EVALUACIN UTILIZANDO PAUTA DE COTEJO

ADMINISTRAR PROCESO PRODUCTIVO BAJO INDICACIONES DE UN MANDO MAYOR

Sra. Myriam Riquelme G. Ingeniero Agrnomo- Profesor de Biologa Coordinadora de Prcticas IAPB

POR QU ESA COMPETENCIA?

De acuerdo al perfil del egresado es la competencia que amalgama de manera integrada una red de habilidades y destrezas cognitivas y motrices que sustentan la capacidad de ser un supervisor eficaz, un profesional que administra de manera eficiente los recursos humanos y materiales en consecucin de los objetivos que le plantee la empresa en que est inserto.

CMO SE GENER EL INSTRUMENTO DE EVALUACIN?

Grupo de profesionales representantes de las escuelas de la corporacin se renen Anlisis y discusin en sede central, trabajo moderado y guiado por Sra. Mariana Martelli. Establecimiento, en base a perfil de egreso y de programa de la asignatura Prcticas Agropecuarias de reas a observar, Aspectos dentro del rea e indicadores de los mismos Determinacin de puntajes y modo de calificar la pauta En qu situacin evaluar al alumno, generalizable a todas las escuelas y quin evala

EVALUACIN Y CALIFICACIN La actividad tiene una duracin de una semana, incluyendo un fin de semana. Considera una autoevaluacin que debe ser considerada en la calificacin final. Si el alumno reprueba se le da una segunda oportunidad, pero su calificacin ser de 5,7. Para aprobar la competencia es condicin base tener un porcentaje de logro de al menos un 80% en cada aspecto.

EJEMPLOS
AREA: Funcional ASPECTO: Presentacin en lugar de trabajo con ropa adecuada e higiene segn normas INDICADORES:

Se presenta con ropa de trabajo estipulada por la escuela Se presenta con calzado adecuado al trabajo

ASPECTO: Comunicacin INDICADOR: Se expresa en forma oral y por escrito utilizando lenguaje tcnico adecuado.

REA: Administrar proceso productivo ASPECTO: Organizar el proceso productivo INDICADOR: Participa activamente en la planificacin de las labores productivas correspondientes a la semana de monitora (plantea ideas, preguntas crticas, etc)

ASPECTO: Supervisar el proceso productivo INDICADOR: Corrige errores dando instrucciones claras, cuando es necesario

INDICADOR: Toma contacto con cada uno de los encargados de las faenas

ASPECTO: Coordinacin de labores productivas INDICADOR: Compatibiliza los tiempos en la realizacin de tareas complementarias para obtener o mejorar resultados previstos.

ASPECTO: Evaluacin INDICADOR: Evala faenas productivas de acuerdo a metas planificadas, en cuanto a cantidad y calidad

INDICADOR: Sugiere acciones pertinentes de acuerdo resultados observados

APLICACIN DEL SISTEMA EN LA PRCTICA: EL CASO DEL IAPB

Nivel 2 medio

Ayudante de Maquinaria Monitor de Faisanes Monitor de Caballerizas

APLICACIN DEL SISTEMA EN LA PRCTICA: EL CASO DEL IAPB Nivel 3 medio Monitor de Avicultura Monitor de Jardinera Monitor de Frutales Monitor de Hortalizas

APLICACIN DEL SISTEMA EN LA PRCTICA: EL CASO DEL IAPB Nivel 4 medio Monitor de Riego Monitor de Comercializacin Monitor de Parque Monitor de Fundo Monitor General

RESULTADOS OBTENIDOS EL INSTRUMENTO NOS HA PERMITIDO: Evaluar de manera ms objetiva y multipersonal Uniformar criterios de observacin Generar instancias tipo juego de roles donde el evaluado demuestra sus habilidades de liderazgo, resolucin de problemas y toma de decisiones Enfrentar al evaluado a un desafo que lo enriquece Hacer visible y desarrollar el currculum invisible

EL INSTRUMENTO HA PERMITIDO: Retroalimentar el sistema educativo con las fortalezas y debilidades que vamos detectando en los educandos, lo que nos permite apuntar esfuerzos para superar puntos dbiles encontrados Que los jvenes muestren la presencia de las inteligencias mltiples enfrentando, por ejemplo, la inteligencia emocional con la cognitiva.

REFLEXIN FINAL

La neurociencia cognitiva nos hace ver que el secreto de esta tcnica pedaggica (monitoreo), tiene la gran ventaja de activar en paralelo varias representaciones y procesos mentales. Recordemos que son las situaciones concretas las que activan a nuestras neuronas en primer momento se podra decir entonces, que el aprendizaje significativo se nutre del aprender haciendo y siendo