SESION DE APRENDIZAJE N 12 LA CRISIS DEL PETROLEO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX I.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institucin Educativa: 1.

2 rea Curricular: 1.3 Grado: 1.4 Docente: 1.5 Duracin: II.-APRENDIZAJE ESPERADO: Paola Frassinetti Fe y Alegra 45. HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA. QUINTO Seccin: A, B .C Celia Gutirrez Ramrez.. 3 horas Fecha: 9 de de Julio al 13 de Julio.

* Analiza el proceso de crisis y reordenamiento social, poltico y econmico en el Per y el mundo desde mediados del siglo XX. III.-TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana. Formacin ciudadana Violencia juvenil y callejera. IV.-- VALORES Y ACTITUDES. ACTITUDES VALORES Actitud frente al rea Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. Comportamiento * Asiste a la I.E. y a sus talleres con puntualidad *Promueve la integracin y el trabajo creativo y honesto, demostrando iniciativa y puntualidad.

RESPONSABILIDAD

V.-SECUENCIA DIDACTICA

Procesos pedaggicos y cognitivos Motivacin Les presentare una pequea lectura sobre la decisin de precios Los pases con mayor reserva petrolera han decidido dejar de vender su petrleo a pases europeos y americanos pues consideran que ellos producen y ellos deberan ser los que deben poner el precio del petrleo y no los grandes . Con la tcnica lluvia de ideas recoger la idea principal sobre la lectura y opiniones frente a este problema Recuperacin de saberes previos. Qu significa OPEP. y cual es su funcin? Cules eran los principales pases exportadores de

MATERIALES Listones de cartulina

TEMPO 10

Plumones

pizarra

10

petrleo durante la dcada del 60? Saldrn a ubicar en el mapa los pases exportadores de petrleo Tcnica del Tanden Conflicto Cognitivo. Si el petrleo se extinguiera actualmente que alternativas de solucin propondras? Tcnica de meta plan. Sistematizacin del aprendizaje * Los alumnos se informan sobre la crisis energtica en los pases industrializados pagina 109 dando una lectura individual. * Luego subrayan las ideas principales. * Despus individualmente seleccionan las causas, los hechos y las consecuencias. *Luego pasan a trabajar grupalmente con sus hojas donde han extrado las causas , hechos y consecuencias con estos aportes trabajaran en grupo para decidir y presentar un esquema u organizador visual para socializarlo. Un esquema por grupo. * Los integrantes del grupo reciben una ficha para la Autoevaluacion y Heteroevaluacion. Aplicacin del Aprendizaje Elaboran preguntas para hacer una encuesta a personas (que posean una movilidad, ticos, micros y camiones etc) de su entorno.. Luego socializan en grupos de 4, seleccionan e integran preguntas para realizar la encuesta . para despus socializarla en clase y extraer conclusiones. Transferencia a situaciones nuevas: Actualmente estamos pasando alguna crisis en combustibles y con que otro recurso se reemplazara el petrleo. Reflexin Fue necesaria esta informacin como formacin ciudadana?

Libros .revistas ,cartulina plumones tijeras ,,recortes

10

Cuaderno 40 Papelote pluimones libros Cuaderno

10 Papel Grabadoras 10

cuaderno 5

VI-EVALUACION. CRITERIOS

CAPACIDAD

INDICADOR

INSTRUMENTOS

Manejo de informacin

* Analiza el proceso de crisis y reordenamiento social, poltico y econmico en el Per y el mundo desde mediados del siglo

* Analiza el proceso de crisis y reordenamiento social, Lista de cotejos poltico y econmico en 5 (2) el Per y el mundo desde mediados del siglo XX. y lo socializa mediante un esquema u

XX.

organizador visual

ACTITUD ANTE EL REA

Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.

Lista de cotejos

VII.-OBSERVACIONES -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Hermana Directora Evaluacion: Autoevaluacio y Heteroevaluacion Crit. alumnos rios 1.2.3.4.Colaboracin Precisa y Creatividad Exposicin Disciplina Total y aportes determinan en el individual y individuales Causas y esquema y grupal puntualidad efectos 2 2 2 2 2 10 ----------------------------------Profesora

FUNDAMENTACION:

MI SESION DE APRENDIZAJE ESTA DISEADA CON EL ENFOQUE SOCIO COGNITIVO O CONSTRUCTIVISMO He elegido este enfoque porque me permite orientar a los alumnos: Constantemente y as los llego a conocer mucho mejor en su actuar individual y grupal desarrollando experiencias y actitudes cuando entran en conflicto al decidir por algo cuando , se cuestionan y se ayudan para conseguir el aprendizaje esperado . Individualmente: ellos se informan y desarrollan sus habilidades y yo les puedo corregir sus errores ,ortografa, les oriento en la seleccin de ideas etc.

 Grupalmente: los observo en el momento de la socializacin con

esto estoy formando y desarrollando un crecimiento como personas porque aprenden a ser cooperativos y a valorase tambin a ser tolerantes, respetuosos de las ideas de sus compaeros, aprenden a decidir en grupo y ellos construyen sus aprendizajes., demostrando su creatividad. Como la vida es el interactuar con los dems me gusta que recojan vivencias en el momento de la encuesta o entrevista. De este modo hay contacto con la realidad y socializan sus vivencias. Da mejores resultados, los alumnos no se aburren porque ellos estn aprendiendo a construir sus aprendizajes, tambin aprenden a evaluarse y se evaluar corrigiendo sus errores. es decir se desarrolla la criticidad. Aprenden a desempearse en sociedad y por ende a trabajar en equipo. Me parece que es el enfoque mas completo para mi rea que es ciencias sociales. Me ayuda porque los alumnos se informan, hay construccin, hay contacto con la realidad, hay socializacin hay aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales. DOCENTE: CELIA GUTIERREZ RAMIREZ

SESIN DE APRENDIZAJE N 1

QUIERO SER YO
1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institucin Educativa 1.2 rea Curricular 1.3 Grado 1.4 Docente 1.5 Duracin

: Santa Rosa de Lima Paucarpata : Persona Familia y Relaciones Humanas : Primero SECCINES: A-B : Susana Lpez Cano : 360 Fecha:

2. APRENDIZAJE ESPERADO - Identifica necesidades fsicas y emocionales de su edad. - Valora sus cambios fsicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal minucioso. 3.- TEMA TRANSVERSAL

Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana

4. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES ACTITUD ANTE EL REA COMPORTAMIENTO

Responsabilidad

Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local.

Llega a la hora indicada. Permanece en la institucin educativa. Cumple normas de higiene en su presentacin personal Participa en las actividades que programa la institucin educativa.

5. ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) PROCESOS PEDAGGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS MATERIALES TIEMPO

5.1 Organizacin de las estudiantes en grupos utilizando la dinmica de animacin Siluetas expresivas cada grupo elige su coordinadora. 5.2 Observan lminas sobre elementos de la comunicacin. 5.3 La docente plantea a las alumnas las siguientes preguntas: Qu idea tiene de comunicacin?, Qu elementos tiene la comunicacin?, Qu tipos de comunicacin conoce?, Qu entiende por era de la informacin y comunicacin? 5.4 Las alumnas intercambian sus ideas y organizan sus respuestas, 5.5 Las coordinadoras de cada presentan sus conclusiones a la clase. 5.6 La docente hace explcita el objetivo de la sesin a las estudiantes. 5.7 Cada grupo responde utilizando informacin de su texto gua de la siguiente manera: - Grupo 1: Aspectos de la conversacin y comunicacin - Grupo 2: Convenciones de participacin en grupos como pedir la palabra y respetar el turno fundamentalmente. - Grupo 3: Subrayado y toma de apuntes. - Grupo 4: Vietas. 5.8 Cada grupo procesa la informacin y presenta sus resultados utilizando organizadores de

- Siluetas de animales macho y hembra. - Plumones - Lminas ilustradas - Hojas - Bolgrafos

20 20 20

30 50 40 200 - Texto gua - Papelotes - Plumones

- Plumones - Fichas

100

conocimiento: mapas conceptuales, mapas mentales, redes semnticas, cuadros comparativos, diagramas de flujo, etc. 5.9 La docente sistematiza y presenta las conclusiones finales ala clase. 5.10 Organizacin de un esquema general en su cuaderno con toda la informacin trabajada en la sesin. 5.11 Recuperacin de informacin a partir de la revisin y correccin de textos y aplican lo aprendido en dilogos cortos con sus pares. 5.12 Investigan la importancia de la comunicacin y conversacin en su vida diaria. 5.13 Llenan la ficha metacognitiva: Qu aprend?, Cmo aprend?, Qu me falta aprender? y fichas de auto y coevalaucin.

- Organizadores visuales - Ficha observacin

de 100 80 30

- Material impreso - Internet - Ficha metacognitiva

30

6. EVALUACIN
CRITERIO CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

Construccin de la autonoma

Reconoce las Identifica Identifica - Ficha de necesidades necesidades necesidades fsicas y observacin fsicas y fsicas y emocionales de su - Prueba escrita emocionales de emocionales edad haciendo un su edad. de su edad. listado de las mismas Acepta sus cambios fsicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal. - Valora sus cambios fsicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal minucioso. - Valora sus cambios - Ficha de fsicos respetando su observacin cuerpo - Prueba escrita - Planifica nuevas formas de cuidado personal detallado y minucioso.
INSTRUMENTO

ACTITUD ANTE EL AREA

INDICADOR

Responsabilidad: Perseverancia en la tarea.

Respeta las diferencias individuales y Ficha de culturales en su relacin con las otras seguimiento de actitudes personas. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local. .

FUNDAMENTACIN :

Este Enfoque es Constructivismo porque porque el aprendizaje se da en un proceso activo , por el estudiante , el cual va construyendo sus conocimientos desde las experiencias de los saberes previos y esta transferencia de conocimientos las podr en prctica en su medio o en su realidad.

MI GRUPO DE AMIGOS (AS)1

1. Contenido bsico: En la adolescencia el grupo de amigos (as) cumple un papel fundamental en el desarrollo del adolescente. En primer lugar los amigos (as) son referentes vlidos con quienes identificarse, ellos comparten sus propios cdigos, gustos y tambin valores. En grupo aprenden formas de actuar, de solucionar problemas y relacionarse con otros. Los amigos (as) brindan soporte afectivo, en la medida que se buscan para hablar, ser escuchados, comprendidos y valorados. Lo ms importante, los amigos (as) contribuyen al fortalecimiento de la identidad sexual y el aprendizaje de los roles de gnero. A partir de las actividades en grupo los y las adolescentes aprenden a comportarse y en confianza comparten inquietudes relacionadas a la sexualidad, el enamoramiento, las relaciones sexuales, incluso aprenden cmo protegerse de un embarazo no deseado. La influencia de los/ las amigos (as) puede tener un impacto positivo o negativo en la conducta del adolescente.

2. Objetivo: Reconocer la importancia del grupo de amigos (as) en el desarrollo de la identidad y la sexualidad 3. Recursos: Preguntas para los reporteros (as) 4. Metodologa: 4.1. Motivacin: Escribir en la pizarra Cuando estoy con mis amigos (as).... Pedir voluntarios (as) para que completen la frase. 4.2. Recojo de saberes:
1

Adaptacin de Mdulo de Soporte Educativo para Docentes para la Promocin de la Salud en Adolescentes en los Temas de Sexualidad con nfasis en ITS/VIH y SIDA. Fondo Global, documento en consulta, 2005.

1. Dividir a la clase en dos grupos. El Grupo A sern los reporteros (as) y el grupo B los entrevistados (as) . 2. Asegrese de que haya igual cantidad de hombres y mujeres en cada grupo. 3. Explique que los reporteros (as) tienen que imaginar que han llegado a una ciudad a cubrir una noticia sobre los/las adolescentes y sus amigos (as). 4. Los reporteros (as) tendrn que hacer stas preguntas a sus compaeros (as) del grupo B Escrbalas en la pizarra: Tienes amigos (as)? Qu actividades realizan? De qu hablan con los amigos y las amigas? Qu es lo ms importante de tener amigos (as)? Cuan importante es para ti tu grupo de amigos (as) y porqu? 5.Al cabo de 5 minutos se intercambian los papeles. El grupo B ahora actuar de reporteros (as) y formularn las siguientes preguntas. Escrbalas en la pizarra: Qu es lo que ms valoras de tus amigos (as)? Qu actividades o conductas negativas se dan en algunos grupos de amigos (as) ? Cundo consideras que una amistad es peligrosa? Cmo distinguir un buen amigo (a) de un mal amigo (a)? En qu casos se debe alejar de un amigo (a)? 4.3. Construccin de saberes: 6. Terminada esta parte, forme dos subgrupos A y dos subgrupos B para que procesen y analicen sus respuestas. 7. Con las conclusiones, los del grupo A prepararn una noticia para televisin y los del grupo B una noticia para radio. En ambos casos la duracin de las noticias ser de 5 minutos. 8. Seale que deben simular que estn en la televisin y en la radio respectivamente y que deben trasmitir las conclusiones en el formato de una noticia. 9. Proceda a la transmisin de las noticias 10. Complemente con ideas centrales de esta seccin. 4.4. Extensin/ Evaluacin: Elaborarn el perfil del mejor amigo (a) y se auto evaluarn y evaluarn tambin a sus dos mejores amigos (as).

SESIN 1.- DATOS INFORMATIVOS

DE APRENDIZAJE

1.1 Institucin Educativa: 40185 San Juan Bautista de Jess 1.2 rea Curricular: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 1.3 Grado: 3ro de Secundaria Seccin: nica 1.4 Docente: Mnica Eva Lpez Roque 1.5 Duracin: 2 horas Fecha: 28-09-2009 3.- APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce las inteligencias que ms predominan en l o ella y las relaciona con sus aspiraciones personales. 4. ACTITUD ANTE EL AREA: Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. 5.- TEMA TRANSVERSAL Identidad regional Y nacional. 6.- ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) PROCESOS PEDAGGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS Observan los afiches y lminas de inteligencias mltiples. Dialogan sobre lo que observan unos minutos y responden las siguientes interrogantes: Qu son las inteligencias mltiples? Qu inteligencias mltiples conoces? Qu inteligencia predomina en ti? La docente con ayuda de la tcnica de lluvia de ideas apunta en la pizarra los saberes previos de los estudiantes. Los estudiantes reunidos en equipos de trabajo leen informacin referida a las inteligencias mltiples MATERIALES TIEMPO

Papel Plumones Cinta masking tape

10

Texto escolar

40

haciendo uso del texto escolar, utilizando la tcnica del subrayado y con la ayuda del docente identifican las ideas principales del texto. Elaboran la ficha de actividades sobre algunos datos implcitos referidos en el texto de las habilidades que incluyen las inteligencias mltiples. En forma grupal realizan un organizador visual de las inteligencias mltiples. Socializan y la docente consolida el tema. Los alumnos se coevaluan y reflexionan sobre su aprendizaje completando la ficha metacognitiva: Qu aprendieron hoy? Cmo lo aprendieron? Para que nos sirve lo que hemos aprendido hoy? Se aplica una ficha de heteroevaluacin.

Fichas Pizarra

20 10 10 Ficha de coevaluacin, heteroevaluacin y metacognicin.

7.- EVALUACIN CRITERIO Construccin de la autonoma CAPACIDAD Reconoce las inteligencias que ms predominan en l o ella y las relaciona con sus aspiraciones personales. INDICADORES Reconoce las inteligencias que ms predominan en l o ella y las relaciona con sus aspiraciones personales elaborando un organizador visual. INSTRUMENTOS Ficha de observacin.

ACTITUD ANTE EL AREA Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos en forma oral. Lista de cotejos

OBSERVACIONES: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FIRMA DEL DOCENTE

VB DEL DIRECTOR