¿Proposición o Imposición

0itcs1ico oc |t c-ccci x
oiiocs soe-c |t vio|ccit scxis1t

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3
Diagnostkoaren helburua tresna
hobeak eta zehatzagoak lortzea da,
emakumearenganako indarkeriari
aurrea hartzeko politka eraginkorrak
burutu ahal izateko.
Neska eta mutl gazteak, indarkeria
sexista ezagutu eta atzeman dezaten
sasoiz eta aurrea hartu diezaien jarrera
eta portaera basat horiei, tresna eta
baliabidek eskuratu behar dizkiegu.
Eurekin batera landu behar ditugu
jarrera sexistak eta eurekin batera
hausnartu, erasoen aurrean eginkizun
aktboa izan dezaten.
Asko dira lan hau burutzen euren
laguntza eman dutenak. Eskerrak,
beraz, parte hartzaileei eta bereziki
ikastetxeei, hasiera hasieratk erakutsi
duten borondatearengatk eta bidea
egiteko eman diguten etengabeko
laguntzagatk.
Jabier Alberdi Ibaibarriaga
Markina-Xemeingo Udala
Josune Ariztondo Akarregi
Ondarroako Udala
Behin eta berriro esan dugu emaku-
meen kontrako indarkeria emakumeen
diskriminazio egoeraren eta berdintasun
faltaren ondorio larriena dela. Eta
arazo estrukturala den neurrian,
ezinbestekoa dugu gertakizuna ondo
aztertzea eta prebentzio politkak
martxan jartzea.
Azken azterketek erakusten dute indar-
keria sexistaren biktmak diren emaku-
meak gero eta gazteagoak direla.
Euskadin egiten diren salaketen %42a,
32 urtetk beherako emakumeenak
dira; horregatk beharrezkoa da arreta
haiengana jartzea.
Ondarroako udalak aspaldi aritu da
gazteei zuzendutako prebentzio
politkak diseinatzen eta martxan
jartzen. Orain urrats bat gehiago
ematea egokitzen zaigu: ezagutu
beharra daukagu gazteek nola barne-
ratzen duten, nola eta zertan nabari-
tzen duten ala ez, indarkeria sexista.
Hortk etorri beharko dute prebentzio
politka egokiak.
Gazteengan arreta jarriz, Ondarroako
eta Markinako udalek herri bietako
gazteek emakumeenganako indarkeria
zelan sumatzen duten ezagutzeko
diagnostkoa elkarlanean egiteko
konpromisoa hitzartu dute.
4
Rc=tiz=oo roe:

Cooeoi=ci oct reoxcc)o:
Norma Vzquez
lvcs)ic=ooe= ecsros=stc:
Ianire Estbanez
5ouiro oc ivcs)ic=ci:
Onintza Larrinaga y Jone Gurrea
Co t= cot=soe=ci oc:
Piedad Dorado, Inma Merino, Itziar
Ganda y Miriam Herbn en la
discusin del documento preliminar.
Carmen Delgado en el anlisis
estadstco y validacin de las escalas.
Iker H. , Edorta Q., Jon Ander L.,
Ainhoa E., Ainoa I. en el trabajo de
campo.
Miren Urrest en la traduccin
Ely Blanco en el apoyo administratvo.
Diseado por poisonestudio.com
|0lC5
l. l)eooucci
2. H=eco )ceico
2.1. La violencia sexista, un fenmeno
tambin joven: algunas cifras
2.2. Cmo se expresa la violencia
sexista en el noviazgo juvenil?
2.3. Las chicas ante las relaciones de
control. Las perciben? Cmo las
entenden?
2.4. Y ellos perciben su capacidad de
control? Cmo lo justcan?
2.5. Las percepciones y anlisis de
chicas y chicos: elementos inuyentes
. Hc)oootoc=
3.1. Instrumentos del diagnstco
3.2. Datos socio-demogrcos
(cuanttatvos)
=. Rcsut)=oos oct oi=cs)ico
4.1. Resultados destacables de las chicas
4.2. Resultados destacables de los chicos
4.3. Comparacin de resultados de
chicas y chicos
las/los jvenes entre municipios
5. Coctusiocs x
ecconco=ciocs
. 8istioce=r=
7. ^cxos
5
6
7
7
8
10
12
13
15
15
18
22
34
22
33
46
54
50
60
61
El presente diagnstco es una iniciatva
de ambos municipios a n de conocer
cmo se perciben ciertas conductas
que forman parte de un repertorio de
violencia sexista y qu argumentos
elaboran chicas y chicos para reprobarlas
o aceptarlas. Dicho diagnstco tene
como n contar con mejores y ms
precisas herramientas que permitan
elaborar poltcas de prevencin de la
violencia contra las mujeres, partcular-
mente entre las y los jvenes.
El presente estudio se realiza en
colaboracin entre ambos municipios,
que se encuentran en distntos
momentos de implantacin de sus
poltcas de igualdad y con el apoyo de
Emakunde. Se trata de un diagnstco
que ha tomado como grupo de referen-
cia la poblacin femenina y masculina
de entre 15 y 18 aos, entendiendo
que estas son las edades en las que se
inician las primeras relaciones de
pareja y en donde se puede prevenir de
manera temprana conductas de
control de los chicos sobre las chicas.
Para realizar este trabajo ha sido funda-
mental la colaboracin de los centros
escolares de ambos municipios. Como
agentes principales en esta labor, los
resultados del diagnstco tambin les
implican.
Y para el conjunto de la poblacin,
tambin ser importante saber en qu
medida las nuevas generaciones se
van apropiando de los valores de la
equidad entre mujeres y hombres.
l. l)eooucci
La preocupacin por dar una respuesta
adecuada al problema de la violencia
sexista entre jvenes ha sido la motva-
cin que llev a los municipios de
Ondarroa y Markina-Xemein a empren-
der el estudio sobre la percepcin y
anlisis que hacen las chicas y los
chicos de ambos municipios sobre esta
problemtca.
Distntas fuentes de informacin
sealan que la violencia sexista es cada
vez ms joven; esta constatacin se
hace a partr de la denuncia de los
hechos delictvos, pero queda sin
cuantcar un sinnmero de conductas
que se silencian sea porque la vctma
no las considera con entdad suciente
para ser denunciadas o porque ni
siquiera ha percibido que est siendo
vctma de violencia.
En los municipios de Ondarroa y
Markina-Xemein, la preocupacin por
erradicar la violencia no se centra
nicamente en la violencia sexista
maniesta, es decir, en aquella que
alcanza a ser denunciada; se quiere
trabajar por la erradicacin de las bases
que sustentan una violencia menos
directa pero que es el marco que
perpeta la desigualdad entre mujeres
y hombres y que hace vulnerables a las
primeras, susceptbles de vivir algn
tpo de violencia a lo largo de su vida.
6
Emakunde ha apoyado este proyecto a travs de una subvencin para la realizacin del estudio.
7
estadstcas ociales, que informan
que las vctmas atendidas por violencia
ocasionada por su pareja son cada vez
ms jvenes.
Segn el informe Anual de 2009 de
la Direccin de Atencin a las
Vctmas de la Violencia de Gnero
(Departamento de Interior de
Gobierno Vasco), durante 2009, el
35% de las mujeres que fueron
vctmas de violencia por parte de
su pareja o expareja tena entre 18
y 30 aos.
Por otro lado, si se trata de
agresiones contra la libertad sexual,
las cifras indican claramente que,
cuanto ms jvenes, las mujeres
estn ms expuestas a sufrir este
tpo de agresiones, ya que las
menores de 30 aos consttuyen el
68% del total de vctmas que han
hecho pblica la violencia vivida.
De este modo, segn datos de la
Ertzaintza, en Euskadi se producen
3 agresiones diarias a chicas de
entre 13 y 30 aos; violencia ejercida
contra ellas por sus parejas o
exparejas.
Estos datos nos demuestran que la
violencia sexista no es una problem-
tca ya superada, ni que tenga que
ver con generaciones pasadas. Algo
tene que estar ocurriendo en las
relaciones afectvas juveniles para
que se perpeten las diferencias y
estereotpos de gnero y se siga
reproduciendo la violencia.
2. H=eco )ceico
2.1. La violencia sexista, un fenmeno
tambin joven: algunas cifras
La violencia contra las mujeres supone
una de las manifestaciones ms graves
de la desigualdad existente entre
hombres y mujeres. Durante los
ltmos aos se ha experimentado un
aumento en el conocimiento y la
sensibilizacin social en contra de esta
violencia, pero tambin se han detec-
tado diferentes expresiones de la
misma.
As, a pesar de que tradicionalmente,
y, especialmente en los medios de
comunicacin, a la hora de hablar del
delito de violencia de gnero se hace
referencia a la violencia que ocurre en
una pareja estable y adulta, y en su
mayor parte, a la violencia fsica o al
asesinato, con el paso del tempo se
ha ido perfeccionando el conocimiento
para detectar manifestaciones ms
sutles, pero igualmente graves de
esta situacin de desigualdad. Es as
como ha ido emergiendo el panorama
de la violencia en las parejas jvenes:
una realidad mucho ms presente de
lo que cabra esperar, y con expresiones
muy variadas y concretas, que tenen
que ver con la forma en que chicas y
chicos jvenes se relacionan entre s.
Para corroborar la fuerte presencia de
esta violencia en las generaciones
jvenes, basta con acudir a las diversas
8
cuando una mujer es agredida por
su marido, algo habr hecho ella
para provocarlo.
Y por ltmo, si tenemos en cuenta
la presencia de acttudes sexistas
entre las y los jvenes, se encuentra
que el 10,7% de los chicos y el 7,4%
de las chicas considera que el
hombre que parece agresivo es ms
atractvo.
Del mismo modo, otros estudios
encuentran que buena parte de los
chicos y chicas jvenes consideran que
se puede agredir y querer al mismo
tempo, o que es normal obligar a
mantener relaciones sexuales a una
chica en una relacin. Las creencias y
estereotpos sexistas, que condenan a
las mujeres y perpetan la situacin
de desigualdad, por tanto, parecen
seguir teniendo mucha fuerza entre la
juventud actual, y nos indican que an
queda mucho por conocer, por
comprender y por educar para atajar
la desigualdad y erradicar la violencia
que se ejerce contra las mujeres. Por
ello, es de especial inters conocer la
situacin de la adolescencia y juventud,
periodo en el que comienzan la mayor
parte de las relaciones afectvas, de
cara a la prevencin de este tpo de
relaciones.
2.2. Cmo se expresa la violencia
sexista en el noviazgo juvenil?
Frecuentemente se tende a simplicar
el concepto de violencia al mbito de
las agresiones fsicas. Sin embargo, la
Para comprobar la existencia y perma-
nencia de estereotpos sexistas, y la
percepcin que existe sobre la violencia
contra las mujeres en la juventud, el
Ministerio de Igualdad realiz recien-
temente un estudio con 11.020
estudiantes de una media de edad de
17 aos, del que se pueden extraer
algunas conclusiones preocupantes
en este sentdo:
El 13,1% de los chicos reconoce
haber ejercido o intentado situa-
ciones de maltrato respecto a las
chicas con las que salan en alguna
ocasin, y el 9,2% de las chicas
haber vivido situaciones de maltrato.
Un 26% de los chicos considera
que no es maltrato controlar las
relaciones de su pareja, un 30,7%
que no es maltrato decirle que no
vale nada, y hasta un 35% de ellos
considera que no es maltrato
controlar todo lo que hace
(armacin que secunda el 26,2%
de las chicas).
En cuanto a los patrones de
dominio-sumisin, se encuentra
que el 12,2% de los chicos se
mostraba de acuerdo con la arma-
cin para tener una buena relacin
de pareja es deseable que la mujer
evite llevar la contraria al hombre.
Si hacemos referencia a la violencia
fsica maniesta, el 6,8% de los
chicos est de acuerdo con que
es decir, no tene una expresin fsica
maniesta pero s se caracteriza por el
control masculino sobre las conductas
y comportamientos femeninos. Este
tpo de violencia crea un contexto de
normalizacin de los roles y las
relaciones que hace difcil denir sus
lmites.
Para conocer la violencia psicolgica
en el noviazgo y establecer algunas
categoras que la integran, en el ao
2007 se realiz un estudio con chicas
de entre 15 y 25 aos, del cual se
pudieron extraer cules son las mani-
festaciones de violencia hacia las
chicas jvenes ms frecuentes
(Vzquez, Estbanez, Cantera 2009).
En dicho estudio se explor la percep-
cin del constructo violencia psicolgica
en general y de algunas categoras en
partcular. Los resultados ms impor-
tantes fueron:
Uno de los tpos de violencia que
tene ms presencia en estas
relaciones son las conductas que
tenen que ver con el control (el
control de las relaciones que la
chica tene, de su forma de vestr,
de su forma de pensar, de sus
mensajes). Controlar supone para
el chico conocer todo lo que ella
hace, con la idea de dominarla y
mandarla lo que tene que hacer, o
lo que no.
Por otro lado, el deseo de controlar
todas las relaciones que la chica
tene, en algunos casos lleva al
violencia no es slo fsica, sino que se
maniesta de diferentes formas, no
todas percibidas con la misma
facilidad.
En concreto, cuando se trata de las
relaciones que establecen las chicas y
chicos jvenes, se ha de tener en
cuenta que stas no tenen la cont-
nuidad o compromiso que tenen las
parejas que conviven juntas, o que los
espacios en los que se relaciona la
juventud son diferentes a los de las
parejas adultas (el insttuto, el
ambiente festvo) donde, por un
lado hay ms estructura y control de
las conductas el ambiente escolar- y
por el otro, mayor exibilidad para
entenderlas como excepcionales el
ambiente de ocio y tempo libre-.
Tener en cuenta las caracterstcas
concretas de la adolescencia o la
juventud, tambin implica recordar la
importancia que en este periodo tene
el ideal romntco y la inexperiencia o
el hecho de que en esta poca se
estn empezando a experimentar las
primeras relaciones, factores todos
ellos que pueden contribuir a que
diversas expresiones de violencia sean
enmascaradas o confundidas como
muestras de amor o inters.
As, a pesar de que s existen casos de
violencia fsica, e incluso de asesinato
protagonizados por jvenes, la mayor
parte de la violencia que se presencia
en este periodo, es de tpo psicolgico,
9
10
en el que se utliza el engao para
conseguir lo que se quiere
(chantajear con dejarla, provocarle
sentmientos de lstma, o prome-
tendo cosas sin intencin de
cumplirlas).
Una forma an ms sutl de ejercer
violencia psicolgica es la que tene
que ver con la indiferencia afectva.
No demostrar los sentmientos, no
prestarla atencin, pensar que sus
problemas no son importantes, o
castgar con el silencio, son ejemplos
de una violencia pasiva que,
aunque invisible, supone un dao
importante para la vctma.
Por ltmo, se habla de violencia
maniesta o visible cuando se hace
referencia a las amenazas directas,
a la violencia sexual, y a la violencia
fsica en s misma.
2.3. Las chicas ante las relaciones de
control. Las perciben? Cmo las
entenden?
Un aspecto que se ha de tener en
cuenta a la hora de hablar de violencia
sexista, es que sta puede ser ms o
menos sutl, y manifestarse de
diferentes formas, pero an as, es
posible denir, categorizar y evaluar
su percepcin con criterios externos.
As mismo, se habla de un criterio
interno, cuando se hace referencia a la
percepcin. La percepcin es un
proceso psicolgico y subjetvo, y por
tanto, una persona puede percibir
aislamiento, una violencia que tene
que ver con impedir que ella
mantenga relaciones independientes
o vida social aparte de l.
Los celos son, por su parte, una
manifestacin muy frecuente entre
las y los jvenes. Se ha de tener en
cuenta que el comportamiento
celoso, a pesar de ser considerado a
veces como una manifestacin de
amor, es el motvo ms frecuente
de agresiones fsicas en parejas
jvenes, e incluso supone el motvo
ms habitual de los asesinatos, por
lo que los celos son un factor de
riesgo importante a tener en
cuenta.
Unido a esto, el comportamiento
de acoso, suele tener que ver con la
vigilancia o el seguimiento de todo
lo que hace la chica, un tpo de
violencia tambin muy frecuente en
relaciones que ya han terminado,
pero en las cuales l sigue intentando
volver con ella.
Las descalicaciones y humilla-
ciones, son insultos, crtcas, burlas
o reproches que frecuentemente
tratar de atacar la autoestma de la
chica (rerse de ella, critcar su
forma de pensar, compararla con
otras chicas, decirle que todo lo
hace mal, etc.).
Otro modo de ejercer violencia, de
una forma ms velada es la mani-
pulacin o el chantaje emocional,
edad (las chicas ms jvenes de 15
a 18 aos- tenan mayores dicul-
tades de percepcin que las ms
mayores de 19 a 25 aos), y la
situacin laboral (ya que entre las
chicas que slo estudiaban se
encontraba una peor percepcin
que entre las que tenan o haban
tenido experiencia en el mundo
laboral).
As mismo, sobre los tpos de
violencia analizados, se comprob
que las chicas tenan ms facilidad
para percibir las conductas ms
visibles, las que tenen que ver con
la amenaza directa, el aislamiento o
el insulto, pero tenan muchas
dicultades para percibir como
categoras integrantes de la violencia
psicolgica las conductas de indife-
rencia, manipulacin o acoso, que
eran percibidas en muy escasas
ocasiones, o eran incluso negadas
como forma de violencia e interpre-
tadas como conductas de inters o
romantcismo.
Por otro lado, se encontraron
muchas confusiones en el discurso
de las chicas, as como varios
elementos muy presentes en toda
la argumentacin que tenen sobre
la violencia. Sobre todo, la normali-
zacin de varias conductas violentas
de los chicos como algo comn o
natural del ser hombre, la negacin
de la violencia que encierran
muchas de esas conductas, y la
confusin de muchas de ellas como
muestras de amor, as como la
como violento algo que otra persona
no lo ve como tal. Tambin puede ser
percibido en diversa situacin concreta
pero no en otra, o depender del
criterio temporal. En suma, a la hora
de percibir la violencia psicolgica, las
chicas establecen diversos criterios
para considerar si una conducta forma
parte de ella o no.
Con el objetvo de intentar claricar la
percepcin que tenen las chicas de la
violencia que reciben en sus relacio-
nes de noviazgo, se realiz la invest-
gacin citada con anterioridad, y se
diseo un instrumento de evaluacin
que permitera medir el nivel de
percepcin de estas chicas, la escala
VEC (Vzquez, Estbanez, Cantera,
2009). A travs de la utlizacin de esta
escala, de su validacin cientca y del
trabajo de campo realizado con
grupos de discusin (un total de 386
chicas de Bizkaia de entre 15 y 25
aos), se obtuvieron una serie de
conclusiones destacables.
En primer lugar, se comprob que
la mayora de las chicas partcipantes
tenan una baja percepcin de la
violencia psicolgica en las relacio-
nes de noviazgo, ya que slo una de
cada cuatro perciban las conductas
de la escala como manifestaciones
de violencia, y tres de cada cuatro
tenan una percepcin media
(confusa), o baja.
Dicha percepcin variaba de
manera signicatva de acuerdo a la
11
12
Pinto y Arroyo, sf). En el mismo, se
comprob que el grado de interioriza-
cin del amor romntco es mayor en
todo caso entre los chicos que entre
las chicas: los chicos se adscriban a
este modelo en un 62% de los casos
frente al 43% de las chicas. Esto nos
indica que los chicos, por lo menos a
edad temprana, estn muy inuidos
por lo que se considera el amor ideal y
eterno, la mujer perfecta, y en suma,
la idea ms tradicional del amor
romntco, es decir, un amor en donde
su chica va a hacer todo tpo de sacri-
cios y renuncias por l.
La mayor parte de las investgaciones
con jvenes en el mbito escolar se
realiza de forma mixta con un cuesto-
nario que es respondido de forma
impersonal por chicos y por chicas,
con lo que se evalan las conductas
sin tener en cuenta el marco en el que
ocurren (en una relacin desigual), sin
considerar las diferencias que existen
entre chicas y chicos (las consecuencias
y signicados que tene la violencia
para ellos y ellas), es decir, sin tener en
cuenta el marco sociocultural en el
que se maniesta la violencia. Una
violencia que tene gnero, historia y
estereotpos fuertemente arraigados,
y que no se ejerce de forma bidireccional
sino que tene como objeto el control
de las mujeres.
Sin embargo, si nos acercamos al
grupo de hombres ms mayores, s se
ha intentado analizar a los hombres
maltratadores, encontrando que
tenden a justcar su violencia echando
creencia de que esas conductas
podran desaparecer por amor, de
que si le quieren lo suciente todo
se puede solucionar y l cambiar.
Esta manera de percibir la violencia
psicolgica en la pareja consttuye un
riesgo para las chicas de no aprender a
construir y defender una posicin
realmente igualitaria en la relacin a
pesar de los discursos de igualdad que
manejan. Cuando la violencia abandona
el terreno del contexto y se convierte
en una conducta maniesta, la mayora
de ellas no entende lo que ha pasado
y la tendencia a buscar la justcacin
en alguno de sus actos o culpabilizar
su comportamiento, es muy grande.
2.4. Y ellos perciben su capacidad de
control? Cmo lo justcan?
Si nos referimos a los chicos jvenes,
en cambio, no se tene un conocimiento
demasiado explcito sobre cmo
perciben ellos las situaciones de
violencia sexista y, su condicin como
sujetos que pueden cometer dicha
violencia contra las chicas en general y
sus parejas en partcular.
Una primera intuicin popular, podra
llevar a pensar que en los chicos el
factor romantcismo no es tan
inuyente como en las chicas a la hora
de valorar los comportamientos que
tenen en una relacin afectva. Sin
embargo, esta idea se puede desechar
segn un estudio realizado a 224
estudiantes de 15 a 18 aos (Izarra,
13
Por ello, en la actualidad, las actuacio-
nes que tenen como objeto de
estudio a los adolescentes, suelen
centrarse en estudiar nuevas formas
de ser hombre, que se diferencian de
la masculinidad tradicional, y se
promueve el cambio desde la tempra-
na adolescencia, a posiciones de una
masculinidad ms igualitaria, ms
adaptada al cambio social. (Martnez, sf).
En este sentdo, se advierte, que a la
hora de trabajar con chicos adolescentes
la acttud con la que nos acercamos a
ellos es de gran importancia, ya que
los enfoques de trabajo centrados en
la culpabilidad o inculpacin generali-
zada no llevan a ningn sito, y slo
fomentan que se vuelvan en contra.
Por ello, y al no disponer de partda de
un instrumento de evaluacin ya
validado como en el caso de las chicas,
en este diagnstco se ha optado por
realizar una nueva escala para chicos,
diseada en colaboracin de hombres
que han reexionado sobre la masculi-
nidad, en la que no se presentara una
acttud inculpatoria de antemano, y
que tuviera especialmente en cuenta
la violencia sexual (ver apartado de
metodologa).
2.5. Las percepciones y explicaciones
de chicas y chicos: elementos inu-
yentes
La realizacin de un diagnstco sobre
un concepto tan complejo como es la
percepcin de la violencia sexista en
su manifestacin psicolgica, merece
no pasar por alto un aspecto importante.
Valorar la percepcin que una chica o
un chico tene sobre la violencia psico-
la culpa fuera (frecuentemente en
su pareja), negando los hechos o
minimizndolos, y apoyndose en las
opiniones de otros hombres para
justcar que su actuacin fue correcta.
(Ramrez, 2000)

Sobre los adolescentes, existen
algunos autores que argumentan la
existencia de una negacin masculina
de la violencia en el noviazgo (Rivera,
2002) una negacin que incluso hace
que los hombres mismos se presenten
como las vctmas de las provocaciones
o el maltrato de las mujeres (Bonino,
2002), debido a que llevan a la
relacin como marco de referencia
una condicin masculina tradicional
aprendida durante toda la vida. Una
condicin de superioridad, de falta de
expresin de las emociones, de
tendencia a la imposicin de ideas y
de creencia en tener la razn. Es as
como estos autores consideran que la
masculinidad tradicional puede
conllevar una serie de dicultades
para percibir con objetvidad en una
relacin de pareja la ejecucin de su
violencia.
En este sentdo, tambin parecen
apuntar que para los jvenes, (as
como para el resto de hombres),
pueden existr especiales dicultades
para percibir la violencia de tpo
sexual, ya que para ellos, la actvidad
sexual es tradicionalmente un motvo
para sentrse ms hombres, y ello les
puede llevar a buscar la prueba del
amor por parte de la pareja en el
sexo. (Villaseor, 2003)
de discusin, en los cuales chicos y
chicas proporcionaron las razones
por las que consideran una conducta
violenta o no, es decir, la explicacin
que tenen a la hora de entender
ese comportami ento. En este
sistema entran en juego diversos
elementos que inuyen en los
argumentos empleados: las normas
sociales, los comportamientos que
se refuerzan socialmente en los
chicos y en las chicas, lo que se
considera correcto decir, los mensajes
que se han escuchado con relacin
al tema, la inuencia del discurso de
la mayora o del grupo elementos
que en algunas ocasiones pueden
incluso contradecirse entre s, pero
que servirn de contrapunto para
entender los resultados cuanttatvos.
Estos dos sistemas de anlisis no
necesariamente estn en concordancia,
es decir, se puede estar en contra de
una conducta que hipottcamente la
persona no cometera pero la
argumentacin puede ser vacilante; o
bien, no se percibe una conducta
como violenta en la escala pero se le
argumenta de otra manera cuando se
trata de argumentarla en un grupo.
De esta forma, el diagnstco compuesto
por anlisis cuanttatvos y cualitatvos
nos llevar a conocer la realidad de la
juventud de Ondarroa y Markina-
Xemein de una forma complementaria
y ms ajustada a la forma en que las
chicas y los chicos perciben y dan
explicacin a la violencia sexista.
lgica signica analizar la acttud ante
una conducta concreta (si considera
esa conducta violenta o no y qu
intensidad de gravedad le asigna). Sin
embargo, esto no signica que su
acttud tenga una relacin directa con
el comportamiento, esto es, no se
puede predecir el comportamiento
que va a tener con la valoracin que
haga de ella. Se puede considerar que
una conducta est mal, pero realizarla
de todas formas (Fishbein y Azjen,
1975). Esta contradiccin le tendr
que llevar a la persona a buscar
argumentos de por qu hace lo que
sabe que no es correcto. Es ah donde
en muchos casos, las justcaciones de
la agresin masculina se buscan en la
conducta femenina, ya que de esta
manera quien ejerce la violencia deja
de tener responsabilidad en la misma.
En este sentdo, es importante tomar
en cuenta que en este diagnstco se
analizan dos sistemas de reexin
diferentes sobre la violencia sexista:
El primero tene que ver con la
valoracin que chicas y chicos dan a
las conductas de control en un
noviazgo, que es analizado a travs
de la respuesta a un cuestonario
cuanttatvo y annimo. Esta valora-
cin hace referencia a la acttud que
se tene hacia la conducta concreta,
a la percepcin que se tene de ella
como manifestacin de violencia
sexista y en qu grado lo es.
El segundo sistema de anlisis es
la argumentacin que le dan a estas
conductas, registrada en los grupos
14
15
Este conjunto de 301 jvenes supone
un tamao representatvo de la pobla-
cin a la que hace referencia, con un
error muestral del 3%, y un porcentaje
de abilidad en la generalizacin de
los resultados del 97%.
Los resultados obtenidos, por tanto, se
pueden generalizar al conjunto de la
poblacin juvenil de Ondarroa y
Markina-Xemein de entre 15 y 18 aos.
3.1. Instrumentos del diagnstco
Los instrumentos utlizados para el
diagnstco fueron los siguientes:
3.1.1. Datos cuanttatvos: escalas de
percepcin
Para la obtencin de datos cuanttat-
vos, se utlizaron una escala y encuesta
. Hc)oootoc=
El estudio ha estado compuesto por
un total de 418 jvenes, 205 chicas y
213 chicos, que han partcipado en la
parte cuanttatva y/o cualitatva.
La muestra de la parte cuanttatva se
seleccion de acuerdo a los datos del
padrn de ambos municipios que
arrojaron una poblacin total de 438
jvenes entre 15 y 18 aos segn la
siguiente distribucin:
Las encuestas fueron realizadas en los
centros educatvos, siendo descarta-
das aquellas que correspondan a
chicas y chicos que rebasaban la edad
y/o que residan en otros municipios.
Atendiendo exclusivamente a la
parte cuanttatva, han sido 301
jvenes los que han contestado a
las escalas, 153 chicas y 148 chicos,
que se reparten de manera propor-
cional a la poblacin en un 65% de
jvenes del municipio de Ondarroa,
y un 35% del municipio de
Markina-Xemein.

214
224
Fuente: Datos del padrn de ambos
municipios, marzo 2010
149
66
83
Municipio
H=eri=-
Xcnci
438

289
158
131
0o=eeo=
3cxo
cnic=s
cnicos
)o)=t
)o)=t
0
20
40
60
80
100
Chicas (153) Chicos (148)
Markina-Xemein
Ondarroa
Grco 1. Nmero total de adolescentes
que han contestado a las escalas
cuanttatvas
y una asignacin de intensidad de la
gravedad de las conductas que la
integran.
Al mismo tempo se incluy en el
instrumento la respuesta a las siguientes
variables de las chicas: edad, centro
educatvo, nivel de estudios, nacionali-
dad, estado laboral, relacin de pareja
actual y/o relaciones de pareja
anteriores.
Conjunto de chicos
En el caso de los chicos, no exista una
escala previamente validada, por lo
que se realiz una revisin de estudios
que permitera obtener conocimiento
sobre la percepcin masculina de la
violencia, y se llev a cabo un anlisis
de juicios expertos para seleccionar los
tems a incluir en una nueva escala.
De la revisin terica se extrajo la
conclusin de la necesidad de incluir la
violencia fsica e incidir en varios tems
que tuvieran relacin con la violencia
sexual con lo que la percepcin que se
mide ya no es exclusivamente psicol-
gica como en caso de las chicas.
En el anlisis de seleccin de conductas
a incluir, partciparon expertas en el
tema investgado, educadores jvenes
dinamizadores de talleres de preven-
cin de la violencia, y expertos en el
estudio de las masculinidades.
El instrumento resultante, la Escala
VE-m en su versin en euskera, ha sido
validada cientcamente obteniendo
ndices de abilidad y validez tan altos
como la escala de las chicas.
destnada al conjunto de chicas y otra
destnada al conjunto de chicos.
Conjunto de chicas
En el caso de las chicas se utliz la
Escala VEC. Una Escala que ha sido
previamente validada y cuya versin en
euskera obtene un ndice de abilidad
= 0,976. Esta Escala posee una estruc-
tura unidimensional que mide un
constructo nico al que se ha denomi-
nado Percepcin femenina de la
gravedad de la violencia psicolgica en
una relacin de noviazgo heterosexual
juvenil.
La escala est compuesta por 25 tems
que se corresponden a 10 categoras.
Segn el baremo de esta escala, la
puntuacin mxima para la identca-
cin que se puede obtener es de 125.
Las chicas que obtenen puntuaciones
de 0 a 70 tenen una baja percepcin
de la violencia psicolgica, las que
obtenen puntuaciones de entre 71 y
89 puntos, una percepcin media, y las
que obtenen puntuaciones mayores
de 90, una percepcin alta de las
conductas que integran la violencia
psicolgica.
Por otro lado se encuentra la puntua-
cin de intensidad asignada que va
de 1 a 5, siendo 1 el valor de una
intensidad mnima y 5, el de una
intensidad extrema.
La escala medir entonces un nivel de
identcacin de la violencia psicolgica
16
17
obtenen puntuaciones de entre 56 y
92 puntos, una percepcin media, y los
que obtenen puntuaciones mayores
de 93, una percepcin alta, o adecuada
de la violencia que pueden ejercer.
Por otro lado, se encuentra la puntua-
cin de intensidad asignada que va de
1 a 5, siendo 1 el valor de una intensidad
mnima y 5, el de una intensidad
extrema.
As mismo, de forma similar al caso de
las chicas, se incluy en el instrumento
la respuesta a las variables: edad,
centro educatvo, nivel de estudios,
nacionalidad, estado laboral, relacin
de pareja actual y/o relaciones de
pareja anteriores.
3.1.2. Datos cualitatvos: grupos de
discusin
Para la obtencin de datos cualitatvos,
se formaron a travs de los centros
educatvos grupos de discusin en los
que discutr y analizar las explicaciones
que las y los jvenes daban a los cuesto-
narios, accediendo a 117 jvenes.
Los grupos de discusin eran conduci-
dos por un equipo de dinamizacin de
acuerdo al sexo de las y los partcipan-
tes: dos dinamizadoras jvenes en el
caso de los grupos de chicas, y dos
dinamizadores en el caso de los grupos
de chicos. En promedio, partciparon 7
chicas o chicos en cada grupo, con una
duracin media de 90 minutos. En
estos grupos se discutan las argumen-
taciones de si identcaban cada uno
de los tems presentados como conduc-
tas violentas o no, as como el grado de
intensidad asignado.
Se obtuvo un ndice de abilidad
de 0,944 (Este ndice oscila entre 0 y
1, y se considera satsfactorio que
sea 0,85). La abilidad indica la
precisin y consistencia en la
medida, y signica la garanta de que
la puntuacin que se obtene no
depende de factores circunstancia-
les, y que por tanto, podemos
arnos del instrumento de evalua-
cin.
En cuanto a la validez de la escala,
mediante ella se asegura que las
puntuaciones que se obtenen nos
informan del objetvo medido (la
violencia ejercida contra la pareja) y
no de otros aspectos, es decir, que
representa el constructo que se
desea medir. La Escala obtuvo una
validez del 61,92%, (Un porcentaje
de varianza de 60% en ciencias
sociales, donde la medida es ms
imprecisa, equivale a 100% en
ciencias fsicas.)
Al constructo validado lo hemos llama-
do Percepcin masculina de la grave-
dad de la violencia ejercida en una
relacin de noviazgo heterosexual
juvenil y consta de 25 tems corres-
pondientes a 11 categoras.
Segn la baremacin de la escala VE-m,
la puntuacin mxima para la ident-
cacin que se puede obtener es de
125. Los chicos que obtenen puntua-
ciones de 0 a 55 tenen una baja
percepcin de la violencia, los que
18 18
los grupos se intent contar con la
diversidad de la juventud, por lo que
se realizaron 2 grupos de chicos en el
centro: un grupo compuesto por 6
chicos de la zona y otro compuesto por
5 chicos procedentes de Senegal, que
la poblacin. Para facilitar la comunica-
francs como idioma en la discusin.
3.2. Datos socio-demogrcos
3.2.1.
En el proceso de trabajo se decidi
seleccionar la franja de edad adoles-
cente por ser esta la que en anteriores
un mayor riesgo de percibir con dicul-
tad las situaciones de violencia. Por
tanto, la edad oscilaba entre 15 a 19
aos, encontrando una mayor propor-
cin de jvenes de 16 aos (el 41,2% de
las chicas y el 35,1% de los chicos), y, en
segundo lugar, de 17 aos (el 22,2% de
las chicas y el 23,6% de los chicos).
Se realizaron 7 grupos de discusin
entre chicas (3 en Markina-Xemein y 4
en Ondarroa), en los que se consigui
de Ondarroa y Zubi-zahar.
De forma paralela se realizaron 9
grupos de chicos, con un total de 65
realizados en Ondarroa, a travs del
realizados en Markina-Xemein, en el
Chicas (52) Chicos (65)
Xemein
0
7
14
21
28
35
Markina-
CIP Lea Artbai
Ondarroa
Grco 2. Nmero total de
grupos de reexin
19
3.2.3.
los jvenes se encontraba un mayor
porcentaje de estudiantes de Bachi-
llerato (el 52,3% de las chicas y el
45,9% de los chicos) y Secundaria (el
47,1% de las chicas y el 44,6%% de los
3.2.2.
se encontraban principalmente estu-
diando en el (el
39,2% de las chicas y el 41,2% de los
chicos), o (el 26,1% de las
chicas, y el 29,1% de los chicos).
los centros de Berakruz, Markina BHI,
Txomin Aguirre o Zubi Zahar.
19
0
10
20
30
40
50
60
70
Chicas Chicos Chicas Chicos
18 17 16 19 15
Grco 3. Edad de las/los adolescentes.
Nmeros absolutos.
0
10
20
30
40
50
60
70
Berakruz
Bekobenta
Arrantza eskola
Zubi-zahar
adolescentes. Nmeros absolutos.
Txomin Agirre
20 20
solamente estudiaban, frente al 5,2%
de chicas y el 8,8% de chicos que
estudiaban y trabajaban a la vez.
3.2.6. -
nen en la actualidad
Preguntadas sobre su relacin actual,
la mayor parte de las chicas manifesta-
ron tener una relacin de
(el 54,5% de las chicas que contesta-
ron a esta pregunta) frente a las que
explicitaron no tener ninguna relacin
(el 28,6%) o tener una relacin
informal (el 16,9%). En cambio, la
mayor parte de los chicos que respon-
dieron a la pregunta sobre su relacin
actual explicitaron no tener ninguna
(el 52,1%), y en menor proporcin
mantener una relacin formal (el
28,2%) o informal (el restante 18,3%).
Formacin Profesional (solamente
representado en un 0,7% de las
chicas y un 8,1% de los chicos).
3.2.4. Nacionalidad
El 98,7% de las chicas y el 95,9% de los
chicos eran de nacionalidad autc-
tona, frente al 1,3% de chicas y 2,7%
de chicos extranjeros.
3.2.5. Situacin laboral
Del mismo modo, los porcentajes
sobre la situacin laboral de las y los
adolescentes muestran que el 94,8%
de las chicas y el 91,2% de los chicos

Chicas Chicos
Chicas Chicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
ESO
FP
Bachillerato
adolescentes. Nmeros absolutos.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Formal
Ninguna
Informal
actualmente. Nmeros absolutos
de las chicas y el 29,6% de los chicos),
y las/los que haban tenido una
relacin formal (el 10,3% de las chicas
y el 12,7% de los chicos).
En este caso no se aprecia una diferen-
cia destacable entre chicas y chicos
como en la cuestn anterior, sino que
parece que la mayora de las chicas y
chicos que no tenen relacin en la
actualidad, tampoco la han tenido
todava, o si la han tenido, ha sido
considerada algo informal.
En este sentdo, es de destacar que la
valoracin sobre el tpo de relacin (si
esta era informal, o formal), era
realizada de forma personal por la
chica o chico que responda a cada
pregunta. Por tanto se trata de las
valoraciones que subjetvamente
realiza cada una/o sobre cmo consi-
deran su relacin de pareja.
De este modo, vemos que la mayora
de las chicas tende a establecer
relaciones formales (o las considera al
menos formales), mientras que la
mayor parte de chicos adolescentes
no tene relacin afectva en la actua-
lidad (o no considera tener una
relacin).
Una primera hiptesis sobre este
resultado indicara que, o bien las
chicas se relacionan con chicos de
mayor edad, o bien la consideracin
subjetva que ellas realizan de sus
relaciones afectvas da ms importan-
cia a las mismas.
3.2.7. Relaciones afectvas anteriores
Siguiendo con la valoracin de sus
relaciones afectvas pasadas, la ma-
yora de las y los jvenes que contes-
taron a la pregunta sobre sus relacio-
nes anteriores (que no mantenan una
relacin en la actualidad), manifesta-
ron no haber tenido ninguna anterior-
mente (el 58,8% de las chicas y el
57,7% de los chicos), seguidas de
las/los que haban tenido anterior-
mente una relacin informal (el 27,9%
21

Formal
Ninguna
Informal
Grco 7. Tipo de relacin que
establecieron anteriormente.
Nmeros absolutos.
Chicas Chicos
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
22
Estos resultados son similares a los
obtenidos en la anterior investgacin
realizada con chicas de Bizkaia, por lo
que podemos armar la misma
conclusin:
Un 25% de las chicas de entre 15
y 18 aos que residen en los
municipios de Ondarroa y
Markina-Xemein perciben que
las conductas propuestas en la
Escala son formas de violencia
psicolgica que los chicos ejercen
contra ellas en sus relaciones
4.1.2. Dimensiones de la violencia:
cmo la perciben las chicas
Las diferentes conductas incluidas en la
escala forman parte todas del mismo
constructo: violencia psicolgica,
constructo elaborado a partr de 10
categoras o tpologas de violencia. La
percepcin de las chicas, sin embargo,
tene menos matces que el constructo
terico y han agrupado las conductas
en tres factores o tpos de violencia
diferentes.

=. Rcsut)=oos oct oi=cs)ico
4.1. Resultados destacables de las
chicas
4.1.1. Grado de percepcin de la
violencia psicolgica
Utlizando la Escala VEC para evaluar
la percepcin de las chicas sobre la
violencia psicolgica recibida en sus
relaciones de noviazgo, se encontr
que el 44,7% tena una percepcin
baja de esta violencia, el 28,9% una
percepcin media y solamente el
26,3% tena una percepcin alta sobre
la violencia de los comportamientos
incluidos en la escala.
Los factores fueron el resultado de un Anlisis Factorial Exploratorio, por el mtodo de
Componentes Principales y Rotacin Varimax. El resultado del anlisis explica el 64,951% de
la varianza, con un ndice KMO de 0,933 y una signicacin en la prueba de Bartlet de 0,000
por lo que podemos considerarlo una buena solucin factorial
Chicas
Grco 8. Grado de percepcin de la
violencia psicolgica de las chicas.
Porcentajes
Percepcin
alta
Percepcin
media
Percepcin
baja
0
20 40 60
23
chicas S consideran las conductas
agrupadas en este factor como
violencia psicolgica.
En cuanto a valoracin de intensi-
dad asignan a las conductas que
integran esta dimensin, un nivel de
gravedad medio de 3,48.
Las chicas agrupan en esta primera
dimensin relacionada con el despre-
cio y la coercin, los siguientes tems
de la escala VEC:
(ver tabla en la siguiente pgina)
Dimensin 1. Desprecio y coercin
El primer tpo de violencia que las
chicas perciben tene que ver con las
manifestaciones de desprecio y
coercin. Se trata del tpo de violencia
mayormente percibido por el conjunto
de las chicas.
En cuanto a identcacin, el
86,3% (porcentaje medio) de las
El grado de violencia hace referencia a la gradacin que se realiza en la escala del nivel de violencia,
donde 1 signicara nada grave, 2 poco grave, 3 gravedad media, 4 grave y 5 muy grave.
Grando de violencia
Control de las relaciones y
posesividad
Abuso emocional
Desprecio y coercin
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
Grco 9. Tipos de violencia que perciben
las chicas, en grado de intensidad.
N item DESPRECIO Y COERCIN Grado de violencia (0-5) % de SI
24
5
9
20
18
16
12
10
8
17
22
24
89,5
92,8
85
90,2
83,7
88,2
75,8
84,3
87,6
88,9
83,7
86,33
3,67
4,27
3,31
4,07
3,23
3,65
2,57
2,92
3,36
3,07
4,19
3,48 TOTAL
Tabla 1. Conductas percibidas por
las chicas dentro de la dimensin
Desprecio y coercin
No quiere que veas a tus amigos
Se burla de t y te dice cosas que te
hacen dao
Impone las reglas de la relacin (los
das en que sals, horarios, tpos de
salidas, etc.)
Te amenaza con dejarte cuando no
haces lo que l quiere
Se burla o habla mal sobre las
mujeres en general
Te acusa de antcuada, pone en
duda tus sentmientos o te critca
si no quieres mantener relaciones
sexuales con l
Niega sus errores o nunca pide
disculpas
Critca tu aspecto, tu forma de vestr
o pensar
Revisa sin tu permiso tus objetos
personales (bolso, agenda)
Hace cosas que sabe que te
avergenzan
Te amenaza con hacerte algo si
no vuelves con l
25
mantener estas relaciones, pero en
ocasiones se encuentran justcacio-
nes a esta conducta:
- si de verdad son una mala inuencia
-puede ser que te lo diga porque se
preocupa por t (2MN)
Hay algunas chicas a las que no slo
no les parecen mal estas conductas
sino que consideran que esta pro-
teccin paternalista es una demos-
tracin de afecto. Y aunque ellas no lo
perciban cmo tal, ese argumento
denota una delegacin de la autoridad
propia a la pareja en la medida que
ellas consideran que l sabr mejor
que ella las amistades que le convienen
y, por tanto, no entenden la conducta
como control sino como un buen
consejo que la pareja le da por su bien.
- A la hora de determinar las conduc-
tas como violentas o no, gran parte de
las chicas recurren al criterio de
frecuencia con la que ocurren stas
para tomar una posicin:
Segn cuantas veces lo diga. (3MN)
Si es slo una vez no, pero si te lo
dice muchas veces tenes que ser tonta
para hacerle siempre caso. (5ON)
Si te lo impone una vez no es
violencia. (5ON)
Una o tres veces no es violencia,
pero ms (3MN)
De este modo, comprobamos que las
chicas consideran dentro del mismo
conjunto conductas que tenen que
ver con la burla y la humillacin, la
imposicin de las reglas de la relacin
o de las amistades, las amenazas, la
presin sexual, la crtca, el control
As mismo, en este nivel de violencia
se encuentran las 3 conductas consi-
deradas ms violentas por parte de las
chicas. A saber, que se burle y le diga
cosas que le hacen dao, que le
amenace con hacerle algo si no vuelve
con l, o que le amenace con dejarle
cuando no hace lo que quiere, expre-
siones todas ellas de una violencia
directa, explcita y maniesta que no
parece suponer excesivas dicultades
para percibirse como tal.
Sin embargo, a pesar de tratarse del
conjunto de comportamientos ms
fcilmente percibidos por ellas como
parte de la violencia, los argumentos
que las chicas han dado a estos
comportamientos en los grupos de
reexin, son muy variadas y ya no
son tan tajantes como pudiera parecer
a primera vista.
- La mayora reconoce como violento,
por ejemplo, que su pareja intente
aislarla del resto de amigas y amigos
propios, y entenden la importancia de

Las siglas son la identcacin de los grupos segn criterio: nmero de grupo, municipio
M(Markina-Xemein)/O(Ondarroa) y sexo N(chicas)/M(chicos).
Segn cmo te lo diga, si te est
obligando s, sino no pasa nada.
(3MN)
Si slo da su opinin no es violen-
cia, si te obliga s. (2MN)
Alguna vez puedes ceder depende
de lo que sea, si estas muy enamo-
rada (1MN)
Segn cmo te lo dice, quin es el
chico, (1MN)
Segn qu comentario. (3MN)
Un chiste no es violencia, es de
broma, si lo cuenta con graciapero
si lo hace con mala intencin, es
violencia. (3MN)
La bsqueda de intencionalidad deja
nuevamente en manos de las chicas la
evaluacin de la conducta de los
chicos, con lo cual ellas comprometen
su propio autocuidado en la medida
que van poniendo ms atencin a lo
que hace l que a lo que ellas perci-
ben, y se acostumbran a no hacer caso
de sus sensaciones y sentmientos. Si
consideran que la intencin de l no
fue de hacer dao, su malestar pasa
entonces a no tener entdad y se
coloca en un segundo plano, con el
consecuente riesgo que entraa este
mecanismo.
- Por ltmo, tambin se encuentra en
ocasiones la aceptacin de una
conducta como normal y no violenta
en funcin de si consideran que
pueden existr razones que la just-
quen. Al reexionar, por ejemplo,
sobre el tem 17 Revisa sin tu permi-
so tus objetos personales, varias
chicas en los grupos argumentaban:
El criterio de frecuencia puede ser tl
para diferenciar una conducta espor-
dica producto de las circunstancias de
un patrn de comportamiento. Sin
embargo las chicas no parecen tener
del todo claro esta diferencia ya que
en su argumentacin hacen ms
nfasis en que no se pueden rallar
calicando cualquier conducta normal
como violencia y que slo tendra que
aparecer la preocupacin si se repite
en el tempo.
El problema es que el paso del tempo
puede tambin estructurar un patrn
de respuesta de la chica y, lo ms
preocupante, que la dinmica de
buscar en las circunstancias o el carcter
de l la justcacin puede ir aumen-
tando la tolerancia a estas conductas.
- Otro aspecto importante encontrado
en el discurso de las chicas tene que
ver con la constante evaluacin que
realizan del contexto, del tono del
mensaje, cmo me lo dice, con qu
intencin, en qu situacin, En
suma, ellas utlizan diversos criterios
contextuales para disminuir la ident-
cacin de la violencia.
Si bien es importante ubicar las
conductas que ocurren en un con-
texto, la excesiva bsqueda de razones
por parte de las chicas puede hacer
que stas pierdan el norte y
acepten, aunque sea, ocasionalmen-
te, conductas que van generando una
rutna de tolerancia y normalizacin
de la violencia:
26
27
La insistencia en querer explicar estas
conductas en un contexto, de valorar
su gravedad de acuerdo a la frecuen-
cia, de poner en el gesto y la entona-
cin de ellos la evaluacin de inten-
cionalidad, y de darles la potestad de
castgarles si ellas actan de manera
incorrecta, hace que las chicas se
conviertan en intrpretes de ellos,
con todos los riesgos que ello conlle-
va para su seguridad y su plena
realizacin en las relaciones de
pareja.
Dimensin 2. Control de las relacio-
nes y posesividad
Una segunda dimensin en que las
chicas agrupan las conductas de la
Escala la hemos llamado de control y
posesin.
En cuanto a identcacin, el
chicas S consideran las conductas
agrupadas en este factor como
violencia psicolgica.
En cuanto a valoracin de intensi-
dad asignan a las conductas que
integran nivel de gravedad medio
de 2,65.
Las chicas relacionan o perciben
como conjunto en esta dimensin los
siguientes tems de la escala VEC:

(ver tabla en la pgina siguiente)
Si tene razones para cotllearme
es menos grave. (1MN)
Puede que piense que le ests
poniendo los cuernos. (2MN)
La razn para que haga eso es que
piensa que le ests engaando.
Si la chica le ha puesto los cuernos,
se lo merece. (2MN)
Segn cmo acte la chica (7ON)
Si t le das razones para estar
celoso (7ON)
Si le das razones para desconar
(7ON)
De este modo su conducta, o la mera
sospecha de la existencia de esa
conducta, se ubica como razn
detrs de la cual se puede explicar el
comportamiento de l. Como resulta-
do ellas se autoinculpan, o consideran
que dependiendo de cmo acten
ellas (si son buenas chicas o malas
chicas) puede ser justcable que el
chico se ponga celoso o decida vigilarlas.
Nuevamente, las chicas estn deposi-
tando en ellos la autoridad para
juzgarlas y actuar en consecuencia:
aconsejndolas, reprimindolas o
castgndolas si ellas tenen com-
portamientos considerados poco
adecuados.
En resumen, aunque las chicas perci-
ben que el desprecio y la coercin son
conductas violentas y las distnguen
con mayor claridad que el resto de
conductas, su argumentacin hace
perder fuerza a este resultado.
28
sin anterior, y en su discurso se
pueden extraer las siguientes explica-
ciones para entender esa puntuacin
intermedia de gravedad.
- Los comportamientos de control son
frecuentemente confundidos por las
chicas con otros aspectos de la
relacin, de forma que se quita
importancia al control en s. En ese
sentdo, se encuentra en algunos
casos la aceptacin de que ellos se
En esta dimensin de la Escala encon-
tramos los comportamientos que
tenen que ver con los celos, decirle
cmo se debe vestr, vigilar lo que hace
o con quin est, el acoso y vigilancia
de sus llamadas aspectos todos que
tenen que ver con una relacin de
control y dominio.
Esta dimensin es valorada por las
chicas como un conjunto de comporta-
mientos menos graves que la dimen-
N item Grado de violencia (0-5) % de SI
3
7
2
6
1
4
19
2,60
1,98
2,84
2,71
3,26
3,29
1,91
2,65
77,1
60,8
81,7
74,5
87,6
86,3
60,8
75,54
TOTAL
Tabla 2. Conductas percibidas por las
chicas dentro de la dimensin Control
de las relaciones y posesividad
Control de las
relaciones y posesividad
Quiere saber todo lo que haces,
dnde ests o con quin cuando
no ests con l
ltmamente se presenta sin avisar
a los lugares que frecuentas
Te dice que cambies tu forma de
vestr, peinarte o maquillarte
Te acusa de coquetear cuando te ve
hablando con otros chicos
Te dice con quin debes salir y
con quin no
Vigila tus llamadas, los mensajes del
mvil o del correo electrnico
Se pone celoso si te llaman por
telfono
Si lo dice por mi bien no es violen-
cia. (5ON)
Si es porque cree que tus amista-
des no te vienen bien, que son una
mala inuencia... (2MN)
O, como ya se encontraba anterior-
mente, puede depender de la forma
en que se exprese el comentario por
parte de l:
Depende de cmo te lo diga, con
qu intencin. (4ON) Depende de
la forma en la que te lo diga. (7ON)
Por otro lado, vuelve a encontrarse en
el discurso la autoinculpacin de las
chicas de ciertos comportamientos
controladores o celosos de sus parejas.
Si llevas falda corta y te dice que la
gente puede pensar que eres una
puta, lo puede decir por tu bien
porque puede que t no te des
cuenta. (3MN)
Si yo le he puesto los cuernos
entendo que este un poco ms
encima de m. (7ON)
Si tene motvos
Si tene motvos, tene muchsima
razn para ponerse celoso. (5ON)
Si se pone celoso por cualquier
motvo pues es violencia, pero si le
das razones para estar celoso, no.
(4ON)
Segn como seas t, si estas ligan-
do con el otro (1MN)
Si es una chica normal que no va
provocando (7ON)
entrometan en su espacio personal e
ntmo, junto con la idea de que
establecer una relacin de pareja
implica la fusin de los espacios de
ambos, donde todo ha de ser compar-
tdo. As, varias chicas argumentan
que si existe conanza en una pareja
no tendra por qu haber secretos.
Al hablar de si dejaran que ellos
vigilaran su mvil o supieran sus
contraseas, explican:
Yo a mi novio s que le dara la
contrasea de mi mvil. (3 chicas)
Segn la conanza que tengas con
l y las razones que te d para pedr-
tela, s se la dara. (1MN)
No me importara, no tengo nada
que esconder, yo se los veo as que
l puede ver los mos. (5ON)
Si es porque te lo pide y lo hacis
los dos, el uno ve el mvil del otro,
entonces s. (7ON)
Segn quien sea, le dejara mi
mvil, si hay conanza (7ON)
Del mismo modo, algunas chicas
entenden que el deseo del chico de
controlar lo que ella hace o con quin
se relaciona puede deberse, no a un
deseo de control, sino a un inters en
ellas:
Puede ser que sea, porque se
preocupa por lo que haces, que sea
slo inters. (2MN)
O un inters en ayudarlas:
29
30
Persiste con fuerza, adems, la creencia
de que las respuestas celosas son
sinnimo de amor que las hace sentr
halagadas. El control de las relaciones
y la posesividad son percibidos y
condenados pero cuando se profundiza,
se observa que siguen teniendo peso
las argumentaciones que le otorgan a
los chicos la tarea de ejercerlas y a las
chicas de cuidar que no se les pase la
mano, es decir, que no vayan a dar
demasiadas y muy intensas razones
para que l no se vea en la necesidad
de proporcionar un castgo muy
fuerte.
Dimensin 3. Abuso emocional
La ltma dimensin de la Escala la
consttuyen conductas relacionadas
con el abuso emocional y la indiferen-
cia afectva, categoras que estn en la
escala ms baja de la violencia psicol-
gica pues si ya era difcil calicar como
violentas conductas ms obvias de
control, estas formas sutles tenen
mayor dicultad para percibirse.
En cuanto a identcacin, el 62,4%
(porcentaje medio) de las chicas S
consideran las conductas agrupadas
en este factor como violencia psico-
lgica.
En cuanto a valoracin de intensidad
asignan a las conductas que integran
este factor un nivel de gravedad
medio de 2,14.
Los tems que las chicas relacionan
con esta dimensin de la conducta
violenta son los siguientes:
De esta forma, las chicas buscan
razones en ellas mismas que puedan
justcar el comportamiento celoso o
controlador de su pareja, reprodu-
ciendo el esquema sexista de buscar
que algo habr hecho ella para que
l necesite controlarla.
Por ltmo, con relacin a los celos, se
encuentra una argumentacin muy
escasa, ya que la mayora de las chicas
no saben explicitar cundo los celos
son una muestra de violencia o
cundo son excesivos, no saben
denir o identcar la posesin que
est en la raz de los celos, y confun-
den en gran parte los celos como una
muestra de inters y amor:
Puede que sea verdad, si te ve
(coqueteando) y no se pone celoso
es que es tonto. (5ON)
Es normal que se ponga celoso, eso
signica que le importas. (5ON)
Igual es porque te quiere demasia-
do, se pone celoso y tene miedo a
perderte; eso no es violencia. (5ON)
No es violencia, es miedo a perder-
me. (3MN)
Nuevamente las conductas de esta
dimensin, percibidas y puntuadas
como medianamente graves, pierden
fuerza con la argumentacin que dan
las chicas. La consideracin de que las
conductas intrusivas se resuelven
actuando de la misma manera (si l lo
hace, yo tambin) construye una falsa
igualdad en donde no se cuestona el
modelo tradicional de relacin de pareja
(la fusin y la falta de espacio propio).
mensajes al da), que no es considera-
do violencia por el 62,1% de las chicas.
Por tanto, los comportamientos que
tenen que ver con la violencia pasiva,
la indiferencia, la manipulacin
emocional, la irresponsabilidad son
difcilmente percibidos para las chicas
como muestras de un comportamiento
violento y abusivo.
En ocasiones le quitan importancia a
estas conductas (niegan su carcter
violento) sin que exista apenas
argumentacin que lo explique:
En esta dimensin se puede destacar
que estn incluidos muchos de los
comportamientos que las chicas
valoran por debajo del grado de
violencia de 2,5, que seran los
comportamientos en donde existe
una baja percepcin de riesgo. En
concreto, los dos comportamientos
con mayores dicultades de percep-
cin: el 25 (Repite promesas de
cambio para conseguir que vuelvas
con l), que es considerado no violento
por parte del 49,7% de las chicas y el
21 (Te hace ms de 10 llamadas y
31
N item Abuso emocional Grado de violencia (0-5) % de SI
3
7
2
6
1
4
19
2,60
1,98
2,84
2,71
3,26
3,29
1,91
2,65
77,1
60,8
81,7
74,5
87,6
86,3
60,8
75,54 TOTAL
las chicas dentro de la dimensin
abuso emocional
No se responsabiliza o no se
preocupa por el mtodo
antconceptvo
Te hace ms de 10 llamadas
perdidas y mensajes al da
Decide por su cuenta sin consultarte
ni pedirte opinin
Te deja plantada sin explicaciones
Te ha puesto trampas para averiguar
hasta qu punto le quieres
Ignora tus enfados o los considera
una tontera
Repite promesas de cambio para
conseguir que vuelvas con l
32
Destacables son las explicaciones que
las chicas realizan de las dos conduc-
tas menos percibidas de la escala.
As, la conducta incluida en el tem 21
(Te hace ms de 10 llamadas perdidas
y mensajes al da) no fue considerada
parte de la violencia en el discurso de
ninguno de los grupos:
Eso es ser un pesado. (3MN, 4ON,
7ON)
Eso no es violencia es que te quiere
y se acuerda de t. (3MN)
Eso es que te quiere!(3MN)
Con respecto al tem 25 (Repite
promesas de cambio para conseguir
que vuelvas con l), genera muchas
dudas entre los diferentes grupos
analizados, y no se detecta el engao y
la mentra que implica:
Si est muy enamorado es normal
que lo haga. (1MN)
Al nal te est comiendo la oreja
pero no es tan fuerte. (1MN)
Si te lo dice a buenas (3MN)
Puede ser que te quiera de verdad
y pueda cambiar. (4ON)
Por ltmo, en sus reexiones se
encuentran dos resultados un tanto
preocupantes con relacin a los
mensajes sexistas, ya que, en lo que
se reere a las relaciones sexuales, se
desprende una concepcin de la res-
ponsabilidad sexual exclusiva de ellas:
Es tu responsabilidad porque al
nal eres t la que te quedas
embarazada. (3MN)
No me molestara. (5ON)
Si l no se preocupa, yo tampoco.
(5ON)
Preocpate t y listo, no pasa
nada. (2MN)
No le llamara violencia. (2MN)
Si hace eso es ser egosta, no
violento. (3MN)
Se vuelve a utlizar el argumento de la
frecuencia de la conducta como
elemento que dene si sta es
violenta o no:
Depende, si es slo una vez no es
grave, si es ms de una vez te tene
que dar explicacin obligatoriamen-
te. (6ON)
Una vez lo podemos admitr.
(6ON)
Si slo te lo hace una vez (7ON,
2MN)
Una vez, tres, no pasa nada, si es
ms veces s. (5ON)
Y de la relatvizacin o la bsqueda de
motvos que puedan explicar ese
comportamiento:
Te puede hacer ilusin que te haga
perdidas porque eso signica que
piensa en t. (1MN)
Segn qu es lo que te ponga en
los mensajes.(1MN)
Segn para qu te llama (2MN y
4ON)
Igual lo hace porque se aburre, yo
tambin puedo escribir 10 mensajes
por da.(5ON)
Segn qu te haga, qu trampa
sea (1MN, 5ON, 6ON)
33
nivel de percepcin es ms alto en la
Escala y que en los grupos la argumen-
tacin contra las opiniones que hemos
reseado no aparecen con mucha
fuerza.
Podemos pensar que el 25% que tene
una clara percepcin de lo que es la
violencia ante el resto de partcipantes
se inhibe en los grupos o su argumen-
tacin no convence. Tambin pode-
mos pensar que dada su edad, tenen
clara la percepcin pero su capacidad
argumentatva no est an suciente-
mente desarrollada. Y, por ltmo, y
aunque es una opinin ms pesimista,
podemos pensar que los argumentos
sexistas siguen presentes en ellas
aunque lo poltcamente correcto
tambin ha calado en sus respuestas.
Sea la hiptesis que sea, lo que pode-
mos sealar con preocupacin es que
la mayora de las chicas de entre 15 y
18 aos de Ondarroa y Markina-
Xemein ya tenen instalada una
percepcin subjetva de la violencia
que ejercen los chicos en las relacio-
nes de pareja como algo que no es tan
grave, que se puede nombrar de otra
manera para quitarle entdad
(pesadez, egosmo), que no les causa
mucha molesta, y que van a ejercer
esas conductas siempre y cuando la
chica con la que estn les d
motvos.
l no tene porque preocuparse si
me quedo embarazada porque sera
mi marrn, yo soy la que lo va a
pasar, el suyo slo es si le importo.
(5ON)
Si te quedas embarazada es tu
problema; t eres la que vas a llevar
el bombo. (2MN)
A las chicas de Ondarroa y Markina-
Xemein el abuso emocional de sus
parejas les parece que no es un tema
grave; no les molesta y el argumento
de ms peso que dan es que quien lo
ejerce es un pesado y un egosta.
Justcan y aceptan como inevitable
que se desentendan de prevencin
en las relaciones sexuales porque se
ven como exclusivas responsables de
un embarazo no deseado. Y por si
estas argumentaciones no fueran
sucientes, en varios grupos se
escuch el argumento de que las
mujeres se quejan en exceso:
Las chicas nos mosqueamos por
chorradas, y muchas veces no
sabemos ni porqu. (5ON)
Como ya decamos antes, las opiniones
vertdas en los grupos de discusin
tenen una lgica distnta a la ident-
cacin y graduacin de conductas en
un cuestonario annimo. En el caso
de las chicas podemos ver cmo su
En el apartado 4.3 se compararn los resultados de las chicas con los resultados obtenidos por los
chicos, para encontrar las diferencias o semejanzas en las explicaciones que ellas y ellos tenen.
Este primer resultado, nos permite
realizar la conclusin general de que:
La mitad de los chicos de entre
15 y 18 aos que residen en
Ondarroa y Markina-Xemein
tenen una percepcin media
de la violencia que pueden
llegar a ejercer en sus relacio-
nes de pareja.
4.2.2. Dimensiones de la violencia:
cmo la perciben los chicos
Como ya habamos sealado anterior-
mente, en la Escala VE-m se incluye-
ron tems referidos a las categoras de
violencia fsica y violencia sexual por
considerar que estas formas tenen
tambin una dimensin psicolgica
en la percepcin.
Entenden, adems, que ellos tenen
la autoridad para proponerles
comportamientos ms adecuados
cuando ellas no se dan cuenta de
que lo que hacen no es lo correcto.
Esta delegacin de poder la conside-
ran normal y slo se preocuparan
cuando adquiriera la condicin de
imposicin, de lo contrario, piensan
que lo hacen por su bien y/o porque
la quieren y quieren lo mejor para
ellas.
4.2. Resultados destacables de los
chicos
4.2.1. Grado de percepcin de la
violencia psicolgica
Del mismo modo que en el caso de
las chicas, podemos extraer, a travs
de la baremacin de la Escala VE-m
para chicos, el grado de percepcin
que ellos tenen sobre la violencia
que ejercen en sus relaciones de
noviazgo.
En este caso, se encontr que aproxi-
madamente la mitad de los chicos se
encontraban en el intervalo de
puntuacin intermedio. El 24,32%
tena una percepcin de la violencia
baja, el 50,67% una percepcin
media y el 25% tena una percepcin
alta sobre la violencia de los compor-
tamientos incluidos en la escala.
34
Chicos
violencia psicolgica de los chicos.
Porcentajes
Percepcin
media
Percepcin
baja
Percepcin
alta
0
20 40 60
35
Dimensin 1. Violencia visible
La primera dimensin que result
agrupada segn la percepcin de los
chicos, es la que tene que ver con las
manifestaciones de violencia visible y
maniesta.
(porcentaje medio) de las chicos S
consideran las conductas agrupadas
en este factor como violencia.
A pesar de este porcentaje abruma-
dor de chicos que declaran que estos
comportamientos son violencia, el
grado de intensidad que le otorgaron
a los mismos, en cambio, no alcanza la
mxima puntuacin, sino que se
queda en el 3,86, sin llegar al nivel 4
que implicara considerarlas como
graves.
Esto implica que, a pesar de ser perci-
bidas y denominadas desde un princi-
pio como conductas violentas por casi
todos los chicos, y a pesar de estar
incluidas en esta dimensin las
conductas que tenen que ver con la
violencia fsica y la violencia sexual
explcita, siguen sin otorgarles la
puntuacin que las ubicara como
conductas muy graves.
Los tems que los chicos engloban en
esta dimensin de violencia visible
son los siguientes:
Acorde con esta decisin, encontra-
mos que en las respuestas de los
chicos, analizadas con los mismos
instrumentos estadstcos que la
escala VEC, las 11 categoras segn las
cuales fueron construidos los tems,
son percibidos en 4 dimensiones, tres
relacionadas con la violencia psicol-
gica y una con la violencia maniesta
(fsica y sexual).
Como se puede apreciar en el Grco
11, la percepcin de los chicos es
mucho ms acusada en el caso de la
violencia visible, y no existen apenas
diferencias en el grado de violencia
que los chicos consideran que tenen
el resto de dimensiones.
Control de las relaciones y
posesividad
Acoso y descalicacin
Desprecio y manipulacin
Violencia visible
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
los chicos, en grado de intensidad.
Grado de violencia
percibidas son Forzarla a mantener
relaciones sexuales, Amenazarle con
hacerle la vida imposible si te deja,
Amenazarle cuando no hace lo que
quieres e Imponerle juegos sexuales
que ella no quiere hacer o le disgustan.
Sobre esta dimensin, es destacable
recuperar el discurso que los chicos
Aqu se puede apreciar que se
incluyen los 4 tems que han sido
considerados ms violentos por los
chicos, tanto en lo que se reere al
porcentaje de respuestas armatvas
(superior al 90% en los cuatro casos),
como al grado de violencia que le
otorgan a esas conductas (superiores
al 4). Estas cuatro conductas ms
36

N item Violencia visible Grado de violencia (0-5) % de SI
24
14
05
21
19
16
11
20
4,39
4,12
4,06
3,91
4,06
3,61
3,14
3,63
94.5
93,2
93,2
90,5
95,2
95,2
84,4
88,5
TOTAL 3,86 91,83
Forzarla a mantener relaciones
sexuales
Amenazarle con hacerle la vida
imposible si te deja
Amenazarle cuando no hace lo que
quieres o cuando te lleva la contraria
Golpear, trar o romper objetos en
una discusin
Imponerle juegos sexuales
que ella no quiere hacer o
le disgustan
Burlarte de ella, compararle con
otras chicas, decirle cosas que
sabes que le avergenzan o le
hacen dao
Acusarla, critcarla o poner en duda
lo que siente por t, si no quiere
mantener relaciones sexuales contgo
Decirle que no vea a sus amigas y
amigos propios
los chicos dentro de la dimensin
violencia visible
37
conocen lo que es violencia, y conde-
nan, al menos en discurso, el ejercicio
de ella.
El nico contrapunto que se encuentra
entre las reexiones de los chicos,
tene que ver con el lmite que muchos
establecen entre proponer e impo-
ner:
Se puede pedir o incluso insistr un
poco pero nunca amenazar, (8OM)
Puedes intentar que vuelva contgo
pero nunca amenazando, (15MS)
Si veo que no se da cuenta de que
algo no va bien lo puedo decir pero
no imponer. (8OM)
Dar mi opinin si se puede (16MC)
Hay un lmite entre intentar y
forzar. (8OM)
Podemos tratar de convencer, pero
nunca forzar y/o imponer (9OM)
Obligar nunca, preguntar s, se
puede intentar pero el no es no.
(12MM)
No es malo pinchar un poco para
que alguna vez se ponga guapa,
pero sin tener que humillar para
ello (9OM)
Esta idea de se puede proponer pero
no imponer se repite a lo largo de
varias de las argumentaciones en
torno a los tems incluidas en esta
dimensin de la Escala, lo que indica
que los chicos tenen claro, por lo
menos en teora, que hay un lmite
que no se puede rebasar y que, si se
rebasa estn ejerciendo violencia
contra su pareja.
han realizado a travs de los grupos
de reexin.
As, la mayor parte de los grupos
argumenta que no existe derecho a
realizar ninguna amenaza o presin a
la pareja, de una forma bastante
contundente:
Hay que respetar las decisiones
ajenas si queremos que respeten las
nuestras. (8OM)
Hay que aprender a dar y tomar,
hay que saber ceder cuando la
compaera tene razn, hay que
aprender a joderse y aguantarse.
(9OM)
Si haces eso es que no la quieres,
(14MM)
Obligar a alguien a hacer algo est
mal, negociaremos los planes a
hacer, hay que respetar las
decisiones de la pareja. (13MM)
Ella no es mi prisionera". (16MC)
No tenes derecho a hacer dao a
nadie de esa manera, comparar
est mal, cada cual es como es, si
te gusta una persona te gusta cmo
es esa persona en general. (14MM)
No se puede obligar a nadie a
tener sexo, hay que aceptar que no
quiera, el sexo ser fruto de una
mayor conanza, (8OM)
Hay que respetar su voluntad sin
condiciones (8OM) el no es no,
si no se respeta es violacin
Expresiones todas ellas que indican un
discurso bastante elaborado y contun-
dente donde no existen dudas de que
38
Con respecto a la violencia sexual, se
puede vislumbrar en algn comenta-
rio explicaciones donde se identca la
importancia que ellos le dan a las
relaciones sexuales como muestra del
inters de ella:
Si llevamos mucho tempo sin tener
relaciones puedo pedir explicaciones
pero no imponer nada (9OM)
Si no quiere vale, pero yo quiero
explicaciones porque no es normal
que no quiera (15MS)
Por ltmo, subrayar las explicaciones
que los chicos dan a la violencia fsica.
A pesar de que la gran mayora de los
grupos expresan entender que
golpear o trar objetos en una discu-
sin, es un comportamiento que
provoca miedo en ellas y que hay que
saber controlar, se encontraron
algunas explicaciones sobre la utliza-
cin de la violencia como descarga de
la tensin:
No es correcto, pero si sirve para
descargar la mala osta igual si
Si lo haces para desahogarte y a tu
rollo, sin atemorizar a nadie, no
tene por qu ser malo. (8OM)
Si hay un mosqueo fuertsimo, con
el calentn del momento es mejor
pegar un puetazo a una pared que
darle un empujn a ella, si sirve
como terapia para no golpear a las
chicas, vale (9OM)
Positvo no es pero sirve para
descargar la ira (10OM)
La mala hosta no es violencia
(12MM)
Reconociendo ese lmite, los chicos se
otorgan el derecho a intentar conven-
cer a su pareja de que realice determi-
nadas acciones o deje ciertos compor-
tamientos con formas sutles: intentar,
proponer, preguntar, opinar, o
tratar de convencer.
As, obtenemos un alto nivel de rechazo
a la imposicin de sus opiniones y
muchos argumentos para reforzarlos,
llegando incluso a condenar o calicar
esta imposicin como violacin, si se
da en el terreno sexual. Esta concien-
cia nos deja claro que los chicos saben
cundo hacen mal y cundo tenen la
intencin de imponer. Llama la
atencin, sin embargo, que a esta
conviccin no acompaen las puntua-
ciones ya que, escuchando sus
argumentos, cabra esperar que la
puntuacin media de estos tems
estuviera ms cerca de la puntuacin
5 (conductas muy graves), y no en el
4,39 que fue el resultado de sus
respuestas. Ser que el anonimato
permite una cierta exibilidad en el
argumento contundente?
Por otro lado, a la hora de reexionar
sobre las amistades de su pareja
(Decirle que no vea a sus amigas y
amigos propios), se encuentra, al igual
que ocurra en el caso de los grupos de
chicas, con la existencia de una just-
cacin paternalista:
Si no son buenos amigos, se puede
decir, si anda con gente conict-
va, decrselo es un deber de amigo
(9OM, 13MM, 14MM)
consideran las conductas agrupa-
das en este factor como violencia.
En cuanto a intensidad el grado
medio de violencia que se obtuvo
de este conjunto de conductas
desciende hasta el 2,41 (gravedad
media)
Los tems relacionados por los
chicos en esta dimensin fueron:
Dimensin 2. Desprecio y manipu-
lacin
Una segunda dimensin en que
fueron percibidas las conductas de la
escala por parte de los chicos, es la
que tene que ver con la manipulacin
o el engao y el desprecio.
39

23
17
25
22
15
1,32
2,35
3,18
2,37
2,86
37,8
79
87,1
73,6
78,9
TOTAL 2,41 71,28
Prometerle siempre que vas a
cambiar cuando te ha dejado, para
conseguir que vuelva contgo
Decidir los planes que hacis juntos
(los das qu sals, a dnde vais, los
horarios)
No admitr tus errores o no pedirle
disculpas cuando te has pasado con ella
Decirle que viste de forma provocatva
porque quiere que otros la
estn mirando
Insistr para no utlizar preservatvo
en vuestras relaciones sexuales
los chicos dentro de la dimensin
40
siga a nuestro lado, es legitmo, si
cuela, cuela (13MM)
Por otro lado, sigue surgiendo la
argumentacin proponer, no impo-
ner como en la dimensin anterior:
Puedo proponer pero no imponer,
puedo insistr pero no obligarla a
hacerlo, proponer si pero nunca
decidir por los dos (8OM, 12MM,
13MM).
Y se recogen dos pensamientos
sexistas que ya estaban presentes
entre las chicas. Por un lado, algunos
chicos parecen reejar la idea de que
las chicas provocan con su forma de
vestr:
Si va como una puta le dir que se
vista de otro modo (10OM)
Si es un poco salida nos puede
preocupar, pero no imponerle una
forma de vestr (8OM)
Puede pasar que se vista de forma
provocadora para los dems, lo que
no estara bien, si se viste as para
estar conmigo, bien (9OM)
La mayor parte de los chicos explicitan
su malestar ante que su novia vista de
una forma provocadora, y maniestan
de algn modo un sentmiento de
propiedad sobre sus parejas, bien
por sentrse orgullosos de ella, o
bien poniendo lmites a su acttud
provocadora.
T la miras y te sientes orgulloso,
esa es mi chica (12MM)
Esta dimensin es la menos percibida,
y en ella se incluyen comportamientos
variados, de los que merece la pena
extraer conclusiones a travs de las
explicaciones que los chicos daban en
los grupos sobre las mismas.
Si hacemos referencia a la manipula-
cin, los chicos parecen reconocer
que cuando se manipula se est
engaando para conseguir algo:
Mentr para recuperarla no est
bien decir que vas a cambiar una
y otra vez cuando no lo piensas
hacer no est bien (10OM)
Porque mientes, slo buscas que
vuelva contgo (11OM)
Se puede hacer pero estaras
mintendo si no quieres cambiar
(12MM)
Si es un truco para tratar de enga-
arla o convencerla de que vuelva
contgo, los primeros das te va a
valer pero luego no vas a cambiar
porque no quieres hacerlo (15MS)
Es mentr para volver con ella, est
mal (16MC)
Sin embargo, a pesar de reconocer
que este comportamiento supone
mentr y engaar, algunos justcan su
utlizacin:
Puede ser un medio para volver
con ella, es legtmo pensarlo y
decirlo (8OM)
Es normal decir eso, por lo menos
si quieres intentar volver (9OM)
Todo vale para conseguir que ella
sentrse bien con ellas mismas. Desde
ah consideran legtmo ponerle
lmites a esa libertad con el argumen-
to de que las chicas ya han conseguido
lo que se proponan: conseguir novio.
Y aunque estaban muy convencidos
de los lmites en la relacin sexual,
cuando se trata de comprometerse en
conductas de proteccin (uso del
preservatvo) ya no son tan categri-
cos y su insistencia en no usarlo no es
tan severamente condenada.
Parece que los chicos se legitmaran el
derecho a proponer por si cuela,
incluso a insistr y mentr porque en
la guerra y en el amor, todo vale.
Dimensin 3. Control de las relaciones
y posesividad
Una dimensin semejante a la encon-
trada en el conjunto de las chicas, es la
que tene que ver con el control.
El cuanto a la identcacin, el
chicos S consideraron que las
conductas agrupadas en esta eran
violencia.
En cuanto a intensidad se obtuvo
una puntuacin de 2,52 (gravedad
media).
Los tems que los chicos englobaron
en la dimensin de control se pueden
observar a contnuacin:
Para qu quiere vestr provocat-
va estando conmigo?, si est conmi-
go no necesita buscar a otros
(13MM)
Por otro lado, se vuelve a encontrar en
el discurso la idea de que las mujeres
se quejan en exceso
Muchas veces no se acepta (haber
tenido) un error porque no es
cierto, (8OM)
Hay tambin algunas chicas que se
mosquean con mucha facilidad y
siempre estn pidiendo explicacio-
nes por cosas normales (9OM)
El desprecio y la manipulacin como
categoras que incluyen varias conduc-
tas ya no es tan drstcamente recha-
zada como la violencia fsica, incluso
los chicos legitman algunas mentras
como algo vlido para recuperar la
relacin.
Hay que destacar que nuevamente en
esta dimensin los chicos tenen una
claridad meridiana de los lmites entre
la propuesta y la imposicin, pero en
algunos aspectos justcan esa impo-
sicin, sobre todo cuando se trata de
la relacin de sus chicas con otros
chicos.
Su argumentacin sobre la forma de
vestr reeja la idea de que si las chicas
se arreglan (o visten provocatva-
mente, como ellos sealan) es slo
para gustar a los chicos, no para
41
42
La opinin se le da slo a ella, no
en pblico porque se puede sentr
mal (8OM)
En privado s que le puedo decir si
me gusta o no su forma de vestrse
(13MM)
Si es normal decirlo si va vestda
demasiado sexy, no puede vestr
como una mierda de chica (15MS)
Cuando estamos de esta y si
comparada con las dems chicas no
est tan guapa lo podemos pensar,
pero no decir, si es n de semana
y vamos de marcha se le puede
decir que deje el chndal y se ponga
algo ms (8OM)
Con respecto al control sobre la forma
de vestr de las chicas, las argumenta-
ciones encontradas son semejantes a
las anteriores. La mayora de los
grupos de chicos explicitan argumen-
tos a favor de que las chicas tengan
libertad para vestr como quieran, y
del respeto por aceptarlas tal y como
son. Ante esa generalidad, se encuen-
tran algunas excepciones, ya que
algunos chicos justcan poder decir-
les algn comentario, pero como
consejo:
Si hay conanza se le puede pedir
que se ponga guapa (9OM)
2
6
1
7
3
4
2,66
2,06
3,14
2,5
3.09
1,67
82,4
68,9
86,4
73,6
85,8
52
TOTAL 2,52 74,85
Control de las
relaciones y posesividad
Meterte con su aspecto o su
forma de pensar
Decirle que cambie su forma de
vestr, de peinarse, o de maquillarse
Decirle a ella con quin debe salir y
con quin no debe salir
Pedirle que renuncie a sus propios
planes, para que te demuestre que
te quiere

Echarle la bronca porque crees que
coquetea cuando habla con otros chicos
Dejarla plantada sin darle
explicaciones
Tabla 6. Conductas percibidas por los
chicos dentro de la dimensin Control
de las relaciones y posesividad
43
En el pato del inst es ms normal,
cuando estamos de esta surgen
ms confusiones, (9OM)
Si anda provocando con otros tos
s que hay que decirle algo (10OM)
Hablar no es ligar, pero depende
cmo hable (11OM)
Por la noche a algn to igual s que
hay que pararle los pies (12MM)
Si es conocido no pasa nada, si no
lo es, me enfadara (13MM)
Si va todo calienta... hay que
preguntar, slo hablar, si no te
gusta que vaya en ese plan la dejas
y punto (16MC)
As, los chicos intentan explicar sus
celos argumentando que si ella ha
hecho algo para provocarlos tene
derecho a echarle la bronca. Llama
la atencin el argumento que seala la
confusin que puede surgir en el
espacio de ocio, un contexto poco
reglado que tene mucho de espacio
de encuentro para propiciar el ligue.
Algunos chicos parecen no manejarse
adecuadamente en este contexto y no
saben qu hacer con sus celos.
Dimensin 4. Acoso y descalicacin
La ltma dimensin percibida por
parte de los chicos tene que ver con
comportamientos de acoso y descali-
cacin.
En identcacin, el 77,11%
valoran como violencia las conduc-
tas de esta dimensin.
Decirle como consejo u opinin que
podra estar ms guapa de otra
forma no es malo, (9OM)
Depende en qu sentdo se lo
digas, puedes entenderlo como un
consejo, (14MM)
En ese sentdo, los chicos relatvizan la
gravedad de la conducta ubicndola
en un contexto y con una nalidad. La
recomendacin es posible, necesaria
e incluso una ayuda para ella diferen-
ciando claramente cuando lo que
desean es imponer y controlar su
comportamiento.
Con respecto al resto de comporta-
mientos de control, no se encuentran
demasiadas explicaciones diferentes a
las ya mencionadas, aunque s merece
la pena destacar las argumentaciones
que se encontraron ante la conducta
echarle la bronca porque crees que
coquetea cuando habla con otros
chicos, ya que si bien muchos chicos
identcan los celos como algo propio
que hay que saber tragarse, otros se
atreven a explicitar ms dudas con
respecto a cmo afrontan los celos,
especialmente diferenciando el contexto
en el que ocurren:
La bronca no le voy a echar pero en
contextos excepcionales mosquear-
me s, si es conocido no pasa
nada, si no lo es pues me puedo
mosquear ms, (8OM)
Sobre este tpo de comportamientos,
en los grupos de discusin se encontra-
ron con frecuencia argumentaciones
que deenden la libertad de las chicas,
el respeto a los espacios de cada una y
cada uno, pero haciendo dos excep-
ciones a esa argumentacin dominante.
En cuanto a intensidad, el grado
medio de violencia que se obtuvo
de este conjunto de conductas fue
de 2,55 (gravedad media).
En esta dimensin se engloban los
comportamientos que tenen que ver
con el acoso: llamarla contnuamente,
la vigilancia de los mensajes o las
llamadas que recibe, presentarse a
vigilar dnde se encuentra ella o qu
est haciendo
44

9
10
12
18
13
8
2,95
2,87
2,59
2,64
3,01
1,29
87,1
79,7
83,7
76,3
87,7
48,2
TOTAL 2,55 77,11
Vigilar las llamadas o mensajes que
recibe, los contactos que tene o
su e-mail-tuent-facebook
Presentarte a los lugares donde
sabes que est ella a ver qu hace
o con quin est
Echarle la culpa de tus celos
porque ella los provoca
Hacerle ms de 10 llamadas y
mensajes al da para saber qu
est haciendo
Hacer comentarios despectvos
sobre las mujeres en general,
delante de ella
Ignorarla cuando se enfada, o decirle
que sus enfados son tonteras
Tabla 7. Conductas percibidas por los
chicos dentro de la dimensin
45
Hasta cierto lmite podemos estar
haciendo bromas, delante de las
mujeres no est bien hacer ese tpo
de comentarios porque se pueden
sentr mal (8OM)
Si es para echar unas risas no esta
mal (10OM)
si es de cachondeo y de buen rollo
no pasa nada (12MM)
hacer bromas en cuadrilla sobre
las tas esta bien, pero no delante
de ellas (13MM)
Con respecto al comportamiento
percibido con menor gravedad de
todo el cuestonario Ignorarla
cuando se enfada, o decirle que sus
enfados son tonteras (8) es remarca-
ble la presencia de una idea ja: las
mujeres se enfadan en exceso,
explicacin que esgrimen para just-
car un comportamiento de indiferen-
cia por su parte:
Dan mucho la chapa cuando se
enfadan, todo depende de lo
grande que sea el mosqueo. (12MM)
Ellas se enfadan por cosas peque-
as y ms que los tos, si se enfada
todos los das seguramente ser por
chorradas (13MM)
Los enfados son muy subjetvos
(16MC)
Cuando se enfada es mejor no decir
nada, es mejor aguantar la chapa
y ya est (12MM)
Si es algo serio pasar de ello es lo
mejor (10OM)
Sea algo percibido por ellos como
insignicante o como importante, la
respuesta es la misma: no hacer caso.
La primera excepcin se reere al rol
protector que asumen ellos ante
ciertas situaciones que perciben como
peligrosas:
Si es de noche y hay esta pode-
mos estar pendientes pero no para
controlar sus movimientos, sino por
si quiere volver a casa o ver si todo
va bien, a veces me quedo ms
tranquilo sabiendo dnde anda.
(8OM)
si es de noche y/o ha bebido, s
puedo andar cerca para volver a
casa o pendiente de ella, pero de
normal no (9OM)
La segunda, tene que ver con la
existencia de dudas sobre la delidad
de ella, que en ocasiones podra llevar
a justcar un comportamiento vigilante:
Si hay rumores de cuernos slo por
saber si es verdad, s lo hara (le
vigilara los mensajes) (13MM)
Por ltmo, subrayar dos explicaciones
con carcter sexista encontradas al
hablar sobre las mujeres.
Al discutr sobre si la conducta Hacer
comentarios despectvos sobre las
mujeres en general, delante de ella
es una manifestacin violenta o no lo
es, aparecen intentos de minimizacin
de la falta de respeto que eso implica.
Realizar comentarios sobre las muje-
res, dicen, si es algo que ocurre en
privado, entre ellos, o se realiza en
modo de broma, no tendra un
carcter violento:
que sus argumentos no dieren de los
dados por los chicos autctonos, a
pesar de que se trataba de un grupo
compuesto exclusivamente por
senegaleses. La nica diferencia
notable es que los senegales en todo
su discurso hacen una clara diferencia-
cin en su comportamiento depen-
diendo de si se trata de la novia o si
ya es su mujer. As, mientras perma-
necen en una relacin de noviazgo se
muestran tolerantes y/o respetuosos
con la autonoma femenina con
comentarios y reexiones muy simila-
res a los adolescentes de la zona. Sin
embargo, cuando hablan sobre el
matrimonio, surgen ideas de dominio,
control y posesin justcadas en el
cambio del tpo de relacin:
Si es novia puede no estar justca-
do (decirle cmo tene que vestr)
porque puede hacer lo que quiera,
pero la esposa en el matrimonio,
no, a la novia se le puede dar una
opinin pero no rdenes
Si es mi mujer tene que respetarme,
Si son slo novios no es normal
(controlar las llamadas) pero en el
matrimonio no debe haber secretos
ni vida privada, todo debe ser de los
dos. (15MS)
chicas y chicos
Las dos escalas utlizadas en el
diagnstco (VEC y VE-m) son anlogas
aunque no exactamente iguales ya
que, como se seal en el apartado
metodolgico, la escala VE-m integra
la violencia fsica y sexual; sin embargo,
Parece que, desde muy jvenes, los
chicos ya tenen una idea prejada de
que es lcito no darle importancia a los
enfados de las mujeres, argumento
marcadamente machista y tradicional
que parece haberse reproducido sin
cambio alguno entre los hombres ms
jvenes.
A pesar de que las preguntas sobre las
que dieron estas respuestas estaban
referidas a enfados provocados por
situaciones o conictos en la relacin,
al no darle importancia, los chicos
dejan en manos de las chicas que ellas
resuelvan como puedan los conictos
de la relacin, convirtndolos de esta
manera en problemas personales de
ella.
Este patrn de comportamiento es una
constante en las relaciones hetero-
sexuales: ellas se ocupan de vivir y
resolver (cuando pueden) los conic-
tos de la pareja porque los han hecho
suyos y no solamente por sus proble-
mas de dependencia sino, como pode-
mos ver, por delegacin de ellos. Que
se desenfaden solas, es mejor no
hacerles caso, no tene nada que ver
conmigo, son las justcaciones para
no involucrarse en un aprendizaje a
resolver los conictos de la pareja
encubiertos por lugares comunes y
generalizaciones fuertemente sexistas.
Un ltmo aporte sobre los grupos de
reexin es el que se reere a las
opiniones de los chicos procedentes
de Senegal. Lo primero a destacar es
46
47
perciben las chicas y de qu modo es
percibida por los chicos, encontramos
una diferencia interesante:
los resultados de las puntuaciones de
las chicas y los chicos son comparables
entre s ya que el resto de los tems en
la escala VE-m han dado como resultado
la percepcin de tres dimensiones,
bastante semejantes a las que obtenidas
con las chicas en la escala VEC. Los
resultados totales en la identcacin
de las conductas son:
Si bien el grupo mayoritario de las
chicas se encuentra en un nivel de
percepcin baja de la violencia
(44,7%), la mitad de los chicos (el
50,67%) se encontraran en un nivel
de percepcin de la violencia medio.
Esto es, analizado de un modo global,
las chicas parecen tener mayores dicul-
tades de percepcin de la violencia
psicolgica de la que tendran los chicos.
Sin embargo, si analizamos con mayor
detalle, comparando de qu modo la
Chicos Chicas
violencia psicolgica de las chicas y de
los chicos. Porcentajes.
Percepcin
alta
Percepcin
media
Percepcin
baja
0 20 40 60
Grado de violencia
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
las chicas, en grado de intensidad
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
las chicos, en grado de intensidad
Grado de violencia
Control de las relaciones
y posesividad
Abuso
emocional
Desprecio y coercin
Control de las relaciones
y posesividad
Acoso y
descalicacin
Violencia visible
48
los chicos el constructo violencia
sexista en relaciones de pareja
juvenil heterosexual es diferente.
Esta distnta percepcin juega en
contra de las chicas ya que para los
chicos la violencia psicolgica es
menos grave y, aunque pueden ser
conscientes de cundo la estn
ejerciendo dejan la gestn de sus
conductas en ellas, la convierten en
su responsabilidad.
4.3.1. Diferencias encontradas en
conductas aisladas
Recogemos en este apartado las
conductas en las que se han encon-
trado las diferencias ms marcadas
entre las chicas y los chicos:
Como sealbamos anteriormente,
las chicas agrupan los tems
propuestos en la Escala en 3 dimen-
siones a las que les asignan distntos
niveles de gravedad. Segn estas
puntuaciones medias, perciben con
mayor intensidad la violencia ms
clara y visible (las conductas que
hemos agrupado en la dimensin
Desprecio y coercin), tenen
dicultades a la hora de entender el
control y la posesividad como
violencia, y dan menor importancia
a los comportamientos ms sutles y
pasivos de la violencia, relacionados
con el abuso emocional.
Sin embargo, en el caso de los
chicos, es mucho ms acentuada la
diferencia existente entre la violen-
cia visible, que es percibida por
ellos claramente como violencia
(incluso con puntuaciones ms altas
que las chicas), pero el resto de
violencias, para ellos, tendran
similares niveles de gravedad ya que
apenas se observan matces tanto
en sus puntuaciones como en las
argumentaciones.
Podemos observar que la percep-
cin de ellos nos arroja una visin
dicotmica sobre la violencia: es
clara y grave la fsica y sexual, es
confusa y no tan grave la psicolgi-
ca. Ellas, en cambio perciben la
psicolgica con mayores matces.
Con todo ello, concluimos que la
forma en que perciben las chicas y
Chicos
Chicas
Grco 15. Diferencias de
percepcin entre chicas y chicos
de la misma conducta
Ms de
10 llamadas
Presentarse
donde est ella
Dejarla
plantada
Ignorar
enfados
Decidir reglas
de la relacin
0 1 2 3 4
(aspecto que ha sido reforzado gene-
racional y culturalmente en el carcter
de los hombres). As, dejarla plantada
sin darle explicaciones, e ignorar sus
enfados y considerarlos una tontera,
son conductas que ellos minimizan
como una muestra de violencia, y que
ellas perciben con mayor gravedad. A
pesar de que se comprueba que la
idea de que las chicas se quejan en
exceso est presente tanto en el
discurso de las chicas como en el de
los chicos, parece que para ellos tene
ms peso o ms fuerza a la hora de
justcar su indiferencia ante ello.
Por ltmo, hay tambin una diferen-
cia a la hora de valorar la conducta
Decidir los planes que se hacen
juntos, a dnde vais, los horarios,
ya que si bien ellas lo perciben como
algo bastante violento (3,31), acusan-
do as la imposicin de que sean los
chicos los que decidan, ellos lo valoran
con una gravedad media, de lo que se
puede deducir que no les parece tan
grave como a ellas llevar la voz
cantante de la relacin, o tomar
decisiones que afectan a los dos.
4.3.2. Diferencias en las explicaciones
sobre la violencia sexista
Una de las mayores diferencias encon-
tradas en los grupos de discusin es la
distnta forma y contenido de las
argumentaciones de ellas y de ellos.
Las chicas tenen un discurso confuso
en tanto que el de ellos es tajante. Ya
desde temprana edad en ellos apare-
ce el discurso de la autoridad, de
Como se puede apreciar en el Grco
15, la diferencia ms destacada entre
chicas y chicos se encuentra ante la
conducta Hacer ms de 10 llamadas
o mensajes al da. Mientras que para
las chicas esta conducta no tene
ninguna gravedad (la puntuacin
media est por debajo de 1), y niegan
que se trate de algo violento, ellos
parecen percibir el control que est
detrs de la realizacin contnua de
llamadas y le asignan una gravedad
media. De la diferencia de esta
percepcin y la argumentacin que da
se desprende que mientras ellas
piensan que si los chicos les llaman
todo el da, es una muestra de que
estn interesados en ellas y las
quieren, ellos saben que se trata de
una conducta de control.
Similar resultado se encuentra ante la
conducta presentarse sin avisar a los
lugares donde ella est, ya que, mien-
tras las chicas tratan de explicar y
justcar que l se presente por
sorpresa a verlas y le vean como una
demostracin de amor, ellos se mues-
tran conscientes de que esa conducta
implica un acoso y que la vigilancia a la
que las someten para saber qu est
haciendo y con quin, nada tene que
ver con el inters y mucho con el
control.
En el lado contrario, las conductas que
son ms fcilmente percibidas por las
chicas y con ms dicultades para
percibir por parte de ellos son las que
tenen que ver con la indiferencia
49
50
minimizar lo que a ellos no les
parece importante, al ms puro
estlo eso son cosas de ella.
Ellos juzgan antes de valorar.
Ellas son ms ttubeantes, ms
dubitatvas, se encuentran
confundidas y recurren al ideal
romntco del amor (que apenas
ha hecho presencia en el discurso
de los chicos), y, con el n de
perdonarles, tratan de buscar
explicaciones posibles a esa
violencia. Ellas valoran y tratan
de entenderlos antes de juzgar.
las/los adolescentes de Ondarroa y
Markina-Xemein
En el anlisis de todas las variables
incluidas en el diagnstco como
son: la edad, el centro escolar, el
nivel de estudios, la nacionalidad, el
estado laboral, el tpo de relacin
actual y anteriores relaciones tan
slo una de ella ha resultado signi-
catva en los resultados: la variable
municipio de residencia.
Esto quiere decir que ninguna de las
otras variables ejercen inuencia en
la puntuacin que obtenen las
chicas o los chicos. Sin embargo, el
municipio del que proceden las y los
jvenes s supone una diferencia
signicatva (con un nivel de signi-
cacin <0,05) sobre la puntuacin
obtenida en las escalas.
quin nomina y valora, de quien no
tene dudas sobre sus consideracio-
nes, lo que no signica que eso se
traduzca en conductas; ellas sostenen
los argumentos contextuales aunque
a esa edad es muy confuso.
Ellas tenen un discurso lleno de
depende, buscan las razones que
existen detrs de los comportamien-
tos de ellos, intentan darles el bene-
cio de la duda, cuantcan la manifes-
tacin de las conductas antes de
decidir si es o no violencia, se mues-
tran tolerantes, no se atreven a dar
ningn juicio tajantes, se engaan a
s mismas, o incluso se autoinculpan
intentando encontrar en algo que
hayan hecho ellas el comportamiento
de ellos.
Los chicos, por su parte, tenen un
discurso tajante, denominan con
mucha fuerza y contundencia, qu es
violencia; para ellos el depende, no
aparece, y arman sin duda que est
mal ejercer dominio y coercin sobre
sus parejas
Las diferencias encontradas entre
chicos autctonos y senegaleses se
encuentran sobre todo en el conteni-
do pero no en el estlo. En ese aspecto,
la diferencia de discursos est marca-
da por la variable sexo.
Ellos muestran tener mucha ms
fuerza en expresar sus opiniones,
en decidir lo que hacen y lo que
admiten en sus relaciones, y en
que las y los jvenes procedentes de
Markina-Xemein, que obtenen una
puntuacin ms baja.
Se puede por tanto armar que la
poblacin joven de Ondarroa tene
un nivel de percepcin de la violen-
cia ms alto, que la poblacin joven
de Markina-Xemein.
En el siguiente grco se aprecian
estas diferencias con un nivel de
concrecin mayor.
Las chicas del municipio de Markina-
Xemein obtenen porcentajes ms
diferenciados, puesto que el 58,4% de
las mismas tenen una percepcin
baja de la violencia, mientras que el
As, como se puede apreciar en los
grcos 16 y 17, tanto en el caso de las
chicas como en el de los chicos, las y
los jvenes de Ondarroa obtenen
puntuaciones mayores en la escala
51
60,0
62,5
65,0
67,5
70,0
72,5
75,0
77,5
80,0
Grco 16. Puntuacin obtenida
por las chicas en funcin del municipio
de procedencia
Ondarroa Markina-Xemein
Medias marginales
estmadas de puntos
60,0
62,5
65,0
67,5
70,0
72,5
75,0
77,5
80,0
Grco 17. Puntuacin obtenida
por los chicos en funcin del municipio
de procedencia
Ondarroa Markina-Xemein
Medias marginales
estmadas de puntos
Markina-Xemein
Ondarroa
0 20 40 60 80 100
Grco 18. Grado de percepcin de las
chicas en funcin del municipio de
procedencia. Porcentajes.
Percepcin
media
Percepcin
baja
Percepcin
alta
52
nes de percepcin alta de la violencia,
mientras que en el caso de Ondarroa,
es mayor el porcentaje de chicos con
puntuaciones de percepcin alta
(30,9%) frente a los chicos con baja
percepcin (18,5%).
As, en la casi totalidad de las conductas
incluidas en las escalas, las y los chicos
de Ondarroa tenen una percepcin
ms alta de la violencia y otorgan un
nivel de gravedad mayor, que las y los
jvenes de Markina- Xemein.
Sin embargo, esta diferencia es signi-
catva a nivel de identcacin de la
violencia pero disminuye en relacin a
la asignacin de intensidad que las y
los jvenes otorgan a las conductas
violentas.
28,3% tene una percepcin media, y
slo el 13,2% una percepcin alta de
la misma.
En cambio, la muestra de chicas de
Ondarroa, muestra porcentajes ms
equitatvos, puesto que el 37,3% de
esta parte de la muestra tene una
percepcin baja de la violencia, el
29,29% una percepcin media, y el
33,33% una percepcin alta.
En el caso de los chicos, la mitad de los
procedentes de Ondarroa y Markina-
Xemein se ubican en una posicin de
percepcin media. Sin embargo el
35,2% de los chicos de Markina-
Xemein obtenen puntuaciones de
percepcin baja y el 13,7% puntuacio-
Markina-Xemein
Ondarroa
Grco 19. Grado de percepcin de los
chicos en funcin del municipio de
procedencia. Porcentajes.
0 20 40 60 80 100
Percepcin
media
Percepcin
baja
Percepcin
alta
Markina-Xemein
Ondarroa
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
Grco 20. Tipos de violencia que
perciben las chicas, en funcin del
municipio, segn grado de intensidad.
Desprecio
y coercin
Control y
posesividad
Abuso
emocional
53
En este caso, comprobamos que
tanto los jvenes de Ondarroa como
los de Markina-Xemein valoran con
mayor gravedad la violencia visible, y
con un nivel medio el resto de dimen-
siones, encontrndose por tanto de
nuevo una diferencia de grado en la
intensidad asignada, y no una
diferencia en el modo que los chicos
de ambos municipios lo perciben.
Con respecto a la diferencia entre
dimensiones ms acusada, en el caso
de los chicos tambin se encuentra
en la dimensin Control de las
relaciones y posesividad, con una
diferencia de puntuacin entre los
chicos de Ondarroa frente a los de
Markina-Xemein de 0,69 puntos.
Por ltmo, las diferencias entre la
juventud de ambos municipios
tambin han sido comprobadas en
los grupos de discusin por las y los
dinamizadores de las sesiones. En ese
sentdo, parece comprobarse que
tanto las chicas como los chicos de
Ondarroa maniestan en su discurso
la experiencia de haber acudido a
Talleres de Prevencin de la Violencia
impartdos en los centros educatvos,
e incluso se incluyen en sus argumen-
taciones frases o conceptos que han
escuchado en dichos talleres. La
inexperiencia de las y los jvenes de
Markina-Xemein en talleres semejan-
tes podra encontrarse, por tanto,
entre las variables explicatvas de
esta diferencia de grado.
En el caso de las chicas se comprueba
que la diferencia en funcin del munici-
pio es una cuestn de grado, las chicas
de Ondarroa valoran con mayor grave-
dad todos los tpos de violencia que las
de Markina-Xemein, pero no existe
ningn cambio en la posicin de impor-
tancia. Tanto en un caso como en otro,
la primera dimensin es la valorada con
mayor gravedad, la segunda dimensin
con menos y la tercera la menor valorada.
De estas tres dimensiones de violencia,
la diferencia ms acusada estara en la
dimensin 2. Control de las relaciones y
posesividad, con una diferencia de
puntuacin entre las chicas de Ondarroa
y las de Markina-Xemein de 0,55 puntos.
Similar situacin encontramos anali-
zando al conjunto de los chicos.
Markina-Xemein Ondarroa
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
Grco 21. Tipos de violencia que
perciben los chicos, en funcin del
municipio, segn grado de intensidad.
Control y
posesividad
Acoso y
descalicacin
Desprecio
y manipulacin
Violencia
visible
Un primer nivel, tendra que ver
con la percepcin de la violencia
sexista maniesta. Identcarla,
nombrarla, saber qu consecuen-
cias tene consttuyen contenidos
de este nivel, que es el trabajo de
sensibilizacin realizado hasta la
actualidad en las actvidades
desarrolladas en el municipio de
Ondarroa.
El segundo nivel, tendra que ver
con la desnormalizacin de la
desigualdad como base de la
violencia sexista. Este nivel requie-
re profundizar en su conocimiento
y en la manera de trabajarla.
Esta diferenciacin en dos niveles, se
enlaza con la segunda conclusin ms
importante del diagnstco: las chicas
y los chicos jvenes perciben de una
manera diferente la violencia sexista,
le asignan distntos grados de intensi-
dad a sus diferentes dimensiones y la
argumentan de manera distnta.
Como ya indicbamos en la intro-
duccin terica, la violencia no tene
las mismas causas, manifestaciones
ni consecuencias para las chicas y
para los chicos. Es por esta razn por
la que este diagnstco se ha realiza-
do teniendo en cuenta una perspect-
va de gnero:
En primer lugar porque se han
realizado dos instrumentos de
evaluacin diferentes, uno destna-
do al conjunto de chicas y otro
5. Coctusiocs x reorucs)=s
Una primera conclusin de los resul-
tados obtenidos indica que la juven-
tud del municipio de Ondarroa
parece ms sensibilizada en contra de
la violencia sexista que la juventud
procedente de Markina-Xemein. Esta
realidad, patente a travs de los
resultados, est indicando una
inuencia clara de todo el trabajo de
sensibilizacin y prevencin que se
ha venido realizando en Ondarroa, en
comparacin con la inexistencia de
intervenciones similares en
Markina-Xemein.
As, la poltca de igualdad desarrolla-
da desde el Ayuntamiento de Onda-
rroa, y las actvidades educatvas
dirigidas al alumnado, han ejercido
cierta inuencia en las creencias y
acttudes de las y los jvenes sobre la
violencia.
Sin embargo, si bien es cierto que se
trata de una diferencia en el grado de
importancia que las y los chicos de
Ondarroa le otorgan a la violencia, no
se encuentran diferencias signicat-
vas en el modo en que percibe sta
tanto la juventud de un municipio
como la del otro. Este resultado nos
lleva a concluir que, con respecto a la
violencia sexista hay necesidad de
desarrollar dos tpos de intervencin
para mejorar su percepcin y anlisis
entre las y los jvenes:
54
55
como los chicos jvenes parecen
mantener el estereotpo de que las
mujeres se quejan en exceso, o que
las necesidades y preocupaciones de
stas son menos importantes. Sin
embargo, mientras los chicos mani-
estan una aceptacin de los
comportamientos de indiferencia,
ignorando la violencia que implica no
hacerle caso a ella, pensar que sus
problemas son chorradas, o incluso
pasar de ella, ellas s tenen una
percepcin ms adecuada del dao
que implica que el chico con el que
mantenen una relacin afectva se
muestre indiferente con ellas o no les
de importancia.
Por tanto, a pesar de que en los dos
grupos se encuentran presentes
creencias sexistas con respecto a la
manera como se ubica cada sexo en
la relacin, ellas muestran un males-
tar mayor con respeto a que no se las
valore o se las tenga en cuenta. Ellos
en cambio, parece que se encuentran
legitmados a ejercer el silencio como
mtodo para desvalorizar a su pareja.
En cuanto al acoso, las chicas minimi-
zan la violencia que ste implica,
imaginando las diversas razones que
lo pueden explicar. Es por inters,
viene a buscarme porque me quiere
mucho sera la explicacin que se
dan las chicas para no conceptuar
este comportamiento como violento.
Eso es acosar, agobiar, sera la
respuesta que dan ellos, con lo que
muestran una percepcin totalmente
clara de que ejercer un acoso no
destnado al conjunto de chicos,
con semejanzas entre s, pero
adaptados a las y los destnatarios.
En segundo lugar, porque no se
ha tratado de evaluar el ejercicio
de la violencia de forma bidireccio-
nal, esto es, no se trata de conocer
si las chicas son tan violentas con
los chicos como ellos. Este
diagnstco tena como objetvo
conocer la percepcin de la violen-
cia sexista como sta ocurre social
e histricamente, teniendo como
ejecutor al varn y como vctma a
la mujer. Es por ello que a ellas se
les pregunt sobre la violencia
recibida en sus relaciones, y a ellos
sobre el ejercicio de esta violencia.
De este modo, se ha podido compro-
bar que entre las chicas existen
dicultades para percibir la violencia
psicolgica que pueden sufrir en sus
relaciones afectvas como una violen-
cia real, a pesar de que los chicos
parecen percibir con bastante
facilidad que cuando estn ejercien-
do control o coaccin, estn ejercien-
do violencia.
En este sentdo, encontramos que las
diferencias entre chicas y chicos ms
acusadas en la percepcin de violen-
cia se encuentran en la indiferencia
afectva y el acoso.
Con respecto a la indiferencia, como
hemos comentado, tanto las chicas
y reconocer que dichos actos estn
mal, pero no muestran la necesidad
de justcarse por ellos.
Mientras, las chicas tenen serias
dicultades para autorizarse a
establecer un criterio, e incluso para
realizar un discurso sin dubitacin. Se
muestran confusas, muestran
diferencias segn el contexto, tratan
de buscar todas las explicaciones
posibles, o todas las razones que
pueden estar detrs de un acto antes
de valorarlo como violento, y utlizan
criterios internos, desde la experien-
cia, para categorizarlos como mues-
tras de violencia.
Esto supone un riesgo claro para las
chicas, puesto que valorar a travs de
las experiencias vividas, implica
haber tenido que probar previa-
mente, experimentar y sufrir en
algunos casos, para, con el paso del
tempo, reconocer la realidad.
Esta diferencia tambin se encuentra
si reexionamos sobre la nalidad
que tene para las chicas y para los
chicos el ejercicio del control de la
relacin. Ellas lo ejercen para mante-
ner a su pareja cerca, con el objetvo
de mantener la relacin (mirarle el
mvil para comprobar si tene
mensajes de otra chica). Ellos lo
ejercen con el objetvo de mantener
la autoridad en la relacin (decidir
los planes que se hacen, decirle que
se ponga guapa cuando salimos de
esta).
tene otra explicacin ms que
ejercer el dominio sobre la pareja.
Aqu, las chicas parecen auto-
engaarse, quiz del mismo modo en
el que todas las mujeres, desde nias,
van relatvizando las experiencias de
dominio masculino que van experi-
mentando a lo largo de toda su vida,
experiencias de dominio que, se van
interiorizando y normalizando, acep-
tndolas hasta convertrlas en
costumbre, en caracterstca personal
de los chicos naturalizada y, por
tanto, no cuestonada.
Los chicos en cambio, reconocen el
acoso que pueden ejercer y lo just-
can con argumentos paternalistas.
Ellos se erigen en autoridad y dan un
valor a sus palabras y acttudes hacia
ellas ya desde edades muy tempra-
nas. En ningn momento se cuesto-
nan el derecho que tenen a ejercer
autoridad sobre las chicas.
Esto nos lleva a reexionar sobre el
ejercicio de la autoridad masculina y
la autoridad femenina.
Ellos muestran, ya desde la adoles-
cencia, una autoridad maniesta
para decidir, argumentar y juzgar un
acto como violento, y valoran desde
criterios externos para realizar esa
categorizacin (esto est mal). En
su discurso apenas se encuentra
justcacin sobre los intentos de
control que pueden ejercer en sus
relaciones. De hecho, pueden conocer
56
57
res, con el ejercicio que algunas
mujeres pueden hacer contra los
hombres. Una sociedad donde
formalmente hablando hombres y
mujeres ya somos iguales, sin
reconocer que mujeres y hombres
tenemos experiencias vitales, histri-
cas y necesidades diferentes.
El siguiente paso a dar ha de aunar
esfuerzos para intentar superar estas
dicultades: trabajar en la preven-
cin de la violencia sexista profundi-
zando en estos niveles simblicos de
desigualdad, y realizar las poltcas de
igualdad, no de una forma general,
sino atendiendo a las necesidades de
ambos, chicas y chicos por separado.
Lc=s oc =c)u=ci reorucs)=s
Lneas de actuacin dirigidas al
mbito educatvo
Trabajo en aula en ambientes no
mixtos.
Si las necesidades de las chicas y los
chicos no son las mismas, y los
niveles de percepcin de la violencia
para las chicas y para los chicos son
tan diferentes, se muestra imprescin-
dible realizar un trabajo de sensibili-
zacin diferenciado con un enfoque
de gnero: actuaciones para favore-
cer la profundizacin en la deteccin
de la violencia dirigidas a las chicas, y
actuaciones de reexin sobre
nuevas masculinidades, dirigidas a
ellos.
Por tanto, el reto del trabajo de
prevencin de la violencia, se
encuentra en hacer mella sobre este
ncleo profundo de desigualdad, en
el que los hombres se encuentran
legitmados para ejercer la autoridad
y las mujeres no lo hacen y, adems,
no se sienten legitmadas para
cuestonar la autoridad masculina.
El que las percepciones y argumentos
de las chicas se subordinen a los de
ellos y el que la propia valoracin de
su conducta dependa de lo que ellos
opinen pone en cuestn la igualdad
que ellas y ellos creen haber alcanza-
do. Si bien hay aspectos innegables
en los que se puede constatar esta
igualdad, en este diagnstco queda
claro que no se ha conseguido tal
objetvo en el plano de la autoriza-
cin propia para decidir qu conviene
en la relacin de pareja y cmo se
construye un vnculo donde la depen-
dencia no forme parte estructurante
del mismo.
Conseguir que las y los adolescentes
perciban y cambien esta realidad es
todo un desafo, pero tambin lo es
conseguir que la sociedad perciba
esta diferencia. Una sociedad en la
que igualdad tene el signicado de
partes iguales, y en la que se embo-
rrona la desigualdad simblica que
existe y ha existdo siempre entre
hombres y mujeres. Una sociedad
que an no acepta la diferencia que
existe entre el ejercicio de la violen-
cia de los hombres contra las muje-
58
resulta primordial que madres y
padres se impliquen en una educacin
no sexista.
Profundizacin en prevencin de la
desigualdad
Si bien las actuaciones educatvas
hasta la actualidad han tenido como
objeto la prevencin de la violencia
sexista maniesta, esto es, aprender a
conocer y detectar cmo se maniesta
la violencia en las parejas jvenes, la
profundizacin en los niveles simbli-
cos de la violencia y en la prevencin
de la desigualdad no tene una
experiencia detrs semejante. Por
ello, es necesario seguir investgando
en esta lnea.
Lneas de actuacin dirigidas a nivel
de Corporacin Local
Para ambos municipios:
Difundir los resultados de este
estudio entre las asociaciones de
mujeres, juveniles, deportvas,
profesorado, as como las autorida-
des municipales con el n de aumen-
tar el grado de sensibilizacin y
comprensin de los mecanismos de
la violencia sexista.
Dar a conocer los resultados de
este diagnstco entre la juventud a
partr de actvidades ldicas, por
ejemplo obras de teatro, comics u
otros lenguajes comunes entre la
juventud.
Realizacin de materiales en
educacin primaria.
Teniendo en cuenta que en los discur-
sos presentes en la adolescencia se
encuentran ya niveles de desigualdad
notorios entre chicos y chicas, es
esencial comenzar a plantearse el
trabajo de desactvacin de la
desigualdad desde la infancia. A pesar
de que las relaciones afectvas
comienzan en la adolescencia, y es en
este periodo cuando ms pueden
aorar los comportamientos manies-
tos de violencia, si tenemos en cuenta
que la base de la conducta violenta de
los chicos est en la desigualdad de
gnero existente desde la infancia,
incidir desde este periodo supone
actuar desde la prevencin primaria.
Sensibilizacin del profesorado
Las actuaciones educatvas dirigidas a
la prevencin de la violencia suponen
un ejercicio de reexin muy comple-
jo y profundo que no puede ser traba-
jado exclusivamente en sesiones
aisladas con el alumnado. La prepara-
cin adecuada del profesorado favore-
cer que exista una generalizacin
mayor del efecto de estas actuacio-
nes.
Sensibilizacin de las madres y padres
As mismo, si tenemos en cuenta que
gran parte de la inuencia educatva
se encuentra en el ambiente familiar,
Profundizar un trabajo de preven-
cin y sensibilizacin de la desigual-
dad (segundo nivel) a travs de la
creacin de un grupo motor que
pueda canalizar la sensibilidad de
ese 25% de chicas que muestran
mayor claridad en su rechazo a la
violencia en el plano psicolgico.
Canalizar ese 30% de chicos que
son capaces de identcar claramente
la violencia que pueden desarrollar
pero que rechazan ese rol para
generar programas de prevencin
ms adecuados que puedan poner
en cuestn la legitmidad de la
autoridad masculina.
Markina-Xemein:
Comenzar un trabajo de preven-
cin y sensibilizacin de la violencia
sexista maniesta (en el primer
nivel) que permita generar un
mayor reconocimiento y rechazo de
la misma entre la juventud.
Darle contnuidad a esta iniciatva
a partr de la creacin de un rea de
igualdad que pueda llevar adelante
las propuestas de este diagnstco y
otras tareas necesarias en la
prevencin de la violencia sexista
entre la juventud.
Coordinar acciones con la Manco-
munidad de Lea Artbai para que
desde el Equipo de intervencin
socioeducatva se puedan difundir
los resultados del diagnstco as
como tomar en cuenta sus resulta-
dos para el trabajo de prevencin y
atencin que realizan.
Publicar y compartr los resultados
del diagnstco con otros munici-
pios de la Mancomunidad y EUDEL.
Mantener la lnea de investgacin
sobre violencia y juventud que se
ha iniciado con este diagnstco
abordando otros temas de inters,
por ejemplo, los mecanismos de
construccin de la autoridad
masculina o la violencia que ocurre
en los espacios de ocio.

Contnuar la colaboracin entre
ambos municipios en este tema
para poder construir sinergias de
las distntas experiencias desarro-
lladas.
Ondarroa:
Contnuar el trabajo de preven-
cin de la violencia en las escuelas
que ha demostrado ser capaz de
crear una mayor sensibilidad entre
la juventud.
Profundizar en la reexin en
torno a la violencia simblica a
travs de la Escuela de empodera-
miento, por ejemplo.
59
60
relaciones de noviazgo. Disponi-
ble en internet.
Vzquez, Estbanez, Cantera.
(2009). Violencia contra las muje-
res jvenes: la violencia psicolgi-
ca en las relaciones de noviazgo.
Mdulo Psicosocial de Deusto -
San Ignacio. Bilbao.
Villaseor, M., Castaeda, J.
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cencia. Estudio presentado en
julio de 2010. Ministerio de Igual-
dad. Madrid.
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masculina en el hogar. Alternat-
vas y soluciones. PaxMxico.
Mxico.
Rivera, C. (2002) Violento yo?
Pues cundo te he pegado?: La
violencia masculina detrs de las
61
7. ^cxos
Anexo 1. Algunas tablas especcas

N Enunciado % SI Grado N Enunciado % SI Grado
18

24
90,2
83,7
86,95
Te amenaza con dejarte
cuando no haces lo que
l quiere
Te amenaza con hacerte
algo si no vuelves con l
AMENAZAS (media)
TABLA 1
CORRESPONDENCIA DE TEMS DE LA
ESCALA VEC Y LA ESCALA VE-m

53C^L^ v5C (cnic=s) 53C^L^ v5-n (cnicos)
4,07
4,19
4,13

05

14
93,2
93,2
93,2
Amenazarle cuando no
hace lo que quieres o
cuando te lleva la contraria
Amenazarle con hacerle
la vida imposible si te deja
AMENAZAS (media)
4,06
4,12
4,09

05 89,5
89,5
No quiere que veas a
tus amigos
AISLAMIENTO (media)
3,67
3,67

20 88,5
88,5
9
22
92,8
88,9
90,85
Se burla de t y te dice
cosas que te hacen dao
Hace cosas que sabe que
te avergenzan
HUMILLACIN (media)
44,27
3,07
3,67
16 95,2
95,2
Burlarte de ella, compararle
con otras chicas, decirle
cosas que sabes que le
avergenzan o le hacen
dao
HUMILLACIN (media)
3,61
3,61
Decirle que no vea a sus
amigas y amigos propios
AISLAMIENTO (media)
3,63
3,63
62
N Enunciado % SI Grado
12
13
88,2
71,2
79,7
Te acusa de antcuada,
pone en duda tus
sentmientos o te critca
si no quieres mantener
relaciones sexuales con l
No se responsabiliza o no
se preocupa por el mtodo
antconceptvo
PRESIN SEX (media)
3,65
2,94
3,29
11
15
19
24
84,4
78,9
95,2
94,5
88,25
Acusarla, critcarla o
poner en duda lo que
siente por t si no quiere
mantener relaciones
sexuales contgo
Insistr para no utlizar
preservatvo en vuestras
relaciones sexuales
Imponerle juegos sexuales
que ella no quiere hacer
o le disgustan
Forzarla a mantener
relaciones sexuales
VIOLENCIA SEXUAL (media)
3,14
2,86
4,06
4,39
3,61
17
20
4
1
2
3
887,6
85
86,3
87,6
81,7
77,1
84,2
Revisa sin tu permiso tus obje-
tos personales (bolso, agenda)
Impone las reglas de la relacin
(los das en que sals, los ho-
rarios, los tpos de salidas, etc.)
Vigila tus llamadas, los
mensajes del mvil o del
correo electrnico
Te dice con quin debes
salir y con quin no
Te dice que cambies tu
forma de vestr, peinarte
o maquillarte
Quiere saber todo lo que
haces, dnde ests o con
quin ests cuando no
ests con l
3,36
3,31
3,29
3,26
2,84
2,60
3,11
17
9
1
6
79
87,1
86,4
68,9
80,35
Decidir los planes que hacis
juntos (los das que sals, a
dnde vais, los horarios)
Vigilar las llamadas o
mensajes que recibe, los
contactos que tene o su
e-mail-tuent-facebook
Decirle a ella con quin debe
salir y con quin no debe salir
Decirle que cambie su
forma de vestr, de peinarse
o de maquillarse
2,35
2,95
3,14
2,06
2,62
63

16
8
83,7
84,3
84
Se burla o habla mal sobre
las mujeres en general
Critca tu aspecto, tu
forma de vestr o pensar
DESCALIFICACIN (media)
3,23
2,92
3,07

13
2
87,7
82,4
85,05
Hacer comentarios despec-
tvos sobre las mujeres en
general, delante de ella
Meterte con su aspecto o
su forma de pensar
3,01
2,66
2,83
23
14
10
11
83
76,5
75,8
63,4
74,6
Ignora tus enfados o los
considera una tontera
Decide por su cuenta sin
consultarte ni pedirte
opinin
Niega sus errores o nunca
pide disculpas
Te deja plantada sin
darte explicaciones
INDIFERENCIA (media)
2,82
2,62
2,57
2,14
2,53
8
25
4
48,2
87,1
52
62,4
Ignorarla cuando se enfada,
o decirle que sus enfados
son tonteras
No admitr tus errores o no
pedirle disculpas cuando te
has pasado con ella
explicaciones
1,29
3,18
1,67
2,04
6
19
74,5
60,8
67,6
Te acusa de coquetear
cuando te ve hablando
con otros chicos
Se pone celoso si te
llaman por telfono
CELOS (media)
2,71
1,91
2,31
3
12
22
85,8
83,7
73,6
81,03
Echarle la bronca porque
crees que coquetea cuando
habla con otros chicos
Decirle que viste de forma
provocatva porque quiere
que otros la estn mirando
CELOS (media)
3,09
2,59
2,37
2,68
64
N Enunciado % SI Grado N Enunciado % SI Grado N Enunciado % SI Grado
Presentarte a los lugares
donde sabes que est ella a
ver qu hace o con quin est
Hacerle ms de 10 llama-
das y mensajes al da para
saber qu est haciendo
ACOSO (media)

7
21
60,8
37,3
49,05
ltmamente, se presenta
sin avisar a los lugares que
frecuentas
Te hace ms de 10
llamadas perdidas y
mensajes al da
ACOSO (media)
1,98
0,95
1,46

10
18
79,7
76,3
78
2,87
2,64
2,75
Golpear, trar o romper
objetos en una discusin
VIOLENCIA FSICA (media)

21 90,5
90,5
3,91
3,91
15
25
58,8
46,4
52,6
Te ha puesto trampas para
averiguar hasta qu punto
le quieres
Repite promesas de
cambio para conseguir
que vuelvas con l
MANIPULACIN
EMOCIONAL (media)
2,08
1,49
1,78
23
7
37,8
73,6
55,7
Prometerle siempre que vas
a cambiar cuando te ha
dejado, para conseguir
que vuelva contgo
Pedirle que renuncie a sus
propios planes para que te
demuestre que te quiere
MANIPULACIN
EMOCIONAL (media)
1,32
2,5
1,91
65
TABLA 2
Grado medio de percepcin de las
Escalas VEC y VE-m, segn el tpo de
violencia implicado
Amenazas
Violencia fsica
Aislamiento
Humillacin
Violencia sexual
Descalicacin
Acoso
Celos
Control
Indiferencia afectva
Manipulacin emocional
Amenazas
--
Aislamiento
Humillacin
Presin y negligencia sexual
Control
Descalicacin
Indiferencia afectva
Celos
Manipulacin emocional
Acoso
4,09
3,91
3,63
3,61
3,61
2,83
2,75
2,68
2,62
2,04
1,91
4,13
--
3,67
3,67
3,29
3,11
3,07
2,53
2,31
1,78
1,46
66
N Enunciado % ONDARROA MARKINA-XEMEIN
18
24
90,2 4,27
4,29
4,28
3,69
4,01
3,85
Grco. Tipologas de violencia
percibidas por los chicos y las chicas
de Ondarroa y Markina-Xemein,
segn el grado de percepcin
percibido (de 0 a 5)
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
A
m
e
n
a
z
a
s
V
i
o
l
e
n
c
i
a

f
s
i
c
a
A
i
s
l
a
m
i
e
n
t
o
H
u
m
i
l
l
a
c
i
n
V
i
o
l
e
n
c
i
a

s
e
x
u
a
l
D
e
s
c
a
l
i
c
a
c
i
n
A
c
o
s
o
C
o
n
t
r
o
l
I
n
d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
C
e
l
o
s
M
a
n
i
p
u
l
a
c
i
n
Te amenaza con dejarte
cuando no haces lo que
l quiere
Te amenaza con hacerte algo
si no vuelves con l
AMENAZAS (media)
TABLA 3
Grado de percepcin de los tems de
la Escala VEC (chicas) por municipios
ESCALA VEC (CHICAS)
Chicas
Chicos
67
9
22
92,8 4,29
3,12
3,70
4,24
3
3,62
05
3,86
3,86
3,32
3,32
12
13
3,74
2,98
3,36
3,49
2,84
3,16
17
20
4
1
3,49
3,57
3,43
3,31
3,13
2,80
3,01
3,09
Se burla de t y te dice cosas
que te hacen dao
Hace cosas que sabe que
te avergenzan
HUMILLACIN (media)
Te acusa de antcuada, pone
en duda tus sentmientos o te
critca si no quieres mantener
relaciones sexuales con l
No se responsabiliza o no se
preocupa por el mtodo
antconceptvo
PRESIN SEX (media)
Revisa sin tu permiso tus
objetos personales (bolso,
agenda)
Impone las reglas de la
relacin (los das en que sals,
los horarios, los tpos de
salidas, etc.)
Vigila tus llamadas,
los mensajes del mvil o
del correo electrnico
Te dice con quin debes salir
y con quin no
No quiere que veas a
tus amigos
AISLAMIENTO (media)
68
2
3
3
2,79
3,26
2,54
2,24
2,80
16
8
3,29
2.92
3,10
3,07
2,92
2,99
6
19
2,87
2,14
2,50
2,41
1,49
1,95
23
14
10
11
3,05
2,75
2,72
2,37
2,72
2,39
2,39
2,28
1,71
2,19
Te dice que cambies tu
forma de vestr, peinarte
o maquillarte
Quiere saber todo lo que haces,
dnde ests o con quin ests
cuando no ests con l
CONTROL (media)
Se burla o habla mal sobre
las mujeres en general
Critca tu aspecto, tu forma
de vestr o pensar
Te acusa de coquetear
cuando te ve hablando
con otros chicos
Se pone celoso si te llaman
por telfono
CELOS (media)
Ignora tus enfados o los
considera una tontera
Decide por su cuenta sin
consultarte ni pedirte opinin
Niega sus errores o nunca
pide disculpas
Te deja plantada sin darte
explicaciones
5
14
93,2
93,2
4,12
4,17
4,14
3,94
4,09
4,01
N Enunciado % NO ONDARROA MARKINA-XEMEIN
15
25
2,29
1,67
1,98
NO
49,7
%
NO
62,1
%
1,69
1,15
1,42
7
21
2,36
1,11
1,73
1,30
0,66
0,98
69
Te ha puesto trampas para
averiguar hasta qu punto
le quieres
Repite promesas de cambio
para conseguir que vuelvas
con l
MANIPULACIN
EMOCIONAL (media)
ltmamente, se presenta
sin avisar a los lugares que
frecuentas
Te hace ms de 10 llamadas
perdidas y mensajes al da
ACOSO (media)
Amenazarle cuando no hace lo
que quieres o cuando te lleva
la contraria
Amenazarle con hacerle la
vida imposible si te deja
AMENAZAS (media)
TABLA 4
Grado de percepcin de los tems de
la Escala VE-m (chicos) por municipios
ESCALA VE-M (CHICOS)
70
16
95,2
95,2
94,5
3,69
3,69
3,47
3,47
20
3,82
3,82
3,26
3,26
11
15
19
24
3,23
2,82
4,15
4,38
3,64
2,98
2,94
3,88
4,41
3,55
17
9
1
6
2,51
3,13
3,32
2,27
2,80
2,05
2,62
2,78
1,64
2,27
Burlarte de ella, compararle con
otras chicas, decirle cosas que sabes
que le avergenzan o le hacen dao
HUMILLACIN (media)
Acusarla, critcarla o poner en
duda lo que siente por t si no
quiere mantener relaciones
sexuales contgo
Insistr para no utlizar preservatvo
en vuestras relaciones sexuales
Imponerle juegos sexuales que
ella no quiere hacer o le disgustan
Forzarla a mantener
relaciones sexuales
VIOLENCIA SEXUAL (media)
Decidir los planes que hacis
juntos (los das que sals, a
dnde vais, los horarios)
Vigilar las llamadas o mensajes
que recibe, los contactos que
tene o su e-mail-tuent-facebook
Decirle a ella con quin debe
salir y con quin no debe salir
Decirle que cambie su forma de
vestr, de peinarse o de maquillarse
CONTROL (media)
Decirle que no vea a sus
amigas y amigos propios
AISLAMIENTO (media)
71
13
2
NO
51,7
%
3,20
2,92
3,06
2,64
2,15
2,39
8
25
4
1,47
3,37
1,94
2,26
0,94
2,84
1,15
1,64
3
12
22
3,31
2,76
2,60
2,89
2,68
2,29
1,92
2,29
Hacer comentarios despectvos
sobre las mujeres en general,
delante de ella
Meterte con su aspecto o su
forma de pensar
Ignorarla cuando se enfada,
o decirle que sus enfados son
tonteras
No admitr tus errores o no
pedirle disculpas cuando te
has pasado con ella
explicaciones
Echarle la bronca porque crees
que coquetea cuando habla
con otros chicos
Decirle que viste de forma
provocatva porque quiere
que otros la estn mirando
CELOS (media)
72
23
7
90,5
1,62
2,76
2,19
0,74
2,01
1,37
10
18
3,03
2,94
2,98
2,58
2,07
2,32
21 3,88
3,88
3,96
3,96
Prometerle siempre que vas a
cambiar cuando te ha dejado,
para conseguir que vuelva contgo
Pedirle que renuncie a sus
propios planes para que te
demuestre que te quiere
MANIPULACIN
EMOCIONAL (media)
Presentarte a los lugares donde
sabes que est ella a ver qu
hace o con quin est
Hacerle ms de 10 llamadas y
mensajes al da para saber qu
est haciendo
ACOSO (media)
Golpear, trar o romper objetos
en una discusin
VIOLENCIA FSICA (media)

¿Proposición o Imposición

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