Edu Alains

A histria da educao na relao com os saberes histrico e pedaggico

Margarida Louro Felgueiras
Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao
Na historiografia da histria da educao, vrios autores tm salientado a posio entre-dois que a disciplina ocupa (Nvoa, 1994, p. 21; Depaepe, 1993, p. 31). Disciplina histrica, elemento estruturante da incipiente cincia da educao, s se desenvolveu historicamente no campo institucional da formao de professores, a que ficou vinculada. A partir dessa situao, sentida como desconfortvel pela ambiguidade que gera ao nvel da identidade dos prprios cultores, no reconhecimento acadmico, na afectao de recursos e nas relaes de poder, discorre-se sobre as vantagens, desvantagens e potencialidades a explorar. O objectivo deste texto analisar a questo de forma semi-retrospectiva, partindo das recordaes, quase emoes, que a experincia pessoal permite
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evocar para a partir delas caminhar na interrogao ao passado nacional e lanar um olhar sobre a situao da histria da educao em outros pases europeus. Do individual ao colectivo: a experincia pessoal como texto para anlise No incio dos anos de 1970, o curso de histria da Faculdade de Letras do Porto era constitudo por cinco anos lectivos. No final do 5 ano, apresentava-se uma tese de licenciatura. Quem se destinava ao ensino, e era o inexorvel destino comum, devia fazer o curso de cincias pedaggicas, frequentado ento por uma verdadeira multido de gente mais velha: professores em exerccio das vrias reas do saber, professores das escolas do magistrio primrio.1
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Este texto foi escrito em simultneo para o relatrio da dis-
Embora no sendo obrigatrio para o exerccio da docncia,
ciplina Histria da educao em Portugal: instituies, materiais, prticas e representaes, do mestrado em Educao e Herana Cultural, e apresentado a concurso para professora associada em cincias da educao da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao, Universidade do Porto (FPCE-UP), em 2005. Foi mantida a ortografia de Portugal.
s poderia fazer carreira no ensino quem o tivesse, pois s com esse requisito poderia candidatar-se para fazer estgio pedaggico, cujas vagas eram muito limitadas. O tnue alargamento do ensino que se fez sentir no incio da dcada de 1970 levou muitos professores com largos anos de servio a fazer este curso, para poderem fazer estgio e passar a efectivos.
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Ns, estudantes ordinrios da Faculdade de Letras, podamos ir frequentando algumas disciplinas desse curso a partir do 2 ano, de modo que facilitasse sua concluso quase simultnea com a licenciatura. A histria da educao e a pedagogia e didctica figuravam no elenco das disciplinas de opo da licenciatura em histria, ao lado de outras de filosofia, de arquelogia etc. Podamos, pois, acrescent-las ou integr-las ao nosso plano de estudos. Sabamos que isso nos traria vantagens no concurso para entrar em estgio e era condio indispensvel para poder fazer o exame de estado.2 S aps esse exame poder-se-ia ascender a um lugar de professor efectivo. Discutamos, na chamada primavera marcelista,3 as lentas e tnues transformaes que se estavam a dar no sistema educativo. A Reforma Veiga Simo estava em curso, com o alargamento da escolaridade obrigatria, o que implicava um aumento rpido do nmero de professores. Foi nesse contexto que surgiu o grau de bacharel, criado em 1968 pelo decreto n. 48.627, de 12 de outubro, obtido aps trs anos de frequncia do plano de estudos da licenciatura (Gomes, 1995, p. 99). Com esse grau intermdio ficava-se possuidor de habilitao prpria para a docncia. Quem possusse o curso de cincias pedaggicas podia concorrer de imediato ao estgio pedaggico, que comeou a ser remunerado. A expanso do sistema obrigava a alargar o recrutamento e abria fissuras nas formas de controlo ideolgico e poltico dos professores. E, ainda que o aparelho repressivo se mantivesse intacto, as formas intermdias de poder iam perdendo fora. Ns, alunas e alunos, questionvamo-nos sobre as implicaes e o sentido dessas medidas: se devamos fazer apenas o bacharelato ou completar primeiro a licenciatura, fazer o curso de cincias pedaggicas e s
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Provas pblicas prestadas perante um jri, aps a realizao
do estgio. S depois da aprovao neste exame se poderia concorrer a um lugar do quadro, passando a professor efectivo.
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Designao dada ao perodo do governo de Marcelo Cae-
tano, que inicialmente foi visto como uma esperana de abertura do regime.
depois enveredar pelo ensino. A discusso girava sobre as dificuldades de entrada no estgio, com vagas muito reduzidas, o perder de oportunidades de melhor colocao se nos detivssemos a concluir a licenciatura. A utilidade do curso de cincias pedaggicas no era discutida nem encarada como alguma coisa de muito importante do ponto de vista cientfico. A conscincia pedaggica mais profunda resumia-se a no querer reproduzir as prticas dos nossos professores. Mas o estudo da pedagogia no era visto como significativo, tanto mais que no vislumbrvamos como alterar o sistema, a no ser alguma pequena coisa no nvel da sala de aula. Tais discusses no parecem ter influenciado grandemente o nosso percurso, pois ter sido a situao econmica das famlias a determinar a entrada de muitos de ns no mundo do trabalho. Os menos resignados encontraram formas de conciliar ensino e estudo, leccionando em escolas da cidade do Porto. Foi nesse contexto que quem no tinha cadeiras em atraso se matriculou no 3 ano e em algumas disciplinas pedaggicas: histria da educao, higiene escolar, pedagogia e didctica. Que significado tinha para ns a histria da educao? Era apenas mais uma disciplina de histria. Comeava na Antiguidade clssica e viria, talvez, no mximo, at ao Marqus de Pombal! O programa era extenso, no haveria esse risco. Ficaramos mesmo pelo incio da poca moderna. Era divertido o contacto com aquele mundo de gente mais velha! Algumas agora colegas tinham sido nossas professoras no liceu e estavam ali, remetidas ao papel de alunas, tal como ns. O contacto com elas ajudava-nos a perceber uma outra forma de olhar a realidade das escolas. Aprofundvamos a cultura clssica lendo Henry-Irne Marrou (1971) e descobramos termos e realidades para ns novas, como a pederastia. Quanto higiene escolar, leccionada por um docente da Faculdade de Medicina, tinha um nmero de alunos que rondava as nove centenas e uma escala de classificao muito diferente daquela a que estvamos habituadas. As notas elevadas eram frequentes. Muitos
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alunos questionavam a utilidade de saber como deveria ser a iluminao, o arejamento das salas de aula etc., pois seramos colocados em escolas concretas, sem direito a qualquer palavra sobre as condies em que trabalharamos. Para outros, a disciplina parecia fornecer algumas pistas no cuidado a ter na observao dos alunos e nas condies higinicas e ergonmicas das salas de aula. De facto, para algumas mais sensveis s questes sociais esses conhecimentos viriam a revelar sua utilidade no incio da actividade profissional. J a pedagogia e didctica tinha como objectivo o estudo das doutrinas dos grandes pedagogos, uma vez que as ideias que trouxeram inovaes fundamentais na pedagogia se encontram em algumas das suas obras e no nos manuais prticos de didctica. Havia nessa formulao uma crtica a orientaes comprometidas com a prtica, com o real. A formao humanista pretendida era de carcter literrio, de forma que garantisse um certo distanciamento que ignorasse o real e neutralizasse qualquer compromisso social. Assim, consoante o docente que a leccionava, o programa tanto podia ser a explorao e interpretao do pensamento de um autor, como Alain4 (o homem e a poca, os seus meios de aco; a pedagogia de Alain: um pedagogo contra a pedagogia; fundamentos e mtodos da educao, formao do carcter, o valor das humanidades, reaco aos mtodos activos; concluses), como o descrever de um conjunto de propostas pedaggicas e mtodos de diferentes autores mais contemporneos. Nesse caso partia-se de uma aproximao ao conceito de pedagogia como cincia da educao, passando por Durkheim e tendo como bibliografia Princpios de pedagogia sistemtica, de Garcia Hoz, o Trait de pedagogie gnral, de Ren Hubert, e a Fundamentao existencial da pedagogia, de Delfim Santos. Havia ainda uma volumosa antolo5
Alain, pseudnimo de mile-Auguste Chartier, 1868-1951.
Filsofo, ensasta e professor em vrios liceus, entre os quais se destacam o Liceu Condorcet e o Liceu Henrique IV em Paris. Entre suas numerosas obras, traduzidas em vrias lnguas e sucessivamente reeditadas, conta-se Propos, pela editora Gallimard, sobre educao.
gia de textos policopiados, onde tomvamos contacto com Neill e a experincia de Summerhill, Rogers, Ivan Illich, Piaget, Cousinet, Montessori, Freinet. Como alunas e alunos, pressentamos que o desfiar dessas correntes mais no pretendia que mostrar os erros dessas utopias, naturalmente perigosas. Talvez por isso esses autores nos apaixonavam. Nas aulas prticas, j nos falavam da crise da educao actual, da responsabilidade que os professores nela tinham, das suas obrigaes, da participao da famlia na escola e da sua responsabilidade na educao dos filhos, fundamentada na doutrina social da Igreja catlica, em que se esboava, de forma muito cautelosa, uma crtica s posies oficiais. Mas tudo de forma retrica, distante, mais notria ainda quando se tratava de temas como o ensino por fichas ou os audiovisuais e a tecnologia educativa.5 Ainda mal terminara o bacharelato encontrava-me j a leccionar numa escola tcnica no Porto. Tinha 20 anos. Acabaria a licenciatura a trabalhar e estudar, j depois dos anos de euforia da Revoluo do 25 de abril. E essa experincia viria a influenciar decisivamente a minha carreira e a forma como passei a relacionar-me com o saber. Recordo que o primeiro texto que escrevi e policopiei para os alunos dos cursos de electricistas, mecnicos e de construo civil foi sobre Por que estudar histria?. Questionada por eles sobre o sentido do estudo de matrias de que no viam utilidade directa, eles que eram ou provinham do sector operrio, atrevi-me a elaborar um texto simples, acessvel, ingnuo talvez. Mas foi uma ousadia, num tempo em que o ensino era feito exclusivamente pelo manual adoptado. Um risco, s possvel dada a desagregao que se sentia do regime. Por que estudar histria? Por que ensin-la? So interrogaes que me tm acompanhado ao longo do trajecto profissional e que podem ser rastreadas no meu livro Pensar a histria; repensar o seu ensino (Felgueiras, 1994). As respostas tm sido procuradas
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Para redigir este texto consultei apontamentos manuscritos
de aulas, que ainda guardo, datados de 1972.
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em dois registos desde o sculo XIX: no prprio conhecimento histrico e nas representaes sociais sobre a sua importncia social. A justificao do ensino da histria no currculo de uma educao bsica, num tempo de grande presso tecnolgica, encontra-se pelo confronto e consenso possvel sobre a formao dos cidados, como resultado social esperado de diferentes aprendizagens escolares e pelo seu desenvolvimento como disciplina cientfica. Quando, em 1988, por circunstncias vrias, reorientei a minha carreira profissional no sentido da histria da educao e da introduo s cincias da educao, encontrei-me de novo face interrogao inicial: por que ensinar histria da educao? E a elaborao da resposta, dado o meu percurso e reflexo, teria de ser do mesmo tipo que a encontrada para o ensino da histria. Mas h diferenas acentuadas: j no se trata de uma aprendizagem bsica. O debate, centrado no currculo, continua a ser de ordem social, das expectativas que existem sobre o que deve constituir a formao de um educador, um historiador, mas trava-se, do ponto de vista cientfico, predominantemente no campo das cincias da educao e no no da histria. Se no meu percurso pessoal e do ponto de vista epistemolgico restrito a histria da educao apenas mais uma disciplina da histria, inserida no campo educativo a resposta exige uma anlise mais complexa. Sistematizando interrogaes Conhecer hoje alguma coisa em profundidade implica proceder por decapagem arqueolgica, procurando na sedimentao produzida pelo tempo e pela aco humana a emergncia das estruturas, as dinmicas e os sentidos que as animam. De que modo a minha prpria experincia de aluna e de docente condiciona a representao que fao da realidade social, nela includo o conhecimento cientfico? Ajudar ela a compreender e problematizar o lugar da histria da educao no sistema de ensino? Tomando por campo de observao Portugal, como se sedimentou a histria da educao na rea da formao dos docentes? Que papel a representou? Foi
essa situao inslita no panorama europeu da poca ou partilha ela do mesmo tipo de necessidade, de experincia e de expectativa social? Como se fizeram sentir em Portugal os debates e realizaes desenvolvidos em outros pases? Como e por que se elabora o questionamento sobre o por que ensinar histria da educao? Que relao se pode estabelecer com o por que ensinar histria?. Sero essas questes pertinentes para equacionar o lugar da histria da educao na actualidade? De que outras dimenses a contemporaneidade dispe para prospectivar a histria da educao e a formao dos docentes? Decerto outras questes podero ser levantadas, mas com esse questionrio inicial pretendemos discutir o carcter hbrido da histria da educao, com as dificuldades e oportunidades da decorrentes. A histria da educao em Portugal entre 1930-1970: recuo necessrio A minha experincia de aluna do curso de cincias pedaggicas remonta ao incio dos anos de 1970, num momento em que a ditadura dava j sinais de alguma convulso interna e de incapacidade para controlar o tecido social. No campo da educao, as presses externas e as necessidades internas decorrentes de uma guerra longa obrigavam tomada de medidas para dar satisfao a alguns sectores que se comeavam a agitar. Assim, por exemplo, as recomendaes da Organizao de Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) sobre apoio social escolar, a aco da Fundao Calouste Gulbenkian e as reivindicaes dos militares, que exigiam medidas de apoio para os seus filhos, originaram (Portugal, 1970) o aparecimento das primeiras e tmidas aces sobre essa matria. As medidas mais gerais de reforma do sistema de ensino empreendidas pelo ento ministro da educao nacional Veiga Simo tm de ser vistas nesse jogo de presses para a modernizao, com origens diversas. De modo geral, a formao docente para qualquer dos nveis de ensino permanecia, nos incios de 1970, no mesmo registo do final dos anos de 1930. Formao pedaggica concentrada nas Faculdades de Letras de
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Lisboa, Coimbra e Porto (esta fora fechada e reiniciou o funcionamento apenas em 1962), com o curso de cincias pedaggicas, e no Instituto Nacional de Educao Fsica, em Lisboa. Neste, a formao pedaggica era constituda por pedagogia geral, tica, histria da educao fsica e posteriormente histria da educao, como disciplina autnoma. O curso de cincias pedaggicas conheceu, ao longo de 43 anos, apenas alteraes de pormenor na designao de algumas das disciplinas, como anotou Gomes (1995, p. 99), sendo constitudo por psicologia geral; psicologia experimental; psicologia escolar e medidas mentais; pedagogia e didctica; histria da educao, organizao e administrao escolar. Na realidade, esta ltima disciplina deixou cair a ltima parte da designao e assumiu-se exclusivamente como histria da educao. Em todo esse perodo, era reduzido o nmero de docentes admitidos em cada ano para frequncia de um estgio de dois anos6 no remunerado no ensino secundrio. A formao de professores de 1 ciclo era ministrada em escolas do magistrio primrio, s quais se acedia tendo apenas o Curso Geral dos Liceus7 ou o Curso de Formao Feminina das Escolas Tcnicas.8 O plano de estudos era de dois anos, neles includo o estgio pedaggico, de um ano, realizado nas escolas anexas. At 1960, a histria da educao no figurava no currculo, e depois dessa data passou a integrar a disciplina de pedagogia, didctica geral e histria da educao.
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Em 1947, o decreto n. 36.507, de 17 de setembro, deter-
minou que o estgio pedaggico do ensino secundrio se fizesse apenas no Liceu D. Joo III, em Coimbra. S em 1969 o estgio passou a funcionar num grande nmero de escolas, foi abolido o concurso de admisso, passou a ter a durao de um ano e a ser remunerado.
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O Curso Geral dos Liceus tinha a durao de cinco anos, e O Curso de Formao Feminina das Escolas Tcnicas era de
o seu termo correspondia a 9 anos de escolaridade.

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seis anos. O currculo, de carcter mais profissionalizante, direccionado mais para profisses na rea dos servios, dava muita nfase a prticas de costura, bordados, desenho, culinria, puericultura, a par de escrita comercial.
Em 1971, foi introduzida uma inovao na formao dos professores liceais, com o incio do ramo de formao educacional das Faculdades de Cincias, mas do qual no constava a disciplina histria da educao. As disciplinas pedaggicas estavam reduzidas a psicologia pedaggica; orientao e organizao escolares e metodologia; didctica geral, que deixou de compreender a pedagogia. Compreender a realidade da formao docente e do estado da histria da educao em Portugal entre 1930 e 1974 requer no isolar o ensino e a investigao do conjunto da situao poltico-social do pas, que condicionava a todos os nveis o quotidiano das pessoas, a sua percepo e a possibilidade de problematizar a realidade. Enquanto Nvoa destaca, para a Europa, um perodo entre o primeiro conflito mundial e os anos de 1960 e outro aps os mesmos at a actualidade, em Portugal a imobilidade das estruturas sociais e culturais no o permitem. Quem em Portugal pressionaria a favor da expanso da educao de base? Que novos pressupostos poltico-ideolgicos se viam representados no aparelho de Estado ou mesmo na sociedade, de forma que exigisse mais e melhor educao? Sem o desenvolvimento do sistema educativo, que peso poderiam ter as cincias pedaggicas no panorama universitrio ou nas escolas do magistrio? No quadro poltico, esse tempo corresponde ao terceiro perodo considerado por Nvoa (1994, p. 49) na periodizao que apresenta ao tratar do ensino da histria da educao. Segundo Nvoa, esse foi o perodo da consolidao universitria do ensino da histria da educao, contrariamente ao que se passava no estrangeiro (1994, p. 41), pois aparece como disciplina autnoma nas universidades. Ser no ps-25 de abril de 1974 que se verifica um recuo no ensino da disciplina. Apesar de Nvoa (idem, ibidem) considerar que possvel identificar em Portugal as mesmas fases que caracterizam as tendncias internacionais, nosso entender que elas no se desenvolveram nos mesmos perodos temporais nem respondem s mesmas problemticas socioinstitucionais. Os docentes que leccionavam a disciplina tinham uma formao de base em filosofia e desenvolviam
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sobretudo uma docncia centrada nas ideias pedaggicas. Seguindo uma tradio historiogrfica herdada do sculo XIX, perseguem o que Marc Bloch designou pelo mito das origens. Mito que se traduzia em iniciar todos os programas nos indcios os mais afastados possveis no tempo, geralmente na Antiguidade clssica. No caso portugus, esse mito tinha uma outra vertente: funcionava de justificao para no abordar as problemticas do tempo recente. A prpria ideia de recente tinha uma interpretao muito lata, que podia significar os ltimos 50, 100 ou 200 anos. Da que os temas medievais ocupassem o lugar central ou, em alternativa, as ideias educativas, olhadas do ponto de vista filosfico. Dificilmente se ultrapassaria o sculo XVIII. Se verificarmos a produo historiogrfica nessas quatro dcadas, ela diminuta e incide sobretudo em autores do sculo XVIII9 ou de figuras ilustres, como a educao do rei Pedro V (Queirs, 1970). Diziam-nos que se corria o risco de perder a objectividade, de dar azo a interpretaes apaixonadas que a histria, cincia rigorosa, tinha de evitar. Desse modo, o positivismo aparecia como apoio a professores atemorizados pela censura, que evitavam a todo o custo poder ser acusados de permitir a livre opinio dos alunos e a contestao da realidade. Talvez por isso mesmo, quando alunos, ao exigirmos mudanas nos mtodos de ensino, simultaneamente apareciam propostas de temas contemporneos: as Conferncias do Casino, no sculo XIX, a Primeira Repblica, Max Weber. Do ponto de vista dos alunos, era sobretudo por razes polticas, mais do que cientficas, que no se abordavam outras temticas.10 Era convico de todos que estvamos atrasados dcadas em relao ao que
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era ensinado nos demais pases europeus, que ns procurvamos conhecer atravs de livros franceses. Alguns eram indicados por uma nova gerao de professores que procurava vencer o crculo fechado da vida intelectual em que se moviam, por meio de uma filosofia de modernizao, sem questionar os fundamentos ideolgicos do regime. No se poder entender a erupo do 25 de abril nas universidades, com as propostas radicais de novos programas, de novos currculos, sem ter em conta o sentimento de urgncia profundo que animava alunos e alguns professores em quebrar os entraves ideolgicos que impediam o desbravar de novas reas e abordagens do saber. Nesse contexto, o curso de cincias pedaggicas, que no foi extinto oficialmente, apenas desapareceu nos escombros da ditadura. O seu fim representou o corte com uma erudio conotada ideologicamente e sem significado para a formao profissional. De algum modo, Joaquim Ferreira Gomes subscreve essa afirmao quando, ao descrever os males do curso de cincias pedaggicas, indicou, a par da heterogeneidade e do nmero excessivo de alunos, a total falta de coordenao entre o curso e o estgio (1977, p. 284285). E ele prprio cita Slvio Lima, que em 1949, em seu A psicologia em Portugal, havia feito diagnstico ainda mais contundente:
Na estrutura geral dos Cursos Pedaggicos reside um vcio inato metodolgico: a desintegrao radical, estabelecida por lei, entre o magistrio terico universitrio e o magistrio prtico liceal. A formao profissional do educador no Curso Pedaggico essencialmente, se no exclusivamente, terica, erudita, livresca, memorista. (Lima apud Gomes, 1995, p. 125)
Afirmao reforada por Rui Grcio em Histria da his-
tria da educao em Portugal: 1945-1978, reeditado nas Obras completas; e Rogrio Fernandes em Histria da educao, histria das mentalidades, histria da cultura, reeditado no livro em sua homenagem, Rogrio Fernandes. Questionar a sociedade, interrogar a histria, (re)pensar a educao (p. 779).
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Depoimentos semelhantes encontramos em Grcio (1995),
Fernandes (2004b, p. 780) e oralmente em urea Ado.
Com a Revoluo de 1974, a histria da educao perdurou como disciplina optativa na licenciatura de histria, nas Faculdades de Letras, enquanto eram criadas as Faculdades de Psicologia e Cincias da Educao, pelo decreto n. 12/77, de 20 de janeiro (Gomes, 1995, p. 106). Durante a ditadura encontravam-se algumas referncias retricas necessidade de criar Faculdades de Cincias da Educao, como foi o caso
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do prembulo do decreto n. 18. 973, de 16 de outubro de 1930, que extingue as Escolas Normais superiores, ou o decreto n. 36.507, de 17 de setembro de 1947, que refere a necessidade de um Instituto de Cincias Pedaggicas no qual se fizesse investigao cientfica. Segundo o testemunho de Gomes, os reitores da Universidade de Coimbra, desde os finais da dcada de 1950, apoiaram ou tomaram iniciativas no sentido de propor a criao de uma licenciatura em psicologia e pedagogia, ou designao equivalente (idem, p. 99). No foram concretizadas. Tendo ocupado um lugar autnomo nas cincias pedaggicas, que papel representou a histria da educao entre 1930 e 1974? A primeira verificao que teve poucos cultores. Muitos dos que a leccionaram eram especialistas em filosofia, em psicologia ou em outros ramos da histria. S em 1960, na Universidade de Coimbra, foi criada a Revista Portuguesa de Pedagogia, que no seu desenvolvimento tem contado com uma grande incidncia de artigos de psicologia. A anlise que Nvoa apresenta dos manuais ou apontamentos de histria da educao confirma que os contedos raramente ultrapassavam o sculo XVI, que o estudo de instituies, os mtodos de ensino e os ideais pedaggicos eram as temticas seleccionadas, mas s esporadicamente apareciam referncias realidade portuguesa. Nos finais da dcada de 1960 h uma maior incidncia em pedagogos contemporneos, mas sempre de uma forma retrica. Entretanto, no nvel da histria, a educao aparece integrada na histria da cultura, ao falar-se da universidade, dos liceus, da filosofia, prestando-se ateno a ensinos no-nobres (Fernandes, 2004b, p. 783). E pelo impulso de pessoas com slida formao histrica, como Lus de Albuquerque, Joel Serro e Joaquim Ferreira Gomes, e de Rmulo de Carvalho, que se inicia nas universidades alguma renovao. Como salienta Rogrio Fernandes, a partir dos anos de 1960 h, sobretudo nas disciplinas de histria da cultura portuguesa e histria moderna, maior sensibilidade aos temas de educao, que se traduziu na realizao de trabalhos e na publicao de captulos sobre educao em obras de carcter geral (idem,
p. 781-784). Mas foi fora do quadro universitrio que se produziu um conjunto de obras de referncia na historiografia da educao, quer ao nvel do pensamento pedaggico portugus, quer de anlise das polticas educativas e do seu significado. Para isso no foi estranha a aco da Fundao Calouste Gulbenkian na criao de um ncleo de investigao pedaggica, dirigido por Rui Grcio,11 e no apoio edio de obras. Podemos afirmar que a renovao mais significativa se deu por impulso da renovao terica que se foi produzindo no campo histrico, pela abertura a outras reas do saber como a sociologia, as matemticas e a antropologia, entre outras. Apesar de todas as limitaes, foi o contacto com a renovao terica que se verificava na Europa, com a Escola dos Annales, que influenciou a produo historiogrfica portuguesa. Mas o interesse dos historiadores pela educao foi muito pontual, para exercer influncia na historiografia da educao. E no foi a partir do campo educativo, limitado social e quantitativamente, vigiado, desvalorizado, que se produziu investigao no sentido da afirmao cientfica da histria da educao. Integrada no curso de cincias pedaggicas, padecia como todas as outras de falta de meios humanos e materiais para evoluir, de liberdade de pensamento e de utenslios tericos para abordar a realidade. O perodo de maior institucionalizao do ensino da histria da educao tambm o da sua total dependncia terica como disciplina derivada, ante a cincia-me a histria, subordinao marcada por concepes do sculo XIX, pela ausncia de questionamento e elaborao de um corpo terico prprio. A histria da educao ficou prisioneira da estrutura dos manuais desse perodo, ligada histria da civilizao e da cultura (Fernandes, 2004b, p. 778,
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Fizeram parte desse grupo de bolseiros da Gulbenkian, sob
a direco de Rui Grcio, Rogrio Fernandes, Jos Salvado Sampaio, Alberto Ferreira, Fernando Castelo Branco, Jos Fernandes Fafe e urea Ado, que foi funcionria e tambm bolseira, e ainda Filomena Mnica, entre outros, mais na rea da sociologia, que foram bolseiros no exterior.
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citando Joaquim de Carvalho 12), ou foi encarada como um dos elementos indispensveis da propedutica pedaggica (idem, citando Alberto Pimentel Filho13). Segundo Nvoa, tudo se resume a esforo de divulgao pedaggica (1994, p. 85). No dizer de Rogrio Fernandes, manteve um carcter descritivo, erudito, como se os factos pedaggicos tivessem sido produzidos num deserto social.
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Um olhar sobre as orientaes da historiografia da educao europeia e seu impacto em Portugal O perodo entre as duas grandes guerras foi a todos os ttulos um momento de grande efervescncia cultural, que marcou o pensamento europeu do sculo XX. Ao nvel da historiografia inicia-se o movimento dos Annales, que viria a renovar a histria como disciplina social e a projectar a escola francesa em nvel internacional. A histria da educao, acantonada nas instituies de formao de professores, esteve desligada desse movimento inicial de renovao, constituindo, nas palavras de John Talbott, um dos ltimos refgios da interpretao conservadora (John Talbott, 1971, p. 146 apud Nvoa, 1994, p. 71). Pretendemos, neste trabalho, detectar algumas das tradies que influenciaram a historiografia portuguesa do sculo XX, dando ateno construo do objecto, s teorias e aos mtodos utilizados para a escrita da histria da educao. Comea aqui um dos nossos problemas: at que ponto se produziu uma histria da educao ou do sistema escolar, da escolarizao, das ideias pedaggicas, dos mtodos de ensino, dos professores? Que implicaes tem na historiografia essa diferente focagem do objecto de estudo, como se procedeu, e por que, a uma passagem de um objecto para os demais? Toda a historiografia desenvolve-se como produo de uma memria de factos socialmente notveis e no por ilao terica, dedutiva, da enumerao de
aspectos da vida a preservar. com o aumento da complexidade da vida social e do sistema econmico, o desenvolvimento e a transformao de modos de vida, de hierarquias, de formas culturais e sistemas de crenas que se geram conscincia de mudana e vontades de memria que originam novos objectos histricos. E esses primeiros momentos raramente so acompanhados por explicaes do passado que no sirvam directamente ao estabelecimento dos factos memorveis. Na educao no ter sido diferente: s com o desenvolvimento dos sistemas educativos nacionais, a emergncia de um corpo de professores e a necessidade da sua formao surgiu uma incipiente historiografia da educao, tal como outras disciplinas: a higiene ou a administrao escolar.14 Por incipiente queremos significar uma primeira elaborao historiogrfica ligada prtica educativa da formao dos alunos mestres com uma funo de alargar o campo da experincia pessoal e da reflexo, com vista a adoptarem os meios e os mtodos de ensino sancionados e a criar uma identidade profissional. Algo que se poder classificar entre a inspirao e a informao, na terminologia de Rita Saslaw e Ray Hiner (1993, p. 257), que se baseava no pressuposto do valor formativo dos contedos em si mesmos. Para Gabriel Compayr, a histria da pedagogia era verdadeiramente uma escola de educao, uma das fontes da pedagogia definitiva (Compayr, 1911, p. 1.546). Historiografia amalgamada com os saberes pedaggicos, tambm eles em processo de autonomizao ante outros saberes maiores, como a filosofia, ou em emergncia, como a fisiologia, a higiene, a psicologia (Veiga & Filho, 1999; Correia, 1988; Nvoa, 1994, p. 19-21). Agustn Escolano Benito (1997) exemplifica essa tendncia a partir do Compendio de historia geral da educao e do ensino, de A. H. Niemeyer, que considerado o primeiro trabalho de histria da educao. Publicado em 1799, fazia parte do livro Princpios de educao e de ensino. Na linha da importante escola
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A introduo de disciplinas num determinado currculo
Histria da educao (apontamentos impressos). Lies de pedagogia geral e de histria da educao (1932).
resulta de uma negociao social complexa, que a histria das disciplinas e do currculo tem vindo a explicar.
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alem de historiografia, em que pontificaram Humbolt e Ranke e posteriormente Dilthey e que estabeleceu o que tem sido designado por historicismo ou escola metdica, apareceram as histrias da educao de Schwarz e Cramer, para quem, segundo Escolano Benito, o conhecimento do passado era uma propedutica fundamental para a formao dos mestres e para a construo de teorias educativas (Escolano Benito, 1997, p. 53). E ainda que Herbart tenha fundado a pedagogia e a prtica educativa na tica e na psicologia, aceitava que a histria podia proporcionar modelos formativos. Esse modelo da historiografia pedaggica alem constituiu uma primeira tendncia, com forte repercusso na Europa e Amrica, cruzando-se, no seu desenvolvimento, com o positivismo, servindo algumas vezes de legitimao nacionalista. Em Portugal, Adolfo Coelho, Joaquim de Vasconcelos e Carolina Michaelis constituem no Porto, no ltimo quartel do sculo XIX, um ncleo de divulgao de ideias pedaggicas muito ligado cultura alem, tendo dinamizado, atravs da Revista da Sociedade de Instruo do Porto,15 aces com vista ao desenvolvimento da educao infantil. Adolfo Coelho por vezes considerado um precursor de uma histria social da educao (Fernandes, 2004b, p. 777), mas na sua obra Noes de pedagogia elementar (1903), no captulo reservado evoluo das ideias educativas (p. 183221), apresenta o desenrolar histrico dos sistemas pedaggicos segundo princpios gerais: sociedades de tipo produtivo ou destrutivo; em que predominam o privilgio e a opresso ou a igualdade perante a lei; o dogma ou o livre exame. Ora, esses princpios assemelham-se mais a constantes histricas, uma espcie de leis obtidas pela anlise de factos acumulados a que se procura dar sentido. Como prope Escolano Benito, corresponde a extrapolar para a explicao
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histrica princpios da cincia natural, procedimento utilizado e difundido pelo historicismo alemo. O prprio Adolfo Coelho afirma que, aps Froebel, ltimo pedagogista que trouxe pedagogia progressiva princpios verdadeiramente novos, muitos outros vultos procuram tirar ilaes contidas nos princpios estabelecidos pelos creadores da sciencia, quer dar a esses princpios uma forma moderna ou alargal-os nas suas applicaes. Entre elles, podemos citar Bell e Lencaster, o Padre Girard, Herbart, Pape Carpentier, Spencer e Bain (Coelho, 1903, p. 210). Nota-se nesse autor um claro conhecimento das produes inglesa, alem e francesa no campo educativo. Na Frana, a influncia da historiografia alem s ser suplantada pela nova histria, no final da dcada de 1920. No campo educativo, contudo, manteve-se aquela primeira tradio na histria da pedagogia, servindo a pretensa neutralidade positivista da escola metdica para legitimar verses sociologistas de progresso, identidade e coeso nacional. O Nouveau Dictionnaire de pdagogie dinstruction primaire (Buisson, 1911) d conta dessa viso pedagogista da histria da educao, subscrita por Gabriel Compayr, ao afirmar:
Dans la science de lducation, au contraire, comme dans toutes les sciences philosophiques, lhistoire est lintroduction ncessaire, la prparation la science ellemme. [] Lclectisme, cest--dire la mthode qui consiste faire un choix dans les ides en circulation, naurait aucun sens dans les sciences de la nature; mais il a un rle jouer, et un rle utile, dans les sciences morales, dans la pdagogie un particulier. Dailleurs, en matire dducation, les erreurs elles-mmes mritent dtre tudies, et lon a pu dire quelles constituaient autant dexpriences manques, qui contribuent au progrs des mthodes en signalent les cueils quil faut viter []. Elle montre nettement comment la nature humaine sest lev peu peu de linstinct la rflexion, des conceptions troites et mesquines des conceptions plus larges, dune dfinition incomplte de la vie et de l destine une ample comprhension de tous les besoins et de toutes les aspirations. (1911, p. 1.546)
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A Sociedade de Instruo do Porto agregava vrios intelec-
tuais e figuras proeminentes do Porto, assim como alguns cidados de origem alem e inglesa. Alm disso mantinha correspondncia e recebia donativos de livros, mapas, e at material escolar, enviados por cidados estrangeiros. A revista inclua ainda algumas tradues de artigos estrangeiros.
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Afirmando que as doutrinas pedaggicas contribuem para formar o esprito e estabelecer os costumes, defende que uma histria da educao bem compreendida , numa forma reduzida, uma histria do pensamento, podendo substituir vantajosamente no ensino popular a difcil histria da filosofia e da religio. Compayr defende, assim, o lugar legtimo e indiscutvel da histria da pedagogia na formao dos educadores e atribui, como finalidade do ensino da histria da educao, mostrar por meio de repeties, insucessos, retrocessos o progresso sempre contnuo e o encaminhamento insensvel para solues mais racionais e mais ideais. Compayr defende que as doutrinas pedaggicas no so fruto de acontecimentos fortuitos; tm as suas causas polticas, morais, religiosas e devem ser estudadas dentro do seu contexto, evitando cair numa filosofia das ideias. Porm, o mtodo cronolgico e o programa que apresenta para o seu ensino, comeando na Antiguidade clssica at ao sculo XIX, leva-o a propor um resumo rpido e de conjunto, assinalando os diversos perodos e suas caractersticas essenciais, o que tenderia a cair no que dizia ser de evitar. O dicionrio de Buisson, assim como algumas obras de Gabriel Compayr, foram difundidas em Portugal e exerceram influncia na forma de pensar a formao docente e a histria da pedagogia, por exemplo, em Alberto Pimentel Filho, Slvio Plico Filho e Joaquim de Carvalho, respectivamente professores nas Escolas Normais Primrias e o ltimo, historiador da cultura portuguesa e professor do curso de cincias pedaggicas da Universidade de Coimbra (Fernandes, 2004b, p. 778-779). Seguindo Escolano Benito (1997, p. 55-57), podemos caracterizar essa primeira tradio historiogrfica por um ou mais dos seguintes elementos: prioridade histria das ideias, associada aos discursos filosficos, descontextualizada, desenvolvendo-se segundo uma racionalidade interna e algumas vezes produzida por filsofos;16 justaposio da histria das ideias com a
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o caso, em Portugal, de Delfim Santos, que leccionou
em Lisboa.
das instituies; organizao dos cursos ou dos manuais em funo dos grandes pedagogos, sem relao com a sociedade em que viveram e a quem se atribui uma importncia que na realidade no tiveram no seu tempo; instrumentalizao do relato histrico com fins pragmticos, moralizantes e polticos; organizao da exposio segundo uma lgica descritiva, linear e simplista, em que se pode identificar um conjunto de ideias-fora (liberdade, esprito, razo, progresso). Na realidade pedaggica portuguesa, encontramos tambm os elementos referidos. A tendncia para a instrumentalizao poltica mesmo a pedra de toque da emergncia do que se pode considerar a primeira historiografia da educao em Portugal, no sculo XIX e princpios do sculo XX. Representantes do pensamento liberal monrquico ou republicano procuraram legitimar a aco poltica com recurso evocao do passado educativo. assim com Jos Silvestre Ribeiro (1871) e sua Histria dos estabelecimentos cientficos, literrios e artsticos de Portugal nos sucessivos reinados da Monarquia, em que exalta a iniciativa cultural das classes superiores; em d. Antnio da Costa, com a Histria da instruo popular em Portugal, na qual exalta o liberalismo e a instruo popular, procurando explic-la por razes de carcter social. De tendncia republicana, procurando demonstrar a incapacidade da monarquia para resolver os problemas da educao, Alfredo Filipe de Matos (1907), com O passado, o presente e o futuro da escola primria portuguesa, ou Alves dos Santos (1913), com O ensino primrio em Portugal, em que procura apresentar um saldo positivo da aco da Repblica em matria educativa. Como afirma Rogrio Fernandes, estamos perante o discurso do poder, o discurso daqueles que aparecem como sujeitos activos da histria, como actores do processo da sua construo. Em suma, o discurso daqueles que tm o poder do discurso porque se situam no interior do discurso do poder (2004a, p. 792). S aps a 2 Guerra Mundial se rompe, na Europa, com as orientaes dessa primeira tradio historiogrfica. apontada como factor determinante a afirmao cientfica e social da nova histria. Porm, como salienta Rogrio Fernandes, no pode-
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mos ignorar a experincia histrica da educao no mundo dos nossos dias (2004a, p. 795-796), com o prolongamento da escolaridade obrigatria, gratuita, unificada; o mrito avaliado pela escola tendendo a substituir os privilgios, a competio entre blocos, o valor estratgico atribudo educao como questo multilateral para a qual so criadas agncias internacionais para financiamento, planificao e controlo. Essas medidas instauraram um perodo de optimismo (dcadas de 1950 e 1960), traduzido na preocupao com a democraticidade das polticas educativas, a que se seguiu nos anos de 1970, ante a crise da escola, uma anlise com incidncia nos nveis meso e micro do sistema educativo. Nesse perodo assistiu-se tambm a uma reflexo no interior das cincias sociais e no campo da histria. Corresponde ao aparecimento da obra de Fernand Braudel e sua direco na revista Annales. O projecto de dilogo interdisciplinar que props significou uma mutao terica e metodolgica importante, indo das estruturas econmicas, demogrficas, s manifestaes culturais. A nova histria afirma o desejo de uma histria globalizante, que articule os diferentes nveis do sistema social. Faz uma sntese da aproximao sociologia, segundo a tradio pragmtica americana, e historiografia marxista, que enfatizou a importncia dos modos de produo e os condicionamentos materiais nas diferentes formaes sociais. Estrutura-se volta da revista, que difunde a nova perspectiva ao grande pblico francs e internacional e cria novos cultores. tambm contempornea de uma renovao historiogrfica liderada pela revista Past and Present, na Inglaterra, de orientao neo-marxista, na qual pontificou Paul Thompson. Essa nova viso do conhecimento histrico ter consequncias decisivas na histria da educao. A preocupao com a unidade estrutural da investigao f-la aparecer como uma rea da histria, inter-relacionada com outras (demografia, economia, cincia, mentalidade, social), centrada em processos colectivos e definindo-se como uma histria social da educao. Abre-se a novas temticas, como a infncia, o feminino, o currculo, as prticas na sala de aula. A tomada
de conscincia das diversas temporalidades determina a procura de outros registos de periodizao histrica e o estabelecimento de cronologias diferenciadas. O desafio que se colocou histria da educao foi o de se assumir como uma rea da histria, tal como outras abordagens, no se podendo fazer economia das suas transformaes tericas e metodolgicas recentes. H toda uma srie de vinculaes necessrias, com a histria econmica e social, com a histria poltica, da cultura, das cincias, das tcnicas, numa perspectiva interdisciplinar, para que seja possvel articular as diferentes esferas da realidade e ao mesmo tempo conhecer pelo interior as prticas educativas dos estabelecimentos escolares. Nvoa (1994, p. 7-22) chama ateno para a heterogeneidade ideolgica e metodolgica desse movimento, que se estrutura nos anos de 1960 e que a terminologia americana designa como revisionista. Sublinha a importncia da sociologia no enquadramento conceptual, metodolgico e no discurso crtico. Apresenta os anos de 1980 como novo ponto de viragem, caracterizado por uma grande fluidez ante a interpretao histrica, recusando que a teoria domine a priori a seleco e a interpretao. Considera existir uma recentrao temtica, com o regresso a questes educativas, uma diversificao metodolgica e o reforo das ligaes interdisciplinares. Por ltimo, pensa que a nova histria cultural e as correntes etnogrficas inspiram o movimento ps-moderno, pois, atentas ao nvel micro, colocam a nfase nos processos de libertao e no tanto nos dispositivos de opresso e hegemonia (Mazurek apud Nvoa, 1994, p. 81). A renovao historiogrfica em Portugal Em Portugal, a renovao historiogrfica comease a sentir timidamente nos finais dos anos de 1960, mas s acontece realmente nos finais dos anos de 1970. Com a alterao dos constrangimentos ideolgicos, polticos e sociais que permitiu a expanso do sistema de ensino e o desenvolvimento da investigao, alargaram-se os interesses por novas temticas, abordagens e mtodos. Os professores e a profisso
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docente, a criana e a infncia, os mtodos de ensino, os menores em risco, a educao em internato, a cultura material da educao, a alfabetizao, os liceus, o ensino tcnico so algumas das temticas que tm merecido a ateno dos historiadores desde o final dos anos de 1980. Periodicamente, nos encontros nacionais tm sido realizados e publicados balanos da produo historiogrfica.17 Institucionalmente, a histria da educao permanece ligada s cincias da educao, com designaes, currculos e unidades de crdito muito variveis, mas relativamente menorizada. Contudo, os historiadores da educao lograram criar uma comunidade interpretativa por meio da Seco de Histria da Educao da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao (SPCE), mantiveram um dilogo com o campo da histria, estabeleceram laos com colegas de outros pases atravs da International Standing Conference for the History of Education (ISCHE) e importante colaborao com o Brasil e com a Espanha, e impulsionaram investigaes marcadas por uma concepo de histria social ou com pendor sociolgico. Sem abandonar a histria das ideias, a institucional e a biogrfica, que tem sido renovada com novas abordagens, h um crescendo de obras produzidas no campo da histria social. J em finais de 1990 e no incio do sculo XXI apareceram trabalhos que procuram restituir o quotidiano escolar, em abordagens em que se cruzam a perspectiva etnogrfica e a cultural e se presta uma progressiva ateno cultura material escolar. O esforo produzido procurou manter a produo nacional a par dos debates e movimentos de renovao em curso em alguns pases, como os Estados Unidos da Amrica ou a Inglaterra, que at muito recentemente no representavam um campo de influncia
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com significado na historiografia em Portugal. Os desfasamentos actuais parecem ser mais quantitativas e de organizao do que qualitativas, verificando-se um esforo em estar presente nos debates contemporneos, o que os trabalhos dos prximos anos podero vir a confirmar. O ensino da histria da educao A anlise do ensino da histria da educao tende a descrever o estado da situao curricular da disciplina, as abordagens privilegiadas, o transcurso temporal abrangido, a bibliografia utilizada, os objectivos e mtodos propostos. Tem merecido menos ateno a explicitao do por que ensinar histria da educao? Qual o resultado esperado do seu ensino na formao de educadores ou mesmo na formao do historiador ou do professor de histria?. Partindo do meu percurso e da reflexo que ele me proporciona, apresentarei algumas das razes que estruturam esse questionamento, que me parece prvio ao estabelecimento de objectivos, na construo curricular de um qualquer curso de histria da educao. Ainda que o nvel de profundidade de um programa de estudos determine alguns dos objectivos curriculares a adoptar, procurarei mostrar como tambm nesse tema nos encontramos no campo da histria sem excluir o da educao. Foi com alguma curiosidade que contactei com a obra de Kadriya Salimova e Erwin V. Johanningmeier, Why should we teach history of education, de 1993. De facto, o ttulo relembrava-me a minha procura de princpios orientadores para o ensino da histria no ensino bsico e a necessidade de tornar clara a razo por que o julgamos defensvel. Nessa poca, partimos das afirmaes produzidas pelos principais representantes de correntes historiogrficas contemporneas, relativas s razes de querermos conhecer o passado e funo do conhecimento histrico. Ainda que o leque de respostas fosse vasto, mostrou um fundo mais coincidente do que inicialmente parecia supor-se, manifestando-se as divergncias sobretudo quanto funo social que lhe era atribuda.
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Cf. a propsito as actas do 1, 2 e 3 Encontros de Histria
da Educao em Portugal (Lisboa, Gulbenkian, 1988), 2 Encontro de Histria da Educao (Braga, 1998) e o recente 3 Encontro de Histria da Educao (Porto, 2005), cujas actas esto publicadas em A histria da educao em Portugal; balano e perspectivas (Porto: ASA, 2007).
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A epistemologia espontnea dos historiadores leva-os a considerar que queremos conhecer o passado para compreender a sociedade em que nos inserimos. Do ponto de vista da funo social, encontrmos duas orientaes distintas: uma que pensa ser o estudo da histria um estimulo intelectual dos indivduos, outra que valoriza o seu contributo para a transformao do entendimento colectivo sobre o passado e no forjar de uma outra concepo do mundo. Essa perspectiva implica um contacto com o passado de funo mais socializadora, em que a histria pode dar uma base de verificao para a anlise dos problemas, no autorizando verses pouco fundamentadas ou preconceituosas (Felgueiras, 1994, p. 25-42). Segundo Geoffrey Partington (1980, p. 11), desde o sculo XIX a defesa da aprendizagem e ensino da histria tem por base a promoo da compreenso histrica, pelo seu valor intrnseco para o avano do conhecimento sobre ns prprios, individual e colectivamente, e no por razes extrnsecas ou instrumentais. A leitura de vrios dos artigos que integram o livro de Salimova, produzidos pelo Working Group for the History of Education as a Field of Research and as a Teaching Subject, no interior da ISCHE, colocanos perante a perda geral de influncia da histria da educao na formao de professores em nvel mundial desde os anos de 1960 e apresenta alguns dos problemas tericos e metodolgicos relacionados com a estrutura e o contedo da histria da educao como cincia. Respingaremos algumas das afirmaes apresentadas para explicitar a relevncia do ensino/ aprendizagem da histria da educao numa Faculdade de Cincias da Educao. Brian Simon (1993, p. 13-30) sublinha a importncia de relacionar esse debate com a relao entre educao e sociedade e entre educao e mudana social. No havendo uma resposta simples, necessria uma anlise histrica complexa para iluminar a variabilidade das mudanas educacionais. Estas apresentam momentos de alguma autonomia e poder, seguidas muitas vezes por movimentos opostos, que tendem a limitar e impedir, mesmo, o desenvolvimento de alternativas educacionais que visam o empower-
ment das pessoas e das comunidades. Dentro desses movimentos sociais, de sentidos opostos e contraditrios, desde o sculo XIX parece existir uma certa ligao entre teoria e prtica, expressa na teoria clssica do desenvolvimento humano e suas implicaes no ensino. O trabalho de Alexandre Bain, Education as a science, de 1879, apresentado como o culminar desse posicionamento, combatido no incio do sculo XX pelas teorias psicomtricas, fundadas na hereditariedade, que procuraram legitimar a estagnao social e educativa com base na incapacidade e nas diferenas entre indivduos. Segundo Simon, a anlise histrica permite mostrar a importncia das ideias no tipo de desenvolvimento que se escolhe e apresenta a educao como um campo de luta das foras sociais, onde emerge a mudana social, pelo estabelecimento de polticas e pelo compromisso entre pensamento e aco. A sua anlise, baseada na histria da educao no Reino Unido, influenciada pela obra de Fred Clarke, que conclui ser importante a histria da educao na formao de professores para interpretarem as actividades e concepes do passado luz do conflito de interesses e sua expresso social e poltica. Nesse sentido, a perspectiva histrica opens the theachers eyes to the real nature of their work (Clarke apud Simon, 1993, p. 28), promovendo a conscincia crtica dos professores, antdoto contra as prticas rotineiras e a perda de sentido, impeditivas de inovao e avano social. Marc Depaepe, tal como Antnio Nvoa, sublinha que as respostas que tm sido dadas em nvel internacional sobre o valor do estudo da histria da educao indicam seu carcter hbrido e a dificuldade de aceitao, quer no campo histrico quer entre as cincias da educao. Marc Depaepe questiona se o valor prtico, tantas vezes invocado, no violentar a histria e no correr o risco de anacronismo, de distoro dos dados ao pretender sustentar uma teoria educacional. A justificao do ensino da histria a partir de factores extrnsecos, como a promoo do pensamento crtico, a relativizao dos problemas com base num olhar mais abrangente, o interesse pela profisso etc.,
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pode levar mistificao. Em reaco a esse tipo de abordagem utilitria, Depaepe (1993, p. 33-34) indica a defesa, nos Estados Unidos, de uma abordagem puramente intrnseca, de procurar satisfazer apenas o desejo de conhecer, que, na melhor das hipteses, pode situar o pensamento e as prticas educacionais em uma estrutura de tempo mais alargada. Essa perspectiva liberal de neutralidade tem sido criticada pelos historiadores sociocrticos, pois isso no previne o vis e pode contribuir para a irrelevncia do saber. Depaepe acaba por defender que, quaisquer que sejam a abordagem, o recorte temporal ou espacial da investigao, esta tem de seguir as regras da pesquisa histrica. As questes podem ser estudadas a partir de uma problematizao elaborada no campo da educao, mas os fenmenos pedaggicos devem ser analisados historicamente. Esses dois plos histria e educao podem ser vistos como complementares de um continuo entre os quais se deslocam questionamentos e contributos reconhecidos pelo seu valor heurstico que ajudam a relativizar tambm o valor de cada nova abordagem. Todas as perspectivas expostas no se afastam do que j encontrramos afirmado por outros historiadores para o ensino da histria: o contributo do ensino da histria da educao para o desenvolvimento individual e colectivo, a valorizao feita por meio de factores de ordem extrnseca ou intrnseca. H ainda uma dimenso afectiva que tende a ser valorizada, principalmente se se considera o gosto pelo conhecimento, e factores de ordem extrnseca, que se prendem com noes de relevncia curricular, com concepes sobre a formao dos alunos. Sobretudo, est presente um valor intrnseco do conhecimento histrico como disciplina capaz de interrogar e analisar dados do passado, situando-os em estruturas de compreenso mais amplas. Essa identidade de perspectivas reflecte uma certa unidade entre diferentes objectos de estudo e abordagens da histria. Considera Rogrio Fernandes que, na actualidade, a histria da educao gera ela prpria um contexto social, ela prpria uma cultura (2004a, p. 803), na medida em que o trabalho dos historiadores cria uma viso da realidade que contri-
bui directamente para instituir o olhar que sobre ela temos, o que confere uma unidade multifacetada ao discurso histrico. No mbito da formao, Rogrio Fernandes questiona se ser pertinente definir a histria da educao no apenas como disciplina de formao profissional de professores mas tambm como rea do prprio saber histrico. E interroga se hoje possvel pensar a explicao da sociedade sem se ter em conta a forma como educa os mais jovens. E, sendo negativa essa hiptese, considera que
[...] ento a formao do historiador e a composio do saber histrico necessitaro de passar a incluir a anlise reflexiva em torno da educao e do seu passado, em torno das instituies que, numa sociedade, em certo complexo espcio-temporal, receberam o mandato de produzir e reproduzir saberes, valores e destrezas. [] essa hiptese, a histria da educao deixa de ser exclusivamente um instrumento formativo no plano profissional [] para ser tambm uma experincia de produo do saber histrico. (Fernandes, 2004a, p. 804)
Nessa perspectiva intradisciplinar, que igualmente subscrevo, verifica-se um aumento progressivo da visibilidade dos temas de educao na formao psgraduada, um pouco por todos os pases. O que nos permite concluir, tal como Rogrio Fernandes, que a histria da educao participa do saber como do fazer histrico. Relativamente sua relevncia esta se situa na posio terica que assumida, pois marca diferenas significativas na definio do objecto, na escolha da abordagem e do local donde se fala. No campo histrico, h mesmo quem afirme existir um distanciamento maior entre posicionamentos tericos do que entre reas da histria (Rabb & Rotberg, 1982; Felgueiras, 1994, p. 26). Considerando a localizao institucional dos investigadores, verifica-se que a relao que se pode estabelecer com a construo terica diferencial. Essa articulao tambm estruturante de novas pesquisas e interpretaes, num campo cientfico em que o dilogo interdisciplinar tende a desempenhar um papel mais activo na construo do objecto de investi-
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gao. E isso sem diminuir a sua pertena s cincias da educao, o papel propedutico que desempenhou no constituir dessa rea e desempenha na formao de educadores. A histria da educao estar atenta para restituir e reconhecer as constncias e as emergncias de problemas educacionais que tanto nos preocupam, assim como as expectativas sociais que geram. O ensino da histria da educao em Portugal na actualidade O primeiro balano sobre o ensino e a investigao da histria da educao em Portugal foi realizado sob os auspcios da Fundao Calouste Gulbenkian em 1988, por iniciativa de Rogrio Fernandes e urea Ado.18 Em 1993, Antnio Nvoa promoveu um balano da investigao nesse campo ao organizar o 1 Encontro Ibrico de Histria da Educao, cujos textos foram igualmente publicados (Nvoa & Berrio Ruiz, 1993); em 1994, nas suas provas de agregao, apresentou um estudo sobre o ensino, a investigao e as perspectivas em histria da educao (Nvoa, 1994).19 Justino de Magalhes (1998), ao realizar o 2 Encontro Nacional de Histria da Educao, promoveu um segundo balano sobre o ensino da disciplina, que nove anos volvidos se tornou a realizar, por ocasio do 3 Encontro Nacional, efectuado no Porto em 2005. Esses sucessivos balanos do ensino e da investigao traduzem a necessidade de um contnuo situar da disciplina nesses dois contextos a par das preocupaes em relao ao seu futuro, num tempo em que a presso tecnolgica leva a desvalorizar contedos menos teis. O esforo de anlise sobre a pesquisa efectuada detectou a emergncia de novas temticas e abordagens e, em relao ao ensino, permitiu apreciar a evoluo dos currculos, as tendncias da sua
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afirmao ou regresso nas instituies, apesar de no momento no serem perceptveis as alteraes que o processo de Bolonha e a instabilidade que se vive nas instituies de ensino superior possam trazer nesse domnio.20 Os primeiros balanos produzidos situam-nos em relao a um passado mais afastado, pelo que nos localizaremos aqui na anlise mais recente. Com essa finalidade, apresentaremos uma sntese do trabalho realizado por Maria Teresa Santos, ao 3 Encontro de Histria da Educao,21 uma vez que so os dados recolhidos mais recentemente. Teresa Santos constata que, apesar da autonomia disciplinar e epistemolgica da histria da educao, esta assume actualmente uma variedade de designaes: histria da pedagogia e da educao, histria das ideias contemporneas em educao, correntes contemporneas das ideias educativas e histria e polticas educativas contemporneas, entre outras. Essa multiplicidade de denominaes no consensual e surge como arbitrria e pouco fundamentada. J a presena curricular visvel nos planos curriculares das licenciaturas direccionadas para a formao de professores de 1, 2 e 3 ciclos, educao de infncia e cincias da educao. leccionada nos primeiros anos das licenciaturas em doze universidades pblicas e trs privadas. Regista-se ainda a presena em cursos de ps-graduao, quer na sua rea especfica quer em programas interdisciplinares. Porm, a disciplina aparece muitas vezes associada a outra, possivelmente como estratgia para encontrar um espao no plano curricular que oferea resistncia ou favorea o
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Processo de Bolonha designa a adaptao dos currculos
nacionais de ensino superior, de acordo com uma directiva da Comunidade Europeia, a fim de uniformizar a obteno de graus acadmicos no espao europeu e permitir a equivalncia das formaes e a circulao dos diplomados.
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Atas do 1 Encontro de Histria da Educao em Portugal.
Comunicaes. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian/Servio de Educao, 1988.

19
Utilizaremos o trabalho de Maria Teresa Santos, amavel-
mente cedido pela autora, por incidir sobre o ensino da disciplina em universidades. Para esse estudo a autora recolheu informao em sites das universidades e administrou um inqurito aos docentes que leccionaram as disciplinas entre 2003 a 2005.
Agradeo ao autor a amabilidade da oferta de um volume
ainda mimeografado, que me tem sido muito til, como o uso que dele fao neste trabalho, e no s, o confirma.
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adiamento da extino de uma das disciplinas ou de ambas (Santos, 2007, p. 7). A autora sublinha como aspectos positivos a abertura e a procura de afinidades com disciplinas da mesma rea, de que a juno histria e filosofia da educao so um exemplo no isento de problemas, uma vez que os procedimentos hermenuticos e o horizonte de sentido das disciplinas so diferentes (Santos, 2007, p. 8) , e conclui que a geminao preocupante se induzir menoridade da disciplina, se a desvitalizar epistemologicamente e se a empobrecer por perda de territorialidade curricular (idem, ibidem). O inqurito revelou a presena da histria da educao em programas transversais, o que expressa a importncia da temporalidade no interrogar da aco educativa, mas tende a tornar a disciplina invisvel, para o que Rogrio Fernandes j chamara a ateno. Os programas de histria da educao caracterizam-se pela grande diversidade de contedos, fruto da formao pessoal dos seus autores e, nalguns casos, de um esforo de adaptao particularidade das licenciaturas em que se inserem. Segundo Maria Teresa Santos, a matriz histrica oscila entre uma aliana filosfica, sociolgica ou psicolgica, o que determina abordagens heterogneas, orientaes divergentes e discursos cientficos diferenciados, que raramente deixam transparecer o modelo de racionalidade cientfica eleito (idem, p. 9). De qualquer modo, parecem estar longe
[...] das concepes de objectividade histrica do positivismo, quer da concepo hegeliana marcada pelas ideias de desenvolvimento (Entwicklung) e de superao (Aufhebung) de uns modelos educativos por outros e pela teleologia imanente ao pensamento pedaggico em vista, quer da perfectibilidade quer do sentido nico da vida humana. (idem, p. 10)
A reflexo sobre conceitos, pressupostos e mtodos geralmente esquecida, assim como os programas raramente reservam um momento introdutrio dedicado explicitao do estatuto epistemolgico e enquadramento da prpria disciplina.
Relativamente organizao dos contedos, a autora que vimos seguindo distinguiu trs modalidades: a vertical, a espcio-temporal e a horizontal. Em relao primeira, que sistematiza as matrias a apresentar e desenvolver de forma cronolgica, verifica-se uma tendncia para a extensividade e outra compreensiva, que selecciona pocas ou temas. A organizao espcio-temporal parece ser a escolha principal, dando, contudo, lugar a uma enorme variedade de programas em que se entrecruzam a cronologia e as temticas, num vaivm entre o global e o local, em que a especificidade da educao em Portugal tem lugar assegurado. Esse tipo de estrutura programtica o que permite maior adaptabilidade s exigncias institucionais, permeabilidade entre investigao e docncia, prpria interdisciplinaridade no seio das cincias da educao, mantendo ao mesmo tempo a especificidade do trabalho histrico. A modalidade horizontal recorre a textos ou autores paradigmticos, que so geralmente extensos e acusam um pendor descritivo em que se alinham de modo avulso autores, instituies, mtodos ou polticas. Maria Teresa Santos conclui que, no seu conjunto, os programas actuais se revelam ora propeduticos e generalistas ora mais concentrados e selectivos. So abertos, plsticos, com opes assumidas e particularidades que os individualizam (idem, p. 11). Fruto da autonomia e de um certo isolamento acadmicoinstitucional, a anlise dos contedos agrupados pelos diferentes recortes sugeridos permite combinaes to diversas que criam uma imagem de mancha de contornos variveis (efeito patchwork), o que pode tambm ser interpretado como ausncia de debate ou de espao de interveno sobre a actividade de docentes e investigadores de histria da educao. Entende que os docentes estariam perante dois tipos de presso: uma integradora, que procura olhar a educao dentro do contexto histrico; outra que visa garantir a consistncia de abordagens ou de temticas seleccionadas, omitindo tudo o mais. Regista ainda um deficit de reflexo epistemolgica, demonstrada pela ausncia de referncias introdutrias sobre o estatuto e a historicidade da disciplina e de internalizao das
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questes de gnero. Afirma ainda que o tradicionalismo acadmico assume-se como constante, com o recurso preferencial metodologia expositiva, da responsabilidade do docente. A metodologia das aulas prticas incorpora a hermenutica como base de trabalho participada por docentes e discentes e, quase por excepo, remete para a pesquisa documental ou oferece a possibilidade de pesquisa de campo (idem, p. 13). Essa constatao remete para outra: a da falta de comprometimento interventivo que os programas revelam e que contribui tambm para a invisibilidade da disciplina. Aponta como eixos de reflexo a falta de cooperao e parceria entre investigadores e a necessidade de investimento na transversalidade da disciplina, com a possibilidade de entrar de direito e com interrogaes prprias em reas vizinhas e na visibilidade desse processo. A descrio feita sobre a situao da histria da educao nos cursos universitrios em Portugal parte de um ponto de vista curricular e educacional, mais do que epistemolgico. Manifesta algumas das preocupaes dos docentes quanto relevncia da formao que promovem, sua prpria visibilidade acadmica, s possibilidades de intervir e de investigar. E, ainda que no possamos isolar completamente o debate epistemolgico das circunstncias reais em que se pratica a pesquisa e a docncia, convm destrinar a ordem terica das condies empricas. Desse modo, concebendo a educao como uma interveno pensada historicamente num espao social, torna-se imprescindvel uma reflexo sobre o que ensinar e para qu o que nos remete para a importncia do que ensinamos e propomos como aprendizagens aos alunos. Da que a preocupao com a articulao curricular, a perda de referenciais epistemolgicos que a legitimem e individualizem, o uniformizar da designao, a necessidade de reflectir sobre as metodologias de ensino de forma que tornem visveis os procedimentos julgados importantes tenham guiado o estudo que sumarimos e sejam amplamente partilhados pelos docentes universitrios da histria da educao. As fragilidades que a anlise dos programas revela correm o risco de contribuir para a invisibilidade acadmica
da disciplina e dos seus cultores, assim como para o empobrecimento cultural do campo educativo. Contudo, pensamos que necessrio centrar o debate no campo terico da histria da educao, da possibilidade cientfica de articulao de novas abordagens e novos objectos com a necessidade de constituio de uma slida cultura histrica e de competncias de investigao em histria da educao. A explicitao de pressupostos, o rigor dos procedimentos de pesquisa, a preservao da identidade da histria da educao devem acompanhar uma atitude de abertura cooperao e ao trabalho interdisciplinar. Mas torna-se indispensvel voltar ao debate de questes epistemolgicas bsicas, como sobre: facto e interpretao; sujeito actor e narrador; sujeitos e estruturas; autenticidade, significado e veracidade; estatuto do testemunho oral e material; difuso de modelos e interligao de culturas. Ou seja, parece indispensvel retomar o debate no seio da histria e, em simultneo, questionar a educao sobre evidncias consensualizadas e perspectivar na temporalidade os novos problemas. A reflexo sobre essas e outras questes pertinentes do ponto de vista terico-metododolgico repercutir-se- no articular dos contedos programticos e nas metodologias de ensino a ensaiar. Referncias bibliogrficas
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Resumos
Margarida Louro Felgueiras A histria da educao na relao com os saberes histrico e pedaggico Na historiografia da histria da educao, vrios autores tm salientado a posio entre-dois que a disciplina ocupa (Nvoa, 1994, p. 21; Depaepe, 1993, p. 31). Disciplina histrica, elemento estruturante da incipiente cincia da educao, s se desenvolveu historicamente no campo institucional da formao de professores, a que ficou vinculada. A partir dessa situao, propomo-nos analisar a questo de forma semi-retrospectiva, evocando recordaes da experincia pessoal. A partir delas, caminhamos na interrogao ao passado, tomando Portugal por campo de observao, ao mesmo tempo em que lanamos um olhar sobre a situao da histria da educao em outros pases europeus. Pretendemos problematizar o lugar da histria da educao no sistema de ensino, compreender como se sedimentou a histria da educao na rea da formao dos docentes e que papel a representou. Da sistematizao de algumas questes em torno dessa problemtica pretendemos discutir o carcter hbrido da histria da educao, com as dificuldades e oportunidades da decorrentes. Palavras-chave: histria da educao; saber pedaggico; formao de professores; ensino da histria da educao The history of education in relation to historical and pedagogical knowledge In the historiography of the history of education, different authors have emphasized the in-between position which the discipline occupies (Nvoa, 1994, p. 21; Depaepe, 1993, p. 31). The discipline, a structuring element in the incipient science of education, developed historically only in the institutional field of the training of
teachers, to which it became linked. Based on this situation, we propose to analyze the question in a semiretrospective manner, evoking memories of personal experience. Based on these, we shall interrogate the past, taking Portugal as our field of observation whilst at the same time taking a look at the situation of the history of education in other European countries. We intend to problematize the place of the history of education in the field of teacher training and the role which it represents there. Starting with a systematization of some questions related to this theme, we intend to discuss the hybrid nature of the history of education, with the difficulties and opportunities inherent in it. Key words: history of education; pedagogical knowledge; teacher training; teaching of the history of education La historia de la educacin en la relacin con los saberes histrico y pedaggico En la historiografa de la historia de la educacin, varios autores han resaltado la posicin entre dos que la diciplina ocupa (Nvoa, 1994, p. 21; Depaepe, 1993, p. 31). Diciplina histrica, elemento estructural de la incipiente ciencia de la educacin, slo se desarrolla histricamente en el campo institucional de la formacin de profesores, a la que qued vinculada. A partir de esa situacin nos proponemos analizar la cuestin de forma semi retrospectiva, evocando recordaciones de la experiencia personal. A partir de ellas, caminamos en la interrogacin al pasado, tomando Portugal por campo de observacin, al mismo tiempo que lanzamos una ojeada sobre la situacin de la historia de la educacin en otros pases europeos. Pretendemos problematizar el lugar de la historia de la educacin en el sistema de enseanza, comprender
como se sediment la historia de la educacin en el rea de la formacin de los docentes y que papel ah represent. De la sistematizacin de algunas cuestiones en vuelta de esa problemtica, pretendemos discutir el carcter hbrido de la historia de la educacin, con las dificultades y oportunidades de ah transcurridas. Palabras clave: historia de la educacin; saber pedaggico, formacin de profesores; enseanza de la historia de la educacin
Cynthia Greive Veiga Escola pblica para os negros e os pobres no Brasil: uma inveno imperial O artigo apresenta dados finais de pesquisa sobre a escolarizao de crianas pobres, negras e mestias no Brasil, especificamente na provncia de Minas Gerais, durante a vigncia da Monarquia constitucional (1824-1889). Para seu desenvolvimento, foram investigados diferentes documentos da instruo pblica; a principal tese demonstrar o carter popular da escola do Imprio e discutir que o seu fracasso na funo de instruir e civilizar pobres, negros e mestios pode estar exatamente relacionada desqualificao da condio de educabilidade da clientela qual se destinava a escola pblica do sculo XIX. Destaca ainda a importncia da temtica para ampliao dos debates sobre a histria da escola no Brasil. Palavras-chave: histria da educao; educao imperial; escola pblica; classe social; etnia Public schools for negroes and the poor in Brazil: an imperial invention This paper presents the final research data on the schooling of poor, negro and mixed-race children in Brazil, particularly in the province of Minas Gerais during the constitutionalist Monarchy (1824-1889). The main
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A histria da educao na relao com os saberes histrico e pedaggico

A histria da educao na relao com os saberes histrico e pedaggico

Este texto foi escrito em simultneo para o relatrio da dis-

Embora no sendo obrigatrio para o exerccio da docncia,

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Provas pblicas prestadas perante um jri, aps a realizao

Designao dada ao perodo do governo de Marcelo Cae-

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Alain, pseudnimo de mile-Auguste Chartier, 1868-1951.

Para redigir este texto consultei apontamentos manuscritos

de aulas, que ainda guardo, datados de 1972.

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Em 1947, o decreto n. 36.507, de 17 de setembro, deter-

o seu termo correspondia a 9 anos de escolaridade.

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Afirmao reforada por Rui Grcio em Histria da his-

Depoimentos semelhantes encontramos em Grcio (1995),

Fernandes (2004b, p. 780) e oralmente em urea Ado.

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Fizeram parte desse grupo de bolseiros da Gulbenkian, sob

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A introduo de disciplinas num determinado currculo

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A Sociedade de Instruo do Porto agregava vrios intelec-

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o caso, em Portugal, de Delfim Santos, que leccionou

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Cf. a propsito as actas do 1, 2 e 3 Encontros de Histria

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Processo de Bolonha designa a adaptao dos currculos

Atas do 1 Encontro de Histria da Educao em Portugal.

Comunicaes. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian/Servio de Educao, 1988.

Utilizaremos o trabalho de Maria Teresa Santos, amavel-

Agradeo ao autor a amabilidade da oferta de um volume

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