Diseo CurriCular para eDuCaCin seCunDaria

la

saluD y aDolesCenCia
4
ao

Buenos Aires (prov.). Direccin General de Cultura y Educacin Diseo curricular para la educacin secundaria ciclo superior ES4: salud y adolescencia / coordinado por Claudia Bracchi. -1a ed.- La Plata, 2010. 24 p.; 28x20 cm. ISBN 978-987-1266-90-6 1. Salud. 2. Adolescencia. 3. Enseanza Secundaria. I. Bracchi, Claudia, coord. CDD 614.071 2

Equipo de especialistas Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo Salud y Adolescencia Prof. Mariana Melgarejo | Dr. Adrin Melo Colaboradora Prof. Marcela Caete

2010, Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata Provincia de Buenos Aires
ISBN 978-987-1266-90-6

Direccin de Produccin de Contenidos Coordinacin dcv Bibiana Maresca Edicin Prof. Fernando Rodrguez Diseo Mara Correa | Armado dgp Federico Klatenbach Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE. Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta. Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723 dir_contenidos@ed.gba.gov.ar

nDiCe
Presentacin .......................................................................................................................... 5 Salud y Adolescencia y su enseanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria ................................................................................................... 7 Enfoque ...................................................................................................................... 7 Algunas definiciones .............................................................................................. 8 Mapa Curricular ................................................................................................................... 10 Carga horaria ........................................................................................................................ 10 Objetivos de enseanza ..................................................................................................... 11 Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 12 Contenidos ............................................................................................................................. 13 Orientaciones didcticas ................................................................................................... 15 Ejemplos didcticos ................................................................................................ 17 Orientaciones para la evaluacin ................................................................................... 19 Bibliografa ............................................................................................................................ 20

presentaCin
La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social en el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa.1 La Escuela Secundaria obligatoria de seis aos cumple con la prolongacin de la educacin comn y, como se seala en el Marco General del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, representa el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y los jvenes de la provincia de Buenos Aires; es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que posibiliten construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la escuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.2 En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de lograr la inclusin y la permanencia para que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educacin obligatoria, asegurando los conocimientos y las herramientas necesarias para dar cabal cumplimiento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas, la preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores. Una Escuela Secundaria inclusiva apela a una visin de los jvenes y los adolescentes como sujetos de accin y de derechos, antes que privilegiar visiones idealizadoras, romnticas, que nieguen las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad. Esto har posible avanzar en la constitucin de sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente tanto el acervo cultural que las generaciones anteriores construyeron, como los contextos en que estn inmersos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser propositivos frente a las problemticas o las situaciones que quieran transformar. Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado, las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y las diversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes, permitir que la toma de decisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos. Este trabajo fue socializado en diferentes instancias de consulta durante todo el 2009. Cabe destacar que la consulta se considera como instancia para pensar juntos, construir colectivamente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras. Una escuela secundaria que requiere ser revisada, para incorporar cambios y recuperar algunas de sus buenas tradiciones, implica necesariamente ser pensada con otros. Por ello, esta escuela es el resultado del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los aportes efectuados por inspectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes, especialistas, representantes gremiales, universidades, consejos de educacin privada, partidos polticos, entre otros.
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Ley de Educacin Provincial N 13.688, artculo 5. DGCyE, Marco General de la Educacin Secundaria. Diseo Curricular de Educacin Secundaria. La Plata, DGCyE, 2006.

Salud y Adolescencia | 5

el

proCeso De Diseo CurriCular

El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005, con una consulta a docentes en la cual se valoraron las disciplinas y su enseanza; continu en 2006 con la implementacin de los prediseos curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir de 2007, todas las escuelas secundarias bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1 ao (ex 7 esb); durante 2008 se implement el Diseo Curricular para el 2 ao (ex 8 esb) y en 2009 se implement el correspondiente al 3 ao (ex 9 esb).3 Se organiz de este modo el Ciclo Bsico completo, con materias correspondientes a la formacin comn. El Ciclo Superior Orientado, por su parte, se organiza en dos campos: el de la formacin comn y el de la formacin especfica. El primero incluye los saberes que los estudiantes secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u orientacin, y que son considerados como los ms significativos e indispensables.4 El segundo incorpora materias especficas de distintos campos del saber, segn la orientacin. En este sentido, la organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el Marco General como en los diseos curriculares de cada una de las materias, decidieron cuestiones importantes que se continan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior. Se resolvi su diseo de manera completa porque se estructura en orientaciones que debieron pensarse para aprovechar los espacios disponibles de los tres aos. El grupo de materias correspondientes a la formacin comn para todas las escuelas secundarias se menciona a continuacin. Arte Biologa Educacin Fsica Filosofa Geografa Historia Ingls Introduccin a la Fsica Introduccin a la Qumica Literatura Matemtica-Ciclo Superior Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) Poltica y Ciudadana Salud y Adolescencia Trabajo y Ciudadana

Finalmente, estos diseos curriculares necesitan que los docentes participen y co-construyan con los jvenes ritos que hagan marca, es decir que den cuenta de la impronta particular de cada escuela. Esto implica el reconocimiento y la integracin a las rutinas escolares de los modos de comunicacin y expresin de los jvenes: programas de radio, blogs, publicaciones, espacios de expresin artstica, entre otras alternativas. La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derecho social a la educacin para los adolescentes y los jvenes, toma en sus manos la responsabilidad de formar a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.

Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secundaria son: para 1 ao Res. N 3233/06; para 2 ao 2495/07; para 3 ao 0317/07; para Construccin de Ciudadana Res. 2496/07 y Res. de Consejo Federal N 84/09. 4 En los lineamientos federales, este campo de la formacin comn se denomina Formacin General.
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estruCtura

De las publiCaCiones

El Diseo Curricular del Ciclo Superior para la Educacin Secundaria de 4o ao se presenta en tres tipos de publicaciones. Marco General del Ciclo Superior para la Escuela Secundaria. Materias comunes que corresponden a 4 ao de todas las orientaciones. Orientaciones. El siguiente cuadro representa cada una de las publicaciones con sus contenidos.

Geografa

Ciencias Naturales

Marco General de la Orientacin Introduccin a la Qumica Marco General de la Orientacin Psicologa Marco General de la Orientacin

Historia

Ciencias Sociales

Marco General del Ciclo Superior para la Escuela Secundaria

Educacin Fsica

Lenguas Extranjeras

Italiano I Francs I Portugus I Marco General de la Orientacin

Biologa

Literatura Arte Salud y Adolescencia

Teatro Danza Literatura Msica

Actuacin Lenguaje de la danza Taller de lectura literaria y escritura Lenguaje Musical

Artes Visuales Produccin y anlisis de la imagen

Matemtica Ciclo Superior

Marco General de la Orientacin

Educacin Fsica

Prcticas Deportivas Educacin Fsica y corporeidad Psicologa

NTICx Economa y Administracin

Marco General de la Orientacin Sistemas de informacin contable Teora de las organizaciones Marco General de la Orientacin

Introduccin a la Fsica

Ingls

Comunicacin

Introduccin a la Comunicacin Psicologa

Contenidos correspondiente al Ciclo Superior. Contenidos correspondientes a 4o ao.

Salud y Adolescencia | 7

saluD
en el

aDolesCenCia y su enseanza CiClo superior De la esCuela seCunDaria

y

La materia Salud y Adolescencia en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria retoma desde su propuesta de enseanza temas/problemas que resultan necesarios y reconocidos como importantes para la formacin de jvenes y adolescentes. En coincidencia con los lineamientos planteados en las leyes de educacin y los lineamientos del marco general del los diseos curriculares, se presenta la materia como un acercamiento a ejes/problemas vinculados a temticas de salud.

enfoque
Acerca de la construccin de saberes
La materia Salud y Adolescencia prev una construccin de saberes desde la problematizacin de temas de inters de los estudiantes o sus comunidades de pertenencia, dado que se espera que esta construccin tenga su correlato en prcticas y elecciones saludables de parte de los jvenes. Se supone un aprender para la participacin y la accin efectiva respecto de prcticas de promocin de la salud. El saber se evidencia en el hacer; en este sentido, la comprensin esperada de los contenidos deber redundar en la posibilidad de influir en la toma de decisiones argumentadas y reflexivas en relacin con la salud propia y de su comunidad. Por lo mismo, y considerando que el concepto de salud es una construccin social y cultural, se tendr en cuenta que los jvenes tienen conocimientos y prcticas activas respecto de su salud, as como tambin toman decisiones en relacin con esos conocimientos previos no formalizados o asistemticos. La construccin de saberes comenzar entonces a partir de la identificacin, problematizacin y puesta en cuestin de las definiciones y prcticas que los jvenes ya se encuentran desarrollando. Para ello se pondr a disposicin nueva informacin y nuevos conocimientos, as como espacios que permitan la reflexin crtica entre pares y con la gua del docente.

Acerca del objeto a ser enseado

Las prcticas de salud en relacin con la adolescencia/juventud son objeto de discusin terica y de preocupacin en lo que a la definicin de polticas pblicas se refiere. A partir de las mismas se reconoce un vnculo especfico entre este grupo etario y determinadas prcticas y riesgos para la salud. Adems, es posible identificar la relacin entre el perodo adolescente y la posibilidad de comenzar a tomar decisiones en relacin con las prcticas de salud, cuando en otros perodos vitales anteriores esta responsabilidad recae fundamentalmente en los adultos. Por ende, el objeto enseado es aqu una prctica social que requiere cada vez mayor fundamentacin y sustento para tomar decisiones saludables en un marco de creciente autonoma.

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Acerca de la generacin de prcticas saludables y responsables

Por lo anterior, se espera que la posibilidad de adquirir diversos saberes genere prcticas saludables y responsables en relacin con la salud. Para esto se desarrollarn espacios que propicien este enfoque, tanto en la reflexin entre pares como brindando los elementos que permitan un anlisis crtico de la situacin de salud local. Tambin se pretende lograr un compromiso activo en el desarrollo de acciones de promocin de la salud y prevencin de enfermedades, como as tambin que sea posible poner a disposicin la informacin y los elementos de anlisis que permitan al estudiante reconocer, exigir y fundamentar el acceso a la salud como un derecho humano. Las prcticas saludables y responsables en relacin con la salud deberan poder encontrar parte de su sustento en los ejes/problemas que se plantean para esta materia.

algunas

DefiniCiones

No hay un concepto nico para definir lo que se considera como salud. Los conceptos se han ido transformando y desplazando a lo largo de la historia, a lo que se debe sumar la variacin entre culturas y las diferencias entre diferentes sectores sociales. Esto sucede porque el concepto de salud ha sido y es una construccin social, histrica, poltica y cultural que responde a determinadas cosmovisiones acerca de lo que es la vida-la muerte/la salud-la enfermedad. Esta construccin se encuentra fuertemente determinada por las particulares condiciones de vida y los acervos culturales, pero tambin por la influencia de quienes en determinado momento histrico cuentan con mayor poder econmico y poltico. Un ejemplo de esto podran ser los ideales de salud actuales ligados a ciertos tipos de belleza que transmiten e imponen los medios de comunicacin masiva. Se puede afirmar que la salud ya no puede considerarse como mbito de conocimiento privado, hegemnico y exclusivo de la medicina, donde los profesionales son los nicos habilitados y proveedores de salud. La concepcin de salud que se construye en los grupos sociales (a los que pertenecen los jvenes y adolescentes) es integral y dinmica; incluye el campo biolgico pero se extiende al mbito social, considerando tanto las condiciones de vida (en relacin con el ambiente social y ecolgico) como aquello que los grupos identifican como situaciones de injusticia social (condiciones socioeconmicas y de acceso/distribucin de posibilidades de vida), lo cual remite a considerar dentro de la definicin de salud cuestiones que podran incluirse en el campo de lo tico. Por otro lado, el concepto de salud tambin incluye consideraciones de aspectos psicolgicos de los sujetos (la dignidad, el sentirse respetados, la necesidad de autoestima alta), lo cual remite necesariamente a sus prcticas sociales.

La salud como un derecho

Resulta necesario pensar la salud como un derecho humano fundamental y prioritario. Esta cuestin implica reconocer la salud como una responsabilidad colectiva y como una poltica pblica, por ende exigible como derecho y a la vez una interpelacin al Estado como garante del cumplimiento del mismo. Considerar a la salud como un derecho humano fundamental significa reclamar simultneamente la obligacin del Estado y la responsabilidad colectiva de implementar acciones para su conquista.

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En este sentido, al pensar en el aula, la escuela y la comunidad educativa en general, debemos pensar en espacios donde los adolescentes y jvenes pueden aprender a posicionarse como actores en la promocin de la salud. Desde esta perspectiva se considera que son los jvenes en s mismos quienes pueden describir sus propios problemas y encontrar estrategias que mejoren su calidad de vida no de manera aislada, sino en dilogo con las propuestas del Estado, otras organizaciones, especialmente otras escuelas, los adultos, etc. Para ello es necesario que los adultos escuchen y cambien la manera en la que se incluye a los jvenes en las polticas y las prcticas de salud. La representacin que se tenga acerca de los adolescentes y jvenes es una de las claves para poder empezar a construir prcticas saludables junto con ellos. Si se piensa un objeto de conocimiento alejado de sus saberes y prcticas, slo se estar trasmitiendo informacin que difcilmente tenga impacto en su cotidianeidad. Si por el contrario se piensa que los estudiantes son sujetos con intereses, saberes y prcticas, se promovern acciones conjuntas para transformar las realidades adversas trabajando desde la promocin de la salud. Desarrollar protagonismo entre los estudiantes significa desplazar la mirada que tiende a identificarlos como meros receptores pasivos de polticas vinculadas a la salud. Vale recordar que educar en salud para una ciudadana responsable, comprometida y participativa, requiere como fundamental contemplar tanto el cmo se ensea, y el qu se ensea.1

Mapa

CurriCular

Los contenidos se organizan en cinco mdulos que permiten nuclear las diferentes problemticas que con respecto a la salud se plantean en la materia. El orden de presentacin no implica el orden de la enseanza. Los profesores podrn organizar el desarrollo de la materia en una estructura que contemple la totalidad de los problemas y en un orden vinculado con las inquietudes, los cuestionamientos y las preocupaciones de sus estudiantes.

Materia Ao

Salud y Adolescencia 4o ao 1. La definicin actual de salud/enfermedad. 2. Los jvenes y los procesos de salud/enfermedad. 3. La educacin sexual integral. 4. El derecho a la salud. 5. Espacios de participacin juvenil en la promocin y prevencin de la salud.

Mdulos/Problemas

Se recomienda la lectura del mbito Sexualidad y Gnero incluido en el diseo curricular de Construccin de Ciudadana.

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Carga

horaria

La materia Salud y Adolescencia se encuentra en el 4o ao de la Escuela Secundaria en todas las orientaciones del Ciclo Superior. Su carga es de 72 horas totales. Si su duracin se implementa anual, su frecuencia ser de 2 horas semanales.

objetivos

De enseanza

Fomentar la discusin, la contrastacin de ideas, los puntos de vista y la argumentacin, para fundamentar diferentes posturas en relacin con las distintas definiciones de salud y de adolescencia. Utilizar situaciones histricas y contemporneas que permitan comprender los temas de salud en tanto problemticas sociales y desde un abordaje complejo y multidisciplinario. Utilizar situaciones histricas y contemporneas que permitan a los estudiantes visualizar diferentes adolescencias segn el contexto socio-histrico y cultural. Fomentar un trabajo participativo y crtico en las clases que implique ejercitar los conocimientos aprendidos, promoviendo una conceptualizacin de la salud y de los procesos de salud/enfermedad como producto social, histrico y cultural. Proponer la lectura y el anlisis de textos cientficos de mediana complejidad as como ejemplos escritos y audiovisuales, con el fin de que los estudiantes se informen y diseen proyectos relativos a la promocin de la salud. Seleccionar aspectos de la Ley y Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable, y habilitar espacios que permitan la contrastacin de ideas, la discusin y el debate para poder reflexionar en torno a las sexualidades, los derechos y obligaciones, el placer y las responsabilidades.

objetivos

De aprenDizaje

Conceptualizar crticamente la salud y los procesos de salud/enfermedad como productos sociales, histricos y culturales. Pensar y analizar la adolescencia como una construccin social e histrica con diferentes caractersticas de acuerdo a la cultura, el contexto histrico y socioeconmico, en miras a reflexionar y repensar sus propias adolescencias. Reconocer la relacin entre salud y problemticas sociales. Analizar crticamente con los alumnos las situaciones de salud/ enfermedad que los implican o los interpelan como jvenes y/o adolescentes e integrantes de grupos sociales. Participar activa y responsablemente en la informacin y promocin de la salud y en las decisiones que deban tomar los alumnos en relacin con su propia salud. Analizar aspectos de la Ley y Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable para poder reflexionar acerca de las sexualidades y de la propia sexualidad, sus derechos y obligaciones, el placer y las responsabilidades.

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ConteniDos
MDulo 1. probleMa:
la DefiniCin aCtual De saluD/enferMeDaD

Conceptos de salud/enfermedad: elementos sociales, culturales, econmicos, histricos, polticos e ideolgicos que atraviesan estas definiciones. Complejidad de la delimitacin respecto de lo sano/normal y lo enfermo/patolgico. Definiciones de salud acordadas internacionalmente: conceptos de salud/enfermedad de la Organizacin Mundial de la salud (oms) y la Organizacin Panamericana de la Salud (ops); modelo mdico hegemnico, medicina tradicional y medicina popular. Modificaciones histricas de las definiciones de salud/enfermedad. Definicin de grupos de riesgo. La situacin de salud de los conjuntos sociales segn condiciones de vida: Factores de riesgo. Riesgos individuales y grupales, ambientales y ocupacionales. Concepto de prevencin. Niveles de prevencin primario, secundario y terciario para la atencin integral de la salud. Conceptos de diagnstico y tratamiento de la enfermedad y promocin de la salud. Desarrollo histrico de la promocin y educacin para la salud. Sus objetivos y campos de accin.

MDulo 2. probleMa:

los jvenes y los proCesos De saluD/enferMeDaD

Qu es ser joven y adolescente? La construccin social de la adolescencia y la juventud. La adolescencia en otras culturas. La adolescencia en diferentes contextos histricos: en el siglo xix, en el siglo xx y a principios del siglo xxi. La adolescencia en distintos contextos socioeconmicos. La adolescencia en riesgo? Relaciones familiares. Amistad, amor, deseo. Crisis, rebelda y diferencia. Tipos de consumo adolescente. Placeres y gratificaciones. Las denominadas enfermedades juveniles: su relacin con el grupo cultural, socioeconmico y etario. Jvenes, publicidad y salud: cmo se relacionan. Influencia de la publicidad y los medios masivos en las elecciones juveniles respecto de prcticas saludables. Informacin y promocin de la salud respecto del uso y abuso de sustancias psicoactivas: alcohol, tabaquismo, psicofrmacos, etc. Importancia del diagnstico precoz y tratamiento inmediato. Su incidencia en el proyecto de vida.

MDulo 3. probleMa:

la eDuCaCin sexual integral

Adolescencia, sexualidad y derechos: los derechos sexuales y reproductivos. La educacin sexual en la garanta de ejercicios de los derechos humanos: derecho a la vida y a la salud; derecho a la autonoma personal; los derecho y las propias convicciones morales y religiosas; la propia sexualidad como derecho y su relacin con la sexualidad de los otros. Derecho a la libertad de eleccin. La discusin en torno a los derechos, responsabilidades, respeto y lmites. Derecho a la informacin acerca del propio cuerpo. Los modos de protegerlo; los modos de acceder a una sexualidad plena y placentera; los modos de buscar proteccin y asistencia cuando se est en riesgo o cuando los derechos de las personas se encuentran vulnerados.

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 Ley Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable. Relaciones de gnero. Prevencin y deteccin precoz de enfermedades de transmisin sexual (gonorrea, clamidia, sfilis, vih/sida y patologas genital y mamarias. Informacin y promocin de la salud para las enfermedades de transmisin sexual.

MDulo 4. probleMa:

el DereCho a la saluD

Los jvenes y el derecho a la salud: convenciones y leyes especficas que lo encuadran. El derecho a la salud: la relacin entre salud y desarrollo social. Desarrollo histrico de la salud pblica y comunitaria, sus objetivos y campos de accin. El acceso al sistema de salud pblica. El rol del Estado en la atencin de la salud. El sistema sanitario argentino: conceptos, componentes, programas y proyectos para la atencin de la salud. Articulacin de atencin a la salud en distintos niveles jurisdiccionales: nivel nacional, provincial y municipal. Identificacin de organizaciones en estos niveles. La articulacin intersectorial para la atencin de la salud: organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Las redes locales. Patologas prevalentes regionales y locales: principales problemas de salud que se registran en el mbito local. Bsqueda y anlisis de la informacin disponible acerca de los mismos.

MDulo 5. probleMa:
prevenCin De la saluD

espaCios De partiCipaCin juvenil en la proMoCin y

Conceptos de promocin y prevencin de la salud. Origen de la aps (Atencin Primaria de la Salud). Las prcticas saludables en la adolescencia y la juventud: diferencias sociales, histricas y culturales. Los jvenes y la salud comunitaria: elementos de caracterizacin de la situacin de los jvenes respecto de la salud de su comunidad. Sistema pblico de salud: informacin y acceso de los jvenes a los servicios de salud. Participacin y compromiso de los jvenes en la promocin de prcticas saludables: espacios y proyectos participativos en organizaciones sociales e instituciones de la sociedad civil. Proyectos de promocin de la salud en la escuela.

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orientaCiones

DiDCtiCas

La materia Salud y Adolescencia requiere un trabajo reflexivo y participativo por parte de profesores y estudiantes. El debate, la participacin, la escucha del conjunto de voces resultan imprescindibles para el desarrollo de la enseanza y el aprendizaje de la materia. Esta apertura posibilita la toma de la palabra de los estudiantes en temticas que particularmente ponen en juego sus sentimientos, sus obsesiones y sus temores. La materia requiere apelar a diferentes fuentes literarias, documentales, flmicas y de ficcin cinematogrfica, pintura, msica y otras formas artsticas como insumos de informacin, expresin y creacin. Los productos culturales permiten el anlisis de las representaciones e imaginarios en disputa respecto de los adolescentes, la salud, la enfermedad, y de las metforas sociales de las enfermedades. En este ltimo sentido y recuperando algunas de las ideas de Susan Sontag en La enfermedad y sus metforas, se sugiere una aproximacin a diferentes discursos que vincularon la enfermedad con la poltica, o que asociaron en el imaginario social la enfermedad con el pecado o el mal. Un ejemplo de esto sera cmo la lepra funcion como enfermedad tipo o ejemplar en la Edad Media asociada al pecado y al castigo de Dios, o como el discurso de la sociedad enferma fue utilizado por la ltima dictadura militar en Argentina, o bien cmo en un principio el sida fue asociado al castigo divino de determinados grupos sociales: homosexuales, haitianos, drogadictos, entre otros. Se sugiere la eleccin de filmes y obras literarias que tratan acerca de las temticas principales de la materia, es decir, la salud y la adolescencia, y que los mismos estn pensados a fin de que los estudiantes puedan analizar diferentes formas de vivir la adolescencia segn pocas histricas, la clase social y diferentes culturas, entre otras variantes. Se puede trabajar tambin qu rasgos les parecen que tienen continuidad a lo largo del tiempo, qu sentimientos, qu formas de sentir o vivir el amor. Las obras deben funcionar como disparadoras para reflexionar acerca de s mismos, de la propia adolescencia, adems de la relacin existente entre salud y clase social, salud y pobreza, y los imaginarios sociales e imgenes que se proyectan de los jvenes y la manera en que se interrelacionan con la salud y la enfermedad. La abstraccin y la lejana que permite la ficcin facilitan en variadas ocasiones la expresin de sentimientos, miedos y deseos que los estudiantes no expresaran si tuvieran que referirse a situaciones reales de su vida cotidiana. Se propone el desarrollo de diversos proyectos de investigacin en torno a la promocin de la salud tanto en el mbito escolar como comunitario, adems de la confeccin de afiches, campaas publicitarias en diversos formatos, entre otras actividades. Se deben utilizar asimismo textos cientficos de mediana complejidad y acordes con la edad de los estudiantes, en funcin de un abordaje interdisciplinario que advierta las complejidades de los trminos salud y enfermedad en las sociedades.

Salud y Adolescencia | 15

Asimismo, resulta de fundamental importancia que en Salud y Adolescencia el docente: gue a los estudiantes en la eleccin de temas y/o problemticas de salud que permitan un abordaje desde las prcticas, de manera que logren un compromiso con el objeto de estudio en tanto prcticas a desarrollar tanto al interior como fuera de la escuela; aporte informacin actualizada y pertinente acerca de los temas a desarrollar, que permita tanto la consulta como la profundizacin de los temas seleccionados (recursos bibliogrficos, legales, periodsticos, en diferentes formatos y soportes); proponga instancias de reflexin grupal e individual de los temas/problemas trabajados en las clases que conduzcan a sistematizar y profundizar progresivamente los puntos de vista de los alumnos; favorezca la fundamentacin de las posiciones establecidas en relacin con los contenidos trabajados en la materia; propicie instancias de socializacin de los temas trabajados y de las producciones que se relacionen con los mismos (publicaciones, trabajos con la comunidad, divulgacin en sitios de internet, programas de radio, diarios locales, etctera); acompae y oriente el proceso de lectura de textos complejos con un lxico con el que no siempre los estudiantes estn familiarizados; considere el punto de partida de cada alumno o grupo de estudiantes, y fomente instancias de autoevaluacin donde puedan confrontar y enriquecer entre pares sus conocimientos y posiciones respecto de los temas/problemas de salud; establezca criterios claros para decidir cundo se ha avanzado en el aprendizaje y/o puesta en juego de prcticas y conocimientos de salud; aporte experiencias de trabajo respecto de la promocin y prevencin de la salud, experiencias modlicas de participacin juvenil para que los estudiantes los incorporen como marco de referencia en el desarrollo de sus propios proyectos; pondere el grado de avance de los estudiantes al interpretar crticamente los discursos sociales en relacin a la salud y al producir sus propios discursos; genere oportunidades durante el ao donde los estudiantes puedan abordar temas que les resulten significativos y donde se propicie una permanente articulacin con sus intereses y los problemas propios de su comunidad de pertenencia; al momento de evaluar los comentarios y los informes de los estudiantes, coloque en un primer plano la forma en que los estudiantes van adquiriendo prcticas de salud que les permitan ejercer una ciudadana responsable; propicie vnculos entre los conocimientos aprendidos y la influencia que estos ejercen en su vida actual y futura, en relacin a la generacin y sustento de las propias prcticas y decisiones en lo que hace a la salud; disee situaciones de trabajo donde los estudiantes sientan la necesidad de volver a reflexionar acerca de las cuestiones mencionadas y de organizar el conocimiento alcanzado; por ejemplo, en folletos para ensear a aprender, ensear a desarrollar prcticas saludables, ensear a cuidarnos y cuidar al otro en relacin con la salud, ensear a estudiar temas de salud a alumnos de otros aos; en proyectos de la materia, en un banco de datos y de experiencias de aprendizaje para otros estudiantes, etctera.

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ejeMplos

DiDCtiCos

1) Literatura y enfermedad: la obra de Molire. Trabajar con diferentes fragmentos de las siguientes obras de Molire: El mdico a palos. El enfermo imaginario. El amor mdico. 1. Qu visiones de la salud y la enfermedad aparecen en las diferentes obras de Molire? Ejemplifiquen con escenas o fragmentos de las diferentes obras. 2. Por qu el saber mdico es puesto en tela de juicio en el siguiente fragmento de El mdico a palos? Pastora: Vuestra sabidura es tan solo pura quimera mdicos poco doctos y ligeros; no os es dado curar con grandes latinajos el terrible dolor que me enloquece: vuestra sabidura es tan solo pura quimera. Ay de m!, no me atrevo a descubrir, al pastor por quien suspiro, mi amoroso martirio, que solo l puede, con su amor, mitigar. En vano darle fin la ciencia pretendiera; oh, ignaros matasanos, no lo podrais lograr! vuestra sabidura es tan solo quimera. Estos frgiles remedios cuyo inmenso secreto cree el vulgar inocente poseis, no son la curacin de mi calvario. Vuestra garrulera solo admitirla puede un enfermo imaginario.

2) La adolescencia en contextos histricos autoritarios: Ana Frank. Trabajo con los estudiantes a partir de los siguientes fragmentos de la obra de Ana Frank para analizar semejanzas y diferencias en las caractersticas de las adolescencias de diferentes pocas. Odio el lgebra, la geometra y las matemticas. No creer nunca que los responsables de la guerra son nicamente los poderosos No, el hombre de la calle est tambin contento con la guerra. Si no fuera as, los pueblos se hubieran sublevado hace mucho tiempo. La guerra persistir mientras la humanidad no sufra una enorme metamorfosis. Esta maana mi madre me ha abrumado otra vez con sus sermones, esto me horripila. Nuestras opiniones son completamente opuestas.

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En el fondo, no hago ms que pensar en Peter desde la maana hasta la noche. Me duermo evocando su imagen, sueo con l y me despierto viendo su mirada. Una voz interior me grita: quiero salir, quiero respirar, quiero rer. 3) El concepto de salud como construccin social, histrica y cultural. Solicitar a los estudiantes observar y analizar crticamente algunas ilustraciones que pongan en juego concepciones pasadas y actuales de salud, tratamientos de las enfermedades y sus sustentos tericos, cientficos y sociales; como por ejemplo mdicos del medioevo intentando extraer el gusano de la locura, prctica avalada en la misma poca, o extractos de cdices del siglo xvi practicando la sangra, frecuente en Europa para el tratamiento de ciertas enfermedades. 4) La crtica al mundo adulto. En la novela El guardin entre el centeno, tambin llamada El cazador oculto, el escritor Jerome David Salinger describe a un adolescente, Holden Caulfield, a quien expulsan de la escuela por una nimiedad. Durante tres das Holden vaga por las calles de New York y se enfrenta con el mundo adulto, al cual encuentra hipcrita y slo parece importarle el dinero. Asimismo, Holden critica a los adultos que llevaron al mundo a la Segunda Guerra Mundial; encuentra un refugio en el mundo de la infancia y esto lo conduce a reflexionar:
Muchas veces me imagino que hay un montn de nios jugando en un campo de centeno. Miles de nios. Y estn solos, quiero decir que no hay nadie mayor vigilndolos. Solo yo. Estoy al borde de un precipicio y mi trabajo consiste en evitar que los nios caigan en l. En cuanto empiezan a correr sin mirar adnde van, yo salgo y los cojo. Eso es lo que me gustara hacer todo el tiempo. Vigilarlos. Yo sera el guardin entre el centeno. Te parecer una tontera, pero es lo nico que de verdad me gustara hacer. S que es una locura.

1. Qu opina de las reflexiones de Holden? 2. Por qu creen ustedes que quiere ser el guardin entre el centeno? 3. Qu actividad real o imaginaria les gustara realizar a ustedes porque les causa placer? 4. Con que ideas o pensamientos de Holden se sienten identificados? Y cules le discutiran? Justifiquen sus respuestas.

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orientaCiones

para la evaluaCin

Se deben evaluar procesos de apropiacin de conocimientos, en lo posible mediante prcticas y decisiones fundamentadas en relacin con la salud de los jvenes, donde los estudiantes puedan poner en juego lo aprendido a partir del trabajo con los mdulos/problemas desde donde se estructura la materia, considerando que el enfoque propuesto retoma una perspectiva plural en relacin a la definicin de prcticas contextualizadas social, histrica y culturalmente. Los conocimientos y las prcticas de salud forman parte de un proceso integral que el alumno debe transitar durante el ao pero que debiera ubicarse en una perspectiva ms amplia, dado que se espera que los conocimientos aprendidos sean puestos en prctica ms all del mbito educativo y el tiempo escolar. Se espera que al desarrollarse en base a temas de inters particular para los jvenes, los saberes aprendidos influyan y sustenten la toma de decisiones responsables y contribuyan al ejercicio de prcticas saludables. Por lo mismo y en miras a la evaluacin, cada prctica debe ser pensada en relacin con el resto de las prcticas. Si bien el docente puede evaluar el desempeo de los estudiantes en alguna prctica determinada, durante el ao deber tener en cuenta el proceso global. A su vez, deber atender a las particularidades y a los aspectos involucrados que efectivamente se han abordado y el modo en que han sido frecuentados, as como el nivel de especificidad correspondiente al ao cursado. En otros trminos, se considerar para la evaluacin los aspectos que efectivamente se haya construido como conocimientos en las clases de Salud y Adolescencia.

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bibliografa
Bialakowsky, Alberto, Conflicto de paradigmas, en revista Encrucijadas. Ao 1, n 8. Buenos Aires, uba, 2001. Conclusiones y Perspectivas. II Conferencia Nacional sobre Polticas de drogas. Saln Auditorio de la Honorable Cmara de Diputados de la Nacin, 2004. Jodelet, Dense, La representacin social: fenmenos, concepto y teora, en Moscovici, Serge, Psicologa Social. Madrid, Paids, 1986. Mac Nally, MT, Menndez, M. I., Rabetzky, N. y Viale, C Etnografa de la droga. Valores y creencias en los adolescentes y su articulacin con el consumo de drogas. Espacio Editorial, Buenos Aires, 1998. Menndez, Eduardo. Modelo mdico hegemnico y atencin primaria. Jornadas de Olmo, Rosa, La cara oculta de la droga. Bogota, Temis. Pinotti, Luisa y lvarez, Marcelo, Procesos socioculturales y alimentacin. Ediciones del Sol, Buenos Aires, 1997. Rossi, Diana y Touze, Graciela, Prevencin del sida en consumidores de drogas, en Seminario sobre Sida. Coleccin Divulgacin. Facultad de Trabajo Social, Buenos Aires. Sontag, Susan, La enfermedad y sus metforas. El sida y sus metforas. Buenos Aires, Taurus, 1996. Touze, Graciela, De la medicalizacion a la ciudadana, en revista Encrucijadas. N 8. Buenos Aires, 2001. Wallace, Santiago. Representacin y prctica social. Un anlisis antropolgico de ncleos de sentido vinculados al problema vih/sida en usuarios y ex-usuarios de drogas inyectables. Instituto de Ciencias Antropolgicas. Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras. Universidad Nacional de Buenos Aires. Lusida.

bibliografa

para el DoCente

Calabrese, Alberto, Modelos preventivos y Sociedad, en Boletn de Investigaciones, Conad-ConicetConvivir, 1986. Duschatzky, Silvia, Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires, Paids, 2002. Formacin en Consejeria entre jvenes y adolescentes para la prevencin del vih/sida y promocin de la salud, Proyecto Entrepares, Textos de apoyo. Ministerio de Desarrollo Social, Secretaria de Polticas Sociales y Desarrollo Humano, Buenos Aires, Fundacin Buenos Aires Sida- Dinaju - Unicef. Kremenchutzky, Silvia, Pero algunos quedarn. Los adolescentes que repiten: un desafo para todos. Buenos Aires, Aique, 1997. Prevencin de adicciones, curso de capacitacin para docentes de tercer ciclo de Educacin General Bsica y Educacin Primaria, Proyecto Educacin para la salud. 1 edicin, Buenos Aires, Conicet, 1995. Conicet-Prociencia. Prevencin de Adicciones. Buenos Aires. Urresti, Marcelo, Proponer y dialogar, Gua para el trabajo con jvenes y adolescentes. Buenos Aires, Unicef, 2002. Touze, Graciela, Prevencin en adicciones. Un enfoque educativo. Editorial Troquel, Buenos Aires, 2005. Weiss, Martha. Educacin Sexual: charlando sobre nuestra sexualidad en la escuela de hoy. Troquel, Buenos Aires, 1995. Sobre la adolescencia, desde la adolescencia. Una antologa de narrativa extranjera. Seleccin de textos, notas y propuestas didcticas de Antoni, Marti y Prez, Francisca. Barcelona, La Galera, 2009.

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Filmografa Y Literatura para adolescentes que abordan la temtica Salud / Enfermedad Filmes acerca de la temtica adolescente
Como un avin estrellado, Ezequiel Acua, Argentina, 2005. Diarios de motocicleta, Walter Salles, Argentina, 2004. Esplendor en la hierba, Elia Kazan, EEUU, 1961. Flores de septiembre, Pablo Osores. Roberto Testa y Nicols Wainszelbaum, Argentina, 2003. Nadar solo, Ezequiel Acua, Argentina, 2003. La noche los lpices, Hctor Olivera, Argentina, 1986. Pizza, birra y faso, Bruno Stagnaro e Israel Caetano, Argentina, 1997. Rapado, Martn Rejtman, Argentina, 1991 Rebelde sin causa, Nicholas Ray, EEUU, 1995. Sofa, Alejandro Doria, Argentina, 1986. Tocando en el silencio. Una historia de la primera generacin de chicos nacidos con vih, Luciano Zito, Argentina, 2008. Verano del 42, Robert Mulligan, EEUU, 1971.

Literatura sugerida para trabajar en clase acerca de determinadas caractersticas adolescentes en diferentes contextos socio-econmicos e histricos
Carroll, Lewis, Alicia en el pas de las maravillas. Dostoievsky, Fedor, El adolescente. Frank, Ana, Diarios. Goethe, Johann, Las desventuras del joven Werther. Maxwell, William, Adis, hasta maana. Libros del Asteroide, Espaa, 2008. Raucher, Herman, Verano del 42. Editorial Orbis, 1989. Rejtman, Martn, Rapado. Planeta Biblioteca del Sur, Buenos Aires, 1992. Salinger, J. D, El guardin entre el centeno, EDHASA, Buenos Aires, 2004. Shakespeare, William, Romeo y Julieta. Uhlman, Fred, Reencuentro, Tusquets Editores, Barcelona, 1996.

Salud/enfermedad
Camus, Albert, La Peste. Sudamericana, Buenos Aires, 1984. Defoe, Daniel, Diario del ao de la peste. Garca Marquez, Gabriel, El amor en los tiempos del clera, RBA, Barcelona, 1994. Mann, Thomas, La montaa mgica, edhasa, Barcelona, 2008. Moliere, El amor mdico. El mdico a palos. El enfermo imaginario. Tolstoi, Len, La muerte de Ivan Ilich.

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Provincia de Buenos aires

GoBernador Dn. Daniel Scioli director General de cultura y educacin Presidente del consejo General de cultura y educacin Prof. Mario Oporto vicePresidente 1 del consejo General de cultura y educacin Prof. Daniel Laura suBsecretario de educacin Lic. Daniel Belinche director Provincial de Gestin educativa Prof. Jorge Ameal director Provincial de educacin de Gestin Privada Dr. Nstor Ribet directora Provincial de educacin secundaria Mg. Claudia Bracchi director de Produccin de contenidos Lic. Alejandro Mc Coubrey