FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS ADMINISTRACIN PUBLICA FUNDAMENTOS DE MATEMATICAS TECNICO PROFESIONAL 03001102 TRES (3) 15 HORAS 30 HORAS 3134940563

rito700715@gmail.com; rito700715@hotmail.com; ricardo_tovarr@cun.edu.co RICARDO TOVAR MUNICIPI O

FECHA

CURSO FUNDAMENT OS DE MATEMTIC AS

SEMESTRE

HORA

Carlos Augusto Ardila Cruz y Ricardo Tovar (Docentes) CUN FLORENCIA 2010

La Ciencia y la Tecnologa son propias del ser humano expresadas en actividades como el arte, la agricultura, el desarrollo de empresa; actividades comunes a la sociedad que se expresan a travs del conocimiento mediante la utilizacin de procesos tan simples como la observacin. La asignatura de FUNDAMENTOS DE MATEMTICAS, pretende acercar a la realidad social, una disciplina que se viene construyendo con el rigor de la ciencia; pero se expresa a travs de la investigacin, la experimentacin, la crtica y la tolerancia como valores fundamentales para la construccin del ser. Este documento permite articular la distribucin de los contenidos de la asignatura a desarrollar en funcin de las necesidades de los estudiantes, posibilitando de esta manera los medios apropiados para la consecucin de las competencias que se pretenden alcanzar. Teniendo en cuenta lo anterior se realiza el presente plan de asignatura; integrado por los contenidos y preconceptos obtenidos por el estudiante a travs de su formacin en la educacin bsica y media. No pretendemos definir ni delimitar a las matemticas como un eje de conocimiento netamente tecnolgico, por el contrario partiendo de estos conocimientos se le permitir a los estudiante llegar a los contenidos de otras asignaturas, propiciando as la interdisciplinariedad y la transversalidad propuesta como norte en el desarrollo de los programas de cada una de las reas del conocimiento y construir una convergencia de saberes y no de personas en un proceso que le permitir al docente y al estudiante comprender de manera efectiva cual es su papel activo en el aula y dentro de la CUN. Las actuales condiciones educativas exigen un cambio radical en los esquemas formativos tradicionales: en la concepcin de la persona, sociedad, pedagoga y educacin para el trabajo, debido a que la estructura social del nuevo siglo, exige un modelo de hombre pertinente y competente en su contexto especifico de vida. Segn (Moreno Santocoloma 1994), en el contexto poltico y socioeconmico de hoy se hace necesario abrir nuevos caminos hacia alternativas pedaggicas innovadoras a travs de la investigacin. Asumiendo responsablemente, nuevas propuestas encaminadas al desarrollo de las potencialidades humanas, para su transformacin y por consiguiente, que aporten al desarrollo de la regin y la nacin. Actualmente se vive en una poca en la cual el computador y la automatizacin resultan muy familiares. Los oficios y profesiones han resultado afectados con el desarrollo de las tcnicas modernas, incluso han aparecido nuevas reas de trabajo como la robtica y la biotecnologa. Los antiguos oficios, se han modificado; los ingenieros (as), mdicos (as), abogados (as), etc., se han visto obligados (as) a utilizar el computador y aprender a manejar los lenguajes de estas mquinas, que son en realidad teoras matemticas.

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Desarrollar en el alumno la capacidad analtica, lgica, interpretativa y creativa en la resolucin de problemas matemticos, orientando los problemas al contexto especifico e inculcando hbitos de consulta e investigacin en los estudiantes que proporcionen la formacin profesional adecuada para las necesidades de trabajo y los retos organizativos y de gestin que tiene planteado nuestra sociedad actual

Existe un anhelo comn desde la asignatura, para que el acceso al conocimiento se haga desde una experiencia viva y no desde una simple teorizacin de los mtodos y conceptos del currculo. Esto se adquiere a travs de la transversalidad de las teoras comunes con otros ejes de formacin; buscando as desarrollar competencias bsicas, entendida est como la capacidad para hacer uso creativo de los conocimiento adquiridos en la escuela y fuera de ella; en otras palabras, que el estudiante desarrolle la capacidad de anlisis, de lectura de la realidad natural, social y cultural, estableciendo relaciones entre los fenmenos observados y la construccin de hiptesis que las pueda comunicar de forma clara y sencilla. Es por esto que el desarrollo del pensamiento lgico - matemtico que le permita al ser humano trabajar sobre realidades cuantificables, proponer y resolver problemas numricos de la vida diaria es una de las tareas mas apasionantes e importantes que se desarrollan desde la escuela bsica primaria. El interactuar con realidades cuantificables y llegar a simbolizarlas matemticamente es un ejercicio que contribuye notoriamente a que el alumno desarrolle progresivamente niveles de pensamiento formal. Pero el aprendizaje de la matemtica consiste en mucho ms que cuantificar y simbolizar realidades. Este conocimiento lgico debe ser puesto en prctica en la resolucin de problemas cotidianos donde la matemtica adquiere una gran significacin. Esta puesta en practica requiere del desarrollo de una serie de competencias qua le son propias a la matemtica. La seriacin, la observacin, la operatividad, la comparacin, la agrupacin, la clasificacin, la cuantificacin, la comprensin simblica, la interpretacin de relaciones lgicas, son entre otras algunas de las competencias bsicas necesarias para la resolucin de problemas. Sabemos que los programas suelen ser muy extensos, pero el punto de mira de la asignatura ha de ser el llevar al alumno a defenderse cotidianamente en la realidad del clculo y del nmero, con suficiente dominio matemtico que hace parte del desarrollo de la inteligencia.

Desarrollar habilidades que le permitan razonar lgica, crtica y objetivamente. Ampliar su capacidad para realizar generalizaciones. Adquirir precisin y capacidad verbal, familiaridad con el lenguaje y expresiones simblicas. Interpretar la realidad a travs de modelos matemticos. Utilizar la matemtica para solucionar e interpretar problemas de la vida diaria, la tecnologa y la gestin. Ejercitar la agilidad mental para encontrar soluciones a problemas de diferente tipo. Reconocer y valorar algunas de las funciones de la matemtica en el desarrollo de la ciencia y en mejoramiento de las condiciones de vida. Desarrollar capacidades para el razonamiento lgico mediante al dominio de sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos y de conjuntos.

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La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna

Una manera gil y didctica de abordar el aprendizaje significativo de la matemtica es orientando su desarrollo metodolgico desde los dominios matemticos. Los tericos de este tema que defienden el desarrollo de competencias matemticas hablan del cinco dominios fundamentales: Dominio numrico, Dominio geomtrico, Dominio de medidas, Dominio lgico y Dominio Operacional. Por esta razn, que las Matemticas se abordan desde los cinco dominios bsicos bajo la conviccin de que con un adecuado desarrollo de cada uno, el estudiante estar en capacidad de sortear situaciones problemticas de la vida cotidiana que por un lado son ineludibles y por otro han de ser el objetivo bsico hacia el cual se dirigen los aprendizajes en los diferentes programas curriculares. Dominio Numrico: Cuando se es capaz de simbolizar una realidad cuantificable, podemos decir que se esta manejando lingsticamente y bien sabemos de las bondades del lenguaje en el desarrollo cognoscitivo. Tener una nocin amplia de la numeracin, ser capaz de imaginar realidades cuantificables que en verdad son mucho mas enormes, saber como se agrupa, ordena y secuencia la numeracin decimal, son evidencias que hacen parte del dominio numrico. Dominio de Medidas: En la resolucin de problemas cotidianos continuamente aparece el manejo de magnitudes y medidas como una necesidad apremiante. La operatividad de las medidas en este dominio hace de la competencia una de las mas aplicables en la vida cotidiana, en la industria y el mundo laboral. Dominio Lgico: El universo de los nmeros y las cantidades tiene sus propias leyes. El desarrollo de la competencia matemtica tambin depende del conocimiento de estas leyes lgicas. El manejo de las relaciones lgicas entre las cantidades constituye una competencia llamada Domino Lgico que es un recurso cognitivo de singular importancia. Relacionar proporciones, hallar fracciones, clasificar cantidades, reconocer partes de un todo son algunas manifestaciones de este Dominio Lgico. La competencia lgica se dirige necesariamente hacia la resolucin de problemas. Ubicarse frente a una situacin problemtica, comprender su esencia, identificar los pasos que se han de seguir para resolverla y seguir dichos pasos con orden y coherencia, hacen parte fundamental del Dominio Lgico. En distintas circunstancias se ha de llegar a reconocer distintos mtodos o caminos para resolver acertadamente un problema. Para este desarrollo se hace necesaria la simbolizacin y la adquisicin de un lenguaje matemtico universal. Dominio Operacional. Adems de los dominios anteriores, el desarrollo del clculo mental se constituye en herramienta clave para el desenvolvimiento en el mundo matemtico. En este sentido es muy importante el dominio lgico de cada operacin, el conocimiento de las propiedades de cada una y la relacin que existe entre unas operaciones y otras. Para este dominio es fundamental ejercitar el clculo mental por medio de juegos matemticos, el entrenamiento en el uso de la calculadora y el fortalecimiento de los recursos mentales como la memoria significativa y la asociacin

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En nuestra vocacin como educadores encargados de posibilitar la transformacin intelectual, afectiva y moral de los estudiantes, y como mediadores de toda informacin encaminadas a la formacin integral del educando, vemos que desde las Matemticas nos es urgente generar estrategias y tcnicas que faciliten la enseanza de una disciplina propia de la ciencia que integren la conceptualizacin, la comprensin, el anlisis, el diseo, la sntesis, la fabricacin y la generalizacin basadas en el desarrollo de una habilidad comunicativa que lleven al desarrollo de un nivel investigativo, Por tal motivo, se desarrollaran entre otras las siguientes preguntas problematizadoras:

Cmo demostrar la validez de Argumentos lgicos? Cmo manejar correctamente un lenguaje simblico, para interpretar situaciones problemticas en el entorno
laboral?.

Cundo aplicar las propiedades de los nmeros reales en la solucin de los ejercicios?. Cmo amplificar, reducir, racionalizar nmeros reales a travs de las propiedades de los algoritmos
matemticos?.

Cmo realizar correctamente las operaciones matemticas en las expresiones algebraicas?. Cmo identificar y resolver los casos de factorizacin, desarrollando habilidades en la simplificacin de una
expresin algebraica y de las ecuaciones?.

Cmo resolver ecuaciones lineales y cuadrticas en una variable utilizando diferente posibilidades de
solucin?.

Cundo utilizar la solucin de ecuaciones para resolver problemas de aplicacin en el ejercicio de su

carrera?.

Cmo realizar operaciones con funciones?. Cmo construir y reconocer el grfico de algunas funciones? Cmo analizar las caractersticas de una recta dada, su grfica o su ecuacin?.

La metodologa de la asignatura, busca la participacin activa del estudiante para la comprensin de los conceptos matemticos aplicados a su rea de formacin de la siguiente manera: Realizacin de lectura acerca de los temas a tratar en clase, para que el estudiante se apropie del conocimiento. El estudiante debe ser consciente que su educacin es en el sistema de crditos, por esta razn su trabajo en horas corresponder como mnimo al doble del tiempo de las clases presnciales y lo deber enfocar al estudio previo de las temticas a complementar en clase. El docente al inicio del semestre deber entregar al estudiante la programacin semanal de la asignatura donde se encuentra la bibliografa en la que el estudiante puede encontrar los contenidos. En las clases presnciales se realizara el estudio detallado de los temas presentados en el contenido, incluyendo el anlisis de los ejemplos, problemas resueltos y la solucin de los ejercicios propuestos por parte del docente, su asistencia ser obligatoria.

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Realizacin de guas, donde se analizarn situaciones de los temas tratados en clase, mediante la solucin de problemas. Realizacin de control de actividades de trabajo autnomo complementario, en el se realizar un control del estudio previo de los temas y la realizacin de los ejercicios asignados. Sern espacios para solucionar dudas y para complementar el trabajo independiente del estudiante. Planeacin del proceso de aprendizaje Acciones a desarrollar Problemas Competencias (descripcin de (preguntas (actuaciones) actividades y problematizadoras) categoras de aprendizaje) Cmo demostrar la aplicacin de los conceptos bsicos de las diferentes reas de las ciencias matemticas en el entorno? Cmo manejar correctamente un lenguaje simblico, para interpretar situaciones problemticas en el entorno laboral?

Tutoras

Ejes de aprendizaj e UNIDAD 1: PRELIMIN ARES Definicin de Matemtic as, Algebra, Trigonom etra, Smbolos, Frmulas y Signos

Bibliografa

Contextualizar de manera didctica y practica con los conceptos fundamentares de las diferentes reas de las ciencias matemticas.

Socializa situaciones del entorno donde se evidencia los conceptos bsicos de las ciencias

MATEMATIC AS UNIVERSITA RIAS Allendoerfe r Carl, Ed. Mc Graw Hill

UNIDAD 2: LOS NMEROS

Utilizar argumentos de la teora de nmeros para justificar relaciones que involucran los nmeros naturales, Enteros, Racionales, Irracionales y Reales.

PRIMERA TUTORIA

Cundo aplicar propiedades de nmeros reales en solucin de ejercicios?

las los la los

Encontrar el intervalo que es solucin de una inecuacin de primero o segundo grado. Establecer relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de nmeros reales para decidir sobre su uso Resuelve ejercicios y problemas donde aplica la factorizacin de expresiones algebraicas Construccin de un mapa conceptual, sobre el tema de algebra donde se muestren todas las relaciones que existen entre estos conceptos

PRECALCUL O Marilyn Studer

UNIDAD 3: OPERACIO NES CON EXPRESIO NES ALGEBRAI CAS

Diferenciar, realizar las operaciones bsicas de suma, resta, multiplicacin y divisin de expresiones algebraicas, Productos y Cocientes Notables.

Cmo realizar correctamente las operaciones matemticas en las expresiones algebraicas?

ALGEBRA SUPERIOR Ayres, Frank. Serie Schawm. Editorial Mc Graw Hill, PRECLCUL O Stewart J y otros., Ed. Thompson

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Planeacin del proceso de aprendizaje PRIMER PARCIAL

SEGUNDO ENCUENTRO

UNIDAD 4 FACTORIZACI N.

Diferenciar los diferentes tipos de productos y cocientes notables, y casos de factorizacin, aplicar las reglas indicadas para solucionar este tipo de productos y cocientes

Cmo identificar y resolver los casos de factorizacin, desarrollando habilidades en la simplificacin de una expresin algebraica y de las ecuaciones?

Resuelve ejercicios y problemas donde aplica la factorizacin de expresiones algebraicas Construccin de un mapa conceptual, sobre el tema de algebra donde se muestren todas las relaciones que existen entre estos conceptos Aplica los conceptos en la solucin de ejercicios y problemas dentro de su campo de formacin profesional Taller de aplicacin de conceptos, preparado de tal forma que aumente gradualmente su dificultad. Aplica los conceptos de funcin en la solucin de ejercicios y problemas Taller de aplicacin de conceptos, preparado de tal forma que aumente

ALGEBRA SUPERIOR Ayres, Frank. Serie Schawm. Editorial Mc Graw Hill, PRECLCUL O Stewart J y otros., Ed. Thompson

UNIDAD 5: FUNCIONES Y GRAFICAS Funciones Grfica de una funcin Funcin Lineal Distancia entre dos puntos, Ecuacin de la recta Potenciacin y propiedades. FUNCIN EXPONENCIA L Graficacin, propiedades y aplicaciones. Logaritmo y propiedades. FUNCIN

Comprender y aplicar el concepto de funcin en diversos contextos

Cmo realizar operaciones con funciones? Cmo construir y reconocer el grfico de algunas funciones?

PRECLCUL O Stewart J y otros., Ed. Thompson. FUNDAMEN TOS DE MATEMTIC AS Allendoerfer Carl. Cletus Oakley. Editorial McGraw Hill PRECLCUL O Stewart J y otros., Ed. Thompson. FUNDAMEN TOS DE MATEMTIC AS Allendoerfer Carl. Cletus Oakley. Editorial

Aplicar los conceptos de funcin en contextos de su mbito profesional

Cmo resolver ecuaciones lineales en una variable utilizando diferente posibilidades de solucin?

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LOGARTMIC A Graficacin, propiedades y aplicaciones. SEGUNDO PARCIAL

gradualmente dificultad.

su

McGraw

TERCER ENCUENTRO

UNIDAD 6 FUNCIONES TRIGONOME TRICAS Razones Trigonomtri cas de ngulos notables Resolucin de Tringulos Rectngulos

Ampliar, profundizar y desarrollar capacidades del pensamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de situaciones problemticas

Cmo analizar caractersticas una recta dada, grfica o ecuacin?

las de su su

Analizar y resolver situaciones problemticas, sustentando y comprobando la solucin obtenida Establecer relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de nmeros reales para decidir sobre uso Analizar y resolver situaciones problemticas, sustentando y comprobando la solucin obtenida Establecer relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de nmeros reales para decidir sobre uso

CALCULO DIFERENCIA E INTEGRAL James Stewart

Identidades Trigonomtrica s

Ampliar, profundizar y desarrollar capacidades del pensamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de situaciones problemticas

Cmo analizar las caractersticas de una recta dada, su grfica o su ecuacin?

CALCULO DIFERENCIA E INTEGRAL James Stewart

EXAMEN FINAL

C R I T E R I O S

D E

E V A L U A C I

Es un proceso permanente y continuo que busca la alta calidad, la excelencia y medir entre otros aspectos, el mayor o menor grado de cumplimiento de los objetivos en el desarrollo de habilidades, competencias, destrezas, conocimientos, saberes y formacin integral de los estudiantes. Artculo 37 Reglamento estudiantil Cunista
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PRUEBA PARCIAL es el medio que se utiliza para evaluar parcialmente los conocimientos, destrezas, habilidades y competencias desarrolladas por el estudiante dentro del perodo acadmico. Forman parte del proceso de evaluacin las actividades de trabajo independiente adelantadas por el estudiante y orientadas por el docente. Artculo 40 Reglamento estudiantil Cunista Se registrarn dos momentos de reporte de pruebas parciales cuyo valor individual ser del treinta por ciento (30%) de la nota definitiva, y PRUEBA FINAL que es la que realiza el estudiante al finalizar las tutoras y tiene como propsito verificar cualitativa y cuantitativamente el desarrollo integral de las competencias propuestas en cada una de las actividades acadmicas de una asignatura. Tiene un valor equivalente al cuarenta por ciento (40%) de la nota definitiva. Artculo 41 Reglamento estudiantil Cunista CALIFICACIN. La cuantificacin del rendimiento acadmico frente a las competencias propuestas se expresa en la escala de cero punto cero (0.0) a cinco punto cero (5.0) en valores enteros y decimales. Una asignatura de pregrado ser aprobada si se obtiene tres punto cero (3.0) o ms puntos y ser reprobada con menos de tres punto cero (3.0). Artculo 48 Reglamento estudiantil Cunista PRUEBA SUPLETORIA. Es aquella que presenta el estudiante cuando no se present la prueba parcial o final en la fecha programada. Artculo 42, 43 y 44 Reglamento estudiantil Cunista PRUEBA DE SUFICIENCIA. Es aquella que se practica a los estudiantes de la Corporacin Unificada de Educacin Superior (CUN), en los programas de pregrado para aprobar asignaturas sobre las cuales se declara tener conocimientos como para ser eximido de cursarla. Sus requisitos y procedimiento se encuentran definidos en el captulo V de este reglamento estudiantil Cunista. Artculo 46 Reglamento estudiantil Cunista
Evaluacin diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante tiene a cerca del tema Evaluacin formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y debilidades. Evaluacin sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institucin para cualificar el nivel de competencias y est compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5. Los porcentajes a manejar son los siguientes: No DE CORTE 1 2 3 ACTIVIDAD Parcial Conjunto Talleres (Ejercicios) Quices Parcial Conjunto Talleres (Ejercicios) Quices Parcial Conjunto Talleres (Ejercicios) Quices VALOR EN % 15 10 5 15 10 5 20 10 10

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Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodologa, los acuerdos pedaggicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil. Nota: En la plantacin del proceso de aprendizaje, para efectos prcticos se puede dejar de lado la tabla, teniendo en cuenta solo para cada eje: competencias, preguntas problematizadoras, acciones, metodologa y bibliografa.

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