UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA VICERRECTORADO ACADMICO FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGIA MARACAY - VENEZUELA

UNIDAD II TESTS PSICOLOGICOS

INTEGRANTES: Rodrguez Francys C.I. 20.334.374 Rodrguez Ana C.I. 20.695.427 Gmez Jos C.I. 21.349.177 PROF.: Pedro Escaraballone MATERIA: Psicometra I SECCIN: A

SAN JOAQUN DE TURMERO, MAYO 2011

NDICE INTRODUCCIN CAPTULO I DEFINICIN DE UN TEST PSICOLGICO CAPTULO II ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LOS TEST PSICOLGICOS Estructura Administracin Correccin Interpretacin CAPTULO III CLASIFICACIN DE LOS TEST PSICOLGICOS CAPTULO IV ESTANDARIZACIN DE LOS TEST PSICOLGICOS

INTRODUCCIN

CAPTULO I DEFINICIN DE UN TEST PSICOLGICO Las pruebas, test o instrumentos de medicin psicolgicos son herramientas, y para obtener los beneficios que proporcionan es necesario tener presente este hecho esencial. Cualquier herramienta puede ser un medio para hacer el bien o el mal, dependiendo de cmo se emplee. (Anastasi, 1998) La funcin delas pruebas psicolgicas ha sido medir las diferencias entre individuos o entre las reacciones de la misma persona en circunstancias distintas. (Anastasi, 1998) Es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta. Con las pruebas psicolgicas, como con las de cualquiera otra ciencia, se hacen observaciones sobre una muestra pequea pero cuidadosamente elegida, de la conducta del individuo. (Anastasi, 1998)

Ejemplo: Test proyectivo de personalidad como el de manchas de tintas de Rorschach, en el que a partir de las asociaciones que el examinado hace de las manchas, se intenta predecir su reaccin a otras personas, a estmulos emocionales y a otras situaciones complejas de la vida cotidiana. A pesar de sus diferencias superficiales, todas esas pruebas constan de muestras de conducta del individuo, y cada una debe probar su valor con la demostracin de una correspondencia emprica entre el desempeo del examinado en la prueba y en otras situaciones. (Anastasi, 1998)

nicamente podemos decir que una prueba mide la capacidad en el sentido de que una muestra de la conducta actual puede utilizarse como indicador de otra conducta futura. (Anastasi, 1998) Ninguna prueba psicolgica puede hacer ms que medir el comportamiento, y que este sirva como ndice de otra conducta. Slo lo establece un experimento emprico. (Anastasi, 1998) Situacin estandarizada en la que se sita a los individuos para poder observar su conducta y sus resultados. (Colom, 1998)

Un test es una situacin problemtica, previamente dispuesta y estudiada a la que el sujeto ha de responder siguiendo ciertas instrucciones y de cuyas respuestas se estima, por comparacin con las respuestas de un grupo normativo (o un criterio u objetivo), la calidad, ndole o grado de algn aspecto de su comportamiento. (Yela, 1980)

CAPTULO II ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LOS TEST PSICOLGICOS Administracin Segn Lewis R. Aiken, (2003, p.43-51) expone que dicha administracin en los test psicolgicos es a travs de un procedimiento de que debe seguirse para aplicar una prueba o cualquier otro instrumento psicomtrico, depende del tipo del que se trate (individual o colectiva, con tiempo predeterminado o sin este, cognoscitiva o afectiva), lo mismo que la edad cronolgica, la educacin, los antecedentes culturales, y el estado fsico y mental de los examinados. El desempeo tambin puede alterarse por factores de disposicin y motivacin del examinado, cantidad de sueo durante la noche previo a la prueba, molestias fsicas, angustias relativas a la prueba, otros problemas emocionales o medicamentos que se estn consumiendo, al igual que las variables situacionales, que incluyen el tiempo para resolver la prueba y el lugar donde se aplica como tambin las condiciones ambientales como lo son la iluminacin, temperatura, nivel de ruido, ventilacin u otras distracciones, que a su vez puedan contribuir a la motivacin de las personas que se examinan. Por consiguiente antes de administrar una prueba el examinador debe ejecutar una serie de pautas como son: y Programacion: se basa en el que el examinador al programar una prueba debe tomar en cuenta las actividades que suele realizar los examinados a esa hora del da y el tiempo de aplicacin de la prueba, la cual nunca debe excederse de una hora al tratarse de nios pequeos o una hora y media cuando son nios de secundaria. Consentimiento informado: consiste en un acuerdo entre una institucin o individuo y una persona en particular como representante legal. Familiarizarse con la prueba : no debe haber duda en cuanto a la familiaridad con el material de la prueba y el procedimiento de aplicacin cuando el examinador es la misma persona. Garantizar condiciones de evaluacin satisfactorias: los examinados deben asegurarse de que los asientos, la ventilacin, la temperatura, el nivel de ruido y otras condiciones fsicas de ambiente de evaluacin sean satisfactorias. Es preferible utilizar una habitacin que sea familiar para los examinados y estar relativamente libres de distracciones. Reducir los fraudes: los capacitadores estn muy conscientes de la importancia de la seguridad de la prueba, tanto antes como despus de

y y

administrarla y de aceptar la responsabilidad de que se mantenga dicha seguridad. Ahora bien durante la prueba emplea otra serie de elementos, como los son: y Seguir las instrucciones de la prueba: mediante las instrucciones meticulosamente preparadas, que se leen en forma lenta y clara al presentarse oralmente, se informa a los examinados sobre los objetivos de la prueba y como anotar sus respuestas. Se pide a los examinados de pruebas estandarizadas que sigan cuidadosamente las instrucciones de administracin aun cuando la explicacin adicional podra esclarecer la tarea para los examinados. Permanecer alerta: al administrar una prueba colectivamente, ya sea estandarizada o no el examinador debe mantenerse alerta para evitar las trampas, asi como que se hable o haya ruido innecesario. Establecer una relacin interpersonal: tanto en las evaluaciones individuales como colectivas, la actitud del examinador puede tener un efecto considerable en la motivacin y el comportamiento de los examinados. Prepararse para manejar problemas especiales: en determinadas circunstancias, los examinadores deben ser especialmente activos y alentadores. Una situacin de evaluacin produce cierta cantidad de tensin casi en cualquier persona y aplicadas en personas muy jvenes, muy viejas, perturbadas mentalmente, con retraso mental, discapacidad fsica o desventajas culturales, presentan problemas especiales. En algunas situaciones tal vez tengan que darse las preguntas y respuestas en forma oral (pueden generar en los evaluados sentimientos encontrados y mucha aprehensin, pero a su vez los esfuerzos por calmar esos temores y ofrecer otros mtodos de evaluacin, que puede mejorar su efectividad), o en alguna lengua particular. El examinador no solo debe estar familiarizado con el material de la prueba, sino tambin conducirse de manera alerta flexible (es permitida tanto en ciertas pruebas estandarizadas como no estandarizadas, pero el exceso de las mismas puede volver intiles las normas establecidas con propsitos de interpretacion) clida y objetiva. Aplicar una prueba: debe informrsele a los individuos con anticipacin no slo cuando y donde se realizara la prueba sino tambin, lo que abarcar y qu tipo de prueba ser, para beneficio del examinado, de no ser as se le considerar en lneas generales como injusto. Algunos factores como la habilidad mental, la habilidad para resolver pruebas, adivinar y una cuidadosa lectura y consideracin de los reactivos, parecen tener tanto efecto en las calificaciones de las pruebas como saber qu tipo de prueba se aplicar.

El ingenio para resolver pruebas: parece ser una capacidad especfica para identificar claves que se desarrollan en los estudiantes al estudiar y compartir informacin sobre la forma de resolver pruebas. Cambiar las respuestas: se enfrenta a la duda que presentan los examinados de cambiar o no sus respuestas iniciales a los reactivos.

Despus de administrar debe recoger y guardar en lugar seguro todos los materiales de la prueba. Es preciso animar a los examinados sobre su desempeo, tal vez darle alguna pequea recompensa si se trata de nios y conducirlos al lugar adecuado. Al igual que se dar informacin con lo que se har con los resultados a los examinados y/o a sus compaeros. En caso de una prueba estandarizada es necesario contar y cotejar los folletos y las hojas de respuestas as como verificar todos los dems materiales para asegurar de que nada falte. Solo entonces se le pide a los examinados o se les prepara para la siguiente actividad, y se ordenan las hojas de respuestas para calificarlas.

Correccin

Para que una prueba cumpla su funcin resulta imprescindible evaluar sus mritos tcnicos en trminos de sus caractersticas de validez, confiabilidad, grado de dificultad y normas. Slo as es posible que los usuarios determinen que tan adecuado es un instrumento para un propsito en particular o para las personas a las que planea aplicarlo. (Anastasi, 1998)

Ciertamente, para que una calificacin sea til debe ser fiable, vlida, estandarizada y libre de sesgo. Hay buenas estimaciones y malas estimaciones, y hay una ciencia de cmo maximizar la calidad de las estimaciones. Esta ciencia es la psicometra. (Rust y Golombok, 1999) Interpretacin La interpretacin adecuada de los resultados requiere una comprensin cabal de la prueba, del sujeto que la presento y de las condiciones en que fue aplicada. Slo es posible determinar con objetividad lo que se mide si se hace referencia a los procedimientos que la validaronal interpretar los resultados es importante contar con algunos antecedentes del examinado. Distintas personas pueden obtener la misma puntuacin por razones muy diferentes, por lo que las conclusiones a las que se llegue tambin deberan de ser dismiles. Por ultimo, tambin debe prestarse atencin a factores especiales que pudieran haber afectado una calificacin, como algunas condiciones inusuales de aplicacin, el

estado emocional o fsico del examinado y su grado de experiencias con las pruebas. (Anastasi, 1998)

Calificacin Segn Lewis R. Aiken, (2003, p. 52-59) y Calificacin de pruebas de ensayo: las pruebas de ensayo pueden hacerse ms efectivas al estructurar la tarea con claridad, de modo que la interpretacin de una pregunta no vare mucho de una persona a otra. La calificacin puede basarse entonces a la calidad de la respuesta. De manera similar, el procedimiento de calificacin para los reactivos de ensayo deber estar tan estructurado y ser tan objetivo como sea posible, de forma tal que las calificaciones dependan menos de factores ajenos al contenido o de impresiones y ms del nivel de conocimiento y comprensin demostrado. Calificar con base en la destreza caligrfica ms que en la calidad de las respuestas, generalizar demasiado (error de indulgencia) y asignar una calificacin alta a una respuesta simplemente porque el examinado obtuvo buena calificacin en otros reactivos (efecto de halo), se encuentran entre los errores que pueden alterar las calificaciones en reactivos de ensayo. Tambin se recomienda que se bloqueen los nombres de los examinados antes de revisar las pruebas, de modo que puedan evaluarse de forma annima. A continuacin se presentan otras recomendaciones: 1. Califique todas las respuestas a una pregunta antes de pasar a la siguiente pregunta. 2. Califique todas las respuestas a una pregunta especfica durante el mismo periodo de calificacin. 3. Cuando se califiquen tanto el estilo (mecnica, calidad de redaccin) como el contenido, es preciso evaluar las pruebas en forma separada.

4. Pida a otra persona que califique nuevamente cada prueba y como resultado final elija el promedio de puntos asignados por ella y por usted. 5. Escriba comentarios al lado de las respuestas de los examinados y marque correcciones en las pruebas. y Calificacin de pruebas objetivas: Una ventaja exclusiva de las pruebas objetivas es la eficiencia y precisin con que pueden calificarse. Es posible preparar con gran facilidad tiras de claves o plantillas para calificar a mano los cuadernillos de prueba o las hojas de respuestas. Puede elaborarse una tira de claves funcional usando una tira de cartn donde las respuestas correctas se ubiquen en los sitios que corresponden a los espacios de la prueba donde se escriben las respuestas. Para preparar una plantilla de calificacin a usar hojas de respuestas especiales, en una hoja en blanco o en cartoncillo se perfora en los espacios correspondientes a las respuestas correctas. y Calificaciones a mquina: aunque la mayora de las hojas de respuestas para pruebas distribuidas comercialmente pueden clasificarse a mano o a mquina, las que distribuyen ciertas organizaciones solo se califican a mquina. Despus de que se aplica una prueba, las hojas de respuestas se envan por correo a un servicio especial o se regresan al distribuidor para que se califiquen a mquina. No se requiere de una computadora para la calificacin rpida y eficiente de pruebas, pero utilizarla provee de cierta flexibilidad de uso que posteriormente permite realizar anlisis estadsticos, y la interpretacin y almacenamiento de las calificaciones y otros datos personales. Adems de la calificacin realizada localmente con un lector ptico, las hojas de respuestas pueden enviarse por correo o modem a un servicio de calificacin central.

La programacin requerida para usar un lector ptico de escritorio es bastante sencilla e incluye un rango amplio de funciones, tales como para ponderar reactivos, calificar parcialmente, analizar reactivos, marcar aciertos y errores e imprimir diversos tipos de informacin, estadsticas y graficas. Adicionalmente a las calificaciones sin depurar y a las convertidas, se registran distribuciones de frecuencia e histogramas, estadsticas de pruebas (medias aritmticas, desviaciones estndar, coeficientes de consistencia interna) y estadsticas de reactivos (ndices de dificultad y de discriminacin, distribucin de las respuestas a opciones y conceptos similares). y Errores humanos de calificacin: la calificacin de pruebas por computadora no es un proceso totalmente exento de errores, por ello se recomienda que los servicios de calificacin de prueba revisen la frecuencia de errores y emitan informes con las correcciones adecuadas cuando se encuentren tales fallas. y Ponderacin de calificaciones para reactivos de opcin mltiple y de falso verdadero: Asignar distinta cantidad de puntos a tipos de reactivos diferentes y a diversas respuestas. Parece ser razonable esperar que en pruebas objetivas como en reactivos de ensayo, la cantidad de puntos asignada a una respuesta vare de acuerdo con el tipo de reactivo y la calidad de la respuesta. Se han llevado a cabo muchos estudios sobre los efectos de la ponderacin previa de las respuestas a reactivos de pruebas convencionales. y Calificacin de reactivos de clasificacin: As como con los reactivos de falso verdadero y de opcin mltiple, los reactivos de respuesta breve y de aparejamiento pueden calificarse asignando 1 punto a las respuestas correctas y 0 puntos a las errneas y las omisiones. Debido a la gran cantidad de ordenes distintos en que puede colocarse un grupo de reactivos, la calificacin de reactivos de clasificacin presenta un problema especial. Por ejemplo, el error de asignar el segundo lugar a un reactivo al que de hecho corresponde el primero, no es tan grave como colocar dicho reactivo en cuarto lugar. y Correccin por adivinacin: despus que la calificacin total bruta se ha establecido, surge la pregunta de si es un indicador preciso de la verdadera

situacin del examinado en la prueba o si esta inflada por los aciertos generados al adivinar. Es frecuente que las personas adivinen en pruebas objetivas, y las probabilidades de mejorar sus calificaciones de esa manera, en especial tratndose de reactivos con pocas opciones, pueden ser elevadas. Los profesionales que administran pruebas estn de acuerdo, por lo general, en que las formulas de correccin por adivinacin en realidad no corrigen los efectos de adivinar y suelen tener poca influencia en el orden de las calificaciones. Hay excepciones cuando la cantidad de reactivos sin contestar varan mucho entre las personas y cuando algunos reactivos tienen ms probabilidades de ser contestados que otros. Por lo regular, estas formulas, que suponen procedimientos similares a asignar pesos diferenciales a distintos reactivos, no se recomiendan para calificar pruebas de aula. De cualquier modo, los examinados tienen derecho a saber si sus resultados se modificaran por adivinacin. En las instrucciones de las pruebas deben aadirse informacin sobre como habr de calificarse, incluyendo si se emplear correccin por adivinar. y Calificaciones Modificadas: usualmente no vale la pena alterar las calificaciones sin depurar de las pruebas objetivas mediante la ponderacin diferencial de reactivos o con formulas de correccin por adivinar, pero a menudo se modifican de otras maneras para que resulten ms significativas. y Calificacin de pruebas orales: aunque es ms probable que ocurran errores al calificar respuestas orales que escritas, hay formas especiales de evaluar el desempeo que mejoran la objetividad de la calificacin en pruebas orales. Otras maneras de reducir los errores en ese tipo de pruebas consiste en prestar atencin al diseo de las preguntas, elaborar modelos de respuestas a las preguntas antes de administrar la prueba, recurrir a varios evaluadores y capacitar a los examinadores para evitar favoritismos y otros sesgos. Si el tiempo asignado a la calificacin no es crtico, puede mejorarse su precisin si se graban las respuestas y vuelven a evaluarse mas tarde.

y Calificacin y notas: despus de haber administrado y calificado las pruebas, es preciso calificar los resultados. En el caso de pruebas realizadas por el maestro, la evaluacin de los resultados en general implica asignar notas o letras. La asignacin de notas es un proceso bastante subjetivo, dependiente no solo de la prueba misma, sino de las expectativas del el evaluador y de las calificaciones obtenidas obtenidas por otros estudiantes. La desventaja de este mtodo es que no considera que la dificultad de las pruebas vara y que el nivel de capacidad promedio no es el mismo para los estudiantes de distintas clases. Otro procedimiento de curva establece lmites de notas con letra para pruebas de aula cuando el nivel de capacidad de la clase, el desempeo de la clase en la prueba con respecto a otras clases, y los propios resultados de la prueba se toman en cuenta. El sistema de asignacin de notas en que A se considera excelente o superior, B superior al promedio o bueno, C es el promedio, D es inferior al promedio o deficiente, y F es insuficiente o reprobado, es una forma de interpretacin de resultados o de evaluacin del desempeo. Las notas en letra implican la evaluacin del desempeo acadmico mediante la aplicacin de diversas pruebas de aprovechamiento a los estudiantes. Las calificaciones en otras pruebas de habilidad y personalidad tambin requieren de interpretacin si se pretende usarlas para ciertos fines como ubicacin en puestos o clases especiales, psicodiagnstico o tratamientos psicolgicos, u otro tipo de intervenciones. Interpretar las calificaciones en dichas pruebas puede ser un proceso muy complejo, dependiendo del tipo de prueba y los propsitos para los que se aplique. La interpretacin involucra factores tanto objetivos como subjetivos, incluyendo el uso de normas.

CAPTULO III

CLASIFICACIN DE LOS TEST PSICOLGICOS General La mayor clasificacin de los test se da en dos grandes vertientes:
y

Test Psicomtricos: que bsicamente miden y asignan un valor a determinada cualidad o proceso psicolgico (inteligencia, memoria, atencin, funcionamiento cognitivo,, dao cerebral, comprensin verbal, etc.), y se dirigen a actividades de evaluacin y seleccin, como tambin al diagnstico clnico, su organizacin, administracin, correccin e interpretacin suele estar ms estandarizada y objetiva.

Test Proyectivos: inscritos dentro de la corriente dinmica de la Psicologa, parten de una hiptesis menos estructurada que pone a prueba la individualidad de la respuesta de cada persona para as presumir rasgos de su personalidad, la actividad proyectiva puede ser grfica (Bender, DFH Machover, Koppitz, HTP), o narrativa (T.A.T, Symonds, CAT, Rorschach), su uso suele ser ms en el mbito clnico, forense e infantil.

Por Niveles Dependen del uso de los test los cuales estn reservados para los psiclogos, y la mayora de las legislaciones nacionales e internacionales con respecto al ejercicio de la Psicologa que lo contemplan de esta manera, no obstante existe una clasificacin dirigida a regular este particular:
y

Tests de Nivel I: pueden ser aplicados, corregidos y administrados por profesionales no psiclogos luego del entrenamiento debido por parte de un psiclogo (educadores, psicopedagogos, mdicos, etc.), quizs el exponente ms obvio de los Test Nivel I son las pruebas y exmenes de evaluacin de conocimientos y de seleccin e ingreso a instituciones educativas.

Tests de Nivel II: pueden ser aplicados por profesionales no psiclogos pero su correccin e interpretacin debe ser realizada por un psiclogo, como por ejemplo los dibujos de la figura humana, de la familia que realizan los nios en su cotidianidad dentro de la escuela.

Test de Nivel III: son de la exclusiva administracin, correccin e interpretacin de un psiclogo capacitado, suelen ser los test ms relevantes y complejos de su rea as cmo los de ms difcil interpretacin y anlisis, entre ellos se encuentran las Escalas de Wechsler (WAIS, WISC y WIPSI), el Test de Bender, el MMPI 2 y A, el T.A.T., el Rorschach y las bateras neuropsicolgicas (Luria, Halstead-Reitan, K-ABC, etc.) Al igual que tambin existen otros profesionales en la rama de la psicologa en

donde la evaluacin tiene su propio vocabulario especial: Las pruebas se pueden clasificar segn su contenido, la forma en que se elaboraron, el parmetro para cuya medicin se disearon, el propsito de su aplicacin, e incluso con la manera en que se administran, califican e interpretan. (Lewis, 2003)

Prueba Estandarizada: elaborada por profesionales especialistas en desarrollar pruebas y que son administradas a una muestra representativa de personas pertenecientes a la poblacin para la que se dise el instrumento. Por lo general, este tipo de prueba poseen normas para poder interpretar los resultados de las personas que se presentan la prueba. Prueba No Estandarizada: Son ms comunes que las pruebas estandarizadas, suelen ser los exmenes escolares, los que suelen elaborar los maestros de manera informal. Pruebas Individuales: Se administra a un examinado en cada ocasin como la Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios. Pruebas Colectivas: Pueden administrarse simultneamente a muchos examinados, como la Prueba de Aptitudes Cognoscitivas. Prueba de Velocidad Simple: Consta de muchos reactivos, pero los lmites del tiempo son muy estrictos y casi nadie termina en el lapso asignado. Prueba de Potencia: los limites del tiempo son ms amplio para la mayora de los examinados, pero contiene reactivo ms difciles que los de una prueba de velocidad. Pruebas Objetivas: Se refiere al mtodo de calificar una prueba, la cual tiene normas de calificacin precisa ya establecidas y puede ser calificada por un empleado.

Pruebas No Objetivas: al igual que las objetivas se refiere al mtodo de correccin, ya que, son muy subjetivas y los resultados pueden variar a causa de que una misma prueba es calificada por personas distintas, como lo son calificar pruebas de ensayo y ciertos tipos de test de personalidad.

Las pruebas tambin pueden clasificarse de acuerdo con el tipo de material o la clase de tarea que se pide a los examinados. (Lewis, 2003) y Pruebas Verbales: pruebas que exigen respuestas orales o escritas (por ejemplo: prrafos, de vocabulario o lectura) y Pruebas No Verbales: son pruebas en las que se les pide a los examinados sealar las respuestas correctas, construir algo o manipular materiales de prueba (armar rompecabezas, introducir bloques en agujeros y similares). Otra clasificacin de pruebas amplia, segn su contenido o proceso. (Lewis, 2003) y Pruebas Cognoscitivas: intentan cuantificar los procesos y productos de la actividad mental y pueden calificarse como mediciones del rendimiento y el aprovechamiento. y Prueba de Rendimiento: evala el conocimiento de algn tema u ocupacin acadmica y se centra en el comportamiento pasado del examinado (en lo que ya ha aprendido o logrado). y Prueba de aprovechamiento: esta enfocado al comportamiento futuro, es decir, a lo que las personas son capaces de aprender con la capacitacin apropiada. Algunos psiclogos prefieren no usar los trminos rendimiento y aprovechamiento como formas de clasificar pruebas; ms bien se refieren a ambos tipos de pruebas como medidas de habilidad. (Lewis, 2003)

Pruebas Afectivas: se disean para evaluar interese, actitudes, valores, motivos, rasgos de carcter y otras caractersticas de personalidad no cognoscitivas.

Segn Pea, Caoto y Santalla (2006, p. 285) Los tests psicolgicos pueden clasificarse de acuerdo con varios criterios en: y Por el planteamiento del problema: de ejecucin mxima y de ejecucin tpica. y Por el rea del comportamiento observada: rendimiento, inteligencia y aptitudes, personalidad, actitudes e intereses. y Por la modalidad de aplicacin: orales, de papel y lpiz, manipulativos o de ejecucin, situacionales o simulaciones, computarizados, objetivos. y y Por el tipo de demanda exigida al individuo: de velocidad y de potencia. Por el mtodo: tests psicomtricos y tests proyectivos.