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Carrera de Postgrado Interinstitucional Especializacin en Docencia Universitaria Sede Formosa: Facultad de Humanidades. Universidad Nacional de Formosa

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ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Resolucin N 147/06-CS Proyecto de Carrera Acreditada por CONEAU

SEMINARIO: ANLISIS EN LA FORMACIN DE ADULTOS EN LA UNIVERSIDAD Profesora Responsable: Esp. Gladys Blazich

ALUMNA: C.P. VELAZCO, Graciela B.

FORMOSA, Junio de 2011

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Introduccin En nuestra sociedad la educacin de adultos responde a las expectativas que la misma sociedad crea. Pero qu significa ser una persona adulta? La psicologa ofrece ideas sobre lo que significa ser adulto y sobre lo que es un estado de madurez. El concepto adultez tiene connotaciones de carcter psicosocial ms que evolutivo y se desenvuelve dentro de la misma idea comn: son las relaciones con los otros, el rol social asumido lo que marca la pauta para poder discriminar a la persona adulta de la que no lo es; la clave es verse a s mismo y ser visto por los dems como adulto.1 Dentro de esta perspectiva existen categorizaciones por perodos o etapas conformados por el tipo de tareas que se suponen correctas para cada una de ellas. Por ejemplo, conseguir independencia emocional, estar preparado para el matrimonio, elegir una carrera profesional, iniciar una familia, iniciar una profesin, asumir responsabilidades cvicas, revisar planes profesionales, redefinir las relaciones familiares, mantener una profesin, ajustarse a los cambios biolgicos, prepararse y adaptarse a la jubilacin, adaptarse al fallecimiento del cnyuge, etc.2 Otros autores centran su mirada en aspectos internos del individuo al hablar de etapas de desarrollo y analizan desde el mundo de lo afectivo. As dividen la adultez en tres perodos fijando su atencin en la vivencia de conflictos especficos en cada una de las etapas. Los conflictos se sitan en el paso de un perodo a otro. 3 Los tres perodos son: a. La adultez joven: se centra en la capacidad de establecer relaciones ntimas con otras personas o encerrarse en s mismo. Conflicto de Intimidad & Aislamiento.
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Antonia Rodrguez Fernndez (1997) Una perspectiva psicolgica: aprendizaje de personas adultas-Enseanza entre personas adultas. 2 Chickering y Havinghurst (1981). Extrada de Tennant (1995:65) en Antonia Rodrguez Fernndez (1997) Una perspectiva psicolgica: aprendizaje de personas adultas-Enseanza entre personas adultas. 3 Erikson (1981) y Guardini (1976) en Antonia Rodrguez Fernndez (1997) Una perspectiva psicolgica: aprendizaje de personas adultas-Enseanza entre personas adultas.

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b. La madurez: se centra en s la persona se siente miembro productivo de la sociedad o se siente incapaz de contribuir a la misma. Conflicto de Fecundidad & Estancamiento. c. En la vejez: la Integridad es la resolucin satisfactoria de las anteriores crisis de la vida. La desesperacin se caracteriza por el temor a la muerte y la incapacidad de aceptar la historia personal de uno.4 Esta propuesta se refiere a procesos internos de maduracin donde el ambiente de tranquilidad y seguridad afectiva potencian los buenos aprendizajes. Es sabido que es usual que las personas adultas se encuentren inmersos en el mundo laboral y social llenos de preocupaciones, aspectos estos que afectan sus rendimientos en los aprendizajes. Los educadores de adultos no debemos olvidar estas circunstancias cuando nos planteamos las estrategias de enseanza. Por otra parte, la corriente humanista plantea el concepto de adultez desde un punto de vista ms holstico al considerarlo como el proceso de llegar a ser uno mismo, meta que todo ser humano persigue de manera natural.5 Aqu el educador de adultos deber dotarlos de las herramientas y el ambiente necesario para que desarrollen sus experiencias y la confianza en ellas mismas de manera que se sientan capaces de regir sus propias vidas, decisiones y elecciones, considerndose personas siempre en evolucin. El modelo andraggico de Knowles (1980) es el mejor exponente, pero su desventaja es que se apoya en el individualismo y lo potencia. Se busca el autodesarrollo sin compromisos para la transformacin, las relaciones sociales e institucionales y sus consecuencias. Parte de la doctrina entiende el desarrollo como un proceso dialctico progresivo donde la persona es creada por la sociedad en la que vive y a su vez crea esa misma sociedad. Las situaciones de conflicto son habituales y las de equilibrio son transitorias en la sucesin de los
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Erikson (1981:21-57) ) en Antonia Rodrguez Fernndez (1997) Una perspectiva psicolgica: aprendizaje de personas adultas-Enseanza entre personas adultas
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Antonia Rodrguez Fernndez (1997) Una perspectiva psicolgica: aprendizaje de personas adultas-Enseanza entre personas adultas.

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cambios.6 La identidad personal es una construccin social que se encuentra abierta a cambios y transformaciones, donde la influencia de personas que son significativas en el mundo social y la transmiten, es de importancia. Se puede notar que no hay una sola concepcin de lo que significa ser una persona adulta. Y es importante el contexto donde se desenvuelve, la interaccin social en su evolucin como personas y la construccin del modo de entender el mundo y comprenderse a s mismo. Todas estas concepciones son esenciales en la educacin de adultos y como educadores no podemos dejarlas de lado sino tratar de comprenderlas a la hora de disear las estrategias de enseanza segn las caractersticas de los adultos a los cuales nos toca formar. Caractersticas de mis alumnos adultos El grupo de estudiantes con los cuales desempeo mi tarea docente es heterogneo en cuanto a las etapas de adultez en las que se encuentran. Es una ctedra del cuarto ao de la carrera de Contador Pblico que se dicta en la Facultad de Administracin, Economa y Negocios de la Universidad Nacional de Formosa, donde los alumnos se encuentran en el Ciclo Profesional del cursado. Siguiendo la clasificacin de Erikson (1981)7, seran adultos jvenes y alumnos que estn en la madurez, ya que sus edades oscilan entre los 25 aos y un poco ms de cuarenta, sin llegar a la vejez. Al tratarse de alumnos del cuarto ao ya tienen un amplio bagaje de conocimientos bsicos que traen del cursado de aos anteriores, y que constituyen la base sobre la que se va a construir nuevos conocimientos propios de la materia. Son estudiantes que tienen la mayora- una familia formada, son jefes de hogares, trabajan para su sustento y el de sus familias y buscan rentabilidad/beneficio en su
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Riegel (1973,1975,1976) Buss (1979) en Antonia Rodrguez Fernndez (1997) Una perspectiva psicolgica: aprendizaje de personas adultas-Enseanza entre personas adultas.
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Erikson (1981). Op.cit.

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formacin ya que orientan su proceso de aprendizaje ms en lo prctico, lo que est ms relacionado con su vida laboral y en la aplicacin constante a su realidad y reconocer su experiencia como una aproximacin a su estrategia de aprendizaje para resolver situaciones nuevas. Aportan ms niveles de inters y dedicacin porque sus motivaciones son distintas a las de los jvenes que an no tienen compromisos sociales ni laborales. Desarrollan ms esfuerzo, los cuales tienen que renovarlos constantemente, porque coordinan trabajo y formacin, y adems la familia en algunos casos. Dan tiempo y esfuerzo a cambio de resultados prcticos aplicables a su vida cotidiana y laboral. Pensar en estas caractersticas a la hora de disear una estrategia de enseanza, es salirse de las teoras tradicionales y ajustar la propuesta a la resolucin de problemas de tipo prctico y que sean vividos como cercanos a sus intereses cotidianos. Estrategia didctica escogida Teniendo en cuenta estas caractersticas y que, por lo general, el alumno adulto para que pueda aprender eficazmente debe rpidamente aplicar el nuevo conocimiento adquirido, considero al estudio de casos como estrategia didctica ms adecuada para lograr ese objetivo. Y, como enfoque de aprendizaje, el aprendizaje situado es el que rene las caractersticas que mejor se adaptan a la transferencia del conocimiento adquirido a la realidad en razn de que se aplican en procesos de anlisis, sntesis, aplicacin, relaciones y vinculaciones con el contexto. Entendiendo que estar situado es simplemente acercar la situacin de aprendizaje a la de aplicacin para que el conocimiento adquirido se transfiera a la realidad. Fundamentacin Las personas adultas para resolver los problemas, evaluar situaciones prcticas, realizar operaciones y clculos ligados a la vida cotidiana recurren a su experiencia en el propio entorno sociocultural. Del mismo modo el alumno adulto necesita sentir cmo se integran las ideas nuevas en el conjunto de sus conocimientos. Necesitan ser

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informados de las implicancias y consecuencias prcticas de esos conocimientos, establecer vinculaciones continuas entre la teora y la prctica. Aprenden con agrado si pueden visualizar el beneficio que aportan a sus vidas cotidianas. Aprenden estableciendo relaciones, necesitan comprender para retener y perciben mejor cmo estos hechos les afectan e influye sobre los dems. En otras palabras, necesitan aprender activamente. Cmo se logra esto? Desarrollando destrezas personales en el alumno y llevando situaciones de la vida cotidiana al aula. El aprendizaje activo en el aula se fundamenta en que los alumnos tengan oportunidades de tomar decisiones por s mismos, referidas a acciones que faciliten aprender a aplicar, para que a continuacin puedan transferir ese aprendizaje a la realidad. Esto garantiza el aprendizaje significativo siempre que est contextualizado a una situacin determinada. El planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente en la medida en que los alumnos que participan de su anlisis logren implicarse y comprometerse tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin. El estudio de casos como estrategia didctica, consiste precisamente en plantear una serie de casos que representen situaciones problemticas diversas en el caso de la materia que enseo, seran situaciones empresarias- de la vida real para que se estudien y analicen. Se pretende as, entrenar a los alumnos en la generacin de soluciones. El caso no brinda soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las probables salidas que se pueden hallar a cierto problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que lo entrena para generarlas. Le induce a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de los otros, a aceptarlas y a enunciar las propias sugerencias. Lo prepara en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y constituye un recurso para conectar la teora a la prctica real. Le ensea a vivir en

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sociedad. Al decir, de Vygotski (1934-1978), conduce al aprendizaje como un proceso eminentemente social. Cuando los estudiantes analizan un caso, delimitan los problemas, aclaran las dudas, ponderan las alternativas y escogen un curso de accin. Estas habilidades integran la reflexin crtica. Se requiere que los estudiantes hagan uso de conocimiento prctico y terico para analizar meticulosamente y reestructurar un caso. El proceso de pensamiento del alumno se hace explcito cuando responde a los interrogantes que se formula sobre un caso. Para evaluar el progreso de los alumnos se divide un caso en tres partes: identificacin de los hechos; identificacin del problema y solucin del mismo. La evaluacin se establece en la medida en que haga explcitas sus preguntas, su proceso de informacin y sus soluciones. En el aprendizaje situado, la construccin del conocimiento depende de la interaccin cognitiva individual y la realidad. Tal es as, que la internalizacin como la transferencia del conocimiento se produce a travs de la interaccin social, y el alumno aprende en el contexto que est situado y en funcin de la dinmica del mismo, se genera el conocimiento. Es decir, como lo dije ms arriba, debe acercar la situacin de aprendizaje a la de aplicacin de esos conocimientos a la vida real. Reflexin final Si bien las concepciones tradicionales de formacin el conductismoha ejercido gran influencia sobre las propuestas y acciones educativas y an hoy lo sigue haciendo, a partir de los aos sesenta se han ido integrando otras aportaciones teniendo en cuenta los procesos cognitivos internos que el conductismo deja de ladobuscando el modo en que se producen las asociaciones entre un estmulo y la respuesta. Sucesivamente, y en la bsqueda por entender cmo se genera el conocimiento, otros estudiosos como Piaget, la teora socio-histrica contempla un proceso de construccin del conocimiento y Vygotski pone el acento en las interacciones sociales en las que participa la persona. Aqu tiene importancia la interaccin dialctica entre el

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mundo social y el cambio individual. Por lo tanto, el aprendizaje es considerado como un proceso eminentemente social. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. La concepcin constructivista del aprendizaje se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Desde la postura constructivista se rechaza la concepcin del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales, as como tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes especficos. La filosofa educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institucin educativa debe promover el doble proceso de socializacin y de individualizacin, la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. Lo anterior implica que "la finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)" (Coll, 1988, p. 133). Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con autonoma y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms y con agrado, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y asimilan habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos. Desde esta perspectiva, la funcin del docente es conectar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la funcin del docente no

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se limita a crear condiciones para que el alumno desarrollo una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explcita y deliberadamente dicha actividad.

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA: 1. RODRIGUEZ FERNANDEZ, A. (1997). Una perspectiva psicolgica: aprendizaje de personas adultasenseanza entre personas adultas en DIDCTICA Y EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Una propuesta curricular. Coleccin: BIBLIOTECA EDUCACIN. Mlaga. Ed. Aljibe.
2. DIRECCIN

DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado Acadmico, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (2004). El estudio de casos como tcnica didctica. [Disponible en http://ddaportal.googlepages.com/Elestudiodecasosco motcnicadidctica.pdf]

1. MARTNEZ, A. y MUSITU, G. (1995). El estudio de casos

para profesionales de la accin social. Madrid. Narceas.

2. DIAZ BARRIGA, F. (2003). Cognicin situada y estrategias

para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Consultado en el da de mes de ao en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

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