cuerpo b
a partir de movimientos á
rítmicos. s
- Utilización del gesto y el i
movimiento para la c
comunicación y a
representación. s
- Coordinación del .
movimiento con ritmos -
sencillos, explorando sus P
cualidades. a
- Expresión libre a través r
del baile. t
- Elaboración de mensajes e
sencillos a través de s
gestos y movimientos.
- Respeto hacia su propio d
cuerpo. e
- Valoración y aceptación l
67
de las posibilidades del
propio cuerpo y del de c
los demás. u
- Desarrollo de la confianza e
en sí mismo, de la r
autonomía personal y la p
competencia emocional. o
- Adquisición progresiva de
hábitos de higiene y de i
seguridad en la actividad m
física. p
l
- Refuerzo de la
i
autoestima.
c
- Confianza y autonomía
de las acciones motrices a
en diversas situaciones y d
a
medios conocidos.
s
- Conciencia y valoración
de la actividad motriz
e
bien ejecutada.
n
- Valoración del esfuerzo
en sí mismo,
independientemente del l
resultado obtenido en la a
s
ejecución de una
actividad física de tipo
a
competitivo.
c
- Participación cooperativa
c
en diversas actividades
i
motrices.
o
- Participación y
n
cooperación en los
e
juegos, aceptando las
s
normas y respetando a
68
los demás. d
- Valoración de los juegos e
y de la participación y
colaboración de todos. m
- Participación, interés y o
espontaneidad en v
situaciones en las que se i
requiera la libre m
expresión del cuerpo. i
- Interés por mejorar y e
aumentar las cualidades n
expresivas y t
comunicativas del o
cuerpo. .
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Proponemos una forma de enseñanza mediante la cual vamos a conseguir que los
alumnos vivencien la actividad física, reflexionen sobre ella y consigan aprendizajes
significativos.
Partimos de los principios básicos que establece el diseño curricular, referidos a las
formas de intervención educativa en la Educación Primaria, resumidos en estos cinco
puntos:
— Partir del nivel de desarrollo del alumno.

— Construir aprendizajes significativos.
— Lograr un aprendizaje autónomo.
— Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas de conocimiento.
— Lograr una actividad intensa protagonizada por los alumnos.
A estos podemos añadir otros dos principios que nos parecen fundamentales:
— No tener una preocupación excesiva por la eficacia y conseguir desarrollar rápidamente

capacidades que se le suponen al niño de esta edad.
— Buscar siempre el equilibrio en el proceso de enseñanza-aprendizaje: entre los

resultados de tipo formativo y la consecución de mecanismos instrumentales, con el
desarrollo de valores, actitudes y hábitos relacionados con la salud, la práctica de
actividades físicas, la participación y la relación con los demás.
176
A partir de aquí, establecemos unas pautas metodológicas basadas en las

orientaciones didácticas del diseño curricular.
 Se tienen en cuenta las cualidades y capacidades individuales de los alumnos para

programar actividades con arreglo a sus capacidades. El profesor deberá contextualizar la
enseñanaza a las características de sus alumnos.
 El planteamiento de la Educación Primaria es integrado; a ello responde la Educación

física con una interrelación entre los contenidos propios, intradisciplinariedad, y con los de
otras áreas, interdisciplinariedad.
 La secuenciación de los contenidos y la progresión en las actividades obedecerán a la

lógica interna propia del área de Educación Física, en consonancia con los principios
pedagógicos básicos y en función de las dificultades de asimilación y comprensión que
encuentren los alumnos.
 El alumno tiene una motivación intrínseca hacia el aprendizaje; por tanto, hay que
favorecerla y aumentarla desde la actividad y la vivencia personal, planteando nuevos
retos que mantengan la predisposición para aprender.
 Se favorecerá una práctica intensa, pero también una actividad reflexiva sobre los
conocimientos y actitudes que se derivan del ejercicio de la misma. Para ello la utilización
del cuaderno y las fichas de actividades serán muy importantes para el profesor.
 Utilizaremos el juego como principal medio didáctico en el proceso de enseñanza

aprendizaje. A través del la actividad lúdica se pueden desarrollar todos los contenidos de
una forma motivante, integrarlos y garantizar la participación activa e intensa de nuestros
alumnos y alumnas.
 El juego admite un gran número de modificaciones y variables que permite su adaptación

según el fin que se pretenda, polarizando en cada momento la actividad hacia los
aspectos más relevantes de los contenidos.
 La relación del profesor con el alumno es de orientación y guía, pero también de

afectividad, y el alumno debe saberlo. Dificilmente podremos llevar a cabo nuestra tarea
formativa si antes no establecemos el clima adecuado de clase, basado en el respeto
mutuo, la comunicación y el cumplimiento de las normas de convivencia.
 El profesor debe generar ilusión y ser prioritariamente positivo. Reducir al mínimo los
conflictos y afrontarlos de manera constructiva cuando estos surjan, que impliquen
nuevos aprendizajes para los alumnos.
 Para ello, la información que el profesor facilite a los alumnos antes, durante y después
de las tareas son importantes. Deben ser indicaciones que faciliten la labor del alumno,
que refuercen los comportamientos positivos y corrijan los no apropiados, tanto
relacionados con el objeto de las tareas como con las formas y actitudes con las cuales
las afronta.
 Encontrar este «clima ideal» antes aludido también depende de otros aspectos.
Debemos aprovechar al máximo las posibilidades espaciales y de uso del material para
hacer más rica y variada la actividad. Aquí muchas veces encontramos limitaciones que
177
deberemos resolver con imaginación y dosis añadidas de automotivación en nuestro
trabajo.
 Igualmente será importante valorar continuamente el posible riesgo físico de algunas

actividades que reduzcan posibles accidentes e introducir factores de corrección que los
limiten.
 Es importante que valoremos y potenciemos el pensamiento creativo, huyendo de las

respuestas estereotipadas. Las propuestas de actividades que realizamos favorecen
estilos de enseñanas basados en el descubrimiento y en la resolución de situaciones
motrices abiertas, con multiples y variadas repuestas, que favorecen un pensamiento
divergente.
 Además de la atracción y curiosidad que generan sobre el niño nuestras propuestas,

motivaremos a nuestros alumnos por la excelencia, es decir, por los logros personales,
por mejorar su rendimiento motriz en relación consigo mismo.
 También aprovecharemos otras posibilidades como la que brinda el elemento competitivo

presente en el juego y en los deportes adaptados, como medio educativo y no como su fin
primordial.
Alternancia y combinación de métodos, estilos y medios de enseñanza
Educación física presenta variadas formas de conseguir sus objetivos, las cuales se
traducen en métodos, medios, técnicas y actividades de enseñanza muy ricas. En función
del papel del profesor y del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje, las
relaciones entre ellos y la orientación del mismo, existen diferentes formas y estilos de
enseñar.
No hay una metodología pura, y si una combinación o alternacia de los diferentes

métodos, estilos, medios y técnica de enseñanza, que aseguren el equilibrio entre el proceso
y la eficacia del mismo en forma de aprendizajes observables, ya sean habilidades,
actitudes, capacidades, valores, etc.
Por tanto:
— La mejor metodología y la que nosotros propugnamos es la combinación y alternancia de

todos los métodos y estilos, en función de los objetivos de enseñanza y de las
características de nuestros alumnos.
— Es fundamental el papel del profesor, sus conocimientos y su experiencia.
— Los estímulos, en formas de actividades, la forma de presentarlos y la información a los
alumnos son los que posibilitan el aprendizaje.
— Los medios de enseñanza ( juegos, ejercicios, actividades, situaciones, etc.) son las
«herramientas» básicas del profesor, los que favorecen el proceso de enseñanza y
aprendizaje, facilitan la labor docente, transmiten información, enriquecen la práctica y
ayudan y estimulan al alumno.
178
— De la misma forma, los materiales y equipamientos, y la cada vez mayor presencia de las
nuevas tecnologías en nuestra área, son también protagonistas de la accción
pedagógica.
Modelo de enseñanza propuesto
Se otorgará un papel de guía al profesor. Sus sugerencias e indicaciones no solo

valdrán para ayudar al alumno en su aprendizaje, sino también para informarle de su
evolución, es decir, para evaluar su progreso. La actitud no será directiva, esto significa que
es la actividad libre y espontánea la que en un primer momento responde a un modelo de
enseñanza globalizado en el que los centros de interés son el propio alumno y su vivencia
motriz, donde conseguimos que el alumno participe, se motive, autodescubra, decida,
imagine, cree, comunique; en fin, aprenda a hacer, a aprender, a vivir.
Las actividades deben ser contextualizadas para que los aprendizajes sean significativos,
así que las situaciones han de sintonizar con los esquemas mentales de los niños/as. Así
mismo, debemos proponer un enfoque globalizador de los contenidos de las áreas.
También presentar los contenidos de forma integrada y recurrente y las actividades se

programarán de forma que permitan el tratamiento cíclico de los contenidos.
Ya en concreto con la metodología, buscaremos la pluralidad de técnicas y estilos de

enseñanza siempre y cuando utilicemos cada uno en el momento que más se precise.
Usaremos las técnicas de instrucción directa en el caso de que sea difícil reclamar la
atención de los alumnos/as, surjan conductas disruptivas,... Ello no va a implicar que los
aprendizajes no sean repetitivos y atendiendo siempre al modelo. Por supuesto, el eje
vertebrador de toda actividad será el juego.
Usaremos estilos cognitivos de forma que el alumno/a desarrolle más su inteligencia y

capacidad de aprendizaje y de resolución de problemas.
También será beneficioso la enseñanza en pequeños grupos, de manera que puedan

existir varios niveles de dificultad, se establezcan relaciones afectivas, se propicie la
colaboración,... fomentando así la consecución de las finalidades educativas priorizadas.
Los ambientes de aprendizaje son una buena forma de que se establezcan relaciones
afectivas favorables, ya que el alumno/a elige el ambiente en el que quiere participar,
cambiando a su antojo, y siempre con la supervisión del maestro.
En esta misma línea, una buena forma de trabajar la lectura y la comprensión oral y
escrita desde nuestra área es dando la explicación de las tareas por escrito (fichas,
esquemas,...). Tales explicaciones deberán ser claras y precisas, y a ser posible apoyadas
por representaciones gráficas. Así, en un circuito con varias postas, cada una de éstas
tendría su ficha explicativa de la tarea a realizar.
Otra buena manera de fomentar la expresión y comprensión oral y escrita es la utilización

del estilo de enseñanza de la microenseñanza, en la cual la distribución del grupo será en
pequeños grupos en cada uno de los cuales un alumno/a tendrá el rol de maestro/a, de
forma que tendrán que indicar a sus compañeros de grupo las actividades a realizar. Dichas
actividades se les dará a los alumnos/as por escrito (apoyado por representaciones gráficas)
179
previamente, incluso el día anterior, resolviendo las dudas que cada uno tenga sobre las
actividades a explicar.
También, en la parte final de cada sesión realizaremos puestas en común donde los
alumnos/as verbalizarán sus sensaciones y trabajos realizados.
Recursos didácticos.
Ante todo debemos procurar que los espacios y materiales no supongan peligro alguno
para nuestros alumnos/as. También será adecuado fomentar en los mismos hábitos de
cuidado de dichos espacios y materiales, así como actitudes de respeto hacia ellos.
Con este cuidado y respeto de los espacios y materiales, tanto del aula o centro como
ajenos al mismo (parques, bibliotecas, etc.) estaremos desarrollando una de las finalidades
propuestas por el centro, sobre todo si fomentamos el uso de materiales de nuestro entorno
natural.
Contamos con los recursos materiales siguientes:
ESPACIOS E INSTALACIONES
 “Aula gimnasio”. En buen estado pero de pequeñas
dimensiones. Iluminación adecuada.
INTERIORES  Sala de uso polivalente. De amplitud media pero con muchas
sillas y mesas. Se puede utilizar para Expresión Corporal,
dramatizaciones,…
 1 pistas polideportiva en buen estado.
EXTERIORES  pequeñas zonas de tamaño pequeño y forma generalmente
cuadrada y rectangular
RECURSOS MATERIALES
 De patio de recreo: escalones, columnas,…
 De psicomotricidad: Cuerdas, aros, pelotas, picas,…
ESPECÍFICO  De gimnasio: potro, plintos, espalderas,…
 De deportes: balones multiusos, sticks de hockey, canastas,
porterías, pelotas de tenis,…
 Naturales: Ramas, piedras, hojas,...
 Reciclado: Vasos de yogur, neumáticos,...
NO
 De elaboración propia: indiacas (corcho y plumas), picas (palos
ESPECÍFICO
de escoba),...
 Comerciales: Cinta elástica, adhesiva,...
Además:
 IMPRESOS: Utilizaremos fichas de trabajo para reforzar y ampliar los distintos

contenidos.
 AUDIOVISUALES: Radiocassette, dvd,….
180
 INFORMÁTICOS: Durante este año, será adecuada la iniciación en el uso de los
medios informáticos y de comunicación, sobre todo de Internet.
7.5.5 Criterios de evaluación.
CURSO
1.° 2.° CRITERIOS DE EVALUACIÓN
X Reconocer los segmentos corporales en su propio cuerpo.
X X Identificar las partes del cuerpo en un dibujo de una figura humana.
X Diferenciar la derecha y la izquierda en sus miembros superiores e
inferiores.
X Reconocer las dos vías de toma y salida del aire: boca y nariz en
diferentes situaciones.
X Diferenciar entre inspiración y espiración soplando objetos.
X Distinguir tensión y relajación relacionando posturas corporales.
X X Nombrar y representar sus conductas relacionadas con el aseo personal.
X Adoptar la respiración según propuestas comunicadas por el profesor.
X Respetar las normas higiénicas en relación con la clase de Educación
física.
X Diferenciar la derecha y la izquierda en un objeto con respecto a si
mismo.
X X Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y localizarlas en
el dibujo de una figura humana.
X X Realizar todos los movimientos posibles con las principales
articulaciones (cuello, hombro, codo, cabeza y rodilla) de forma
individual y combinada.
X Comprender y adoptar correctamente las distintas posturas que se le
solicitan.
X Mantener el equilibrio sobre dos piernas variando el centro de
gravedad.
X Mantener el equilibrio sobre una pierna.
X Mantener el equilibrio sobre dos piernas en superficies reducidas.
X Mantener objetos en equilibrio sobre partes de su cuerpo con
superficies amplias de contacto.
X Cambiar de una postura de equilibrio a otra diferente a la señal del
profesor.
X Permanecer equilibrado en planos inclinados.
X Permanecer equilibrado en superficies elevadas.
X Desplazarse sin perder el equilibrio por superficies elevadas con base
de sustentación variable.
X Desplazarse sin perder el equilibrio en planos inclinados y verticales.
X Desplazarse con objetos equilibrados sobre su cuerpo (con amplia
superficie de contacto).
X X Colocarse él mismo o colocar objetos orientados a su derecha, a su
izquierda, delante, detrás, abajo, arriba, dentro y fuera.
X Establecer correctamente relaciones delante-detrás entre objetos
orientados.
X Desplazarse correctamente en la dirección que se solicita (delante-
detrás, derecha-izquierda, arriba-abajo.
X X Mantenerse a una distancia determinada respecto a un objeto que se
181
desplaza lenta y uniformemente.
X Valorar correctamente la distancia entre los objetos.
X X Establecer correctamente relaciones entre dos objetos con respecto a
un tercero.
X X Desplazarse en una dirección solicitada manteniendo una relación
espacial con un objeto estático.
X Adaptar los pasos de desplazamiento a ritmos propuestos.
X X Utilizar distintas partes del cuerpo para seguir los ritmos aconsejados.
X X Relacionar el movimiento con nociones de duración y velocidad.
X Seguir de forma espontánea ritmos básicos con movimientos globales
o segmentarios.
X Representar con su cuerpo las características principales de objetos
sencillos de imitación.
X Seguir ritmos binarios con distintos movimientos o sonidos provocados
por diversos segmentos corporales.
X X Seguir de forma global y espontánea ritmos binarios con el cuerpo.
X X Responder con el movimiento a la relación sonido-silencio.
X Diferenciar distintos ritmos y sus características.
X Bailar una danza o baile popular sencillo.
X Reproducir ritmos con todas las fuentes sonoras posibles.
X Desplazarse a distintas velocidades interpretando órdenes referidas a
la duración.
X Coordinar los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas
de desplazamiento, marcha y carrera.
X X Ejecutar desplazamientos variando el sentido y las direcciones en
función de obstáculos, sin pérdida del equilibrio.
X X Adaptar de forma correcta la longitud del paso en función de diferentes
señales y obstáculos.
X X Realizar las fases principales del salto: impulso y caída, con una y con
ambas piernas.
X Adaptar diferentes formas de saltos, en altura y profundidad, en función
de obstáculos variados (anchos, altos, etc.).
X Coordinar correctamente la carrera con un salto hacia delante, en
función de una señalización en el suelo.
X Imitar objetos y personajes sencillos.
X Representar situaciones básicas con más de un compañero.
X Identificar representaciones de otros compañeros.
X Realizar correctamente una danza grupal sencilla manteniendo las
relaciones con los otros.
X Girar en diferentes posturas en torno al eje longitudinal.
X Rodar hacia adelante en un plano inclinado en torno al eje transversal.
X Realizar saltos con impulsos variados combinados con giro de 360
grados en torno al eje longitudinal.
X Realizar acciones con brazos y piernas durante el salto, cayendo sin
perder el equilibrio.
X Adaptar la carrera y el salto ante una serie de obstáculos situados
arbitrariamente.
X Colaborar con los compañeros de manera activa en situaciones que
requieren cooperación.
X Manejar una pelota con movimientos de los brazos en diferentes
posturas sin perder su control.
182
X Lanzar y recoger el balón en diferentes posturas sin que se le caiga.
X Desplazarse llevando rodando un balón por encima de una línea sin
desviarse.
X Lanzar varias veces el balón contra una pared, recogiéndolo sin que
toque el suelo.
X Coordinar una carrera corta con giro adelante en torno al eje
transversal, saliendo con los pies juntos.
X Coordinar un giro en torno al eje longitudinal con otra acción de giro en
torno al eje transversal.
X Coordinar un salto vertical con caída y rodamiento hacia delante.
X Girar con base de sustentación reducida en una superficie en una
colchoneta.
X Utilizar las habilidades básicas en situaciones no habituales.
X Participar activamente en las actividades de grupo en el medio natural.
7.6. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTISTÍCA.
7.6.1. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Básicas.
Se han establecido ocho competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están
entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan
perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este
modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las
competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se
facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
A continuación se presenta la contribución del área de Educación Artística al

desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas.

- Valorar la obra artística.
- Buscar la originalidad narrativa y formal.
- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la
articulación.
- Adquirir un vocabulario específico del área.
- Generar intercambios comunicativos.
183

- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.
- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
- Explorar sensorialmente los espacios.
- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico
agradable y saludable.
- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en
la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos
cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

- Transmitir información mediante técnicas plásticas.
- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.
- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para
su conocimiento y disfrute.
- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes
visuales.

- Indagar y planificar procesos.
- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
- Seguir las normas y las instrucciones dadas.
- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de
entendimiento.

- Tener interés por el conocimiento de los materiales.
- Experimentar con técnicas y materiales.
- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.
- Representar formas presentes en el espacio natural.
- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son
propios.
- Facilitar la expresión y la comunicación.
- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y
artísticas.
- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
184

- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
- Indagar y planificar procesos.
- Esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.
- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con
técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y
espacios.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes
posibilidades.
- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso
creativo.
- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea
lograr.
- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.
7.6.2. Objetivos del área
1. Indagar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos
de representación, utilizándolas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y autónoma en situaciones de comunicación y de juego.
2. Explorar y contrastar sus conocimientos artísticos a la observación con las características
significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar
aquellas que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades
artísticas y expresivas.
3. Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en el
análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones
propias, planificando los procesos de acuerdo con sus contenidos y con las finalidades
que se pretenden conseguir.
4. Expresarse y comunicarse con mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y
formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.
5. Realizar, de forma cooperativa, producciones artísticas que supongan la asunción de
papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de una obra común.
6. Explorar materiales e instrumentos diversos (plásticos, musicales y dramáticos) para
conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines comunicativos y lúdicos.
7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de comunicación y representación
plástica, musical y dramática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y a la relación con
los otros.
8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que operan la imagen y el sonido, y los contextos
en los que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de
185
interés expresivo y estético.
9. Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de
representación, expresión y conocimiento de ideas musicales propias y ajenas.
10. Potenciar la experimentación, la libre expresión y la originalidad como medio para
conseguir el desarrollo de las capacidades creativas y artísticas.
11. Tener confianza en la elaboración artística propia, disfrutar de su realización y apreciar
su contribución al goce y al bienestar personal.
12. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno y de su
comunidad autónoma, así como los elementos y profesiones de los ámbitos artísticos
más destacados del patrimonio cultural y artístico, desarrollando criterios propios de
evaluación.
7.6.3. Objetivos del ciclo
A continuación se reflejan los objetivos de ciclo relacionados con los del área.
1.1. Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e instrumentos.
1.2. Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar
acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías.
1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.
1.4. Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno habitual, como
resultado de una exploración auditiva y lúdica.
2.1. Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de materiales y
objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una exploración
multisensorial y lúdica.
2.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para
el desarrollo de las actividades artísticas expresivas, partiendo del entorno más
próximo.
3.1. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el control de la
psicomotricidad fina.
3.2. Experimentar las posibilidades estéticas de diferentes tipos de movimientos, de
gestos y de posturas.
3.3. Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del
entorno.
3.4. Participar en danzas y en juegos dramáticos que integren en un todo articulado las
distintas aportaciones individuales.
4.1. Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas.
4.2. Utilizar el lenguaje plástico para expresar los sentimientos.
4.3. Planificar la realización plástica de una situación vivida.
4.4. Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo estético.
5.1. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único
producto final.
5.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra
artística común.
6.1. Crear y representar a través de la materia.
6.2. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.
6.3. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de
utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.
7.1. Memorizar un repertorio de canciones gestualizadas y de corro, adecuadas a sus
capacidades, que permitan al alumnado relacionarse con los demás.
7.2. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la
expresión, la dicción y la dinámica.
186
7.3. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la
consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la
imagen y estima de los demás.
8.1. Observar diferentes medios de comunicación del entorno cotidiano que utilicen la
imagen y el sonido y que puedan ser empleados como un recurso de educación
artístico-musical, apreciando sus cualidades y sus limitaciones.
8.2. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y la
estética de los medios de comunicación y trabajo audiovisual.
8.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética
de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.
9.1. Iniciarse en la lecto-escritura del lenguaje musical, con grafía tanto convencional
como no convencional.
9.2. Confiar en el valor comunicador de las diversas grafías del lenguaje musical.
10.1. Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo
creativo.
10.2. Secuenciar progresivamente el proceso que va desde la idea original hasta el
resultado final.
11.1. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
11.2. Disfrutar realizando creaciones artísticas propias.
12.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno cotidiano.
12.2. Conocer algunos elementos muy destacados del patrimonio cultural.
12.3. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres populares a través de las
canciones tradicionales.
12.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan
otras culturas.
PRIMER CURSO
MÚSICA Y DRAMATIZACIÓN
I. BLOQUE PERCEPTIVO
1. ESCUCHA
El oído
- El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.

- Sonidos de dentro y de fuera del aula.
- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.
- Reconocimiento del timbre desde los instrumentos de pequeña percusión.
- Audiciones desde el entorno más próximo.
- Audición interior.
- Reconocimiento del timbre a través de sonidos de la casa, la calle y el colegio.
- Reconocimiento de sonidos de la naturaleza.
- Dictados rítmicos, de duraciones y de alturas.
- Reconocimiento auditivo del Pizzicato.
- Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con
reconocimiento de sus elementos formales básicos.
Grafías musicales
187
- Descubrimiento de los elementos musicales básicos de cualquier composición, de una

forma sencilla y lúdica: ritmo, melodía, armonía y forma.
- Utilización de diferentes lenguajes para la comunicación musical: sonidos y danzas.
- Grafías no convencionales para música, teatro y danza.
- Representación de los elementos musicales básicos de cualquier composición musical
con grafías tanto convencionales como no convencionales, de una forma experiencial
que desarrolle la intuición como proceso perceptivo de aprendizaje.
- Formas musicales menores: el rondó, bipartita, ostinato.
- Interpretación de un musicograma convencional sobre sonidos de animales.
- Percepción de las cualidades de sonidos desde grafías no convencionales
encaminadas a ello.
- El signo de repetición “:”
- Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.
Cultura musical
- Iniciación al reconocimiento de los estilos musicales de otras culturas.

- Reconocimiento del nombre de instrumentos desde su fotografía, dibujo o mímica en el
modo de tocarlos.
- Distinción de las agrupaciones instrumentales de la pequeña percusión: madera, metal
y membrana.
- Descripción de sonidos atendiendo a sus cualidades, como marco descriptivo.
II. BLOQUE EXPRESIVO
2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN
La voz
- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión

articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.
- Interpretación de canciones, rimas, rondós, trabalenguas y villancicos.
- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.
- Articulación de sonidos onomatopéyicos de animales, máquinas…
- Interpretación vocal desde musicogramas no convencionales.
- Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.
- Polirritmias vocales.
- Iniciación a la lectura de diferentes ritmos apoyada en la prosodia vocal.
- Imitación de sonidos de la naturaleza.
- Acercamiento a la comprensión de las posibilidades expresivas de la voz.
- Interpretación de un repertorio de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos
sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales desde un
trabajo cooperativo y complementario.
- Práctica de vocalizaciónes y juegos de entonación.
- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.
El cuerpo
- Desarrollo espacial a través del movimiento y el trazo gráfico.
188
- El cuerpo propio como fundamento del movimiento rítmico y la danza desde la
experiencia y la técnica expresiva de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y bola. De
forma individual.
- El propio cuerpo en movimiento rítmico y de danza en relación con los de otros.
- El cuerpo como instrumento de percusión: percusión corporal.
- Percusión corporal: improvisación e interpretación de esquemas previos.
- Interpretación de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan una lateralidad
perfectamente definida.
- Aprendizaje en eco de diferentes danzas.
- Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico.
- Coordinación rítmico motriz individual y colectiva, asociada y disociada: visomanual,
visoespacial, dinámica general.
- Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general,
específica y segmentaria.
- Exploración del tiempo, el espacio y la comunicación total a través de la mímica.
- Interpretación de movimientos rítmicos y musicales con improvisación dirigida y no
dirigida de gestos, posturas y desplazamientos.
- Elaboración de sencillas coreografías en momentos muy contextualizados.
- Conexión con actividades que integren la voz y el movimiento simultáneamente.
- Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.
Los instrumentos
- Análisis y utilización de las posibilidades sonoras de los instrumentos de pequeña

percusión.
- Acompañamiento instrumental del repertorio de canciones.
- Dominio del control postural más adecuado para tocar los instrumentos utilizados en
clase.
- Diferenciación de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la interpretación de
piezas sencillas.
- Sinestesia de sonidos de animales interpretados con instrumentos musicales y objetos
caseros de uso cotidiano.
- Diferencia de duración entre la percusión de madera y de metal y posteriormente de
membrana.
- Construcción de instrumentos sencillos.
- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como efectos especiales.
PLÁSTICA
PRIMER CURSO
1. Las formas y su articulación
- La línea.
- Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada,
formas geométricas básicas.
- Series de repetición.
- Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares.
- Línea curva a mano alzada.
- Modulación de la línea.
- El color: primarios y mezclas.
- Color objetivo.
189
- Color subjetivo.
- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.
- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.
- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.
- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.
- Observación de la importancia del color en las imágenes.
- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.
2. La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen
- El tamaño, la proporción y el espacio.

- Análisis del espacio compositivo.
- La simetría: el objeto simétrico.
- El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil.
- Representación del volumen en el plano.
- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-
detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).
- Coordinación del color y la forma.
- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el
espacio, en función de la forma, etc.
- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes
de color, etc.).
- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.
- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y
realización de la composición plástica y visual.
- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición
plástica.
- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones
plásticas.
- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.
- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.
3. El lenguaje visual. Arte y cultura
- Asociación de imágenes.
- Identificación de imágenes del entorno.
- El símbolo, el signo.
- El pictograma.
- El lenguaje táctil.
- Identificación de señales.
- El tiempo: la imagen secuencial.
- Representación bidimensional del tejido.
- Diseño textil.
- Modelado en plastilina.
- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol,
títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han
causado en el alumnado.
- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la
localidad.
- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.
- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.
- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.
190
- Interpretación de obras artísticas del entorno.
- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.
SEGUNDO CURSO
I. BLOQUE PERCEPTIVO
1. ESCUCHA
El oído
- Audición y reconocimiento de sonidos del mar.

- Las cualidades del sonido relacionadas con el medio marino y las máquinas.
- Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde dictados con diferentes instrumentos.
- Descripción de las sonoridades de diferentes tipos de percusión corporal.
- Audiciones didácticas de obras musicales populares y de autor.
- Ejecución de diferentes contextos sonoros como marco ambiental para una
representación o una evocación.
- Distinción del timbre en los metalófonos y en los xilófonos.
- Dictados: rítmicos, de alturas y de duraciones.
- El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.
- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.
- Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores
con reconocimiento de sus elementos formales básicos.
Grafías musicales
- Forma musical: AB-AB-AB (bipartita).

- Exposición sensorial del ritmo ternario.
- Lectura rítmica con instrumentos y con voz.
- Invención de propuestas rítmicas.
- Las cualidades del sonido a través del lenguaje musical no convencional.
- Notas sol, mi y la con onomatopeyas.
- Partituras no convencionales: representación y escrituras.
- Grafías no convencionales: negra, corchea y blanca con sus respectivos silencios.
- Relación entre el tamaño de un instrumento y su altura musical: cuanto más grande
más grave y cuanto más pequeño más agudo.
- Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano.
- Diversas lecturas de grafías convencionales.
- Reproducción de unidades musicales sencillas: ostinatos, fórmulas rítmicas,
melodías, etc.
- Reconocimiento e interpretación del ritmo en una melodía sencilla.
- Lectura rítmica de palabras y de textos.
- Iniciación de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.
Cultura musical
- Aproximación a las familias instrumentales: reconocimiento.

- Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias instrumentales.
191
- Folclore popular español, especialmente de la comunidad autónoma de residencia.
- Acercamiento al folclore artístico musical de otras culturas presentes en el propio
entorno escolar.
II. BLOQUE EXPRESIVO
2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN
La voz
- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación,

emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.
- Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.
- Interpretación de diferentes ritmos a través de la prosodia.
- Interpretación de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos,
tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales.
- Práctica de vocalizaciones y de juegos de entonación y fraseo.
- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena: sonidos
onomatopéyicos, ritmos prosódicos…
- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.
- Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.
- Interpretación de esquemas rítmicos con la voz.
- Timbre y altura con onomatopeyas.
El cuerpo
- Fononimias de las notas sol y mi.

- Imitación corporal de diversos elementos del medio marino.
- Percusión corporal con mayor precisión rítmica y locativa dentro del esquema
corporal.
- Imitación de diversas máquinas: con sonidos y con expresión corporal.
- Danzas, juegos y dramatizaciones.
- Juego dramático con marionetas.
- Representación de escenas de la vida cotidiana con fondo musical.
- Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos.
- Emisión de sonidos corporales por la frotación de las palmas de las manos.
- Combinación motriz entre la respiración, la relajación y la coordinación en sí mismo
y con los demás.
- Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico.
- Coordinación rítmico-motriz en ajuste espontáneo y dirigido de diferentes compases
y ritmos.
- Experimentación de la propuesta dinámica de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y
bola.
- Elaboración de coreografías sencillas.
- Interpretación de coreografías sencillas.
- Conexión de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo e
improvisaciones sonoras acompañando al movimiento.
Los instrumentos
- Instrumentación de escenas marinas.

- Acompañamiento instrumental de canciones y villancicos.
192
- Iniciación a la percusión con baquetas.
- Acompañamiento instrumental y corporal.
- Improvisaciones con láminas en tonalidad pentatónica de DO mayor.
- Utilización del cuerpo como instrumento musical básico.
- Coordinación rítmica sencilla de la interpretación tocando un instrumento.
- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones.
- Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general,
específica y segmentaria.
PLÁSTICA
SEGUNDO CURSO
1. Las formas y su articulación
- El punto. La línea: valores expresivos y compositivos.

- La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.
- La línea recta: relación de tamaños.
- La línea curva en elementos naturales.
- La línea configuradora de formas.
- Línea fina y línea gruesa.
- Cuadrado y rectángulo.
- Descomposición de formas.
- El color: función expresiva y función representativa.
- Color: frío y caliente, primarios y mezclas.
- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.
- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.
- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.
- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.
- Observación de la importancia del color en las imágenes.
- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.
2. La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen
- El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.

- Texturas visual y táctil.
- Relación del color.
- Representación del espacio.
- La simetría: axial vertical, axial horizontal.
- Imagen especular.
- La luz: configuradora de formas y volúmenes.
- Traslaciones y rotaciones.
- Imágenes bi- y tridimensionales.
- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-
detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).
- Coordinación del color y la forma.
- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el
espacio, en función de la forma, etc.
- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes
de color, etc.).
- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.
- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y
193
realización de la composición plástica y visual.
- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición
plástica.
- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones
plásticas.
- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.
- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.
3. El lenguaje visual. Arte y cultura
- El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.

- Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.
- Contraste blanco-negro.
- Técnica mixta: magro-graso.
- Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.
- Representación del movimiento.
- El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.
- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol,
títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han
causado en el alumnado.
- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la
localidad.
- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.
- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.
- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.
- Interpretación de obras artísticas del entorno.
- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.
7.6.5. Metodología
La propuesta curricular para la Educación Primaria en el campo de la Educación

Artística ha apostado por un enfoque de área integrador y globalizado. Ello es congruente
con la opción elegida para otros sectores como el del Conocimiento del Medio -natural y
social- y con algunas tendencias artísticas actuales que incorporan elementos
pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el movimiento, el color y el
sonido. No obstante, las posibilidades enriquecedoras de esta fórmula se verán ampliadas
por la captación diferenciada, por parte del profesorado, de los sectores que lo configuran.
Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos en castellano y, en su caso, en
la lengua propia de la Comunidad Autónoma.
a) La educación plástica
Nuestra cultura está llena de elementos icónicos que se transmiten a través de los
diferentes medios de comunicación y expresión. Este hecho exige una respuesta educativa:
preparar a los alumnos para analizar y comprender correctamente esas imágenes y para
dirigir, de forma autónoma, sus actividades de expresión artística. Así, la plástica no se
reduce a la producción de materiales, consecuencia de actividades de tipo manual
mecánico; exige el dominio de conceptos y procesos relacionados con la línea, el color, la
superficie, el volumen y la textura de los materiales.
194
b) La música
Pretende preparar al alumno como intérprete, como auditor y receptor de la música,
como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y del
lenguaje musical. Los aspectos citados se trabajarán para la comunicación y para la
expresión de vivencias, sentimientos y emociones personales.
Para conseguir estos propósitos, se comenzará por ofrecer al alumno la posibilidad de
identificar, discriminar y analizar los sonidos del entorno. A continuación, el alumno será
iniciado en la producción sonora de carácter ejemplar que es la música. El tratamiento
educativo se propondrá el reconocimiento y la comprensión del lenguaje musical:
diferenciación de altura, duración, ritmo, identificación de frases musicales y de formas,
percepción y memoria de fragmentos musicales.
c) La dramatización
Persigue el enriquecimiento de los recursos expresivos e interpretativos que el
alumno posee: la voz, el disfraz, el gesto dramático y el movimiento corporal. La intervención
educativa atenderá a que el alumno adquiera conciencia de sus posibilidades expresivas y a
que las canalice.
La percepción y realización del comportamiento dramático en la creación escénica
supone utilizar muchas de las capacidades y destrezas que han podido ser adquiridas en
otras áreas.
Conjuga el lenguaje y la comunicación verbal con la expresión y comunicación no
verbal a través de movimientos, gestos corporales y expresiones faciales. Puede también
realizarse a través de sustitutos simbólicos.
PLÁSTICA
Se determinará si el alumno y la alumna:
- Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de materiales y objetos
manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial
lúdica.
- Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la motricidad fina.
- Representa por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora, después)
personajes o acciones familiares y significativas para él.
- Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para representar
personajes y situaciones dramáticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y
vivencias.
- Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los
diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico y musical).
- Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las que el
alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la
experiencia y los gustos personales.
195
Se determinará si el alumno y la alumna:
- Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros,

instrumentos musicales, sonido del ambiente, etc.), como resultado de una exploración
multisensorial lúdica.
- Muestra una actitud coherente ante el silencio, según los diferentes contextos y
situaciones.
- Interpreta canciones y melodías sencillas al unísono y presta atención al carácter, la
expresión, la dicción y la dinámica.
- Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algún instrumento de
percusión de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves, etc.).
- Responde corporalmente a percepciones auditivas y visuales recibidas del entorno.
- Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el juego colectivo,
utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos, actitudes y movimientos).
- Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para representar
personajes y situaciones dramáticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y
vivencias.
- Identifica alguno de los elementos básicos del juego dramático (personajes, trama, espacio
y tiempo) y realiza improvisaciones a partir de ellos.
- Imita, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas, incorporando a la
representación ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo de los movimientos a las
características del personaje o acción representados.
- Utiliza algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas, teatro de
sombras, etc.) en la realización de representaciones colectivas junto a otros compañeros.
- Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los
diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico y musical).
- Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las que el
alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la
experiencia y los gustos personales.
7.7. ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA.
7.7.1.Competencias básicas:

- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Expresar emociones, vivencias y opiniones.
- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

- Cuidar el medio ambiente.
- Consumir de manera racional y responsable.
- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.
- Interpretar y expresar informaciones.
- Descifrar códigos numéricos elementales.

- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.
196

- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
- Comunicarse en distintos contextos.
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de
otras religiones.
- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.
- Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la
creatividad.
- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.
- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.
- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y
disfrute.
- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.

- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.
- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como
colectivas.

- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los
demás, la perseverancia, etc.
- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento,
la cooperación y el trabajo en equipo.
7.7.2.Objetivos para el primer ciclo
1.1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y
religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios.
1.2. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los 2.1. Descubrir la Biblia
como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.
2.2. Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y
misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas.
3.1. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano
como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.
4.1. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por
medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad.
4.2. Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para mejorar
la relación con Dios, con los demás y con uno mismo. 5.1. Conocer y aplicar los
comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse personalmente con
Jesucristo como el mejor amigo.
5.1. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.
197
6.1. Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los
cristianos y en la vida diaria de las personas.
7.1. Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia.
7.2. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y
el amor a los demás en la sociedad actual.
8.1. Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la Anunciación y su
importancia en las celebraciones cristianas.
8.2. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebración
del año litúrgico.
8.3. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la
Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.
8.4. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y
diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.
8.5. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados
en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas para mejorar la
convivencia.
8.6. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para
relacionarse con Dios y expresarle su amor.
8.7. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y normas
que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los demás.
8.8. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano.
9.1. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la
bondad que Jesús enseña.
10.1. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien
y la verdad en la vida personal y social.
10.2. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y
en sus parábolas para mejorar la convivencia entre 11.1. Descubrir y valorar el
significado del templo católico y las imágenes religiosas.
11.2. Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y religiosa que
promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio
cultural.
11.3. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más importantes
sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y religiosa.
12.1. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los cristianos
y para ser feliz en la vida diaria.
12.2. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y
resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos.
7.7.3 Contenidos
PRIMER CURSO
- La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
- Dios ama a las personas y quiere su felicidad.
- Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios.
- La fiesta de la Anunciación.
- La fiesta cristiana de la Navidad.
- Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida.
- Jesús funda la Iglesia.
- La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios.
- La Semana Santa.
- Las fiestas cristianas.
198
- Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas.
- Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y con los demás.
- Significado del templo y las imágenes.
- Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.
- Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos fundamentales
sobre la Creación.
- Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.
- Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter religioso.
- Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María.
- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.
- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María.
- Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa, etc.).
- Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas.
- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y
social.
- Desarrollar la confianza en Dios Padre.
- Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.
- Admirar las maravillas de la Creación.
- Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente.
- Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la condición humana.
- Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las
competencias.
- Valorar las fiestas religiosas.
- Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús y María.
- Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros.
- Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.
SEGUNDO CURSO
- La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
- Dios ama a las personas y quiere su felicidad.
- Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios.
- La fiesta de la Anunciación.
- La fiesta cristiana de la Navidad.
- Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida.
- Jesús funda la Iglesia.
- La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios.
- La Semana Santa.
- Las fiestas cristianas.
- Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas.
- Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y con los demás.
- Significado del templo y las imágenes.
- Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.
- Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos fundamentales
sobre la Creación.
- Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.
- Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter religioso.
- Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María.
- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.
- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María.
- Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa, etc.).
- Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas.
199
- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y
social.
- Desarrollar la confianza en Dios Padre.
- Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.
- Admirar las maravillas de la Creación.
- Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente.
- Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la condición humana.
- Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las
competencias.
- Valorar las fiestas religiosas.
- Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús y María.
- Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros.
- Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.
7.7.4 Criterios de evaluación
PRIMER CURSO
- Sabe que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres.

- Descubre, a través de la observación de la naturaleza y de su cuerpo, la obra de Dios en la
Tierra.
- Observa y recoge datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras,
canciones, celebraciones populares, obras de arte, etc.).
- Toma conciencia de la realidad de Dios como padre para los hombres, estableciendo un
paralelismo con la paternidad/maternidad y fraternidad humanas.
- Identifica y aprecia las principales fiestas cristianas sobre Jesús y María.
- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida, muerte,
resurrección, a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.
- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre la vida de la Virgen María a través de los
elementos religiosos que aparecen en su entorno.
- Reconoce en las figuras de Jesús y de María a los protagonistas destacados de la historia
de la salvación.
- Valora a Jesús y a María como modelos ejemplares de vida.
- Sabe que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos que la
constituyen.
- Toma conciencia del fundamento cristiano de la celebración de la Navidad.
- Conoce el sentido cristiano de la Semana Santa.
- Reconoce el significado cristiano del templo y las imágenes de Jesús y María.
- Descubre la Biblia como Palabra de Dios.
- Reconoce la revelación de Dios en la Biblia como padre, creador y misericordioso.
- Expresa el amor que Dios muestra en la historia del pueblo de Israel.
- Indica la importancia para los cristianos de la música y la canción religiosas.
- Señala el principal mensaje cristiano de la Navidad.
- Reconoce algunas de las principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las
parábolas.
- Señala algunas expresiones a través de las cuales las personas manifiestan su amor a
Dios.
- Identifica la oración cristiana como relación con Dios.
- Indica los principales acontecimientos de la pasión y muerte de Jesús en relación con la
Semana Santa.
- Reconoce el acontecimiento de la resurrección de Jesús.
- Relaciona al Espíritu Santo con el Espíritu de Dios y con el Espíritu de Jesús.
200
- Identifica el concepto de cielo en relación con la fe cristiana en la vida eterna.
- Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria.
- Reconoce los principales tiempos litúrgicos del año litúrgico de la Iglesia.
SEGUNDO CURSO
- Sabe que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres.

- Descubre, a través de la observación de la naturaleza y de su cuerpo, la obra de Dios en la
Tierra.
- Observa y recoge datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras,
canciones, celebraciones populares, obras de arte, etc.).
- Toma conciencia de la realidad de Dios como padre para los hombres, estableciendo un
paralelismo con la paternidad/maternidad y fraternidad humanas.
- Identifica y aprecia las principales fiestas cristianas sobre Jesús y María.
- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida, muerte,
resurrección, a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.
- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre la vida de la Virgen María a través de los
elementos religiosos que aparecen en su entorno.
- Reconoce en las figuras de Jesús y de María a los protagonistas destacados de la historia
de la salvación.
- Valora a Jesús y a María como modelos ejemplares de vida.
- Sabe que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos que la
constituyen.
- Toma conciencia del fundamento cristiano de la celebración de la Navidad.
- Conoce el sentido cristiano de la Semana Santa.
- Reconoce el significado cristiano del templo y las imágenes de Jesús y María.
- Descubre la Biblia como Palabra de Dios.
- Reconoce la revelación de Dios en la Biblia como padre, creador y misericordioso.
- Expresa el amor que Dios muestra en la historia del pueblo de Israel.
- Indica la importancia para los cristianos de la música y la canción religiosas.
- Señala el principal mensaje cristiano de la Navidad.
- Reconoce algunas de las principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las
parábolas.
- Señala algunas expresiones a través de las cuales las personas manifiestan su amor a
Dios.
- Identifica la oración cristiana como relación con Dios.
- Indica los principales acontecimientos de la pasión y muerte de Jesús en relación con la
Semana Santa.
- Reconoce el acontecimiento de la resurrección de Jesús.
- Relaciona al Espíritu Santo con el Espíritu de Dios y con el Espíritu de Jesús.
- Identifica el concepto de cielo en relación con la fe cristiana en la vida eterna.
- Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria.
- Reconoce los principales tiempos litúrgicos del año litúrgico de la Iglesia.
7.7.5 Metodología.
En estos niveles es fundamental la motivación para que el alumnado se exprese de

modos diversos. Tomando como base el contenido de la Biblia adaptada a estos niveles, se
realizarán actividades de expresión oral, escrita y artística.
Se fomentará la participación del alumnado en las diferentes actividades con motivo
201
religioso: Celebración de la Navidad, Semana Santa, etc.
Ayudará a aumentar su velocidad y su comprensión lectora la práctica de la lectura en

voz alta y la copia de pequeños textos, ya que, a través de estas actividades, se estimula la
recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de
ideas.
La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una

adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la
comprensión lectora.
Las actividades relacionadas con la expresión artística, como dibujos y manualidades,

también son propicias para desarrollar la expresión de ideas.
7.7.6 Atención a la diversidad
Al alumnado con dificultades de aprendizaje se les motivará para que participen activamente
en las actividades y se le prestará mayor atención personalizada en la realización de las
mismas. Se les facilitará fichas u otro tipo de material apropiado a su ritmo de aprendizaje.
También se motivará al alumnado que progresa adecuadamente para que colaboren con sus
compañeros en las tareas.
7.7.7 Temporalización
Trimestralmente se tratarán 5 temas.
7.7.8 Criterios de calificación
Se tendrán en cuenta en la misma proporción la actitud del alumno, el cuaderno y la

valoración del trabajo en clase.
8. NUCLEOS TEMÁTICOS DEL CURRICULO PROPIOS DE ANDALUCÍA
El currículo propio de Andalucía incluye aspectos relacionados con el medio natural,

la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura
universal. Dichos aspectos se han vinculado a las áreas de Conocimiento del medio natural,
social y cultural, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.
Para ello, se propone trabajar sobre una selección de núcleos temáticos dentro de
cada una de estas áreas, que no pretenden constituir un listado exhaustivo, sino servir como
ejemplos para estructurar un proyecto educativo. A través de los temas contemplados se
puede profundizar en el conocimiento y valoración de algunas de las peculiaridades de
Andalucía, así como analizar problemas considerados relevantes desde la perspectiva
educativa de nuestra Comunidad Autónoma.
Esta propuesta de núcleos temáticos no pretende sustituir ni superponerse a los

bloques de contenidos presentes en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, para
cada ciclo de la etapa, sino contribuir a la consecución de las finalidades educativas
202
fundamentales mediante una estructura curricular que aproxime al alumnado al tratamiento
de problemas sociales relevantes, utilizando para ello los contenidos que se ofrecen en los
bloques y otros que se consideran adecuados.
Para el desarrollo de las materias de Lengua castellana y literatura y de Lengua

extranjera, los núcleos temáticos que se proponen giran en torno a las competencias
lingüísticas básicas. Por ello se han denominado, a diferencia del resto de las áreas, núcleos
de destrezas básicas.
Área de Lengua
Núcleos de destrezas básicas.

 ¿Qué y cómo escuchar?
 ¿Qué y cómo hablar?
 ¿Qué y cómo leer?
 ¿Qué y cómo escribir?
Área de Matemáticas
 Resolución de problemas.
 Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
 Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas.
 Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
 Las formas y figuras y sus propiedades.
 Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
Área de Conocimiento del Medio
o La construcción histórica, social y cultural de Andalucía

o Paisajes andaluces
o El patrimonio en Andalucía
o Igualdad, convivencia e interculturalidad
o Salud y bienestar
o Progreso tecnológico y modelos de desarrollo
o El uso responsable de los recursos
o La incidencia de la actividad humana en el medio.
El currículo propio de Andalucía incluye, además, como características peculiares que

impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con:
 La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá

apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad.
 La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.
 El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios

tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo
que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En
este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento
203
y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo,
constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe
aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.
 El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos
derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad
cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia
basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de
reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de
discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social,
de género, de raza o de religión.
 La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para

decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y
social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la
salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre
y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno.
9. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO.
Según la Orden de 19 de diciembre de 1995, se establecen las bases y las líneas

generales que configuran el desarrollo de la Educación en Valores en los Centros docentes
en Andalucía por medio de la inclusión en el aula de temas de carácter transversal.
Con la transversalidad acercamos al alumnado a los aspectos y valores que hoy

preocupan al mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y
haciéndoles participe de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz
mundial, la igualdad de oportunidades…..
La Educación en Valores, que forma parte integral en el desarrollo del currículo en

este Primer Ciclo, la llevaremos a cabo fundamentalmente a través de temas de carácter
transversal. Esto supone combinar conocimientos propios de diversas áreas o materias con
elementos cotidianos, elementos de interés social y componentes referidos al desarrollo de
actitudes y valores.
Se consideran relevantes para el desarrollo de la Educación en Valores los siguientes

temas transversales del currículo: La Educación Moral y Cívica, la Educación para el
Desarrollo, la Educación para la Paz, la Educación para la Vida en Sociedad y para la
Convivencia, la Educación Intercultural, la Coeducación, la Educación Ambiental, la
Educación para la Salud, la Educación Sexual, la Educación del Consumidor y la Educación
Vial, Cultura Andaluza, Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación…..
El objetivo final de los contenidos transversales, es la formación integral del

alumnado, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura
204
cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación de los valores de
solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología
para aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno/a, sino debe
basarse en:
-Los conocimientos y las experiencias previas.
-La relación con sus iguales.
-La cooperación y la participación en el aula y en su entorno cercano.
-La interpelación entre los temas y los contenidos.
-Los métodos de trabajos activos.
Cuando aplicamos para cada nivel, estas programaciones didácticas, tenemos en

cuenta el tratamiento sistemático de los distintos temas trasversales, desarrollándolos de
manera globalizada o interdisciplinar.
La programación de actividades extraescolares y complementarias también están

pensadas con objetivos y acciones que contribuyan a dar un sentido global a las enseñanzas
sobre los temas transversales.
Contribuiremos y participaremos activamente con el resto de los Ciclos en la

celebración y organización de actividades conjuntas en algunas fechas destacadas que la
tradición, el Estado o la Comunidad internacional han señalado como recordatorio de hechos
significativos, porque entendemos que la utilización de estas fechas es especialmente
interesante por su capacidad para sensibilizar a nuestro alumnado y porque permiten
completar y dar un sentido global a la acción educativa desarrolladas en las aulas.
Estas fechas a conmemorar son:
16 de octubre: Día de la Alimentación.

6 de diciembre: Día de la Constitución Española.
30 de enero: Día Escolar de la No-Violencia y la Paz.
28 de febrero: Día de Andalucía.
8 de marzo: Día Internacional de la Mujer.
19 de marzo: Día del Padre.
22 de marzo: Día Mundial del Agua.
1º domingo de Mayo: Día de la Madre.
5 de junio: Día del Medio Ambiente.
Los temas que se desarrollarán en las programaciones de aula para cada unidad
didáctica, estarán relacionados con las siguientes temáticas:
- Todos podemos ayudarnos.

- Pedimos y recibimos ayuda.
- Valoramos la amistad.
- Aprendemos de las personas mayores.
- Evitamos los caprichos.
- Decimos la verdad.
- Respetamos a los demás.
205
- Cuidamos nuestra salud.
- Agradecemos los regalos.
- Somos generosos.
- Respetamos a los animales y sus crías.
- Aceptamos a todos/as los/as compañeros/as.
- Ayudamos en las tareas domésticas.
Por último, además de este tratamiento de valores, en cada unidad, contribuiremos a

las actividades que se propongan para todo el centro en el Plan de Coeducación y en el Plan
de Lectura.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
Al finalizar el ciclo, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo

docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado.
El alumnado accederá al segundo ciclo siempre que se considere que ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el equipo docente expresará al equipo
docente correspondiente la necesidad de apoyo para recuperar dichos aprendizajes.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o

alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, teniendo en cuenta que esta medida se
podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de
un plan específico de refuerzo o recuperación.
La decisión sobre la promoción del alumno o la alumna al segundo ciclo será

adoptada de forma colegiada por el equipo docente, oídos el padre, la madre o los tutores
legales. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la
información y el criterio del profesor o profesora tutor.
Se deberá valorar el progresos de los/las alumnos/as en cada una de las áreas de

acuerdo con el desarrollo de los objetivos y competencias básicas que han sido marcados
en estas Programaciones Didácticas.
Se atenderá prioritariamente a que el alumnado manifieste sus capacidades en los

siguientes ámbitos:
 Que el/la alumno/a haya demostrado que es capaz de comprender y producir

mensajes orales y escritos en castellano. Estos mensajes han de ser utilizados de
forma apropiada, utilizando en su caso la terminología de los códigos artísticos.
 Que el/la alumno/a haya demostrado que es capaz de elaborar estrategias
matemáticas de resolución de problemas y de cálculo aplicando los procedimientos
adquiridos.
 Que el/la alumno/a haya demostrado que es capaz de relacionarse con otras
personas y participar en actividades de grupo. Deberá mostrar respeto al alumnado,
al profesor y a los materiales del centro.
Los objetivos mínimos por área que deberán superar serán:
206
Lengua Castellana:
 Comprender discursos orales adaptados a situaciones de la vida cotidiana.
 Expresarse oralmente con coherencia, pronunciación adecuada y respetando las
normas elementales de comunicación oral.
 Leer textos breves y sencillos captando su sentido global, evitando el silabeo, con
pausas, entonación y velocidad adecuada.
 Emplear los conocimientos elementales en sus producciones escritas:
- Fonema, grafía, mayúsculas, minúsculas.
- Palabras, frases, sinónimos, antónimos, familias de palabras, familias léxicas.
- Signos de puntuación: punto al final de la frase, coma en enumeraciones,
interrogaciones, exclamaciones.
- Clases de palabras: determinantes, nombres, adjetivos y verbos en pasado,
presente y futuro.
- Ortografía: mayúscula, mp, mb, r, rr, g, gu, v, b, c, z, qu.
 Reproducir textos orales y escritos sencillos.
 Utilizar todos los lenguajes (corporal, oral y escrito) como forma de expresión y
disfrute personal.

Inglés:
 Participar en interacciones orales muy dirigidas.
 Capta la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales.
 Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral.
 Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas.
 Reconoce y reproduce aspectos sonoros de contextos comunicativos habituales con
ritmo, acentuación y entonación.
Matemáticas:
 Utilizar los algoritmos de la suma y la resta con los números de una, dos y tres cifras,
para resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.
 Leer, seriar y escribir números hasta 999, utilizando su conocimiento sobre el valor
posicional de la cifra y descomposición.
 Comparar cantidades pequeñas, tanto estimando como contando, así como
interpretar y expresar los resultados de la comparación.
 Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas convencionales: metro,
centímetro, litro, año, mes, semana, día y hora; utilizando instrumentos a su alcance.
 Reconocimiento espacial: izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, proximidad-
lejanía, líneas abiertas-cerradas, formas planas y cuerpos geométricos elementales.
Conocimiento del Medio:

 Realizar observaciones, utilizando todos los sentidos, para poder descubrir los
elementos de su entorno físico y social.
 Diferenciar seres vivos de inertes, utilizando criterios para una clasificación elemental.
 Conocer y describir los trabajos o profesiones más habituales de su entorno familiar,
escolar y social y valorar su importancia.
 Usar adecuadamente las nociones temporales que expresen duración, sucesión y
simultaneidad: ayer, hoy, mañana, antes de, después de, mientras, al mismo tiempo
que, etc.
 Explorar, manipular y construir objetos, empleando técnicas, materiales y
herramientas adecuadas.
 Practicar hábitos elementales de salud, higiene y descanso, reconociendo su
importancia para favorecer o perjudicar la salud.
207

Educación Artística:
 Observar y analizar las cualidades de los objetos y materiales.
 Identificar y articular los elementos básicos del lenguaje plástico: el color, la textura y
la forma.
 Manipular los elementos básicos del lenguaje plástico (forma, color y textura) usando
diversos materiales y técnicas.
 Controlar la motricidad fina (giros, trazo y presión de la mano) en la realización de
composiciones plásticas.
 Utilizar diversas técnicas plásticas: reseguir, recortar y pegar.
 Diseñar y realizar artefactos con materiales de deshecho.
 Valorar la imaginación y la creatividad en las producciones propias.
Educación Física:
 Conocer su esquema corporal de forma global.
 Reconocer actividades de riesgo y conseguir hábitos de higiene personal.
 Procurar comprender el ejercicio como medio de disfrute y como vía para mejorar el
organismo.
 Desarrollar la coordinación dinámica general, mejorar y fundamentar conceptos de
dentro-fuera, derecha-izquierda, etc.
 Conocer el máximo de movimientos corporales y segmentarios.
 Participar en los juegos sin discriminar a los compañeros y respetando las normas.
 Aprender a usar los espacios adecuadamente.
 Aprender movimientos rítmicos sencillos y recursos corporales expresivos.
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se atiende por parte de los tutores/as, maestro de apoyo y maestros/as que no

poseen docencia directa en ese momento, conforme a las necesidades y criterios
organizativos expresados en el PAD a los alumnos y alumnas con NEAE cuya valoración
psicopedagógica del EOE de la zona así lo estima.
CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN DESDE EL AULA DE APOYO A LA

INTEGRACIÓN.
Básicamente se les atiende en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas,

además de algún programa de atención, percepción… para algunos/as alumnos/as y los
Ámbitos de Infantil para el alumnado que lo necesite. Estos contenidos se van a trabajar por
medio de recursos convencionales (fichas, libros, material manipulativo…) y también por
medio del ordenador usando una serie de recursos informáticos adecuados a cada uno/a de
los/as alumnos/as.
 Apoyos dentro de las aulas ordinarias: Se trabajan con los/as alumnos /as con
NEE las mismas actividades que el resto de compañeros pero prestando la ayuda
necesaria y adaptándolas, en la medida de lo posible. Al mismo tiempo se ayuda a otros
alumnos y alumnas que tienen dificultades de aprendizaje
 Apoyos fuera del aula ordinaria (en el aula de apoyo): Se trabajan actividades de
208
mayor dificultad para el alumnado (grafo-motricidad, escritura, lectura, comprensión
lectora, cálculo, comprensión de problemas matemáticos, numeración…). Sólo se realiza
este apoyo en situaciones puntuales, para realizar el seguimiento de las ACI y para
rentabilizar el tiempo de apoyo reuniendo en grupos al alumnado de características y
nivel curricular cercano.
CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO DEL CICLO.
Además de las medidas de atención a la diversidad, provenientes del maestro/a de

apoyo, en todos los cursos se organizan refuerzos por parte de los/as tutores/as del ciclo
que están disponibles por acudir a su clase algún especialista.
En el Equipo del Primer Ciclo, creemos necesario priorizar los refuerzos lo antes
posible, para ofrecer la ayuda que algunos niños y niñas necesitan en el inicio de la
adquisición de las técnicas lecto-escritoras. Dicho refuerzo será en especial prioritario en el
Primer Trimestre, para el resto del curso se tendrán en consideración otros factores, que
puedan surgir en cualquier momento en las tutoría del Ciclo y que precisen de ayuda externa
al tutor para el tratamiento de la diversidad.
De cualquier forma, el refuerzo llevado a cabo por los/as tutores/as, variará a lo largo
del curso conforme al análisis que de las necesidades presentadas por el alumnado, hagan
los Equipo Docentes, teniendo en cuenta las directrices establecidas en el Plan de Atención
a la Diversidad.
Este refuerzo se podrá llevar a cabo:
- Dentro del aula, para realizar el apoyo del alumnado que lo precise, en las actividades
comunes con el resto de la clase.
- Fuera del aula, para tratar de paliar de forma individualizada los problemas puntuales
en agrupamientos flexibles.
En cuanto a las Adaptaciones Curriculares consideramos que deben dar respuesta

al menos a tres tipos de dificultades básicas de los alumnos y las alumnas: las de acceso al
currículo, las no significativas y las significativas.
 Medidas de acceso al currículo en realidad no son tales adaptaciones, ya que

su única pretensión es facilitar el acceso físico o comunicacional para la
integración en el sistema educativo, respetando el principio de igualdad de
oportunidades.
 Adaptaciones no significativas deben facilitar a los alumnos y alumnas el

acceso a determinados conocimientos y capacidades concretas, para subsanar
lagunas o problemas producidos durante el proceso de aprendizaje, como
consecuencia de necesidades educativas especiales temporales o dificultades de
aprendizaje.
 Adaptaciones significativas tienen la misión de poner en situación de

209
aprendizaje efectivo a aquellos alumnos y aquellas alumnas cuyas necesidades
educativas especiales lo requieren de forma global y permanente.
La necesidad de Adaptaciones Curriculares que tenga el alumnado, será determinada

por el Equipo de Orientación Educativa de la zona a través del Dictamen de Escolarización y
el Informe Psicopedagógico, siendo con posterioridad, elaboradas y revisadas por los/as
terapeutas o sus tutores/as en colaboración con los terapeutas, que intervengan en el
desarrollo de las mismas.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Utilizaremos como base del trabajo diario, el proyecto editorial: Uno, Dos, Tres de
Anaya, trabaja sistemáticamente los contenidos de las áreas de lengua, matemáticas,
conocimiento del medio, educación en valores y educación artística.
El método tiene un material complementario de refuerzo y ampliación fotocopiable que

vamos seleccionando para cada unidad en función de las necesidades que vayamos
detectando en el alumnado.
Utilizamos libretas de dos rayas y de cuadrículas. Utilizamos distinto milimetrado en

función de la caligrafía del alumnado, pudiendo ir desde 5 milímetros cuando empiezan en
1º, hasta 4 ó 3 milímetros en segundo. También utilizamos cuadernillos de escritura de la
editorial SM y cuadernos de cálculo de la editorial Anaya.
Los libros de lectura que utilizaremos, son los de la editorial Anaya y los mencionados
en la programación con la Maleta Viajera.
Además de estos recursos que se utilizan de forma individual, existen, para compartir
las dos clases, escasos materiales manipulativos como regletas, bloques, algún reloj,
ábacos, monedas y billetes, que vamos adquiriendo con los escasos recursos procedentes
de los gastos de funcionamiento asignados al ciclo.
Tenemos también un número reducido de libros para la biblioteca de aula, que los
alumnos intercambian semanalmente para llevar a casa y realizar la correspondiente ficha
de lectura.
Algún material fungible utilizado es común para todo el ciclo, aportando los padres
una pequeña cantidad de dinero durante el curso, con el que se va adquiriendo dicho
material y llevando el correspondiente extracto de cuentas, siempre con la premisa de que
las familias estén de acuerdo en este sistema de financiación, comunicado en la reunión de
principio de cada curso escolar. Dentro de este material se incluyen folios, pinturas, pinceles,
arcilla, lápices, gomas….
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON

EL CURRÍCULO.
En cuanto a las Actividades Complementarias, que se programan anualmente

dentro del horario escolar, están las siguientes:
210
 Día 16 de Octubre: DÍA DE LA ALIMENTACIÓN. En colaboración con las familias y
con E. Infantil, se ofrece un desayuno con productos del otoño.
 Del 1 al 4 de diciembre: DÍA DE LA CONSTITUCIÓN. Por niveles se organizarán
distintas actividades programadas para conseguir los siguientes objetivos:
conocimiento de nuestro país, nuestra bandera y escudo y la distribución en
Comunidades Autónomas.
 Día 21 y 22 de diciembre: NAVIDAD. Haremos algunas actividades plásticas para
decoración de los pasillos, realización de una felicitación a la familia, carta a los
Reyes Magos, desayuno navideño, visita a algunos Belenes, villancicos, teatro
navideño…
 Día 30 de enero: DÍA DE LA PAZ. En coordinación con los demás Ciclos
realizaremos alguna actividad entorno a objetivos programados dentro del Plan de
Convivencia.
 Mes de febrero: CARNAVAL. En los días previos realizaremos alguna actividad
plástica (careta, antifaz…) y el viernes vendremos disfrazados al colegio para realizar
nuestro recorrido hasta el centro del pueblo y desayunar en la calle.
 Día 28 de febrero: DÍA DE ANDALUCÍA. En los días previos a la celebración del día
de Andalucía, realizaremos actividades, con el objeto de conocer nuestra comunidad,
sus símbolos de identidad, sus paisajes y su cultura y tradiciones populares.
Participaremos con el Centro en las actividades que se organicen de manera
colectiva: desayuno andaluz y canto del himno.
 Día 8 de marzo: DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA. Participaremos con todo el
centro en las actividades que se organicen y programen desde el Plan de
Coeducación.
 Mes de mayo: FERIA INFANTIL DEL LIBRO. Durante los días previos participaremos
en los distintos certámenes y realizaremos pequeños textos de producción propia, con
el fin de participar en la fecha que determine la Comisión Organizadora en dicha
Feria, a nivel de Localidad.
 Mes de junio: FIESTA DEL AGUA. Acudiremos durante una jornada, por determinar,
a la Piscina Municipal.
 En alguna fecha por determinar y en coordinación con la correspondiente Unidad
Didáctica, visitaremos algún monumento, institución relacionada con servicios
públicos propios de la localidad, Teatro Oriente (Abecedaria) o la Biblioteca Municipal
en la que siempre se realiza alguna actividad de animación a la lectura y se les da a
los escolares las instrucciones para prepararles el carnet de la biblioteca.
La financiación de alguna de estas actividades, que precisan un aporte económico

correrá a cargo de las familias.
Como Actividad Extraescolar, y siempre en coordinación con los demás ciclos, en el

segundo y tercer trimestre se realizan dos viajes distintos:
* Una visita a la Ciudad de los Niños y La Mezquita de Córdoba. Actividad positiva

por lo que implica del conocimiento de monumentos históricos y del patrimonio andaluz; así
como, actividad lúdica y de relación con todos los compañeros del colegio y con las familias.
Además del objetivo de fomentar la convivencia de todos/as los/as alumnos/as del

colegio en una actividad distinta a cualquiera propia del aula, también pretendemos
conseguir los siguientes:
- Aprender a actuar respetuosamente en los espacios públicos.
- Aprender a desenvolverse y a perder el miedo ante un lugar desconocido.
- Fomentar la atención dentro de un gran grupo de alumnos.
211
- Respetar las normas expresadas en los distintos carteles.
- Observar, en el entorno de una gran ciudad la pluralidad de personas y
servicios públicos.
- Reconocer señales visuales que previamente habremos trabajados en clase
(señales de tráfico, de peligro….)
* Un día de Convivencia en La Amarguilla. Esta actividad se organiza a nivel de

Centro y queda por determinar la fecha concreta, que no es posible realizar con tanta
antelación.
Además del objetivo de fomentar la convivencia de todos/as los/as alumnos/as del

ciclo en una actividad distinta a cualquiera propia del aula, también pretendemos conseguir
los siguientes, en relación con el currículo:
- Aprender a actuar respetuosamente en los árboles y plantas del lugar y del
entorno.
- Aprender a desenvolverse y a perder el miedo ante un lugar desconocido.
- Fomentar la atención dentro de un gran grupo de alumnos/as.
- Reconocer señales visuales que previamente habremos trabajado en clase
(señales de tráfico, carteles, letreros, anuncios, señales de peligro…)
En ambas actividades el alumnado será acompañado en la actividad por los

componentes del Equipo docente y por los padres y madres que lo deseen.
Para la financiación de la actividad, se contará con el dinero que corresponda del

presupuesto del propio Centro para las Actividades Extraescolares, completando la cantidad
que falte con la aportación de las familias.
Si existiera un número elevado de alumnos que no asistiera a la actividad, serán

atendidos por algún/a maestro/a, que permanecerá en el centro realizando con ellos las
actividades programadas.
212

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CEIP.

FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA

Equipo del Primer

1. CARACTERÍSTICAS Y CONSIDERACIONES PREVIAS 5

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA PARA EL CICLO 9

4. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11

7. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR ÁREAS 18

7.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 18

7.1.1. Competencias básicas

7.1.2. Objetivos de área y ciclo

7.1.3. Concreción de los contenidos por nivel

7.1.5. Criterios de evaluación

7.2.1. Competencias básicas

7.2.2. Objetivos de área y ciclo

7.2.3. Concreción de los contenidos por nivel

7.2.5. Criterios de evaluación

7.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 39

7.3.1. Competencias básicas

7.3.2. Objetivos de área y ciclo

7.3.3. Concreción de los contenidos por nivel

7.3.5. Criterios de evaluación

7.4.1. Competencias básicas.

7.4.2. Objetivos de área.

7.4.3. Objetivos de ciclo.

7.4.4. Concreción de los contenidos por nivel.

7.4.6. Criterios de evaluación.

7.5. EDUCACIÓN FÍSICA. 57

7.5.1. Competencias básicas.

7.5.2. Objetivos de área.

7.5.3. Objetivos de ciclo.

7.5.4. Concreción de los contenidos por nivel.

7.5.6. Criterios de evaluación.

7.6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 72

7.6.1. Competencias básicas.

7.6.2. Objetivos de área.

7.6.3. Objetivos de ciclo.

7.6.4. Concreción de los contenidos por nivel.

7.6.6. Criterios de evaluación.

7.7. EDUCACIÓN RELIGIOSA. 86

7.7.1. Competencias básicas.

7.7.2. Objetivos de área.

7.7.3. Objetivos de ciclo.

7.7.4. Concreción de los contenidos por nivel.

7.7.6. Criterios de evaluación.

9. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. 94

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN. 95

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 98

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 99

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 100

1. CARACTERÍSTICAS Y CONSIDERACIONES PREVIAS.

A partir de la finalidad educativa enunciada para la Etapa de Educación Primaria y

El C.E.I.P. Fernando Villalón es una edificación de construcción antigua, “Micro

El C.E.I.P. Fernando Villalón se encuentra en una barriada periférica (Pantano)

El alumnado que escolariza el Centro procede en su mayoría de la zona en el que se

Se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la

La Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación,

CARACTERISTICAS PSICOEVOLUTIVAS Y ASPECTOS MADURATIVOS DEL PRIMER

A lo largo de la Educación Primaria, el desarrollo psicoevolutivo del escolar se

Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real

Interacción social y autoconcepto

En definitiva el primer ciclo de la educación primaria se caracteriza por:

 Inicio de la escolaridad obligatoria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de