STUDIOSITAS. BOGOT (COLOMBIA). 2(3): 5-10, 2007.

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El estado del arte como estrategia de formacin en la investigacin

Sandra Patricia Rojas Rojas Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia Fundacin de Educacin Superior CEDINPRO (Bogot, Colombia) rojaspatty20@hotmail.com

Recibido, agosto 19 de 2007

Arbitrado y aceptado, septiembre 1 de 2007

Resumen Se presentan los resultados parciales de una experiencia de investigacin formativa de corte accin-reflexin suscrita a la lnea Modelos actuales de formacin en educacin preescolar de la Facultad de Educacin de la Fundacin de Educacin Superior, Investigacin y Profesionalizacin CEDINPRO de Bogot. La experiencia se centr en la aplicacin del estado del arte sobre la evaluacin de los procesos de lectura y escritura en grados de preescolar y primero de primaria como estrategia en la formacin en y para la investigacin. Se busc identificar y analizar unas competencias investigativas as como su evolucin, reconstruccin y fortalecimiento durante el proceso investigativo con miras a constituirse en una cultura propia y consciente dadas no slo a partir de las prcticas pedaggicas, sino tambin del discurso. Los resultados muestran transformaciones en la concepcin que tenan los estudiantes sobre la investigacin en educacin, y la reconstruccin de competencias investigativas en ms de un 80% en la poblacin objeto de estudio, considerndose entonces como una experiencia significativa. Palabras claves: Investigacin en educacin y pedagoga, estado del arte, competencias investigativas.

The state of the art as strategy of formation in research

Abstract The partial results of action-reflection research subscribed to the line present models of initial training in education of the Faculty of Education of the Fundacin de Educacin Superior, Investigacin y Profesionalizacin CEDINPRO of Bogota. The project was centered in the application of the state-of-the-art as strategy to evaluation of the processes of reading and writing in degrees of initial school and first of primary like strategy to training teachers in research. One looked for to identify and to analyze investigative competitions as well as their evolution, reconstruction and fortification during the research process with a view to constituting itself in an own and conscious culture given not only from the pedagogical practices, but also of the speech. The results show transformations in the conception that on education research and the reconstruction of research skills in more of an 80% in the population study object, considering itself then like a significant experience. Key words: Education research, state-of-the-art, research skills.

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Introduccin En las dinmicas de los contextos educativos colombianos particularmente aquellos que centran su atencin en la formacin inicial de maestros, es bien conocido el nfasis en los procesos formativos en y para la investigacin, que a la luz de los postulados referenciados en el documento sobre la formacin educativa y la cultura de la investigacin del Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) han de tomarse como principio dominante para la reestructuracin y la reflexin de las prcticas pedaggicas peroCmo lograrlo? Es posible que los y las estudiantes en formacin inicial de Educacin Pre-escolar asuman crticamente los procesos investigativos sin centrarse exclusivamente en lo metodolgico, a pesar de proponerse una lnea temtica y consecutiva en el programa acadmico? De qu manera la institucin responde a una formacin en investigacin y cmo incorporarla? Si esto es posible Qu competencias investigativas entonces, han de reconstruirse y construirse para tales casos? De la formacin en y para la investigacin. CEDINPRO asume la investigacin en educacin y pedagoga como un proceso formativo dado que la entiende como una aventura crtica en la cual se remuevan convicciones, se redefinen posicionamientos conscientes o inconscientes, se examinen ideas y procedimientos, se proponen nueva miradas y se reconstruyan nuevos objetos (Daz, 2000); bajo este presupuesto terico y desde los propiamente epistemolgicosi, el programa acadmico incluye una lnea completa en el rea, como apertura a la prctica. Para responder al conocimiento que el nfasis exige, los y las estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar inician el programa completo en el rea de investigacin con referentes tericos; conceptualizando acerca de sus caractersticas, los planteamientos de algunos autores y la utilizacin en la formacin y prctica profesional. Este programa es desarrollado desde el quinto semestre as: Investigacin Educativa y Pedaggica. V Semestre Proyectos de Investigacin Institucional. VI Semestre Investigacin Cuantitativa. VII Semestre Investigacin Cualitativa. VIII Semestre Seminario de Investigacin I Anteproyecto. IX Semestre Seminario de Investigacin II Proyecto. X Semestre Seminario de Investigacin III- Ejecucin del Proyecto. XI Semestre Seminario de Investigacin IV Proyecto Final, Presentacin y Sustentacin. XII Semestre.

La formacin de maestros en investigacin debe asumirse como un proceso, que como lo afirma Moreno (2005) comporta prcticas y actores diversos, en los que la intervencin de los formadores como mediadores humanos, se concreta en un quehacer acadmico consistente en promover, facilitar, preferentemente de manera sistematizada, el acceso a los conocimientos, la construccin y reconstruccin de competencias, actitudes y la internalizacin de valores, necesarios para la prctica denominada investigacin. Del estado del arte. Observar como va la tarea, buscar claridad en un conocimiento general, apropiarse de la literatura que enmarcar un rea, asumir una visin global de la cuestin a investigar, integrar y organizar la literatura existente en los resultados de una investigacinii son algunas de las problemticas de la lnea de investigacin. El estado de arte es una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una investigacin, puesto que su elaboracin, que consiste en ir tras las huellas del tema que se pretende investigar, permite determinar cmo ha sido tratado el tema, cmo se encuentra en el momento de realizar la propuesta de investigacin y cules son las tendencias. Para su elaboracin, es recomendable establecer un perodo de tiempo, de acuerdo con los objetivos de la investigacin. El estado del arte se desarrolla en dos fases. En la primera, denominada fase heurstica, se procede a la bsqueda y recopilacin de las fuentes de informacin, que pueden ser de muchas caractersticas y diferente naturaleza.

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Bibliografas, anuarios; monografas; artculos; trabajos especiales. Documentos oficiales o privados; testamentos; actas; cartas; diarios. Investigaciones aplicadas Filmaciones; audiovisuales; grabaciones, multimedios.

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Durante la segunda fase, denominada hermenutica, cada una de las fuentes investigadas se lee, se analiza, se interpreta y se clasifica de acuerdo con su importancia dentro del trabajo de investigacin. A partir de all, se seleccionan los puntos fundamentales y se indican el o los instrumentos diseados por el investigador para sistematizar la informacin bibliogrfica acopiada, por ejemplo, en una ficha de contenido o una matriz para los conceptos. Para realizar el estado del arte, el investigador debe realizar un proceso de bsqueda de la informacin que le permitir ir tras las huellas del tema. La bsqueda de informacin es un proceso con el que se pretende encontrar la informacin sobre un tema preciso. El medio bibliotecolgico ha organizado sistemas para recuperar la informacin de forma efectiva, la cual se encuentra en fuentes informacin almacenadas de una manera organizada para permitir la recuperacin con altas probabilidades de resultar tiles para una comunidad de usuarios. Organizacin de la bsqueda. El proceso de bsqueda de informacin, generalmente se lleva a cabo en seis momentos, a saber: iniciacin; seleccin; exploracin; formulacin; recopilacin; y presentacin. El primer momento de este proceso es llamado de iniciacin, recibe este nombre pues se da cuando una persona es consciente que tiene una carencia de conocimiento, informacin y comprensin para resolver un problema determinado, aunque en este momento aun no tiene muy organizado su pensamiento para iniciar el proceso de bsqueda, presentndose la incertidumbre. El segundo momento es denominado de seleccin, es el momento de identificar y seleccionar al rea o tpico general que ha de ser investigado. En este instante el usuario puede estar optimista ante la seleccin que ha realizado, paso previo para iniciar la bsqueda. Se contina con el tercer momento, el de la exploracin, es uno de los momentos ms difciles para los usuarios. En este instante los usuarios se sienten confusos, inciertos y dudosos, pues se debe hacer el anlisis del problema y lograr la comprensin del mismo. Se observa, adems, la dificultad que tiene el usuario para manifestar con precisin su necesidad de informacin. Un cuarto momento es el de la formulacin. Una vez que el usuario ha sabido expresar su necesidad y ha superado su incertidumbre para darle paso a la comprensin del problema, se genera una idea base a partir de la informacin hallada durante la exploracin. La recoleccin se convierte en el quinto momento, se acopia la informacin pertinente sobre el problema tratado. El sexto y ltimo momento est relacionado con la presentacin, con la cual se pretende completar la bsqueda y resolver el problema. El resultado se condensa en lo que se llama muestra de las respuestas obtenidas. De las competencias investigativas. En esta investigacin las competencias se conceptualizan como capacidades y disposicin para la interpretacin y la actuacin. Cabe anotar que esta definicin surge como una contraposicin a lo promulgado por B. F. Skinner, sobre la adquisicin de la lengua materna, segn su conocida frmula E-O-R. Chomsky propone una teora sobre el dominio del lenguaje como estructura cognoscitiva, y lo cognoscitivo se indica desde lo formulado por la profesora Torrado (1998) en tanto que es una actividad de la estructura mental (Rojas, 2007). En esta va y ampliando el concepto anotado, Gallego Badillo (1999, citado por Rojas, 2007) discurre de las capacidades a las cuales se refiere Chomsky, anotando que se alude a la inteligencia vista desde los planteamientos de Jean Piaget de donde se sostiene que ningn ser humano nace en s inteligente, sino que tal caracterstica distinguidora es una construccin de cada quin dentro de las interacciones individuo comunidad. Las disposiciones son asumidas como actitudes; mientras el interpretar visto desde el concepto de competencia formulado por Chomsky, hace relacin a la interpretacin desde las estructuras conceptuales, metodolgicas, estticas, actitudinales y axiolgicas elaboradas por quin aprende. Estas interpretaciones tambin han de entenderse como las lecturas que hace del mundo, la naturaleza, eventos, hechos, como de igual manera la de smbolos y signos presentes en cada uno de ellos, o desde los textos.

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A partir de la actuacin entendida, a la manera de Toulmin, como la representacin desde el sujeto hacia los dems; las competencias evidencian el dominio de un saber que se aprende a travs del lenguaje tanto oral, como escrito. En este sentido, las competencias investigativas que se desprenden de esta conceptualizacin, hacen referencia a capacidades del sujeto para interpretar, construir explicaciones, analizar situaciones y plantear alternativas, y presuponen y requieren unos dominios, que segn Moreno (2005) son de diversa naturaleza (aunque la autora las seala como habilidades), y se empiezan a desarrollar desde antes de que el individuo tenga acceso a procesos sistemticos de formacin para la investigacin, dado que han sido detectadas por formadores, sealando la necesidad de potenciarse para poder realizar una investigacin de calidad. Por tanto, tomando como referente el perfil iiide competencias de Moreno (2005) se consideraron como competencias investigativas en este trabajo las siguientes: Bsicas: indagacin, confrontacin, contextualizacin, capacidad de conjeturar y plantear hiptesis y preguntar. De observacin y percepcin: sensibilidad a fenmenos, intuicin, descripcin y establecimiento de caractersticas entre objetos, eventos o fenmenos en distintos contextos. De pensamiento: Analtico, reflexivo, critico, lgico. Textuales y discursivas: capacidad para la interpretacin textual; para el anlisis de coherencia de textos escritos; para inferir, comunicar y socializar resultados en forma oral y escrita; para argumentar y defender posturas conceptales; para identificar intencionalidades en tipos de textos narrativos, explicativos, argumentativos e informativos. Sociales: trabajo en equipo. Metodolgicas: Disear instrumentos, buscar, recuperar o generar informacin, disear metodologas y disear tcnicas para organizar, sistematizar y analizar la informacin.

Metodologa El grupo con el que se adelant la investigacin estuvo constituido por 4 hombres y 60 mujeres, cuyas edades oscilaban entre los 22 y 45 aos, estudiantes del programa acadmico Licenciatura en Educacin Preescolar de CEDINPRO semestre XII, grupo 01Jornada Nocturna. La actividad investigativa se adelant en el marco de los seminarios de investigacin I, II, III y IV, durante los aos 2005 y 2006, con una intensidad horaria de 3 horas semanales. La informacin fue recolectada durante los meses de Febrero y Diciembre de los aos 2005 y 2006, utilizando cuestionarios con preguntas abiertas, entrevistas no estructuradas, producciones escritas (informe final de investigacin, Briones, 1995) y una matriz que recoge las competencias investigativas al iniciar y durante el proceso. Etapas de la investigacin. La primera etapa se orient a la identificacin de la concepcin de la investigacin y de las competencias investigativas. En esta etapa se pretendi identificar las concepciones que han elaborado frente a la investigacin as como las competencias investigativas con las que ingresaron. Durante el proceso mediante pregunta abierta y la presentacin de un ejercicio se sistematiz el nivel de competencias investigativas halladas. La segunda etapa se focaliz en la determinacin del estado del arte, por lo tanto abarca dos fases, una heurstica y otra hermenutica. Fase heurstica y organizacin de la bsqueda. Siendo el estado del arte un ejercicio pensado para la formacin en investigacin educativa, se define como tema investigativo la evaluacin de los procesos de lectura y escritura en grados de preescolar y primero de primaria, por ser este un tema de inters comn para los estudiantes vinculados a la investigacin y de gran validez en cualquier etapa educativa; en consecuencia, se plantean varias preguntas alrededor de la temtica como: Qu propuestas de procesos

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lectores existen en Latinoamrica?, Qu modelos de otros pases ha adoptado Colombia para iniciacin de la lectoescritura?, Cmo comparar modelos de lectura y escritura segn los continentes?, Qu propuestas de lectura y escritura se han dado en las ltimas dcadas?, Cmo estn propuestos los textos de lectura y escritura para los nios de preescolar? Dadas estas condiciones las y los estudiantes prosiguieron en la determinacin del marco terico que dara sustento a la propuesta, desde los siguientes componentes: La evaluacin en Colombia Autores colombianos que hablan sobre evaluacin Propuestas de evaluacin en la ltima dcada Procesos de lectura, escritura y formas de evaluarlos Como se evala y sobre qu parmetros se evala en preescolar

Los estudiantes se dieron a la tarea de buscar un texto actualizado sobre evaluacin y en forma individual, leerlo, analizarlo y elaborar una ficha tcnica para socializar y dinamizar la conceptualizacin. La Feria Internacional del Libro de Bogot fue un espacio propicio para abordar el siguiente paso en la investigacin, consistente en el establecimiento con las editoriales de los textos de preescolar que abordan procesos de lectura y escritura. Los estudiantes se desplazaron a la Feria; indagaron y determinaron que editoriales estaban proponiendo el tema, adjunto a ello tambin se requiri indagar sobre los procesos de desarrollo que los textos proponen. Paralelamente se avanza en la socializacin de los libros ledos por cada estudiante, teniendo en cuenta aspectos de la ficha tcnica presentada por escrito. De esta socializacin individual y luego colectiva se elabor, por parte del comit representante y la directora del proyecto, un consolidado general, en donde se evidenciaron aspectos comunes como: El tipo de evaluacin ms referenciado El mtodo en los procesos de enseanza aprendizaje Las innovaciones en corrientes pedaggicas

Fase hermenutica. Ya sealados los tpicos comunes se da inicio a la siguiente etapa, orientada a seleccionar los equipos de trabajo y la editorial a investigar; en este proceso se dieron algunos cambios tanto de editoriales como de integrantes quedando finalmente 10 grupos quienes inician la investigacin en 11 editoriales para un total de 90 cartillas. De los referentes tericos de la investigacin. Los referentes tericos de la investigacin se organizan en cuatro componentes: Evaluacin integral; Evaluacin por competencias; Mtodo inductivo deductivo; y Aprendizaje significativo. Estos componentes responden a temticas comunes presentes en los textos ledos. Adems de la teora sobre los cuatro componentes de la evaluacin, se requiere conceptualizar la teora sobre evaluacin en s, los antecedentes, el marco legal y las diferentes propuestas y autores que la abordan para darle sustento a la investigacin. Estos componentes son el sustento conceptual de la investigacin, para ello se debe indagar, reflexionar y puntualizar; dichos componentes son los conceptos estratgicos para investigar en las cartillas. Del problema. Qu evidencias de evaluacin en los procesos de lectura y escritura presentan las cartillas de preescolar y primero de las editoriales consultadas? Definido el problema en forma de cuestionamiento se procede a indagar si las cartillas de lectura y escritura para preescolar y primero plantean evaluacin, si la hay, qu tipo de evaluacin disean y si en ella se observan los cuatro componentes antes mencionados. Se toma como referencia los grados de transicin y primero de bsica primaria por ser este el momento en que se inician los procesos formales de lectura y escritura, adems de ser el mbito de desarrollo de la profesin.

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Trabajo de campo. Para dinamizar la investigacin cada equipo debe iniciar la bsqueda de informacin en las editoriales, registrarla y organizarla: visitar la editorial; indagar con el personal de la editorial: equipos pedaggicos, administradores, editores, vendedores, entre otros sobre los textos, entrevistas al personal de la editorial (Sobre datos bsicos: filosofa, misin, visin, historia, tipo de textos que manejan y sus planteamientos pedaggicos); observar las cartillas que editan para preescolar y primero de bsica primaria; buscar en las cartillas los 4 componentes referidos; registrar los hallazgos; elaborar la ficha tcnica de cada cartilla tomando en cuenta los parmetros; y analizar los resultados. El trabajo de campo incluye la presentacin de avances en varios momentos, la sustentacin de estos, las correcciones pertinentes y la retroalimentacin. Para esto se realizan entrevistas peridicas con los estudiantes y as dar cuenta del proceso que los equipos llevan. Tambin se realiza una matriz de revisin en donde se evidencian los avances y dificultades en el desarrollo del proyecto, permitiendo dinamizar su ejecucin. Del informe final. Se retoma el cuestionario inicial, siguiendo con la elaboracin y sustentacin del informe final con aras a identificar la evolucin de las concepciones estudiadas y las competencias planteadas.

Resultados De las concepciones en investigacin y de las competencias. Antes del proceso, de los 64 estudiantes, tan slo 3 consideraban que la investigacin ha de centrarse en la construccin de conocimientos, confrontacin y / o validez de los mismos mediante mtodos propios para cada objeto a estudiar, se destaca que estos tambin argumentaban que a travs de esta, se busca solucionar problemticas particulares, preguntas no resueltas y el restante (61 estudiantes) la asuman como metodologa o en el mejor de los casos como la indagacin y resolucin de interrogantes indicando a la observacin como elemento de partida. Sobre las competencias investigativas. Relacionado con las bsicas se encontr que el 80% de la poblacin presenta dificultad para elaborar preguntas de calidad y an ms de carcter investigativo, tienden a plantear afirmaciones u oraciones semnticamente faltantes. Dificultad para establecer relaciones entre conjeturas, hiptesis y preguntas. La indagacin no es asumida como parte del proceso investigativo. Con relacin a las competencias de observacin y percepcin, se encontr que el 70% de los y las estudiantes realizaron descripciones sencillas, objetando rasgos propios de objetos, eventos, situaciones o fenmenos, sumndose las dificultades al momento de escribirlas ya que omitieron rasgos y aspectos que les permitan luego analizar el objeto a investigar. Sobre las competencias de pensamiento se puede decir, que este grupo humano, al parecer sumido en un paradigma transmicionista-repetitivo, present dificultades al momento de reflexionar, analizar una situacin individualmente; en equipos de trabajo estos procesos se complementaban o se consideraron excusa para fortalecer e incentivar este tipo de pensamiento. Sobre las competencias textuales y discursivas se evidenci que esta poblacin se limita a transcribir, repetir, an en defender sus posturas; mientras lo concerniente al planteamiento conceptual de autores y el comunicar sus hallazgos en forma oral o escrita se gener resistencia en tanto que un 20% decidi no realizarlo. Mediante el trabajo en equipo fue posible confrontar las construcciones conceptuales, metodolgicas, actitudinales y axiolgicas de los participantes. Dada la estructura curricular de la Universidad, los aspectos sealados para la competencia metodolgica de las y los estudiantes, evidenci un avance considerable aunque se evidencian dificultades de interpretacin para la categorizacin de los resultados.

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Despus del proceso. Los resultados permiten inferir que 45 estudiantes (70.3%) abogan por consideran conceptualmente que la investigacin es un proceso en el que ese pretende construir conocimiento, confrontarlo o validarlo, el restante lo asume como un metodoogismo y es una tarea par optar el ttulo de licenciado. Al parecer en estos estudiantes mudaron a una concepcin racional deductivista de la investigacin como tal. Asociado a las competencias investigativas se encontr que: Las bsicas. Se orient la formulacin y elaboracin de preguntas bajo los siguientes tems: empleo de los signos de interrogacin al principio y al final de la pregunta; uso de palabras claves como: qu, para qu, dnde, quin, por qu, cul, cmo y cundo; la estructura de la pregunta: sujeto, predicado y verbo; la pregunta ha de tener sentido y coherencia, es decir, que se entienda y contextualizacin de la pregunta. Un 85% los participantes formularon preguntas de calidad y de carcter investigativo, hecho que les permiti con facilidad abordar el objeto a investigar. Se reconoci que la indagacin es parte del proceso investigativo. De observacin y percepcin. La anterior competencia fortalecida aport significativamente a la fase en la que se cuestiona, en razn a que las preguntas orientaron an ms las intencionalidades de las observaciones y percepciones. De pensamiento. El estado del arte de la evaluacin de las cartillas de lectura y escritura, permiti a este grupo humano, reconocerlos como parte del proceso investigativo as como su necesidad. El generar diversos tipos de pensamiento permite a los y las estudiantes aprender a conceptuar, a desarrollar posturas escpticas y a moverse de manera metdica y reflexiva. Textuales y discursivas. El 90 % de la poblacin, objeto de estudio finaliz su informe final, en igual medida su socializacin y disertacin acadmica. La interpretacin y la produccin estuvieron vistas desde una postura analtica; el estado del arte como estrategia, oblig a los participantes a repensar sus procesos de lecto escritura, caracterizados por cdigos semnticos y sintcticos particulares. Sociales. Evaluada desde la capacidad para el trabajo en equipo. Permiti confrontar ideas, establecer acuerdos, conceptuar que la investigacin ha de asumirse en colectivos acadmicos en los que se evidencia aprendizaje social y colaborativo. Metodolgicas. Los resultados arrojan que estn presentando dificultades en la categorizacin. Las competencias aqu sealadas son unidades holsitcas, es decir, se consideran un todo, no pueden separarse. De las fases en el estado del arte. Los 10 equipos abordaron en total 11 editoriales. En su investigacin sobre el estado del arte de la evaluacin en las cartillas de lectura y escritura para preescolar y primero hallaron las evidencias relacionadas en la Tabla 1: 58 de las 90 cartillas contemplan evaluacin integral de manera parcial o total, manifestada en los procesos, formulacin de indicadores, consecucin de las actividades y especialmente en la pertinencia al involucrar las diferentes dimensiones del desarrollo humano.

Tabla 1. Relacin entre los componentes de la evaluacin seleccionados y las cartillas de lectura y escritura de los grados Pre-escolar y primero de Primaria.

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ANALISIS DE DATOS
58
N UMERO D E C A RTILLAS

56 54 52 50 48 46 44
EVALUACIN INTEGRAL EVALUACIN POR COMPETENCIAS METODO INDUCTIVODEDUCTIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

COMPONENTES DE LA EVALUACION

Estos planteamientos no incluyen 54 de las 90 cartillas integran evaluacin por competencias de manera parcial o total, manifestada en la inclusin de logros medibles en el saber hacer, convivir, conocer y ser. 49 de las 90 cartillas incluyen mtodo inductivo deductivo de manera parcial o total, manifestado en el proceso de manejar el conocimiento, a travs de las actividades; llevando a los estudiantes a conocer partiendo de generalizaciones para llegar a las particularidades o partiendo de lo particular para llegar a lo global. 54 de las 90 cartillas evidencian aprendizaje significativo de manera parcial o total, manifestado en los procesos de construccin del conocimiento, en la forma como se involucran los preconceptos de los estudiantes, en la manera como se toman en cuanta los diferentes contextos de desarrollo individual y cmo se plantean diferentes formas de evaluacin.

Tabla 2. Factores hallados en relacin con la evaluacin en los procesos de lectura y escritura en las cartillas analizadas.

16 14
NUMERO DE CARTILLAS

12 10 8 6 4 2 0
AL IC AT AM GR U XT TE TI V CA NI MU CO AL A O IA TO TO I CO AR I SM ST I EN I EN ER RI TIV AM AM LI T MO UC ST ST TR ME RE RE NS JE AP AP CO I ZA ND RE AP

COMPONENTES DE EVALUACION

De este resultado bien se puede declarar que en Colombia se est cambiando la manera de evaluar el proceso lecto escritor en la educacin inicial, en donde an no se desiste de las formas tradicionales de evaluar pero tampoco se emprende totalmente los planteamientos contemporneos para hacerlo. Cabe anotar que estos resultados no aluden a las prcticas profesionales o las estrategias metodolgicas de los docentes o las instituciones educativas. Los resultados son, nicamente, evidencias de cmo se aborda la

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evaluacin en las cartillas editadas para este perodo tan trascendental en la apropiacin de la realidad desde la adquisicin, interiorizacin y puesta en prctica de la comunicacin oral y escrita. Es apropiado aclarar que en la bsqueda de esta informacin aparecieron otros componentes que de una u otra forma trascienden por el aporte a la investigacin en general. En la Tabla 2 se muestra la distribucin de las cartillas segn los componentes de evaluacin. El constructivismo enmarca la forma de evaluar en un grupo significativo de cartillas, mientras el aprendizaje memorstico y el aprestamiento tienden a disminuir. Una vez establecida esta informacin de manera precisa, se observ que se presentaron casos en los que no se consigui identificar claramente el planteamiento de evaluacin o se hallaba en mnimo grado. Conclusiones A pesar de planearse una estructura curricular para la formacin en investigacin, los y las estudiantes la asuman como tareas arduas para entregar y como requisito previo para optar el ttulo de licenciado, accin que se observa como un nfasis hacia la metodologa de la investigacin y en consecuencia al indagarse sobre unas competencias investigativas propiamente dichas, las y los estudiantes las reconstruyeron. El pensar en el estado del arte como estrategia en la formacin de investigadores, permiti por una parte ser comprendido como proceso con intencionalidad y por otra establecer unas competencias investigativas que merecieron ser cuestionadas por los participantes en este proceso. La probabilidad de investigar desde el estado del arte de un tema de relevancia en la educacin inicial, evidenci dificultades en los y las estudiantes al ser analizado y observado bajo la imparcialidad de lo cientfico, sin que ello signifique que no hubo apertura ante el proceso, sus variables y cambios. Formar en investigacin presupone indiscutiblemente el acompaamiento permanente en el proceso de donde se ensea en investigacin, desde las estructuras conceptales, metodolgicas, axiolgicas y actitudinales de quin emprende esta labor. Considerar la investigacin como una aventura crticaiv implic que los participantes en el proceso se cuestionaran, reflexionaran y construyeran nuevas miradas desde lo enseado en su proceso de formacin, las mismas prcticas pedaggicas y el redireccionamiento de la funcin como ser social y real en contextos educativos. Con respecto al proceso realizado en la fase heurstica, se inici el reto de interiorizar el objeto a investigar y el problema investigativo dadas las circunstancias y el conglomerado amplio de la informacin hallada; se hizo necesario confrontar los conocimientos previos con lo nuevo que se encontr, lo que exigi optar por una posicin ampliada, no determinante con esta poblacin humana. Para la fase hermenutica los resultados que la investigacin arroja, dan cuenta que la evaluacin para los procesos de lectura y escritura en preescolar y primero no es del todo clara, existe la confusin entre la norma, la metodologa, la didctica, los indicadores y las necesidades. Las editoriales, al parecer, prefieren guardar distancia y sus planteamientos no son tan especficos, tal vez, permitiendo al docente, dinamizador u orientador tomar las decisiones, bien de manera deliberada o bien de manera espontnea.

Referencias

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De la autora Sandra Patricia Rojas Rojas es Magster en Docencia de la Qumica de la Universidad Pedaggica Nacional. Docente del rea de Investigacin Educativa y Aplicada de CEDINPRO y de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Contacto: rojaspatty20@hotmail.com

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Adoptando los presentados por Khun en cuanto a ciencia se refiere y Briones (1998) en paradigmas investigativos.

GONZALEZ, Fabio. A. Construccin del estado del arte, Seminario de investigacin 2.002. Universidad Nacional de Colombia. Bogot 2.002

iii Moreno, (2005) hace referencia al perfil como el foco de referencia que se ha de tener presente en el proceso de formacin y aclara que no es una propuesta para la realizacin de acciones nicas, no es una normatividad. iv

Consejo Nacional de Acreditacin, 1999. Sobre la Profesin Educativa.

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