A nosotros no nos prepararon para esto, escuchamos lo que dicen maestros y profesores en ejercicio en numerosas oportunidades.

Tantas veces leemos y escuchamos que la diversidad que caracteriza al alumnado del sistema educativo los encuentra faltos de respuestas, por haber sido formados con la imagen de un sujeto/alumno que no es el que encuentran en las escuelas La formacin inicial es la oportunidad para enviar a las escuelas maestros y profesores con mejores marcos conceptuales y estrategias de intervencin, y con un planteamiento reflexivo sobre su posicin como adultos en los procesos de constitucin subjetiva de quienes asisten a las escuelas en calidad de alumnos. Sabemos que la prematuracin del cachorro humano hace de la relacin de referencia con los otros una condicin inherente para su constitucin como sujeto. El psicoanlisis aporta a la comprensin de los procesos de subjetivacin la nocin de que la estructuracin psquica se constituye, siempre, en relacin con otros, representantes del Otro de la cultura (Zelmanovich, 2003), que en la ontognesis de los individuos concretos se presenta a travs de los adultos que intervienen en su crianza. En el contexto escolar, este Otro se presenta a travs de los docentes. Los intercambios que se producen en la escena de enseanza encuentran su potencialidad en la ligazn del sujeto alumno/a con ese otro ocasional; en la funcin docente, el amparo est sostenido por el cuidado, y tambin por la transmisin de los recursos simblicos, por el ofrecimiento de satisfacciones sustitutivas que permitan a los nios, nias y adolescentes encauzar sus pulsiones en direccin a la cultura. En este sentido, se trata del cuidado de un vnculo, el educativo, que tiene la particularidad de facilitar un vnculo con la cultura. No hay sujeto sin vnculo y no hay vnculo educativo sino con las mediaciones de la cultura. Los aportes del psicoanlisis a la comprensin de los procesos de constitucin subjetiva pueden ser retomados en el mbito educativo.Aportes para el desarrollo curricular 3Sin duda los procesos de constitucin subjetiva estn atravesados por innumerables cuestiones y consideramos importante remarcar en los estudiantes la relevancia del lugar de los adultos en este proceso, en particular el lugar de los docentes. Los vnculos que establecen los nios con los adultos, con los cuales interactan cotidianamente, dejan huellas en su constitucin psquica e inciden en sus recprocas relaciones. Cuando los nios son muy pequeos, tanto en el mbito familiar como en el escolar, los adultos organizan los espacios de juego infantiles. Ofrecen a los pequeos materiales, actividades que ayudan a construir hbitos y formas de vincularse emocionalmente entre ellos, regulan los permisos, las restricciones, transmiten sus creencias y tambin sus intereses y temores (Rogoff, 1999). La subjetividad, la conformacin del s mismo, es un proceso consciente y no consciente que se va dando a medida que el sujeto organiza sus experiencias dentro de las estructuras en las que vive (Carusoy Dussel, 1999). Las organizaciones familiares, escolares y cualquier otra organizacin de la cual formemos parte estn tambin determinadas y reguladas por elementos polticos, histricos y sociales.

Todos estos factores inciden en la constitucin subjetiva de las personas, quienes a su vez modifican las estructuras a las cuales pertenecen en procesos de mutua implicancia. En consecuencia, la constitucin subjetiva es un proceso complejo, multideterminado, inacabado y permanente, ya que el sentido subjetivo se va modificando en el curso de nuestras experiencias y momentos del ciclo de nuestra vida. Los bebs, al nacer, desde su primer momento de vida se convierten en ciudadanos, llevan nombre y nmero de identidad. Qu hacemos los adultos para ayudarlos a que ocupen con competencia ese lugar? Cul es el lugar del docente ante este desafo? Tenemos la responsabilidad de ofrecerles una visin del mundo, acercarlos a los conocimientos que ha construido la humanidad, favorecer el establecimiento de una armoniosa relacin con su propio cuerpo aceptando las posibilidades que el mismo les ofrece, ayudarlos a que se formen y reconozcan como seres humanos, como personas nicas y singulares, sensibilizarlos con algunas expresiones artsticas dejando abierto el camino de la propia indagacin, ayudarlos a que se formen con valores, derechos y deberes, y fundamentalmente, generar situaciones para poder vincularse emocionalmente con los semejantes, expresando y comprendiendo las diferentes formas de ser en este mundo. Algunas caractersticas de la modernidad (sobremodernidad o posmodernidad, segn los autores), unidas a la expansin de los desarrollos tecnolgicos, nos llevan a pensar en mltiples efectos en la constitucin subjetiva infantil, en las diferentes organizaciones familiares, en las maneras de asumir los roles paternos y maternos y en la formacin de los nuevos maestros que van a trabajar con nios y padres singulares, siendo a su vez, adolescentes y jvenes. Frente a estas problemticas actuales cabe resaltar el lugar importante que tiene el docente en el trabajo con los nios durante sus primeros aos de vida, tanto para los pequeos como para sus padres y madres, que esperan de los docentes apoyo y orientacin (Zelmanovich, 2003).4 Las instituciones destinadas a la educacin infantil son llamadas a cumplir con mayor fuerza un papel fundamental en el desarrollo formativo y el logro de aprendizajes por parte de nuestros nios. En nuestra poca, tal vez ms que en otras pasadas, es preciso tener presente las diferentes condiciones de vida de nuestros alumnos y sus familias, para contextualizar los propsitos y los contenidos de la enseanza. Si bien la escuela no puede resolver todos los problemas sociales que aquejan a los nios, sigue siendo el mbito privilegiado para que los pequeos profundicen y amplen su capacidad ldica, construyan el placer por el conocimiento, el cultivo de valores y actitudes ticas que privilegien el respeto por los otros, la solidaridad y la cooperacin. (Windler, R., 2009).2 Se considera necesario favorecer en los estudiantes del profesorado la comprensin acerca de la diversidad de configuraciones familiares que tienen lugar hoy en da en nuestra sociedad, y sensibilizarlos sobre las mismas, con una mirada de inclusin en el mbito escolar.

Pichn Riviredefine a la familia (1987) como una estructura social bsica que se configura por el interjuegode roles diferenciados (padre, madre, hijo) y como un modelo natural de interaccin. Considera a la familia como una estructura viva, un sistema abierto que est en permanente intercambio con el medio. En nuestro mbito social constituye la unidad de reproduccin, herencia y descendencia, lo cual comporta derechos y obligaciones. se considera importante promover en los estudiantes la reflexin y el respeto por las particularidades socioculturales de los nios y sus familias. La reflexin conjunta, la revisin de sus propios pensamientos, experiencias y prejuicios con respecto a la heterogeneidad, a las diferentes maneras de estrategias y vnculos de crianza que observarn, as como tambin analizar las actitudes hacia las diferencias de gnero, creencias y valores, son prcticas necesarias para la formacin de futuros profesionales en el nivel inicial. La ausencia de reflexin sobre la diversidad puede dejar lugar a juicios de valor o actitudes negativas que conduzcan a sentimientos de desvalorizacin sobre aquellos que sostienen valores o estilos de vida diferentes a los propios. Aqu cobra sentido tambin la realizacin de entrevistas con la familia, previas al ingreso de los nios. Es importante recabar datos acerca de algunas costumbres y creencias familiares para abrir el espacio de dilogo con las mismas. Tambin es recomendable favorecer en los estudiantes el conocimiento de investigaciones realizadas en los ltimos aos sobre los modos de vida, costumbres y tradiciones de las comunidades que habitan nuestro pas. Es necesario tomar en cuenta pautas diferentes para crianza, alimentacin o el cuidado de la salud e ir construyendo criterios fundamentados para poder orientar a los padres sobre el desarrollo infantil: la construccin de hbitos saludables con respecto a la alimentacin, sueo, necesidad de movimiento y tambin las maneras posibles y necesarias de poner lmites. Compartimos la tradicional definicin de Pichn Rivire (1971): Todo grupo de personas, ligadas entre s por constantes de tiempo y espacio, articuladas por su mutua representacin interna, que se plantea explcita o implcitamente una tarea que constituye su finalidad. Teniendo en cuenta estas definiciones podemos imaginar que, seguramente, en una organizacin escolar coexisten innumerables grupos: grupos de maestros, de nios, de padres, grupos en las diferentes salas. En relacin con los vnculos que se establecen en el interior de los grupos es interesante compartir con los estudiantes los desarrollos tericos de figuras pioneras en el trabajo de lo grupal en nuestro medio como lo fueron Enrique Pichn Rivire y Jos Bleger. Las entrevistas configuran un buen mtodo para obtener y devolver la informacin que resulta importante para la tarea del docente. Es preciso planificar previamente cules sern sus propsitos, seleccionar quines sern los convocados, si ser abierta o cerrada, cmo conviene intervenir para que sea ms efectiva, cmo generar un clima de confianza y qu informacin ser procesada, siempre resguardando la debida privacidad y confidencialidad por la informacin recabada. El trabajo con nios nos hace interesar por sus historias personales. Ellos las construyen, con la ayuda de losadultos... Los nios tienen historias desde antes de nacer... A travs de las observaciones y de las entrevistassabremos cmo es su

entorno cercano, cules son las expectativas que de ellos se tienen, con quin/es han vivido y cmo, qu han hecho hasta ahora, cules son sus gustos y preferencias, sus temores y rechazos, sus propias expectativas, sus pasados, sus presentes, para ayudarlos a construir su futuro.16