Proyecto Curricular: Segundo Ciclo

CEIP.
FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO DE

PRIMARIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
SEGUNDO CICLO
CEIP FERNANDO VILLALÓN
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CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO DE
PRIMARIA
ÍNDICE
1. CARACTERÍSTICAS Y CONSIDERACIONES PREVIAS. Pag. 4

2. OBJETIVOS DE ETAPA. 7
3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 8
4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 35
• Distribución de la carga horaria por áreas
5. LA EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 39
6. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR ÁREAS.
6.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 45
6.1.1. Competencias básicas.
6.1.2. Objetivos de etapa.
6.1.3. Objetivos de ciclo.
6.1.4. Concreción de los contenidos por nivel.
6.1.5. Metodología.
6.1.6. Criterios de evaluación.
6.2. MATEMÁTICAS. 73
6.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 93
6.4. LENGUA INGLESA. 120
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6.5. EDUCACIÓN FÍSICA. 133
6.6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 157
6.7. EDUCACIÓN RELIGIOSA. 171
7. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. 176
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN. 179
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 183
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 185
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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ETRAESCOLARES. 185
1.- CARACTERÍSTICAS Y CONSIDERACIONES PREVIAS
Los alumnos de este Ciclo, la mayoría proceden de la zona donde está ubicado el
Colegio y algunos vienen del Rancho. También hemos de decir que tenemos alumnos
procedentes de otros sitios y de otros países : Rumanía, Inglaterra…
A lo largo de este Ciclo, se afianzan las destrezas básicas ya adquiridas en el Ciclo

anterior y se introducen técnicas de trabajo que faciliten el acercamiento al análisis de la
realidad y a una visión de ésta más racional y objetiva.
Se realizan tareas más complejas, se comienza el quehacer cooperativo y los

alumnos/as son cada vez más autónomos con relación al profesor. En todo este proceso, y
dependiendo de las diferencias individuales, se dan situaciones y ritmo de aprendizajes
diversos, con lo que se hace necesario un adecuado tratamiento a la Diversidad. Para ello
nos ayudaremos del conocimiento de las características psicoevolutivas de los alumnos/as
sin perder de vista el entorno donde se desenvuelven.
Pasamos a continuación a describir nuestro Centro:
El Centro Fernando Villalón se encuentra en una barriada periférica (Pantano)

situada en la Localidad de Morón de la Frontera. En él predominan las casa de una o dos
plantas. La barriada es de antigua construcción, aunque se van incorporando edificaciones
nuevas.
Existe en la zona otro colegio público de Educación Primaria a unos 200 m. y una
guardería Infantil.
La barriada también cuenta con un parque público. Es fácil pues, introducir en los
temas transversales, el amor a la naturaleza así como su cuidado y conservación.
El nivel Socioeconómico corresponde a un nivel medio-bajo, con un alto índice de

paro y de familias desestructuradas, inmigrantes ect…
El Centro es de construcción antigua, “Microescuela Tipo Sevilla” con más de 30

años de antigüedad, distribuido en tres bloques con dos plantas cada una. Un bloque
donde se ubican las aulas para E. Infantil y Primer Ciclo de Primaria, un segundo bloque
para el 2º Ciclo salvo el curso de 5º que está ubicado en el tercer bloque por estar allí
ubicado la sala de ordenadores. En este tercer bloque también encontraremos la sala de
profesores , Dirección y secretaría , así como el aula de inglés.
Mención especial merece el Tema de la Biblioteca. Estamos con “el Proyecto de la

Biblioteca” en concreto estamos en la fase de Selección de libros, compra de mobiliario,
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adecuación de la sala. En fin ,todo con la idea de Animar a nuestros alumnos a la lectura,
fomentándola con diversas estrategias , juegos etc..
Consta nuestro Centro de las siguientes unidades de E. Infantil y E. Primaria:
- 1 unidad de E. Infantil mixta

- 5 unidades de E. Primaria
El personal docente con los que cuenta el Centro son los siguientes:
- 1 de E. Infantil, 4 generalistas en Primaria, 1 de Lengua extranjera (Inglés), 1 de E.

Física, 1 de Música,2 de E. Religiosa (comparten horarios con otros centros de la
Localidad, 1 de Apoyo.
- EOE una vez cada 15 días.
Dispone de recursos didácticos y audiovisuales: tv, vídeo y dvd.
Programas Educativos:
El centro lleva cabo, los siguientes planes y proyectos educativos:
- Deporte en la escuela.
- Coeducación.
- Plan de Apoyo.
Pendiente el proyecto de reestructuración de la biblioteca… el cual , ya estamos

empezando a llevar a cabo: selección de los libros, inventariado, compra de estanterías…
Como ya hemos dicho, el alumnado que escolariza el Centro procede en su mayoría

de la zona en que se ubica el Colegio y minoría procedente del polígono El Rancho y
Institución Escolar, se aprecian diferencias notables entre aquellos que proceden de un
medio socio-familiar más desfavorecidos y aquellos otros procedentes de familias cuya
integración personal ,social y cultural es más estable.
Caraterísticas psicoevolutivas de los alumnos/as del 2º Ciclo de Educación Primaria.
Las características evolutivas del alumnado del segundo ciclo de la Educación

Primaria, cuyas edades oscilan entre los ocho y diez años, son un desarrollo continuado del
anterior ciclo. Estas características varían en profundidad entre el inicio y el final de las
etapas de Educación Primaria, momento en el que el alumnado alcanza, por lo general, el
estadio de operaciones formales, que supone cambios decisivos en su forma de-aprender y
relacionarse.
Desarrollo Psicomotor.
El conocimiento básico del cuerpo ya esta superado por la mayoría del alumnado y
prosigue el proceso de estructuración corporal. Es un ciclo marcado por una sensible me-
jora en todos los aspectos como consecuencia de que apenas se producen cambios
estructurales en el cuerpo, lo que posibilita que los movimientos sean mas eficaces y
económicos, mejoren las coordinaciones y se estabilicen la dominancia lateral y ocular.
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El hecho de que se produzca una maduración neurológica significativa implica una mejora
en el equilibrio. También la hay en la flexibilidad de la columna y se alcanza una progresión
de independencia de los segmentos corporales, lo que va a propiciar la diferenciación entre
contracción-descentración.
Con respecto a la percepción espacial, ya se es capaz de situar izquierda y derecha en
los demás y de orientarse con respecto a los objetos. En cuanto a la percepción temporal
son capaces de hacer asociaciones y reproducir estructuras rítmicas conocidas.
Desarrollo Cognitivo.
Continuaran en el estadio de operaciones concretas lo cual les obliga a manipular
(los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen y que va
aumentando en complejidad.
Manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas (dibujos, gráficos..., lo
que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes. Comienzan a realizar reflexiones
sistemáticas sobre las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar
y comparar.
Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de número, espacio, tiempo o

velocidad cada vez más abstractos, en vías de llegar a las operaciones formales
propiamente dichas.
Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para aprender,

por lo que es conveniente favorecer l6s situaciones de experimentación y manipulación, de
manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los
aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorización mecánica y automática.
Desarrollo del lenguaje.

Distribuyen y ordenan bastante bien las palabras y las oraciones en el espacio-tiempo y
conocen y dominar, aunque con ciertas dificultades aun, la normativa de los dos códigos.
Todavía presentan muchas dudas ortográficas por lo que hay que continuar afianzando
este aspecto.
Amplían considerablemente el vocabulario y ya son capaces de definir palabras. La

sintaxis empieza a racionalizarse y las oraciones se construyen con mas palabras que en el
ciclo anterior. Aun hay problemas con las concordancias de genero y numero y con algunas
conjugaciones.
En lo referente a la lectura, suele realizarla ya con cierta fluidez; aunque pueden

presentar algunos tropiezos. Por eso es fundamental trabajar la compresión lectora.
Desarrollo moral-social.
Tienen mayor autonomía en relación con sus padres tanto para buscarse sus propias
juegos como para "salir de apuros". Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan
todos a la vez, se entusiasman, compiten...Es este un campo en el que es posible
desarrollar una interesante acción educativa, centrando la actividad del alumnado.
Manifiestan gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañerismo es
típico de estas edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en torno al cual se de-
senvuelven sus actividades.
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Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales: la ley ya no es tan rígida y

absoluta, sino que su adecuado o inadecuado cumplimiento puede interpretarse en función
de las intenciones de los que. la deben obedecer.
Comienzan a abandonar la moral familiar por la moral del grupo de sus compañeros,
lo que puede generar cierta agresividad hacia los adultos.
Habitualmente, en seguida se adapta y colaboran en el trabajo que propone el

profesor o profesora No obstante, considerando que la evolución es algo continuo, no
mecánico y diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que el último curso de este
ciclo resultará de transición para la mayoría del alumnado: unos habrán entrado de lleno en
el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irán alcanzando a lo largo del año o,
incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente. Es una complejidad con la que hay que
contar.
2.- OBJETIVOS DE ETAPA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les

permitan:
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
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• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
• Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.
• Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el

espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
• Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de
los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la
misma.
• Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.
• Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de

la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la

incorporación de las competencias básicas al currículo.
Así, en el texto legal se afirma que " con las áreas y materias del currículum se
pretende que los alumnos/as alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente,
también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación
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unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas

competencias. cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y,
a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del
trabajo en varias áreas o materias".
Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo siguiente: "El currículo se estructura en

torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que
permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se
incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas
a las que se orientan en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia
selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas".
Se entiende, por tanto, por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las
actitudes personales adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las

habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber
hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
- DEFINICIÓN:
La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del

lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de
aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.
Escuchar, hablar y conversar supone ser consciente de los principales tipos de

interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la
comunicación al contexto. Supone la utilización activa y efectiva de habilidades lingüísticas
y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones, para producir textos orales adecuados a esa situación de comunicación.
Leer y escribir incluye las habilidades que permiten a partir de distintos tipos de
textos, buscar, recopilar y procesar información y ser competente a la hora de comprender,
componer y usar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas.
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PRIMARIA
- FINALIDAD:
La contribución de la competencia lingüística a la construcción personal de saberes

es fundamental. El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia, de
construcción y comunicación del conocimiento, ayuda a representar la realidad, a organizar
el propio pensamiento y a aprender. Por ello, la deficiencia en la adquisición de esta
competencia, tiene consecuencias en el aprendizaje, en la conformación de los
conocimientos del resto de las áreas y lo que es más importante, en el desarrollo del
pensamiento mismo.
Los alumnos /as han de aprender a verbalizar los conceptos, a explicitar una idea, a
redactar un escrito o a exponer un argumento. La lengua es el principal instrumento para
organizar nuestro pensamiento, para aprender nuevos contenidos, para integrar lo que
estamos aprendiendo en nuestra estructura cognitiva, para explicar algo y para
explicárnoslo a nosotros mismos. Su uso cada vez más eficaz, permitirá transmitir
pensamientos y emociones, vivencias, ideas y opiniones, y también formarse juicios,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión a las producciones y
disfrutar escuchando, leyendo o compartiendo aprendizajes de forma oral o escrita.
Adquirir esta competencia supone aprender lengua cuando se usa en situaciones y

contextos de comunicación diversos, en la medida en que los procedimientos se aprenden
cuando se usan y cuando se reflexiona sobre ellos.
Esta competencia contribuye a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las
relaciones constructivas con los demás y con el entorno.
Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a

nuevas culturas que adquieren consideración y afecto en la medida en que se conocen. El
desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir
Elementos indicadores que estructuran la competencia
- Hablar y escuchar
1. Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades.

2. Ajustar el habla a las características de la situación comunicativa.
3. Utilizar formas de discurso diversas en la comunicación.
4. Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.
5. Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje.
- Leer
1. Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.
2. Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee.
3. Leer textos de tipología diversa.
4. Implicarse activamente en la lectura.
- Escribir
1. Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.
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2. Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.
3. Escribir textos de tipología diversa.
4. Implicarse activamente en la escritura.
Secuenciación de la competencia
Actividades para trabajar y por tanto para evaluar
COMPETENCIA 8: Leer textos de tipología diversa
8.1. Reconocer como diferentes los textos reales y los de ficción, los textos con
descripciones,
narraciones, exposiciones, argumentaciones, instrucciones, los textos con listas…
8.2. Reconocer la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipología diversa
(como diarios, cartas, listas y hojas, diccionarios, informativos, anuncios, programas,
manuales de instrucciones, gulas o planos, enciclopedias).
8.3. Entender el significado de símbolos e iconos básicos de la vida cotidiana (marcas,
señales de tráfico, símbolos religiosos, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas).
.
COMPETENCIA 9: Implicarse activamente en la lectura
9.1. Leer textos con la intención de disfrutar de su lectura, o de extraer información

concreta.
9.2. Controlar el proceso de lectura con la ayuda de guías o de indicaciones y usar
recursos adecuados cuando alguien se da cuenta que hay dificultades para la comprensión
(fijarse bien en el contexto, releer, consultar diccionarios, contrastarlo con los demás).
DIMENSIÓN: ESCRIBIR
COMPETENCIA 10: Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las
palabras correctamente.
10.1. Aplicar espontáneamente las normas ortográficas básicas a la hora de escribir.

10.2. Controlar el proceso de escribir para asegurar mejor la correcta escritura de las
palabras: mantener la atención, dudar ante la ortografía de determinadas palabras, saber
que hacer cuando se ha cometido un error, consultar.
10.3. Acostumbrarse a consultar los diccionarios para confirmar el significado o la ortografía
de las
palabras.
COMPETENCIA 11: Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un

texto bien
escrito
11.1. Componer textos de uso práctico para situaciones comunicativas precisas (avisos,
cartas, mensajes personales, noticias, murales, trabajos monográficos), seleccionando lo
más importante que se quiere comunicar.
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PRIMARIA
11.2. Conocer y aplicar estrategias básicas de corrección y mejora de un texto (releer el

texto, revisarlo ortográfica y gramaticalmente, consultar información y dudas, evitar
repeticiones ).
11.3. Pensar qué quiere escribirse y por qué antes de empezar a hacerlo.
COMPETENCIA 12: Escribir textos de tipología diversa
12.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana para las cuales es más adecuado escribir
un tipo de texto que otro (para recordar información, para objetivar la realidad, para
comunicarse con los demás).
12.2. Dotar a los textos narrativos, descriptivos y expositivos de sus principales
características
gramaticales y estructurales.
COMPETENCIA 13: Implicarse activamente en la escritura
13.1. Dar valor a una presentación adecuada de los escritos personales (limpios, bien
distribuidos,
inteligibles, respetando criterios acordados, haberlos revisado).
DIMENSIÓN: HABLAR Y ESCUCHAR
• Presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención que

el alumno/a, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone,
justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.
• Presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada
personalmente o en grupo, simulando que es retransmitida por algún medio de
comunicación (un anuncio radiofónico, un noticiario televisivo, un documento
propagandístico).
• Debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido, no muy conocido, de
manera que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador, secretario,
moderador, participando...).
• Exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los
conocimientos que se tienen entorno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas
concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: Qué sabes, de? Qué
piensas, de? Qué quieres hacer con...? Qué valor das a? Qué consejo darías en este
caso?
• Recreación de situaciones de la vida cotidiana, donde se representan los papeles de
los protagonistas reales (una situación vivida en el aula, en la calle, conocida a través
de los medios de comunicación).
• Diálogo a propósito de situaciones que se han vivido anteriormente y que ahora son
mejor descritas, interpretadas, analizadas, valoradas …
• Simulación de situaciones que se proponen, en las cuales participan personajes en
conflicto, con opiniones contrarias, con expectativas diferenciadas, donde el alumno/a
fingiría la defensa de aquello contrario a lo que piensa, o tendría que identificarse
claramente con la manera de ser de algún personaje de esta situación.
• Invención colectiva de respuestas ante situaciones o acontecimientos poco
conocidos, imaginados, poco previsibles.
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PRIMARIA
DIMENSIÓN: LEER
• Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar ciertos aspectos:

velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.
• A partir de la lectura de un texto determinado, seleccionar cual de entre diversas
respuestas posibles es la que expresa mejor lo que dice el texto.
• Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan
falsedad, adelantar lo que el texto dirá., a medida que se va leyendo.
• A partir de la lectura de un texto determinado, indicar qué cuadro, qué
representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles pega más con el
conjunto del texto o con alguna parte.
• A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen, hacer alguna
representación gráfica que esté relacionada con él, completar un cuadro o matriz con
datos extraídos del texto.
DIMENSIÓN: ESCRIBIR
• Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo
haga necesario.
• Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla
unos determinados requisitos.
• Elaborar la versión definitiva de un texto, a partir de unos borradores previamente
elaborados.
• Escribir al dictado.
• Formar un único párrafo a partir de frases independientes, seleccionando los nexos,
los conectores, las concordancias, los pronombres
Reescribir un texto, introduciendo mejoras (léxicas, morfosintácticas, estilísticas)
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
- DESCRIPCIÓN:
Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral.
Esta competencia adquiere sentido en la medida en que los elementos o

razonamientos matemáticos se utilizan para enfrentarse a situaciones cotidianas variadas
que lo aconsejan. Requiere, por tanto, la identificación de tales situaciones, la selección de
las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a partir de la información
disponible y la aplicación de estrategias de resolución de problemas
- FINALIDAD:
La posibilidad real de generar aprendizajes a lo largo de la vida, tanto en el ámbito

académico como fuera de él, está condicionada por el desarrollo de la competencia
matemática, de modo que un desarrollo limitado puede tener a su vez consecuencias en
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las posibilidades posteriores de desarrollo personal. Del mismo modo, la participación en la

vida social requiere, al menos, la posibilidad de interpretar y expresar informaciones, datos
y argumentaciones asociadas a la competencia matemática. El desarrollo de esta
competencia está asociado, entre otros factores, a la posibilidad real de utilización de la
actividad matemática en contextos tanto más amplios como sea posible. Su finalidad, en la
educación obligatoria, se alcanza en la medida en que los conocimientos matemáticos se
aplican de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes del
resto de los campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
NÚMEROS Y CÁLCULO
1. Usar e interpretar lenguaje matemático en la descripción de situaciones próximas y

valorar críticamente la información obtenida.
2. Aplicar las operaciones aritméticas para tratar aspectos cuantitativos de la realidad
valorando la necesidad de resultados exactos o aproximados.
3. Decidir el método adecuado de cálculo (mental, algoritmos, medios tecnológicos...)
ante una situación dada y aplicarlo de manera eficiente.
4. Aplicar la proporcionalidad directa o inversa con el fin de resolver situaciones
próximas que lo requieran.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones problemáticas mostrando

seguridad y confianza en las capacidades propias.
2. Presentar, de una manera clara, ordenada y argumentada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas al resolver un problema.
3. Resolver problemas que impliquen cálculos porcentuales, del IVA, del tipo de
interés.
Integrar los conocimientos matemáticos con las demás materias para comprender y
resolver situaciones.
MEDIDA
1. Medir de una manera directa las magnitudes fundamentales, usando los aparatos
adecuados y las unidades adecuadas en cada situación.
2. Hacer estimaciones razonables de las magnitudes más usuales y valorar
críticamente el resultado de las medidas realizadas.
3. Usar los métodos elementales de calculo de distancias, perímetros, superficies y
volúmenes en situaciones que lo requieran.
GEOMETRÍA
1. Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas para describir y

resolver situaciones cotidianas que lo requieran.
2. Utilizar sistemas convencionales de representación espacial (maquetas, planos
,mapas...) para obtener o comunicar información relativa al espacio físico.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
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1. Interpretar y presentar información a partir del uso de tablas, gráficos y parámetros

bioestadísticos, y valorar su utilidad en la sociedad.
AZAR
1. Reconocer situaciones y fenómenos próximos en los que interviene la probabilidad y

ser capaz de hacer predicciones razonables.
DIMENSIÓN: NÚMEROS Y CÁLCULO
COMPETENCIA 1: Usar e Interpretar lenguaje matemático en la descripción de

situaciones próximas y valora críticamente la información obtenida.
1.1. Comprender el sistema posicional de la estructura en base 10 de nuestro sistema de

numeración. Ser capaz de leer, escribir, representar, comparar y ordenar, números
naturales, como también fraccionarios y decimales sencillos.
1.2. Interpretar algunos de los usos de los números naturales, fraccionarios o decimales en
contextos próximos.
1.3. Conocer la simbología de las operaciones y de las relaciones numéricas: =, ≠, >, <, +,
−, x, :, ( ), a/b, %.
COMPETENCIA 2: Aplicar las operaciones aritméticas para tratar aspectos

cuantitativos de la realidad valorando la necesidad de resultados exactos o
aproximados
2.1. Conocer los significados básicos de la suma y de la resta.

2.2. Conocer el significado de la multiplicación como suma de sumandos repetidos y como
operador multiplicativo (triple).
2.3. Conocer el significado de la división como reparto y como agrupación (cuántas veces
cabe una cosa en un sitio).
2.4. Saber aplicar en contextos familiares las operaciones aritméticas con números
decimales y
naturales.
COMPETENCIA 3: Decidir el método adecuado de cálculo (mental, algoritmos,

medios tecnológicos...) ante un situación dada y aplicarlo de manera eficiente.
3.1. Efectuar mentalmente las operaciones de adición, substracción, multiplicación y

división:
Con números hasta dos cifras,con números significativos (10, 25, 500, 1.000),con números
de tres cifras de manera aproximada.
3.2. Utilizar estrategias para hacer estimaciones sobre los resultados de cálculo valorando
si son
razonables o no.
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3.3. Efectuar con fluidez los algoritmos de las operaciones aritméticas con números usuales
(hasta 4 cifras).
3.4. Escoger cual es el método más conveniente para hacer un cálculo determinado:
mentalmente,
algoritmos, con calculadora o con ordenador.
3.5. Usar con facilidad la calculadora para hacer cálculos largos y comprobaciones.
COMPETENCIA 4: Aplicar la proporcionalidad directa o inversa con el fin de resolver

situaciones próximas que lo requieran
4.1. Descubrir la relación multiplicativa entre pares de valores correspondientes a dos

magnitudes en situaciones cotidianas (ex.: unidades de compra y su valor).
4.2. Aplicar la función de proporcionalidad directa como operador (ex.: hacer el triple de una
colección de valores).
4.3. Efectuar cálculos de porcentajes sencillos.
DIMENSIÓN: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
COMPETENCIA 5: Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones

problemáticas mostrando seguridad confianza en las capacidades propias
5.1. Interpretar el enunciado de un problema, aclarando el significado de los términos y

expresándolo en lenguaje coloquial.
5.2. Plantear un problema a partir de una situación de la vida cotidiana (problemática) y
aplicar los
conocimientos matemáticos con el fin de resolverlo.
5.3. Resolver problemas de una, dos o más etapas de cálculo en contextos cotidianos.
5.4. Utilizar todas las herramientas matemáticas que conoce (establecer relaciones,
significados
de las operaciones, usos de los números...) para resolver problemas en contextos sencillos,
utilizando estrategias propias.
5.5. Ser consciente del proceso de resolución de problemas a través de la verbalización.
5.6. Ser constante en la realización del trabajo y no desanimarse ante las dificultades.
5.7. Aceptar la necesidad de rectificar a partir del error.
COMPETENCIA 6: Presentar, de una manera clara, ordenada y argumentada, el

proceso seguido y las soluciones obtenidas al resolver un problema
6.1. Presentar de manera ordenada y clara el proceso en la resolución de los problemas y

expresar claramente la solución obtenida.
6.2. Efectuar y presentar claramente los cálculos.
COMPETENCIA 7: Resolver problemas que impliquen cálculos porcentuales, del IVA,

del tipo de interés.
7.1. Conocer los conceptos básicos de la administración de la economía próxima: sistema

monetario, presupuesto (personal, salidas...).
7.2. Resolver situaciones próximas de compras y gastos.
7.3. Saber optimizar el presupuesto personal destinado a los gastos propios cotidianos.
16
PRIMARIA
7.4. Saber comprar de acuerdo con las necesidades e iniciarse en la valoración de la

relación
calidad/precio.
COMPETENCIA 8: Integrar los conocimientos matemáticos con los de otras materias

para comprender y resolver situaciones
8.1. Utilizar los conceptos y procedimientos de la matemática en otras materias.

DIMENSIÓN: MEDIDA
COMPETENCIA 9: Medir de una manera directa las magnitudes fundamentales,

usando los
aparatos adecuados las unidades adecuadas en cada situación.
9.1. Reconocer magnitudes mensurables: longitud, masa, amplitud de .ángulos, tiempo,

superficie, capacidad.
9.2. Comprender los métodos para medir con unidades estándar y familiarizarse con las
unidades
tradicionales y las del sistema métrico.
9.3. Escoger y utilizar adecuadamente las unidades y los instrumentos apropiados para
medir longitudes, capacidades, masas y espacios de tiempo.
9.4. Saber expresar el resultado de una medida indicando el número y la unidad utilizados.
9.5. Aplicar las equivalencias entre las diversas unidades de una magnitud para expresar
una medida en diversas unidades.
9.6. Valorar las ventajas de disponer de un sistema convencional e internacional.
COMPETENCIA 10: Hacer estimaciones razonables de las magnitudes más usuales y

valorar críticamente el resultado de las medidas realizadas.
10.1. Hacer estimaciones razonables de longitud, peso, capacidad y tiempo en situaciones

próximas.
10.2. Comprender que la medida es una aproximación y que la unidad usada afecta la
precisión.
10.3. Valorar el uso de la medida para tratar y resolver situaciones próximas.
COMPETENCIA 11: Usar los métodos elementales de cálculo de distancias,

perímetros, superficies y volúmenes... en situaciones que lo requieran.
11.1. Conocer los conceptos de perímetros y áreas de figuras planas.

11.2. Obtener y usar fórmulas sencillas de cálculo de áreas en situaciones sencillas.
11.4. Aplicar las nociones y métodos de medida, de longitud y área a la resolución de
problemas reales.
DIMENSIÓN: GEOMETRÍA
COMPETENCIA 12: Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas

para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran
12.1. Distinguir líneas, superficies y volúmenes.

12.2. Conocer las nociones y el vocabulario básico de la geometría:
17
PRIMARIA
- Formas: características y vocabulario.

- Relaciones: perpendicularidad, paralelismo, simetría.
- Posiciones: puntos y sistemas de referencia.
12.3. Construir formas de dos o tres dimensiones, para modelar aspectos espaciales de la
realidad.
12.4. Apreciar y reconocer en la vida cotidiana, en la naturaleza y en el arte los aspectos
que pueden ser expresados por medio de la geometría.
12.5. Utilizar la regla, la escuadra y el transportador de .ángulos en la representación de
segmentos, ángulos y figuras planas de medidas apropiadas.
COMPETENCIA 13: Utilizar sistemas convencionales de representación espacial

(maquetas, planos, mapas… para obtener o comunicar información relativa al
espacio físico.
13.1. Orientarse en el espacio próximo y describir itinerarios sencillos.

13.2. Interpretar maquetas y planos de espacios próximos.
.
DIMENSIÓN: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
COMPETENCIA 14: Interpretar y presentar información a partir del uso de tablas,

gráficos y parámetro bioestadísticos, y valorar su utilidad en la sociedad
14.1. Leer e interpretar datos de la vida cotidiana presentados en forma de tabla de

frecuencias y
diagramas sencillos.
14.2. Recoger, analizar, organizar y representar datos de la vida cotidiana mediante
gráficos sencillos.
DIMENSIÓN: AZAR
COMPETENCIA 15: Reconocer situaciones y fenómenos próximos en los que

interviene la probabilidad y se capaz de hacer predicciones razonables.
15.1. Distinguir acontecimientos según si puede preverse o no el resultado.

15.2. Hacer predicciones sencillas en situaciones aleatorias.
15.3. Diferenciar entre acontecimiento probable, acontecimiento seguro, acontecimiento
posible y
acontecimiento imposible.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO
- DESCRIPCIÓN:
Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y
del resto de los seres vivos.
18
PRIMARIA
La puesta en juego de esta competencia hace posible, en primer lugar, la

identificación de preguntas y la obtención de conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios
que la actividad humana produce. Estos conocimientos y metodología se aplican para dar
respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades de las personas.
Para ello, es necesario promover la familiaridad con un conjunto de conocimientos

que incluye la comprensión de conceptos científicos y técnicos fundamentales pero que
requiere también la habilidad para utilizar los procesos de indagación científica, el
reconocimiento de la naturaleza y los límites de la investigación, la identificación de la
evidencia que es necesaria para responder a las preguntas científicas, y la obtención,
evaluación y comunicación de conclusiones en una amplia variedad de contextos
personales, sociales y laborales.
La posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la interacción de los

hombres y mujeres con ella, hace posible también el desarrollo de la capacidad y la
disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable.
Por otra parte, forma parte también de esta competencia la adecuada percepción del
espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, tanto a gran escala
como en el entorno inmediato, así como de la incidencia que tiene en ese espacio la
presencia de las personas, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que
introducen y los paisajes resultantes. La interacción con el espacio físico requiere, por
último, la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver
problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
- FINALIDAD:
Esta competencia se refiere a ámbitos del conocimiento muy diversos (ciencia,

salud, actividad física, consumo, procesos tecnológicos, etc.)
Los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico, y la

influencia decisiva que tienen sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de los
ciudadanos, hacen que cada vez sea más importante el desarrollo del pensamiento
científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar
decisiones sobre ellos de manera autónoma y, en general, para comprender y resolver
problemas en el mundo actual.
El adecuado desarrollo de esta competencia requiere tener en cuenta las diferentes

dimensiones presentes en el ámbito científico y tecnológico. Por ello, se debe trabajar, por
una parte, sobre el conocimiento de los objetos y los espacios cotidianos, los procesos
tecnológicos, la distribución de los fenómenos en el espacio geográfico y el medio
ambiente, aplicando criterios asociados al pensamiento científico: planteándose preguntas,
razonando sobre la experiencia, realizando inferencias, etc,
Pero, por otra parte, se trata de que al tomar decisiones se tenga en cuenta la
importancia del uso responsable de los recursos naturales, la preservación del medio
ambiente, el consumo racional y responsable de los productos y el fomento de la cultura de
protección de la salud como elemento clave de la calidad de vida de las personas.
19
PRIMARIA
Las habilidades asociadas al movimiento en el espacio físico y a la salud se

conjugan en otro de los aspectos de esta competencia, el referido a la actividad física y al
control del propio cuerpo.
CONOCIMIENTO DE OBJETOS COTIDIANOS
1. Conocer y valorar los factores de riesgo derivados del uso de diferentes máquinas y
aparatos domésticos y los correspondientes motivos de protección.
2. Compilar información y aplicar conocimientos básicos de tecnología para resolver
problemas sencillos.
PROCESOS TECNOLÓGICOS
3. Conocer las razones de la posible peligrosidad de algunos productos químicos

habituales en el hogar.
4. Explicar con criterios científicos algunos de los cambios destacables que tienen lugar en
la naturaleza.
5. Conocer los elementos básicos que componen una máquina para captar la energía
para transformarla y para producir trabajo útil.
CONSUMO
1. Valorar la relación calidad/precio/necesidad en el consumo.
MEDIO AMBIENTE
1. Establecer las características y la composición básica de algunos materiales y valora

las posibilidades de reciclaje.
2. Conocer las principales energías renovables.
3. Comprender como interactúan los seres vivos entre ellos y con el medio, y valorar el
impacto de la acción humana sobre la naturaleza.
SALUD
1. Conocer los métodos de prevención de ciertas enfermedades y los efectos nocivos de

algunas sustancias.
2. Distinguir y valorar los aspectos fundamentales de la sexualidad humana.
3. Determinar los aspectos básicos de una alimentación adecuada y valorar su importancia
para la salud.
DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DE OBJETOS COTIDIANOS
COMPETENCIA 1: Conocer y valorar los factores de riesgo derivados del uso de

diferentes
máquinas y aparatos domésticos y los correspondientes motivos de protección
20
PRIMARIA
1.1. Saber los tipos de riesgo que pueden generar los diferentes aparatos en función de sus
características (conductividad, temperatura, etc.).
1.2. Saber qué se ha hacer en el caso de los accidentes domésticos más habituales
(escape de gas, incendio, etc.).
1.3. Utilizar, según las normas de uso, diferentes aparatos domésticos.
1.4. Respetar las normas de uso y de conservación de los objetos y materiales utilizados
COMPETENCIA 2: Compilar información y aplicar conocimientos básicos de

tecnología para resolver problemas sencillos
2.1. Observar y clasificar objetos de forma directa.

2.2. Observar y clasificar procesos sencillos.
2.3. Saber detectar algunas averías en el funcionamiento de aparatos comunes.
2.4. Aplicar procesos cognitivos simples (observar directamente, comparar, clasificar,
combinar dos variables) con el objeto de responder a una pregunta.
2.5. Dada una determinada fuente de datos, saber encontrar informaciones.
DIMENSIÓN: PROCESOS TECNOLÓGICOS
COMPETENCIA 3: Conocer las razones de la posible peligrosidad de algunos

productos químicos habituales en el hogar
3.1. Conocer la utilidad de los productos químicos habituales en el hogar y los posibles
riesgos para el organismo derivados de su uso (quemados, intoxicaciones, etc.).
3.2. Identificar en las etiquetas los símbolos de los principales peligros de uso de algunos
productos.
3.3. Utilizar los productos de acuerdo con las normas de uso establecidas.
.
COMPETENCIA 4: Explicar con criterios científicos algunos de los cambios
detectables que tienen lugar en la naturaleza
4.1. Conocer algunos fenómenos naturales sencillos relacionando causas relevantes y

efectos.
4.2. Explicar algunos de los cambios fácilmente observables que producen los seres vivos
en la
naturaleza y en la dinámica de la Tierra.
COMPETENCIA 5: Conocer los elementos básicos que componen una máquina para
captar la energía, para transformarla y para producir trabajo útil
5.1. Identificar los recursos energéticos que se utilizan y valorar la importancia de no

albaratarlos.
5.2. Diseñar y elaborar un proyecto técnico sencillo.
.
DIMENSIÓN: CONSUMO
COMPETENCIA 6: Valorar la relación calidad/precio/necesidad en el consumo

6.1. Valorar la importancia de no comprar cosas innecesarias.
21
PRIMARIA
DIMENSIÓN: MEDIO AMBIENTE
COMPETENCIA 7: Establecer las características y la composición básica de algunos

materiales y valorar las posibilidades de reciclaje
7.1. Distinguir los diferentes tipos de residuos: vidrio, papel, materia, orgánica, plástico,
metales…
7.2. Saber en qué contenedor tienen que dejarse y aplicar sistemas de reducción,
reutilización y reciclaje
COMPETENCIA 8: Conocer las principales energías renovables
8.1. Identificar diferentes fuentes de energía y distinguir las que son renovables de las que
no lo son.
8.2. Conocer las fuentes primarias de la electricidad y la combustión: saltos de agua,
molinos eólicos, sol, combustibles, nuclear.
8.3. Identificar las principales estrategias de ahorro energético.
COMPETENCIA 9: Comprender como interactúan los seres vivos entre ellos y con el
medio, y valorar el impacto de la acción humana sobre la naturaleza
9.1. Identificar los grandes tipos de organismos, las funciones que hacen (nutrición, relación
y
reproducción), y las características que les permiten adaptarse al medio.
9.2. Ser capaz de determinar algunas acciones positivas dirigidas a la preservación del
entorno más inmediato.
9.3. Valorar la importancia de la buena calidad del agua, el aire y el sol para nuestra salud y
el
mantenimiento de la vida.
DIMENSIÓN: SALUD
COMPETENCIA 10: Conocer los métodos de prevención de ciertas enfermedades y

los efectos nocivos de algunas sustancias
10.1. Conocer algunos de los factores que producen las enfermedades más habituales
(caries, resfriados, gripe, etc.) para favorecer la prevención.
10.2. Conocer el contenido de un botiquín y sus aplicaciones.
10.3. Comprender los riesgos del consumo del tabaco y el alcohol, así como de otras
sustancias (drogas) de uso no terapéutico.
COMPETENCIA 11: Distinguir y valorar los aspectos fundamentales de la sexualidad

humana
11.1. Conocer las características básicas del sistema reproductor humano y las diferencias
entre sexos.
11.2. Comprender en qué consiste la fecundación humana y, a grandes rasgos, los
procesos que se dan durante el embarazo y el nacimiento de un niño.
11.3. Apreciar en la sexualidad humana la función reproductora y la afectiva.
22
PRIMARIA
COMPETENCIA 12: Determinar los aspectos básicos de una alimentación adecuada y

valorar su importancia para la salud
12.1. Clasificar los alimentos en función del tipo de nutrientes que los componen.
12.2. Identificar diferentes sistemas de conservación de los alimentos.
12.3. Valorar la formación de hábitos alimenticios saludables.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
- DESCRIPCIÓN:
Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y

transformarla en conocimiento.
Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta el
uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para
informarse y comunicarse.
Está asociada con la obtención crítica de información, es decir, búsqueda, adquisición,
selección, registro y tratamiento de la misma, utilizando técnicas y estrategias diversas para
acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (tradicional,
informático, multimedia, ciberespacio) y requiere el dominio básico de lenguajes específicos
-texto, hipertexto, icónico, visual, sonoro, numérico, gráfico- y las pautas de decodificación
y transferencia de los mismos.
Tener información no garantiza por sí solo un uso adecuado de la misma, ni produce

de forma automática conocimiento. Transformar información en conocimiento implica
analizar, sintetizar, relacionar, hacer inferencias y deducciones, en definitiva comprenderla
e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, ser capaz de
comunicar la información y los conocimientos adquiridos, empleando recursos expresivos
que incorporen no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
La utilización de las TIC como instrumento de trabajo intelectual supone asociarlas a

los aspectos anteriormente mencionados, ya que sin su concurrencia no se entendería la
sociedad de la información. Pero incluye también su uso como generadoras y transmisoras
de conocimientos, al utilizarlas, por ejemplo, como herramienta de modelización de
procesos matemáticos, físicos, económicos o artísticos.
Por otro lado, incrementan las posibilidades comunicativas y de interacción y añaden

un factor de inmediatez a los intercambios. Su utilización refuerza la comunicación
interpersonal y al trabajo cooperativo, tanto en sus vertientes sincrónicas (chats,
videoconferencias) o asincrónicas (correo electrónico, blogs, foros), así como la percepción
y relación con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.
- FINALIDAD:
Esta competencia es fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

basado en actos comunicativos multidireccionales en los que quienes aprenden realizan
procesos cognitivos, a partir de la interacción con fuentes diversas y variadas de
información. Dominar el acceso a la información y su utilización es un aspecto básico del
23
PRIMARIA
aprendizaje, tanto en el ámbito escolar como fuera de él, al proporcionar además

herramientas necesarias para aprender a aprender y aprender de forma autónoma.
Las TIC abren un inmenso campo de interacción y son un extraordinario instrumento

de aprendizaje. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de las TIC y de su uso
debe capacitar al alumnado para una adecuada gestión de la información, la resolución de
problemas reales, la toma de decisiones, la modelización de situaciones, la utilización de la
comunicación en entornos colaborativos y la generación de producciones responsables y
creativas .Además simplifica las rutinas y amplía los entornos de comunicación para
participar en comunidades de aprendizaje formales e informales.
Aprender “sobre” las TIC supone alfabetizar al alumnado en su uso, aprender “de”
las TIC, implica, saber aprovechar la información a que nos dan acceso y analizarla de
forma crítica; aprender “con” las TIC supone, saber utilizarlas como potente herramienta de
organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir nuestros fines. Por otro
lado, su utilización tiene variadas y crecientes aplicaciones en otros campos del
aprendizaje relacionados, por ejemplo, con el desarrollo de la creatividad o la capacidad de
tomar iniciativas y llevarlas adelante, además de en múltiples aspectos de la vida cotidiana
y en las actividades de ocio.
Esta competencia se relaciona con otras y tiene aplicación múltiples ámbitos. En

aquella medida en que para adquirirla es fundamental utilizar el lenguaje oral y escrito, son
previos ciertos aspectos de la comunicación lingüística; otro tanto puede decirse del
aprender a aprender que significa, cada vez más, ser capaz de procesar información
abundante y compleja.
Hay que enseñar a los alumnos a ser independientes, responsables, eficaces y
reflexivos a la hora de seleccionar, elaborar y usar las fuentes de información y las
herramientas de las TICs como apoyo de su trabajo.
INSTRUMENTOS BÁSICOS
LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS (REDES, HARDWARE, SOFTWARE)

1. Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones
2. Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón....) y realizar su
mantenimiento (papel y tinta de la impresora...)
3. Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador
4. Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual
EL SISTEMA OPERATIVO
5. Conocer la terminología básica del sistema operativo : archivo, carpetas,
programas...
6. Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes
(disquete, disco duro...)
7. Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas
8. Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de
seguridad, eliminar información innecesaria...)
9. Conocer distintos programas de utilidades: compresión de archivos, visualizadores
de documentos...
24
PRIMARIA
10.Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresoras, disco...)
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE INTERNET
11.Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra

12.Saber usar los navegadores: navegar por Internet, almacenar, recuperar, clasificar e
imprimir información
13. Utilizar los “buscadores” para localizar información específica en Internet
14.Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el
trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo)
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN REDES:

INTERNET, MÓVILES...
15. Conocer y respetar las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la

red .
16. Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones y
saber adjuntar archivos.
17. Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en
grupos (chats, foros...)
PROCESAMIENTO DE TEXTOS
18.Conocer la terminología básica sobre editores de texto: formato de letra, párrafos,
márgenes...
19.Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos: redactar documentos,
almacenarlos e imprimirlos.
20.Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar y pegar .
21. Dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes...)
22. Insertar imágenes y otros elementos gráficos
23. Utilizar correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.
24. Conocer el uso del teclado
TRATAMIENTO DE LA IMAGEN
25.Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico: hacer dibujos y gráficos sencillos,
almacenar e imprimir el trabajo.
UTILIZACIÓN DE LA HOJA DE CÁLCULO

26. Conocer la terminología básica sobre hojas de cálculo: filas, columnas, celdas,
datos y fórmulas...
27. Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo: hacer cálculos sencillos,
ajustar el formato, almacenar e imprimir...
USO DE BASES DE DATOS

28. Saber qué es y para qué sirve una base de datos.
29. Consultar bases de datos.
25
PRIMARIA
30. Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario.
OTROS USOS ESPECÍFICOS DE LAS TIC
ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC

31. Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de
adicción.
32. Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona Internet:
bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa...
33.Utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y programas
ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC

34. Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías : contenidos,
entretenimiento...
35. Estar predispuesto/a al aprendizaje continuo y la actualización permanente
36. Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.
37. Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías: procedencia de mensajes,
archivos críticos...
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
- DESCRIPCIÓN:
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para

convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de
ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las
creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
Además incluye habilidades para participar plenamente en la vida cívica. Requiere

asumir los valores democráticos, aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos, el
conocimiento de los fundamentos y los modos de organización del estado democrático y el
ejercicio de las libertades, los deberes cívicos y la participación que constituyen la
ciudadanía activa e integradora de diferencias.
Por otra parte supone conocer las experiencias colectivas y la organización y

funcionamiento de las sociedades, la riqueza y pluralidad de la sociedad española y
europea, su pasado histórico, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así
como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos en
general. Comprender la realidad social del mundo en el que se vive, sus logros y sus
problemas es condición necesaria para comprometerse personal y colectivamente en su
mejora, en un marco que comprende desde lo más cercano hasta lo más global.
- FINALIDAD:
26
PRIMARIA
Es una competencia básica para poder convivir y para hacerlo de forma

comprometida con los valores universalmente aceptados, los derechos humanos y los
valores constitucionales y está asociada por ello a derechos democráticos de participación.
Se persigue con ello una ciudadanía del mundo compatible con la identidad local, formada
por individuos que participan activamente.
El conocimiento de la realidad social, su pasado histórico y sus problemas es

imprescindible para disfrutar de la ventaja de la convivencia y para generar una actitud
comprometida con su mejora. Prepara para participar de manera constructiva en las
actividades de la comunidad, en la vida económica, social y política, así como en la toma
de decisiones a todos los niveles, locales, nacionales y europeas, en particular mediante el
ejercicio del voto y a través de la participación en diferentes foros ciudadanos. Asimismo,
contribuye de manera muy significativa a la cohesión social al resaltar la aportación que las
diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, a la vez que
colabora en la creación de un sentimiento común de pertenencia a la realidad social en que
se vive
Las competencias del .ámbito social se orientan hacia un modelo de persona que pueda
ser un elemento activo en la construcción de una sociedad democrática, solidaria y
tolerante. Todo eso exige dedicar esfuerzos en el desarrollo personal y social de cada
individuo. Por desarrollo personal entendemos autoconocimiento, autoestima, equilibrio
emocional, responsabilidad, etc.; por desarrollo social entendemos habilidades
sociales, solidaridad, ciudadanía, tolerancia, etc.
HABILIDADES SOCIALES Y DE AUTONOMÍA

• Competencias relacionadas con el conocimiento de sÍ mismo y con la capacidad de
mantener buenas relaciones con las demás personas.
• Programas de habilidades sociales
• Educación emocional
• Autonomía personal
• Capacidad de prevenir y resolver problemas sociales
• Trabajo en equipo
• Toma de decisiones
SOCIEDAD Y CIUDADANÍA
• Identificación de los rasgos básicos de nuestra sociedad y saber convivir con respeto para
con todo el que nos rodea
• Educación cívica dentro de una sociedad democrática.
PENSAMIENTO SOCIAL
• Aceptar la complejidad del mundo que nos rodea, donde hace falta saber obtener y
contrastar información, aceptar puntos de vista diferentes y utilizar la crítica de una
manera constructiva.
ESPACIO Y TIEMPO
• Contenidos tradicionales de la geografía y la historia.
• saber orientarse en espacios desconocidos.
• Diseñar itinerarios en un plano.
27
PRIMARIA
• Reconocer las principales características socioeconómicas que influyen en la vida

cotidiana.
• Conocer los acontecimientos históricos que tienen un efecto sobre la situación actual.
• Conocer los principales problemas del presente para poder reaccionar ante ellos de
manera sensible.
DIMENSIÓN: HABILIDADES SOCIALES Y DE AUTONOMÍA
1. Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante.

2. Valorar positivamente el establecimiento de relaciones amistosas y complacientes
con otras personas.
3. Conocerse a sí mismo.
4. Mostrar una actitud positiva ante la vida.
5. Prevenir situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
6. Tener el hábito de trabajar y solucionar problemas autónomamente.
7. Trabajar en equipo.
8. Tomar decisiones.
DIMENSIÓN: SOCIEDAD Y CIUDADANÍA
9. Identificar características básicas de una sociedad.

10. Relacionarse y convivir de manera participativa en una sociedad democrática, plural
y cambiante.
11. Comportarse adecuadamente según los lugares y momentos.
12. Respetar y defender el patrimonio cultural propio, histórico-artístico y
medioambiental.
DIMENSIÓN: PENSAMIENTO SOCIAL
13. Aceptar el hecho de que puede haber puntos de vista diferentes sobre un mismo
acontecimiento, fenómeno o problema.
14. Darse cuenta de intenciones, causas y consecuencias para explicar hechos y
problemas sociales.
15. Utilizar la crítica como herramienta positiva.
DIMENSIÓN: ESPACIO Y TIEMPO
16. Orientarse en el espacio.

17. Describir elementos geográficos del espacio próximo y lejano.
18. Conocer momentos clave de la historia.
DIMENSIÓN: HABILIDADES SOCIALES Y DE AUTONOMÍA
COMPETENCIA 1: Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante

1.1. Darse cuenta de la importancia de escuchar bien a los demás.
1.2. Dialogar con los demás de manera adecuada.
28
PRIMARIA
1.3. Conocer y practicar el procedimiento del diálogo como herramienta de comunicación.
COMPETENCIA 2: Valorar positivamente el establecimiento de relaciones amistosas

y complacientes con otras personas
2.1. Valorar la amistad y demostrarlo con comportamientos adecuados.
COMPETENCIA 3: Conocerse a sí mismo

3.1. Identificarse como miembro de una familia y de una comunidad.
3.2. Reconocer las habilidades personales y darse cuenta de las limitaciones propias.
3.3. Identificar las emociones propias (miedo, rabia, tristeza, enfado, alegría, etc.) y sus
posibles causas.
COMPETENCIA 4: Mostrar una actitud positiva ante la vida

4.1. Mostrarse sensible al entorno (naturaleza, arte, cultura, etc.).
4.2. Darse cuenta de las propias actitudes.
COMPETENCIA 5: Prevenir situaciones problemáticas de la vida cotidiana

5.1. Aceptar y practicar normas sociales (referidas a salud, higiene, alimentación,
protección y seguridad personal).
COMPETENCIA 6: Tener el hábito de trabajar y solucionar problemas

autónomamente
6.1. Llevar a cabo las tareas encargadas y valorar el esfuerzo.
6.2. Apreciar la observación de los aspectos mejorables en los trabajos cumplidos y
mostrar interés en la mejora.
6.3. Tener el hábito de consultar las fuentes de información al alcance (diccionarios,
enciclopedias) y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana (gula telefónica, planos
de la ciudad, red de autobuses, y/o metro).
COMPETENCIA 7: Trabajar en equipo

7.1. Evitar una actitud de crítica sistemática para con las aportaciones de los demás.
7.2. Valorar la honradez con los compañeros.
COMPETENCIA 8: Tomar decisiones
8.1. Conocer las alternativas ante una situación, con las ventajas e inconvenientes de cada
una.
8.2. Valorar la previsión de los peligros de una actuación.
8.3. Valorar el hecho de pensar, sin precipitarse, en el momento de iniciar una tarea.
Dimensión: SOCIEDAD Y CIUDADANÍA
COMPETENCIA 9: Identificar características básicas de una sociedad

9.1. Diferenciar entre derechos y deberes, saber que pueden cambiar
9.2. Reconocer y cumplir derechos y deberes.
9.3. Definir las principales características de la organización de la vida social.
9.4. Conocer y respetar los referentes que mantienen la propia identidad como pueblo
(símbolos, lugares, monumentos emblemáticos, personajes, instituciones, tradiciones).
9.5. Explicar razones de la cultura (lengua, instituciones, fiestas, tradiciones).
9.6. Explicar el porqué. de nombres de calles (plazas, paseos) del pueblo o ciudad.
29
PRIMARIA
COMPETENCIA 10: Relacionarse y convivir de manera participativa en una sociedad

democrática, plural y cambiante
10.1. Tratar como iguales a todas las personas, con dignidad y de manera solidaria.
10.2. Rechazar todo tipo de intolerancia y de discriminación por razones de sexo, de raza,
de clase, nacionalidad, religión, etnia
10.3. Preferir participar (colaborar, ayudar, aportar) a mantenerse al margen (por creerse
poco competente, por rechazo a los demás).
COMPETENCIA 11: Comportarse adecuadamente según los lugares y momentos

11.1. Saber que hace falta hacer y comportarse como es debido en situaciones sociales (la
calle, lugares públicos, de ocio, de culto, espacios festivos, parques, museos, teatros, etc.)
y comportarse adecuadamente (con respeto, interés, contribuyendo a la limpieza, evitando
degradación, haciendo caso de los avisos, disfrutando del lugar y del momento É).
11.2. Usar las convenciones adecuadas en las relaciones sociales (saludos,
presentaciones, exposición de opiniones, deseos y quejas).
11.3. Entender que las normas se hacen para regular la convivencia.
11.4. Respetar las normas de convivencia (en el centro escolar, en la familia, en la vía
pública, en las actividades de tiempo libre).
COMPETENCIA 12: Respetar y defender el patrimonio cultural propio, histórico-

artístico y
medioambiental
12.1. Argumentar y justificar la necesidad de conservación del patrimonio (paisaje,
bosques, montañas, playas, jardines, monumentos, etc.).
12.2. Conocer las manifestaciones significativas de arte propias y las de otras culturas.
DIMENSIÓN: PENSAMIENTO SOCIAL
COMPETENCIA 13: Aceptar el hecho de que puede haber puntos de vista diferentes
sobre un mismo acontecimiento, fenómeno o problema
13.1. Utilizar fuentes de información (orales, escritas, audiovisuales) de manera autónoma

o por indicación, para estar bien informado, formarse una opinión, y saber qué hace falta
hacer ante una situación determinada.
13.2. Analizar críticamente las informaciones de diferentes medios (televisión, anuncios,
revistas, películas, libros, testimonios orales).
13.3. Darse cuenta de que puede haber diferentes puntos de vista de un fenómeno.
COMPETENCIA 14: Darse cuenta de intenciones, causas y consecuencias para

explicar hechos y problemas sociales
14.1. Reflexionar sobre situaciones de la propia vida y explicarlas a partir de algunos

antecedentes.
14.2. Darse cuenta del peso de los diversos factores que pueden influir en una situación.
14.3. Prever consecuencias (positivas o negativas) derivadas de determinados
comportamientos.
COMPETENCIA 15: Utilizar la crítica como herramienta positiva

15.1. Argumentar y entender razones a favor y en contra de determinados
comportamientos.
30
PRIMARIA
DIMENSIÓN: ESPACIO Y TIEMPO
COMPETENCIA 16: Orientarse en el espacio

16.1. Orientarse con respecto a puntos de referencia y con respecto a los puntos
cardinales.
16.2. Utilizar planos y mapas (para localizar sitios, itinerarios, interpretar las leyendas
convencionales).
COMPETENCIA 17: Describir elementos geográficos del espacio próximo y lejano

17.1. Identificar y describir los principales elementos geográficos (relieve, clima, red
hidrográfica, vegetación, fauna, paisajes, demografía) del propio municipio, comarca y país.
17.2. Identificar y describir la actividad
COMPETENCIA 18: Conocer momentos clave de la historia

18.1. Utilizar de manera correcta diferentes unidades de medida del tiempo.
18.2. Identificar y expresar con corrección nociones temporales referidas a acontecimientos
personales.
18.3. Reconocer la presencia en las diferentes comunidades autónomas de pueblos que
han dejado huella en ella.
18.4. Conocer y describir acontecimientos clave de la historia de la comunidad autónoma y
de España como pueblo.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
- DESCRIPCIÓN:
Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute
y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos.
Supone igualmente apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de
forma creativa, a través de diferentes medios de expresión tales como la música, las artes
visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el corporal o las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares, y expresarse mediante algunos códigos de los
artísticos. Exige asimismo poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la
creatividad a la vez que desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión, del
derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias artísticas compartidas.
Apreciar el hecho cultural en sus diversas manifestaciones y el hecho artístico en

sus variadas concreciones supone poseer herramientas para el acceso a las
manifestaciones culturales para ser capaz de valorarlas, supone asimismo el fomento de la
sensibilidad y la adquisición del sentido estético para lograr su disfrute.
31
PRIMARIA
Esta competencia requiere tener habilidades perceptivas, tener sensibilidad y ser

capaz tanto de emocionarse y sentir ante las manifestaciones y producciones culturales,
como de valorarlas y juzgarlas.
- FINALIDAD:
La adquisición de esta competencia exige familiarizar a los jóvenes con una amplia
variedad de manifestaciones artísticas y culturales, tanto del pasado como del presente,
ayudándoles a comprender la función que las artes han desempeñado y desempeñan en
la vida de los seres humanos, lo que les permite apreciar mejor el papel que pueden jugar
en sus propias vidas.
Por otra parte, el trabajo artístico potencia el desarrollo estético, la creatividad y la

imaginación, poniendo en juego tanto el pensamiento divergente como el convergente,
puesto que supone reelaborar ideas y sentimientos, resolver problemas, planificar, evaluar,
modificar y revisar los progresos necesarios para alcanzar unos resultados determinados,
ya sea en el ámbito académico como fuera de él y, eventualmente en el ámbito profesional.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como
percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo
del arte y la cultura.
En la medida en que las actividades artísticas suponen en muchas ocasiones un

trabajo cooperativo, a través de la participación en experiencias artísticas compartidas, se
favorece que los jóvenes llegan a tomar conciencia de su responsabilidad para contribuir a
la consecución de un resultado final, así como de la importancia de apoyar y apreciar las
contribuciones ajenas.
En suma, proporciona herramientas para participar en diversas actividades artísticas y
culturales, informarse de la oferta disponible, conocer los códigos necesarios para acceder
a ellas y saberse con derecho a disfrutarlas y, en su caso, producirlas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
- DESCRIPCIÓN:
Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuarlo de manera autónoma.
Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar
respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de
respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde
diversos enfoques metodológicos.
La adquisición de esta competencia requiere ser consciente de lo que se sabe y de

lo que queda por aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de
forma eficaz los procesos de aprendizaje para optimizarlos según las propias capacidades
orientándolos a las necesidades personales. Es decir, conocer las propias potencialidades
y carencias, sacando provecho de las primeras y esforzándose para superar las segundas
a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de aprendizaje y motivado a emprenderlos ante
la perspectiva de éxito. Incluye, además, la posibilidad de obtener información ya sea
individualmente o en grupo pero, muy especialmente, la posibilidad de transformarla en
32
PRIMARIA
conocimiento propio, asimilado desde una interiorización personal basada en las

experiencias previas de aprendizaje.
La adquisición de esta competencia implica, en todo caso, dos dimensiones

fundamentales. Por un lado, la toma de conciencia de las propias capacidades
intelectuales, del proceso y las estrategias empleadas para desarrollarlas, así como ser
consciente de lo que puedo hacer por mí mismo y de lo que puedo hacer con ayuda de
otras personas o recursos. Por otro lado, el sentimiento de competencia personal, unido a
la motivación, al gusto por aprender y a la confianza en uno mismo.
Incluye así mismo la habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y la

perseverancia en el aprendizaje desde su valoración como un elemento que enriquece la
vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.
- FINALIDADES:
La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de

enfrentarse con éxito al aprendizaje autónomo ya que hace permite apoyarse en
experiencias vitales y de aprendizajes anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en diversos contextos. Saber aprender es indispensable para
conseguir los mejores logros de las capacidades individuales. Implica tomar conciencia de
que el aprendizaje tiene un coste, pero que éste es asumible y puede ser una fuente de
competencia personal.
Esta competencia se fortalece cuando se comprueba que el resultado del

aprendizaje es realmente eficaz o, si no lo es, se identifica el error y uno se siente capaz de
subsanarlo. De este modo, si se es capaz de plantear metas alcanzables a corto plazo y
cumplirlas, se podrán ir elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y
realista.
El proceso de aprender a aprender no se circunscribe a una disciplina sino que

afecta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje, repercutiendo en
aspectos personales y de relación social, en la medida en que supone ser capaz de
compensar carencias y sacar el mejor partido del conocimiento de uno mismo, lo que
conlleva una progresiva madurez personal. Su desarrollo afecta directamente a otras
competencias relacionadas con la obtención y procesamiento de la información y el
desarrollo de la iniciativa personal.
La práctica de esta competencia debe iniciarse con la enseñanza obligatoria, por ser
el período más adecuado para la adquisición de hábitos.
Las limitaciones en su adquisición de esta competencia durante ese periodo condicionan y
pueden mermar las posibilidades de aprendizajes posteriores y con ello la adaptación a los
cambios en los ámbitos personal, social y laboral.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
- DESCRIPCIÓN:
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
33
PRIMARIA
En su vertiente más individual exige el desarrollo de valores personales tales como

la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la
satisfacción y la capacidad para enfrentarse a los problemas.
Dentro de este mismo ámbito de desarrollo moral, se incluyen también valores como
la honestidad y la comprensión de las normas que permiten crear un código moral propio.
Supone, además, la capacidad de transformar las ideas en actos; es decir, proponerse
objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar lo previsto. Requiere, por
tanto, ser capaz de elaborar nuevas ideas o buscar soluciones en relación con algún
problema y llevarlas a la práctica. Implica idear, analizar, planificar, tomar decisiones,
actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos y los alcanzados, extraer
conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora. Exige, asimismo, tener una visión
estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines planteados
y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.
Por otra parte, supone poseer habilidades que permitan adaptarse a los cambios
sociales y económicos con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen, así como
de sus propias capacidades para poder elegir y decidir con voluntad de asumir
responsabilidades.
La adquisición de esta competencia requiere el desarrollo de una serie de aspectos que se
interrelacionan. Por un lado, llegar a poseer una serie de cualidades y habilidades
personales como autonomía, autoestima, perseverancia, responsabilidad, autocrítica,
iniciativa y creatividad; en segundo lugar, habilidades sociales como respeto por las ideas
de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo; y en tercer lugar, habilidades
relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, el
espíritu de superación o la asunción de riesgos.
- FINALIDAD:
Es durante la escolaridad obligatoria donde se comienza a construir el sentimiento
de competencia personal, el conocimiento más o menos real de uno mismo, el autocontrol
y equilibrio emocional, la autonomía, el asentamiento de los hábitos, el juicio crítico, la
capacidad de buscar la novedad y la de transformar las ideas en actos. Es decir, afianzar
unos valores que asumidos por uno mismo, acompañen el proyecto de vida.
La adquisición de esta competencia es fundamental para el desarrollo de las

aptitudes necesarias para afrontar numerosos aspectos de la vida personal, de muchos de
los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo en el ámbito escolar, para la preparación
del alumnado respecto a su futura vida profesional, así como para afrontar cambios, tanto
personales como sociales y económicos.
Los jóvenes deben aprender a apoyarse en iniciativas propias sustentadas en

experiencias vitales que les habiliten para abordar nuevos retos y enfrentarse a situaciones
nuevas. Esta perspectiva quedará así incorporada al desarrollo de cualidades y habilidades
de los jóvenes, ayudando a crear personas con espíritu emprendedor, capaces no sólo de
aplicar estas habilidades en todos los ámbitos de su vida cotidiana y de su futura vida
profesional, sino también de plantear iniciativas más innovadoras que colaboren en la
transformación de la sociedad.
34
PRIMARIA
La adquisición de esta competencia no es exclusiva de un área de conocimiento sino

que afecta al aprendizaje en general y al desarrollo personal y social, por lo que puede
trabajarse en todas las áreas y en todos los ámbitos de la vida del centro. Para ello se
precisa una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente la confianza, la
responsabilidad, la autocrítica y el desarrollo de la capacidad de superación en el
alumnado, incentivando la iniciativa, el rendimiento y una sana ambición personal y
profesional.
Las competencias básicas tienen, en resumen, las siguientes características:
 Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de

contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
 Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se

entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas
propios de su ámbito de actuación.
 Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera

progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
 Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran

aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.
 Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte,

con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades
reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean
asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los
ciudadanos y ciudadanas (equidad).
En la Programación Didáctica se irá realizando la concreción de las competencias

por áreas.
4. METODOLOGÍA
Según el artículo 4 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía:
“Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa
desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una
metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el
pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula,
así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las
áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Se asegurará el
trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar
35
PRIMARIA
del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso

habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. Las programaciones
didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumno deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral”.
4.1 Principios metodológicos
Para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje consideramos como principios

metodológicos los que siguen:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

De sus características evolutivo-madurativas, de su nivel de competencia curricular y
de los conocimientos previos acerca de los nuevos contenidos que se le ofrecen. Por tanto,
hemos de planificar acciones de enseñanza y aprendizaje que se sitúen dentro de la Zona
de Desarrollo Próximo. Facilitaremos los procesos de reflexión sobre la propia tarea por
parte del alumnado posibilitando que lleguen a enfrentarse a aprendizajes que aún no son
capaces de alcanzar por sí solos/as pero sí con la ayuda conveniente.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Esto es conectar e integrar los conocimientos previos con los contenidos y
estrategias nuevos. El alumnado, con lo que sabe y la nueva información, reorganiza su
conocimiento, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los
principios que lo explican y mejorando su capacidad comprensiva para otras experiencias.
Siguiendo las indicaciones de Ausubel acerca del aprendizaje significativo,

consideraremos las siguientes premisas:
 No todos conocemos igual en todo momento.
 Las experiencias previas de cada uno de nuestros alumnos/as puede ser
significativamente diferente.
3. Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, y construir nuevos

esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos y todas.
Estimular y favorecer la interacción entre las experiencias previas y las situaciones
nuevas generando en el aula situaciones de Conflicto Cognitivo.
4. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes autónomos, es decir,

desarrollar la competencia de aprender a aprender.
Buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos
proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales), mediadores (docentes,
compañeros, padres) y situaciones o hechos de la vida cotidiana.
5. Proporcionar situaciones de aprendizaje que resulten motivadoras para el

alumnado.
Para ello, crearemos situaciones que conecten con sus intereses y expectativas,
partiendo de sus propias experiencias, propiciando un clima de comunicación y
cooperación y despertando una motivación que potencie el gusto por aprender,
36
PRIMARIA
especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del
propio alumnado.
Consideramos como ámbitos de motivación las siguientes variables:

 Unas variables internas al sujeto: las necesidades de alimentación, cobijo,
seguridad, autoestima, encontrarse a gusto consigo mismo…
 Otras variables eternas a la persona pero que interactúan con ella: pertenecer
a un grupo y ser aceptado, el tener cosas, el prestigio, ante los demás, el poder y
estar por encima de los otros, las modas.
6. Fomentar el aprendizaje cooperativo y entre iguales.

Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de
los roles más adecuados: facilitando la comunicación y diálogo, propiciando la interrelación
y participación de todos, repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus
miembros, desarrollando las capacidades de cooperación y favoreciendo el aprendizaje
cooperativo.
4.2 Estrategias metodológicas
Los métodos pedagógicos consistirán en todas las estrategias, actividades, y formas

de organizarnos que vamos a desarrollar para que se aprendan los contenidos y se
alcancen los objetivos.
Para el desarrollo de los principios expuestos anteriormente, consideramos llevar a la

práctica las siguientes Estrategias metodológicas:
a) Partir de la evaluación inicial, específica y global, de sus aptitudes y actitudes, de sus

necesidades e intereses, de sus conocimientos previos, generales y por áreas.
b) Motivar al alumnado considerando que:

 Motiva experimentar que se ha aprendido algo o que se va consiguiendo
mejorar destrezas previas.
 Motiva el realizar la tarea que uno desea, porque ha sido elegida, no porque
otros la han dado organizada. El hacer algo obligado puede resultar adversivo.
Procuraremos hacerles participar en su propia educación planteándoles qué cosas
les gustaría aprender con respecto a un tema o qué actividad harían y cómo.
 Motiva las expectativas de éxito que tiene el sujeto. La probabilidad de
conseguirlo, estimación que a veces se manifiesta cuando el sujeto piensa o dice
cosas como “es muy difícil para mí “, “creo que puedo hacerlo” “esto lo hace
cualquiera”…
 Motiva la aprobación de los padres, profesores u otros adultos importantes
para el alumno, así como la aprobación de los propios compañeros, y la evitación de
la experiencia opuesta al rechazo. Es por eso, que los profesores del ciclo han
decidido elaborar dos escritos, uno en positivo y otro en negativo, para comunicarles
a los padres las conductas tanto positivas como negativas de sus hijos.
 Motiva el estilo atribucional interno, que sitúa las causas en el esfuerzo, la
habilidad la fatiga; no el externo causas situadas fuera del sujeto como la suerte,
falsas creencias, etc.. En consecuencia, lo que habría que ( lo que vamos a hacer)
hacer para mejorar la motivación, es enseñarles a atribuir tanto éxitos como fracasos
al esfuerzo. Ayudar (ayudaremos) al alumnado a que sepa lo que quiere, que vea
37
PRIMARIA
que no se trata de obligarle sino de ayudarle a conseguir lo que desea, así se sentirá
más autónomo.
 Motiva lo novedoso, lo que activa la curiosidad, la información sorprendente o
incongruente con lo que sabe el sujeto, lo que plantea interrogantes dentro de su
campo de experiencia e interés. Utilizaremos las nuevas tecnologías, canciones,
dramatizaciones…para introducir nuevos conceptos o para apoyarlos.
c) Desarrollar en determinados momentos de una metodología activa. Supone atender a

dos aspectos íntimamente relacionados:
 Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
 Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
d) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos

anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en
los siguientes aspectos:
 La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentación de los nuevos contenidos.
 La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la
naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que
requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
 El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que
incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una
revisión final.
e) Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje planificando diferentes tipos de

actividades con diferentes niveles de complejidad y niveles de abstracción.
f) Planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma cíclica,
perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección
de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el
conocimiento hacia nuevos temas.
g) Desarrollo de técnicas de Aprendizaje Cooperativo (Torneos de equipos de juegos,

equipo de estudiantes: división de logros, Rompecabezas, grupos de investigación).
h) Desarrollo del método de proyectos. Intentaremos realizar, al menos, uno por año. El
proyecto se llevará a cabo en tres fases:
a) Sugestión: elección del tema, de la situación problemática.

b) Planificación. Búsqueda de posibles soluciones. Se planifican las actividades y el
tiempo necesario para el desarrollo de éstas. Se intenta especificar el tipo de
organización de la clase, los materiales los recursos…A partir de este momento se
empieza a desarrollar el proyecto.
c) Conclusión: resolución de las actividades planteadas que deberán plasmarse en
algo concreto: un mural, una maqueta, un trabajo monográfico…
4.3 Organización de espacios, tiempos y agrupamientos
38
PRIMARIA
El alumnado de tercer ciclo se encuentra dividido en cuatro grupos, dos por cada
nivel, de 25 alumnos aproximadamente. Cada grupo estará ubicado en un aula diferente y,
dadas las características de nuestro centro, se encontrarán ocupando la misma planta.
La mayoría de las actividades correspondientes a las áreas de Lengua,
matemáticas, Conocimiento del Medio Educación Religiosa y plástica, se desarrollarán en
el aula, aunque en determinadas ocasiones se utilizará la sala de usos múltiples, la
biblioteca u otro espacio que en un determinado momento se vea conveniente. Las áreas
de Inglés, Música y Educación Física se desarrollarán en espacios específicos.
Siguiendo las recomendaciones que marca la ley hemos realizado de común
acuerdo la siguiente distribución de las cargas horarias.
DISTRIBUCIÓN DE LAS CARGAS HORARIAS POR ÁREAS

NIVEL QUINTO NIVEL SEXTO
LENGUA 5 horas 5 horas
MATEMÁTICAS 4 horas 4 horas
C. MEDIO 4 horas 4 horas
INGLÉS 3 horas 3 horas
E. FÍSICA 2 hora 2 horas
E. ARTÍSTICA 2 horas 3 horas
E. RELIGIOSA 1,5 horas 1,5 horas
ALTERNATIVA A
1,5 horas 1,5 horas
LA RELIGIÓN
E. PARA LA
1 hora ---------
CIUDADANÍA
5.- LA EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para

recoger y analizar información, y por ello debe dotarse de técnicas e instrumentos que
garanticen su calidad, haciendo de ella un proceso riguroso y sistemático, con
características que lo aproximan a la actividad técnica y científica.
En la práctica la evaluación comporta:
• Disponer de una buena información, suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo

que está sucediendo a lo largo del proceso que se evalúa, como a los
resultados finales del mismo.
• Utilizar convenientemente esta información para tomar las decisiones más

convenientes con la intención de mejorar tanto el proceso como el resultado final.
La información que es preciso recoger y analizar se refiere a la marcha y los

resultados del proceso educativo en su totalidad, y no sólo al alumno/a. Desde esta
perspectiva es, por tanto, objeto de evaluación el diseño y la planificación del proceso, los
39
PRIMARIA
recursos empleados, las estrategias seguidas para facilitar su desarrollo y los resultados
que se alcanzan en relación con los fines previstos.
Entendemos, por tanto, la evaluación como un proceso integral, en el que se

contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los
alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las
programaciones de aula.
5.1. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
En este ámbito el objeto de evaluación es, en última instancia, la adquisición o el

desarrollo por parte de los alumnos/as de las capacidades propuestas en los objetivos
generales de etapa y en los específicos de cada área o materia.
La evaluación se concibe como un proceso y se practica de la siguiente manera:

Continua y global. Será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los
objetivos generales de etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en los
conjuntos de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto
sociocultural del centro docente. Será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento
que se producen, averiguar las causas y en consecuencia, adoptar medidas necesarias
que permitan al alumnado continuar con su proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo
tanto, la evaluación tiene un carácter formativo.
Se contemplan tres modalidades de evaluación:
 Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
Para que esto sea posible es preciso que esta evaluación contemple una serie de
rasgos o elementos fundamentales, entre los que destacan:
 Las ideas previas.
 Los niveles de competencia.
 Las ideas básicas.
 Las habilidades y aptitudes.
Dado que la evaluación inicial afecta especialmente a la fase del proceso

programador, parece evidente que la misma ha de tener lugar antes de iniciar las tareas
educativas. Se llevarán a cabo, por tanto, cuando el alumno/a se incorpore al Centro o al
inicio del ciclo o el curso. En cada unidad didáctica se llevará a cabo una exploración de
las ideas previas.
De esta evaluación, se obtendrán datos mínimos para realizar el diagnóstico de las

condiciones previas y poder, de esta manera, ajustar la programación. Estos datos serán
provisionales y deberán completarse y corregirse a lo largo de todo el curso.
Los instrumentos que vamos a utilizar para la obtención de datos serán:
40
PRIMARIA
 Análisis del proceso escolar seguido por el alumno/a hasta ese momento.
 Informes de otros cursos.
 Pruebas de niveles de competencia curricular para determinar los conocimientos
básicos previos en determinadas áreas o materias.
 Cuestionarios orales y escritos.
 Entrevista entre el tutor/a y la familia.
 Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
La evaluación como proceso formativo supondrá:
1. Que el proceso evaluativo no podrá desligarse del proceso educativo.

2. Que la evaluación tendrá un sentido dinámico, esto es, una presencia constante en
el proceso de aprendizaje y en su programación, recabando información objetiva y
significativa que consolide una imagen cada vez más aproximada a la realidad de
situación.
3. Que la evaluación estará dotada de carácter global, es decir, que tendrá en cuenta el
ciclo con todas sus variables, así como todo aquello que constituya la personalidad
del alumno y su contexto social.
4. Que se utilizarán instrumentos de evaluación adecuados para extraer información
sobre los tipos de comportamientos y contenidos que se vayan a evaluar y no
reduciremos los instrumentos a los exámenes escritos o a las pruebas de
memorización.
El desarrollo de una evaluación así concebida a lo largo del proceso de enseñanza-

aprendizaje nos facilitará:
 Información constante sobre si el proceso se adapta o no a las necesidades y

posibilidades de los alumnos.
 Elementos de juicio para validar la calidad de los componentes del proceso de
enseñanza con respecto al logro de los objetivos que se pretenden.
 Elementos de juicio para decidir sobre la necesidad o no de modificar aquellos
aspectos o componentes que parezcan disfuncionales.
 Información suficiente para las familias y los propios alumnos sobre cada momento
del aprendizaje.
 Evaluación sumativa final. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Será la
justificación o argumentación para la decisión de promoción, así como parte de la
información a considerar en la evaluación inicial en la nueva etapa de aprendizaje.
Partirá de los datos de la evaluación continua y realizará una reflexión sobre los
mismos, para apreciar el desarrollo de las capacidades y la asimilación de contenidos
que han tenido lugar a lo largo del proceso seguido por cada alumno/a, así como de la
eficacia de las medidas educativas complementarias que ha sido necesario aplicar.
Valorará la evolución en todos los ámbitos, áreas o materias, evitando el enfoque

particularista.
41
PRIMARIA
El conjunto de datos aportados por la evaluación continua será analizado,

seleccionado y sintetizado con el fin de llegar a una valoración y apreciación que
fundamente la decisión de promocionar al alumno/a de ciclo, teniendo en cuenta la
globalidad del proceso, la evolución del alumno y las posibilidades de desarrollo en
estudios posteriores.
La evaluación final se situará en el último tramo de la evaluación continua y

contendrá los siguientes elementos:
 Apreciación del grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos

generales de la etapa y desarrollados en las áreas o materias de los dos niveles:
 Tomando al alumno/a como su propio referente.
 Tomando como referente los objetivos de etapa para cada área o materia.
 Tomando como referentes los objetivos de la adaptación curricular en su caso.
 Apreciación del grado de asimilación de los contenidos de las diferentes áreas o
materias, valorando:
 La integración de los conceptos.
 La utilización de los procedimientos.
 La aparición de nuevas actitudes.
 Valoración del aprendizaje realizado y, en su caso, decisión del equipo educativo

sobre la promoción del alumno/a.
 Concreción de las dificultades encontradas para lograr la asimilación de los

contenidos y explicación de su origen y causas, detalladas para cada una de las
áreas en las que no se hayan desarrollado convenientemente las capacidades
enunciadas en los objetivos
En suma, la evaluación que concebimos y practicaremos será:
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.
Integradora, para lo cual contemplará la existencia de diferentes grupos y situaciones y

la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Partiendo de la premisa de que no interesa tanto la acumulación de conocimientos

como la capacidad para desarrollar competencias, nos parece oportuno referir la
evaluación continua a tres tipos de contenidos básicos:
• Integración social en el grupo de referencia.
• Actitud y hábitos de trabajo.
• Conocimientos, habilidades y destrezas específicas.
42
PRIMARIA
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de

aprendizaje son los siguientes:
 Observación sistemática:
Escala de observación.
Registro anecdótico personal.
 Análisis de las producciones de los alumnos:

Monografías.
Resúmenes.
Trabajos de aplicación y síntesis.
Cuaderno de clase.
Textos escritos.
Producciones orales.
 Intercambios orales con los alumnos:
Diálogo.
Entrevista.
Puestas en común.
Asambleas.
 Pruebas específicas:
Objetivas.
Abiertas.
Exposición de un tema.
Resolución de ejercicios.
 Autoevaluación.
 Evaluación continua.
5.2. Evaluación del proceso de enseñanza
Atenderá estos aspectos:

α. Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.
β . Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y
tiempos. Selección del modo de elaboración.
χ . Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de
acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e
implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los
profesores.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos

aspectos son los siguientes:
1. Cuestionarios:
- A los alumnos.
2. Intercambios orales:
43
PRIMARIA
- Entrevista con alumnos.

- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
3. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
5.3. Evaluación de las programaciones dE las unidades
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los

siguientes indicadores:
1. Desarrollo de las competencias en la programación.

2. Relación entre objetivos y contenidos.
3. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
4. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
5. Adecuación de la temporalización.
Esta evaluación se llevará a cabo mediante:

Reuniones de profesores del mismo nivel.
Reuniones de equipos docentes.
Reuniones de ciclo.
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para poder realizar la evaluación es preciso definir unos criterios que sean
observables y medibles a lo largo del proceso educativo y como resultado final del mismo,
de manera que sirvan de puntos de referencia en cada alumno/a el grado en que ha
llegado a desarrollar las capacidades deseadas, así como las dificultades que ha podido
encontrar en alguna de ellas.
El tercer ciclo elaborará los criterios de evaluación para cada una de las áreas o
materias que reunirán las siguientes características:
1. Ayudarán al desarrollo de cada una de las capacidades expresadas en la normativa.

2. Ayudarán a la consecución de los objetivos generales de la etapa, ciclo o área.
3. Se referirán de forma integrada a los distintos tipos de contenidos.
4. Tendrán un carácter orientativo y procesual, por tanto no se utilizarán para
seleccionar o agrupar al alumnado.
5. Posibilitarán una adecuación flexible a las necesidades de los alumnos/as.
6. Implicarán no sólo a los procesos de aprendizaje en los alumnos/as, sino también a
los procesos de enseñanza desarrollados por los docentes.
7. Permitirán distintos grados de acercamiento al criterio general establecido.
8. Ayudarán a la mejora progresiva de la práctica docente.
La evaluación continua atenderá a una serie de factores evaluables:
• Pruebas escritas: Presentadas por el profesor donde se evalúas la materia

trabajada.
44
PRIMARIA
• Pruebas orales: Que determinará el nivel de competencia y evaluación de la

expresión oral, la participación en el aula, la comprensión de los contenidos, el
vocabulario y la lectura, así como su nivel como de niveles inferiores
• Trabajo diario en clase: permitirá evaluar si el alumno termina el trabajo en el
tiempo previsto.
• Trabajo diario en casa: Se evaluará el orden, aseo, trabajo bien hecho,
presentación, responsabilidad, autonomía a aquellas personas que se lo llevan a
casa.
• Las libretas y cuadernos: se evaluará trimestralmente considerándose como una
nota más.
• Actitud hacia la asignatura, profesores y compañeros: Así como el respeto a las

instalaciones del centro
• Material escolar: Se evaluará que los alumnos traigan el material de la asignatura.
CALIFICACIONES
Si bien cada profesor puede considerar unos criterios de calificación específicos

para cada asignatura, los criterios consensuados son los siguientes:
Primer segundo y tercer ciclo
• Prueba escrita: 30% de la nota de evaluación

• Pruebas orales: 30% de la nota de evaluación
• Trabajo en clase: 20% de la nota de evaluación
• Actitud en el centro: 20% de la nota de evaluación
La actitud del alumno redundará en la evaluación intermedia pudiendo suspender la

misma.
Las continuas faltas de asistencias de un alumno a las pruebas escritas u orales no

le dan derecho a su repetición si no es una causa muy justificada.
6. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR ÁREAS
6.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
6.1.1. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Básicas.
TERCER CURSO
1. Competencia en comunicación lingüística
– Proporcionar respuestas adecuadas a la naturaleza y el contenido de las preguntas.
– Resumir oralmente y por escrito sucesos, experiencias personales o el contenido de un
texto.
– Emplear el vocabulario adecuado según la situación comunicativa.
– Comprender y aplicar las características propias de determinadas tipologías de textos.
45
PRIMARIA
– Utilizar de forma adecuada las convenciones ortográficas en los textos escritos.
– Reconocer la estructura, las funciones y las relaciones de las palabras en el interior de
la oración.
2. Competencia para aprender a aprender

– Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del
conocimiento.
– Conocer el abecedario, memorizar el orden alfabético y utilizar correctamente el
diccionario.
– Buscar palabras que respondan a ciertos criterios.
– Clasificar palabras o unidades de distinto tipo identifican-do las regularidades que
presentan.
– Leer, analizar y comprender el contenido de diversos tipos de textos.
– Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con
anterioridad.
– Fijar la ortografía de determinadas palabras por medio de la realización de dictados.
– Revisar las propias creaciones una vez elaboradas comprobando que cumplen los
requisitos solicitados.
3. Autonomía e iniciativa personal

– Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender
procesos de decisión.
– Representarse a uno mismo por escrito, conociendo las características que nos
distinguen de los demás.
– Regular emociones, deseos, expectativas, comunicando o identificando afectos y
sentimientos.
– Expresar gustos y preferencias personales, argumentándolos adecuadamente.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
– Practicar destrezas para la búsqueda, la selección y la presentación ordenada de la
información.
– Comprender la información de diversas fuentes por medio del tratamiento de su
estructura y organización.
– Interpretar distintos tipos de elementos comunicativos: icónicos, textuales, gráficos, etc.
– Conocer la organización de los libros en la biblioteca y buscar los necesarios para
ampliar conocimientos.
– Desarrollar la capacidad de llevar a cabo procesos a partir de unas instrucciones.
– Conocer la utilidad del ordenador en el tratamiento de la información y las múltiples
posibilidades que ofrece la conexión a Internet.
– Reconocer diversos formatos de carácter digital que almacenan y reproducen
información.
5. Competencia social y ciudadana

– Descubrir el uso social de la escritura a través de diversos formatos habituales en
nuestro entorno.
– Valorar la diversidad social que nos rodea.
46
PRIMARIA
– Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilitado por la
comunicación lingüística.
– Utilizar los diferentes medios de comunicación para mantener y estrechar las relaciones
interpersonales.
– Superar prejuicios e imágenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua.
– Ejercitar las habilidades necesarias para desarrollar actividades en grupo o en parejas.
6. Competencia artística y cultural
– Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden.
– Aplicar criterios de creatividad e imaginación en las propias producciones.
– Comprender y valorar las obras de carácter literario.
– Desarrollar la capacidad expresiva y comunicativa en producción y la representación de
textos.
– Valorar las diversas manifestaciones de la cultura popular tradicional.
CUARTO CURSO

– Mejorar la comprensión lectora y diferenciar las características peculiares de cada
tipo de texto.
– Describir textos e imágenes oralmente y por escrito.
– Elaborar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de las preguntas.
– Aplicar las normas y convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos.
– Conocer la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de
la oración.
– Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación
comunicativa.
– Realizar audiciones y relacionarlas con los textos y las imágenes correspondientes.

– Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos.
– Analizar e interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de
textos e imágenes.
– Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones en la
realización de procesos.
– Memorizar el orden alfabético y aplicarlo en el análisis de palabras y en la consulta
del diccionario.
– Utilizar y valorar el dictado como técnica facilitadora del aprendizaje.
– Conocer las regularidades en el proceso de formación de algunas palabras.
– Memorizar y aplicar la normativa ortográfica.
– Conocer y aplicar la técnica que permite realizar el análisis morfológico de una frase.
– Evaluar el resultado de las propias producciones.
47
PRIMARIA
– Elaborar planes y emprender procesos de decisión para resolver diversas
situaciones.
– Manifestar opiniones o preferencias personales, y expresar emociones y
sentimientos.
– Demostrar interés por la resolución de juegos lingüísticos y disfrutar con los
pasatiempos.
– Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.
– Interpretar de forma combinada textos e imágenes.
– Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier tipo de texto.
– Analizar la estructura e interpretar el contenido de tablas y cuadros.
– Ejercitar la habilidad de transformar la estructura de un tipo de texto en otra diferente.
– Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de
información en internet.

– Reconocer las diversas formas que utiliza el ser humano para comunicarse con los
demás.
– Conocer y utilizar las fórmulas de cortesía y de relación social que facilitan el
intercambio comunicativo.
– Mantener una actitud moderada y responsable en el papel que jugamos en la sociedad
como consumidores.
– Desarrollar habilidades que faciliten la convivencia, la tolerancia y el respeto entre las
personas.
– Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los
demás.
– Ejercitar las habilidades sociales necesarias para identificar y valorar los puntos de
vista de los demás.
– Participar de forma activa en las fiestas tradicionales y celebraciones.
6. Competencia artística y cultural

– Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas
lingüísticamente.
– Recitar textos poéticos aplicando en la entonación y en la representación criterios de
elegancia expresiva.
– Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas
composiciones.
– Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos.
– Conocer y disfrutar de las diversas manifestaciones de la cultura popular.
6.1.2. Objetivos del área
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes

contextos de la actividad social y cultural.
48
PRIMARIA
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad
social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases
de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas
o privadas.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a
obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del
lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
6.1.3. Objetivos del ciclo
1. Comprender el significado de discursos orales y escritos, incluyendo elementos de juicio

e interpretación personal. (1)
2. Producir mensajes orales y escritos adecuados a diferentes intenciones comunicativas,
tanto en castellano estándar como en la modalidad lingüística andaluza. (1, 3)
3. Desarrollar el hábito de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico, además
de habilidades para leer autónomamente de forma productiva y eficaz que permitan
planificar y escribir textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, teatrales, líricos,
expositivos, epistolares, cómics..) siguiendo modelos pautados. (4, 7)
4. Concebir la lengua como un instrumento vivo y cambiante de comunicación y estimar la
diversidad lingüística de España y la modalidad andaluza. (9)
5. Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales, compartiendo
puntos de vista, conocimientos, experiencias y sentimientos desde actitudes de
respecto a los demás. (3)
6. Comunicar mensajes con diferente intencionalidad de manera coherente, ordenada y
lógica coordinando el lenguaje verbal y no verbal; y adecuar el ritmo, la entonación y la
pronunciación a las características estructurales y formales que defina la tipología
textual y la situación comunicativa. (1)
7. Sondear las posibilidades expresivas de la lengua con objeto de mejorar la producción
de mensajes orales y la escritura de textos breves de carácter creativo, y reconocer los
mecanismos de formación de las principales figuras retóricas –metáfora, comparación y
personificación– para incluirlas en las propias producciones. (2, 6)
8. Ampliar el vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos para
después utilizar dicho bagaje con precisión en los propios mensajes orales y escritos.
(2, 6)
49
PRIMARIA
9. Desarrollar y potenciar la corrección gramatical, analizando aspectos elementales de la
sintaxis, la morfología y la ortografía básicas. (2)
10. Diferenciar distintas situaciones comunicativas en función de las personas que
intervienen, del contexto y de la intención que se pretenda, así como reflexionar sobre
el propio uso de la lengua atendiendo a dichas variables. (1, 4)
11. Identificar y analizar usos lingüísticos que implican valores y prejuicios sociales, racistas
y sexistas para depurarlos del propio discurso. (10)
12. Sintetizar la información fundamental de textos orales y escritos, desarrollando la
capacidad de elaborar guiones, esquemas, resúmenes y notas; además de consultar
con soltura el diccionario e iniciarse en el empleo productivo de fuentes de aprendizaje
e información que ofrecen las nuevas tecnologías. (5, 6)
13. Comprender el contenido de diversos textos de carácter literario y analizar su estructura
y características específicas. (8)
Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Lengua
Castellana y Literatura al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo.
6.1.4. Concreción de los contenidos por nivel
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

− Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones,
conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con
valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra,
papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
− Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o
Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre
hechos y acontecimientos que resulten significativos.
− Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalización (las exposiciones de clase).
− Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones
relevantes (identificación, clasificación, comparación).
− Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
− Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
− Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y
de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos
− Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de
relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
− Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación
social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al
director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…
50
PRIMARIA
− Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto
los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones).
− Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación,
interpretación).
− Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.
− Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
− Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con
las características propias de estos géneros.
− Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación
social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las
cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
− Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y
comunicar información(cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones,
explicaciones…)
− Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para
facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
− Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y
reelaboración de la información y de los conocimientos.
− Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
− Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma
ortográfica.
Bloque 3. Educación Literaria

− Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
− Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
− Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de
expresión delas preferencias personales.
− Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
− Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en
actividades literarias.
− Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
− Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos
modelos.
− Dramatización de situaciones y textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua

− Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden
en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
− Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas
para la comprensión y composición.
51
PRIMARIA
− Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
− Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas en los escritos.
− Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.
− Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta
riqueza.
− Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio
de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los
resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
− Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra
y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
− Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y
derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión
y composición de textos.
− Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia
semántica o posibles alteraciones del significado.
− Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición
escrita.
− Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de
textos.
− Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
− Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de
algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)
CONTENIDOS DEL TERCER CURSO
TEMA 1.
LECTURA
El vicario que hablaba al revés. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario.
• Diferentes finales.
HABLAMOS
• La presentación.
GRAMÁTICA
• La comunicación.
VOCABULARIO
• El abecedario.
• Utilizo el diccionario: presentación.
ORTOGRAFÍA
• El punto y las mayúsculas.
ESCRIBIMOS
52
PRIMARIA
• La narración de experiencias personales.
EL DESVÁN
• Poema y adivinanzas.
• Eficacia lectora.
• Lectura recomendada.
TEMA 2.
LECTURA
El país con el ‘des’ delante. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario.
• Idea principal.
HABLAMOS
• La conversación.
GRAMÁTICA
• El nombre.
VOCABULARIO
• Los prefijos.
• Utilizo el diccionario: orden de las palabras.
ORTOGRAFÍA
• Los signos de interrogación y de exclamación.
ESCRIBIMOS
• El diálogo.
EL DESVÁN
• Adivinanzas y juego.
TEMA 3.
LECTURA
Pastel de lobo. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario.
HABLAMOS
• El debate.
53
PRIMARIA
GRAMÁTICA
• El género de los nombres.
VOCABULARIO
• Los sufijos.
• Utilizo el diccionario: palabras guía.
ORTOGRAFÍA
• La m antes de b y p.
• La coma.
ESCRIBIMOS
• El diálogo en el cómic.
EL DESVÁN
• Adivinanza y frases hechas.
TEMA 4.
LECTURA
La cangura abatida. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario.
HABLAMOS
• La narración de experiencias personales.
GRAMÁTICA
• El número de los nombres.
VOCABULARIO
• Aumentativos y diminutivos.
• Utilizo el diccionario: acepciones.
ORTOGRAFÍA
• Palabras con br y bl.
• Palabras con r y rr.
ESCRIBIMOS
• La narración.
EL DESVÁN
• Trabalenguas. Frases hechas.
54
PRIMARIA
TEMA 5.
LECTURA
La gruta verde. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario.
• Idea principal.
HABLAMOS
• La narración de sucesos reales.
GRAMÁTICA
• El adjetivo.
VOCABULARIO
• Palabras primitivas y derivadas.
• Utilizo el diccionario: práctica.
ORTOGRAFÍA
• La sílaba.
ESCRIBIMOS
• La descripción de personas y animales.
EL DESVÁN
• Audio y refranes.
TEMA 6.
LECTURA
El mayor tesoro. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Idea principal.
• Identificación de frases de la lectura.
HABLAMOS
• La expresión de sentimientos.
GRAMÁTICA
• La concordancia entre nombres y adjetivos.
VOCABULARIO
• Familia de palabras.
55
PRIMARIA
• Utilizo el diccionario: sustantivos.
ORTOGRAFÍA
• La separación de palabras a final de renglón.
ESCRIBIMOS
• La descripción de objetos.
EL DESVÁN
• Adivinanzas.
TEMA 7.
LECTURA
El Fantasma Caramba. (texto teatral)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Acotaciones.
• Idea principal.
HABLAMOS
• La dramatización.
GRAMÁTICA
• El artículo.
VOCABULARIO
• Palabras compuestas.
• Utilizo el diccionario: adjetivos.
ORTOGRAFÍA
• Palabras con za, zo, zu, ce, ci.
ESCRIBIMOS
• La descripción de lugares y paisajes.
EL DESVÁN
• Trabalenguas y jeroglíficos.
TEMA 8.
LECTURA
Berta y el ratoncito Pérez. (texto narrativo)
56
PRIMARIA
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario.
• Idea principal.
HABLAMOS
• La expresión de necesidades, intereses y deseos.
GRAMÁTICA
• El verbo.
VOCABULARIO
• El campo semántico.
• Utilizo el diccionario: verbos.
ORTOGRAFÍA
• Palabras con c y q.
ESCRIBIMOS
• La combinación de descripción y narración.
EL DESVÁN
• Poema.
TEMA 9.
LECTURA
Un sueño que puede realizarse. (cómic)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario.
• Identificación de personajes.
HABLAMOS
• La narración de sucesos imaginarios.
GRAMÁTICA
• Los tiempos verbales.
VOCABULARIO
• Palabras sinónimas.
• Utilizo el diccionario: sinónimos.
ORTOGRAFÍA
• Palabras con ga, gue, gui, go, gu.
57
PRIMARIA
ESCRIBIMOS
• El cómic.
EL DESVÁN
• Datos personales y banderas.
TEMA 10.
LECTURA
La máquina de maullar. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario.
HABLAMOS
• La descripción oral.
GRAMÁTICA
• La persona y el número de los verbos.
VOCABULARIO
• Palabras antónimas.
• Utilizo el diccionario: palabras de la lectura.
ORTOGRAFÍA
• Palabras con güe, güi.
ESCRIBIMOS
• El cuento.
EL DESVÁN
• Trabalenguas y adivinanza.
TEMA 11.
LECTURA
Romance del conde Olinos. (texto poético)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Identificación y comprensión de versos.
• Resumen.
58
PRIMARIA
HABLAMOS
• Recitar poemas dialogados.
GRAMÁTICA
• El infinitivo. La conjugación.
VOCABULARIO
• Palabras polisémicas.
• Utilizo el diccionario: palabras polisémicas.
ORTOGRAFÍA
• Palabras con ja, je, ji, jo, ju, ge, gi.
ESCRIBIMOS
• La poesía.
EL DESVÁN
• Poemas y greguerías.
TEMA 12.
LECTURA
La Rúa. (texto periodístico)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario.
HABLAMOS
• Informaciones y noticias breves.
GRAMÁTICA
• Los pronombres personales.
VOCABULARIO
• Los gentilicios.
• Utilizo el diccionario: el periódico.
ORTOGRAFÍA
• Sílabas tónicas y sílabas átonas.
ESCRIBIMOS
• La noticia.
EL DESVÁN
• Anuncios y frases hechas.
59
PRIMARIA
TEMA 13.
LECTURA
Querida Susi, querido Paul. (texto epistolar)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario.
• Idea principal.
HABLAMOS
• La conversación telefónica.
GRAMÁTICA
• El análisis morfológico.
VOCABULARIO
• Las abreviaturas.
• Utilizo el diccionario: palabras de la lectura.
ORTOGRAFÍA
• La tilde. La acentuación de las palabras agudas.
ESCRIBIMOS
• La carta.
EL DESVÁN
• Poema y acróstico.
TEMA 14.
LECTURA
El barbero sacamuelas. (texto teatral)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario, acotaciones.
• Idea principal.
HABLAMOS
• Hacer teatro.
GRAMÁTICA
• La oración.
VOCABULARIO
• Las siglas.
• Utilizo el diccionario: expresiones con cabeza y ojo.
60
PRIMARIA
ORTOGRAFÍA
• La acentuación de las palabras llanas.
ESCRIBIMOS
• Hacer planes.
EL DESVÁN
• Poema y juego de palabras.
TEMA 15.
LECTURA
Mi diario. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario.
HABLAMOS
• El resumen oral.
GRAMÁTICA
• La oración: sujeto y predicado.
VOCABULARIO
• Las onomatopeyas.
• Utilizo el diccionario: onomatopeyas.
ORTOGRAFÍA
• La acentuación de las palabras esdrújulas.
ESCRIBIMOS
• El diario personal.
EL DESVÁN
• Frases hechas y refranes.
CONTENIDOS DE CUARTO CURSO
TEMA 1.
LECTURA
Carta a mi prima. (texto epistolar)
61
PRIMARIA
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Identificación del tipo de texto.
• Reflexión sobre el hambre y la solidaridad.
HABLAMOS
• Las fórmulas de cortesía y relación social.
GRAMÁTICA
• La comunicación.
VOCABULARIO
• La convivencia.
• El diccionario: estructura del diccionario.
ORTOGRAFÍA
• Las reglas generales de acentuación.
ESCRIBIMOS
• La narración de sucesos reales.
EL DESVÁN
• Poema y mensaje cifrado.
TEMA 2.
LECTURA
La fuga del río Lobo. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Reflexión sobre el cuidado de la naturaleza.
HABLAMOS
• Solicitar y dar información.
GRAMÁTICA
• El nombre. Clases de nombres.
VOCABULARIO
• El río.
• El diccionario: sinónimos, antónimos y frases hechas.
ORTOGRAFÍA
• El diptongo.
• Separación de palabras a final de renglón.
ESCRIBIMOS
62
PRIMARIA
• El cuento.
EL DESVÁN
• Poema y carteles.
TEMA 3.
LECTURA
Poesía. (textos poéticos)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Identificación y comprensión de versos.
• Narración en prosa de un poema.
HABLAMOS
• Recitar poemas.
GRAMÁTICA
• El género y el número de los nombres.
VOCABULARIO
• La formación de nombres.
• El consumo.
ORTOGRAFÍA
• El punto, las mayúsculas y la coma.
ESCRIBIMOS
• La poesía.
EL DESVÁN
• Adivinanzas y juego.
TEMA 4.
LECTURA
Sintayehu. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Invención de un final.
HABLAMOS
• La conversación.
63
PRIMARIA
GRAMÁTICA
• El género y el número en los adjetivos.
VOCABULARIO
• La formación de adjetivos.
• Las profesiones.
ORTOGRAFÍA
• Palabras con v.
ESCRIBIMOS
• La descripción de personas y animales
EL DESVÁN
• Jeroglíficos.
TEMA 5.
LECTURA
Rover salva la Navidad. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Identificación de partes de la lectura.
• Vocabulario.
HABLAMOS
• La descripción oral de situaciones.
GRAMÁTICA
• Los determinantes.
• El artículo.
VOCABULARIO
• Prefijos: bi- y bis-, pre- y re-.
• La Navidad.
ORTOGRAFÍA
• Palabras con b.
ESCRIBIMOS
• La descripción de paisajes y lugares.
EL DESVÁN
• Poema y juego.
TEMA 6.
LECTURA
64
PRIMARIA
El origen del violín. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario.
HABLAMOS
• La descripción oral de personas y animales.
GRAMÁTICA
• Los determinantes demostrativos.
VOCABULARIO
• La formación de nombres y adjetivos.
• Los instrumentos musicales.
ORTOGRAFÍA
• Palabras con j.
ESCRIBIMOS
• La descripción de objetos.
EL DESVÁN
• Poema dramatizado.
TEMA 7.
LECTURA
Un maestro en el arte del disfraz. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario.
HABLAMOS
• La descripción oral de objetos.
GRAMÁTICA
• Los determinantes posesivos.
VOCABULARIO
• Palabras primitivas y derivadas.
• Las fiestas y las celebraciones.
ORTOGRAFÍA
• Palabras con h.
65
PRIMARIA
ESCRIBIMOS
• La combinación de descripción y narración.
EL DESVÁN
• Texto dramatizado.
TEMA 8.
LECTURA
El soldadito de plomo. (texto teatral)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario.
HABLAMOS
• La dramatización.
GRAMÁTICA
• Los pronombres personales.
VOCABULARIO
• Palabras compuestas.
• Los sentimientos.
ORTOGRAFÍA
• Los signos de interrogación y de exclamación.
ESCRIBIMOS
• El diálogo en el teatro.
EL DESVÁN
• Pintar máscaras.
TEMA 9.
LECTURA
Los buceadores de cuadros. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Vocabulario.
66
PRIMARIA
HABLAMOS
• La exposición oral.
GRAMÁTICA
• El verbo: las conjugaciones.
VOCABULARIO
• La formación de verbos.
• La pintura.
ORTOGRAFÍA
• Los verbos terminados en –bir.
ESCRIBIMOS
• El texto expositivo.
EL DESVÁN
• Poema y cuadro.
TEMA 10.
LECTURA
La rana y el extraño. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Valoración de comportamientos.
• Identificación de las partes del cuento.
HABLAMOS
• El debate.
GRAMÁTICA
• La conjugación de los tiempos verbales.
VOCABULARIO
• Palabras sinónimas.
• La tolerancia.
ORTOGRAFÍA
• El verbo haber. Las terminaciones verbales en –aba.
ESCRIBIMOS
• La argumentación.
EL DESVÁN
67
PRIMARIA
• Discriminación visual.
TEMA 11.
LECTURA
Cómo se fabrica una serpiente. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Ordenación de frases de la lectura.
• Comentario y reflexión de una frase.
HABLAMOS
• Dar instrucciones.
GRAMÁTICA
• El imperativo.
VOCABULARIO
• Palabras antónimas.
• Uso preciso del verbo hacer.
ORTOGRAFÍA
• Verbos terminados en -ger y –gir.
• La -d en el imperativo.
ESCRIBIMOS
• El texto instructivo.
EL DESVÁN
• Conjuro e inventos.
TEMA 12.
LECTURA
Juegos Olímpicos. (texto narrativo y cómic)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Ordenación de frases de la lectura.
• Resumen del cómic.
HABLAMOS
• La enumeración y la clasificación.
68
PRIMARIA
GRAMÁTICA
• Los adverbios de lugar y de tiempo.
VOCABULARIO
• Palabras polisémicas.
• Los deportes.
ORTOGRAFÍA
• Los verbos saber y deber.
• Palabras que terminan en –bilidad.
ESCRIBIMOS
• El cómic.
EL DESVÁN
• Rimas y animales.
TEMA 13.
LECTURA
El país de los sin-ceros. (texto teatral)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Opinión sobre frases de la lectura.
HABLAMOS
• La expresión dramática.
GRAMÁTICA
• El análisis morfológico.
VOCABULARIO
• Los sufijos apreciativos.
• El teatro.
ORTOGRAFÍA
• Palabras con ll y con y.
ESCRIBIMOS
• El texto teatral.
EL DESVÁN
• Poema.
69
PRIMARIA
TEMA 14.
LECTURA
La increíble historia de un naufragio. (texto narrativo y texto periodístico)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Identificación de datos periodísticos.
• Resumen de la lectura.
HABLAMOS
• La entrevista.
GRAMÁTICA
• La oración.
VOCABULARIO
• Los refranes.
• La prensa.
ORTOGRAFÍA
• Palabras homófonas con h y sin h.
ESCRIBIMOS
• La noticia periodística.
EL DESVÁN
• Noticias y titulares.
TEMA 15.
LECTURA
El amigo de Hércules. (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Preguntas.
• Opinión personal.
HABLAMOS
• Análisis de anuncios publicitarios.
GRAMÁTICA
• Clases de oraciones.
VOCABULARIO
• Las frases hechas.
• La publicidad.
70
PRIMARIA
ORTOGRAFÍA
• Palabras homófonas con b y v.
ESCRIBIMOS
• El anuncio publicitario.
EL DESVÁN
• Trabalenguas y eslogan.
6.1.5. Metodología
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Ciclo los
objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como
objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en
la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción

del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y
materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en
equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de

formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como
diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la
diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un
proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y
comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las

incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para
que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que
la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para
cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto
los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente

tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de
implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus
propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su
identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que
permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias
básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las
competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respeto a las disciplinas
académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes
específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
71
PRIMARIA
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos
puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen
cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo,
creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a
cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar
sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las
habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y
ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la
confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación

de los conocimien-tos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un
dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre
estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las
actitudes y los elementos cognitivos.
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos,

ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico
cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada
nivel educativo.
6.1.6. Criterios de evaluación
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y
coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de
textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso
escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los
textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto
en soporte papel como digital.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo
así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y
de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los
textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que
hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
72
PRIMARIA
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las
actividades de producción y comprensión de textos.
6.2. MATEMÁTICAS
TERCER CURSO
1. Competencia matemática
– Trabajar con números de hasta cinco cifras.
– Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones exactas y enteras.
– Resolver problemas con las cuatro operaciones básicas.
– Reconocer tipos de rectas y ángulos.
– Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso, capacidad, tiempo y dinero.
– Leer y representar coordenadas en el plano.
– Trabajar con figuras y cuerpos geométricos.
– Obtener y organizar la información de un gráfico.
– Usar la calculadora para operaciones sencillas.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Aplicar propiedades de los cuerpos geométricos para cuantificar la realidad.
– Interpretar gráficas que representan fenómenos relacionados con el entorno inmediato.
– Calcular con euros en operaciones de compra.
– Leer y encontrar información en planos y mapas.

– Convertir información entre códigos diferentes, por ejemplo códigos geométrico,
algebraico, gráfico, numérico, etc.
– Organizar la información en tablas, listas, columnas para facilitar su interpretación.
– Relacionar los datos de un problema construyendo expresiones que permitan su
resolución.
– Acceder a recursos educativos e información general a través de internet.

– Planificar una estrategia para resolver los problemas planteados.
– Aplicar criterios de clasificación para organizar la información.
– Desarrollar estrategias de cálculo mental para abordar otras situaciones con mayores
posibilidades de éxito.
– Proponer o comprobar hipótesis justificando su enunciado.
73
PRIMARIA
5.Competencia para aprender a aprender

– Perseverar en la aplicación de los procedimientos matemáticos aprendidos.
– Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad.
– Comprobar las resoluciones de los problemas para mejorar la aplicación de los
procedimientos.
– Recapacitar sobre el origen de los errores cometidos para aprender a evitarlos.
6.Competencia en comunicación lingüística

– Entender los enunciados de las diferentes actividades.
– Leer y escribir números de hasta cinco cifras.
– Explicar la estrategia utilizada para resolver un problema.
– Extraer diferencias y semejanzas al comparar descripciones de imágenes u objetos
reales.
– Resumir por escrito u oralmente las características de una gráfica estadística.
– Utilizar los términos específicos de la geometría para describir una figura o un cuerpo
geométrico.
7. Competencia cultural y artística

– Desarrollar métodos creativos para la resolución de problemas.
– Reconocer pautas geométricas en edificios de diferentes culturas.
– Reconocer el valor de la geometría para analizar construcciones arquitectónicas.

– Trabajar en equipo para resolver actividades complejas.
– Argumentar ante los demás las ventajas o los inconvenientes de una determinada
decisión.
– Aprender a aceptar los puntos de vista distintos al propio.
CUARTO CURSO
1. Competencia matemática
– Trabajar con números de hasta seis cifras.
– Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones exactas y enteras.
– Representar y comparar fracciones.
– Reconocer tipos de rectas y ángulos.
– Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso, capacidad, tiempo y dinero.
– Leer y escribir números decimales.
– Trabajar con polígonos y cuerpos geométricos.
– Reconocer la simetría de una figura.
– Ejercitarse en el cálculo mental.
74
PRIMARIA
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Cuantificar la realidad aplicando propiedades de figuras y cuerpos geométricos.
– Expresar magnitudes reales con números decimales.
– Simular compras y ventas con euros.
– Aplicar las fracciones en situaciones cotidianas.
– Leer balanzas y relojes digitales.
– Reconocer el perímetro y la superficie de figuras geométricas y de objetos
tridimensionales.

– Interpretar información expresada en diferentes códigos, tal como geométrico,
algebraico, gráfico, numérico, etc.
– Organizar la información en tablas, listas, columnas para facilitar su interpretación.
– Establecer relaciones entre datos expresados en diferentes lenguajes o unidades.
– Utilizar internet para buscar y seleccionar información.

– Clasificar figuras o cuerpos geométricos.
– Desarrollar estrategias de cálculo mental para abordar otras situaciones con mayores
posibilidades de éxito.
– Resolver los problemas planteados planificando una estrategia adecuada.
– Argumentar y rebatir hipótesis propias o ajenas aplicando la lógica matemática.
– Comprobar que las soluciones obtenidas responden a las condiciones enunciadas en un
problema.
– Perseverar en la práctica del cálculo escrito y mental.
– Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad.
– Reconocer y corregir los errores cometidos como parte del aprendizaje.

– Leer y escribir números de hasta seis cifras y números decimales.
– Explicar las etapas en que se divide la resolución de un problema.
– Entender los enunciados de las diferentes actividades.
– Describir figuras y objetos con el léxico propio de la geometría.
– Emplear los términos específicos del sistema de numeración decimal.
7. Competencia cultural y artística

– Resolver situaciones problemáticas aplicando métodos creativos.
– Reconocer la belleza de la simetría en figuras geométricas, esculturas y edificios.
– Valorar la universalidad de los sistemas de unidades de medida.
75
PRIMARIA
– Aprender a considerar los puntos de vista distintos del propio.
– Resolver las actividades más complejas trabajando en equipo.
– Argumentar ante los demás las ventajas o los inconvenientes de una determinada
decisión.
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y

mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter
instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se
requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de
expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar
el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para
afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos
o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así
como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los
resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento
de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de acción.
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre
fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y
formarse un juicio sobre la misma.
1. Comprender y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida

cotidiana aplicando conocimientos matemáticos. (1)
2. Formular y resolver expresiones aritméticas utilizando los algoritmos de cálculo
valorando las estimaciones de los resultados. (2)
3. Aplicar la abstracción, la simbolización, la deducción y la formalización en la vida
cotidiana y sus actividades escolares. (2)
4. Perseverar en la búsqueda de soluciones aplicando diferentes alternativas y
considerando la precisión de las respuestas. (3)
5. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso. (3)
76
PRIMARIA
6. Confiar en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones de la vida
cotidiana de diferente índole. (4)
7. Desarrollar y aplicar estrategias personales de cálculo mental y medida para resolver
situaciones problemáticas. (5)
8. Realizar cálculos y tratar la información numérica utilizando los medios tecnológicos
modernos. (6)
9. Representar y describir los elementos espaciales de su entorno a través de formas
geométricas. (7)
10. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos y representar de forma gráfica y
numérica los fenómenos y situaciones de su entorno. (8)
Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Matemáticas
para la Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del
Segundo Ciclo de esta misma Área.
CONTENIDOS DE SEGUNDO CICLO
Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales y fracciones
− Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones
reales.
− Orden y relación entre los números. Notación.
− Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales,
utilización del vocabulario apropiado.
− Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica..
Operaciones
− Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en
disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
− Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.
− Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas
en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y
los resultados obtenidos.
Estrategias de cálculo
− Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización
de las tablas de
− multiplicar.
− Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de
suma, resta, multiplicación y división por una cifra.
− Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
− Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta
es razonable.
− Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana,
decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los
cálculos.
− Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus
relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa
personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.
77
PRIMARIA
− Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.
− Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus
relaciones y operaciones.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad
− Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales
en contextos cotidianos.
− Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano,
utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión
de una medida.
− Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
− Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
− Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
− Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
− Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las
mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido..
Medida del tiempo
− Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
− Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que
utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en
situaciones reales.
− Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.
Bloque 3. Geometría
La situación en el espacio, distancias ángulos y giros
− Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de
posiciones y movimientos en un contexto topográfico.
− Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.
Formas planas y espaciales
− Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
− Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
− La circunferencia y el círculo.
− Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y
caras.
− Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
− Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos
a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.
− Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos
criterios.
− Comparación y clasificación de ángulos.
Regularidades y simetrías
− Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
− Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones
geométricas.
78
PRIMARIA
− Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración
activa y responsable en el trabajo en equipo.
− Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones
geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y tablas
− Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
− Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares
utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
− Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
− Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos
relativos a fenómenos familiares.
− Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y
clara.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
− Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar
que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado
concreto.
− Introducción al lenguaje del azar.
− Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la
interpretación de datos presentados de forma gráfica.
CONTENIDOS DE TERCER CURSO
TEMA 1. NÚMEROS DE TRES CIFRAS
CONTENIDOS
• Unidades, decenas y centenas.
• Lectura y escritura hasta el 999.
• Comparación y uso de signos > , <.
• Par e impar.
• Ordinales hasta 15º.
CÁLCULO MENTAL
• Sumar y restar decenas y centenas.
• Series numéricas.
PROBLEMAS
• Comprender el enunciado: elegir la pregunta.
TEMA 2. NÚMEROS DE CUATRO Y CINCO CIFRAS
79
PRIMARIA
CONTENIDOS
• Unidades y decenas de millar.
• Números hasta 99.999.
• Valor relativo de las cifras.
• Comparación y orden.
• Aproximación al millar más próximo.
CÁLCULO MENTAL
• Sumar y restar 10 y 100 a números de dos y tres cifras.
• Series numéricas decrecientes.
PROBLEMAS
• Redondear para ejercitar el sentido numérico.
TEMA 3. LA SUMA
CONTENIDOS
• Suma llevando con números hasta cinco cifras.
• Sumar más de dos números.
• Propiedad conmutativa y asociativa.
• Redondear para sumar.
CÁLCULO MENTAL
• Descomponer para sumar.
• Sumar y restar millares.
• Completar decenas.
PROBLEMAS
• Completar los datos del enunciado a partir de la operación que resuelve el
problema.
TEMA 4. LA RESTA
CONTENIDOS
• Resta llevando.
• Estimación de resultados.
• Relación con la suma.
• Prueba de la resta.
CÁLCULO MENTAL
80
PRIMARIA
• Descomponer para restar números de dos cifras.
PROBLEMAS
• Obtener los datos de una gráfica.
TEMA 5. LAS RECTAS Y LOS ÁNGULOS
CONTENIDOS
• Rectas y segmentos.
• Ángulos recto, agudo y obtuso.
• Posición de las rectas: secantes, paralelas y perpendiculares.
• Líneas poligonales y polígonos.
CÁLCULO MENTAL
• Descomponer para sumar superando la decena.
• Sumar y restar decenas a números de dos cifras.
PROBLEMAS
• Elegir la operación adecuada: suma o resta.
TEMA 6. LA MULTIPLICACIÓN
CONTENIDOS
• Términos de la multiplicación.
• Propiedad conmutativa.
• Tablas de multiplicar desde el 2 hasta el 10.
• Doble y triple.
• Multiplicar decenas.
CÁLCULO MENTAL
• Sumar números de dos cifras sin llevar.

• Sumar y restar centenas a números de tres cifras.
• Tablas de multiplicar.
PROBLEMAS
• Resolver problemas con datos innecesarios en el enunciado.
TEMA 7. PRACTICA LA MULTIPLICACIÓN
CONTENIDOS
• Multiplicar por 10, 100 y 1000.
81
PRIMARIA
• Multiplicar números hasta 9.999 por una cifra sin llevar y llevando.
• Propiedad asociativa.
CÁLCULO MENTAL
• Restar números de dos cifras sin llevar.
• Descomponer decenas, centenas y millares.
PROBLEMAS
• Inventar preguntas para un enunciado.
TEMA 8. LONGITUD
CONTENIDOS
• Metro, decímetro, centímetro y milímetro.
• Uso de la regla.
• El kilómetro.
• Estimación de longitudes.
CÁLCULO MENTAL
• Multiplicar por 10, 100 y 1000.
PROBLEMAS
• Redondear para estimar resultados de problemas.
TEMA 9. FIGURAS PLANAS
CONTENIDOS
• Polígonos: clasificación.
• Triángulos y cuadriláteros.
• Circunferencia y círculo.
• Simetría. Eje de simetría.
• Perímetro y superficie.
CÁLCULO MENTAL
• Restar unidades a decenas.
• Sumar decenas.
PROBLEMAS
• Obtener datos en una imagen o catálogo.
82
PRIMARIA
TEMA 10. REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
CONTENIDOS
• Tablas de doble entrada.
• Gráficas de barras. Pictogramas.
• Orientación en la cuadrícula.
• Coordenadas y planos.
• Azar y probabilidad.
CÁLCULO MENTAL
• Multiplicar tres números de una cifra.
• Sumar y restar números de dos cifras y de una cifra llevando.
PROBLEMAS
• Obtener datos de una tabla.
TEMA 11. LA DIVISIÓN
CONTENIDOS
• La división y sus términos.
• División exacta y no exacta.
• Prueba de la división.
CÁLCULO MENTAL
• Dividir resultado de las tablas de multiplicar.
PROBLEMAS
• Estimación de soluciones razonables a un problema.
TEMA 12. PRACTICA DE LA DIVISIÓN
CONTENIDOS
• Cociente de dos cifras.
• Dividendo de tres cifras.
• Mitad, tercio y cuarto.
CÁLCULO MENTAL
• Sumar 9 a números de dos y tres cifras.
• Restar decenas.
83
PRIMARIA
PROBLEMAS
• Completar los datos del enunciado en función de la operación realizada.
TEMA 13. PESO Y CAPACIDAD
CONTENIDOS
• El kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
• El gramo.
• Las balanzas.
• El litro, medio litro y cuarto de litro.
• Estimar pesos y capacidades.
CÁLCULO MENTAL
• Restar 9 a números de dos y tres cifras.
PROBLEMAS
• Comprender el enunciado: estimar y elegir los datos que completan un enunciado.
TEMA 14. TIEMPO Y DINERO
CONTENIDOS
• Euros y céntimos. Equivalencias.
• Escritura decimal de precios.
• El calendario. Los meses del año.
• Lectura del reloj digital y de agujas.
• Horas y minutos.
CÁLCULO MENTAL
• Sumar 11 a números de dos y tres cifras.
• Completar decenas y centenas.
• Sumar y restar números de dos cifras sin llevar.
PROBLEMAS
• Escribir la pregunta de acuerdo con la operación que resuelve el problema.
TEMA 15. CUERPOS GEOMÉTRICOS
84
PRIMARIA
CONTENIDOS
• Superficies curvas y planas.
• Prismas y clases de prismas.
• Pirámides y clases de pirámides.
• Cilindro, cono y esfera.
CÁLCULO MENTAL
• Restar 11 a números de dos y tres cifras.
• Contar de 10 en 10.
• Restar decenas a centenas.
PROBLEMAS
• Problemas con falta de información.
TEMA 1. EL SISTEMA DE NUMERACIÓN
CONTENIDOS
• Lectura y escritura de números hasta los millones.
• Valor relativo de las cifras.
• Comparación y uso de signos >, <.
• Ordinales hasta el trigésimo.
• Números romanos.
CÁLCULO MENTAL
• Sumar millares, centenas, decenas y unidades.
• Suma y resta de decenas, centenas y millares.
PROBLEMAS
• Elegir los datos.
• Relación entre los datos y los resultados.
TEMA 2. LA SUMA Y LA RESTA
CONTENIDOS
• Suma y resta de números de cinco cifras.
• Propiedades de la suma.
• La prueba de la resta.
85
PRIMARIA
• Estimación de resultados.
CÁLCULO MENTAL
• Sumar números de dos cifras.
• Restar decenas de 100.
• Restar centenas de 1.000.
PROBLEMAS
• Obtener datos de un esquema.
TEMA 3. LA MULTIPLICACIÓN
CONTENIDOS
• Multiplicación por una cifra.
• Propiedades de la multiplicación.
• Multiplicar por un número seguido de ceros.
• Estimación de productos.
CÁLCULO MENTAL
• Restar decenas a números de tres cifras.
PROBLEMAS
• Orientación en un plano: coordenadas.
• Producto cartesiano. Combinaciones posibles.
TEMA 4. PRACTICA LA MULTIPLICACIÓN
CONTENIDOS
• Multiplicación por números de dos y tres cifras.
• Ceros intermedios.
• Factores acabados en ceros.
CÁLCULO MENTAL
• Multiplicar números acabados en ceros.
• Sumar y restar centenas.
PROBLEMAS
• Comprensión de enunciados: completar los datos en función de la operación
realizada.
86
PRIMARIA
TEMA 5. LAS RECTAS Y LOS ÁNGULOS
CONTENIDOS
• Recta, semirrecta y segmento.
• Ángulo y clases de ángulos.
• El transportador.
• Rectas perpendiculares y paralelas.
CÁLCULO MENTAL
• Descomponer para sumar superando la decena.
PROBLEMAS
• Orientación en la cuadrícula. Coordenadas.
TEMA 6. LA DIVISIÓN
CONTENIDOS
• División exacta y entera.
• Propiedad del resto.
• Prueba de la división.
• Dividendo de tres o más cifras.
CÁLCULO MENTAL
• Descomponer números para restar.
PROBLEMAS
• Comprender la pregunta. Elegir el resultado en problemas de división.
TEMA 7. PRACTICA LA DIVISIÓN
CONTENIDOS
• Ceros en el cociente.
• Dividir por dos cifras.
• Mitad, tercio y cuarto.
CÁLCULO MENTAL
• Descomponer números para sumar.
87
PRIMARIA
• Doble y mitad.
PROBLEMAS
• Problemas con exceso de información. Elegir los datos necesarios.
TEMA 8. LAS FRACCIONES
CONTENIDOS
• Términos y escritura de una fracción.
• Comparación de fracciones.
• Partes de una colección.
• Fracción de un número.
• Números mixtos.
• Probabilidades.
CÁLCULO MENTAL
• Sumar 99 a números de dos, tres y cuatro cifras.
• Doble y mitad.
PROBLEMAS
• Inventar preguntas de acuerdo con las operaciones que resuelven el problema.
TEMA 9. PESO Y CAPACIDAD
CONTENIDOS
• Fracciones del kilo.
• El gramo.
• La tonelada.
• Fracciones del litro.
• El centilitro.
CÁLCULO MENTAL
• Restar 99 a números de tres cifras.
• Multiplicación de tres números.
PROBLEMAS
• Organización de la información: gráficos de barras, tablas de frecuencia y moda.
88
PRIMARIA
TEMA 10. LA LONGITUD
CONTENIDOS
• Submúltiplos del metro y equivalencias.
• Múltiplos del metro y equivalencias.
• Escribir longitudes con dos unidades.
CÁLCULO MENTAL
• El doble de números de dos y tres cifras.
• Sumar y restar centenas a números de tres y cuatro cifras.
PROBLEMAS
• Falta de información. Elegir los datos que faltan en un enunciado.
• Orientación en el plano y las maquetas.
TEMA 11. LOS NÚMEROS DECIMALES
CONTENIDOS
• Escritura de longitudes con números decimales.
• Expresión decimal del medio litro.
• Lectura de balanzas digitales.
• Suma de un número natural y un número decimal.
CÁLCULO MENTAL
• La mitad de números de dos cifras.
• Sumar y restar 9.
PROBLEMAS
• Organización de la información: dibujar gráficos de líneas.
TEMA 12. TIEMPO Y DINERO
CONTENIDOS
• Escritura decimal de los precios.
• Equivalencia entre céntimos y euros.
• Lectura de relojes digitales.
• Horas, minutos y segundos.
89
PRIMARIA
CÁLCULO MENTAL
• Sumar 999.
• Restar decenas a números de tres cifras.
PROBLEMAS
• Comprender el enunciado y buscar soluciones razonables.
TEMA 13. LOS POLÍGONOS
CONTENIDOS
• Elementos de un polígono.
• Clasificación de los polígonos por el número de lados.
• Clases de triángulos.
• Clases de cuadriláteros.
• Perímetro y superficie de figuras simples.
CÁLCULO MENTAL
• Restar 999.
• Sumar tres números.
• Restas sucesivas.
PROBLEMAS
• Organización de la información: interpretar gráficos de líneas.
TEMA 14. CIRCUNFERENCIA Y SIMETRÍA
CONTENIDOS
• Elementos de la circunferencia y del círculo.
• Uso del compás.
• Figuras simétricas y eje de simetría.
• Traslación de figuras.
CÁLCULO MENTAL
• Multiplicar por 5.
• Restar números de dos cifras a números de tres cifras.
PROBLEMAS
• Problemas de varias operaciones. Preguntas intermedias.
90
PRIMARIA
TEMA 15. LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS
CONTENIDOS
• Clases de prismas y de pirámides.
• Desarrollo de los prismas.
• Cilindro, cono y esfera.
• Volumen de cuerpos simples.
CÁLCULO MENTAL
• Redondeo en la multiplicación.
• Repaso de las cuatro operaciones.
PROBLEMAS
• Comprensión de enunciados: completar los datos en función de la operación
realizada.
6.2.5. Metodología
EN el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Ciclo

los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos
como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del
currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción

del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y
materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en
equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de

formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como
diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la
diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un
proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y
comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las

incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para
que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que
la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para
cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto
los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente

tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de
implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus
91
PRIMARIA
propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su
identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que
permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias
básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las
competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respeto a las disciplinas
académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes
específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos
puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen
cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo,
creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a
cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar
sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las
habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y
ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la
confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación

de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un
dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre
estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las
actitudes y los elementos cognitivos.
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos,

ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico
cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada
nivel educativo.
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta

seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y
ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.
2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del
sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de
resolución de problemas.
3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta,
multiplicación y división simples.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las
unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y
naturaleza del objeto a medir.
5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un
itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las
nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones
de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.
92
PRIMARIA
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos,
cubos, prismas, cilindros, esferas).
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas
de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el
resultado de forma de tabla o gráfica.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación,
aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los
contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias
personales de resolución.
6.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que ha

de caracterizar la Etapa será el referente de las competencias básicas que presenta el
currículo oficial. Destacable resulta la aportación de tres competencias: social y
ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico y cultural y artística.
Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que

nuestro proyecto aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el
conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los demás, la asertividad,
las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos.
Nuestro trabajo orientará, además, la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio,
municipio). Además de los aspectos conceptuales, pretendemos profundizar en el
desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las
bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural.
El área contribuye también a la comprensión de los cambios que se han producido
en el tiempo (en la vida de las personas, las plantas, los animales, el estado de los
objetos). De este modo, se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de
las sociedades actuales.
Incluye Conocimiento del Medio contenidos relacionados con los oficios y las fiestas
andaluzas como manifestación cultural, como medio para el intercambio, vía para el
encuentro entre grupos, medio para compartir la cultura propia, y para mostrar la
aceptación y el respeto a los demás.
De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interacción con el mundo

físico. Muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la forma de
relación del ser humano con el mundo que le rodea: fenómenos atmosféricos, el aire, el sol,
la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hábitos de
cuidado y respeto a los seres vivos y atención a las características del medio natural de
Andalucía.
La competencia artística y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a
93
PRIMARIA
las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, obras arquitectónicas,

vestido, gastronomía, pautas de vida, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de
aquellas que forman parte del patrimonio de Andalucía.
El área incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de

las restantes competencias. En conjunto favorecerán el conocimiento de las señas de
identidad propias de la Comunidad, apreciar su riqueza cultual, su lengua, su folklore y sus
tradiciones, entendidas como partes integrantes que componen su patrimonio y su legado.
Las destacamos a continuación:
 Competencia en comunicación lingüística: aumento significativo de la riqueza en

vocabulario específico, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y
argumentativos) relacionados con contenidos de índole cultural, social, técnica,
científica, histórico-narrativa.
 Competencia digital y Tratamiento de la información: lectura de mapas, códigos,
utilización básica del ordenador, búsqueda guiada en Internet.
 Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo
de la vida: subrayado, estrategias de memorización, planteamiento de interrogantes,
resúmenes, cuadros, esquemas.
 Competencia de razonamiento matemático: estudio de la medida, el espacio y el
tiempo, sus conceptos, sus instrumentos, empleo de escalas, tablas o representaciones
gráficas.
 Autonomía e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de
los sentimientos, de los condicionantes, de las posibilidades, elaboración de planes de
trabajo, acción y relación con los otros y con el medio, destacando el más próximo, el de
Andalucía.
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
94
PRIMARIA
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características

propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los
Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola

críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y
sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,

social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos

significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la
información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de
soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad

previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
1. Leer comprensiva, expresiva y críticamente diferentes tipos de textos relacionados con

los contenidos del curso (textos histórico-narrativos, geográficos, científico-técnicos,
socioculturales, comerciales).
2. Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos escritos
de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área empleando de
forma adecuada el vocabulario específico.
3. Usar diversos códigos (numéricos, gráficos, cartográficos, entre otros, para interpretar,
expresar y representar hechos, conceptos y procesos del entorno natural, social y
cultural, de forma apropiada.
4. Adquirir hábitos de salud relacionados con la nutrición e higiene de los aparatos
implicados en la misma, la alimentación y el cuidado del cuerpo, destacando la
importancia del deporte para el bienestar personal y social.
95
PRIMARIA
5. Explicar la función de los órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, excretor y

reproductor del ser humano mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y
respetando diferentes tipos de discapacidad.
6. Utilizar criterios de clasificación orientados relacionados con pautas alimentarias,
reproductivas y morfológicas y criterios propios para caracterizar animales de
Andalucía.
7. Clasificar algunas plantas de acuerdo a las características de sus partes valorando su
papel como productoras de alimentos para otros seres vivos.
8. Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la
Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados
con el área.
9. Ubicar en mapas y en el globo terráqueo distintos lugares de la Tierra reconociendo
estos como formas de representación de nuestro planeta.
10. Relacionar los movimientos de rotación y traslación terrestres con la secuencia día y
noche y con las estaciones del año, respectivamente, mostrando interés por la
observación y estudio del universo.
11. Caracterizar los paisajes naturales y los humanizados, poniendo ejemplos de Andalucía
y mostrando interés por participar activamente en su conservación y mejora.
12. Localizar sobre un mapa físico las principales formas de relieve de Andalucía.
13. Reconocer algunas características propias de las ciudades y de los pueblos
ejemplificando tipos de localidades y de población de Andalucía.
14. Identificar las propiedades de los materiales de los que están hechos algunos objetos
valorando el papel de los avances tecnológicos e inventos en la mejora de condiciones
de vida de nuestra sociedad.
15. Construir algún aparato sencillo para conocer las características y funciones de algunas
máquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra
sociedad.
16. Identificar los materiales que se pueden reciclar aplicando la regla de las tres erres
(reducir, reutilizar, reciclar).
17. Relacionar algunos tipos de servicios con las profesiones que los ofrecen poniendo
ejemplos de actividades agrícolas, ganaderas, industriales y del sector servicios en
Andalucía.
18. Localizar y situar las provincias españolas y las Comunidades Autónomas en un mapa
político describiendo, de manera sencilla y ordenada, las instituciones de Andalucía.
19. Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno próximo, especialmente de
Andalucía, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras
de arte y obteniendo la información de materiales impresos y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
20. Establecer relaciones entre algunos personajes de la historia con el tiempo que vivieron
utilizando correctamente las nociones temporales y valorando las aportaciones de las
diferentes culturas a lo largo de la historia.
96
PRIMARIA
21. Asimilar su pertenencia a determinados grupos sociales y culturales, adoptando un

comportamiento respetuoso con los principios democráticos fundamentales en su
participación en diversas experiencias grupales.
22. Poner en práctica diversas estrategias de búsqueda y tratamiento de la información
para elaborar y poner a prueba conjeturas y explorar posibles soluciones a problemas
del entorno, reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje.
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Conceptos
- El paso del tiempo: presente, pasado y futuro.
- La historia de Andalucía a través de sus monumentos.
- La evolución de la sociedad a través de algunos hechos concretos.
- Los museos.
- La actividad museística en Andalucía.
- La obra de arte como fuente histórica.
Procedimientos
- Elaboración de una línea del tiempo.
- Comentario de un texto histórico.
- Análisis sencillos de obras de arte.
- Obtención de información de una obra de arte.
- Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la
historia de la localidad.
- Descubrimiento de las experiencias vividas por otras personas a partir de la escucha de
sus narraciones.
- Expresión de sentimientos y emociones sobre acontecimientos ocurridos en el pasado.
- Consulta de diferentes fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, internet)
sobre hechos históricos.
Actitudes
- Protección y conservación de las obras de arte como patrimonio y fuente histórica.
- Valoración de la secuencia de descubrimientos, en la que el anterior sirve de referencia
y apoyo para el siguiente.
97
PRIMARIA
- Valoración, cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural de España y de

Andalucía.
- Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado.
- Reconocimiento de la sabiduría y experiencia de los mayores.
Bloque 2. Paisajes andaluces.
Conceptos
- Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmósfera.
- Las representaciones de la Tierra: globos terráqueos, mapas y planisferios.
- Los avances científicos y el conocimiento de la Tierra.
- Los satélites y la brújula.
- Los astros del cielo forman las constelaciones, las galaxias y el universo.
- El sistema solar.
- El satélite de la Tierra: la Luna y sus fases.
- La rotación terrestre.
- La traslación terrestre.
- Las estrellas nos orientan.
- Los elementos del paisaje.
- Paisajes naturales y transformados por el hombre.
- El relieve como elemento fundamental del paisaje.
- Las formas del relieve y los accidentes geográficos.
- Los accidentes geográficos costeros: cabos, golfos, penínsulas e istmos.
- Las Islas y los archipiélagos.
- El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma.
- Los principales tipos de paisajes de Andalucía.
- El paisaje trasnformado por el hombre. Elementos que lo conforman.
- Los paisajes protegidos de Andalucía.
- Los paisajes rurales y urbanos.
- Los paisajes transformados por el hombre en Andalucía.
- Los seres vivos y la materia inerte.
- Clasificación de los seres vivos.
- La nutrición, la relación y reproducción como funciones vitales de los seres vivos.
- Los animales vertebrados y animales invertebrados.
- Los animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.
- Los animales se desplazan.
- La reproducción de los animales: ovíparos y vivíparos.
- Los animales de Andalucía.
- La acción del ser humano en el entorno.
98
PRIMARIA
- Las partes de las plantas.

- La clasificación de las plantas por el tipo de tallo y de hoja.
- La elaboración y almacenamiento del alimento por parte de las plantas.
- Los órganos de reproducción de las plantas.
- Las semillas y los esquejes.
- Las plantas y la salud.
Procedimientos
- Interpretación de esquemas y dibujos sobre el ciclo del agua.
- Reconocimiento de los puntos cardinales en un mapa.
- Comentario de textos relacionados con el estudio de la Tierra.
- Representación gráfica de las diferentes fases de la Luna.
- Localización de la Estrella Polar en el cielo.
- Realización de sencillas comprobaciones sobe el movimiento de rotación terrestre.
- Lectura comprensiva de textos relacionados con el planeta Tierra y el sistema solar.
- Análisis de textos relacionados con los movimientos de los planetas.
- Observación sistemática de algún paisaje de Andalucía, sus características y elementos.
- Localización de los accidentes geográficos más relevantes en mapas de España.
- Localización de los accidentes geográficos más relevantes de Andalucía.
- Descripción de distintos tipos de paisaje.
- Utilización de nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades
relacionadas con el paisaje (descripción, observación, recorrido).
- Clasificación de los distintos tipos de paisajes que configuran la localidad, Andalucía y el
territorio español.
- Análisis de dibujos y fotografías sobre distintos paisajes.
- Interpretación de gráficos de barras o columnas.
- Lectura de mapas físicos de España y Andalucía.
- Estudio de la evolución de un paisaje a través de un dibujo.
- Análisis de un plano del metro.
- Comentario y análisis del contenido de un texto sobre paisajes transformados por el
hombre.
- Planificación de un experimento sobre la alimentación de las plantas.
- Clasificación de animales atendiendo a diferentes criterios.
- Lectura de un texto informativo sobre las funciones vitales de los seres vivos.
- Realización de fichas para la identificación de animales de Andalucía.
- Observación directa e indirecta de animales y plantas de Andalucía.
- Clasificación de las plantas por el tipo de tallo y el tipo de hoja.
- Reconocimiento de las partes de una planta mediante ilustraciones.
- Análisis de textos relacionados con los contenidos del área.
99
PRIMARIA
- Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y

plantas.
- Vinculación de distintos animales y plantas propios de Andalucía al medio concreto en el
que viven.
- Adquisición del vocabulario específico del área.
Actitudes
- Interés por la observación y el estudio de nuestro planeta.
- Concienciación sobre la necesidad de mantener limpios el aire y el agua.
- Valoración de los avances científicos destinados a la investigación del sistema solar.
- Cuidado y respeto por los distintos tipos de paisajes de España y Andalucía.
- Curiosidad por descubrir los rasgos y elementos característicos del paisaje.
- Valoración de las acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de España y
Andalucía.
- Reconocimiento del valor del agua para la vida.
- Interés por conocer los paisajes de Andalucía.
- Sensibilización sobre el consumo de agua y las medidas básicas de ahorro.
- Fomento del gusto por el trabajo bien realizado.
- Valoración de la vida como un hecho extraordinario.
- Responsabilidad en el cuidado de las mascotas.
- Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
- Respeto por todos los animales y, sobre todo, por los que están en peligro de extinción.
- Respeto por las plantas como productoras de alimentos para otros seres vivos.
- Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a otros compañeros.
Cuidado de la salud con una dieta rica en vegetales.
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía.
Conceptos
- Fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas Taurinas, Feria del caballo, Romerías (el
Rocío), Corpus Christi, Cruces de Mayo.
- Monumentos representativos de Andalucía: Mezquita de Córdoba, la Calleja de las
Flores y el Puente Romano, Torre del Oro, Alcazaba de Almería, Monumento a la Fe
descubridora de Huelva, Alambra de Granada, Catedral de Cádiz, Palacios de Jaén y
fuente de caños, Catedral de Málaga, Catedral de Sevilla y la Giralda.
- Los museos.
- La actividad museística en Andalucía: museo de la historia de la ciudad (Sevilla), Centro
Andaluz de Arte Contemporáneo, museo Arqueológico, museo Picasso (Málaga), museo de
Jaén...
100
PRIMARIA
Procedimientos
- Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno cultural de Andalucía.
- Identificación, a través en la observación directa e indirecta (folletos, postales,
reportajes, Internet) de monumentos históricos de la Comunidad.
- Estudio del origen de los monumentos más representativos de Andalucía.
- Descripción de algunos acontecimientos históricos que influyeron en su estado actual.
- Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con el folklore
andaluz.
- Análisis de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros
informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas).
- Elaboración de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de información
sobre el medio cultural de Andalucía.
- Obtención de información mediante el análisis de una obra de arte.
Actitudes
- Valoración positiva de la cultura y costumbres andaluzas.
- Toma de conciencia sobre la importancia del cuidado y mantenimiento de los
monumentos del entorno.
- Interés y curiosidad por obtener información acerca de la historia y costumbres de
Andalucía.
- Curiosidad por conocer el origen de los monumentos más importantes de Andalucía.
- Aprecio por la función conservadora de los museos.
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Conceptos
- La familia en la sociedad actual.
- La vida escolar. Normas de convivencia.
- Las localidades: elementos característicos.
- Los elementos urbanos: calles, edificios, aceras, calzadas, etc.
- El trazado de las calles y el plano.
- Los ayuntamientos y los municipios.
- Los municipios de Andalucía.
- El pasado de los municipios: monumentos, tradiciones y símbolos.
- Características y tradiciones de los municipios de Andalucía.
- El gobierno municipal.
- Las elecciones municipales.
- Los servicios municipales.
101
PRIMARIA
- Los impuestos.
- La responsabilidad de ser ciudadano.
- La industria y la artesanía.
- Los servicios municipales.
- Derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos.
Procedimientos
- Reconocimiento de la importancia de adquirir pequeñas responsabilidades en la familia.
- Participación activa en las actividades del centro escolar.
- Identificación de la situación actual de la mujer en la sociedad.
- Redacción de un documento colectivo sobre normas de comportamiento en el aula y en
el centro que todos deben observar.
- Elaboración de propuestas para mejorar la convivencia en el centro escolar.
- Lectura de planos urbanos y utilización del GPS.
- Interpretación de planos de la localidad.
- Elaboración de pirámides de población.
- Análisis de imágenes relacionadas con las localidades y sus características.
- Identificación de los servicios municipales.
- Lectura de la información de una tabla.
- Realización de un esquema del proceso electoral.
Actitudes
- Interés por participar en las actividades del centro.
- Fomento del diálogo para la resolución de conflictos.
- Expresión positiva del sentimiento de ciudadanía.
- Valoración de la contribución de la inmigración al desarrollo de la sociedad española.
- Fomento de los valores democráticos.
- Valoración de los servicios que ofrecen el ayuntamiento de la localidad.
- Reconocimiento del trabajo como uno de los derechos fundamentales de las personas y
uno de los valores básicos para la vida y para la convivencia.
- Aprecio por el voluntariado como herramienta de solidaridad.
- Reconocimiento de la importancia de asumir derechos y deberes fundamentales como
ciudadanos.
- Actitud de respeto tanto por la propia cultura como por la de los demás.
- Rechazo de estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos.
Bloque 5. Salud y bienestar.
102
PRIMARIA
Conceptos
- Las funciones vitales del cuerpo humano.
- La inteligencia y la capacidad de comunicación.
- Los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.
- Las etapas de la vida de las personas.
- La función de relación.
- Los sentidos: órganos y funciones.
- Hábitos de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos.
- La superación personal de las minusvalías físicas.
- El cuerpo humano y el movimiento.
- La función del esqueleto: huesos y articulaciones.
- Los músculos principales y su función.
- Hábitos saludables para el cuidado del aparato locomotor.
- Los hábitos saludables como fuente de salud y felicidad.
- El deporte: tipos, beneficios que aporta y precauciones.
- El deporte como juego.
- El respeto por el contrario.
- La salud y la enfermedad.
- La prevención de las enfermedades.
- Las vacunas.
Procedimientos
- Reconocimiento de las diferencias entre las personas y los animales.
- Lectura de textos e imágenes para abordar el conocimiento del cuerpo humano.
- Elaboración de tablas para la recogida de datos.
- Escritura de palabras en alfabeto braille.
- Localización de huesos y músculos sobre dibujos y esquemas del cuerpo humano.
- Elaboración de un modelo de brazo para la observación de su funcionamiento.
- Lectura y análisis de textos científicos.
- Análisis y comentario de un calendario de vacunaciones de Andalucía.
- Lectura y comentario de un texto relacionado con los órganos de los sentidos.
- Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, el aparato
locomotor y el deporte.
- Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia de informaciones sobre los sentidos, el
aparato locomotor y el deporte.
Actitudes
- Valoración de la importancia de la incorporación de hábitos saludables para estar sanos.
- Valoración positiva del paso del tiempo en las personas.
103
PRIMARIA
- Reconocimiento del esfuerzo personal para la superación de dificultades.

- Respeto por las diferencias derivadas de las limitaciones de los sentidos.
- Fomento del cuidado de los órganos de los sentidos.
- Solidaridad con las personas afectadas por alguna discapacidad.
- Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y
cuidado de los órganos de los sentidos.
- Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías
sensoriales de los demás.
- Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar
personal y social.
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
Conceptos
- La luz.
- Cuerpos translúcidos, transparentes y opacos.
- La reflexión y la refracción.
- La descomposición de la luz blanca.
- El color.
- El sonido.
- La reflexión del sonido: eco y reverberación.
- Las herramientas.
- Las máquinas.
- Las primeras máquinas.
- Las máquinas modernas.
- El ordenador.
- Los inventos.
Procedimientos
- Identificación de los colores básicos.
- Análisis del comportamiento de los cuerpos ante la luz.
- Identificación de fenómenos relacionados con la reflexión del sonido.
- Reconocimiento de la existencia de fuentes de contaminación sonora.
- Observación del comportamiento de materiales ante la luz.
- Exploración situaciones de la vida cotidiana en las que se pueden apreciar fenómenos
de reflexión y refracción de la luz.
- Lectura e interpretación de textos relacionados con la luz y el sonido.
- Adquisición del vocabulario específico.
- Observación del funcionamiento de aparatos y máquinas de uso cotidiano.
- Identificación de máquinas en el entorno habitual.
104
PRIMARIA
- Utilización básica de tratamiento de textos.

- Búsqueda guiada de información en Internet sobre las máquinas.
Actitudes
- Valoración del problema de la contaminación acústica.
- Toma de conciencia del riesgo que conlleva para nuestra salud una prolongada
exposición a la luz solar, así como de las medidas preventivas que se deben tomar.
- Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás.
- Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás.
- Interés por conocer el funcionamiento de máquinas sencillas.
- Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo de herramientas y
materiales.
- Reconocimiento de la importancia de los grandes avances científicos para mejorar las
condiciones de vida en nuestra sociedad.
Bloque 7. El uso responsable de los recursos.

Conceptos
- El ciclo del agua.
- La materia.
- Algunas propiedades de los materiales.
- La utilidad de los materiales.
- Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y gases.
- Las propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso.
- La energía y los cambios.
- Las principales fuentes de energía.
- Los transportes públicos.
Procedimientos
- Elaboración de un esquema sencillo que ilustre el ciclo del agua.
- Descripción de los usos más frecuentes del agua.
- Clasificación de materiales por sus características.
- Observación de materiales presentes en el entorno.
- Lectura e interpretación de textos relacionados con los materiales y sus propiedades.
- Adquisición del vocabulario específico de la unidad.
- Clasificación de sustancias según su estado.
- Exploración de situaciones en las que se pueden apreciar cambios físicos.
- Análisis de algunos avances que han sido importantes para la sociedad.
- Identificación de situaciones de la vida cotidiana en las que interviene la energía.
105
PRIMARIA
- Identificación de los principales medios de transporte público y de las normas básicas de

comportamiento en los mismos.
Actitudes
- Valoración de la importancia de reciclar materiales.
- Interés por conocer de qué están compuestos los objetos que nos rodean.
- Toma de conciencia sobre la importancia del consumo responsable de agua en
Andalucía.
- Reconocimiento de la importancia de cumplir las medidas que contribuyen al ahorro
colectivo o individual de energía en Andalucía.
- Sensibilización ante el uso del transporte público como una forma de contribuir al
desarrollo sostenible.
Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio.
Conceptos
- Las ciudades y los pueblos.
- El entorno rural y el entorno urbano.
- La población: urbana y rural, activa y no activa.
- Los trabajos que obtienen productos naturales.
- Los trabajos que producen productos elaborados: la industria y la artesanía.
- Los trabajos que prestan servicios.
- Los sectores económicos de Andalucía.
- El consumo responsable.
Procedimientos
- Diferenciación de las características más significativas del entorno rural y del entorno
urbano.
- Identificación de las profesiones más representativas de su entorno próximo.
- Representación de las fases de un proceso de elaboración de productos mediante un
esquema.
- Análisis de gráficos de sectores sobre las personas y el trabajo.
- Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros
informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas).
- Análisis de mensajes publicitarios relacionados con la localidad y los sectores de trabajo.
- Descubrimiento del proceso seguido por un producto desde su origen hasta su
comercialización.
- Descripción verbal ajustada sobre los sectores de trabajo.
106
PRIMARIA
Actitudes
- Interés por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean y la
importancia de este para la sociedad en su conjunto.
- Toma de conciencia de las ventajas e inconvenientes del entorno rural y del entorno
urbano.
- Preocupación por el uso abusivo de algunos recursos del medio.
- Reconocimiento de su pertenencia a un entorno determinado.
- Valoración y respeto por el trabajo de los demás.
- Concienciación para un consumo responsable.
Bloque 1. Salud y bienestar.
Conceptos
• La función de nutrición.
• Los aparatos involucrados en la nutrición: digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
• Los principales nutrientes de los alimentos.
• Los órganos del aparato digestivo: función de cada uno de ellos.
• Los alimentos.
• La dieta equilibrada.
• El aparato respiratorio: órganos y funciones.
• El aparato circulatorio: órganos y funciones.
• La función de reproducción.
• El aparato reproductor masculino: órganos y funciones.
• El aparato reproductor femenino: órganos y funciones.
• El embarazo.
• El nacimiento de una persona: el parto.
• La salud y la enfermedad.
• Los hábitos saludables relacionados con los aparatos respiratorio, circulatorio y
excretor.
• La prevención y detección de riesgos para la salud.
Procedimientos
• Clasificación de los alimentos según su origen animal, vegetal o mineral.
• Clasificación de los alimentos según el tipo de nutrientes.
• Clasificación de alimentos utilizando criterios propios.
107
PRIMARIA
• Discriminación de algunos de los nutrientes básicos y de su utilidad para el organismo.

• Ejercitación de hábitos de autonomía y pequeñas responsabilidades en relación a la
alimentación
• Localización en láminas, dibujos o materiales tridimensionales de los órganos del
aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
• Ejercitación de hábitos saludables que aumentan la capacidad respiratoria (necesidad
de ejercicio físico).
• Discriminación entre los movimientos de inspiración y espiración.
• Elaboración de dibujos de los aparatos reproductores masculino y femenino. (2, 4)
• Identificación de los órganos del aparato reproductor femenino en láminas y en dibujos.
• Descripción, ordenada en el tiempo, de las fases de la reproducción humana.
Actitudes
• Interés por conocer la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada.
• Desarrollo progresivo de la autonomía en la práctica de pequeñas tareas relacionas con
los alimentos.
• Valoración de la importancia de una dieta variada, equilibrada y completa por su
repercusión en el estado de salud.
• Valoración de los hábitos saludables en relación a la respiración.
• Valoración de la necesidad de ejercicio físico y de descanso.
• Respeto hacia la propia realidad sexual y hacia la de otras y otros.
• Desarrollo de hábitos saludables para el aparato reproductor.
• Aceptación del propio cuerpo.
Bloque 2. El patrimonio de Andalucía.
Conceptos
• Ecosistemas característicos de Andalucía.
• Localización de los principales espacios protegidos de Andalucía.
• Realización de alguna visita a una zona protegida de la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
• Monumentos de la Comunidad andaluza.
• Los museos andaluces: exposición y conservación de las obras de arte Museo de
Cádiz, Huelva, Jaén, Almería; Museos arqueológicos de Jerez, Sevilla, Benalmádena,
Cuevas de Nerja, Úbeda, Linares, Teba, Granada, Córdoba; Bellas artes de Córdoba,
Granada, Sevilla ; Regina; Alambra; Federico García Lorca, Museo de Picasso.
• Las profesiones relacionadas con el sector.
• Introducción a los estilos artísticos.
108
PRIMARIA
• Grandes artistas andaluces.

• Las tradiciones y fiestas de Andalucía.
Procedimientos
• Análisis, atendiendo a ciertos aspectos identificados por el docente, de las obras de arte
del entorno .
• Observación de los elementos que forman parte de una obra de arte .
• Comprensión y análisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los
museos de la Comunidad de Andalucía .
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y
aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área.
• Identificación de imágenes y realización de actividades para asimilar las informaciones.
• Observación de las tradiciones y monumentos de Andalucía.
• Elaboración de algunas propuestas para favorecer la conservación de los monumentos
más significativos de Andalucía.
• Identificación de algunos artistas andaluces y de algunas de sus obras más conocidas.
Actitudes
• Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales.
• Valoración de las personas relacionadas con el arte.
• Interés y curiosidad por obtener información acerca de las tradiciones, monumentos y
museos del entorno.
• Reconocimiento de la función que realizan los museos y otras instituciones para
conservar el patrimonio cultural de Andalucía.
• Actitudes positivas hacia la conservación del medio natural, social y cultural de
Andalucía.
• Toma de conciencia sobre la importancia de cuidar y mantener los monumentos del
entorno.
• Interés y curiosidad por obtener información acerca de la historia y costumbres de
Andalucía.
Bloque 3. El uso responsable de los recursos.
Conceptos
• La materia.
• Materiales naturales y artificiales.
• Algunas propiedades de los materiales.
• La utilidad de los materiales.
• Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y gases.
109
PRIMARIA
• Las propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso.

• Los cambios físicos: cambios de estado.
• Los cambios químicos: la combustión.
• La producción de residuos y el reciclaje.
• Las fuerzas.
• Las fuerzas de atracción y las de repulsión.
• La energía y los cambios.
• Las principales fuentes de energía
• Las energías alternativas.
• La producción de energías alternativas en Andalucía: Centrales solares de Almería,
Sanlucar la Mayor, etc.
Procedimientos
Clasificación de materiales por sus características.
• Observación de materiales presentes en el entorno.
• Lectura e interpretación de textos relacionados con los materiales y sus propiedades.
• Adquisición del vocabulario específico de la unidad.
• Clasificación de sustancias según su estado.
• Exploración de situaciones en las que se pueden apreciar cambios físicos.
• Identificación fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
• Propuesta de sencillas comprobaciones sobre los efectos de las fuerzas.
• Análisis de algunos avances que han sido importantes para la sociedad.
• Identificación de mezclas.
• Identificación de situaciones de la vida cotidiana en las que interviene la energía.
• Enumeración de algunas energías renovables presentes en Andalucía.
• Asociación del producto a reciclar con el contenedor en el que se recicla.
Actitudes
• Valoración de la importancia de reciclar materiales.
• Curiosidad por conocer de qué están compuestos los objetos que nos rodean.
• Reconocimiento de la importancia de cumplir las medidas que contribuyen al ahorro
colectivo o individual de energía en Andalucía.
• Reconocimiento de la importancia de la aplicación de conocimientos sobre la materia y
la energía para el avance de nuestra sociedad.
• Utilización responsable de los diferentes recursos naturales.
• Interés por conocer algunas energías renovables: eólica, solar, etc.
110
PRIMARIA
Bloque 4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
Conceptos
• Las herramientas.
• Las máquinas.
• Las máquinas simples.
• Las máquinas compuestas.
• La palanca, el plano inclinado y la polea.
• Las primeras máquinas.
• Las máquinas modernas.
• El ordenador.
• Los inventos.
Procedimientos
• Observación del funcionamiento de aparatos y máquinas de uso cotidiano.
• Identificación de máquinas en el entorno habitual.
• Construcción de alguna máquina sencilla.
• Análisis de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.), y de la función que realizan.
• Reconocimiento de los distintos tipos de palancas a partir de los tres elementos que las
componen.
• Comprobación de cómo influye la modificación de la distancia entre el punto de apoyo y
la fuerza en la eficacia de una palanca.
• Utilización básica de tratamiento de textos.
• Búsqueda guiada de información en Internet sobre las máquinas.
Actitudes
• Interés y gusto por la planificación y construcción de máquinas sencillas.
• Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo de herramientas y
materiales.
• Respeto de las precauciones que se deben tomar para manipular la electricidad y los
aparatos eléctricos.
• Reconocimiento de la importancia de los grandes avances científicos para mejorar las
condiciones de vida en nuestra sociedad.
Bloque 5. Paisajes andaluces.
Conceptos
• El clima.
• El tiempo atmosférico.
111
PRIMARIA
• Cualidades de la atmósfera que definen el tiempo: temperatura, precipitaciones y viento.

• La medida del tiempo atmosférico. Aparatos.
• Las estaciones.
• El clima en Andalucía.
• El suelo.
• Los componentes del suelo.
• La formación del suelo.
• La interrelación entre suelo y los seres vivos.
• Las rocas y los minerales.
• Los ecosistemas.
• Los seres vivos y su entorno.
• Los tipos de ecosistemas.
• Los relaciones entre los seres vivos.
• Los seres vivos.
• Los animales vertebrados e invertebrados.
• Los hongos.
• Los microorganismos.
• La vegetación de Andalucía.
• La fauna de Andalucía.
Procedimientos
• Recogida de datos relativos al tiempo atmosférico.
• Uso de algunos aparatos de medida del tiempo atmosférico.
• Realización de una gráfica sobre temperaturas a partir de los datos de una tabla.
• Identificación de características de las rocas y los minerales.
• Uso de sencillas claves de identificación de rocas y minerales.
• Elaboración de fichas con características de distintos minerales.
• Uso de croquis, planos y mapas.
• Establecimiento de las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema.
• Ejemplificación de adaptaciones de animales y plantas al medio.
• Uso del vocabulario específico sobre ecosistemas acuáticos y terrestres.
• Resumen de informaciones sobre adaptaciones de los seres vivos a su entorno.
• Búsqueda de información sobre el clima, el suelos y los seres vivos en Internet,
enciclopedias…
• Utilización de diferentes criterios de clasificación de los seres vivos.
• Reconocimiento mediante el uso de dibujos y fotografías de distintos tipos de seres
vivos.
• Análisis de las principales características de los seres vivos.
• Observación directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados.
112
PRIMARIA
• Realización de experiencias para la observación de seres vivos del suelo.

• Observación de las características de animales y plantas a partir de fotografías.
Actitudes
• Concienciación de la importancia de cuidar la atmósfera.
• Interés por conocer las precauciones que se deben guardar ante fenómenos
atmosféricos de riesgo.
• Interés por la observación de los cambios que se producen en la naturaleza durante el
año.
• Valoración de la importancia del rigor en la observación de los elementos del suelo.
• Actitud de cuidado y prevención de accidentes en su contacto con el medio natural.
• Disfrute a través itinerarios y recorridos al aire libre.
• Rechazo de comportamientos que puedan dañar los seres vivos y al ambiente en el que
se desarrollan.
• Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
• Respeto por la protección de animales en vías de extinción.
• Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente.
• Apreciación de la importancia de los microorganismos y los hongos para el ser humano.
• Respeto y cuidado de las mascotas.
• Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a
partir de la investigación sobre situaciones reales.
Bloque 6. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Conceptos
• La organización del territorio de España.
• Los municipios se agrupan en provincias.
• Las provincias forman comunidades autónomas.
• La comunidad Autónoma de Andalucía: su provincia o provincias, sus municipios y sus
localidades.
• El Estatuto de Autonomía de Andalucía.
• Andalucía.
• Los símbolos de la Comunidad.
• El territorio que forma España.
• La geografía de España.
• La organización democrática de España.
• Derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos.
Procedimientos
113
PRIMARIA
• Participación activa en las actividades del centro escolar.

• Análisis de la situación actual de la mujer en la sociedad.
• Análisis de un fragmento de la Constitución Española.
• Búsqueda en el texto de la constitución de algunos derechos y deberes fundamentales.
• Formulación de propuestas para mejorar la convivencia en el centro y en la sociedad.
• Lectura de mapas políticos de España.
• Utilización de leyendas y símbolos convencionales en la elaboración de mapas.
Interpretación de planos, dibujos y fotografías de España y Andalucía.
• Interpretación de mapas políticos de la España de las autonomías.
• Identificación de comarcas, municipios…en mapas políticos de Andalucía.
• Identificación de provincias en mapas políticos de España.
• Localización de Comunidades Autónomas sobre mapas.
• Descripción de los servicios prestados en su entorno.
Actitudes
• Reconocimiento del valor simbólico de la bandera, el escudo y el himno de Andalucía.
• Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden como
miembro de una comunidad.
• Valoración del sistema democrático en la elección del gobierno de la Comunidad.
• Reconocimiento de la importancia de asumir derechos y deberes fundamentales como
ciudadanos.
• Actitud de respeto tanto por la propia cultura como por la de los demás.
• Actitud crítica hacia estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos,
presentes con frecuencia en nuestra sociedad.
Bloque 7. La incidencia de la actividad humana en el medio.
Conceptos
• Los trabajos y las actividades económicas.
• Los sectores económicos.
• El sector primario en Andalucía.
• Modelos agrícolas intensivos.
• La agricultura.
• La ganadería.
• El sector secundario en Andalucía.
• El comercio, las comunicaciones y el turismo.
• Las actividades comerciales.
• Las comunicaciones y los medios de comunicación.
• Las actividades turísticas.
114
PRIMARIA
• Las agencias de viajes.

• Las comunicaciones y el turismo en Andalucía.
• La deforestación y la desertización en Andalucía.
Procedimientos
• Observación de actividades realizadas en el sector primario.
• Estudio de algunos cultivos de Andalucía.
• Estudio de la cría de algunas especies en Andalucía.
• Ejemplificación de algunos trabajos agrícolas.
• Análisis de los inconvenientes de la agricultura intensiva.
• Descubrimiento del proceso seguido para la elaboración de ciertos productos.
• Descripción del proceso seguido por algún producto desde su origen, transporte y
comercialización.
• Enumeración de las industrias más importantes de Andalucía.
• Análisis de productos elaborados.
• Lectura de un mapa de carreteras.
• Planificación de itinerarios de viaje.
• Identificación de algunas funciones que realizan las agencias de viajes.
• Planificación de actividades de ocio de forma autónoma y creativa.
Actitudes
• Actitud crítica ante la promoción del consumo masivo de productos mediante la
publicidad.
• Rechazo ante el consumo excesivo e innecesario de envases.
• Interés por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean.
• Reconocimiento de la importancia del trabajo para la sociedad en su conjunto.
• Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el
trabajo.
• Valoración del aprovechamiento constructivo del tiempo de ocio.
• Sensibilización ante los problemas de deforestación y desertización en Andalucía.
Bloque 8. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Conceptos
• La Prehistoria y la Historia.
• La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media.
• La vida en la Edad Moderna y en la Edad Contemporánea.
• Las huellas de la Prehistoria y de la Historia en Andalucía.
115
PRIMARIA
Procedimientos
• Observación de dibujos y fotografías para obtener información.
• Análisis de las aportaciones al progreso de la humanidad en cada momento histórico
estudiado.
• Búsqueda de información sobre la forma de vida de épocas pasadas en Internet,
enciclopedias…
• Representación de acontecimientos históricos en una línea del tiempo.
• Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo).
• Iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.
• Interpretación de fotografías de restos de civilizaciones pasadas.
• Comparación de herramientas e instrumentos usados en el pasado con los que se usan
en el presente.
• Análisis de algunos hechos y personas relevantes en la historia de España.
Actitudes
• Aprecio del legado histórico de Andalucía.
• Valoración de la Historia como instrumento para fomentar la curiosidad hacia los
acontecimientos que ocurren en la actualidad.
• Cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural de España y de Andalucía.
• Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado.
6.3.5. Metodología
El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un ámbito

formativo esencial en la Etapa de Primaria, en general, y en los cursos del segundo ciclo,
en particular. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato
epistemológico relacionado con el conocimiento de sí, del medio físico y natural, del
entorno social, cultural, económico y tecnológico. Va a permitir preparar a los alumnos para
relacionarse estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos. Así, el medio se
entenderá como el conjunto de elementos, fenómenos y procesos que tienen lugar en el
entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la acción de las personas tienen lugar
y adquieren sentido.
El medio condiciona la actividad humana, y ésta influye, a su vez, en él, por lo que la
interacción entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una
correcta conceptualización del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interacción
y aprender a actuar en consecuencia.
La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la

realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario
realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que
116
PRIMARIA
poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de
forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y
actuar en consecuencia.
Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los
alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que
éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas

que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan
a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento del medio y resolver
autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible
acercar a los alumnos el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de
conceptos cada vez más abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las
características psicoevolutivas imponen) y en la adquisición de procedimientos para
observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de interés, curiosidad, rigor, afán
por conocer, etc.
El acercamiento a dicha realidad deberá hacerse de la actividad tanto manipulativa

como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las
capacidades de observación y exploración son recursos sumamente eficaces en este
sentido.
En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la
reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y,
especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.
Por último, hay que señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son
necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a
comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador
que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visión sintética que habrá sido
precedida por un análisis conducido por el profesor. Los recursos metodológicos adaptados
a la psicología de los alumnos procederán de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo
remoto, de lo global sincrético, a lo analítico y estructurado sin perder una perspectiva
integradora.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CURSO
1. Leer con fluidez y comprensión diferentes tipos de textos relacionados con los
contenidos del área.
117
PRIMARIA
2. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y

fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y
la comunicación.
3. Explicar la distribución del agua en el planeta describiendo su ciclo.
4. Establecer relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima,
vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de
actitudes de respeto hacia el entorno.
5. Practicar acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de España y de Andalucía.
6. Utilizar nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con
el paisaje (descripción, observación, recorrido).
7. Analizar la información suministrada por los mapas físicos de España y Andalucía.
8. Asociar los movimientos de rotación y traslación con la sucesión del día y la noche y con
las estaciones del año.
9. Diferenciar los seres vivos de los seres inertes, buscando ejemplos en el entorno
inmediato de ambos tipos.
10. Agrupar los seres vivos en animales, vegetales, hongos y microbios.
11. Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados y por su forma de
desplazarse.
12. Explicar cómo elaboran las plantas su propio alimento.
13. Localizar los órganos reproductores de las plantas explicando la reproducción por
semillas y esquejes.
14. Identificar las principales funciones vitales del cuerpo humano.
15. Relacionar cada sentido con el tipo de información que procesa.
16. Reconocer las partes que intervienen en el movimiento: huesos, músculos y
articulaciones.
17. Identificar los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso
adecuados para su edad.
18. Diferenciar los entornos rurales de los urbanos poniendo ejemplos extraídos de
Andalucía.
19. Identificar, con ejemplos, los principales paisajes transformados significativamente
de Andalucía.
20. Identificar las características de las ciudades y los pueblos poniendo ejemplos de
Andalucía.
21. Reconocer el municipio como un conjunto de localidades gobernadas por un
ayuntamiento poniendo ejemplos de Andalucía.
22. Analizar algunos valores democráticos a través del proceso de las elecciones
municipales.
23. Explicar las características de la agricultura, la ganadería, la pesca, la minería, la
industria y el sector servicios.
24. Utilizar nociones y unidades temporales básicas (pasado, presente, futuro) para
situar acontecimientos de la historia de la localidad.
118
PRIMARIA
25. Describir, de forma oral y escrita, alguno de los principales monumentos de

Andalucía.
26. Participar en situaciones de comunicación oral expresando, de forma clara y
ordenada, el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico
significativos para el área.
27. Analizar información relevante sobre hechos y fenómenos naturales y sociales
integrando datos de la observación directa e indirecta y haciendo predicciones, conjeturas y
comunicar los resultados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO CURSO
1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los elementos
más representativos, textos, generales y propios de Andalucía relacionados con los
contenidos del área (sociales, técnicos, histórico, narrativos, artísticos).
2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos
expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la
comprensión de textos orales y escritos, tanto de carácter general, como relacionados con
Andalucía.
3. Explicar los conceptos de alimento y nutriente y alimentación y nutrición poniendo
ejemplos de cada uno de ellos.
4. Explicar la función que desempeñan los diferentes aparatos que participan en la
nutrición.
5. Reconocer los órganos del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, en
láminas, dibujos o materiales tridimensionales.
6. Poner en práctica los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso
adecuados para su edad identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles
síntomas de enfermedades.
7. Ejemplificar ecosistemas terrestres y acuáticos de Andalucía mostrando hábitos
adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos.
8. Analizar una cadena trófica sencilla buscando ejemplos de las mismas en ecosistemas
terrestres y acuáticos.
9. Realizar algunas experiencias sencillas para comprobar las propiedades de algunos
materiales.
10. Explicar el concepto de reciclaje identificando los materiales que se pueden reciclar.
11. Explicar qué son las máquinas y para qué sirven diferenciando las simples de las
compuestas.
12. Construir algún objeto o aparato, teniendo en cuenta las propiedades de los materiales
utilizados y respetando normas básicas de seguridad.
13. Analizar algunos inventos de especial importancia en la historia de la humanidad.
14. Ejemplificar algunos usos prácticos de la energía valorando la importancia del empleo
119
PRIMARIA
responsable de las fuentes de energía del planeta.

15. Identificar las fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
16. Interpretar el significado de las leyendas y símbolos convencionales que aparecen en
planos, mapas físicos y políticos con escala gráfica.
17. Analizar cada una de las características que definen el tiempo atmosférico explicando
las principales características del clima de Andalucía.
18. Relacionar los fenómenos atmosféricos con los aparatos que se utilizan para medirlos.
19. Enumerar los principales componentes del suelo valorando la importancia que tiene
cuidarlo y respetarlo.
20. Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetación y la fauna de
Andalucía.
21. Localizar las Comunidades Autónomas y sus provincias sobre el mapa político de
España.
22. Describir de manera clara, sencilla y ordenada las instituciones de Andalucía valorando
sus tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales.
23. Explicar la función de cada uno de los órganos de gobierno de Andalucía valorando la
importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.
24. Analizar las principales actividades económicas de los sectores primario, secundario y
terciario.
25. Identificar las principales actividades económicas de Andalucía, valorando las
repercusiones que algunas de ellas tienen en el entorno.
26. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de
profesiones, relacionadas con ellos.
27. Analizar algunos aspectos de los diferentes periodos de la historia valorando la
necesidad de respetar los restos histórico-artísticos presentes en el medio como fuentes de
información sobre la historia de nuestros antepasados
28. Obtener informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y
fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y
la comunicación.
6.4. LENGUA INGLESA
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa contribuye a la

adquisición de las siguientes competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística:

• La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar,
hablar y conversar.
120
PRIMARIA
• El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al

desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
Competencia social y ciudadana:

• La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnífico instrumento para el
desarrollo de la competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para
comunicarse socialmente.
• Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, favorece la comunicación con
hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de
las diferencias culturales y de comportamiento.
• En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo
en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el alumnado aprende a participar, a expresar las ideas
propias y a escuchar las de los demás, y desarrolla la habilidad para construir diálogos
y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.
Competencia de autonomía e iniciativa personal:

• El currículo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo
de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello
supone poner en funcionamiento los procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del
trabajo.
Competencia para aprender a aprender:

• La lengua inglesa mejora la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y
expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.
• La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se incluyen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje contenidos directamente relacionados con la
reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo
aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y se favorece
la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de las
próximas etapas educativas.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital:
• El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para
comunicarnos.
• Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con
jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Competencia artística y cultural:

• La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la
competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que
han contribuido a la creación artística y cultural.
• Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural en la medida en que se
facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
121
PRIMARIA
manifestaciones culturales y artísticas y se favorecen los trabajos creativos

individuales y en grupo.
La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la competencia

matemática y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar
cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras áreas del currículo o tareas tales
como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.
Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto

tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:
4. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.
5. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan
un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos
verbales y no verbales.
6. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas
tratados en el aula y la ayuda de modelos.
7. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información
general y específica de acuerdo con una finalidad específica.
8. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.
9. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para
facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
10. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
11. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
12. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua
extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción
orales.
13. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los
estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad de las expresiones utilizadas.
- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en
modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente
en actividades individuales o de grupo.
122
PRIMARIA
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,
utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la

competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el
desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del
contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos
desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de
medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente
más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas
intenciones comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y
presentaciones y para transmitir información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que
desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias
de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones
orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento
de algunas irregularidades relevantes.
- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario,
propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de
modelos.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las
lenguas que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos,
123
PRIMARIA
lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y

la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como
parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades
que ofrecen las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y

relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de
países donde se habla la lengua extranjera.
- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de
otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la
comunicación.
En cada una de las Unidades didácticas se integra una variada tipología de

contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la
Lengua Inglesa:
Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
1. Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.

2. Situaciones habituales de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
4. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.
5. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.
6. Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.
 Objectives [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de los diversos

objetivos asociados a cada una de las lessons de las Unidades didácticas.
 Themes [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas

intenciones comunicativas y funciones programadas:
124
PRIMARIA
Unit 1:
o Letters of the alphabet.
o Classroom language.
o Greetings.
o Describing weather.
Unit 2:
o Feelings: sad, happy, tired, scared, grumpy, sick, thirsty, hungry.
o Parts of the body: hair, teeth, legs, toes, arms, fingers, face, eyes, nose, mouth,
ears, hands, feet.
Unit 3:
o Likes and dislikes.
o Pets.
o Family.
Unit 4:
o Places.
Unit 5:
o Routines.
Unit 6:
o Animals.
Unit 4:
o Presents.
o House.
Unit 5:
o Food.
Unit 6:
o Clothes.
Unit 7:
o Household items.
o Prepositions of place.
Unit 8:
o Ability.
o Activities.
o Months.
 Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado:
Unit 1:
125
PRIMARIA
o Numbers: 1-20.
o Colours: red, blue, green, yellow, orange, black, pink, purple, grey, brown.
o Weather: hot, raining, sunny, foggy, cold, windy, snowing, cloudy.
o Days: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.
Unit 2:
o Feelings: sad, happy, tired, scared, grumpy, sick, thirsty, hungry.
o Parts of the body: hair, teeth, legs, toes, arms, fingers, face, eyes, nose, mouth,
ears, hands, feet.
Unit 3:
o Pets: hamster, parrot, duck, tortoise, dog, cat, rabbit, snake.
o Family: granny, grandad, aunt, uncle, cousin, family, mum, dad, sister, brother.
Unit 4:
o Presents: scooter, ball, rollerblades, skateboard, camera, watch, computer, CD.
o House: bedroom, living room, dining room, kitchen, bathroom, garden.
Unit 5:
o Food: eggs, lettuce, ham, bacon, tomato, chicken, cheese, bread, water, biscuit,
sandwich, juice, milk, ice-cream.
Unit 6:
o Clothes: trousers, jumper, shirt, skirt, shoes, socks, gloves, hat, trainers,
tracksuit, T-shirt, swimsuit, shorts, cap.
Unit 7:
o Household items: toilet, bath, fridge, cooker, carpet, plant, lamp, picture.
o Prepositions of place: on, under, behind, next to, in front of, in.
Unit 8:
o Activities: swim, play football, play basketball, play tennis, ride a horse,
ride a bike, dance, rollerblade.
o Months: January, February, March, April, May, June, July, August,
September, October, November, December.
 Language [B3; B1, B2]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras

gramaticales y contenidos lingüísticos programados:
Unit 1:
o Hello.
o What’s your name?
o Have you got a pencil, please?
o What’s this in English?
o What’s the weather like?
o Is it Monday?
o Is it cold?
126
PRIMARIA
o Goodbye. See you on Monday!
Unit 2:
o How are you? I’m fine, thanks.
o I’m happy.
o My mouth is pink.
o My arms are blue.
o Who am I?
Unit 3:
o Do you like cats?
o I don’t like this cat.
o What’s your favourite pet?
o Have you got a…?
Unit 4:
o I don’t want a…
Unit 5:
o Can I have a biscuit, please?
o Yes, here you are.
o No, sorry.
o I love / hate…
o I like / don’t like…
Unit 6:
o Where is my jacket? It’s over there, on the chair.
o …is wearing a pink…
o Is she wearing a pink…?
o Yes, she is.
Unit 7:
o Where do you live? In Green Road.
o Is the cat under the sofa?
Unit 8:
o I can swim like a tortoise.
o Can you…?
o Have a good holiday! You too!
 Pronunciación [B3]: Reconocer y pronunciar los sonidos programados, así como

los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones
estudiadas.
 Reconocimiento de la estructura de Twister 3 y utilización de los diversos elementos
que se integran en cada uno de los materiales.
 Análisis del contenido de textos orales, escritos y visuales.
 Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad.
 Análisis e identificación de conductas socialmente aceptables e inaceptables.
 Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
127
PRIMARIA
 Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por
los demás alumnos.
 Comprensión de mensajes para realizar tareas en el aula.
 Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o
de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
 Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla
inglés.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.
 Escucha y comprensión de mensajes procedentes de diferentes soportes audiovisuales
e informáticos.
 Interpretación de mensajes orales y escritos sencillos.
 Interpretación y seguimiento de instrucciones orales y escritas.
 Localización de información específica de un texto leído con anterioridad.
 Participación creativa en situaciones de comunicación oral.
 Participación en juegos lingüísticos.
 Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones
de comunicación.
 Producción de textos orales mediante la participación activa en rutinas,
representaciones, canciones, recitados y dramatizaciones.
 Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que
se desarrollan en la Unidad didáctica.
 Utilización de información específica de un texto leído con anterioridad.
 Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las
estructuras lingüísticas estudiadas.
 Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua inglesa.
 Reconocimiento y comparación de aspectos socioculturales de países de habla
inglesa con los propios.
 Reconocimiento y uso del léxico y de las estructuras básicas propias de la lengua
inglesa.
 Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de
asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación
gráfica y pictórica).
 Uso adecuado de las estrategias para aprender a aprender.
 Uso guiado de estrategias de lectura.
 Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender,
hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual,
establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
 Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
expresar las necesidades elementales de comunicación.
 Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al
máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que
pueden surgir en el proceso de aprendizaje.
 Interés por conocer la información sobre las personas y la cultura de los países donde
se habla la lengua inglesa.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
128
PRIMARIA
 Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los
compañeros y compañeras.
 Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
 Interés por utilizar la lengua inglesa de forma correcta en situaciones variadas.
 Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las
relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono
de voz, etc.).
 Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
 Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación.
 Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
 Objectives [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de los diversos

objetivos asociados a cada una de las lessons de las Unidades didácticas.
 Themes [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas

intenciones comunicativas y funciones programadas:
Unit 1:
o Weather.
o Clothes.
o Food.
o Feelings.
o Pets.
o Presents.
o Household items.
o School.
Unit 2:
o Routines.
Unit 3:
o Travelling.
Unit 4:
o Places.
Unit 5:
o Routines.
Unit 6:
o Animals.
Unit 7:
o People.
129
PRIMARIA
Unit 8:
o Holidays.
 Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado:
Unit 1:
o Ordinal Numbers: 1st-30th.
o Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,
Sunday.
o Months: January, February, March, April, May, June, July, August, September,
October, November, December.
o School subjects: English, Spanish, French, Art, Maths, Music, IT, PE.
o Categories: sports, food, colours, clothes, pets.
Unit 2:
o After-school activities: have tea, play football, play the piano, read books, listen
to music, do homework, watch TV, meet a friend.
o Times: It’s five o’clock / quarter past five / half past five / quarter to six.
Unit 3:
o Places: jungle, island, town, village, mountain, river, beach, lake.
o Transport: car, bus, train, bike, boat, plane
Unit 4:
o Places in town: zoo, sports centre, swimming pool, bus stop, castle, restaurant,
shop, supermarket, shopping centre, church, hospital, park.
o Prepositions: next to, opposite.
Unit 5:
o Daily routines: get up, have a shower, get dressed, have breakfast, start school,
finish school, have dinner, go to bed.
o Breakfast: juice, milk, cereal, toast, bacon, eggs.
Unit 6:
o Animals: tiger, camel, giraffe, whale, shark, kangaroo, crocodile, eagle.
o Places (habitat): forest, sea, grassland, desert, sky.
Unit 7:
o Jobs: doctor, nurse, teacher, police officer, dentist, singer, vet, footballer.
o Adjectives: tall, short, thin, fat, curly hair, straight hair.
Unit 8:
o Camping holidays: toothbrush, toothpaste, towel, comb, sleeping bag,
torch, backpack, pyjamas.
o Holiday activities: ride a horse, ride a bike, sail a boat, fly a kite.
o Prepositions: in, on, under.
130
PRIMARIA
 Language [B3; B1, B2]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras

gramaticales y contenidos lingüísticos programados:
Unit 1:
o What’s your name?
o Hello, I’m…
o Do you like Maths? Yes, I do / No, I don’t.
o What’s your favourite…?
o What have you got after lunch? Maths.
Unit 2:
o Can you help me, please?
o Sorry, darling. I’m watching TV.
o Ask Granny.
o What’s the time? Its (five) o’clock.
o What are you doing after school?
o Playing basketball.
Unit 3:
o Where do we go now? We go across the river.
o What’s your favourite place for a holiday? The beach.
o How do you go to school? By bus.
Unit 4:
o You can’t play football here! This is a swimming pool.
o Where shall we meet?
o At the zoo.
o Do you want to go to the…?
o Is the castle opposite / next to the…?
Unit 5:
o Get up!
o I’m getting up.
o What time can you stay out till?
o Six o’clock.
o What time do you get up?
o What do you have for breakfast?
Unit 6:
o Can I have a cup of tea, please?
o Yes, but sit still and don’t kick / jump / stretch / hop.
o Are you scared of crocodiles? No, not me!
o Can it…?
o Does it live in…?
o Does it eat…?
Unit 7:
o I want to be a police officer.
o You’re going to be a police officer.
o What do you want to be when you grow up?
131
PRIMARIA
o A vet.
Unit 8:
o Here’s my toothbrush!
o Oh, dear, Mitch isn’t in the bath!
o Have you a good holiday. You too!
 Pronunciación [B3]: Reconocer y pronunciar los sonidos programados, así como

los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones
estudiadas.
 Reconocimiento de la estructura de Twister 4 y utilización de los diversos elementos
que se integran en cada uno de los materiales.
 Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés que
se abordan en cada Unidad didáctica.
 Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender,
hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual,
establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
 Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o
de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
 Análisis del contenido de textos orales, escritos y visuales.
 Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
 Utilización de información específica de un texto leído con anterioridad.
 Asociación de grafía, pronunciación y significado de expresiones orales conocidas.
 Composición de textos sencillos a partir de modelos.
 Escucha y comprensión de mensajes procedentes de diferentes soportes audiovisuales
e informáticos.
 Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos
normativos de la lengua.
 Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.
 Localización de información específica de un texto leído con anterioridad.
 Participación creativa en situaciones de comunicación oral.
 Utilización de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico como
instrumento de control y de autocorrección.
 Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad.
 Comprensión de mensajes para realizar tareas en el aula.
 Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.
 Producción de mensajes orales comprensibles.
 Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las
estructuras lingüísticas estudiadas.
 Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua inglesa.
 Reconocimiento y uso del léxico y de las estructuras básicas propias de la lengua
inglesa.
 Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de
asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación
gráfica y pictórica).
 Uso guiado de estrategias de lectura.
132
PRIMARIA
 Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

 Valoración de la lengua inglesa como instrumento para comunicarse.
 Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
expresar las necesidades elementales de comunicación.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
 Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los
compañeros y compañeras.
 Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.
 Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
 Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla
inglés.
 Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
 Interés por conocer la información sobre las personas y la cultura de los países
donde se habla la lengua inglesa.
 Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando
las estrategias de comunicación disponibles.
 Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por
los demás alumnos.
 Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones
de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz,
etc.).
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y los trabajos
encomendados.
 Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
6.4.5. Metodología
 Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e

intereses de los alumnos a través de actividades de introducción (Warmer) para
favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a
la clase de inglés desde el inicio de la misma.
 Realización progresiva y estructurada de actividades que desarrollen los contenidos
introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la
adquisición de los objetivos y contenidos programados
 El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades
de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión,
valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor
(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de
tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.
 En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a
los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar
aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de
ampliación cuando ello sea posible.
 Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y
destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual,
los pequeños grupos y las parejas.
133
PRIMARIA
 El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros

espacios del colegio como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios
audiovisuales, el aula de informática o de plástica.
 A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del
refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada
niño y cada niña.
1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como
escuchar y mirar a quien habla.
2. Capta el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
3. Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos
sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
4. Escribe frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir
de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en
soporte papel como digital.
5. Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros,
de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma
significativa.
6. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar
la comunicación con gestos, utiliza diccionarios visuales y bilingües, recupera, busca y
recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identifica algunos
aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
7. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y
muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua
extranjera y los compara con los propios.
6.5. EDUCACIÓN FÍSICA
Competencia en comunicación lingüística

 Utilizar el lenguaje verbal como principal medio de comunicación en la diversidad de
actividades físicas que se realizan y como medio para transmitir conceptos, relatar
vivencias, verbalizar experiencias, etc.
 Potenciar la comunicación entre los alumnos a través de la expresión corporal, el
lenguaje no verbal, de forma única o en combinación con el lenguaje oral y escrito,
habituando a los alumnos y alumnas a expresar sentimientos y emociones, compartir
experiencias y desarrollar habilidades de tipo social desde el respeto a la diferencia, a
las limitaciones y a las posibilidades propias y de los demás.
 Desarrollar un vocabulario propio relacionado con el ejercicio físico, que respeta la
igualdad entre sexos, las diferencias culturales y contribuye a la resolución de conflictos
134
PRIMARIA
que puedan generarse como consecuencia de la práctica de juegos, deportes, y otras

actividades.
 Representar, imitar o modificar la realidad por medio de la utilización de técnicas como
el teatro, la reproducción de canciones, etc.
 Fomentar la creatividad y la imaginación para contar y cantar, participar activamente y
de forma espontánea, jugar y divertirse.
 Posibilitar la comprensión de las reglas, de las normas higiénicas y de convivencia.
 Fomentar el espíritu crítico en relación con el ejercicio físico y las conductas
perjudiciales para la salud.
 Propiciar la reflexión sobre las experiencias, la finalidad, el sentido y los efectos de las
actividades físicas.
Competencia en matemática
 Trabajar los números a través de la interpretación de resultados, el conteo de las
repeticiones de un ejercicio, mediciones, etc.
 Organizar y estructura el espacio y el tiempo, que son fundamentales en la práctica de
la actividad física y el deporte. En las primeras edades es imprescindible un adecuado
desarrollo de estas capacidades.
 Desarrollar el ritmo a través de canciones, bailes y danzas.
 Contribuir a la toma de conciencia de las posibilidades rítmicas del cuerpo, lo que no
solo servirá para las actividades donde la música esté presente, sino en todas aquellas
donde haya secuencias de movimientos: en la carrera, la marcha, a la hora de botar un
balón, etc.
 Desarrolla la lógica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se enfrentan
a situaciones y problemas de tipo motriz. Por ejemplo, completar un circuito de
habilidades, saltar por encima de los aros siguiendo una secuencia marcada, resolver
problemas sencillos de tipo táctico, donde deben de decidir entre dos o más
posibilidades,…
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
 Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la
salud.
 Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
135
PRIMARIA
 Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.

 Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
 Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
 Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades
motrices.
 Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para
orientarse.
 Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
 Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
 Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
 Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Tratamiento de la información y competencia digital

 Transformar la información en conocimiento.
 Transmitir información a través del lenguaje corporal.
 Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se
transmiten.
 Enseñar a buscar, seleccionar y analizar información relacionada con la salud, el
deporte y el ejercicio físico.
 Fomentar progresivamente el espíritu crítico ante determinadas informaciones, y enseña
a contrastar opiniones y formar el propio criterio ante sucesos relacionados con el
ámbito de la actividad física y el deporte.
 Aplicar las nuevas tecnologías para mejorar las clases. Por ejemplo, grabando las
actuaciones de los alumnos y realizando evaluaciones conjuntas a través de la imagen,
buscando información en internet, etc.
Competencia social y ciudadana

 Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
 Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
 Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
 Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
 Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
 Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo,
clase, origen o cultura.
136
PRIMARIA
 Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad
física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
 Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
 Cuidar y conservar los materiales.
 Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
 Trabaja el control de la agresividad en situaciones competitivas, como un factor más de
la práctica deportiva
Competencia cultural y artística

 Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el
movimiento
 Conocer, valorar y apreciar los juegos, las actividades físicas y deportivas propias, de
otras comunidades y de otros países.
 Utilizar la expresión corporal y otros lenguajes para producir y reproducir diferentes
manifestaciones artísticas y culturales.
 Conocer las danzas y bailes populares propios y de otras comunidades como medio de
desarrollo del ritmo, de la danza y de la expresión corporal, apreciando y respetando la
diversidad cultural.
 Realizar juegos populares y tradicionales como medio para conocer la evolución
histórica de las actividades físicas, posibilitando su conservación y contribuyendo al
mantenimiento del patrimonio cultural.
 Valora la contribución de estas actividades al desarrollo personal y del grupo,
mejorando la expresividad, la espontaneidad, la creatividad y la imaginación, e
incentivando la comunicación.
 Enseñar a apreciar la estética presente en muchas de las manifestaciones deportivas,
su componente artístico y cultural, así como la belleza de muchos de los movimientos,
acciones y conductas que se dan en el deporte.
Competencia para aprender a aprender

 Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades
físicas y expresivas.
 Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
137
PRIMARIA
 Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

 Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la
ayuda de los demás.
 Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
 Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza,
mimodrama).
 Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus
habilidades motrices.
 Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
 Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional

 Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades
expresivas.
 Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
 Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo
en equipo.
 Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.
 Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
 Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.
 Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras
actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
 Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus
relaciones sociales.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades

que les permitan alcanzar los objetivos a los largo de esta etapa:
Para ello, se requiere de unos objetivos generales de área en los que se enumeran
las capacidades y conductas que se espera conseguir al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se relacionan con los objetivos generales de la Educación Primaria y
contienen referencias sobre los diferentes ámbitos de la Educación física. Vienen
determinados por lo que se espera conseguir al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
138
PRIMARIA
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute

de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para emplear
el tiempo libre.
2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico,
manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás,
relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas básicas, sus habilidades motrices y su conocimiento de
la estructura y del funcionamiento del cuerpo en la actividad física para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos, adecuándose a
los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus
posibilidades.
5. Regular y dosificar su esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio
fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes sencillos expresados
de este modo.
7. Participar en juegos y actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas
con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y
sociales, así como los comportamientos agresivos y las situaciones de rivalidad en las
actividades competitivas.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que
se desarrollan, participando en su conservación y mejora, y mostrando una actitud
crítica como participante y espectador.
Un segundo nivel de objetivos son los de ciclo. Son más específicos y se relacionan
más con los contenidos utilizados en su consecución. Su formulación se hará basándose
en:
139
PRIMARIA
— Los objetivos generales de área.

— Las características psicoevolutivas del alumno.
— Las características del área.
— La experiencia pedagógica.
— El medio sociocultural.
— Las características individuales de los alumnos.
— Los recursos espaciales y materiales.
A continuación se especificarán los objetivos de ciclo en relación con el curso:
OBJETIVOS DE CICLO SEGUNDO CICLO

1. Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en posturas sencillas.
2. Tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio cuerpo.
3. Continuar con la vivencia del juego como medio de disfrute, relación y empleo del
tiempo libre.
4. Desarrollar la capacidad de equilibrio y ajuste postural.
5. Desarrollar los hábitos de salud e higiene en la actividad física.
6. Tomar conciencia de los posibles riesgos que derivan de la práctica de actividad física
al no tener en cuenta las limitaciones y posibilidades propias.
7. Identificar la adaptación de las funciones orgánicas a la actividad física, continuando
con el desarrollo global de la condición física.
8. Consolidar las nociones espaciales y temporales.
9. Tomar conciencia de las relaciones espaciales y temporales.
10. Desarrollar la estructuración espacio-temporal.
11. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias.
12. Tomar conciencia de la independencia corporal de los miembros superiores e inferiores.
13. Desarrollar la capacidad de equilibrio y ajuste postural.
14. Identificar la adaptación de las funciones orgánicas a la actividad física, continuando
con el desarrollo global de la condición física.
15. Continuar con el desarrollo global de las habilidades motrices básicas.
16. Aplicar las habilidades básicas a las diferentes situaciones de actividad física,
mejorando los movimientos ya conocidos.
17. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias.
18. Continuar con la vivencia del juego como medio de disfrute, relación y empleo del
tiempo libre.
140
PRIMARIA
19. Adaptar las habilidades motrices a medios no habituales (medio natural, acuático, etc.).
20. Tomar conciencia de los recursos expresivos básicos propios.
21. Desarrollar la capacidad simbólica.
22. Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en el movimiento.
CONTENIDOS TERCER CURSO
- Normas básica de la asignatura de E.F. y convivencia del centro.

- El esquema corporal: global y segmentario.
- Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo.
- La lateralidad: reconocimiento sobre otros.
- Actitud Postural: conciencia postural, independencia de los miembros superiores e
inferiores del eje corporal.
- El Calentamiento.
- Relajación global y segmentaria.
- El cuidado del cuerpo: hábitos, normas y actitudes.
- La salud y el ejercicio físico: efectos de la actividad física en el proceso de desarrollo, en
la salud y en la mejora de las capacidades físicas.
- Medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física y
en el uso de materiales y espacios.
- El Equilibrio estático y dinámico.
- La Coordinación Dinámica: global y segmentaria.
- Las nociones topológicas: dentro-fuera, delante-detrás, encima-debajo,…
- Las relaciones temporales: duración, velocidad, secuencia, ritmo.
- Las relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetrías, dimensiones y
volúmenes.
- Las relaciones espacio-temporales.
- Formas y posibilidades de movimiento.
- El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación: recursos expresivos del cuerpo
(el gesto, el movimiento).
- Los saltos: formas básicas.
- Los saltos: impulso, vuelo y caída.
- Los desplazamientos y saltos combinados.
- Los giros: en sus diferentes ejes.
- Lanzamientos.
- Lanzamientos en altura y distancias.
- La recepción.
141
PRIMARIA
- El pase y recepción, golpeos, botes,..

- Tipos de juegos: cooperativos y cooperación-oposición.
- Juegos y actividades de introducción y familiarización con el área.
- Realización de juegos y situaciones globales destinadas al conocimiento de las distintas
partes del cuerpo y destinadas al conocimiento de los segmentos corporales.
- Exploración de situaciones que impliquen la discriminación derecha-izquierda sobre el
propio cuerpo.
- Realización del calentamiento genérico al principio de las clases de Educación Física.
- Práctica de la relajación como forma de vuelta a la calma al final de la clase de E.F.
- Identificación y descripción de los hábitos y las normas de aseo personal en relación con
el ejercicio: cambio de ropa, de calzado, ducha, etc.
- Empleo y organización de los utensilios y materiales necesarios para realizar las
conductas anteriormente mencionadas, antes y después de la actividad.
- Identificación y descripción de las posturas correctas en la vida cotidiana: andar, sentarse,
acostarse, etc.
- Ordenación y recogida del material antes y después de la actividad como norma de las
clases de E.F.
- Ejercicios para mejorar la flexibilidad diferenciando el grado de amplitud de las
articulaciones.
- Juegos de equilibrio dinámico y estático con el compañero.
- Prácticas de oposición y lucha con el objetivo de desequilibrar al compañero.
- Desarrollo del equilibrio dinámico en distintos planos y superficies.
- Actividades en las que se combine la carrera con el salto de pequeños obstáculos.
- Lanzamiento de móviles partiendo de distintas posiciones y variando el número de
apoyos.
- Recepción de balón en distintas posiciones.
- Actividades en las que se utilice más de una relación topológica simultáneamente (delante
debajo, detrás y dentro,…).
- Juegos variados de agrupaciones y dispersiones.
- Juegos de persecución.
- Juegos de saltos repetidos y rítmicos (comba, saltar vallas, aros,…).
- Representación de trayectorias en el plano, y viceversa.
- Adaptación del movimiento o desplazamiento al de otros compañeros (duración, velocidad
y dirección variables).
- Tareas que impliquen el uso de distintas intensidades de movimiento.
- Creación de nuevas formas de movimiento asociadas a ritmos sencillos.
- Exploración de los recursos sonoros corporales asociados a distintos ritmos.
- Proposición de situaciones en las que el alumno se adapte a ritmos o melodías de
142
PRIMARIA
duración variable de la pausa.

- Actividades de imitación de movimientos asociados a ritmos sencillos.
- Práctica de pasos sencillos de bailes individuales y por equipos.
- Coreografías de bailes populares tradicionales con marchas, saltos y pasos muy sencillos.
- Juegos de simulación asociados a frases rítmicas.
- Juegos de expresión, representación y dramatización utilizando partes corporales de
forma segmentaria.
- Imitación de animales, objetos y personas con el cuerpo o la voz.
- Emulación de gestos y movimientos expresivos del compañero de forma segmentaria y
global (técnica del espejo).
- Representación espontánea de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo
propuestos.
- Asociación de las posibilidades expresivas de la voz a sensaciones y estados de ánimo
por medio de la dramatización de canciones.
- La regulación del juego: normas y reglas básicas.
- Los factores del juego: el espacio y el movimiento.
- El juego como manifestación social y cultural.
- Juegos populares, tradicionales y propios de la localidad.
- Juegos alternativos (indiaka y frisbee) y juegos malabares.
- El medio natural: sus manifestaciones y su uso adecuado.
- Juegos de interpretación del movimiento expresivo de los otros.
- Toma de conciencia de la propia condición física y responsabilidad en el desarrollo de la
misma.
- Valoración y aceptación del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones.
- Valoración y aceptación de la realidad corporal de los demás, sus posibilidades y
limitaciones.
- Apreciar el cuidado y aseo personal como norma de conducta y bienestar personal.
- Valoración de los efectos que determinadas prácticas y hábitos tienen sobre el organismo,
tanto los positivos (actividad física, hábitos higiénicos...) como los negativos (tabaco, malos
hábitos alimenticios, sedentarismo...).
- Fomento del respeto a las normas de higiene, prevención de defectos posturales en
actividades habituales y escolares y seguridad en la práctica habitual de actividades físicas.
- Valorar una buena actitud postural.
- Confianza y seguridad al afrontar nuevas situaciones.
- Valoración de las propias posibilidades y limitaciones relacionadas con la utilización de las
nociones espaciales y temporales.
- Adquisición de mayor autonomía motriz.
- Motivación e interés por mejorar el movimiento y expresión corporal.
143
PRIMARIA
- Autocontrol, superación de miedos e inhibiciones motrices que impiden la expresión y la

comunicación de los demás.
- Interés por aumentar la competencia en las habilidades motrices.
- Valoración de la evolución de las propias habilidades como consecuencia de la práctica
personal y la asimilación de los aprendizajes.
- Disposición favorable para el aprendizaje motor, fomentando la automotivación y la
autoestima en la realización de este tipo de actividades.
- Tener confianza y seguridad ante situaciones habituales y no habituales que impliquen
ciertos riesgos.
- Valoración de la mejora personal como motivación para la realización de acciones y
movimientos con mayores exigencias de ejecución.
- Valoración y disfrute del movimiento expresivo.
- Valoración y toma de conciencia del uso expresivo del cuerpo y del movimiento.
- Desinhibición, apertura y comunicación en las relaciones con los otros.
- Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo.
- Participación en los juegos, aceptando la realidad corporal, con sus posibilidades y
limitaciones.
- Respeto a las reglas del juego.
- Valoración de los juegos populares y deportes autóctonos como vínculo y parte del
patrimonio cultural de la comunidad.
- Valoración de la importancia del cuidado y del tratamiento del medio ambiente.
- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio natural.
- Autonomía para desenvolverse en medios que no son los habituales con confianza y
adoptando las medidas de seguridad y protección necesarias.
- Disposición favorable para la realización de actividades en el medio natural.
CONTENIDOS CUARTO CURSO
- Normas básica de la asignatura de E.F. y convivencia del centro.

- El esquema corporal: global y segmentario.
- Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo.
- La lateralidad: reconocimiento sobre otros.
- Actitud Postural: conciencia postural, independencia de los miembros superiores e
inferiores del eje corporal.
- El Calentamiento.
- El Calentamiento y la Relajación.
- Relajación global y segmentaria.
- El cuidado del cuerpo: hábitos, normas y actitudes.
144
PRIMARIA
- La salud y el ejercicio físico: efectos de la actividad física en el proceso de desarrollo, en

la salud y en la mejora de las capacidades físicas.
- Medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física y
en el uso de materiales y espacios.
- La Coordinación Dinámica: global y segmentaria.
- Las nociones topológicas: dentro-fuera, delante-detrás, encima-debajo,…
- Las relaciones temporales: duración, velocidad, secuencia, ritmo.
- Las relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetrías, dimensiones y
volúmenes.
- Formas y posibilidades de movimiento.
- El ritmo, movimiento y expresión: estructuras rítmicas y coreografías.
- El cuerpo como elemento de expresión: manifestaciones expresivas asociadas al
movimiento (mímica, danza, coreografías, dramatización y representaciones).
- Los desplazamientos: marcha, paradas, carrera y sus combinaciones.
- Los saltos: formas básicas.
- Los saltos: impulso, vuelo y caída.
- Los desplazamientos y saltos combinados.
- Los giros: en sus diferentes ejes.
- Lanzamientos.
- La precisión.
- La recepción.
- El pase y recepción, golpeos, botes,..
- Tipos de juegos: cooperativos y cooperación-oposición.
- La regulación del juego: normas y reglas básicas.
- Los factores del juego: el espacio y el movimiento.
- El juego como manifestación social y cultural.
- Juegos populares, tradicionales y propios de la localidad.
- Juegos alternativos (indiaka y frisbee) y juegos malabares.
- El medio natural: sus manifestaciones y su uso adecuado.
- Juegos y actividades de introducción y familiarización con el área.
- Repetición de los procedimientos y las actividades desarrollados en el primer nivel
favoreciendo su consolidación.
- Percepción del funcionamiento cardíaco después de un esfuerzo, después de esfuerzos
variados, y relacionándolos con el funcionamiento respiratorio.
- Planteamiento de situaciones que impliquen el control de la contracción y descontracción
muscular de los diferentes segmentos corporales y también relacionada con el mecanismo
respiratorio.
- Realización de juegos de carreras, persecución, etc…, dentro y fuera del gimnasio.
145
PRIMARIA
- Realización de actividades de imitación.

- Continuación de las actividades que desarrollan la flexibilidad.
- Realización del calentamiento y de la relajación con cierta autonomía.
- Utilización, de manera adecuada, de los espacios destinados al aseo e higiene personal
dentro del recinto escolar.
- Identificación y descripción de efectos derivados de una mala actitud postural.
- Reconocimiento de las limitaciones propias relacionadas con la fatiga, el descanso, la
recuperación y los diferentes esfuerzos.
- Descripción de posibles riesgos de un mal uso del material y de los espacios destinados a
la actividad física.
- Práctica de actividades relacionada con los hábitos alimenticios básicos.
- Ejercicios para mejorar la flexibilidad diferenciando el grado de amplitud de las
articulaciones.
- Actividades que combinen la carrera con el salto de pequeños obstáculos situados en
planos elevados.
- Desplazamientos, con paradas y cambio de dirección, aumentando progresivamente la
velocidad.
- Combinación de marcha y giros con carrera y giros.
- Combinación de trepa y suspensión en planos verticales y horizontales.
- Prácticas de oposición y lucha con el fin de desequilibrar al compañero.
- Adaptación del movimiento al de los compañeros. Realización de recorridos de
orientación trasladándolos al plano.
- Imitación de ritmos y estructuras rítmicas de frecuencia y acentuación variable.
- Desarrollo de actividades de lanzamiento y recepción de móviles.
- Imitación de ritmos y estructuras rítmicas sencillas.
- Actividades de desplazamientos de forma rítmica (con o sin obstáculos), individualmente o
en grupo.
- Realización de ejercicios de imitación con el movimiento de estructuras y frases rítmicas
de intensidad y frecuencia variable.
- Adecuación del movimiento a las melodías en función de su ritmo, volumen e intensidad.
- Bailes populares y tradicionales con distintas formaciones y pasos sencillos
- Ajuste del movimiento a ritmos de intensidad y cadencia variables.
- Juegos de complementación con el movimiento expresivo y rítmico (por parejas y en
grupos).
- Creación de pasos sencillos de coreografías en actividades de expresión libre o poco
regladas con soporte musicales.
- Asociación de estados de ánimo a calidades del movimiento.
- Construcción de formas corporales por grupos.
146
PRIMARIA
- Trabajos de contacto por parejas y por grupos.

- Juegos de improvisación de movimientos expresivos individual y por grupos.
- Trabajos de expresión de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo.
- Elaboración de un código gestual muy sencillo con distintas partes del cuerpo, sonidos
corporales y vocales.
- Dramatizaciones sencillas por grupos sobre un tema basado en sentimientos, valores,
sensaciones, ideas, estados de ánimo.
- Realización de actividades del curso anterior para acomodar las habilidades a nuevas
experiencias. Utilización de nuevas variables de dificultad.
- Marcha y carrera comparadas y otras acciones en función de estímulos variables.
- Situaciones donde varíe la forma de desplazamiento en función de los objetivos de la
propia actividad.
- Carrera de relevos individuales y por parejas, sin o con transporte de objetos.
- Elección y ejecución de nuevas formas de desplazamientos (propuestas por el profesor o
inventadas por el alumno).
- Desplazamientos y saltos con materiales diferentes (cuerdas, picas, balones, etc…).
- Juegos en donde los objetivos se realicen mediante el uso de las habilidades antes
propuestas.
- Juegos de persecución –sin cooperación o de cooperación sencilla- donde sean aplicados
todo tipo de desplazamientos.
- Realización de la voltereta hacia delante de forma correcta utilizando diferentes impulsos
y partiendo desde distintas posiciones.
- Combinación de acciones de saltos y giros en torno al eje longitudinal con volteretas hacia
delante.
- Componer varias volteretas hacia delante, variando las acciones previas y posteriores a la
ejecución.
- Plantear situaciones de juego donde el contenido fundamental sean los procedimientos
anteriormente descritos.
- Ejecución de volteretas hacia atrás en plano inclinado.
- Realizar volteretas hacia atrás desde diferentes posiciones.
- Combinar la voltereta hacia atrás con otras acciones previas y posteriores al movimiento
de giro.
- Realización de desplazamientos con móviles y otros objetos sin un control permanente
sobre ellos (autopase, botes, rodamientos, etc…).
- Coordinación de la acción de desplazamiento con lanzamiento de precisión.
- Pases y recepciones con distintos objetos y móviles, diferentes orientaciones y variedad
de formas.
- Pase y recepción en desplazamiento y en todas sus variables.
147
PRIMARIA
- Juegos de pase y recepción fundamentalmente con acciones de cooperación.

- Bote de balón en desplazamiento, con giro parada, etc…
- Acciones de interceptación, paradas y despees de balón con distintos segmentos
corporales.
- Ejercicios de golpeo con otros objetos, de forma básica, y en el entorno próximo
(raquetas, stick de hochey, palas, etc…).
- Situaciones de juego que impliquen el uso de los procedimientos anteriores.
- Realización de juegos de carácter simple.
- Ejecución de juegos codificados de mayor dificultad.
- Juegos convencionales modificando alguno de sus elementos.
- Juegos deportivos adaptados.
- Juegos de carácter reglamentado en los que la dificultad de sus elementos aumente
progresivamente.
- Creación de normas nuevas por parte de los alumnos en juegos conocidos.
- Creación de nuevos juegos por parte del profesor y de los alumnos.
- Juegos de carácter cooperativo y cooperativos-oposición.
- Juegos en los que todos colaboran para lograr un fin común.
- Juegos populares de la región propuestos por el profesor
- Actividades de investigación por parte del alumno de otros juegos de la región y
explicación a los compañeros para practicarlos.
- Realización de juegos de otros países.
- Realización de juegos alternativos y malabares.
- Creación de material sencillo, necesario para estos juegos.
- Elaboración de un circuito con juegos propuestos por grupos de alumnos.
- Realizar juegos, o adaptar los ya conocidos, con material reciclado.
- Utilización del medio natural más próximo como instalación habitual para el desarrollo de
las sesiones.
- Juegos sencillos de orientación.
- Marchas por distintos medios naturales (ría, parques, playa,…).
- Excursiones de carácter interdisciplinario con otras asignaturas.
- Participación en campañas organizadas por el Ayuntamiento para el conocimiento y
cuidado del medio natural, así como en la plantación y cuidado de plantas del propio centro.
- Juegos y deportes adaptados al medio natural.
- Juegos específicos del medio natural (gincanas, juegos de orientación,…).
- Práctica habilidades básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos,…) en el medio
natural.
- Toma de conciencia de la propia condición física y responsabilidad en el desarrollo de la
misma.
148
PRIMARIA
- Valoración y aceptación del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones.

- Valoración y aceptación de la realidad corporal de los demás, sus posibilidades y
limitaciones.
- Apreciar el cuidado y aseo personal como norma de conducta y bienestar personal.
- Valoración de los efectos que determinadas prácticas y hábitos tienen sobre el organismo,
tanto los positivos (actividad física, hábitos higiénicos...) como los negativos (tabaco, malos
hábitos alimenticios, sedentarismo...).
- Fomento del respeto a las normas de higiene, prevención de defectos posturales en
actividades habituales y escolares y seguridad en la práctica habitual de actividades físicas.
- Valorar una buena actitud postural.
- Confianza y seguridad al afrontar nuevas situaciones.
- Valoración de las propias posibilidades y limitaciones relacionadas con la utilización de las
nociones espaciales y temporales.
- Adquisición de mayor autonomía motriz.
- Motivación e interés por mejorar el movimiento y expresión corporal.
- Autocontrol, superación de miedos e inhibiciones motrices que impiden la expresión y la
comunicación de los demás.
- Interés por aumentar la competencia en las habilidades motrices.
- Valoración de la evolución de las propias habilidades como consecuencia de la práctica
personal y la asimilación de los aprendizajes.
- Disposición favorable para el aprendizaje motor, fomentando la automotivación y la
autoestima en la realización de este tipo de actividades.
- Tener confianza y seguridad ante situaciones habituales y no habituales que impliquen
ciertos riesgos.
- Valoración de la mejora personal como motivación para la realización de acciones y
movimientos con mayores exigencias de ejecución.
- Valoración y disfrute del movimiento expresivo.
- Valoración y toma de conciencia del uso expresivo del cuerpo y del movimiento.
- Desinhibición, apertura y comunicación en las relaciones con los otros.
- Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo.
- Participación en los juegos, aceptando la realidad corporal, con sus posibilidades y
limitaciones.
- Respeto a las reglas del juego.
- Valoración de los juegos populares y deportes autóctonos como vínculo y parte del
patrimonio cultural de la comunidad.
- Valoración de la importancia del cuidado y del tratamiento del medio ambiente.
- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio natural.
- Autonomía para desenvolverse en medios que no son los habituales con confianza y
149
PRIMARIA
adoptando las medidas de seguridad y protección necesarias.

- Disposición favorable para la realización de actividades en el medio natural.
6.5.5. Metodología
Proponemos una forma de enseñanza mediante la cual vamos a conseguir que los
alumnos vivencien la actividad física, reflexionen sobre ella y consigan aprendizajes
significativos.
Partimos de los principios básicos que establece el diseño curricular, referidos a

las formas de intervención educativa en la Educación Primaria, resumidos en estos cinco
puntos:
— Partir del nivel de desarrollo del alumno.
— Construir aprendizajes significativos.
— Lograr un aprendizaje autónomo.
— Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas de conocimiento.
— Lograr una actividad intensa protagonizada por los alumnos.
A estos podemos añadir otros dos principios que nos parecen fundamentales:
— No tener una preocupación excesiva por la eficacia y conseguir desarrollar rápidamente

capacidades que se le suponen al niño de esta edad.
— Buscar siempre el equilibrio en el proceso de enseñanza-aprendizaje: entre los
resultados de tipo formativo y la consecución de mecanismos instrumentales, con el
desarrollo de valores, actitudes y hábitos relacionados con la salud, la práctica de
actividades físicas, la participación y la relación con los demás.
A partir de aquí, establecemos unas pautas metodológicas basadas en las

orientaciones didácticas del diseño curricular.
• Se tienen en cuenta las cualidades y capacidades individuales de los alumnos para

programar actividades con arreglo a sus capacidades. El profesor deberá contextualizar
la enseñanaza a las características de sus alumnos.
• El planteamiento de la Educación Primaria es integrado; a ello responde la Educación
física con una interrelación entre los contenidos propios, intradisciplinariedad, y con los
de otras áreas, interdisciplinariedad.
• La secuenciación de los contenidos y la progresión en las actividades obedecerán a la
lógica interna propia del área de Educación Física, en consonancia con los principios
pedagógicos básicos y en función de las dificultades de asimilación y comprensión que
encuentren los alumnos.
• El alumno tiene una motivación intrínseca hacia el aprendizaje; por tanto, hay que
favorecerla y aumentarla desde la actividad y la vivencia personal, planteando nuevos
retos que mantengan la predisposición para aprender.
• Se favorecerá una práctica intensa, pero también una actividad reflexiva sobre los
conocimientos y actitudes que se derivan del ejercicio de la misma. Para ello la
utilización del cuaderno y las fichas de actividades serán muy importantes para el
profesor.
150
PRIMARIA
• Utilizaremos el juego como principal medio didáctico en el proceso de enseñanza

aprendizaje. A través del la actividad lúdica se pueden desarrollar todos los contenidos
de una forma motivante, integrarlos y garantizar la participación activa e intensa de
nuestros alumnos y alumnas.
• El juego admite un gran número de modificaciones y variables que permite su
adaptación según el fin que se pretenda, polarizando en cada momento la actividad
hacia los aspectos más relevantes de los contenidos.
• La relación del profesor con el alumno es de orientación y guía, pero también de
afectividad, y el alumno debe saberlo. Dificilmente podremos llevar a cabo nuestra tarea
formativa si antes no establecemos el clima adecuado de clase, basado en el respeto
mutuo, la comunicación y el cumplimiento de las normas de convivencia.
• El profesor debe generar ilusión y ser prioritariamente positivo. Reducir al mínimo los
conflictos y afrontarlos de manera constructiva cuando estos surjan, que impliquen
nuevos aprendizajes para los alumnos.
• Para ello, la información que el profesor facilite a los alumnos antes, durante y después
de las tareas son importantes. Deben ser indicaciones que faciliten la labor del alumno,
que refuercen los comportamientos positivos y corrijan los no apropiados, tanto
relacionados con el objeto de las tareas como con las formas y actitudes con las cuales
las afronta.
• Encontrar este «clima ideal» antes aludido también depende de otros aspectos.
Debemos aprovechar al máximo las posibilidades espaciales y de uso del material para
hacer más rica y variada la actividad. Aquí muchas veces encontramos limitaciones que
deberemos resolver con imaginación y dosis añadidas de automotivación en nuestro
trabajo.
• Igualmente será importante valorar continuamente el posible riesgo físico de algunas
actividades que reduzcan posibles accidentes e introducir factores de corrección que los
limiten.
• Es importante que valoremos y potenciemos el pensamiento creativo, huyendo de las
respuestas estereotipadas. Las propuestas de actividades que realizamos favorecen
estilos de enseñanas basados en el descubrimiento y en la resolución de situaciones
motrices abiertas, con multiples y variadas repuestas, que favorecen un pensamiento
divergente.
• Además de la atracción y curiosidad que generan sobre el niño nuestras propuestas,
motivaremos a nuestros alumnos por la excelencia, es decir, por los logros personales,
por mejorar su rendimiento motriz en relación consigo mismo.
• También aprovecharemos otras posibilidades como la que brinda el elemento
competitivo presente en el juego y en los deportes adaptados, como medio educativo y
no como su fin primordial.
ALTERNANCIA Y COMBINACIÓN DE MÉTODOS, ESTILOS Y MEDIOS DE
ENSEÑANZA
La Educación física presenta variadas formas de conseguir sus objetivos, las cuales
se traducen en métodos, medios, técnicas y actividades de enseñanza muy ricas. En
función del papel del profesor y del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje, las
relaciones entre ellos y la orientación del mismo, existen diferentes formas y estilos de
enseñar.
No hay una metodología pura, y si una combinación o alternacia de los diferentes

métodos, estilos, medios y técnica de enseñanza, que aseguren el equilibrio entre el
proceso y la eficacia del mismo en forma de aprendizajes observables, ya sean
habilidades, actitudes, capacidades, valores, etc.
151
PRIMARIA
Por tanto:
— La mejor metodología y la que nosotros propugnamos es la combinación y alternancia

de todos los métodos y estilos, en función de los objetivos de enseñanza y de las
características de nuestros alumnos.
— Es fundamental el papel del profesor, sus conocimientos y su experiencia.
— Los estímulos, en formas de actividades, la forma de presentarlos y la información a los
alumnos son los que posibilitan el aprendizaje.
— Los medios de enseñanza ( juegos, ejercicios, actividades, situaciones, etc.) son las
«herramientas» básicas del profesor, los que favorecen el proceso de enseñanza y
aprendizaje, facilitan la labor docente, transmiten información, enriquecen la práctica y
ayudan y estimulan al alumno.
— De la misma forma, los materiales y equipamientos, y la cada vez mayor presencia de
las nuevas tecnologías en nuestra área, son también protagonistas de la accción
pedagógica.
MODELO DE ENSEÑANZA PROPUESTO

Se otorgará un papel de guía al profesor. Sus sugerencias e indicaciones no solo
valdrán para ayudar al alumno en su aprendizaje, sino también para informarle de su
evolución, es decir, para evaluar su progreso. La actitud no será directiva, esto significa que
es la actividad libre y espontánea la que en un primer momento responde a un modelo de
enseñanza globalizado en el que los centros de interés son el propio alumno y su vivencia
motriz, donde conseguimos que el alumno participe, se motive, autodescubra, decida,
imagine, cree, comunique; en fin, aprenda a hacer, a aprender, a vivir.
Las actividades deben ser contextualizadas para que los aprendizajes sean
significativos, así que las situaciones han de sintonizar con los esquemas mentales de los
niños/as. Así mismo, debemos proponer un enfoque globalizador de los contenidos de las
áreas.
También presentar los contenidos de forma integrada y recurrente y las actividades se

programarán de forma que permitan el tratamiento cíclico de los contenidos.
Ya en concreto con la metodología, buscaremos la pluralidad de técnicas y estilos de

enseñanza siempre y cuando utilicemos cada uno en el momento que más se precise.
Usaremos las técnicas de instrucción directa en el caso de que sea difícil reclamar la
atención de los alumnos/as, surjan conductas disruptivas,... Ello no va a implicar que los
aprendizajes no sean repetitivos y atendiendo siempre al modelo. Por supuesto, el eje
vertebrador de toda actividad será el juego.
Usaremos estilos cognitivos de forma que el alumno/a desarrolle más su inteligencia y

capacidad de aprendizaje y de resolución de problemas.
También será beneficioso la enseñanza en pequeños grupos, de manera que puedan

existir varios niveles de dificultad, se establezcan relaciones afectivas, se propicie la
colaboración,... fomentando así la consecución de las finalidades educativas priorizadas.
152
PRIMARIA
Los ambientes de aprendizaje son una buena forma de que se establezcan relaciones
afectivas favorables, ya que el alumno/a elige el ambiente en el que quiere participar,
cambiando a su antojo, y siempre con la supervisión del maestro.
En esta misma línea, una buena forma de trabajar la lectura y la comprensión oral y
escrita desde nuestra área es dando la explicación de las tareas por escrito (fichas,
esquemas,...). Tales explicaciones deberán ser claras y precisas, y a ser posible apoyadas
por representaciones gráficas. Así, en un circuito con varias postas, cada una de éstas
tendría su ficha explicativa de la tarea a realizar.
Otra buena manera de fomentar la expresión y comprensión oral y escrita es la

utilización del estilo de enseñanza de la microenseñanza, en la cual la distribución del
grupo será en pequeños grupos en cada uno de los cuales un alumno/a tendrá el rol de
maestro/a, de forma que tendrán que indicar a sus compañeros de grupo las actividades a
realizar. Dichas actividades se les dará a los alumnos/as por escrito (apoyado por
representaciones gráficas) previamente, incluso el día anterior, resolviendo las dudas que
cada uno tenga sobre las actividades a explicar.
También, en la parte final de cada sesión realizaremos puestas en común donde los
alumnos/as verbalizarán sus sensaciones y trabajos realizados.
RECURSOS DIDÁCTICOS.
Ante todo debemos procurar que los espacios y materiales no supongan peligro alguno
para nuestros alumnos/as. También será adecuado fomentar en los mismos hábitos de
cuidado de dichos espacios y materiales, así como actitudes de respeto hacia ellos.
Con este cuidado y respeto de los espacios y materiales, tanto del aula o centro como
ajenos al mismo (parques, bibliotecas, etc.) estaremos desarrollando una de las finalidades
propuestas por el centro, sobre todo si fomentamos el uso de materiales de nuestro entorno
natural.
Contamos con los recursos materiales siguientes:
ESPACIOS E INSTALACIONES
INTERIORES:
- “Aula gimnasio”. En buen estado pero de pequeñas dimensiones. Iluminación

adecuada.
- Sala de uso polivalente. De amplitud media pero con muchas sillas y mesas. Se
puede utilizar para Expresión Corporal, dramatizaciones,…
EXTERIORES:
- 1 pistas polideportiva en buen estado.

- pequeñas zonas de tamaño pequeño y forma generalmente cuadrada y rectangular
RECURSOS MATERIALES:
153
PRIMARIA
ESPECÍFICO:
-De patio de recreo: escalones, columnas,…

-De psicomotricidad: Cuerdas, aros, pelotas, picas,…
-De gimnasio: potro, plintos, espalderas,…
-De deportes: balones multiusos, sticks de hockey, canastas, porterías, pelotas de tenis,
…
NO ESPECÍFICO:
- Naturales: Ramas, piedras, hojas,...

- Reciclado: Vasos de yogur, neumáticos,...
- De elaboración propia: indiacas (corcho y plumas), picas (palos de escoba),...
- Comerciales: Cinta elástica, adhesiva,...
Además:
Α) IMPRESOS: Utilizaremos fichas de trabajo para reforzar y ampliar los distintos

contenidos.
Β) AUDIOVISUALES: Radiocassette, dvd,….
C) INFORMÁTICOS: Durante este año, será adecuada la iniciación en el uso de los

medios informáticos y de comunicación, sobre todo de Internet.
Además:
Α) IMPRESOS: Utilizaremos fichas de trabajo para reforzar y ampliar los distintos

contenidos.
Β) AUDIOVISUALES: Radiocassette, dvd,….
Χ) INFORMÁTICOS: Durante este año, será adecuada la iniciación en el uso de los

medios informáticos y de comunicación, sobre todo de Internet.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CURSO
 Reconoce la existencia de un eje de simetría corporal y de las diferentes partes

simétricas del cuerpo.
 Identifica la derecha y la izquierda en un compañero que esté enfrente de él.
 Utiliza la vestimenta apropiada para desarrollar la actividad física.
 Participa de forma activa en el uso y recogida del material.
 Mantiene una actitud postural correcta en diferentes situaciones.
 Relaciona tensión y relajación con diferentes actividades.
154
PRIMARIA
 Respeta las normas higiénicas en relación con la clase de E.F. (aseo, material, etc.).
 Permanece equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco cambiando la
posición de los brazos.
 Trepa por una espaldera y se desplaza por ella.
 Se desplaza por encima de un banco sueco transportando un objeto.
 Combina desplazamientos con paradas, cambios de dirección y giros, atendiendo a
estímulos externos.
 Realiza con cierta autonomía ejercicios de flexibilidad con las principales articulaciones
corporales.
 Se desplaza estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos.
 Representa e interpreta combinaciones de nociones topológicas sobre el plano.
 Se desplaza realizando autolanzamientos, incluyendo una acción sencilla cuando el
balón está en el aire.
 Recepciona en desplazamiento un balón lanzado por un compañero en
desplazamiento.
 Adecua su desplazamiento a un ritmo combinando con saltos y giros.
 Realiza escenificaciones de historias sencillas utilizando el movimiento y la música.
 Participa y ejecuta coreografías con pasos variados y cambio de parejas y en
formaciones diferentes.
 Acomoda la carrera y el salto de forma coordinada en función de las tareas que a de
realizar.
 Colabora con los compañeros de manera activa en situaciones de juego de
desplazamiento y salto que requieren estrategias sencillas de cooperación.
 Acomoda la carrera y el salto de forma coordinada a los distintos espacios en función
de las tareas que hay que realizar y en función de los objetivos que ha de conseguir.
 Se desplaza saltando obstáculos con un número de apoyos determinados entre ellos.
 Ejecuta una combinación simple de tres elementos: un salto, un giro y una suspensión,
sin perder el equilibrio.
 Ejecuta una combinación de un mínimo de tres elementos: un salto, un giro y una
suspensión, sin pérdida del equilibrio y con continuidad.
 Participa en todas las actividades propuestas escogiendo y aceptando su papel.

 Representa historias y canciones acomodando su gestualidad al texto.
 Expresa espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de
ánimo.
 Se integra con sus compañeros en juegos de dramatización aceptando su papel y
teniendo en cuenta el de los otros.
155
PRIMARIA
 Conoce y utiliza adecuadamente el lenguaje gestual codificado habitual en su entorno

social.
 Improvisa y crea personajes en propuestas grupales e individuales.
 Expresa adecuadamente calidades diferentes de movimiento.
 Identifica y diferencia los elementos estructurales de los juegos practicados.
 Participa de forma activa en los juegos propuestos.
 Respeta a sus compañeros y adversarios, las normas de juego,…
 Participa en situaciones de juegos básicos, pasando y recibiendo de forma correcta y
sin que se caiga el balón.
 Utiliza la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su
conservación.
 Conoce y practica juegos en distintos medios (parque, playa, ría, campo,..).
 Participa en excursiones y marchas al campo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO CURSO
 Se sitúa a la derecha o a la izquierda de compañeros o compañeras y objetos

orientados en función de estímulos.
 Es capaz de correr de forma continuada durante un período de 6 a 8 minutos.
 Diferencia los diversos ritmos cardíacos asociados a distintos esfuerzos.
 Contrae y relaja de forma consciente segmentos corporales, relacionando este
mecanismo con el de inspiración-expiración.
 Utiliza la vestimenta apropiada para desarrollar la actividad física.
 Participa de forma activa en el uso y recogida del material.
 Mantiene una actitud postural correcta en diferentes situaciones.
 Respeta las normas higiénicas en relación con la clase de E.F. (aseo, material, etc.).
 Identifica una actitud postural negativa y conoce la alternativa correcta.
 Es capaz de realizar el calentamiento con cierta autonomía.
 Realiza con autonomía diferentes ejercicios para el desarrollo de la flexibilidad.
 Permanece equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco con los ojos
cerrados, combinando la posición de los brazos.
 Realiza un circuito por encima de bancos suecos, espalderas, plintos, barras, cuerdas,
etc., permaneciendo equilibrado en todo momento.
 Se desplaza estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos.
 Se desplaza adaptando su movimiento al del compañero que se mueve con velocidad
y dirección variables y salvando obstáculos.
 Adapta su desplazamiento al de compañeros o a estructuras rítmicas variables en
156
PRIMARIA
velocidad, duración e intensidad.

 Adecua su desplazamiento a un ritmo combinando con saltos y giros.
 Crea y realiza pasos sencillos de coreografías y bailes a un ritmo conocido.
 Crea secuencias de movimientos combinando desplazamientos, saltos y giros sobre
frases rítmicas con un mínimo equilibrio.
 Coordina el movimiento de brazos y piernas en cualquier tipo de desplazamientos.
 Combina acciones de desplazamientos, paradas, cambios de ritmos y saltos sin perder
el equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de persecución individuales o
en grupos.
 Acomoda la carrera y el salto de forma coordinada a los distintos espacios en función
de las tareas que hay que realizar y en función de los objetivos que ha de conseguir.
 Se desplaza saltando obstáculos con un número de apoyos determinados entre ellos.
 Ejecuta una combinación simple de tres elementos: un salto, un giro y una suspensión,
sin perder el equilibrio.
 Ejecuta una combinación de un mínimo de tres elementos: un salto, un giro y una
suspensión, sin pérdida del equilibrio y con continuidad.
 Realiza correctamente la voltereta hacia delante por encima de un pequeño obstáculo.
 Realiza de forma aceptable la voltereta hacia atrás.
 Participa en todas las actividades propuestas escogiendo y aceptando su papel.
 Representa historias y canciones acomodando su gestualidad al texto.
 Expresa espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de
ánimo.
 Se integra con sus compañeros en juegos de dramatización aceptando su papel y
teniendo en cuenta el de los otros.
 Conoce y utiliza adecuadamente el lenguaje gestual codificado habitual en su entorno
social.
 Improvisa y crea personajes en propuestas grupales e individuales.
 Expresa adecuadamente calidades diferentes de movimiento.
 Identifica y diferencia los elementos estructurales de los juegos practicados.
 Participa de forma activa en los juegos propuestos.
 Respeta a sus compañeros y adversarios, las normas de juego,…
 Participa en situaciones de juegos básicos, pasando y recibiendo de forma correcta y
sin que se caiga el balón.
 Realiza el lanzamiento de un móvil con un brazo y contra un objetivo móvil con
eficacia.
 Participa activamente en el cambio de las normas de un juego de oposición a un juego
de cooperación.
157
PRIMARIA
 Utiliza la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su

conservación.
 Conoce y practica juegos en distintos medios (parque, playa, ría, campo,..).
 Participa en excursiones y marchas al campo.
6.6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Se han establecido ocho competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están
entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan
perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de
este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo
de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del
conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
A continuación se presenta la contribución del área de Educación Artística al

desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas.

- Valorar la obra artística.
- Buscar la originalidad narrativa y formal.
- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y
la articulación.
- Adquirir un vocabulario específico del área.
- Generar intercambios comunicativos.

- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.
158
PRIMARIA
- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.

- Explorar sensorialmente los espacios.
- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico
agradable y saludable.
- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en
la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.
Competencia matemática
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos
cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

- Transmitir información mediante técnicas plásticas.
- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.
- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas
para su conocimiento y disfrute.
- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes
visuales.

- Indagar y planificar procesos.
- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
- Seguir las normas y las instrucciones dadas.
- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de
entendimiento.

- Tener interés por el conocimiento de los materiales.
- Experimentar con técnicas y materiales.
- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.
- Representar formas presentes en el espacio natural.
- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les
son propios.
- Facilitar la expresión y la comunicación.
- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y
artísticas.
- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
159
PRIMARIA

- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
- Indagar y planificar procesos.
- Esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.
- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación
con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y
espacios.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Autonomía e iniciativa personal

- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes
posibilidades.
- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso
creativo.
- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se
desea lograr.
- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la
indagación.
1. Indagar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como

elementos de representación, utilizándolas para expresar ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y de juego.
2. Explorar y contrastar sus conocimientos artísticos a la observación con las
características significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana,
intentando seleccionar aquellas que se consideren más útiles y adecuadas para el
desarrollo de las actividades artísticas y expresivas.
3. Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en
el análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de
producciones propias, planificando los procesos de acuerdo con sus contenidos y con
las finalidades que se pretenden conseguir.
4. Expresarse y comunicarse con mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y
formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.
5. Realizar, de forma cooperativa, producciones artísticas que supongan la asunción de
papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de una obra común.
6. Explorar materiales e instrumentos diversos (plásticos, musicales y dramáticos) para
conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines comunicativos y
lúdicos.
7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de comunicación y representación
plástica, musical y dramática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y a la relación
con los otros.
160
PRIMARIA
8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de

la información y la comunicación en los que operan la imagen y el sonido, y los
contextos en los que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los
elementos de interés expresivo y estético.
9. Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de
representación, expresión y conocimiento de ideas musicales propias y ajenas.
10. Potenciar la experimentación, la libre expresión y la originalidad como medio para
conseguir el desarrollo de las capacidades creativas y artísticas.
11. Tener confianza en la elaboración artística propia, disfrutar de su realización y apreciar
su contribución al goce y al bienestar personal.
12. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno y de su
comunidad autónoma, así como los elementos y profesiones de los ámbitos artísticos
más destacados del patrimonio cultural y artístico, desarrollando criterios propios de
evaluación.
A continuación se detallan los objetivos del ciclo relacionados con los del área.
1.1. Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar

acompañamientos sencillos de canciones y melodías.
1.2. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría,
tristeza, tranquilidad, irritación, etc.
1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.
1.4. Expresar con gestos y movimientos ideas y sentimientos.
1.5. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso
creativo.
2.1. Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales
y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una
exploración multisensorial y lúdica.
2.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas
para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.
2.3. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de
relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad
expresiva y de comunicación icónica.
3.1. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración contribuya a mejorar la

psicomotricidad fina.
3.2. Crear y representar a través de la materia.
3.3. Confeccionar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del
entorno.
3.4. Componer e interpretar una canción sencilla.
3.5. Crear y escenificar un cuento sencillo.
4.1. Planificar y desarrollar plásticamente una obra grupal de una situación vivida.
4.2. Poner música a un cuento inventado por el grupo de clase y escenificarlo.
4.3. Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo estético.
4.4. Escenificar a través de la mímica hechos o situaciones recientes.
161
PRIMARIA
5.1. Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo

anterior cooperando en la elaboración de un único producto final.
5.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra
artística común.
5.3. Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del
mundo de la fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos
expresivos del cuerpo.
6.1. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.

6.2. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de
utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.
6.3. Iniciarse en el manejo de la flauta dulce.
6.4. Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión.
7.1. Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus

capacidades, que le permita relacionarse con los demás.
7.2. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la
expresión, la dicción y la dinámica.
7.3. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la
consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la
imagen y estima de los demás.
7.4. Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la
clase.
8.1. Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de

comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.
8.2. Clasificar las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o
desagrado, explicando su elección.
8.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y
estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.
9.1. Progresar en el aprendizaje de la lecto-escritura del lenguaje musical, con grafía

tanto convencional como no convencional.
9.2. Distinguir los instrumentos musicales por familias y utilizar algunos de ellos para
realizar acompañamientos de canciones y melodías.
9.3. Interiorizar secuencias rítmicas cada vez más complejas.
9.4. Apreciar el valor comunicador del lenguaje musical.
10.1. Expresarse libre y originalmente en las manifestaciones artísticas creativas.
11.1. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de

obras artísticas creativas.
11.2. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
12.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad.

12.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.
12.3. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas
tradicionales.
12.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.
162
PRIMARIA
MÚSICA Y DRAMATIZACIÓN
Contenidos conceptuales
1. La voz
- Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones.

- Prosodias rítmicas y retahílas.
- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una
canción.
- Aspectos expresivos: intenciones comunicactivas del canto; propuesta de inicio o
arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y
expresivos.
- Tipos de voces para la música. Diferentes usos de la voz.
- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.
- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.
2. Los instrumentos
- El cuerpo como instrumento musical.

- Recomendaciones para tocar la flauta.
- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.
- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.
- Las piezas instrumentales: tipos y formas.
- Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.
- Elementos que configuran la pieza instrumental; musicales: ritmo, melodía,
armonía y forma y expresivos: intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo.
- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.
3. El cuerpo
- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.

- La danza como forma organizada de movimiento.
- Tipos de danza.
- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio
y tiempo.
- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el
ballet, el mimo, el musical, etc.
163
PRIMARIA
4. El oído
- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad,

altura, timbre y duración.
- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
- La importancia del silencio.
- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.
5. Grafías musicales
- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.

- La grafía musical como representación del sonido, el movimiento y la forma.
- Situaciones de utilización de grafías musicales.
- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el
movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.
- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
6. Cultura musical
- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las

alumnas.
- La información musical: la obra y sus características formales; contextualización
del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la
música en distintos espacios.
- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.
- La música en/de otras culturas.
1. La voz
- Emisión de voz; técnica vocal.

- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una
canción.
- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o
arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y
expresivos.
- Tipos de voces para la música.
- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.
- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.
2. Los instrumentos
- El cuerpo como instrumento musical.

- Posibilidades sonoras instrumuentales desde varias ópticas.
- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.
- Las piezas instrumentales: tipos y formas.
- Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.
164
PRIMARIA
- Elementos que configuran la pieza instrumental; musicales: ritmo, melodía,

armonía y forma y expresivos: intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo.
- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.
3. El cuerpo
- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.

- La danza como forma organizada de movimiento.
- Tipos de danza.
- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio
y tiempo.
- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el
ballet, el mimo, el musical, etc.
4. El oído
- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad,

altura, timbre y duración.
- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
- La importancia del silencio.
- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.
5. Grafías musicales
- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.

- La grafía musical como representación del sonido, movimiento y la forma.
- Situaciones de utilización de grafías musicales.
- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el
movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.
- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
6. Cultura musical
- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las

alumnas.
- La información musical: la obra y sus características formales; contextualización
del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la
música en distintos espacios.
- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.
- La música en/de otras culturas.
Contenidos procedimentales
1. De la voz
- Improvisación, exploración vocal e inflexiones con la voz.

- Práctica de relajación, de respiración, de articulación, de emisión y de entonación.
- Interpretación de canciones.
- Utilización de un repertorio adecuado al segundo ciclo y a cada ocasión.
- Distinción de las cualidades interpretativas de cada una de la voces musicales.
165
PRIMARIA
- Utilización del canon, quodlibet, nota pedal, y obstinatos como formas básicas de
iniciación a la polifonía.
- Afianzamiento de las interpretaciones al unísono.
2. De los instrumentos
- Percusión corporal, con objetos e instrumentos. Exploración y uso expresivo.

- Desarrollo de la habilidad de coordinación para tocar un instrumento e interpretar.
- Improvisaciones: motivos, frases, pequeñas formas rítmicas y melódicas.
- Instrumentaciones: textos, danzas y representaciones escénicas.
- Construcción de instrumentos sencillos.
- Interpretación de piezas musicales sencillas con instrumentos.
- Utilización de un repertorio.
3. Del cuerpo
- Utilización de danzas y ritmos establecidos e inventados (repertorio).

- Improvisación de pasos y fórmulas rítmicas sencillas.
- Interpretación de movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical de la danza.
- Comprensión de la danza.
- Uso de diversas técnicas dramáticas: títeres, marionetas, teatro de sombras, teatro
de animación, canciones mimadas y luz negra.
- Utilización de recursos corporales como forma de seguimiento de una obra
musical.
- Creación de personajes y situaciones dramáticas a partir de diversas fuentes de
inspiración (palabras, objetos, frases, refranes, ideas, sonidos, imágenes,
vivencias, repeticiones, imitaciones, parodias, cuentos, historias, canciones,
poemas, leyendas y textos literarios).
- Creación de recursos materiales para la dramatización: marionetas, títeres,
sombras chinescas, etc.
- Interrelación de las actividades vocales y corporales, canto espontáneo e
improvisaciones sonoras acompañando movimientos, y viceversa.
4. Del oído
- Conocimiento y distinción de los parámetros del sonido y su posible aplicación en

un contexto musical.
- Conocimiento y distinción de las cualidades básicas de una obra musical y sus
posibilidades de disfrute en una obra musical concreta.
- Escucha, reconocimiento, imitación y reproducción de los silencios en un contexto
sonoro.
- Discriminación auditiva y representación escrita o gestual del sonido escuchado.
- Dictados musicales escritos con grafía figurativa y convencional.
5. De las grafías musicales
- Lectura musical.
- Escritura musical.
166
PRIMARIA
- Memorización del código de motivos o esquemas de representación del sonido, el

movimiento y la forma.
- Reconocimiento de los elementos del lenguaje musical: pulso y unidaes métricas;
alturas sonoras: notas, intervalos y escalas; formas: representación, pregunta-
respuesta; signos de prolongación, repetición, intensidad y aire o movimiento.
- Memorización de signos convencionales para representar la música.
6. De la cultura musical
- Audición de obras con sentido completo.

- Reconocimiento de elementos formales como modo de seguimiento de una obra
musical contextualizada.
- Expresión de la percepción musical usando lenguajes diferentes.
- Planificación, organización y comentario posterior de asistencia a conciertos y
acontecimientos musicales.
- Utilización de los medios de comunicación social para realizar actividades
musicales.
Contenidos actitudinales
- Atención y escucha activa, individual y en grupo.

- Valoración y aceptación del propio cuerpo.
- Respeto por el propio cuerpo y por el de los demás.
- Valoración de la voz como instrumento de comunicación y expresión.
- Naturalidad y capacidad de desinhibición voluntaria en las actividades vocales.
- Confianza y autonomía personal.
- Interés por la exploración de los recursos vocales.
- Valoración del trabajo colectivo, disponibilidad y capacidad de colaboración.
- Interés por las nuevas propuestas y aportación de ideas y soluciones.
- Aceptación y seguimiento de las indicaciones gestuales del profesor o profesora.
- Valoración del silencio y rechazo del ruido en la expresión vocal.
- Valoración de la calidad del trabajo realizado con esfuerzo personal y del de los
demás.
- Disfrute con el canto individual y colectivo.
- Valoración y respeto de las músicas y tradiciones populares propias y de otros
pueblos.
- Sensibilidad estética.
- Interés, curiosidad y exploración de los diferentes instrumentos.
- Hábito de limpieza y cuidado de los instrumentos.
- Integración voluntaria en un conjunto o grupo instrumental con actitud desinhibida
y no exhibicionista.
- Valoración de la utilidad de la lectografía musical.
- Curiosidad e interés por comprender los códigos del lenguaje musical para
escuchar e interpretar mejor.
- Curiosidad e interés por conocer los instrumentos y sus posibles combinaciones y
a los intérpretes de los mismos.
- Valoración de los diferentes géneros o estilos musicales y respeto hacia los
mismos.
- Interés, valoración y disfrute de la música en cualquiera de sus manifestaciones.
167
PRIMARIA
- Apreciación del valor social y cultural que las manifestaciones artístico-musicales

tienen en el entorno.
- Atención e interés ante los recursos audiovisuales que sirvan para la didáctica
artístico-musical.
- Desarrollo del gusto por la escenificación y por la improvisación en el juego
dramático.
- Disfrute por la caracterización para la representación de personajes.
- Esfuerzo cooperativo en la planificación y representación dramática a través del
ensayo y la organización del trabajo en grupo.
PLÁSTICA
1. Observación plástica
- Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la

figura humana.
- La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al
esqueleto y la silueta o forma externa.
- Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades
estéticas y visuales.
- Las formas geométricas presentes en los objetos.
- Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno.
- Los rasgos faciales: identificación de sus posturas.
- La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales.
- Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con
apariencias muy distintas.
- Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno.
- Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de
núcleos urbanos.
- Identificación de imágenes del entorno.
- Asociación de imágenes.
- Signos y símbolos en la comunicación visual.
- Identificación entre formas geométricas y objetos.
- El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.
- La perspectiva en el paisaje.
- Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma
forma básica.
- Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.
2. Expresión y creación
- Organización de las formas en el espacio y el tiempo.

- La línea como elemento creador de formas.
- Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.)
- Calidad de la línea (grosor y trazado).
- La mancha como elemento creador de formas.
- Tipos de manchas.
168
PRIMARIA
- El punto como elemento creador de formas.

- El color. Obtención del color. Mezclas de color.
- Tonos y gamas.
- Clasificación (colores fríos y cálidos).
- Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-mancha,
color-textura y textura-mancha.
- El tamaño, la proporción y el espacio.
- Representación del espacio: plano y volumen.
- El volumen con trazado de líneas.
- El volumen con sombreado y mancha.
- El volumen a través del color.
- La luz y la sombra en la forma y el volumen.
- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.
- Situación de la línea del horizonte.
- La proporción del cuerpo humano.
- Trazado de facciones expresando emociones diferentes.
- Objetos inventados a partir de formas geométricas.
1. Observación plástica
- Identificación de imágenes del entorno.

- La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes
espacios interiores.
- Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de
animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de interior.
- Asociación de imágenes.
- Signos y símbolos en la comunicación visual.
- Identificación de señales.
- El tiempo.
- La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.
2. Expresión y creación
- La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas de
las plantas (partes y variedad). Formas básicas de los objetos. Diferentes formas
de paisaje. Formas básicas de los espacios de interior.
- El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión.
- El plano y sus formas regulares e irregulares.
- Las formas geométricas.
- El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación,
criterios de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores
fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos).
- Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y textura-
mancha.
- Combinación de formas geométricas con objetos.
- Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz.
- El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon.
- El espacio compositivo.
- El volumen y la forma.
169
PRIMARIA
- El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales.

- Simetría axial.
- El color: tonos, matices y contrastes.
- La luz en la forma y el volumen.
- Representación del espacio: plano y volumen.
- La perspectiva.
- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.
- El contorno y el esquema.
6.6.5. Metodología
La propuesta curricular para la Educación Primaria en el campo de la Educación

Artística ha apostado por un enfoque de área integrador y globalizado. Ello es congruente
con la opción elegida para otros sectores como el del Conocimiento del Medio -natural y
social- y con algunas tendencias artísticas actuales que incorporan elementos
pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el movimiento, el color y
el sonido. No obstante, las posibilidades enriquecedoras de esta fórmula se verán
ampliadas por la captación diferenciada, por parte del profesorado, de los sectores que lo
configuran. Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos en castellano y, en
su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma.
La educación plástica
Nuestra cultura está llena de elementos icónicos que se transmiten a través de los
diferentes medios de comunicación y expresión. Este hecho exige una respuesta educativa:
preparar a los alumnos para analizar y comprender correctamente esas imágenes y para
dirigir, de forma autónoma, sus actividades de expresión artística. Así, la plástica no se
reduce a la producción de materiales, consecuencia de actividades de tipo manual
mecánico; exige el dominio de conceptos y procesos relacionados con la línea, el color, la
superficie, el volumen y la textura de los materiales.
La música
Pretende preparar al alumno como intérprete, como auditor y receptor de la música,
como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y
del lenguaje musical. Los aspectos citados se trabajarán para la comunicación y para la
expresión de vivencias, sentimientos y emociones personales.
Para conseguir estos propósitos, se comenzará por ofrecer al alumno la posibilidad de
identificar, discriminar y analizar los sonidos del entorno. A continuación, el alumno será
iniciado en la producción sonora de carácter ejemplar que es la música. El tratamiento
educativo se propondrá el reconocimiento y la comprensión del lenguaje musical:
170
PRIMARIA
diferenciación de altura, duración, ritmo, identificación de frases musicales y de formas,

percepción y memoria de fragmentos musicales.
La dramatización
Persigue el enriquecimiento de los recursos expresivos e interpretativos que el
alumno posee: la voz, el disfraz, el gesto dramático y el movimiento corporal. La
intervención educativa atenderá a que el alumno adquiera conciencia de sus posibilidades
expresivas y a que las canalice.
La percepción y realización del comportamiento dramático en la creación escénica
supone utilizar muchas de las capacidades y destrezas que han podido ser adquiridas en
otras áreas.
Conjuga el lenguaje y la comunicación verbal con la expresión y comunicación no
verbal a través de movimientos, gestos corporales y expresiones faciales. Puede también
realizarse a través de sustitutos simbólicos.
Se determinará si el alumno y la alumna:
- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias

personales.
- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas
más apropiadas y los materiales adecuados.
- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.
- Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional,
organizando y cuidando el material utilizado.
- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y
sus posibilidades expresivas.
- Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis
formal que transmiten los medios de comunicación.
- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su
realización, explicando sus intenciones expresivas.
- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.
- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.
- Expresa sensibilidad musical.
- Sincroniza rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y
ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de las mismas.
- Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y
percepción crítica.
- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en
actividades colectivas.
- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a través
de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.
- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y
diferentes voces, hablando o cantando.
171
PRIMARIA
- Discrimina temas y frases melódicas, así como la estructura formal y la significa

instrumentalmente.
- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.
- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los
lenguajes de improvisación.
- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera)
para comunicar sentimientos y sensaciones.
- Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o
formales.
- Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una
actividad musical o dramática.
- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas canciones y
danzas.
- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.
- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.
- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento
melódico.
- Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse.
- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.
- Maneja con soltura las distancias sonoras.
- Utiliza el metrónomo y el diapasón.
- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar
sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.
- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas
distintas a la propia.
- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas.
6.7. EDUCACIÓN RELIGIOSA

- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Expresar emociones, vivencias y opiniones.
- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

- Cuidar el medio ambiente.
- Consumir de manera racional y responsable.
- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.
Competencia matemática
- Interpretar y expresar informaciones.
- Descifrar códigos numéricos elementales.

- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.
172
PRIMARIA
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.

- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
- Comunicarse en distintos contextos.
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes
de otras religiones.
- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión
plástica.
- Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la
creatividad.
- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.
- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.
- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y
disfrute.
- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.

- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.
- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como
colectivas.
Autonomía e iniciativa personal

- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los
demás, la perseverancia, etc.
- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento,
la cooperación y el trabajo en equipo.
1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con

el cristianismo.
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones
vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el
compromiso de los creyentes.
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como
Palabra de Dios.
4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y
fuente de los valores básicos del ser humano.
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus
respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la
respuesta de fe de la Virgen María.
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su
Hijo Jesucristo, y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
173
PRIMARIA
7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y

textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu
Santo, en el mundo y en la Iglesia.
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia
en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas
y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y
celebrativos de la liturgia.
10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y
aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la
raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de
tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se
manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura,
literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la
victoria de Cristo sobre la muerte.
1.1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con
el cristianismo.
2.1. Comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del
islamismo.
3.1. Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento.
3.2. Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su
relación con los cristianos.
4.1. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con algún relato
de la Antigüedad sobre el origen del mundo.
5.1. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse
personalmente con Jesucristo como el mejor amigo.
5.2. Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de Moisés y
los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel.
5.3. Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel.
5.4. Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado
cristiano.
5.5. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y
su mensaje de salvación.
5.6. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.
5.7. Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana y en la Iglesia
católica.
5.8. Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo personal
integral y la práctica de la fe cristiana.
6.1. Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la
Iglesia y el mal en el mundo actual.
6.2. Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su
misericordia.
6.3. Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para los
cristianos.
174
PRIMARIA
7.1. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la

Iglesia.
8.1. Comprender las características y la liturgia de la celebración del sacramento del
Perdón.
8.2. Identificar las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la
Confirmación.
8.3. Conocer las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la
Eucaristía.
8.4. Reconocer las principales características de los sacramentos de la Iglesia católica,
especialmente del sacramento del Bautismo.
9.1. Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebración de la Navidad.
9.2. Descubrir los verdaderos motivos cristianos y características del tiempo litúrgico de la
Navidad.
10.1. Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de Jesús para mejorar la
convivencia en el mundo actual.
10.2. Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para mejorar la
convivencia y el mundo actual.
11.1. Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el modelo más ejemplar y único de
vida para los cristianos.
11.2. Identificar las principales y originales características de la fe cristiana en relación con
Jesucristo y la fe antropológica.
12.1. Interpretar y aplicar las principales claves y características del arte religioso,
especialmente el arte cristiano.
13.1. Comprender las principales verdades y terminología de la fe cristiana en la vida
eterna.
TERCERO
- La Biblia. Partes de la Biblia.

- Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.
- Acción salvadora de Dios en los patriarcas.
- Acción salvadora de Dios en el pueblo judío.
- La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la
persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
- La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal
y compromiso con todas las personas.
- El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.
- El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret.
- Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación que Dios hace
al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo.
- La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el
Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
- Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo.
- La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de
la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo.
- La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
- La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo.
175
PRIMARIA
- La oración cristiana.
- Buscar citas de la Biblia.
- Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación.
- Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de esta celebración
cristiana.
CUARTO
- Enseñanzas de la Biblia.
- El Nuevo Testamento.
- Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret.
- Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana.
- Comportamientos y normas cristianas.
- Mensajes cristianos de la Navidad.
- Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a través de los
sacramentos de la Iglesia.
- El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.
- El sacramento de la Confirmación.
- El sacramento del Perdón.
- La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el
Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
- El mal y el pecado.
- El perdón de Dios y su misericordia.
- La fe cristiana en la vida eterna.
- Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y compromiso con el ser
humano en el judaísmo, cristianismo e islam.
- El arte de las religiones monoteístas.
6.7.5. Metodología
Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para

lograr hacer lectores capaces y motivados.
De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, la Biblia
adaptada a estos niveles puede constituir un elemento didáctico motivador y que puede
servir de base para representaciones en las que el alumnado tenga que expresarse.
Hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora,

ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al
mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena
entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son
imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.
TERCERO
- Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia.

- Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionados con Abrahán y los patriarcas de la
Biblia.
176
PRIMARIA
- Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo judío.
- Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la navidad y del tiempo
litúrgico de la Navidad.
- Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.
- Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.
- Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret.
- Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.
- Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Semana
Santa.
- Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la
Iglesia.
- Identifica las principales notas y características de la Iglesia católica.
- Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la Iglesia católica.
- Enumera las principales características de la fe cristiana.
- Describe las características de la oración cristiana.
CUARTO
- Expresa las principales características del Nuevo Testamento.

- Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo.
- Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.
- Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano.
- Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.
- Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del
Bautismo.
- Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la Eucaristía.
- Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la Confirmación.
- Resume las principales características y la liturgia del sacramento del Perdón.
- Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua
cristiana.
- Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado.
- Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia.
- Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna.
- Describe los fundadores de las religiones monoteístas y sus principales semejanzas y
diferencias en su relación con Dios y su compromiso con la salvación de las personas.
- Indica las características del arte religioso de las religiones monoteístas.
7.- INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES AL CURRICULO
La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que

interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad
del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una
serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de
Lengua, Matemáticas, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se
establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de
abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los
conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología
adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de
actuar en el aula.
177
PRIMARIA
Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los
siguientes:
 Educación moral y cívica.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y
jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración
positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones
y reglas, etc.
 Educación para la paz.

El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos.
Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos
es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar
estos problemas es el diálogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que
conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al
conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas
de vida que allí se manifiestan.
 Educación para la salud.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos
de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida
de la persona.
 Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es
conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian
físicamente a los dos sexos.
 Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del
entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del
medio inmediato.
 Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de
bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio
social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los
elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la
adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además
se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo
partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de
transporte, privados o colectivos.
 Educación del consumidor.

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las
actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que
realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden
prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho
178
PRIMARIA
proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de
utilización de los recursos que tienen a su alcance.
 Educación no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la
escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza
un lenguaje coeducativo.
La programación de actividades extraescolares y complementarias también está

pensada con objetivos y acciones que contribuyan a dar un sentido global a las
enseñanzas sobre los temas transversales.
Contribuiremos y participaremos activamente con el resto de los Ciclos en la

celebración y organización de actividades conjuntas en algunas fechas destacadas que la
tradición, el Estado o la Comunidad internacional han señalado como recordatorio de
hechos significativos, porque entendemos que la utilización de estas fechas es
especialmente interesante por su capacidad para sensibilizar a nuestro alumnado y porque
permiten completar y dar un sentido global a la acción educativa desarrolladas en las aulas.
Estas fechas a conmemorar son:
3 de diciembre: Día Internacional de las personas con minusvalías.

6 de diciembre: Día de la Constitución Española.
30 de enero: Día Escolar de la No-Violencia y la Paz.
28 de febrero: Día de Andalucía.
8 de marzo: Día Internacional de la Mujer.
El desarrollo de estos temas transversales, en las programaciones de aula, estarán

relacionados con las siguientes temáticas:
- Cuidamos nuestra salud.

- Conocemos los servicios de emergencia y como aplicar los primeros auxilios.
- Respetamos las principales normas de circulación vial.
- Aceptamos a todos/as los/as compañeros/as.
- Respetamos las normas de seguridad
- Hacemos un uso debido de los recursos.
- Somos solidarios.
- Respetamos y aceptamos las diferentes culturas.
-Todos podemos ayudarnos.
- Pedimos y recibimos ayuda.
- Valoramos la amistad.
- Aprendemos de las personas mayores.
- Evitamos el consumismo.
- Sabemos reconocer nuestros errores
- Utilizamos las normas de cortesía.
- Utilizamos de forma adecuada las nuevas tecnologías.
- Respetamos nuestra herencia cultural.
- Respetamos a los demás.
- Ayudamos en las tareas domésticas.
179
PRIMARIA
Por último, además de este tratamiento de valores, en cada unidad, contribuiremos a

las actividades que se propongan para todo el centro en el Plan de Coeducación y en el
Plan de Lectura y Biblioteca.
8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
Todos los datos obtenidos en la evaluación deben ser conocidos por las personas
implicadas: el alumnado y sus padres. No tiene ningún sentido que solo el profesorado las
conozca, la familia tiene un peso importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el
alumnado (de manera adaptada a su edad) tiene que conocer sus progresos.
Según las Ordenes de 10 de agosto de 2007 y 29 de septiembre de 2008 sobre

evaluación del proceso de aprendizaje en Primaria e Infantil respectivamente, la
evaluación será continúa en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento que se
producen, averiguar las causas y adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso de aprendizajes.
También en los Artículos 3 de dichas Órdenes se establece la necesidad de realizar

una evaluación inicial durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada etapa o
ciclo. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales del 2º ciclo, que se
completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora.
Los resultados globales obtenidos de esta evaluación inicial, se reflejarán en la

aplicación informática SÉNECA, junto con las medidas a aplicar, en el caso de que la
evaluación haya resultado negativa en algún área.
Esta evaluación inicial y el proceso de evaluación continua, serán analizados en los

distintos Equipos Docentes en las reuniones mensuales que a tal efecto se convoquen
desde la Jefatura de Estudios. En estas reuniones, bajo la dirección del tutor o tutora del
grupo, todo el profesorado y personal educativo complementario, participará con sus
aportaciones, en la valoración de los resultados de evaluación, así como en las medidas a
adoptar cuando sea necesario variar el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar el
proceso educativo del alumnado.
De estas reuniones, tres de ellas, al final de cada trimestre, serán sesiones de

evaluación, en las que se recogerá la información sobre el área o ámbito que cada uno
imparte, así como lo que se desea que se transmita a las familias. El tutor o tutora
levantará acta, haciendo constar los acuerdos y decisiones adoptadas, que servirán de
partida para la posterior reunión de evaluación, recogiendo además como anexo el acta
con las calificaciones de todo el alumnado de la unidad.
Al finalizar ciclo, además de evaluar la consecución de los objetivos, se tendrá en

cuenta la apreciación del grado de adquisición de las competencias básicas, que será
fundamental, junto con los criterios de promoción, para determinar la decisión sobre la
promoción del alumnado a la etapa siguiente.
180
PRIMARIA
Esta será la evaluación final, que se llevará a cabo en el seno de los Equipos
Docentes de 6º nivel. Cada tutor o tutora levantará acta de la sesión, recogiendo como
anexo las actas con los resultados de la evaluación final y promoción de todo el alumnado
de la unidad.
Al finalizar la etapa, los tutores y tutoras, cumplimentarán el informe personal, que

con el visto bueno del director, será depositado en la Jefatura de estudios antes de finalizar
el curso para que sea entregado el curso siguiente al IES correspondiente.
Este informe personal recogerá las calificaciones de cada área, la apreciación sobre
el grado de adquisición de las competencias básicas, las medidas complementarias que se
han aplicado y que se recomiendan para el próximo curso y la valoración global del
aprendizaje.
Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los términos:

Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente, considerándose calificación
negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
Para cada alumno se elaborará una ficha en las áreas instrumentales donde conste:
INICIA %
L 1ªEV 2ªEV 3ªEV FINAL
30
Pruebas escritas
30
Pruebas orales
20
TRABAJOS
20
ACTITUD
La apreciación sobre el grado de adquisición de las competencias básicas en

Primaria, se expresará en los términos poco, regular, adecuado, bueno o excelente.
Los criterios de evaluación a que se refiere el artículo 2.6 de la Orden de 10 de

agosto de 2007 sobre evaluación en Educación Primaria, incluirán la promoción del
alumnado, atendiendo a:
• La adquisición de las competencias básicas.
• La consecución de los objetivos generales del ciclo o etapa.
• Las posibilidades de progreso.
Al finalizar la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el Equipo

Docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna a la
etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración
la información y el criterio del tutor o tutora.
El alumnado accederá a la etapa siguiente, SECUNDARIA, siempre que se

considere que:
 Ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas.

 Ha conseguido un adecuado grado de madurez.
 Se considera que los aprendizajes no alcanzados no le impedirán seguir con
181
PRIMARIA
aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
En caso de que algún alumno o alumna no sea valorado positivamente por el Equipo
Docente para promocionar, por no haber superado los objetivos de una o más áreas, se
atenderá a los siguientes criterios:
 Supera la competencia lingüística de expresión oral, escrita y gráfica y es capaz de

utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento básico de comunicación.
 Supera la competencia matemática de habilidad para utilizar números y operaciones
que le permitan solucionar problemas de la vida diaria y es capaz de ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
 Va adquiriendo la competencia de aprender a aprender. Dispone de habilidades para
iniciar el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma.
 Supera la competencia social y ciudadana comprendiendo la realidad social en que
vive, desarrollando habilidades que le permiten participar, tomar decisiones,
elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las
elecciones o decisiones adoptadas.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno

o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo.
En el caso del alumnado que sea propuesto para permanecer un año más en el
mismo ciclo, los padres serán oídos por el tutor o tutora, para tener en cuenta su opinión
con respecto a la decisión sobre la promoción de su hijo/a y con posterioridad se reunirá
de nuevo el Equipo Docente.
De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de

julio, el Equipo Docente, asesorado por el Equipo de Orientación Educativa y Equipo de
Orientación y Apoyo, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la
decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales
con adaptación curricular significativa, pueda prolongarse un año más, siempre que ello
favorezca su integración socio-educativa.
Tanto los criterios de evaluación como de promoción serán públicos y podrán ser
consultados por cualquier miembro de la comunidad educativa.
OBJETIVOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN PARA EL TERCER CICLO
Lengua castellana:
- Comprender mensajes orales propios del entorno.
- Expresar mensajes orales con corrección, claridad, orden y entonación, intentando evitar
giros defectuosos propios de la zona.
- Participar en la discusión respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.
- Potenciar las exposiciones orales.
- Disfrutar con la lectura.
- Conseguir autonomía para buscar la información que necesita.
- Leer con corrección, claridad, orden y entonación.
- Escribir mensajes (cartas, narraciones, descripciones, poesías, diálogos y resúmenes con
claridad, limpieza y orden).
- Conseguir una ortografía correcta, incluyendo tildes y signos de puntuación.
182
PRIMARIA
- Reconocer el grupo nominal.

- Analizar sustantivos, pronombres, adjetivos, adverbios, verbos y preposiciones.
- Conocer las reglas básicas de acentuación.
- Identificar sujeto y predicado.
- Identificar las principales clases de oraciones.
- Distinguir entre cuento, novela, leyenda, biografía y libros de viajes.
- Reconocer algunos recursos estilísticos: personificación, comparación, etc.
- Analizar poemas: medida de versos, acento, sinalefa, etc.
- Conocer los principales tipos de estrofas y poemas.
Matemáticas:
- Reconocer, leer y escribir números hasta de quince cifras.
- Leer y escribir números romanos.
- Realizar sumas y restas con y sin paréntesis.
- Resolver problemas con dos o más operaciones.
- Representar e interpretar gráficos diversos.
- Realizar productos y divisiones (exacta - entera).
- Resolver problemas con productos y divisiones.
- Conocer las formas potenciales básicas.
- Identificar divisores y múltiplos.
- Hacer el m.c.m. y m.c.d. de varios números.
- Reconocer y trazar líneas rectas, semirrectas, segmentos, mediatrices y bisectrices.
- Saber medir ángulos.
- Reconocer e identificar polígonos.
- Saber operar con los ángulos de los polígonos.
- Sumar y restar fracciones con el mismo denominador.
- Utilizar los porcentajes.
- Distinguir entre circunferencia, círculo, sector circular y segmento circular.
- Saber utilizar las medidas de longitud, masa, capacidad y superficie en la resolución de
problemas sencillos.
- Reconocer prismas y pirámides.
- Cuidar la presentación para que sea clara y limpia.
Conocimiento del Medio:

- Aprender los conceptos de célula, tejido, órgano, sistema y organismo, aplicados al
cuerpo humano.
- Reconocer los órganos de los sentidos, así como sus funciones.
- Reconocer los órganos del sistema nervioso y sus funciones.
- Conocer la anatomía y fisiología de la digestión, respiración, circulación y excreción.
- Distinguir los órganos del aparato reproductor femenino y masculino.
- Conocer el significado de la fecundación y sus consecuencias.
- Conocer lo principal del relieve de España, costas y ríos más característicos.
- Reconocer los diferentes climas y su vegetación.
- Conocer los rasgos generales de Europa.
- Identificarse como miembro de la U.E. en un espacio democrático.
- Reconocer las principales etapas de nuestra historia y algunos de sus personajes y
hechos más relevantes.
Educación Artística:
- Realizar mezclas sencillas entre los colores primarios y el blanco y el negro.
183
PRIMARIA
- Aprender a trabajar con el lápiz y las escuadras.

- Conocer visualmente diferentes tipos de materiales, naturales y artificiales.
- Conceptualizar las tres dimensiones espaciales.
- Aprender diferentes construcciones en el plano.
- Utilizar diferentes técnicas del color: rotuladores, ceras, témperas, etc.
- Utilizar diferentes técnicas de claro-oscuro con lápices y rotuladores.
- Realizar construcciones fundamentales.
- Trabajar los conceptos de dirección y de sentido.
- Saber interpretar instrucciones y mensajes visuales.
- Trabajar los conceptos de proporcionalidad y semejanza.
- Conocer y usar con corrección el vocabulario básico relacionado con los fenómenos
artísticos y con la expresión artística.
- Valorar el orden y la limpieza en la realización de las representaciones.
- Ser capaz de expresarse creativamente utilizando los códigos básicos del lenguaje visual.
Lengua extranjera: Inglés.

- Repaso de contenidos de cursos anteriores.
- Áreas del currículo y confección de un horario.
- Ordinales 1º - 20º.
- Deletrear palabras.
- Vocabulario sobre: medios de transporte, el espacio, ordenadores, profesiones, etc.
- Preposiciones de situación y movimiento.
- Preguntas wh-?
- There is / there are / there was / there were.
- El tiempo pasado y el imperativo.
- Países y nacionalidades.
- Nombres y adjetivos.
- Contables e incontables (some y any).
- How much? / How many?
Educación Física:
- Conocer los segmentos corporales y empezar a dominarlos en situaciones estáticas y
dinámicas.
- Conocer y practicar los hábitos de higiene, alimentación, postura y uso de espacios y
material.
- Desarrollar actividades físicas dosificando el esfuerzo.
- Adaptar su percepción espacio-temporal para resolver situaciones motrices.
- Ajustar sus cualidades físicas a medios desconocidos.
- Conocer lo movimientos técnico tácticos elementales de los juegos.
- Practicar deportes alternativos y autóctonos.
- Utilizar nuestro cuerpo como forma de expresión.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se atiende por parte del maestro/a de apoyo y por los maestros/as que en ese
momento no tengan docencia directa, ya que en este centro carecemos de especialistas de
Pedagogía Terapéutica.
9.1. CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN DESDE EL AULA DE APOYO A LA

INTEGRACIÓN.
184
PRIMARIA
Básicamente se les atiende en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas,

además de algún programa de atención y percepción para algunos/as alumnos/as y los
Ámbitos de Infantil para el alumnado que lo necesite. Estos contenidos se van a trabajar
por medio de recursos convencionales (fichas, libros, material manipulativo…) y también
por medio del ordenador usando una serie de recursos informáticos adecuados a cada
uno/a de los/as alumnos/as.
• Apoyos dentro de las aulas ordinarias: Se trabajan con los/as alumnos /as con
NEE las mismas actividades que el resto de compañeros pero prestando la ayuda
necesaria y adaptándolas significativamente, en la medida de lo posible. Al mismo
tiempo se ayuda a otros alumnos y alumnas que tienen dificultades de aprendizaje
• Apoyos fuera del aula ordinaria (en el aula de apoyo): Se trabajan actividades de
mayor dificultad para el alumnado (, escritura, lectura, comprensión lectora, cálculo,
comprensión de problemas matemáticos, numeración…). Se realiza este apoyo cuando
el desfase con el grupo- clase es de más de un ciclo y se hace necesario utilizar
recursos diferentes a los que se están empleando en la clase. Si sigue el currículo, sólo
se realiza este apoyo en situaciones puntuales, para un problema muy concreto y que
verdaderamente sea preciso realizar fuera del aula habitual.
Por las características personales de cada alumno/a y el proceso personal de

adquisición de los aprendizajes, es necesario atenderlos en grupos reducidos y agrupados
en función de su nivel de desarrollo, de las demandas de las actividades a desarrollar y las
distintas áreas de trabajo, intentando cubrir las posibles combinaciones en el agrupamiento
(atención individual y pequeño grupo).
En los casos en que la alteración sea corregida, el tratamiento persistirá hasta que
los nuevos aprendizajes se consideren fijados.
La prioridad de las intervenciones del maestro o maestra de Audición y Lenguaje

vendrá determinada por el grado de necesidad educativa en el área de
comunicación/lenguaje, siendo prioritaria la atención al alumnado con mayores dificultades
en dicha área, estén o no asociadas a discapacidad.
9.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR PARTE DE LOS/AS TUTORES/AS DEL

CICLO.
Además de las medidas de atención a la diversidad, en todos los cursos se

organizan refuerzos por parte de los/as tutores/as del ciclo que están disponibles por
acudir a su clase algún especialista.
En el Equipo del Tercer Ciclo, se priorizara la dedicación de las horas disponibles al

refuerzo a los cursos donde haya más alumnos que precisen ayuda.
De cualquier forma, el refuerzo llevado a cabo por los/as tutores/as, variará a lo largo
del curso conforme al análisis que de las necesidades presentadas por el alumnado, hagan
los Equipo Docentes, teniendo en cuenta las directrices establecidas en el Plan de Atención
a la Diversidad.
Este refuerzo se podrá llevar a cabo:
185
PRIMARIA
- Dentro del aula, para realizar el apoyo del alumnado que lo precise, en las
actividades comunes con el resto de la clase.
- Fuera del aula, para tratar de paliar de forma individualizada los problemas
puntuales en agrupamientos flexibles.
En cuanto a las Adaptaciones Curriculares consideramos que deben dar

respuesta al menos a tres tipos de dificultades básicas de los alumnos y las alumnas: las
de acceso al currículo, las no significativas y las significativas.
 Medidas de acceso al currículo en realidad no son tales adaptaciones, ya que

su única pretensión es facilitar el acceso físico o comunicacional para la
integración en el sistema educativo, respetando el principio de igualdad de
oportunidades.
 Adaptaciones no significativas deben facilitar a los alumnos y alumnas el
acceso a determinados conocimientos y capacidades concretas, para subsanar
lagunas o problemas producidos durante el proceso de aprendizaje, como
consecuencia de necesidades educativas especiales temporales o dificultades
de aprendizaje.
 Adaptaciones significativas tienen la misión de poner en situación de
aprendizaje efectivo a aquellos alumnos y aquellas alumnas cuyas necesidades
educativas especiales lo requieren de forma global y permanente.
La necesidad de Adaptaciones Curriculares que tenga el alumnado, será

determinada por el Equipo de Orientación Educativa de la zona a través del Dictamen de
Escolarización y el Informe Psicopedagógico, siendo con posterioridad, elaboradas y
revisadas por los/as terapeutas o sus tutores/as en colaboración con los terapeutas, que
intervengan en el desarrollo de las mismas.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Lengua Castellana y Literatura: Editorial Vicens Vives, libros de texto de 3º y 4º de

Primaria; guías didácticas del profesorado; cuadernillos de ampliación y refuerzo.
- Matemáticas: Editorial Vicens Vives, libros de texto de 3º y 4º de Primaria; guías
didácticas del profesorado; cuadernillos de ampliación y refuerzo.
- C. del Medio: Editorial SM Proyecto Tirolina, libros de texto de 3º y 4º de Primaria;
guías didácticas del profesorado; cuadernillos de ampliación y refuerzo.
- Música: Editorial Anaya Proyecto Abre la puerta (Andalucía); libros de texto de 3º y
4º de Primaria; guías didácticas del profesorado; cuadernillos de ampliación y refuerzo;
CDROM (para Linux y Pizarra Digital).
- Religión: Editorial Anaya Proyecto Abre la puerta (Andalucía); libros de texto de 3º
y 4º de Primaria; guías didácticas del profesorado; cuadernillos de ampliación y
refuerzo; CDROM (para Linux y Pizarra Digital).
- Inglés: Class Book, Activity Book, CD MultiROM, Cuaderno, Study Notebook
(confeccionado por el alumnado a lo largo del curso)
- Lectura: Arca de los cuentos (3º y 4º), de la Editorial Vicens Vives; Trotamundos (3º
y 4º) de la Editorial SM.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON
186
PRIMARIA
EL CURRICULO
En cuanto a las Actividades Complementarias, que se programan anualmente

dentro del horario escolar, están las siguientes:
• Del 1 al 4 de diciembre: DÍA DE LA CONSTITUCIÓN. Por niveles se organizarán

distintas actividades programadas para conseguir los siguientes objetivos:
conocimiento de nuestro país, nuestra bandera y escudo y la distribución en
Comunidades Autónomas.
• Día 21 y 22 de diciembre: NAVIDAD. Haremos algunas actividades plásticas para
decoración de los pasillos y realizaremos una felicitación a la familia, Pondremos el
tradicional belén y visitaremos otros de la localidad.
• Día 30 de enero: DÍA DE LA PAZ. En coordinación con los demás Ciclos
realizaremos alguna actividad entorno a objetivos programados dentro del Plan de
Convivencia.
• Día 28 de febrero: DÍA DE ANDALUCÍA. En los días previos a la celebración del día
de Andalucía, realizaremos actividades, con el objeto de conocer nuestra
comunidad, sus símbolos de identidad, sus paisajes sus instituciones, su cultura y
tradiciones populares. Participaremos con el Centro en las actividades que se
organicen de manera colectiva: desayuno andaluz y canto del himno.
• Día 8 de marzo: DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA. Participaremos con todo el
centro en las actividades que se organicen y programen desde el Plan de
Coeducación.
Así mismo, el ciclo cooperará en todas aquellas actividades que se deriven de los
diferentes planes en los que se halla inmerso el colegio.
Con respecto a las actividades extraescolares, cada una de las programadas se

trabajarán en clase, con carácter previo. En cada una de las salidas, además de la
observación directa implícita en ellas, los/as alumnos/as analizarán los contenidos de éstas
mediante diferentes técnicas de trabajo, tales como, murales, planos, esquemas, mapas
conceptuales, dibujos, redacciones, etc. etc.
Todas las actividades extraescolares mantendrán el siguiente esquema:
• Título:
• Objetivos:
• Presupuesto:
• Financiación:
• Alumnado Participante:
• Profesorado:
• Fecha: durante el curso.
• Horario:
Los alumnos que no participen en algunas de estas actividades quedarán

debidamente atendidos en el centro realizando las actividades paralelas programadas para
estos casos.
187
PRIMARIA
Las actividades extraescolares, propuestas por los ciclos; tras la encuesta realizada
a los padres y alumnos, y aprobadas por el Consejo Escolar para realizar durante el curso
2010-2011 son:
• Excursión a la “Ciudad de los niños” de Córdoba, durante el segundo trimestre

• Día de convivencia en la finca “La Amarguilla”
EXCURSIÓN A LA “CIUDAD DE LOS NIÑOS” DE CÓRDOBA
OBJETIVOS.-
• Fomentar la convivencia de todos los alumnos/as del colegio en una
actividad distinta a cualquiera propia del aula.
• Favorecer la convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa. Podrán asistir los padres y madres que lo deseen.
• Aprender a actuar respetuosamente en los espacios públicos.
• Fomentar la atención dentro de un gran grupo de alumnos.
• Aprender a respetar las normas anunciadas en los distintos carteles.
• Aprender a desenvolverse y a perder el miedo ante un lugar desconocido.
Presupuesto.- 350 €
Financiación.- El 50 % lo aportará el colegio del presupuesto dedicado para actividades
extraescolares, la otra mitad la aportarán los alumnos.
Alumnado participante. Todo el alumnado del centro
Profesorado.- Todo el profesorado. En caso de que haya alumnos que no participen en la

actividad, se quedarán, en el centro, los maestros/as que sean necesarios para que
sean debidamente atendidos.
Acompañantes.- Podrán participar en la actividad todos los padres y madres que lo
deseen.
Fecha.- Durante el 2º trimestre
Horario.- La salida será sobre las 9 de la mañana y la vuelta sobre las 6 de la tarde.
DÍA DE CONVIVENCIA EN LA FINCA “LA AMARGUILLA”
OBJETIVOS.-
• Fomentar la convivencia de todos los alumnos/as del colegio en una
actividad distinta a cualquiera propia del aula.
• Favorecer la convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa. Podrán asistir los padres y madres que lo deseen.
• Fomentar el amor por la naturaleza y el placer de disfrutar con ella.
• Aprender a actuar respetuosamente con la flora y fauna del lugar y del
entorno.
• Fomentar la atención dentro de un gran grupo de alumnos/as.
• Reconocer señales visuales, durante el recorrido, que previamente
habremos trabajado en clase, (señales de tráfico, avisos de peligro…)
Presupuesto.- 350 €
Financiación.- El 50 % lo aportará el colegio del presupuesto dedicado para actividades
extraescolares, la otra mitad la aportarán los alumnos.
Alumnado participante. Todo el alumnado del centro
188
PRIMARIA
Profesorado.- Todo el profesorado. En caso de que haya alumnos que no participen en la

actividad, se quedarán, en el centro, los maestras/as que sean necesarios para que
sean debidamente atendidos.
Acompañantes.- Podrán participar en la actividad todos los padres y madres que lo
deseen.
Fecha.- Durante el 2º trimestre
Horario.- La salida será sobre las 9 de la mañana y la vuelta sobre las 6 de la
tarde
189

Proyecto Curricular: Segundo Ciclo

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CEIP.

FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO DE

CEIP FERNANDO VILLALÓN

1. CARACTERÍSTICAS Y CONSIDERACIONES PREVIAS. Pag. 4

6.4.1. Competencias básicas.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ETRAESCOLARES. 185

1.- CARACTERÍSTICAS Y CONSIDERACIONES PREVIAS

A lo largo de este Ciclo, se afianzan las destrezas básicas ya adquiridas en el Ciclo

Se realizan tareas más complejas, se comienza el quehacer cooperativo y los

Pasamos a continuación a describir nuestro Centro:

El Centro Fernando Villalón se encuentra en una barriada periférica (Pantano)

El nivel Socioeconómico corresponde a un nivel medio-bajo, con un alto índice de

El Centro es de construcción antigua, “Microescuela Tipo Sevilla” con más de 30

Mención especial merece el Tema de la Biblioteca. Estamos con “el Proyecto de la

Consta nuestro Centro de las siguientes unidades de E. Infantil y E. Primaria:

- 1 unidad de E. Infantil mixta

- 1 de E. Infantil, 4 generalistas en Primaria, 1 de Lengua extranjera (Inglés), 1 de E.

El centro lleva cabo, los siguientes planes y proyectos educativos:

Pendiente el proyecto de reestructuración de la biblioteca… el cual , ya estamos

Como ya hemos dicho, el alumnado que escolariza el Centro procede en su mayoría

Caraterísticas psicoevolutivas de los alumnos/as del 2º Ciclo de Educación Primaria.

Las características evolutivas del alumnado del segundo ciclo de la Educación

Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de número, espacio, tiempo o

Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para aprender,

Desarrollo del lenguaje.

Amplían considerablemente el vocabulario y ya son capaces de definir palabras. La

En lo referente a la lectura, suele realizarla ya con cierta fluidez; aunque pueden

Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales: la ley ya no es tan rígida y

Habitualmente, en seguida se adapta y colaboran en el trabajo que propone el

2.- OBJETIVOS DE ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

• Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el

• Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

• Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

• Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la

unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas

Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo siguiente: "El currículo se estructura en

El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las

1. Competencia en comunicación lingüística.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del

Escuchar, hablar y conversar supone ser consciente de los principales tipos de

La contribución de la competencia lingüística a la construcción personal de saberes

Adquirir esta competencia supone aprender lengua cuando se usa en situaciones y

Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a

Elementos indicadores que estructuran la competencia

1. Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades.

Actividades para trabajar y por tanto para evaluar

COMPETENCIA 8: Leer textos de tipología diversa

9.1. Leer textos con la intención de disfrutar de su lectura, o de extraer información

10.1. Aplicar espontáneamente las normas ortográficas básicas a la hora de escribir.