AO LDICA O BRINCAR EM DUAS INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL Njela Tavares Ujiie (UEPG, UNICENTRO/Irati-PR, najelaujiie@yahoo.com.

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RESUMO: A atual Educao Infantil trilha a procura de estratgias capazes de garantir o cuidar e o educar da infncia, tendo em vista atender as necessidades do corpo e mediar o desenvolvimento sociocultural das crianas desde o nascimento, assegurando-lhes o trip de direitos que se esboa para esta etapa da educao, o direito a brincar, criar e aprender. Neste tocante, a ao ldica, ou seja, o brincar uma forma de linguagem a partir da qual a criana atua, desenvolve-se e cria seu prprio conhecimento. No entanto, no tem recebido a ateno adequada dentro das instituies de Educao Infantil, o que ser evidenciado pela anlise reflexiva dos dados coletados pela observao analtica e participante em duas instituies escolares, em duas salas de pr I, com crianas de 3 a 4 anos. PALAVRAS-CHAVE: educao infantil, ao ldica, brincar, prtica educativa e desenvolvimento infantil.

INTRODUO A Educao Infantil, compreendida por creche e pr-escola, a partir da Constituio Federal (1988) passa a integrar o sistema educacional brasileiro como primeira etapa da educao bsica. A partir de ento se iniciam as discusses e formulaes de proposituras para a educao da infncia no pas, tendo em vista o cuidar e o educar, assegurando-lhes o trip de direitos que se esboa para esta etapa da educao, o direito a brincar, criar e aprender. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI, 1998), o brincar uma forma de linguagem prpria do universo infantil, que no objetiva um produto, mas, um processo no qual as crianas trocam entre si suas dvidas, angstias e hipteses sobre os mais diferentes assuntos. Desta forma, constituem uma bagagem de experenciao e conhecimentos prprios. Neste tocante, delineou-se a pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso etnogrfico (Ludke e Andr, 1986), na qual tomamos o brincar como ponto analtico das observaes realizadas em duas instituies de atendimento a infncia, em duas salas de pr I com crianas de 3 a 4 anos. O objetivo primordial foi constatar e analisar o espao direcionado ao ldico e as aes recreativas vivenciadas na Educao Infantil, demonstrando o posicionamento das instituies frente ao brincar, bem como sua importncia na prtica educativa e a insero no desenvolvimento da criana em sua plenitude. 1. INSTITUIO A A instituio A localiza-se no municpio de Presidente Prudente, em um bairro perifrico, atendendo uma demanda de filhos de trabalhadores. O perodo de funcionamento diurno; sendo que os turnos so divididos em manh (7h 10 min. s 12h 10 min. prorrogvel at s 13h) e tarde (12h 30 min. s 17h 30 min. prorrogvel at s 18h). Em cada perodo funcionam 6 salas pr-escolares, sendo duas de cada faixa etria: pr I de 3 a 4 anos, pr II de 4 a 5 anos e pr III de 5 a 6 anos. De acordo, com o Plano Pedaggico da Instituio A (2004) a comunidade escolar dever se empenhar na formao das crianas pr-escolares, considerando os aspectos

afetivos, emocionais, sociais e cognitivos, a fim de contribuir para o exerccio da cidadania. A instituio toma ainda como princpios norteadores da educao a ser desenvolvida em seu interior os mesmos que encontramos no RCNEI sem fazer, contudo qualquer referncia bibliogrfica, so estes os seguintes:
o respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas suas diferenas individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas, religiosas etc; o direito das crianas a brincar, como forma particular de expresso, pensamento, interao e comunicao infantil; o acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas expresso, comunicao, interao social, ao pensamento, tica e esttica; a socializao das crianas por meio de sua participao e insero nas mais diversificadas prticas sociais, sem discriminao de espcie alguma; o atendimento aos cuidados essenciais associados sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua identidade. (1998, p.13, grifos meus)

Pode-se afirmar, portanto, que na instituio de educao infantil ora estagiada a um compromisso de visualizao da criana como ser completo, psicomotor, social, cognitivo e afetivo. Alm de um entendimento da importncia do brincar para a formao da criana, que para o momento nosso maior foco de interesse. Assim, no tpico a seguir tentaremos fazer uma descrio dos espaos direcionados ao ldico que compem esta instituio educativa infantil. 1.1.Espao direcionado ao ldico A escola de educao infantil A, possui os seguintes espaos direcionados a atividades ldicas e educativas: brinquedoteca: prateleiras de alvenaria, carrinhos plsticos, ursos de pelcia, bonecas, carrinho de bonecas e de feira, utenslios domsticos, baldinhos e ps, fantoches, fantasias, roupas, chapus, bloco alfabtico em espuma, quebra-cabea alfabtico em E.V.A. (tapete), blocos lgicos, jogos de construo, lego etc; parque: solo de areia fina, escorregador e trepa-trepa; rea externa livre para o brincar: sub-ptios calado e descoberto, divididos por turma, e ptio coletivo coberto, com palco, amarelinha e pneus a disposio; biblioteca: com uma prateleira metlica contendo livros de historinha; compartilhando espao com sala de vdeo e tv. No decorrer do estgio de observao podemos visualizar o uso que feito dos espaos supracitados pelos educadores e educandos. Nesse sentido, procuraremos relatar o observado, bem como apontar algumas impresses na seqncia. 1.1.1. Ao ldica: Brincantes em ao Durante as observaes realizadas na Instituio A, numa sala do pr I do perodo vespertino, visualiza-se o uso dos espaos ldicos e educativos, que obedecia a um cronograma semanal, que estava fixado na parede, o qual reproduzir-se- na seqncia: Tabela 1. ROTINA DIRIA PR I SEGUNDA TERA QUARTA QUINTA ALMOO em Biblioteca: Trabalho Coral

HORRIO 12:30 s 13:00 13:00 s Trabalho

SEXTA

Trabalho

15:00 15:00 15:30 15:30 17:30 s

sala

hora conto

do em sala LANCHE DA TARDE Hora vdeo do Parque

em sala

s Brinquedoteca rea externa

Ptio

Fonte: Estgio de observao instituio A. Segundo semestre de 2004.

1.1.2. Brinquedoteca A brinquedoteca que a priori aparecia na rotina diria, normalmente assim como os demais espaos e atividades, logo foi denunciando uma disparidade de concepo, sentidos e finalidades, muito diferentes dos concebidos por ns. Pois, a brinquedoteca no somente uma sala com brinquedos, envolve questes bem mais complexas e abrangentes, tem como principal implicao educacional a valorizao da atividade ldica, o espao criado com o objetivo de proporcionar estmulos para que a criana possa brincar livremente. Ela traz em si uma srie de finalidades, que no devem ser deixadas margem:
proporcionar um espao onde a criana possa brincar sossegada, sem cobranas e sem sentir que est atrapalhando ou perdendo tempo; estimular o desenvolvimento de uma vida interior rica e da capacidade de concentrar a ateno; estimular a operatividade das crianas; favorecer o equilbrio emocional; dar oportunidade expanso de potencialidades; desenvolver a inteligncia, criatividade e sociabilidade; proporcionar acesso a um nmero maior de brinquedos, de experincias e de descobertas; dar oportunidade para que aprenda a jogar e a participar; incentivar a valorizao do brinquedo como atividade geradora de desenvolvimento intelectual, emocional e social; enriquecer o relacionamento entre crianas e suas famlias; valorizar os sentimentos afetivos e cultivar a sensibilidade. (SANTOS,1997, p.14)

Entretanto, o que se viu no horrio reservado a brinquedoteca foi ida da educadora a este espao desacompanhada das crianas, levando consigo a chamada caixa ldica e escolhendo por si alguns brinquedos para serem levados a sala e disponibilizados para os educandos. Este incidente demonstra que a valorizao do brincar e a compreenso do que vem a ser uma brinquedoteca de fato esta muito aqum das expectativas, ou seja, a brinquedoteca institucional neste caso nada mais do que um depsito de brinquedos. Ao buscar um dilogo com a coordenao sobre a metodologia empregada em relao brinquedoteca, esta teve seu discurso pautado na manuteno da organizao da brinquedoteca e na ordem de seus brinquedos nas respectivas prateleiras. V-se, portanto, que este ambiente esta muito distante de cumprir sua funo de fato e de direito na vida das crianas desta instituio. 1.1.3. Biblioteca O momento da hora do conto era realizado no espao da biblioteca as crianas sempre dispostas em crculo, sentadas no tapete ou em cadeiras, este momento era sempre precedido por uma conversa e uma cantiga de introduo a histria.

Como a educadora estava trabalhando com os animais seus nomes e sons, as histrias contadas invariavelmente envolviam animais humanizados em seu enredo, por exemplo: Dona Baratinha e A formiguinha e a neve. As crianas ouviam as histrias com ateno e interagiam com entusiasmo na recontagem da histria atravs das imagens, demonstravam tambm animao ao desenhar a histria no caderno de desenho ou realizar alguma brincadeira relacionada a histria. No entanto, no era permitido as crianas a leitura ou manipulao dos livros da prateleira da biblioteca. Percebemos que a professora mantinha um envolvimento e um prazer diferente na feitura desta atividade com as crianas, mostrava-se mais disposta e sorridente. Numa das vrias conversas que tivemos revelou que havia feito uma oficina de tcnicas de contar histria no semestre anterior e que contava histria aos filhos para dormir quando eles eram pequenos. Em Contar histrias, uma arte sem idade, Betty Coelho (2001, p. 59) afirma que, [...] a histria no acaba quando chega ao fim. Ela permanece na mente da criana, que a incorpora como um alimento de sua imaginao criadora. Compreende-se, desta maneira, que a hora do conto como tem sido conduzida, vem cumprindo papel de suma importncia na formao das crianas. 1.1.4. rea externa A rea externa livre para o brincar da Instituio A dividida em sub-ptios descobertos e ptio coberto. O primeiro oportuniza s crianas banho de sol em suas tardes, brincar com seu brinquedo predileto, trazido de casa, e interagir dentro do grupo de sua faixa etria. Entretanto, a diviso por grades entre os sub-ptios quando da utilizao deste espao pelas turmas de ambos os lados causa uma impresso desumanizante, pois estas brincam agrupadas em seus cercados e as educadoras incentivam a separao chamando ateno das crianas que buscam interagir com outras atravs das grades, trocando seus brinquedos. O segundo, por sua vez, possibilita a interao com crianas da mesma idade e de idades diferentes em situaes diversas de promoo de aprendizagem e desenvolvimento da capacidade de relacionar-se. Neste ambiente vimos crianas brincando com manipulao de pneus, correndo, pulando amarelinha e corda, fazendo jogo simblico, subindo e descendo as escadas alegremente, criando e recriando o brincar livre e espontaneamente. Enquanto suas educadoras permaneciam sentadas como expectadoras da infncia que ali em suas frentes crescia por si s. 1.1.5. Parque O parque um ambiente restrito possui cho de areia fina, como j foi dito anteriormente, e se constitui por apenas dois brinquedos escorregador e trepa-trepa. Segundo informaes recebidas da educadora, o parque teve seu espao diminudo em 2003, quando do incio da construo da brinquedoteca e sala de vdeo e biblioteca que tiveram suas obras concludas no incio de 2004, sendo que quando de nosso estgio era o primeiro ano de utilizao destas dependncias. A utilizao do parque acontecia s quintas-feiras, aps a aula de coral que era com uma professora circulante, que os dispunha no palco, em fila como soldado, sempre estavam muito agitados nestas tardes. Embora a turma fosse pequena, vinte crianas no total, dois brinquedos era pouco e duas horas era muito para ficar neste local. As brigas e empurres inmeros, o castigo de ficar sentado no batente em reflexo pela atitude, olhando os outros brincar comum, a

proibio de manipular a areia pela educadora alrgica terminante, sendo tambm motivo de castigo. A utilizao do parque como espao ldico e alternativo para o brincar, criar e aprender infantil: limitado. 1.2. Postura do educador A educadora observada A tem dezesseis anos de docncia na educao infantil, magistrio e pedagogia, ela declarou gostar muito de seu trabalho e ser muito boa no que faz: Todas as minhas crianas terminam o ano reconhecendo todas as letras do alfabeto. Frente a esta declarao vemos que a escolarizao da educao infantil algo eminente e inegvel. Ao indagada sobre a importncia do brincar: Brincar muito importante para formao da criana todo dia depois do lanche temos atividades com este fim, brinquedoteca, parque etc.. A nomeao do brincar como atividade na fala da educadora j por si uma deturpao do seu sentido, pois o brincar livre e espontneo tem um fim em si mesmo, a nutrio da alma do ser humano criana, linguagem simples, pura desprovida do termo atividade que emana a idia ao, produo, trabalho especfico, desgaste. Outra observao pertinente vale ser ressaltada, repetindo Kishimoto (1997, p. 35): Adotar uma instituio da moda, que valoriza o ldico como um apndice, sem questionar as funes da brincadeira enquanto proposta educativa um exemplo que mascara a inconsistncia de um projeto educativo baseado no brincar. L-se instituio da moda como brinquedoteca e no necessrio repetir as possibilidades de uso e funes, para profissionais compreendedores de sua finalidade, o que no o caso na instituio estagiada. Quanto postura da educadora em poucos momentos esta se coloca realmente por inteiro a disposio das crianas mantendo com elas relao horizontal de mediao (hora do conto), na maior parte do tempo a relao vertical, tendo a educadora posio de autoridade e os educandos, obedincia cega e sem questionamentos. Apesar dos representantes da instituio ter discurso pautado na formao integral da criana e apresentar em seu Plano Pedaggico os mesmos princpios do RCNEI, infelizmente isto no se efetiva na prtica docente observada no estgio. Constata-se, assim, nesta primeira instituio um chavo vigente no meio educacional na prtica a teoria outra. 2. INSTITUIO B A instituio B localiza-se no municpio de Presidente Bernardes, na zona urbana central, a clientela composta na maioria por moradores da cidade, so crianas oriundas das classes mdia e baixa, com famlias de 3 a 5 pessoas que ganham de 1 a 4 salrios mnimos. O perodo de funcionamento diurno; sendo que os turnos so divididos em manh (7h s 12h 30 min.) e tarde (13h s 18h 30 min.). Em cada perodo funcionam 10 salas pr-escolares, sendo respectivamente no perodo matutino e vespertino 3 e 4 salas de pr I crianas de 3 a 4 anos, 4 e 3 salas de pr II crianas de 4 a 5 anos e 3 salas em ambos perodos de pr III crianas de 5 a 6 anos. O Plano Pedaggico da Instituio B (2004) tem suas bases no trip: brincar, criar e aprender. Assim, o espao educacional e os materiais so estruturados e utilizados de maneira a proporcionar a construo da autonomia e da cooperao. No dilogo mantido com a coordenao evidencia-se um discurso em congruncia com o plano institucional: Aqui procuramos manter um ambiente de cooperao e

respeito mtuo entre os profissionais, as famlias e as crianas buscando uma linha coerente de ao educativa que satisfaa a todos. (trecho de uma conversa informal, 20/08/2004). Verifica-se, portanto no primeiro momento o brincar tambm como uma das prerrogativas mximas desta instituio de educao infantil. 2.1. Espao direcionado ao ldico A escola de educao infantil B, possui os seguintes espaos direcionados a atividades ldicas e educativas: parque: solo de areia fina, escorregador, duas gangorras, quatro balanos, gira-gira, quatro cavalinhos de mola, dois bancos, rvores que fornecem sombra; rea externa livre para o brincar: quadra de areia, com traves de futebol, amplo gramado sombra, ptio coletivo coberto com ilustraes infantis nas paredes, amarelinhas pintadas no cho, bebedouros, bancos e mesas para lanchar; sala de arte: prateleira, materiais artsticos, ilustrao de obras de arte fixadas na parede, seis mesas com toalhas coloridas, lpis de cor disponibilizado em suportes e varal expositor; biblioteca circulante: carrinho da leitura com diversos livros infantis; sala de vdeo: vdeo, tv, carpete e almofadas coloridas. No tpico subseqente nos ateremos ao relato dos usos e significaes do brincar dentro do contexto educacional, da Instituio B. 2.1.1. Ao ldica: Brincantes em ao Na Instituio B, o estgio de observao foi realizado tambm numa sala do pr I do perodo vespertino, dando ateno especial ao uso dos espaos direcionados ao brincar e as interaes ldicas educativas. A rotina diria de atividades e utilizao dos espaos obedecia ao horrio que segue abaixo: Tabela 2. HORRIO PR I TERA QUARTA QUINTA ENTRADA MUSICAL de Trabalho Biblioteca diversificado circulante RECREIO HIGIENIZAO BUCAL de Gramado Parque Ptio Quadra areia de

SEGUNDA 13:00 13:20 13:20 15:20 15:20 15:50 15:50 16:00 16:00 18:00 s

SEXTA

s Trabalho Sala diversificado arte s s s Sala vdeo

Trabalho diversificado

Fonte: Estgio de observao instituio B. Segundo semestre de 2004.

2.1.2. Entrada musical

A entrada das crianas que pela escola era denominada entrada musical, consistia em um momento de interao entre as turmas do perodo. A cada dia da semana uma turma era responsvel pelo momento de msica e movimento gestual. No dia estipulado para a sala estagiada observamos a interao realizada, com a msica Boneco Pirulito: O boneco pirulito balana uma mo (gesto: acenar uma mo) Uma mo (gesto: acenar uma mo) Pirulito, pirulito, pirulito. (gesto: acenar uma mo) O boneco pirulito balana a outra mo (gesto: acenar a outra mo) Uma mo, a outra mo (gesto: acenar uma mo depois a outra) Pirulito, pirulito, pirulito (gesto acenar as duas mos juntas) ... Um p... (seqncia gestual em acordo com a parte do corpo citada) ... Outro p... ... O bum-bum... ... A cabea... ...O corpo todo. A brincadeira observada conjugando canto e movimento simultneo possibilita s crianas interao, desenvolvimento da percepo rtmica, equilbrio, identificao de segmentos do corpo, enfim desenvolvimento do esquema corporal de modo simples e prazeroso. 2.1.3. Biblioteca circulante O trabalho pedaggico realizado em sala na instituio B, todas as tardes comea pela roda de conversas, na qual a educadora ouve as crianas, comunica e organiza a rotina diria. Anterior a chegada do Carrinho da Leitura, as quintas-feiras, existe a disponibilidade de cantos de livre escolha: rea de montagem, espao recorte e colagem (papai), casinha de boneca e cantinho da leitura (gibis). Presenciamos um momento de liberdade contextualizada de escolha, pelos educandos, dentre as atividades apresentadas pela educadora, infelizmente sem registro fotogrfico. As crianas brincando, interagindo e circulando pelos cantos com liberdade, a educadora como mais um elemento do grupo que senta no cho, brinca de construir castelos, visitante e toma caf na xcara na casinha de bonecas, organiza cartaz com os recortes, dialoga com as crianas etc. Ao comunicado pela educadora da chegada da biblioteca circulante as crianas finalizam e organizam os cantos com agilidade, logo esto circundando e manipulando os livros do carrinho. A educadora espera o instante de euforia e curiosidade, a seguir convida a todos a compor a roda de histria. As crianas ouvem as histrias com interesse e tecem comentrios a seu respeito, ao final da leitura. De acordo com a observao feita pela educadora, mais do que ouvir histrias, as crianas gostam de criar histrias a partir das ilustraes, assim ela procura ouvi-las individualmente aproximando-se delas nas vindas semanais do carrinho da leitura. 2.1.4. Sala de arte A sala de arte mais um espao interativo, no qual so realizadas a hora do conto a partir da coleo crianas famosas, que contempla a histria de grandes pintores brasileiros Tarsila, Anita, Portinari etc.

Aps a histria so realizadas atividades de artes plsticas, desenho, pintura, dobradura, colagem. Lamentavelmente, devido dificuldades de horrio no realizou-se observao ativa com crianas neste espao, os dados sobre o procedimento de uso do espao foram coletados atravs de uma conversa com a educadora da sala observada. 2.1.5. rea externa A Instituio B possui uma rea externa que compreende quadra de areia, gramado e ptio coberto, nestes espaos diversos observam-se interaes ldicas variadas as quais buscaremos apresentar. 2.1.5.1. Quadra de Areia Futebol: A proposta do jogo foi sugesto dos meninos da sala e foi acatada pela educadora, que tambm participou do jogo ao amparar P1, para que este pudesse jogar. As crianas (7 meninos e 2 meninas) corriam todos atrs da bola sem existir no jogo regras rgidas, diviso em times, o importante era correr e fazer um gol, no existindo disputa. A educadora caminhava com P. na quadra de areia e este demonstrava satisfao em caminhar e agonia da areia nos ps descalos, os colegas chutavam a bola para ele que estava sempre caminhando prximo de um dos gols este chutava a bola e esboava sempre um sorriso, quando qualquer um dos amigos fazia gol e gritava, P. se alegrava e emitia som em sinal de festa. As crianas que no estavam participando do jogo por escolha prpria constituam uma torcida que vibrava e gritava a cada gol independente de quem o marcasse. Manipulao de areia: Observou-se as crianas brincando na areia fazendo castelo, criando histrias onde eram reis, rainhas, prncipes e princesas; fazendo bolos, pes e doces e saindo para vender. A educadora, por sua vez, interagindo com elas comprando alguns produtos bolo, brigadeiro, beijinho, sorvete, refrigerante; para fazer sua festa de aniversrio, convidando todos, cantando parabns, fingindo comer e se despedindo para viajar, enquanto deixou-nos por um momento e foi atender um chamado da direo. 2.1.5.2. Gramado Mocinho e Bandido: Uma espcie de pega-pega em grupo iniciativa das crianas, L. explicou que ele era o chefe dos mocinhos ou policiais que iam prender os ladres que tinham feito coisa errada. No decorrer da observao pudemos verificar que a alegria do jogo era correr desenfreadamente, parando por alguns segundos quando pego, mas logo voltando a brincadeira sem que fosse salvo ou liberto para tanto, ao demonstrar cansao cada criana foi abandonando o jogo at que este se extinguiu por completo. Bolinha de sabo: A educadora ao perceber que as meninas no estavam integradas na brincadeira dos meninos Mocinho e Bandido, buscou um copo com gua e sabo e comeou a fazer bolinhas, as meninas ento perseguiam as bolinhas at as estourarem. Aps um tempo a professora dividiu o contedo do copo e entregou as meninas que ficaram brincando, fabricando bolinhas de sabo e fazendo jogo simblico (fadas com
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Criana com desenvolvimento motor deficitrio, devido m formao gentica, que possui paralisia da lngua e das pernas andando somente quando amparado por um adulto. Faz acompanhamento e tratamento fisioterapeutico na Unesp, com o Dr. Augusto. Foi descrito pela educadora como uma criana capaz e inteligente apenas com algumas dificuldades motoras no que diz respeito a locomoo e a linguagem; no que diz respeito a coordenao motora escreve e consegue recortar com ambas as mos com a mesma habilidade.

farinha de condo, bolinhas de perfumes, sabores e at medicinais). P. ficou sentado prximo a este grupo brincando e interagindo, tentando bater a mo e estourar as bolinhas, quando a educadora distribuiu o sabo para as meninas deu um pouco tambm a ele, com muita dificuldade o ensinou e este depois de vrias tentativas conseguiu fazer uma bolinha, mas creio que devido a dificuldade desinteressou-se logo. A educadora ento iniciou com P. uma nova brincadeira lanar bolinha de papel e agarrar, este demonstrou contentamento e alegria ao brincar. 2.1.5.3. Ptio Morto Vivo: Brincadeira sugerida pelas crianas, que possui alternncia de comandos, dados pela educadora, morto = agachado e vivo = em p; sem que ocorresse, no entanto punio, castigo ou excluso do brincar devido o erro, no cumprimento do comando. Dana: Atividade em que a educadora trouxe o rdio para o ptio e puderam ouvir msica, danar e criar coreografia. A educadora sempre ativa danando junto com as crianas e aprendendo passos que estas tentavam lhe ensinar Assim Pr., e demonstravam para que ela os imitasse. Assim, como em alguns momentos ela fazia com eles. Fizeram trenzinho em alguns momentos, imitaram palhao, bicho papo ao ouvir CD do Filito, bruxa, entre outros personagens. Dentre as atividades ldicas observadas na quadra de areia, no gramado e no ptio, da Instituio B, vimos que a criana pode ser livre para descobrir novos significados em resposta a novas experincias, a partir do brincar, ao invs de serem conduzidas sempre a adquirir significados estereotipados e prontos, criados por outros. 2.1.6. Parque O parque um espao direcionado ao brincar que permite as crianas correr, balanar, subir, descer, escalar, pular, girar, pendurar, escorregar, brincar com gua e areia. Neste mbito as crianas so agentes ativas, brincam, agem, interagem, aprendem, desenvolvem-se, criam e recriam. Tendo sempre a presena ativa da educadora da Infncia, atenta as necessidades infantis. 2.2. Postura do educador A educadora observada, na instituio B, possui quatro anos de experincia docente na educao infantil e pedagogia. Desenvolve sua prtica pedaggica pautada no trabalho diversificado, ou seja, momentos de liberdade contextualizada de escolha dos educandos dentre as atividades determinadas, claras e planejadas, por ela. Diante das situaes observadas no decorrer do estgio, a educadora teve uma postura de facilitadora e mediadora da ao educativa que estava em desenvolvimento nos diversos espaos direcionados ao brincar, sempre valorizando o brincar espontneo, interagindo com as crianas, sendo elemento integrante do grupo, ativa e em alguns momentos se infantilizando, brincando junto com as crianas, imaginando, fantasiando, ensinando e aprendendo tambm com elas. O papel da pr-escola criar condies para a formao da criana, valorizao da interao social e propiciar a livre expresso. Da maneira como a educadora da infncia conduz seu trabalho no mbito desta instituio, julgamos que a educao neste espao vem cumprindo seu papel com xito.

Vemos, portanto que a concepo do brincar no deve se restringir a play-ground ou brinquedoteca, o brincar vai alm do lugar, brincar como forma de desenvolver a autonomia das crianas requer uso livre de brinquedos e materiais, que permite a expresso dos projetos criados pelas crianas. (Kishimoto, 1997, p. 35-6). O brincar pode e deve ser contemplado em uma proposta pedaggica que incorpore o ldico como eixo do trabalho infantil, desde que conte com profissionais que estejam comprometidos com a prtica educacional. 3. CONSIDERAES: A VISO DO BRINCAR EM AMBAS AS INSTITUIES A partir do estgio de observao realizado, atravs do relato e das anlises apresentadas, pode-se salientar que evidente o distanciamento entre teoria e prtica na Instituio A, o que no caracterizado com grande surpresa. O brincar, por sua vez, cumpre papel conteudstico, rodzio de turmas dentro dos espaos direcionados ao ldico para preenchimento de tempo descaracterizado de funo e sentido, atividades dirigidas, seleo de brinquedos educativos e/ou delimitao do tipo de brinquedo que pode ser utilizado pela criana, enfim escolarizao do elemento ldico. A dimenso expressiva do brincar livre e espontneo, manifestao corporal, imaginar, fazer de conta, fantasiar, dramatizar, criar; embora esteja no Plano Pedaggico Institucional pertence somente ao papel, no se conjuga na dinmica prtica de sala. Por outro lado, na Instituio B, que no possui uma brinquedoteca, uma sala, um templo direcionado ao brincar, v-se o resgate do direito a infncia, a iniciativa do salvamento da criatividade e da espontaneidade infantil atravs do brincar. Pode-se afirmar que nesta instituio educacional as crianas brincam livremente e de forma espontnea, revelando em suas aes alto teor de jogo simblico e de desenvolvimento motor; ao passo que se movimentam no tempo e no espao de maneira ativa e criativa. Avaliando este quadro pode-se afirmar que as crianas esto se constituindo enquanto indivduos e construindo sua identidade, por meio da funo psicolgica de representar, interagindo com o meio, extraindo dele experincias, habilidades e competncias que se cristalizam transformando-se em aprendizado significativo atravs do brincar. Assim, a instituio de Educao Infantil B, no que tange seu compromisso de construo da autonomia, respeito mtuo, cooperao, facilitao de vivncias pessoais e coletivas, liberdade de ao para efetivao do trip: brincar, criar e aprender tem executado um bom trabalho no desenvolvimento e na formao da criana como um ser humano em potencial. Neste sentido, possvel concluir que a educadora da infncia tem funo significativa e mediadora para que o brincar desempenhe sua funo no mbito educacional, seja ele empreendido no espao de tempo livre (atividade espontnea, fazde-conta) ou tempo dirigido (atividade planejada e educativa).

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