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ENSEANZA PARA LA COMPRENSION COMO RESPUESTA A LOS NUEVOS RETOS EDUCATIVOS QUE RECLAMAN EFICACIA

Si los docentes nos preguntramos a que nos dedicamos en nuestras actividades en el aula, nuestra respuesta seria demasiado obvia, lo que hacemos es trabajar para lograr comprensiones en la disciplina que enseamos 1 Jesid Puentes Osman

El presente documento tiene como fin realizar una reflexin a cerca de la importancia que tiene la enseanza para la comprensin frente a los nuevos retos de la aldea global, dado que hoy en da y a pesar de la aglutinacin de contenidos y conceptos que aparecen, como los mtodos activos, que buscan hacer una mejora significativa en la educacin, mediante el proceso de aprender haciendo, preparando no solo para el aprendizaje sino para la vida. Siguen existiendo serios vacos a la hora de ejercer el quehacer pedaggico. Lo que muchas veces nos lleva a sentir perder la fuerza cuando llega la hora de evidenciar los verdaderos desempeos comprensivos de nuestros estudiantes. En ltimas se puede decir que sigue existiendo un gran abismo entre lo que nosotros vislumbramos y lo que ellos comprendieron. De esta forma el texto pretende citar elementos esenciales para argumentar y dar respuesta a las exigencias educativas de hoy. El trmino Enseanza segn Julin De Zubira, debe partir del conocimiento de los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que stos poseen en un momento dado. Esta tesis evidencia una vez ms que el peso educativo recae en las metodologas utilizadas en la escuela y no en la revisin de los propsitos y los contenidos curriculares, como debera ser para poder definir una teora alterna a la pedagoga tradicional y al activismo hoy vigentes en la escuela. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseanza (entendida como una profesin) no aparece hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades que en la antigedad hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que

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nos rodea y en la organizacin social fueron slo aquellas en las que personas especialmente designadas asuman la responsabilidad de educar a los otros. La comprensin es un proceso interactivo en el cual el sujeto ha de construir una representacin organizada y coherente del conocimientos previos, llevndolos a la aprendizaje, relacionndolo con los reflexin, mas all de las imgenes

mentales, para construir comprensiones que le permitan solucionar problemas reales de manera abierta y creativa de modo que satisfaga sus necesidades de una manera autnoma para transformar el mundo que lo rodea. Entonces Qu es la comprensin? ES la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. El aprendizaje para la comprensin se fundamenta en el principio esencial del aprender haciendo, preparando no solamente para el aprendizaje si no para la vida
Maria Montessori, Celestin Freinet

La pregunta que nos hacemos es por qu todos los maestros los nuevos y los ms antiguos tendemos a repetir siempre la misma historia? Hasta cuando? La respuesta obligada es: que aunque nos parecen interesantes los nuevos mtodos cultural y socialmente, somos fruto de un modelo tradicionalista y hay una adagio popular que dice: nadie da de lo que no tiene. Pero,,,existir un modelo que pueda romper radicalmente con tradicional? este modelo

Los alumnos ya no se consideran como una tabla raza donde se deposita toda la informacin de la cultura de la humanidad; una nueva visin surge, la educacin sigue con sus movimientos, aparecen nuevas propuestas. escuela activa? el aprender haciendo? Aqu los estudiantes van surgiendo como protagonistas del aprendizaje; ahora un nuevo enfoque se est tomado todas las aulas escolares. Esta nueva visin de la educacin hace surgir un modelo pedaggico activista que rompe radicalmente con el modelo tradicional, ya que el proceso de enseanza aprendizaje no se construye a partir de la cantidad de informacin que se maneje en el aula de clase, desde el mundo exterior hacia el interior del alumno, sino en el Enseanza para la comprensin

desarrollo de ese mundo interior propio de los estudiantes. En un primer momento este modelo se concentr en el desarrollo de habilidades del pensamiento de los estudiantes en su individualidad, en el aprender a pensar; es el modelo desarrollista; pero se fue modificando en la autoformacin de las personas en habilidades, conocimientos y valores para la transformacin de una sociedad en beneficio de toda la comunidad, es el modelo social. Se hace necesario entonces un cambio de mentalidad
profunda que parta de la conciencia del docente y de la necesidad de cambios radicales en la educacin. Es aqu en este desde enfoque pedaggico para la comprensin, donde el maestro

debe asumir una posicin crtica frente al proceso de enseanza y comprensin, acciones que permitan pasar de procesos de memorizacin hasta la pruebas estandarizadas modificacin de las formas de evaluacin que incluyen que sesgan el proceso comprensivo de los estudiantes. Si vamos a preparar para la vida es el maestro el principal sujeto de esta formacin? Se podra plantear que es l el nico llamado a romper con los paradigmas tradicionales que se han convertido en el fantasma que no quiere abandonar el aula a pesar de las nuevas concepciones y herramientas que le son dadas al proceso educativo. En la enseanza para la comprensin los docentes debemos entonces tener en cuenta los siguientes aspectos: - los docentes debemos seleccionar la materia y ajustar la forma del currculo para responder a las necesidades concretas de nuestros alumnos que los lleven involucrarlos en constantes espirales de indagacin. (Tpicos generativos) - debemos fijar unas metas de comprensin o hilos conductores que nos permitan observar lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender. -debemos ingeniarnos actividades interesantes encaminadas a motivar el desarrollo y la comprensin (desempeos de comprensin) Estos desempeos retan el preconcepto del estudiante y lo conducen a la exploracin del tpico propuesto por medio de la diversin como necesidad bsica del sujeto, para pasar luego a la segunda etapa que es de investigacin guiada. a

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Los docentes debemos trabajar La evaluacin continua para refinar ideas acerca del como y el cuando se pueden disear mejor los criterios de evaluacin y permite que constantemente estemos comparando el desempeo actual con el anterior y con aquel al que quiere llegar.

Adems es necesario que la actuacin del docente sea con sentido crtico reflexivo,

que propicie el pensamiento y su construccin, que provoque la identificacin y solucin de problemas sociales, que incite a la investigacin con una dimensin del mundo cultural como elemento principal de la educacin, y con sentido transformador de ideales mediatizados por el poder.

En conclusin para que todo esto sea posible se necesita en el aula un ambiente calido y de apoyo entre estudiantes y docentes, porque aunque la mayora de los educadores est de acuerdo en que los estudiantes deben adquirir y usar el conocimiento en formas que van mas all la enseanza tradicional alcanza dicha meta. Terminara esta exposicin sintindonos impulsados a concluir con una nota positiva: creemos que nuestro enfoque puede aliviar la tensin entre la perspectiva tradicional y la progresista , haciendo posible una educacin que una los aspectos fuertes de cada una. BIBLIOGRAFA
1. OSMA FUENTES. Yesid. Las organizaciones escolares integrales: enseanza para la comprensin. Edit. Magisterio 2001. Pg. 71 STONE WISKE, Martha. La enseanza para la comprensin: vinculacin entre la investigacin y la prctica. Buenos Aires: paids 2003. MEN. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Ed. Magisterio 1998.Pg. 72 FLECHAZ Mercedes. La pedagoga como saber fundante en los procesos de formacin del maestro Revista hojas y hablas

de la mera memorizacin

para

desarrollar un nivel de comprensin que les sirva lo largo de su vida, pocas veces

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