ARTE

Diante da diversidade cultural que permeia o mundo contemporneo, necessrio repensar um ensino da arte que propicie ao estudante o desenvolvimento do pensamento esttico voltado a essa diversidade, de forma a promover o pensamento reflexivo no s em relao s formas artsticas, mas tambm no sentido de compreender as relaes da produo artstica e cultural como produto das relaes sociais e da individualidade do artista. escola cabe propiciar uma educao esttica que amplie o universo das experincias do estudante em direo construo da sua identidade e da reflexo. gra O ensino da arte 1, atravs da disciplina de Educao Artstica 2, possibilitar um conhecimento revelador, na medida em que a reflexo possa proporcionar a superao do senso comum e o desvelamento das relaes implcitas na produo artstA partir do exposto, destacam -se os seguintes conceitos-chave dessa concepo: cultura , pensamento esttico, reflexo, arte como produo cultural, capacidade criadora e auto-expresso , que nortearo o trabalho pedaggico do professor em sala de aula. O desenvolvimento do pensamento esttico se efetivar pelo trabalho de anlise e reflexo da arte como produo cultural, a partir da especificidade de cada rea artstica e do desenvolvime nto da 90 capacidade criadora. Entende -se que o objeto de estudo do ensino da arte, compreendido como produo cultural, toda forma de expresso que se utiliza das linguagens artsticas num dado tempo e espao , j que construo humana. Dois eixos norteiam, simultaneamente, objetivos, contedos e critrios de avaliao: 1. o entendimento da arte e das formas de expresso artsticas como produo cultural, social e histrica; 2. a especificidade das linguagens artsticas. Esses dois eixos devem ser sempre trabalhados articulada e simultaneamente, de forma que no se privilegie um aspecto em detrimento de outro. O trabalho com os elementos de cada linguagem deve ser compreendido a partir de um contexto em certo tempo e espao. A perspectiva da compreenso da especificidade das linguagens e de seus elementos formais busca o entendimento do pensamento e das relaes sociais em diferentes pocas e culturas, pois a diversidade de expresses artsticas so representaes com historicidade. Nesse sentido, o d iscurso esttico se vale de elementica. PPortanto, cabe ao ensino da arte a tarefa de proporcionar ao estudante o conhecimento dos cdigos das diferentes linguagens artsticas, no sentido de instrumentaliz -lo para a leitura e a interpretao, e o desenvol vimento da capacidade criadora ou criatividade esttica para a auto -expresso. Nenhum elemento formal, como, por exemplo, o timbre na msica ou a cor nas artes visuais, deve ser trabalhado isoladamente. Deve -se sempre lembrar que o homem, na sua atividade construtiva, cria

cultura. Cria idias indissociveis do processo de construo da existncia. Uma obra realizao humana, constituda na sua totalidade pela utilizao de certos elementos formais. No desenvolvimento do trabalho pedaggico, o professor d ever elaborar objetivos, contedos e critrios a partir dos eixos propostos neste documento, observando sempre o conceito de cultura abordado. Dever considerar ainda dois aspectos fundamentais: a realidade, compreendida como necessidades da turma e o cotidiano; e a ampliao do repertrio do estudante, atravs do conhecimento da arte elaborada pelo homem, na construo da sua humanidade GEOGRAFIA So instrumentais bsicos do saber geogrfico os contedos/conceitos: localizao, orientao, distribuio e representao dos fenmenos socionaturais, paisagem, lugar, regio, limite, territrio, nao e fronteira, alm da alfabetizao cartogrfica, que instrumentaliza o estudante para ser, em primeira instncia, mapeador ativo (algum que constri seus mapas) e, a partir da, leitor de mapas oficiais.

Objetivo da ed fisica qualidade de vida????

Nivel de desenv. Real e poencial CURRICULO

Todo currculo uma construo social, um fenmeno histrico resultante de um processo dinmico, sujeito a mltiplas influncias: prticas polticas, sociais, culturais e pedaggicas do interior da escola, da comunidade e do mundo. uma manifestao cultural construda na prtica pedaggica de forma coletiva. o currculo que, atravs de sua funo socializadora, revela a inteno educativa da escola e a concepo subjacente ao processo que constitui o fazer pedaggico, pois a configurao curricular da escola o resultado das tomadas de decises marcadas por aspectos internos e externos sua organizao. O processo histrico vivido na atualidade requer a superao da linearidade da organizao curricular. Isso porque essa organizao tornou-se insuficiente na busca de suprir as necessidades de uma nova conscincia reflexiva acerca do mundo, pois o enfrentamento de nossa realidade sugere uma organizao curricular sistmica e interrelacional que ultrapasse a viso uniforme do conhecimento. No currculo, os enfoques de anlise devem ser mltiplos, envolvendo a totalidade do c onhecimento, com os diferentes focos das

reas do conhecimento articulados, como lentes para a leitura da realidade, como uma rede de relaes articuladas entre si com vistas aprendizagem e proposio de solues para os problemas que se apresentam. Nessa estrutura, o currculo torna -se um processo dinmico de construo de saberes, em que prticas e possibilidades se articulam e se complementam, numa interao dialgica de auto -organizao e de permanente adaptao de prticas para que se efetive a aprendizagem. A organizao desse currculo , portanto, ponto de partida e resultado das incontveis relaes de troca e inmeras experincias de integrao, de investigao. No se trata, porm, de conceber cu rrculo como sinnimo de um conjunto de conhecimentos predeterminados que A escola precisa estar sintonizada com a complexidade da sociedade, interconectada com os movimentos sociais, culturais, polticos, econmicos, ticos, tnico-raciais e histricos. Movimentos que devem se tornar objeto de estudo, para que os estudantes possam desenvolver habilidades, conhecimentos e competncias que lhes dem subsdios para serem cada vez mais capazes de analisar, refletir e atuar em face da realidade em que vivem, para que no somente possam descrever o mundo que os rodeia, mas sim transform -lo no sentido de uma configurao mais justa e respeitosa dos ciclos da vida de todas as espcies e geraes. Para isso, a escola precisa organizar os contedos curriculares de forma mais ampla, no se restringindo somente aos contedos de natureza conceitual, mas tambm incorporando prtica pedaggica contedos de natureza procedimental e atitudinal. 1 CONTEDOS Entende-se que os contedos designam o conjunto de conhecimentos ou formas culturais cuja assimilao e apropriao pelos alunos e alunas considerada essencial para o seu desenvolvimento e socializao (COLL, 2000, p. 12). Levando em conta essa abordagem, os contedos so categorizados em seus aspectos conceituais (fatos e conceitos), procedimentais e atitudinais (valores e normas). Um mesmo contedo pode se apresentar segundo essas trs categorias. fundamental ento planejar e desenvolver atividades que permitam o trabalho de forma inter-relacionada. 1.1 Contedos conceituais Em todos os mbitos do conhecimento, h a presena contnua dos fatos e dos conceitos. na vida cotidiana que os conceitos auxiliam na categorizao e organizao da realidade. por meio da construo conceitual que se compre ende e se d

sentido a tudo: atribuindo -se caractersticas que assemelham e/ou distinguem objetos, classificando -os. Um conceito nunca um elemento isolado, mas sim uma hierarquia ou rede de conceitos (POZO, 2000, p. 21). Para se construir um conceito fundamental estabelecer relaes significativas com conhecimentos prvios. Quanto mais entrelaada estiver a rede de conceitos que um sujeito possui, maior tambm ser a capacidade desse sujeito de estabelecer novas aprendizagens. Portanto, nem a mera aprendizagem de fatos e dados (nomes, imagens/representaes), a chamada aprendizagem memorstica, nem a simples compreenso de conceitos, a aprendizagem significativa, so suficientes ao entendimento dos contedos. O contedo conceitual aquele ento que alia a um fato e/ou dado uma significativa interpretao e compreenso com a aquisio de novos conceitos; uma construo ativa de capacidades intelectuais que permitem organizar a realidade (BRASIL, 1997). 1.2 Contedos procedimentais Considera-se como procedimentos os hbitos, as tcnicas, as estratgias, as habilidades, os mtodos, as rotinas, o conjunto de aes orientadas de maneira sistemtica e ordenada que revelam a 11 capacidade de saber fazer e de saber agir de maneira eficaz e eficiente. As aes humanas buscam selecionar, combinar e relacionar conhecimentos diversos, na inteno de se construir solues, pessoais e autnomas a um problema para o qual no se tinha de antemo uma resposta conhecida. na busca dessas solues que utilizamos diferentes procedimentos (COLL, et al., 2000). No se deve confundir um procedimento com uma metodologia, com um recurso ou conjunto de atividades que levem os estudantes aprendizagem. O ensino de um procedimento no se d somente na escola, pois h dete rminados saberes que so aprendidos na vida cotidiana. Ao se ensinar procedimentos tambm se ensina uma forma de pensar e produzir conhecimentos. O contedo procedimental aquele que possibilita a percepo das formas de atuar e de usar conhecimentos para descobrir, interpretar, observar, identificar, representar, comparar, rever, refletir e analisar novos caminhos, conceitos e aes. 1.3 Contedos atitudinais O conceito de atitude freqentemente utilizado na tentativa de se explicar e compreender o comportamento humano. Uma atitude que, alm de levar em conta a personalidade individual de cada ser humano, se v tambm influenciada por determinantes sociais: crenas, hbitos, valores, normas. Entretanto, uma atitude se diferencia do temperamento, do estado de nimo ou de humor, dos valores, das crenas e das opinies, dos hbitos e das habilidades pessoais.

Consideramos atitude como tendncia ou predisposio relativamente estvel de avaliar de um determinado m odo um objeto, pessoa, fato ou situao, para que se possa atuar de acordo com essa avaliao (SARABIA, 2000).

Segundo VYGOTSKY (1994), a relao da criana com o mundo mediada pela linguagem, que vai propiciando a constituio de funes psicolgicas, como a ateno e a memria, as quais atuam na origem da imaginao e da funo simblica. A linguagem atua como funo primeira de comunicao entre pessoas, entre adultos e crianas, e gradualmente os significados culturais mediados na oralidade so internalizados, construindo o prprio pensamento. Para esse autor, pensamento e linguagem so indissociveis e suas inter -relaes acontecem nos significados das palavras que, por sua vez, no so fixos, modificam-se e se constroem historicamente, tanto no nvel individual ao longo do desenvolvimento do sujeito quanto no contexto social, nas inter-relaes sociais. Ciecias Segundo POZO e CRESPO (1998), o que tem justificado a incluso das cincias da natureza como parte do currculo da Educao Bsica, atualmente, a necessidade de proporcionar aos estudantes uma cultura cientfica, que lhes permita compreender o funcionamento da natureza e a influncia dos avanos cientficos e tecnolgicos na vida social das pessoas. O ensino das Cincias Naturais na escola essencial para: proporcionar ao cidado em formao a constituio do pensamento cientficoa respeito do ecossistema, aqui compreendido em sua complexidade; desvelar a cincia e a tecnologia, apresentando -as como atividades humanas, historicamente produzidas, proporcionando uma viso crtica sobre a natureza da cincia e seu papel na sociedade contempornea; gerar representaes de como o ser humano entende o Universo, o espao, o tempo, a matria e a vida. Para tanto, optou-se por denominar essa rea de Cincias Naturais, visto que engloba os campos da Biologia, Fsica, Qumica, Geocincias e Astronomia, considerando que os conhecimentos dessas diferentes disciplinas podem proporcionar ao estudante a construo do conhecimento cientfico numa perspectiva crtica, que leve compreenso das relaes de interdependncia que existem entre o ser humano, o restante da natureza e a cultura. preciso que todo cidado tenha conhecimentos cientficos para entender e debater questes a respeito do funcionamento da natureza, da cincia e da tecnologia. preciso que haja maior aproximao entre a linguagem cientfica e a linguagem sociocultural para que os estudantes compreendam a importncia daquilo que aprendem na escola. Pretende-se que o currculo escolar aqui entendido como a seleo de elementos culturais seja direcionado para a educao

cientfica focada nos temas sociais, e no somente em conceitos cientficos fechados em si mesmos, um currculo que se preocupe com estratgias de ensino que promovam a interdisciplinaridade e a contextualizao. Os contedos organizados em eixos norteadores podem identificar saberes do campo das Cincias Naturais que, a partir de seus desdobramentos em contedos pontuais, garantam a abordagem dos objetos de estudos desta rea em sua totalidade e complexidade. Assim, o trabalho ter como eixos norteadores: - Ecossistema. - Culturas e Sociedades. - Natureza da Cincia e Tecnologia. Ecossistema No eixo Ecossistema, esto contemplados contedos refere ntes s complexas relaes entre os sistemas fsicos, qumicos, geolgicos e biolgicos entre os quais est o ser humano como parte integrante e agente de transformaes , considerando tambm os fluxos de matria e energia e as transformaes que ocorrem no ambiente terrestre. No eixo Culturas e Sociedades, esto contemplados contedos referentes s relaes entre cincia e sociedade, nas dimenses econmica, poltica e cultural. A cincia, nesse contexto, compreendida como atividade humana, historicamente produzida, impregnada de valores e costumes de cada poca, sujeita influncia de fatores sociais, econmicos e culturais, numa viso de ser humano concebida a partir de seus variados pertencimentos e de suas mltiplas relaes com a natureza (MACEDO, 2004). A cincia no um corpo de conhecimentos pronto e acabado, mas dinmica, pois apia-se em verdades relativas. Essa abordagem tem por finalidade mostrar tambm que suas teorias podem ser refutadas, e esse processo regulado pelo desenvolvimento tecnolgico e pelo aparecimento de novos fatos. Os contedos desse eixo provm das questes sociais e do reflexo da cincia na cultura, com a inteno de criar possibilidades para que o estudante compreenda o seu c otidiano e supere interpretaes ingnuas sobre a realidade vivida. A histria das idias cientficas e das relaes do ser humano com o seu prprio corpo e com os outros elementos do ambiente importante fonte de contedo deste eixo para que os estudante s construam uma concepo de cincia contextualizada nas relaes entre a sociedade humana e a natureza. A perspectiva do eixo Natureza da Cincia e Tecnologia traz elementos que permitem compreender as dimenses do fazer cientfico, a sua relao com a tecnologia e o carter no neutro desses fazeres humanos. Essa discusso se justifica pela necessidade de formar sujeitos capazes de compreender e utilizar os recursos tecnolgicos isponveis e suas implicaes ticas e ambientais de produo e utilizao desses recursos. Pode-se citar como exemplo, situaes de consumo de determinado produto verificando no somente sua

aplicabilidade, mas tambm sua ao relacionada sade humana, ao ambiente e responsabilidade tica e social do fabricante. importante salientar que os eixos no devem ser tratados de forma isolada, pois indicam a perspectiva de abordagem e de organizao dos contedos, possibilitando estabelecer conexes entre si, com as outras reas e com os temas sociais contemporneos. Partese de uma viso de ensino que considera o estudante um sujeito constitudo no seu grupo social, que lida com diferentes tipos de conhecimentos, interpretando -os a partir de suas idias, seus valores e crenas, os quais, por sua vez, provm das influncias sociocul turais que fazem parte de suas vivncias. Dessa maneira, cada estudante, considerado um ser biopsicossocial, constitudo por seu corpo fsico e biolgico, e tambm por sua cultura, por suas experincias, que esto relacionadas sua maneira de perceber, vivenciar e interpretar o mundo que conhece. Nesse contexto, o estudante deixa de ser visto como um balde vazio a ser preenchido pelo conhecimento cientfico. Ao contrrio, considerado um sujeito social, histrico e cultural, com conhecimentos ou representaes pessoais que so constantemente confrontadas com os conhecimentos da cincia. Assim, o ensino de Cincias Naturais no objetiva apenas a promoo de mudanas conceituais nos estudantes para que eles incorporem o conhecimento cientfico em detrime nto do seu modo de pensar. Em vez disso, prope que eles sejam capazes de tematizar sua cultura e seus conhecimentos e tambm o conhecimento cientfico, a fim de ficarem informados e melhor preparados para tomar decises no seu cotidiano, percebendo que diferentes formas de conhecimento interagem e podem ser utilizadas em diferentes situaes. SANTOS (2000) defende a idia de que necessrio que o conhecimento cientfico e o conhecimento comum se fundam, dando Ensinar Cincias Naturais de forma contempornea significa desenvolver uma prtica dialgica, criadora de fenmenos e inseparvel da tcnica pela qual se investiga. Essa compreenso fundamental para o nosso trabalho, pois possibilita uma mudana qualitativa na aprendizagem. So procedimentos que possibilitam a aprendizagem significativa: a problematizao, a observao, a experimentao, a comparao, o estabelecimento de relaes entre fatos e idias, a leitura e a escrita de textos, a organizao de informaes p or meio de tabelas, desenhos, grficos, esquemas e textos, o confronto entre suposies, a obteno de dados por investigao e a proposio de solues de Quanto experimentao, importante salientar que uma prtica essencial nas aulas de Cincias Na turais; entretanto, somente o experimento no garante um bom aprendizado. AXT (1991) afirma que a experimentao indissocivel do ensino das Cincias, que ela pode ser o ponto de partida para desenvolver a compreenso de conceitos ou para que os estudant es percebam sua relao com as idias discutidas em aulas. Quando o estudante realiza um experimento, tem a oportunidade de verificar se aquilo que pensa ocorre de fato e encontrar explicaes sobre os resultados obtidos enriquece o

processo. Alm disso, o laboratrio escolar deve ser um espao de observao das relaes interdisciplinares. Quanto ao uso de novas tecnologias no ensino de Cincias Naturais, os computadores podem ser muito teis na escola para o acesso internet, a busca e transmisso de dados, as simulaes, as pesquisas bibliogrficas e o uso de programas especficos, como planilhas eletrnicas e processadores ed fisica Dessa forma, a Educao Fsica escolar deve propiciar aos estudantes o acesso a um conhecimento organizado a respeito da cultura corporal, permitindo o desenvolvimento pessoal, a participao na sociedade, bem como a vivncia de valores e de princpios ticos e democrticos. Considera-se o movimento como objeto de estudo da Educa o Fsica escolar, portanto o elemento principal da cultura corporal. A Educao Fsica, na prtica pedaggica, oportunizar o desenvolvimento da conscincia corporal, dando significado s aes e efetivando o movimento consciente, por meio dos contedos dos eixos norteadores da ginstica, da dana, do jogo, da luta e do esporte, que sero especificados abaixo.de texto. respeitando as caractersticas e individualidades de cada estudante, buscando harmonia entre a atividade intelectual e a atividade corpora l, de forma a melhor integr -lo no seu relacionamento com o mundo (TEUBER et al., 1996). SILVA (1996) acredita que as prticas corporais devem estar relacionadas ao contexto atual vivido pelos estudantes, ampliando sua abrangncia atravs da referncia a outros contextos histricos ou socioculturais. Conforme o princpio da simultaneidade, defendido por SOARES et al. (1992), as prticas corporais so organizadas e apresentadas aos estudantes de modo simultneo. Nessa perspectiva, o que mudaria de um ciclo para o outro seria a amplitude das referncias sobre cada prtica corporal vivenciada, isso porque o conhecimento no pensado por etapas, ele construdo no pensamento de forma espiralada, ampliando-se concomitantemente. A Educao Fsica escolar deve dar, de forma democrtica e no seletiva, oportunidades a todos os estudantes para que desenvolvam suas potencialidades. Nesse contexto, esto inseridos aqueles com necessidades educacionais especiais, considerados estudantes de incluso. O trabalho escolar com as diversidades culturais exige muitas vezes transformaes nos ambientes fsicos, na forma de utilizao de materiais e, principalmente, na mentalidade das pessoas, pois o processo de incluso pressupe a participao de todo s em todas as atividades escolares. A Educao Fsica escolar para estudantes com necessidades educacionais especiais no se diferencia em contedos,

mas na forma de organizao das atividades, nas tcnicas e nos mtodos adequados ao desenvolvimento daquel es com comprometimento motor, neurolgico ou intelectual. Os processos de ensino-aprendizagem devem considerar as caractersticas dos estudantes em todas as suas dimenses (cognitiva, corporal, afetiva, tica, esttica, de relao interpessoal e insero social). Os estudantes devem obter conhecimentos anatmicos, Na rea de Educao Fsica, os eixos norteadores de contedos esto integrados, tendo em vista a educao para um estilo de vida saudvel, buscando a Qualidade de Vida. O conceito de Qualidade de Vida diferente de pessoa para pessoa, porm o que o determina soos mltiplos fatores socioambientais (moradia, transporte, assistncia mdica, lazer, educao, etc.) e individuais (hbitos alimentares, controle do estresse, atividade fsica, relacionam entos, etc.). Sendo a educao para um estilo de vida saudvel uma das tarefas educacionais fundamentais que a Educao Fsica escolar tem a realizar, importante fazer com que os estudantes incluam hbitos de atividades fsicas em seu cotidiano, sentindo prazer na sua realizao, compreendam os conceitos bsicos relacionados com a sade e a aptido fsica e desenvolvam um certo grau de habilidade motora, o que lhes dar motivao para as prticas corporais (NAHAS, 2001). Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, prope-se o trabalho com as prticas corporais que promovam o desenvolvimento de habilidades motoras e, principalmente, o gosto pela prtica de atividade fsica. Nos anos seguintes, dever ser introduzido o conhecimento sobre os componentes da aptido fsica relacionado sade. Um efetivo trabalho terico -prtico possibilita a discusso dos conceitos e a realizao de atividades e experincias necessrias para promover mudanas comportamentais mais permanentes (GUEDES e GUEDES, 1993).

HISTORIA Privilegiar a compreenso dos processos das formaes sociais e dos sujeitos histricos superar um ensino de Histria que enfoca apenas a ao de personagens histricos; perceber que a trama histrica no pode ser entendida a partir de aes individuai s, mas concebida como construo com a participao de todos os agentes sociais: individuais e coletivos. Nessa perspectiva, volta -se o olhar para sujeitos sociais, tais como homens e mulheres: idosos, jovens, e crianas. Para a iniciao histrica, ne cessrio que o professor propicie situaes em que o estudante comece uma reflexo procurando explicar os comos e os porqus das mudanas que ocorrem nas diferentes coletividades, percebendo as diversidades e as similitudes. Perceber essas diferenas e transformaes inerente ao trabalho do historiador. No entanto, esse olhar voltado s diferenas e

transformaes que ocorrem em diferentes contextos dever estar presente na ao pedaggica, possibilitando ao estudante o exerccio do raciocnio histrico (CABRINI, 1994). Para que o ensino de Histria no seja a regurgitao do passado, o professor deve estimular o pensamento crtico de seus A ao pedaggica deve promover no estudante a compreenso sobre a interlocuo entre o acontecido e o narrado, levando -o percepo de que quem escreve a histria lana diversos olhares sobre um mesmo acontecimento, bem como de que os diferentes registros so fontes de informao do passado. Os estudantes devem enten der que o que esto estudando j foi estudado por algum; tambm devem compreender que os historiadores no copiam os testemunhos, mas fazem inferncias e interpretaes, a partir das evidncias histricas estudantes adotando alguns procedimentos especficos, como investigar as idias que eles j possuem, possibilitando que reflitam sobre diferentes hipteses em Histria; exercitar com seus alunos a seleo das diferentes respostas historiogrficas para aquele context o histrico; estimul-los a construrem novas hipteses investigativas, ou seja, novas questes de investigao (BARCA, 1998). Portugues219

Cada uma dessas possibilidades deve ser sistematizada didaticamente desde o incio do processo de alfabetiza o, seguindo-se a ordem alfabtica, pois o padro consoante vogal insuficiente para a composio da maioria das palavras. Falar, ler, repetir enunciaes, recompor palavras, identificar, escrever e compor frases que contemplem tais padres so prticas dirias obrigatrias, alm da leitura textual. Esse trabalho deve ser sistematizado constantemente em sala de aula. Partindo-se do todo (texto), procede-se anlise das palavras, das slabas e das letras, e faz-se o trabalho com as unidades menores da lngua, por meio de troca, supresso e acrscimo de letras e slabas nas palavras trabalhadas. Ex.: aula; Paula (acrscimo); Paul o (troca); ala (supresso). O trabalho com a prosdia (som) tambm importante nesse momento, pois faz com que o estudante pe rceba os variados sons que uma mesma letra pode ter ( sal, asa) e as letras que podem ser usadas para representar um mesmo som (me sa, gazeta). A reflexo acerca dos padres silbicos e das possveis relaes entre letras e sons compe atividade essencial de anlise lingstica (reflexes sobre os elementos da lngua utilizados no texto) no Ensino Fundamental. Portanto, os componentes da linguagem verbal escrita devem ser abordados por meio da anlise lingstica, pois esta uma

estratgia para sistematizao dos elementos que integram os diversos textos que circulam socialmente. Matemati Assim sendo, o foco do ensino da Matemtica fundamenta -se na Investigao Matemtica, a qual pressupe uma atitude de autonomia, pois instiga o estudante a levantar hip teses, analisar, relacionar as observaes feitas com a representao matemtica adequada, argumentar, verificar e interpretar resultados comunicando 26 suas idias com segurana. Dessa forma O aluno chamado a agir como um matemtico, no s na formulao de questes e conjecturas e na realizao de provas e refutaes, mas tambm na apresentao de resultados e na discusso e argumentao com os seus colegas e o professor (PONTE et al., 2003, p. 23). Assim sendo, a nfase deve ser dada s estratgias de pensamento do estudante. Para tanto, parte-se do pressuposto de que por meio da Investigao Matemtica realizada em diferentes contextos cientficos, sociais, econmicos, ambientais, entre outros , que algumas das metodologias de ensino devem ser abordadas. Modelagem Matemtica: consiste na anlise de situaes reais e significativas, a partir das quais so formuladas questes problematizadoras que possibilitam aos alunos fazer uma abordagem sob vrios enfoques. Ao aplicar seus conhecimentos e experincias na busca de solues, sero formulados modelos matemticos 27. Posteriormente, avalia-se o resultado encontrado, segundo esse modelo, para valid-lo ou no. Incide na aplicao da Matemtica formal em situaes cotidianas que exijam criatividade, intuio e instrumental matemtico. Como exemplo de Modelagem Matemtica, possvel propor a montagem de uma horta na escola.

A Etnomatemtica lana mo dos diversos meios de que as culturas se utilizam para encontrar expli caes para a sua realidade e vencer as dificuldades que surjam no seu dia -a-dia. Em todas as culturas, porm, nessa busca de entendimento, acaba -se tendo necessidade de quantificar, comparar, classificar, medir, o que faz surgir a Matemtica, espontaneamente. A Etnomatemtica valoriza as razes histricas e culturais de forma a contextualizar a Matemtica presente na cultura e no meio social dos estudantes, ou seja, a Matemtica pertencente aos grupos tnicos presentes numa mesma sala de aula. Assim sendo, ...no existe um modelo a ser seguido em Etnomatemtica, pois os alunos e professores so distintos e cada professor se vale de suas experincias e reflexes para orientar suas prticas pedaggicas (DOMINGUES, 2003, p. 40).

Histria da Matemtica: parte do pressuposto de que a construo dos conceitos matemticos deve se dar a partir do estudo da construo histrica da evoluo do conhecimento matemtico. Dessa forma, a utilizao da Histria da Matemtica como metodologia no se resume na simples citao de dados, datas, nomes ou ento na simples narrao de alguns fatos. imprescindvel uma articulao entre os acontecimentos histricos de diferentes momentos e das diferentes culturas com o desenvolvimento da Matemtica, percebendose que resultado das necessidades humanas. Isso nos possibilita entender que, muitas vezes, as mesmas dificuldades que encontramos at a formalizao de um conceito tambm ocorreram historicamente. Como exemplo, pode-se propor que os estudantes calculem as medidas da sala de aula com pedaos de corda medindo um metro, verificando o que deve ser feito quando necessitarem de medidas menores. A partir disso, devem investigar e comparar os acontecimentos, problemas e solues que foram encontrados historicamente, construindo conceitos. Jogos Matemticos: visam tornar as aulas de Matemtica mais atrativas, despertando no estudante o interesse por situaes que exijam: clculo mental, raciocnio lgico, respeito s regras, levantamento de hipteses e autonomia. Em situaes de jogo, possvel abordar diversos conceitos matemticos. Como metodologia de ensino da Matemtica, o trabalho com jogos deve ser sistematizado por meio de um planejamento que contemple objetivos, contedos e crit rios de avaliao. Nesse sentido, eles no devem ser trabalhados esporadicamente, sem relao com os contedos abordados, como forma de premiao ou apenas como um momento ldico. Por meio de situaes de jogos, o professor tem a possibilidade de verificar como os alunos esto abordando as questes matemticas que surgem, podendo nesse momento intervir de forma a proporcionar algumas reflexes sobre o modo como os alunos esto formulando suas idias e estratgias de resoluo. Tecnologias: constituem importantes ferramentas que o ser humano vem desenvolvendo no decorrer da histria e que tm possibilitado, entre outras coisas, desde o registro dos primeiros cdigos at a inveno do computador. Dessa forma, no podem estar desvinculadas do processo de ensino-aprendizagem, uma vez que permitem ao estudante participar de maneira ativa e crtica, desenvolvendo a criatividade e estendendo suas capacidades de pensamento e ao. A principal caracterstica das tecnologias est no que se pode fazer com elas: represen tar graficamente, processar e transformar dados, agilizar clculos, investigar modelos matemticos, simular conjecturas, visualizar conceitos e aprofundar contedos, alm de desencadearem nos estudantes novas formas de ler, escrever e se comunicar. necessrio lembrar que as calculadoras e os computadores apenas executam procedimentos como clculos e representaes e

Liberados da execuo de clculos tediosos, os alunos, apoiados numa ao pedaggica apropriada, podem dedicar seus esforos para a busca de diferentes solues, concentrando -se nos raciocnios que o problema exige, trocando idias, discutindo e verificando outras possveis solues (NOGUEIRA ; ANDRADE, 2004, p. 28). Todas essas metodologias, que ampliam o nmero de estratgias, contribuem para o processo de ensino-aprendizagem, possibilitando um desenvolvimento intelectual mais significativo e permitindo aos estudantes a construo do conhecimento matemtico, o que favorecer a sua inter-relao com o mundo que os cerca. Na perspectiva de inter-relao, o trabalho com os objetivos deve se dar em rede, havendo uma constante retomada e aprofundamento dos contedos. Assim, para cada objetivo, foram relacionados alguns contedos que o tratam mais especificamente. Entretanto, a relao entre todos os contedos presentes nos objetivos que auxilia no desenvolvimento dos conceitos matemticos e na formao de cidados mais crticos.