Formacin de interventores educativos educativo y social en la Posmodernidad.

en

Mxico.

Desafo

Por: Marcia Patricia Sandoval Esparza Participacin en Mesa Redonda, en el XVI Congreso Mundial de Educadores Sociales. Uruguay. Fuente: Memorias del XVI Congreso Mundial de Educadores Sociales. Montevideo,Uruguay, 2005. http://www.educadoressociales05.org/ Resumen En esta ponencia se describe sintticamente la experiencia Licenciatura en Intervencin Educativa (LIE) en los ltimos tres aos, en la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), institucin de educacin superior que ha ido tornando su proyecto formativo del magisterio hacia egresados de bachillerato para ofertar una formacin con orientacin de competencias profesionales a partir de la identificacin de las necesidades sociales y educativas en veintiocho entidades de treinta y dos que conforman la Repblica Mexicana y realizar la aventura de construir estudios de factibilidad, basados en el reconocimiento de necesidades locales y con ello, construir propuestas de lneas curriculares profesionalizantes en mbitos de intervencin focalizados. Se explican los escenarios que configuran nuevos sentidos desde situaciones y problemas que abordara la intervencin educativa en un proceso de transicin ante las fracturas en lo establecido por el Sistema Educativo, la marginacin de proceso no atendidos por el sistema y la emergencia de nuevos mbitos de intervencin que derivan en una concepcin distinta de la formacin de profesionales de la educacin y su empleabilidad. Este gran desafo ha respondido a dos grandes requerimientos. Uno interno, que ubica la problemtica del agotamiento de la UPN en su oferta inicial de profesionalizar a maestros de educacin bsica en servicio para lograr un perfil a nivel de licenciatura y, uno externo, que se ubica en el horizonte de identificacin de necesidades sentidas e identificadas mediante un proceso de reconocimiento para construir respuestas socioeducativas y psicoeducativas que tiendan a accionar la intervencin educativa pertinente en mbitos locales, municipales, estatales y nacionales, del orden pblico y de la sociedad civil. La urgencia de responder a las necesidades identificadas hace que la LIE se geste en un ambiente de nodos que conectan redes hacia adentro en cuanto que provoca una transicin en la licenciatura y exige un reordenamiento y gestin desde la actualizacin y revisin de las prcticas docentes para incidir en procesos de formacin de un nuevo perfil profesional, como tambin hacia fuera, con una intensidad permanente para provocar en la sociedad en general y en el mbito laboral, el intersticio que le permita ir encontrando la forma de perfilar la construccin identitaria del nuevo profesional.

Se gesta as un lenguaje que resignifica las necesidades educativas y la forma de reconocerlas e intervenir en y con ellas. 1. El contexto. En la exploracin de explicaciones y posibles respuestas iniciemos por citar a Hanna Arendt, (Hannover 1906 1975) pensadora alemana, sobre los problemas histrico-polticos desde una perspectiva de la filosofa de la accin humana, quien deca que sera bueno que perdiramos el monopolio de ser lo que Kant una vez irnicamente denomin pensadores profesionales y preguntarnos mejor qu significa pensar para la actividad de actuar. La accin, dice Hanna es la capacidad de comenzar algo nuevo y de este modo articular el comienzo. La accin, con todas sus incertezas es como un recordatorio siempre presente de que los hombres, aunque han de morir, no han nacido para eso, sino para comenzar algo nuevo (Arendt, 1995:107). Esa accin se multiplica en dondequiera que vivan personas reunidas y ah es donde una trama de relaciones humanas se teje en la que los actos y las palabras de las personas se manifiestan y se concretan. Toda nueva accin y todo comienzo cae en una trama ya existente, dice la autora citada, sin embargo, se iniciar un nuevo proceso que afectar a muchos y alcanzara, incluso a aquellos en donde no se tiene un contacto directo. La accin solo alcanzar su propsito cuando se producen historias, en una red de relaciones, con consecuencias en cada acto, ilimitadas y es en esta trama, en este tejido que podemos ubicar la accin. La accin humana en nuestro mundo globalizado y en una poca en la que la condicin pomoderna ha alcanzado un estatus de universal y transversal en el tiempo, en la historia y en los esquemas y dinmicas propios de nuestro momento, sin duda alguna es una de esas respuestas y por tanto nos exige revisar la nocin de hombre, sociedad, Estado, tambin nos indica la necesidad de reflexionar acerca de cmo es que el hombre la mujer, en su accin humana generan ciencia y razn. Estas nociones, durante el tiempo, han ido cambiando su significado y en nuestra poca actual, en la que fenmenos como la globalizacin estn impactando de manera contundente a las sociedades y la educacin no se soslaya de ello, en las que hay la expresin de nuevas formas de relaciones humanas en la sociedad de la informacin en la que actualmente nos encontramos as como los procesos de transmisin del conocimiento que deriva en procesos de cambio cultural en el que se advierte la transformacin del rol de las mujeres en la sociedad y el aumento del desarrollo de una conciencia ecolgica, principalmente en sociedades avanzadas. Entre algunas de las condiciones de la posmodernidad que aqu pueden sealarse brevemente son: a. El surgimiento de un nuevo sistema social que, segn Manuel Castells, (1994), revisa y seala en el que informacin y conocimiento estn insertos en la cultura de las sociedades, en stas, las fuerzas productivas, y la fuerza de trabajo altamente calificada, creativa y autnoma favorecen a su vez, la productividad y la competitividad en la que la capacidad mental del trabajo est vinculada a la educacin y a la formacin y ubican en las esferas de la vida econmica y social un vnculo ms estrecho. Ante tal escenario, el autor identifica tres conceptos clave que emergen en el sistema de 2

produccin: i) articulaciones entre las actividades, ii) redes que configuran las organizaciones y iii) flujos de factores de produccin y de mercancas. Estos factores, forman la base actual de la nueva economa y redefinen la estructura de la nueva sociedad caracterizada adems como compleja y generada en un medio de incertidumbre en el que las necesidades que se manifiestan tienden a ser a la vez flexibles y adaptativas que complejas. As, en el un nuevo modelo social ante nuestros ojos, las opciones sociales como las conocamos se desdibujan, y la conceptualizacin que de ellas tenamos, tienden a ser reconstruidas y vivenciadas de manera diferente. La poltica, la economa que caracterizan ese nuevo modelo social son aspectos del fenmeno de la polarizacin y las desigualdades resultantes abren una brecha ms amplia, a la vez que el papel del Estado va adquiriendo una nueva composicin y funcin, de benefactor a gestionador y evaluador. b. Los referentes de identificacin en lo social se expresan en un paralelismo entre referentes identitarios precisos y otros no, en aoranza de la claridad definida en la modernizacin acerca de las profesiones, en la que cambia la condicin posmoderna actual, existe una pertenencia sin una condicin de difinitividad. c. La actividad laboral ante las profesiones tradicionales demanda ahora una mayor formacin, nuevas y mejores competencias al unsono que el profesional va perdiendo seguridad laboral. Como ejemplo conviene sealar, la profesin normalista que en tiempo atrs se egresaba con la seguridad de contar con una plaza en el campo de la educacin pblica y actualmente esa situacin ha cambiado. d. Los aportes de la ciencia, la tecnologa y la comunicacin en este nuevo sistema social estn haciendo que el saber cientfico conviva con otro tipo de saberes cotidianos mismos que se pueden disponer de manera rpida mediante el uso del acceso a la informacin por la red, hasta construir nuevos sentidos y significados del lenguaje. (Negrete, 2004) e. La dualidad en las nuevas teoras de la sociedad como seala Roberto Flecha (Flecha, 1994) sistema y mundo de la vida (Habermas) o estructura y agencia (Giddens), con la posibilidad de que se produzca, desde una perspectiva comunicativa y de intersubjetividad, el dilogo y la transformacin por parte de grupos y personas. Elementos perfiladores de caractersticas de profesionales sociales con la idea de mejorar y transformar y ayudar as a enfrentar las desigualdades orientando esfuerzos hacia la bsqueda de una igualdad educativa que lejos de uniformizar incluya el derecho de cada persona y grupo para que desarrolle sus diferencias propias. Estos puntos, no agotados en su totalidad porque no acabaramos en los minutos disponibles, son algunos de otros tantos que van orientando la revisin y la discusin sobre qu profesional de la educacin se requiere actualmente al advertir que la condicin posmoderna a la vez quebranta nuestro paradigma construido y heredado de la modernidad pero que a la vez, da pauta para participar en la construccin de nuevas identidades profesionales? 2. Las necesidades educativas 3

Las necesidades educativas vinculadas a las necesidades sociales constituyen el principal referente para la exploracin de respuestas. Los problemas educativos que se identifican o construyen a partir de esas necesidades identificadas permiten ir acercndose al conocimiento de la complejidad de la realidad. Ah es donde la pertinencia del conocimiento se manifiesta y las preguntas que se producen son muchas, entre ellas Morin plantea cuestionamientos sobre cmo lograr el acceso a la informacin sobre el mundo y cmo lograr la posibilidad de articularla y organizarla? cmo percibir y concebir el contexto, lo global, lo multidimensional, lo complejo? Claude Bapstein, seala Morin (1999) dice que la evolucin cognitiva para saber acerca de los problemas de la realidad, no se dirige hacia la elaboracin de conocimientos ms abstractos, sino por el contrario, se dirige hacia su contextualizacin, como condicin necesaria y esencial de la eficacia del funcionamiento cognitivo. Con respecto de lo global, Morin lo revisa y explica como la parte ms amplia del contexto, como un conjunto compuesto de diversas partes en las que la articulacin Inter.-retroactiva y organizacional se manifiesta. Lo multidimensional se explica como unidades complejas como el ser humano o bien la sociedad al considerar las diferentes dimensiones que los conforman. Por ltimo lo complejo, refiere a lo que est tejido junto al encontrarse de manera inseparable, elementos diferentes que constituyen un todo y que a la vez existe en un tejido interdependiente, interactivo y inter-retroactivo, entre las partes y el todo. La lectura y exploracin de la realidad como fuente de conocimiento para intervenir en ella es un punto clave en el tratamiento de las necesidades sociales y educativas con las que el profesional de la educacin se enfrenta. a. La necesidades educativas y la formacin de profesionales de la educacin. La formacin de profesionales de la educacin desde una perspectiva social del sujeto persigue, sin duda su autonoma desde lo psquico y lo social, as se entiende que la formacin constituye un espacio para generar la toma de conciencia del propio lugar y del poder de sus actos (Souto, 1999). En la historia de la experiencia en la formacin de profesionales en la educacin conviven hoy da la tradicin de la herencia del normalismo y la innovacin desde los aportes de las experiencias en formacin de instituciones diversas como es el caso de las universidades. El uso de dispositivos de formacin ha ido pasando de la tradicin oral a la experiencia in situ, como el anlisis y la reflexin sobre la prctica y la creacin de nuevos escenarios de aprendizaje y de enseanza, el anlisis de la palabra, la narrativa, entre otras. Actualmente las instituciones formadoras de docentes han recuperado la idea de formarse en la teora y en la prctica para ir adquiriendo las competencias docentes que les permitirn incorporarse de manera ms progresiva al mbito laboral cuando concluyen su proceso de formacin inicial. Sin embargo, los esquemas de formacin actualizados requieren de formadores tambin actualizados. Y en este punto hay todava una discusin que comprende desde aspectos laborales sindicales hasta perspectivas y decisiones personales para participar en la formacin de profesionales ms acordes con las demandas de ese nuevo sistema social. Es un hecho que existen niveles diversos en la preparacin de las plantas de 4

acadmicos para la formacin de profesionales que distan de ser lo que realmente se requiere. De igual forma, otro aspecto que interviene y al mismo tiempo est relacionado con el punto anterior, se refiere a las polticas educativas para la formacin de profesionales. En el sistema de educacin superior, esta poltica se ha concretado en expresiones de programas para la actualizacin, la obtencin de grados o la recepcin de los beneficios de las becas (PROMEP, PIFI, PIFOP) concretados en la obtencin de puntos que derivan en un aumento de la percepcin salarial. Buen intento, logros distorsionados. Las polticas de financiamiento de la educacin superior para la formacin de profesionales de la educacin se posicionan en un lugar poco relevante. Los montos aplicados a la educacin se aplican de acuerdo con las polticas que tratan ms remediar que fortalecer (De Vries, 2000). El nuevo modelo para distribuir los recursos ordena organiza su forma de gestin y de operacin de acuerdo a los resultados explicitados. Tanto produces, tanto se financia. La lgica del financiamiento se ordena ahora por la orientacin a resultados (Blanco, 1999). Los sistemas de informacin de las instancias formadoras an se encuentran en etapas anteriores a la automatizacin, el acompaamiento y seguimiento de futuros profesionales en proceso formativo, es raqutico y el uso de los resultados de los perfiles de ingreso que se obtienen en los exmenes aplicados por el CENEVAL, es pobre. No se tiene an una cultura informativa del perfil de cada persona que ingresa a un proceso formativo, saber cmo ingres, reconocer sus avances y considerar de manera particular, su proceso como sujeto, como persona, como profesional. Los estudiantes, an son sujetos desconocidos para las instituciones y son sin duda, la esencia de stas, su razn de ser. 3. El modelo de la Licenciatura en Intervencin EducativaEducacin Inicial En el nuevo orden social y mundial, los pases que destaquen sern aquellos que, adems de dominar y aplicar productivamente el conocimiento, logren aprovechar las fuerzas del cambio y se adapten crtica y productivamente a los nuevos entornos. Tambin dijimos que el saber, como factor de desarrollo, fortalece perspectivas varias hacia nuevos horizontes a la educacin y a las instituciones educativas, tanto en sus tareas de formacin de profesionales, investigadores y tcnicos, como en la aplicacin y transferencia del conocimiento para conocer e intervenir en los problemas de la sociedad. El concepto tradicional de educacin ubicado en lo escolar y en lo ulico e institucional ha sido rebasado frente a las demandas sociales y culturales multifactoriales. Su funcin y sus formas de expresin en la enseanza han ido transformndose de manera lenta pero segura, an cuando ha sido objeto de debates, reformas e intentos de innovacin. Es una batalla, pues la celeridad de la informacin por fuera del mbito escolar o institucionalizado es una influencia fuerte que reciben los sujetos en proceso de formacin, fuera del proceso formativo. Y aqu caben otros cuestionamientos. Cmo pensar en la equidad en su dimensin polticosocial que supere el ideal moderno de igualdad formal (leyes y programas) y 5

pueda construirse desde una mirada compleja, pluralista, capaz de concretarse en respuestas mltiples y flexibles? (Negrete, 2004) En este panorama de cambio permanente se aprecian tendencias y propuestas de desarrollo distintas, en ocasiones opuestas entre s, cambios que trastocan los sistemas educativos e implican su reestructura el sistema educativo, debido al papel estratgico que desempea en los diferentes escenarios que cada tendencia ha construido como visin de futuro. El papel que se le asigna a la educacin est asociado a lograr una estrecha vinculacin con el mundo del trabajo y de la produccin, generando los recursos humanos. Sin embargo, las instituciones de educacin superior no renuncian a asumir su responsabilidad social y orientan tambin sus funciones a tratar de cumplir los grandes objetivos relacionados con la integracin nacional, el desarrollo sociocultural y la superacin de la pobreza. Estas polticas permiten ofrecer nuevos programas que respondan a las necesidades educativas del pas, al basar la Universidad Pedaggica Nacional en principios de proyeccin social hacia la promocin, el desarrollo y el fortalecimiento de la educacin en Mxico. Las necesidades sociales y educativas son consideradas desde diversas perspectivas interrelacionadas que son objeto de estudio de la UPN, as como las circunstancias socioculturales, los avances cientficos de las diversas disciplinas, las reflexiones filosficas y pedaggicas, as como el desarrollo y el crecimiento personal y social de los educadores y de los educandos. (UPN, Proyecto Acadmico, p. 25). En este sentido, los proyectos acadmicos y los aportes de la UPN no slo deben estar orientados a la atencin de las necesidades del mercado, el empleo y los procesos productivos, sino prioritariamente al desarrollo de las potencialidades humanas para el crecimiento personal y social a fin de ofrecer a sus educandos una formacin integral con una visin compleja de la realidad, del mundo y de la cultura, para incorporarse activamente a la sociedad con una actitud solidaria, critica y propositiva. La formacin de un nuevo profesional acompaado por un proceso de construccin identitaria. El modelo acadmico La construccin del modelo oper con la participacin de acadmicos de diversas unidades de la UPN en el pas. La exploracin de la realidad educativa, sus problemas, sus necesidades fue el inicio del proceso, para lo cual se conform un equipo de trabajo denominado Comisin Nacional de Reordenamiento de la Oferta Educativa a fin de Identificar las necesidades sociales susceptibles de ser atendidas mediante programas y estrategias educativas institucionales, priorizar las necesidades identificadas en cada Estado, atender la especificidad de las necesidades de cada Estado y/o regin. La exploracin metodolgicamente se concret en diagnsticos traducidos en estudios de factibilidad, en los que se consideraron: a) Las necesidades sociales emergentes, susceptibles de ser atendidas con acciones educativas, b) La prctica vigente y emergente de los profesionales de la educacin en las entidades federativas, c) El comportamiento del mercado

laboral para el profesional de la educacin, d) La oferta de estudios en el rea educativa en la unidad federativa. Al reconocer la pluralidad de situaciones, desde nuestra condicin posmoderna, nos situamos en diferentes aspectos como los sociales, culturales, polticos, econmicos, educativos y desde luego, ticos para construir nuevos referentes que nos indiquen cmo acceder a la realidad, cmo comprenderla y qu hacer con y en ella. Este proceso implica situarnos como sujetos que conocemos la realidad, para comprenderla, analizarla, discutirla, individual y colectivamente, con la ayuda de herramientas y metodologas utilizadas ahora de manera diferentes, con las que acceder a la realidad y a su complejidad no necesariamente requiere de partir del sujeto que la conoce sino de diversificar las formas de abordarla para reconocer que las soluciones pueden ser mltiples y variadas, para lo cual es necesario desarrollar ciertas competencias que permitan traspasar las formas tradicionales de acceder a la realidad, reconocer los factores que la componen y proponer soluciones. El diseo del modelo de la LIE est teniendo efectos dentro y fuera de la misma UPN debido al proceso reestructurador de la oferta educativa y que de acuerdo con Negrete, al citar a Carvajal, se trata de un proceso de constitucin identitaria de una nueva profesin al encontrarse el sujeto que se forma en un interjuego identitario en la configuracin de adscripcin y rechazo (Jos Carvajal Romero, 2002, p. 210) ante la multiplicidad de referentes que tiene a su disposicin. En este sentido, el sujeto que se forma con un enfoque de competencias profesionales en el mbito educativo para intervenir con individuos, grupos e instituciones se encuentra en un momento de lo educativo en el que el momento de la decisin ocurre en diferentes espacios sociales a la vez que es el momento de internalizacin, de apropiacin y de compartir una imagen que antes no formaba parte de su configuracin identitaria. (Negrete, 2004, p. 6). La formacin en competencias, se circunscribe a ese proceso identitario, para usar el saber en contenidos tanto cientficos como no cientficos, articulada al saber hacer y al saber valorar para tomar decisiones ante situaciones inconmesurables e inciertas (Bertha Orozco Fuentes, 2000, p. 110). A diferencia de dos concepciones sobre competencias que se mueven entre el debate filosfico centrado en los conceptos de holismo y reduccionismo, una tercera aproximacin busca enlazar los atributos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) generales en el contexto en que stos se vern aplicados segn las circunstancias y el contexto. Esta vertiente se dirige a las complejas combinaciones de los atributos utilizados para entender una situacin dada y poder intervenir eficientemente sobre ella. Es decir, la nocin de competencias es relacional, rene las habilidades dispersas de los individuos (derivadas de la combinacin de atributos) con las habilidades necesarias para funcionar en situaciones profesionales, entonces estamos hablando de un aprendizaje amplio, abarcativo y ligado al deseo y a la toma de decisiones para que su construccin se posibilite, en el que el saber hacer y el saber valorar lo hacen viable. De este modo, las competencias se conciben como una compleja estructura de atributos necesarios para una ejecucin inteligente en situaciones particulares incorporando la idea de juicio profesional. A esto se

le ha denominado aproximacin competencias (Gonczi et al. 1990).

integrada

holstica

de

las

La LIE est centrada en el aprendizaje.- La competencia implica reconocer al individuo como capaz de organizar y dirigir su aprendizaje, por ende se privilegiarn estrategias que jueguen un papel activo, tanto para enfrentar las situaciones profesionales que se le planteen como para integrar conceptos, disear alternativas y propuestas de intervencin, entre otras. La LIE est orientada a la intervencin.- La identificacin de los elementos tericos y metodolgicos de la intervencin educativa, en este sentido, permitir proporcionar a los estudiantes los fundamentos para intervenir en problemas socioeducativos y psicopedaggicos. Se define intervencin como la accin intencionada sobre un campo, problema o situacin especfica, para su transformacin. La intervencin se gesta a partir de la identificacin de un problema, de una necesidad o de una demanda de apoyo, etc., siendo el diagnstico una herramienta fundamental para su deteccin, a partir del cual se deciden los alcances y se realiza el diseo de una estrategia de intervencin viable y pertinente fundamentada en aspectos tericos, metodolgicos e instrumentales que derivarn en el logro de las metas establecidas y la evaluacin de los resultados del proceso que se concretan en un informe que da cuenta de la accin interventora. La intervencin tiene la intencin de irrumpir en una realidad con nimo de modificarla; su recurso fundamental se basa en la intercomunicacin, intercambio e interaccin. La intervencin socioeducativa puede atender las modalidades cultural, social y educativa. Las reas en que se puede incidir son: el tiempo libre, educacin de adultos, educacin especializada y la formacin sociolaboral; incluye mbitos como la educacin ambiental, para la salud, la paz, de adultos, permanente, compensatoria, para la tercera edad, para los medios de comunicacin y el desarrollo comunitario. La intervencin psicopedaggica, a diferencia de la socioeducativa, se circunscribe al mbito escolar. Tiene como campo la atencin tanto de problemas institucionales como de alumnos y maestros, ya sea en el plano de los aprendizajes o en las formas de ensear contenidos especficos. La construccin identitaria del Licenciado en Intervencin Educativa como profesional de la educacin, se va gestando a partir de la intervencin en la diversidad de problemticas sociales y educativas, en mbitos diversos, niveles de participacin diferente y con personas grupos, organizaciones e instituciones para plantear soluciones en los campos de intervencin siguientes: Educacin de las personas jvenes y adultas. Gestin Educativa Educacin inicial. Interculturalidad Orientacin educacional Educacin inclusiva 8

La intervencin educativa implica nociones importantes a considerar al ubicarla como la accin de estar ah , ubicarse entre dos momentos y entre dos componentes (en el momento de la internalizacin, de la apropiacin y en el momento de la accin, que recordando a Arendt, constituye una accin humana con las que se establecen y construyen dilogos y se comparten experiencias y significados, se enfrentan prcticas prescriptivas, historias, es estar entre un doble movimiento en el que existen situaciones instituidas y situaciones instituyentes. Lo instituido responde a la lgica que la propia institucin o que las propias prcticas tienen, lgicas que estn asentadas en una historia y constituidas en significados de la institucin y que otorgan identidad a la institucin. (Remedi, 2004). BIBLIOGRAFA Alba Ceballos, Alicia de (2000). Educacin: contacto cultural, cambio tecnolgico y perspectivas posmodernas. En: Rosa Nidia Buenfil Burgos (Coord.). En los mrgenes de la educacin. Mxico a finales del milenio. Mxico: Seminario de Anlisis del Discurso Educativo/Plaza y Valds. Carvajal Romero, Jos (2002). Iterabililidad: los discursos de la Internet y la interpelacin. En: Rosa Nidia Buenfil Burgos (Coord.). Configuraciones discursivas en el campo educativo. Mxico: Seminario de Anlisis del Discurso Educativo/Plaza y Valds. Granja Castro, Josefina (1997). Los desplazamientos en el discurso educativo para Amrica Latina. En: Revista Mexicana de Sociologa, vol. 59, nm. 3, jul.-sept.,1997. Mxico: Instituto de Investigaciones Sociales. __________ (1998). Formaciones conceptuales en Educacin. Mxico: DIE / CINVESTAV / Universidad Iberoamericana. Habermas, J. (1986). La filosofa del discurso de la modernidad. Madrid: Taurus. Lyotard, Jean-Francois (1990). La condicin posmoderna. Informe sobre el saber. Mxico: Red Editorial Iberoamericana. Rojas Moreno, Ileana. (2002). Anlisis conceptual de la produccin discursiva en el campo pedaggico. En: Rosa Nidia Buenfil Burgos (Coord.). Configuraciones discursivas. En el campo educativo. Mxico: Seminario de Anlisis del Discurso Educativo/Plaza y Valds. Orozco Fuentes, Bertha (2000). De lo profesional a la formacin en competencias: giros conceptuales en la nocin de formacin universitaria. En: Mara de los ngeles Valle Flores (Coord.) Formacin en competencias y certificacin profesional. Mxico: CESU-UNAM. Universidad Pedaggica Nacional (1979). Proyecto Acadmico. Mxico: UPN. Zizek (1992). El sublime objeto de la ideologa. Mxico: Siglo XXI.