AO DOCENTE E FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA DA REDE PBLICA DO ESTADO DE SO PAULO Ana Paula de Quadros Coquemala

UTP / FAFIT-FACIC anapaulacoq@uol.com.br Resumo Neste trabalho discutimos a formao continuada. Para isso utilizamos alguns autores que atribuem a qualidade da ao docente a alguns elementos como formao pessoal, inicial e continuada. A configurao do professor reflexivo e a relao deste com a formao cientfica e conseqente busca pelo aprimoramento profissional so tambm tratados. Procuramos mostrar o processo de criao e multiplicao das faculdades de Educao Fsica no Brasil justificando a nfase dada formao esportivista-tecnicista que ainda se encontra bastante presente nas escolas. Ao traarmos o perfil dos professores de Educao Fsica que atuam em escolas da Diretoria de Ensino de Itarar-SP e regio, reconhecemos o perodo de formao, bem como a atuao profissional e formao em outros cursos. Em seguida, procuramos identificar em um curso de Educao Fsica escolar realizado pelas Faculdades Integradas de Itarar os profissionais que buscam a formao continuada. Nesse grupo, encontramos os professores das redes pblicas estadual, municipal e tambm particular. Diante dos dados, fazendo uma anlise do perfil do professor que se preocupa com a formao continuada e o que o move para isso. Portanto, a metodologia desse trabalho consiste na anlise das caractersticas desses professores, situando seus interesses pelos cursos de formao continuada. A formao dos profissionais aparece como um forte indicativo na problematizao das prticas pedaggicas atuais em Educao Fsica. 1. Introduo Entre os aspectos que determinam o xito ou o fracasso das aulas de Educao Fsica nas escolas pblicas do estado de So Paulo, destacamos em nossas pesquisas a qualidade da ao docente. A influncia que as experincias vividas pelos professores ainda

2 em suas prticas esportivas escolares e tambm a formao inicial desses profissionais so as principais justificativas para as prticas pedaggicas encontradas nas escolas hoje. Enquanto uma parte dos profissionais mantm a passividade, outros, considerados prticos reflexivos, conseguem modificar suas prticas refletindo sobre a prpria ao. H ainda uma parcela que investe em cursos de formao continuada. Neste trabalho discutimos a formao inicial e continuada utilizando alguns autores que abordam estes temas onde atribuem parte da ao docente ao investimento dos professores em sua formao profissional. A configurao do professor reflexivo e a relao dele com a formao cientfica e conseqente busca pelo aprimoramento profissional so tambm tratados. Procuramos de forma rpida mostrar como foi a criao e multiplicao das faculdades de Educao Fsica no Brasil justificando a nfase dada formao esportivista-tecnicista que perdura at hoje na escola. Traamos um perfil dos professores de Educao Fsica que atuam em escolas da Diretoria de Ensino de Itarar-SP e regio procurando em seguida identificar a participao dos mesmos num curso de especializao em Educao Fsica escolar, oferecido pela faculdade local. Conhecedores das dificuldades que os professores encontram em se deslocarem at centros maiores e tambm sobre os gastos que os cursos acarretam, a metodologia desse trabalho consiste na anlise das caractersticas desses professores, situando seus interesses pelos cursos de formao continuada. 2. Ao docente e formao continuada Diante da funo que a educao escolar exerce sobre a formao humana, a qualidade da ao docente torna-se cada vez mais um aspecto importante no processo ensino-aprendizagem trazendo discusses importantes sobre a formao inicial e continuada dos professores. Tais discusses contribuem muito para o grande investimento que tem acontecido nestas reas, onde as mais variadas abordagens surgem na tentativa de justificarem as prticas pedaggicas e a formao dos profissionais que atuam na rea educacional. Para alguns autores como Reali e Mizukami (2002), a formao profissional est pautada nas experincias e em diversos modos e tipos de conhecimentos: inicia-se quando o

3 professor ainda aluno, antes da preparao formal; prossegue ao longo desta e permeia toda a prtica profissional posterior. Pimenta (2000) acredita que tanto a formao inicial quanto a formao continuada de nossos professores no tem sido eficaz. Justifica que isso acontece, entre outros fatores, porque as universidades no tm contato com a realidade das escolas em seus contedos e tampouco durante a prtica de estgios, restringindo-se a um direcionamento de questes que no enfatizam a valorizao da realidade no contexto escolar atual. Pesquisas tm sido realizadas no sentido de configurar o professor reflexivo, ou seja, aquele que amplia sua conscincia atravs da prpria prtica, acreditando-se que as novas propostas de reformas que acontecem no podem surtir efeitos positivos sem que o professor exera o papel de participante/autor no processo ensino-aprendizagem. Para Nvoa (1992), as reformas s surtiro efeito a partir da valorizao dos profissionais em seu desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional/institucional. Dessa forma,
A formao deve estimular uma perspectiva crtico-reflexiva, que fornea aos professores os meios de um pensamento autnomo e que facilite as dinmicas de autoformao participada. Estar em formao implica um investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e os projectos prprios, com vista construo de uma identidade, que tambm uma identidade profissional (ibidem, 1992, p. 25)

O professor, portanto, o responsvel pelo seu desenvolvimento formativo. E o processo reflexivo deve considerar o percurso, a histria da vida pessoal, formativa e profissional dos docentes. No Brasil, vrias tentativas de melhoria da qualidade de ensino tm sido implementadas no plano da gesto educacional, implicando alteraes nas possibilidades das prticas pedaggicas nas escolas. Mas o desafio maior est em buscar caminhos alternativos para a superao, num processo que exige mudana, e a formao continuada parece ser uma dessas alternativas, desde que baseada numa prtica reflexiva, consideradas as expectativas dos professores.

3. A Educao Fsica e a formao profissional

4 A formao profissional na rea de Educao Fsica escolar tambm tem sido debatida pelos mais diversos autores e pesquisadores. De forma geral, encontramos opinies que divergem de acordo com as abordagens, sejam elas questes polticas da formao profissional ou procedimentos metodolgico-didticos dos professores da rea. Procuramos verificar as prticas atuais no campo da Educao Fsica considerando em sua histria aspectos histricos e formativos. O movimento de sua constituio no Brasil marcado por uma estreita ligao com a ginstica e o militarismo, que caracterizou os primeiros tempos de ateno educao corporal at chegar s escolas. Essa incluso nas escolas aconteceu em 1920, em vrios estados, e junto dela surgiu tambm a preocupao com a formao dos profissionais da rea. As primeiras faculdades de Educao Fsica no Brasil utilizavam mtodos ginsticos relacionados formao militar, tinham durao de 2 anos e o pr-requisito para ingressar na faculdade era o curso secundrio fundamental. Somente em 1945, com a promulgao do Decreto-Lei n 8.270/45 houve alterao na durao dos cursos para 3 anos e a partir de 1953, a Lei da Equivalncia n 1.821/53 alterou a forma de ingresso nos cursos de Educao Fsica, exigindo a prestao de exames vestibulares e o diploma de 2 ciclo do Ensino Mdio (REALI E MIZUKAMI, 2002, p. 238-239). Ainda, de acordo com Darido (2003), no Brasil, no perodo de 1950-1975 houve uma exploso no nmero de Faculdades de Educao Fsica e os cursos mantinham suas atividades sem a preocupao com a produo de conhecimento, mantendo-se assim at hoje, inclusive com as propostas de ensino voltada para o ensino dos esportes, faltando aos profissionais da rea embasamento terico, o que impede a transformao da prtica dos professores. Encontramos em autores como Freire (1997) e Ferreira (2006) a preocupao com a qualidade das aulas de Educao Fsica no contexto atual. Contrapondo-se aos argumentos que os professores utilizam para explicar o fracasso das aulas, apontam tais justificativas como corriqueiras e superficiais, fceis de desmanchar. Tomemos como exemplo as dificuldades que os professores apontam e trabalhar com turmas mistas, que s se justificariam caso o objetivo exclusivo da Educao Fsica na escolas fosse o rendimento fsico ou simplesmente o incentivo competio.

5 A formao dos profissionais aparece como um forte indicativo na problematizao das prticas pedaggicas atuais em Educao Fsica. Um indicador dessa complexidade o discurso cotidiano dos professores, que apontam dificuldades no que diz respeito nova exigncia legal quanto reorganizao do trabalho escolar, que trouxe a Educao Fsica para junto das outras disciplinas do currculo escolar, reconhecendo seu valor formativo. Para que a Educao Fsica seja assim reconhecida, faz-se necessrio que o professor de Educao Fsica supere as dificuldades diante das mudanas que acontecem e lance mo de alternativas que conduzam de maneira produtiva suas aulas. Entendendo que a busca por cursos de especializao pode ser uma alternativa para modificar tal prtica, procuramos aqui analisar a situao dos professores da Diretoria de Ensino- Regio de Itarar- SP.

4. Os professores de Educao Fsica da Diretoria de EnsinoRegio de Itarar-SP As Diretorias de Ensino do estado de So Paulo so responsveis pela coordenao, superviso, planejamento, atividades administrativo-pedaggicas nas escolas estaduais. Quando realizamos essa pesquisa a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo contava com 90 diretorias, sendo 29 pertencentes grande So Paulo e 61 no interior do estado. A Diretora de Ensino da Regio de Itarar pertence Coordenadoria de Ensino do Interior, tendo sua sede no municpio de Itarar, cidade localizada a 330 km da capital, regio sudoeste de So Paulo, que atende a sete municpios: Itarar, Itaporanga, Itaber, Riversul, Baro de Antonina, Coronel Macedo e Bom Sucesso de Itarar. Nossa pesquisa, com incio em 2005, teve como tema as prticas pedaggicas dos professores de Educao Fsica no Ensino Fundamental, e para sua eficcia, elaboramos um formulrio para de coleta de informaes, objetivando construir o perfil dos professores de Educao Fsica que nela atuam. O instrumento, dividido em trs blocos, solicitava dados de identificao (nome, data de nascimento, endereo, etc.), formao profissional (nos nveis de graduao e ps-graduao) e tambm atuao dos professores. A partir das respostas desse instrumento construmos o perfil dos professores atuantes nas escolas subsidiadas pela Diretoria de Ensino de Itarar.

6 Tivemos a participao de 27 professores, dos 40 que fazem parte do quadro de professores de Educao Fsica que atuam na Diretoria de Ensino de Itarar, assim distribudos: 9 residentes em Itaber , 5 em Riversul, 4 em Itaporanga, 7 em Itarar, 1 em Coronel Macedo, 1 em Bom Sucesso e 1 em Baro de Antonina. Com relao ao gnero, 8 so do sexo masculino e 19 do sexo feminino. Os 27 professores tiveram sua formao em faculdades particulares. Quanto ao perodo de formao, 2 formaram-se em 2005, 1 em 2004, 2 em 2003, 3 em 1998, 1 em 1995, 2 em 1994, 2 em 1991, 4 em 1990, 1 em 1989, 2 em 1986, 3 em 1985, 1 em 1984, 1 em 1982, 1 em 1981, e uma professora que no informou a data de formao. Separando em perodos, temos 9 professores formados antes de 1989, 12 formados entre 1990 e 1999 e 5 formados a partir de 2000. J atuaram, alm da escola pblica estadual, em escolas municipais, particulares, academias, clubes e atividades particulares. Desempenharam tambm outras funes como coordenador pedaggico, coordenador de esporte municipal, direo de escolas, e outros... Um dado considerado importante neste trabalho identificarmos outras graduaes desse grupo de professores, alm da Educao Fsica. Encontramos entre os 27 professores, 4 formados em Pedagogia e 1 professora formada em Cincias Biolgicas e tambm em Matemtica. Quanto ao nvel de formao relativo especializao temos: 1 professor com especializao em Psicopedagogia, 4 professores cursando especializao em Educao Fsica Escolar e 1 professor cita como especializao o curso de Profissional Liberal. 5. Em busca da formao continuada No ano de 2005, a faculdade local, Faculdades Integradas de Itarar, ofereceu um curso de especializao em Educao Fsica Escolar. Como a grande dificuldade no que diz respeito formao continuada, citada pelos professores da regio, seria o acesso aos cursos de ps graduao, procuramos identificar na turma que se formou, os professores de Educao Fsica da Regio, mais especificamente aqueles que fazem parte da rede estadual de ensino.

7 Quando realizado o levantamento destas informaes, identificamos apenas quatro professores que estavam atuando na rede estadual de ensino, sendo dois deles professoras apenas da rede estadual, residentes no municpio de Riversul e outros dois professoras da rede pblica estadual que tambm atuavam na rede municipal de ensino. A turma de especializao em Educao Fsica Escolar contou inicialmente com 20 alunos, com 15 deles concluindo o curso. Destes, 1 pedagoga residente no municpio de Jaguariava- PR, distante 50 km do municpio de Itarar; 2 professores de Educao Fsica, residentes em Itapeva- SP, distante 50 km do municpio de Itarar; 2 professoras da rede estadual residentes em Riversul, distante 30 km; 1 professora da rede estadual afastada das aulas junto a Diretoria de Ensino, pelo projeto Bolsa Mestrado; 2 professoras que atuavam na rede estadual e tambm na rede municipal de ensino de Itarar e 7 professores atuantes na rede municipal de ensino de Itarar. Das 4 professoras atuantes na escolas da rede pblica estadual, 2 so tambm professoras da rede municipal. Portanto, pode-se pensar em 9 professores da rede municipal de ensino, 2 professores exclusivamente da rede estadual, 2 professores que no pertencem a Diretoria de Ensino de Itarar, 1 pedagoga que tambm no pertence a Diretoria de Ensino e 1 professora afastada das aulas em cursando mestrado, com bolsa de estudo oferecida pela Secretaria de Educao do estado de So Paulo. Se pensarmos em 40 professores atuantes na rede estadual, temos que apenas 10% desses professores cursaram a especializao. As duas professoras que atuam exclusivamente na rede pblica estadual que participaram do curso residem em Riversul. O quadro mostra um interesse maior por parte dos professores da rede municipal de ensino e isso pode se justificar pelas vantagens que os professores que nela atuam possuem em pontuao para classificao e conseqente vantagem salarial. Podemos pensar, portanto, que a procura pelos cursos de especializao dependem da preocupao com o profissional sobre sua prpria formao e tambm vale lembrar que, segundo Day (1987), o desenvolvimento profissional no pode ser forado. 6. Ao docente e formao continuada dos professores de Educao Fsica da rede pblica do estado de So Paulo

8 De maneira geral, as concluses desse estudo no parecem muito animadoras, sugerindo que a formao continuada dos professores de Educao Fsica est mais relacionada com as vantagens salariais do que com a formao pessoal e profissional. O fato de apenas duas professoras atuantes na rede estadual de ensino cursarem uma especializao em Educao Fsica escolar nos faz pensar que os professores se ressentem de estmulos outros, no encontrando necessidade de se manterem atualizados no que diz respeito ao conhecimento produzido em seus cursos de formao. Referncias COQUEMALA, A. P.Q. Contribuies da Educao Fsica na Formao Humana: prticas pedaggicas no Ensino Fundamental. 2008. 202p. Dissertao, Mestrado em Educao Universidade Tuiuti do Paran, Curitiba, 2008. DARIDO, S.C. Educao Fsica na Escola. Questes e Reflexes. Rio de Janeiro, Editora Guanabara Koogan., 2003. DAY, Avaliao no desenvolvimento profissional dos professores. In: Estrela, A.; Nvoa, A. (org.) (1993), Avaliaes em Educao: Novas Perspectivas. Porto. Porto Editora FERREIRA, Vanja. Educao fsica, interdisciplinaridade, aprendizagem e incluso. . Rio de Janeiro: Sprint, 2006. FREIRE, J.B.. A educao de corpo inteiro. So Paulo: Scipione, 1997. NVOA, Antnio (org). Os professores e sua formao. Lisboa, Ed. Dom Quixote, 1992. PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 2000. REALI, A. M. e MIZUKAMI, M.G. (orgs.) Formao de professores, prticas pedaggicas e escola. So Carlos: Editora da UFSCar, 2002.