ANEXO I

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
CAPTULO PRIMERO.- JUSTIFICACIN.
Este Plan de atencin a la diversidad del alumnado, surge con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades especficas que presenta el alumnado de nuestro centro, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias. Todos los docentes somos conscientes de la diversidad del alumnado y la repercusin, que sta tiene en las aulas. Por lo tanto, desde la escuela, es necesario dar una respuesta educativa que se adapte a las circunstancias personales y sociales de cada alumno/a. El reto de la organizacin escolar consiste en ser capaz de ofrecer la ayuda pedaggica que los alumnos/as necesiten, ajustando para ello la intervencin educativa. No es un reto fcil puesto que, esto afecta tanto a maestros como a alumnos. Por tanto habr que consensuar elementos organizativos y curriculares que nos permitan conseguir nuestros objetivos. El plan de atencin a la diversidad, que a continuacin se desarrolla, se basa en la Orden del 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica. En dicho plan, se articulan una serie de medidas y actuaciones destinadas a dar respuesta a las necesidades educativas concretas que presenta el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) dentro del currculum ordinario. Entre las medidas ms importantes a desarrollar estn la organizacin de un currculo adaptado y una organizacin flexible que permitan al alumno/a alcanzar el mximo desarrollo posible sus capacidades personales y la adquisicin de las competencias bsicas y los objetivos establecidos en el currculum de educacin Primaria. Por tanto se establecern los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo necesarios para detectar e intervenir sobre dichas dificultades de aprendizaje. Basndonos en las distintas Leyes y orden se establece:

CURRCULO
Artculo 6. Currculo. 1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se LOE, LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE nm. 106 de 4 de mayo de 2006). entiende por currculo el conjunto contenidos, de objetivos, bsicas, mtodos CURRCULO (Infantil, Primaria, CONTENIDOS MTODOS PEDAGGICOS CRITERIOS DE EVALUACIN Secundaria, etc.) competencias COMPETENCIAS BSICAS OBJETIVOS

pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley.

COMPETENCIAS El nio y la nia como personas: Saber, Saber Hacer, Saber Ser, Saber Estar

Competencia en comunicacin lingstica. Potenciar para desarrollar las aptitudes del alumno las El nio y la nia como alumna: alumno y Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. capacidades del nio

REAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BSICAS Lengua Castellana y Literatura. Matemticas. Primera Lengua Extranjera. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO NECESIDADES LOGSE EDUCATIVAS ESPECIALES Por Discapacidad Por Dificultades de Aprendizaje Por Desventaja Sociocultural Por Sobredotacin Intelectual / Altas capacidades intelectuales

LOE

TTULO II, Equidad en la Educacin, CAPTULO I, Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo Artculo 71. Principios. Necesidades educativas especiales ALUMNOS/AS NECESIDAD ESPECFICA (ANEAE) DE APOYO EDUCATIVO CON Alumnos/as requieren atencin diferente ordinaria a que una educativa la por presentar (NEE) Dificultades especficas de aprendizaje Altas capacidades intelectuales Incorporacin tarda al sistema educativo Condiciones socioeducativas desfavorecidas LOE SECCIN PRIMERA ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Artculo 73. mbito. aquel Alumnado Necesidades Especiales que presenta Educativas apoyos que y requiera atenciones y/o de determinados educativas derivadas de o Trastornos graves de conducta Audicin y Discapacidad Todos necesidades especficas especiales, tienen educativas (pero estas no slo

alumnos/as NEE)

especiales (Profesorado de Pedagoga Terapetica Lenguaje

LEA Discapacidad Trastornos Graves de Conducta Con CI > = a 130

Alumnado

con

Necesidades

Educativas Especiales Alumnado con Necesidades Especficas Educativo de Apoyo Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales Alumnado con Integracin Tarda en el Sistema Educativo Espaol Alumnado de Educacin Compensatoria

Inmigrantes Colectivo de

ambiente

socieducativo

desfavorecido (Minoras tnicas, desventajas econmicas, desestructuracin familiar)

ORDEN de atencin a la diversidad en Andaluca Artculo 12. Programas de adaptacin curricular 1. 2. Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo.

3. 4. 5.

Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. Alumnado con necesidades de compensacin educativa. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

CAPTULO SEGUNDO.- OBJETIVOS DEL PLAN.

.- Establecer las diferentes medidas de atencin a la diversidad en el Centro, fijando las condiciones y recursos para su aplicacin, con la finalidad de que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual y social, adems de los objetivos establecidos con carcter general y competencias bsicas en el mayor grado posible. - Servir de referente para que el centro pueda concretar anualmente el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades que presente el alumnado. - Ser el instrumento que facilite al centro (una vez valoradas las necesidades), planificar y organizar los apoyos, priorizando los recursos personales de que dispone, para ajustarlos a las necesidades de los alumnos/as que lo precisen. - Contribuir a la identificacin, deteccin, valoracin y seguimiento de las dificultades de aprendizaje del alumnado con NEAE. - Potenciar la inclusin educativa y su adaptacin escolar del alumnado con NEAE. - Garantizar la actuacin coordinada de todos los profesionales implicados en la atencin de alumnos con NEAE, para una correcta aplicacin de las medidas tomadas. - Detectar, de forma temprana, retrasos y dficit que puedan presentar los/as alumnos/as de nueva escolarizacin (educacin infantil), as como las orientaciones que se consideren necesarias. -Prever una planificacin, que permita introducir cambios ante nuevas necesidades que pudieran surgir a lo largo del curso, con medidas organizativas flexibles.

CAPTULO

TERCERO.-

DIAGNSTICO

DE

LA

SITUACIN DE PARTIDA RESPECTO A LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

4

Protocolo para realizar el proceso de diagnstico de la situacin del centro, respecto a la atencin a la diversidad, para incorporar al PAD. ALUMNADO DEL CENTRO Nmero de alumnos/as registrados en Sneca Con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo Con Necesidades Con Educativas Con Incorporacin Especiales Dificultades Tarda al (Discapacidad del Sistema y Trastornos Aprendizaje Educativo Graves de Conducta) 6 1 3 Total alumnado del centro

Resto Con Alumnado Necesidades Con Altas de Capacidades Compensacin Intelectuales Educativa 4 14

ALUMNADO DEL CENTRO NMERO DE UNIDADES Educacin Infantil Educacin Primaria 3 aos 4 aos 5 aos 1 2 3 2 2 2 3 2 3

4 5 2 2

6 2

Aula de Aula de Educacin Audicin, Aula de apoyo Plan de Mejora Especial (PT o Lenguaje y escolar y Calidad Apoyo a la Comunicacin Educativa Integracin) (Logopedia) 1 1 (dos das en no semana) Monitor/a de Educacin Especial: El Centro cuenta con AULAS libres para realizar los refuerzos o agrupamientos.

Horas rescatadas para refuerzo pedaggico puntual si

NO

NO

RESTO ALUMNADO Se ajusta realmente el diseo curricular del CEIP al nivel medio de capacidades, circunstancias socio-familiares, conocimientos y aptitudes S de los/as alumnos/as? Existen dificultades para implementar los refuerzos educativos puntuales para alumnos y alumnas del gran grupo? Los libros de texto y las programaciones didcticas se ajustan a las peculiaridades del alumnado y al diseo curricular? El profesorado suele elaborar y llevar a cabo adaptaciones Curriculares en los aprendizajes? Nmero de Adaptaciones Curriculares Individuales no Significativas elaboradas por el profesorado el curso pasado. El profesorado ha planteado alguna Adaptacin Curricular Grupal? S NO NO

S S

NO NO

Individuales no significativas para alumnos y alumnas con dificultades S

NO

La adscripcin del alumnado a los grupos del mismo nivel se realiza segn: Al azar pero teniendo en cuenta los/as alumnos/as repetidores y los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo, as como alumnos con problemas de comportamiento. Segn su apellido, por orden alfabtico Segn criterios de niveles competenciales homogneos para optimizar los recursos

Aula de Educacin Especial (apoyo a la integracin) del Centro) Nmero de Total horas ACIns alumnos/as Alumnado DIS 6 1

ACIS 5

Alumnado DIA Alumnado DES Alumnado SOB

3 5

3 5

Descripcin de otras medidas de atencin a la diversidad que se emplean en el Centro con los alumnos y alumnas del gran grupo. 1. Plan de refuerzo pedaggico.

CAPTULO

CUARTO.-

LAS

DIVERSAS

MEDIDAS

ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD QUE PODRAN LLEVARSE A CABO EN EL CENTRO.

7

Para poder adoptar las medidas de carcter general y que stas sean efectivas, ser necesaria una buena coordinacin entre los distintos profesionales que intervienen con los alumnos/as, as como la elaboracin de un horario, a principio de curso, que pueda compatibilizar dichas opciones. - Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico. Estos posibilitan que un alumno/a de un determinado nivel, pueda incorporarse temporalmente en una clase de nivel inferior para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos. El resto de la docencia la recibir en su propia aula. En acta de Equipo docente se debe concretar esta posibilidad. DE CARCTER GENERAL - Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales. Estos posibilitan el desdoble de un curso en dos niveles, para reforzar en algunas sesiones las reas instrumentales. El tutor de un aula se encargara del grupo ms avanzado y el otro tutor del grupo ms retrasado. Se puede realizar una ACI no significativa grupal para el grupo ms retrasado. - Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profeso/a profesora dentro del aula. - Apoyos puntuales para el alumnado del centro en grupos flexibles. - Modelo flexible de horario lectivo semanal. Es decir la posibilidad de ampliar en el horario alguna hora a las reas instrumentales. - En Educacin Infantil, programa de apoyo al trabajo PROGRAMA S DE ATENCIN A D DIVERSIDA PROGRAMAS DE LA REFUERZO: docente, principalmente se llevar a cabo dentro del aula para el desarrollo de diversas actividades. - En Educacin Primaria: -Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas. - Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. - Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

7.4.1.- PLAN DE REFUERZO PEDAGGICO.

Cualquier alumno/a, que en algn momento de su proceso educativo, y despus de la evaluacin inicial, se observe que presenta alguna dificultad para alcanzar los aprendizajes de su nivel.

Es el alumnado, que normalmente puede seguir el currculo ordinario del ciclo en que est escolarizado, pero que necesita para lograrlo, una atencin ms individualizada. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso y tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. PROCEDIMIENTOS PARA INCORPORAR AL ALUMNADO Al finalizar el curso, el tutor/a confeccionar un listado con los alumnos/as que sean susceptibles de necesitar refuerzo educativo para el curso prximo (a modo orientativo) Adems se aadirn a esta relacin alumnos repetidores y que pasen de curso con materias pendientes. Al comienzo del curso se revisarn estos listados y se actualizarn con nuevos alumnos si los hubiera tras las evaluaciones iniciales. El jefe de estudios, a principios de curso organizar estos refuerzos. La inclusin de un alumno/a en el programa, implicar la suficiente estabilidad en el mismo, para que sus progresos sean percibidos y contribuir a la mejora de su rendimiento escolar, posibilitando, a medio plazo, su incorporacin al trabajo de su aula de referencia. CRITERIOS PARA LA INCLUSIN DE ALUMNOS/AS 5. Alumno/a con un nivel de desarrollo de las competencias bsicas no acorde con su edad. (Desfase curricular) 6. Alumno/a con dificultades de aprendizaje en reas instrumentales y que se estime que con un programa de intervencin especfico, pueden superarlas. 7. Alumnos/as con dificultades de aprendizaje provenientes de ambientes sociales desfavorecidos. 8. Alumnado inmigrante. 9. Alumnos/as repetidores. 10. Alumnos/as con asignaturas pendientes. 11. Alumnos/as de final de ciclo. A la hora de tomar decisiones de intervencin tendrn prioridad: Alumnos/as de incorporacin tarda al sistema educativo. Alumnos/as que promocionan con asignaturas pendientes.

Alumnos repetidores. Alumnos de 6 curso que promocionan al instituto y presentan graves carencias. Los alumnos de primer ciclo de E. Primaria que presenten graves dificultades de acceso a reas instrumentales.

ACTUACIONES BSICAS A comienzo del curso el jefe/a de estudios organizar los apoyos con la colaboracin de tutores y PT. Estos apoyos podrn impartirse dentro del aula junto con el tutor/a de manera individual o colectiva, a travs de agrupamientos flexibles dentro o fuera del aula. RECURSOS PERSONALES Maestra de apoyo del centro y todo el profesorado del centro con disponibilidad horaria. La profesora, a tiempo completo, que imparte estos Programas, realizar el seguimiento de la evolucin del alumnado. El centro dispone de un documento especfico para facilitar esta labor. As mismo informar peridicamente a las familias de la evolucin de su hijo/a. A tal efecto, en las sesiones de evaluacin, los equipos docentes acordarn, la informacin, que sobre el proceso de aprendizaje, se facilitar al alumno/a y a su familia. Los Programas de refuerzo no se reflejarn en una nota final, ni se incluirn en el expediente acadmico del alumnado. Sin embargo, cada tutor entregar al jefe de estudios, despus de cada sesin de evaluacin, el documento de seguimiento, antes mencionado, para su correspondiente archivo. Este documento tiene como misin, garantizar, la continuidad del programa de refuerzo, durante el tiempo que se considere necesario (Curso, ciclo) MEDIDAS CURRICULARES ORDINARIAS QUE PUEDEN ADOPTARSE EN

EDUCACIN PRIMARIA, SEGN LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO

A NIVEL DE AULA La programacin de aula es el paso previo a la intervencin en el aula. Un punto esencial que debe recoger, es la atencin a la diversidad. Esto no se refiere slo a alumnos/as concretos que precisen de materiales adaptados a su nivel, sino a otros que presentan diferentes niveles de conocimiento, ritmos de aprendizaje, etc. para ello el tutor/a podr adoptar una serie de medidas como las siguientes:

8.

10

9. Realizar una adecuada secuenciacin en la concrecin curricular del ciclo y del nivel (Se est haciendo a nivel de Centro) 10. Priorizar las competencias del nivel y ciclo. 11. Adecuar la distribucin de los contenidos a las caractersticas del alumnado. 12. Afianzar los conocimientos del nivel y ciclo anterior. 13. Utilizar estrategias metodolgicas que favorezcan la autonoma en el aprendizaje. 14. Detectar de forma temprana al alumnado que presenta dificultades. 15. Desarrollar programas de habilidades sociales y de resolucin pacfica de conflictos, as como de estimulacin de la inteligencia, como mecanismos de prevencin. 16. Permanencia de un ao ms en el ciclo. PROGRAMAS DE REFUEERZO

Programas de refuerzo en reas instrumentales bsicas. En lengua, matemticas e ingls. Para cualquier alumno que presente dificultades de aprendizaje o desfase curricular (Repetidores, con asignaturas pendientes) En grupos de no ms de 15 alumnos/as Impartidos por la profesora de refuerzo a tiempo completo.

Programas de recuperacin de aprendizajes no adquiridos.

Para el alumnado que pasa con asignaturas pendientes. Programa destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. El alumno/a deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Incluye: Objetivos y contenidos no alcanzados del curso anterior, criterios de evaluacin, as como actividades y estrategias de seguimiento y evaluacin. En cualquier caso contemplar los aprendizajes mnimos que permitan al alumno/a superar el rea o reas en las que presenta dficit. Se concreta en un documento especfico, con objetivos, contenidos y actividades a realizar, informando a la familia del mismo.

Responsable: Tutor/a, o en su caso el maestro especialista.

Programas especficos personalizados para alumnado que no promociona de curso.

11

Para alumnos/as que repiten curso y no son capaces, tras haberse tomado esta medida, de llevar el nivel de su aula. Orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Puede consistir en un programa de refuerzo de reas instrumentales y/o actividades programadas para realizar un seguimiento ms personalizado del alumno/a, estableciendo un horario concreto para ello, por ejemplo en la hora de tutora.

Responsable: Tutor/a. En caso que el alumno/a pueda seguir el ritmo de la clase, no ser necesaria la realizacin de un Programa de refuerzo para ello.

A) Medidas para el alumnado de incorporacin tarda. 1. Para alumnado inmigrante. 2. La escolarizacin se realizar atendiendo a circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. 3. Cuando presenten graves carencias en lengua espaola, recibirn una atencin especfica, que ser, en todo caso simultnea, a su escolarizacin en grupos ordinarios. 4. Cuando presente un desfase curricular de ms de un un ciclo, con respecto al nivel que le corresponde por edad, podr ser escolarizado en un curso inferior. 5. Si presenta un desfase curricular menor de dos cursos habr que realizarle un Programa de refuerzo. 6. Responsable: Tutor/a Los Programas de atencin a la diversidad deben ser aprobados por los padres o responsables del alumno/a recogiendo en acta su consentimiento. La aplicacin individual de estas medidas se revisar peridicamente y, en todo caso, de manera trimestral y al finalizar el curso acadmico. * En Primaria, las actividades de refuerzo se dedican al afianzamiento de las Materias Instrumentales Bsicas en aquellos alumnos/as que, por diferentes motivos, no consiguen un dominio aceptable de las mismas dentro del grupo clase:

12

Adquisicin del mtodo de lectoescritura, velocidad lectora, comprensin lectora, ortografa, expresin oral y escrita. Numeracin, operaciones, resolucin de problemas. Sera interesante incluir el aprendizaje de estrategias de trabajo individual, que ayuden a los alumnos/as aprender a estudiar.

Estas actividades se realizan En el aula de refuerzo en grupos homogneos, con respecto a su nivel de competencia curricular y edad. Las imparte la profesora de refuerzo a tiempo completo. Dentro del grupo-clase agrupando en niveles y contando con la ayuda en un segundo profesor. Propiciando un horario escolar en el que por niveles coincidan en la misma franja horaria las reas instrumentales y se organicen los niveles por grupos flexibles teniendo en cuenta las evaluaciones iniciales. Adems, el resto del alumnado que necesita refuerzo escolar (apoyo) realiza actividades especficas fuera del aula, atendido por los profesores con horas disponibles, en las cuales se les realiza un refuerzo de las realizadas en el aula. Este curso no se realizan apoyos dentro del aula pero sera recomendable para el prximo curso, prever los agrupamientos flexibles antes mencionados que se pudieran realizar, contando con el apoyo del Equipo Directivo y la adecuada coordinacin de profesorado de reas instrumentales, tutor/a, profesor/a de refuerzo y profesora de PT, pudindose as optimizar la respuesta de atencin a la diversidad de los alumnos/as del nuestro centro. Para realizarlas, el Centro dispone de una profesora a tiempo total y varios profesores a tiempo parcial. Los horarios de apoyo deben ser provisionales y reevaluarse constantemente de forma que el apoyo sea lo ms efectivo posible. Las evaluaciones trimestrales nos proporcionaran datos que nos permitan determinar si el alumnado que recibe apoyo se mantiene o si es necesario que otro alumnado ocupe su lugar.

13

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO Se har un seguimiento de los alumnos a travs de encuentros entre los profesores y en las sesiones de evaluacin trimestrales REFUERZO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE INFANTIL En Infantil se realizan actividades de apoyo al trabajo docente. La profesora encargada de efectuar esta labor, apoya todo lo que el tutor/a est trabajando en ese momento dentro del aula, en cada una de las tres reas de Infantil: -rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal. -rea de Conocimiento del entorno. -rea de lenguaje, comunicacin y representacin. En los programas de refuerzo en la etapa infantil se prioriza la atencin en tareas de refuerzo en lectoescritura, con grupos de alumnos de Infantil de 5 aos. La profesora que se encarga del refuerzo en esta Etapa, tambin debe realizar funciones de sustitucin por la ausencia justificada de otros compaeros, lo que repercute, en que no haya una continuidad a la hora de llevar a cabo el refuerzo en dicha Etapa. Toda la organizacin curricular y de agrupamiento que se ha expuesto para la Etapa de Primaria se puede desarrollar igualmente en Infantil. Los tutores/as podrn llevar a cabo agrupamientos flexibles, cuando lo consideren necesario y realizar adaptaciones no significativas, tanto grupales como individuales cuando el alumnado lo requiera.

OBJETIVO: El objetivo fundamental en esta etapa es compensar, en la medida de lo posible, las diferencias socioeducativas y madurativas que pueda presentar el alumnado de infantil, de forma que, al incorporarse a la Primaria, hayan tenido la posibilidad de acceder al mayor nmero posible de experiencias que enriquezcan y favorezca su desarrollo. Por ello consideramos relevante llevar a cabo mecanismos de prevencin, incluyendo programas de estimulacin cognitiva, de estimulacin del lenguaje oral, mediante una metodologa ms ldica y constructiva, al tiempo que detectar, de forma temprana, cualquier dificultad que pudiera presentar el alumnado. Para ello se ha facilitado por el EOE la siguiente documentacin: 14

Una Ficha de deteccin inicial de alteraciones auditivas, visuales y motricas para alumnado de Infantil de 5 aos. Una Escala de observacin para alumnos de 3, 4 y 5 aos. Unas fichas para detectar las dificultades que pudiera presentar un nio/a en E.Infantil de 5 aos con el fin de detectar y preparar adecuadamente el trnsito a primaria.

ORGANIZACIN Y DESARROLLO: A comienzo de curso se organizarn los recursos personales para tener Previstas medidas de refuerzo educativo, de modo que puedan ofrecerse, individual o Colectivamente, a todos los alumnos objeto de refuerzo educativo. Estas medidas podrn consistir en refuerzo educativo individualizado en el Grupo ordinario y en agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un Grupo de alumnos. La aplicacin individual de estas medidas se revisar peridicamente y, en todo Caso, al finalizar el curso acadmico. Para su implantacin se adoptarn las medidas oportunas para contar con la Actitud favorable y colaboracin de los padres o tutores legales de los alumnos. REPARTO DE LAS HORAS DE REFUERZO Los criterios para realizar el reparto de estas horas al alumnado debera fundamnentarse en los siguiente criterios: 1.- Alumnos/as que presenten graves dificultades de aprendizaje que manifiesten un ciclo de desnivel curricular respecto a su grupo de referencia, priorizando la atencin a alumnado que haya realizado permanencia extraordinaria en infantil u ordinaria en la Etapa Primaria. 2.- Apoyo a alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo, alumnado repetidor y con asignaturas pendientes que manifieste un desnivel de al menos un curso acadmico respecto a su grupo de referencia y que se encuentre finalizando ciclo o etapa. 4.- Atencin a los alumnos/as de 6 con dficit para paliar su desnivel para la siguiente etapa escolar. 5. De manera preventiva se observa la necesidad de establecer un horario de apoyo a Infantil y a 1 de Primaria, dada la importancia de acceso a competencias bsicas de dicho curso, con el fin de prevenir y compensar dificultades de aprendizaje en el alumnado, que con el paso del tiempo podran hacerse ms difciles d recuperar. 15

Este curso la distribucin horaria ha quedado de la siguiente manera: 10. Infantil de 3 aos A: 3 horas y 30 minutos. 11. Infantil de 3 aos B: 4 horas y 30 minutos. 12. Infantil de 4 aos A: 3 horas y 30 minutos. 13. Infantil de 4 aos B: 3 horas y 30 minutos. 14. Infantil de 5 aos A: 4 horas. 15. Infantil de 5 aos B: 3 horas y 30 minutos. 16. Primero: No tiene 17. Segundo A: 4 horas y 30 minutos. 18. Segundo B: 4 horas y media. 19. Tercero: Hasta el momento, no hay alumnos que lo necesiten. 20. Cuarto A: 4 horas y media. 21. Cuarto B: 4 horas y media. 22. Quinto: Hasta el momento, no hay alumnos que lo necesiten. 23. Sexto A: 4 horas y media.

7.4.2.- PROGRAMACIN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN CON ALUMNOS DE NEAE.

PRIMEROS PASOS y ACTUACIONES BSICAS Cuando el tutor/a detecte dificultades de aprendizaje significativas asociadas a necesidades educativas especiales lo pondr en conocimiento del jefe/a de estudios y en caso de ser necesario deber completar un protocolo para (PT, AL o ambos) Cuando detecte la dificultad se pondrn en marcha los mecanismos de apoyo pertinentes que de manera ordinaria se contemplan en la legislacin: programa de refuerzo, de aprendizajes no adquiridos, acns, en el caso de que dichas medidas no sean suficientes para superar sus dificultades se realizar protocolo a no ser que haya indicios suficientes por organismos externos competentes que permitan poder determinar la existencia de discapacidad o altas capacidades El tutor/a informar a los padres sobre la necesidad que presenta su hijo, en caso de ser necesario de que se le realice una evaluacin psicopedaggica, previo consentimiento de los padres.

16

Se har entrega de protocolo al orientador de referencia quien evaluar al alumno o en su caso lo derivar para su estudio en colaboracin con otros profesionales del equipo logopeda, mdico equipos especializados, Servicios de Salud)

Dicho informe

se incluir en su expediente acadmico, y estar a disposicin del

profesorado que atienda al alumno/a guardando siempre la confidencialidad del mismo. Si es detectado como alumno de n.e.e. tambin se registrar en el Programa Sneca (informe y dictamen) Este nuevo alumno/a ser incluido en el censo del centro de alumnado con NEAE y ser atendido por los especialistas de atencin a la diversidad (PT y AL as como los apoyos pertinentes que se recomienden en el informe.) El tutor/a deber atender a las NEE que presente el alumno/a facilitndole cuantos recursos sean necesarios contando con la colaboracin y el asesoramiento del maestro/a de apoyo a la integracin y/o logopeda. En el caso de necesitar una ACIS ser elaborado por el maestro de PT junto con el asesoramiento de los especialistas implicados y el tutor/a debiendo ser realizado a travs de sneca. RECURSOS PERSONALES 1. Maestro/a PT 2. Maestro/a AL a tiempo parcial. 3. EOE 4. Agentes externos (tcnico de la ONCE ) ALUMNADO ATENDIDO EN EL PRESENTE CURSO 2010/2011 Durante el presente curso, acudirn al Aula de Apoyo a la Integracin, tanto los/as alumnos/as que estn diagnosticados/as como aquellos que estn pendientes de diagnosticar por el Equipo de Orientacin Educativa (E.O.E) siempre y cuando presenten necesidades especficas de apoyo educativo, ya sea por dificultades de aprendizaje, desventaja sociocultural o discapacidad. En general el alumnado que acude al aula de apoyo en su mayora, presenta dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales y en las habilidades de autonoma personal y social. La atencin al alumnado con dificultades de aprendizaje, no debe repercutir negativamente , en cuanto a la cantidad y calidad de atencin del alumnado con N.E.E., primando la atencin de stos ltimos por parte del profesorado especialista. Alumnos/as de Pedagoga Teraputica: Alumno de Educacin Infantil( 4 aos) 17

Alumno de 1 de Educacin Primaria Alumnos/as de 4 de Educacin Primaria( 3 alumnas y dos alumnos) Alumno 5 de Educacin 4 alumnos de 6 de Educacin Primaria. El nmero de alumnos que se considera aconsejable para poder atender de forma adecuada a estos alumnos, sera de un mximo de unos 15 .

DISTINTOS MBITOS Y REAS DE INTERVENCIN Descripcin intervencin. EQUIPO DE ORIENTACIN Y APOYO mbito de orientacin Lo conforman: -La orientadora del E.O.E. -La profesora de P.T. -La profesora de apoyo. Actuaciones a) Asesoramiento y facilitacin de instrumentos para la mejora de las programaciones docentes. b) Asesoramiento y coordinacin de los programas preventivos de la estimulacin del lenguaje oral y enriquecimiento cognitivo. c) Actuaciones dirigidas a la prevencin de dificultades de aprendizaje tanto a tutores como a familias. d) Asesoramiento a los tutores y especialistas a la hora de realizar las oportunas adaptaciones no significativas de acceso al currculo. Asesoramiento en decisiones de promocin o permanencia e) Colaboracin con los especialistas y tutores/as en la elaboracin de las ACIs que surgieran y realizacin por parte de la profesora de P.T de las reas instrumentales de lengua y matemticas. f) Orientacin a las familias en el trabajo diario de alumnos/as con n.e.e. g) Coordinacin y colaboracin de tutores y especialistas respecto a la atencin de alumnos con n.e.e. de las actuaciones a realizar desde los distintos mbitos y reas de

18

h) Organizacin de los distintos apoyos y agrupamientos en colaboracin con tutores/as, maestro de AL y maestra de PT.

mbito de atencin a la diversidad. a) Deteccin, valoracin y seguimiento del alumnado con NEE del presente curso, incluyendo dentro de los seguimientos:
-

La elaboracin de nuevos informes en caso de necesidad. Realizacin de programaciones individualizadas. La revisin de las ACI Significativas, as como los dictmenes de escolarizacin pertinentes. Coordinacin con: tutores/as, maestro de Al, maestro de PT y orientadora.

b) Asesoramiento para la elaboracin de las ACI. Significativas. c) Deteccin temprana de retrasos y dficit que puedan presentar los/as alumnos/as de nueva escolarizacin (educacin infantil), as como las orientaciones que se consideren necesarias. d) Propuesta de organizacin del alumnado susceptible de recibir tratamiento logopdico y de apoyo. e) Valoraciones y asesoramiento con respecto al alumnado de NEAE priorizando la actuacin de alumnos con N.E.E. Funciones de la profesora de PT. Respecto al centro. Se destacan las siguientes funciones: 11. Elaboracin de las ACI significativas o Planes de refuerzo educativo en colaboracin con el tutor/a o especialistas. 12. Intervencin directa con los alumnos/as, en la forma que se determine: Individual, colectiva, en pequeo grupo o dentro del aula. 13. Coordinacin con los tutores para planificar la intervencin con los alumnos con n.e.e. 14. Ayudar al tutor/a a identificar las n. e. e. que pudiera presentar un alumno/a, para su posterior derivacin a la orientadora del centro, en caso necesario. 15. Orientar al tutor sobre metodologa, recursos y material didctico adecuados para alumnos con n.e.e.

19

16. Establecer los horarios de apoyo, distribucin de refuerzos y agrupamientos en colaboracin con los tutores/as, especialistas y equipo directivo. 17. Elaborar, adaptar y recopilar material especfico para alumnos con N.E.A.E. atendidos. 18. Colaborar con el tutor en la orientacin a los padres o responsables del alumno/a con vistas a lograr una participacin activa en el proceso educativo de sus hijos/as. 19. Participar, de forma conjunta con el tutor/a en la evaluacin de los alumnos/as as como en las decisiones de promocin 20. Estar presente en las reuniones de los Equipos docentes donde haya alumnos con NEAE, siempre que se requiera. 21. Estar presente en el E.T.C.P. 22. Llevar a cabo una labor preventiva, en determinadas decisiones que afectan la metodologa empleada, a las medidas de organizacin y curriculares de atencin a la diversidad, y de concrecin del curriculo. 23. Servir de enlace entre la orientadora y los tutores/a Organizacin del aula y de las clases de apoyo La profesora de Pedagoga Teraputica se encuentra, definitiva en el centro y a tiempo completo. Los alumnos/as son atendidos fuera del aula, en grupos homogneos atendiendo a el nivel de competencia curricular que presentan y teniendo en cuenta sus necesidades (Para el prximo curso, podran estudiarse otras formas de agrupamientos, en coordinacin con tutor/a, espacios y horarios disponibles,) La ratio del aula es de 12 alumnos/as en su mayora de Educacin Primaria. A continuacin exponemos el tipo, caracterstica y nivel de escolarizacin del alumnado. NIVE L ALUMNOS/AS Alumno con: Trastorno del lenguaje comprensivo/expresivo Alumno con: Dificultades de aprendizaje Alumno de incorporacin tarda al Sistema Educativo. Alumna con dificultades de aprendizaje. Alumna: con Deficiencia intelectual moderada. Alumna con: Dificultades de A.C.I. A.C.I signif. No signif. X X X X X

E.I. 4 aos 1 E.P 2 E.P 3 E.P 4 E.P

20

4 E.P Aprendizaje. Alumna con deficiencia 4 E.P. intelectual leve. Trastornos de comportamiento. Alumna con: Deficiencia mental 4 E.P. moderada. 4 E.P. Alumno con necesidades de compensacin educativa. 5 E.P. Alumno con: Dificultades de aprendizaje. Alumno con: Dificultades de 6 E.P aprendizaje. Ambiente desfavorecido. Alumno con: Capacidad intelectual normal. Ambiente 6 E.P. desfavorecido. Alumno con deficiencia mental 6 E.P. lmite. Ambiente desfavorecido. Alumno con dificultades de 6 E.P. aprendizaje.

X X X X X X

X X X

CAPTULO QUINTO.- ACTUACIONES DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD A LO LARGO DEL CURSO.
Primer trimestre: 15. Reunin inicial: coordinacin del profesorado (profesor/a tutor/a, EOE, PT, AL , maestro/a de apoyo) que atiende a los alumnos con NEAE para establecer las sesiones de apoyo y refuerzo 16. Al comienzo de curso se programarn reuniones entre profesores tutores que han tenido alumnado con NEAE el curso pasado y los nuevos tutores que los vayan a tener ese ao. Estas reuniones tendr como fin compartir informacin significativa sobre al alumnado

Reunin del jefe de estudios con el equipo de Atencin a la diversidad. Este

Equipo estar compuesto por los profesores de PT, AL (si fuera necesario) maestra de apoyo y orientadora. Esta reunin tendr como objetivo la revisin de este plan y programar actuaciones

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para el curso. Adems, se tendrn otras reuniones con el equipo de atencin a la diversidad durante el trimestre.

Elaboracin o seguimiento y evaluacin de las ACIS por parte del maestro/a de apoyo a la integracin con la colaboracin de tutores/as y especialistas y propuestas de mejora. Asignacin de apoyos al maestro/a de apoyo y a los profesores con horario disponible.

Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para programar el refuerzo.

Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores Evaluacin primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluacin, coordinacin

Relativas a la evaluacin trimestral de los alumnos de refuerzo.

Tutor y profesorado de atencin a la diversidad para enviar boletines de Informacin a las familias. Segundo trimestre:

Elaboracin o seguimiento y evaluacin de las ACIS y puesta en marcha de propuestas de mejora, por parte de la profesora de apoyo a la integracin con la colaboracin de tutores/as y especialistas.

Reuniones de jefe de estudios con el equipo de Atencin a la diversidad. Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores

Relativa a la evaluacin trimestral de los alumnos de refuerzo y reagrupamiento del alumnado, as como puesta en marcha de mejoras. Evaluacin segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluacin, Coordinacin tutor y profesorado de atencin a la diversidad para enviar Boletines de informacin a las familias. Tercer trimestre. Evaluacin de ACIS. Se realizar una evaluacin de nivel de competencia curricular adquirido a lo largo del curso por el alumno/a y se establecer una ampliacin o continuacin de dicha. Se realizar por parte del maestro/a de apoyo a la integracin con la colaboracin del tutor/a y especialistas implicados. Reuniones de jefe de estudios con el equipo de Atencin a la diversidad. Evaluacin tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluacin,

Coordinacin tutor y profesorado de atencin a la diversidad para enviar Boletines de informacin a las familias.

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12. Al finalizar el curso cada tutor har una relacin de alumnos que sean Susceptibles de necesitar refuerzo educativo. Adems se aadirn a esta Relacin alumnos repetidores y que pasen de curso con materias pendientes, concretando un Plan de refuerzo, recuperacin o plan especfico personalizado individual. 13. El equipo de atencin a la diversidad elaborar una memoria final de curso. A lo largo de todo el curso: 14. Revisin y seguimiento de los NEAE. 15. Asesoramiento en la realizacin de las adaptaciones curriculares correspondientes as como en la preparacin de actividades de estimulacin y refuerzo. 1. Deteccin de alumnado con NEAE y otros alumnos con necesidades. 2. Familias: Informacin y formacin. Charlas y entrevistas. 3. Seguimiento del Plan de Accin Tutorial y de las medidas de atencin a la Diversidad. 16. Colaboracin con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de determinados alumnos (Asuntos Sociales, UPACE, ONCE,) 17. Establecer reuniones de coordinacin con el centro de ESO de referencia sobre el alumnado con NEAE en relacin al transito a la Educacin Enseanza Obligatoria.

CAPTULO

SEXTO.CON

ESTRATGIAS LAS FAMILIAS

DE DEL

COLABORACIN

ALUMNADO O BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAD DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. COMPROMISOS.

INFORMACIN A LAS FAMILIAS Las familias de los alumnos/as incluidos en cualquiera de los Programas o Planes de Atencin a la Diversidad, sern informadas de su contenido, bien a principio de curso o en el momento de la incorporacin del alumno/a a los mismos. Esta informacin correr a cargo del tutor/a correspondiente en el desempeo de sus funciones de orientacin y accin tutorial. As mismo y tambin dentro del desempeo de las funciones de accin tutorial, podr suscribir compromisos con el alumno/a y la familia, que supongan una mayor implicacin de la misma, en el proceso de aprendizaje de su hijo/a.

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Se mantendr una estrecha colaboracin con los padres/madres de alumnos/a que presenten NEAE informando en todo momento sobre la evolucin de su hijo/a. El maestro de apoyo a la integracin, logopeda o orientador/a del EOE orientar a los padres/madres en la realizacin de programas conjuntos que se lleven a cabo tanto en la escuela como en casa (control de esfnteres, programa de mejora del lenguaje, programas de atencin y razonamiento,)

Se asesorar a las familias en relacin a las necesidades educativas de su hijo/a, dando pautas de intervencin. Se realizarn al menos una tutora al trimestre pudiendo ser de forma conjunta ( tutor/a o individual por parte del tutor/a o especialista) en dichas tutoras tambin podr participar el maestro/a de apoyo en caso de atender al alumnado con NEAE.

Se informar a los padres y madres ya sea por el tutor/a o especialista (PT/AL) de cuantas evaluaciones psicopedaggicas le sean realizado al alumno/a, as como todas las medidas curriculares (ACIs/ns, programa de refuerzo), organizativas (espaciales y temporales), adaptacin del material de trabajo,que se tomen con el alumnado.

Se informarn a los padres de los protocolos de derivacin que se realicen al alumnado susceptible de ser evaluado por la orientadora y/o logopeda del EOE con el fin de detectar posibles dificultades de aprendizaje o NEE

Se entregar un informe pedaggico( PT/AL) de carcter individualizado de cada alumno/a con NEAE por trimestre (ms conciso) y a final del curso, ms exhaustivo en el que se informar sobre los aspectos trabajados, las necesidades que presentan, as como el nivel alcanzado, una valoracin final y una propuesta de trabajo encaminada a la mejora de sus capacidades.

CAPTULO SEPTIMO.- EVALUACIN Y REVISIN DEL PLAN.

El plan de atencin a la diversidad ser evaluado una vez al ao, se realizarn en caso de ser necesaria una revisin al principio de curso para ajustar dicho plan a las circunstancias y necesidades, que el centro presente en ese momento. (profesorado, aumento o disminucin de lneas n de alumnos/as con NEAE y de refuerzo educativo, etc.)

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CAPTULO OCTAVO.- ANEXOS

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS para el curso 2010/2011
ALUMNO/A

Nombre apellidos Fecha

y de Edad

nacimiento Etapa Ciclo Nivel Tutor/a Grupo LEG Curso ING ../ . C.MED OTRAS

reas o materias no superadas MAT Responsable del programa en el curso 2009/2010 (tutor/a y/o maestro/a especialista) Se ha informado al alumno/ y a sus padres. Fecha: HISTORIA ESCOLAR

Cuadro de Escolarizacin (teniendo en cuenta la actual) Educacin Infantil Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo Nivel 0 1 2 3 4 5 Escolarizacin Apoyos ACI Educacin Primaria 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 1 2 3 4 5 6

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Absentismo MOTIVO DEL PROGRAMA -------------------- es un alumno que ha accedido al 2 ciclo de la Educacin sin haber superado el rea de----------------------------------------------------OBJETIVOS Y CONTENIDOS NO ALCANZADOS Se priorizaran las reas instrumentales lenguaje, matemticas y posteriormente ingls dotando de mayor n de atencin a aquella rea donde presente mayor necesidad de atencin. OBJETIVOS: Establecer los distintos objetivos a conseguir en las distintas reas por el alumnado para que alcance el nivel de competencia curricular del nivel donde se encuentra escolarizado. CONTENIDOS: Secuenciar los distintos contenidos a trabajar de las distintas reas con el alumno/a priorizando aquellos que permitan acceder a otros de nivel superior. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PROGRAMADAS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO, EL ASESORAMIENTO Y LA ATENCIN PERSONALIZADA ESTRATEGIAS Y METODOLOGA

CRITERIOS DE EVALUACIN Se establecern unos criterios de evaluacin en base a los objetivos y contenidos propuestos siendo revisables a lo largo del curso. EVALUACIN DEL PROGRAMA Y OBSERVACIONES

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Evaluacin 1er. Trimestre

Evaluacin 2 Trimestre

Evaluacin 3 Trimestre

El alumno/a ha superado el programa. El alumno/a no ha superado el programa. de de

En Jerez de la Frontera, a

El/la Tutor/a y/o Especialista COMPROMISO FAMILIAR (Elaborar modelo)

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PLAN ESPECFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO

El alumno/a------------------, matriculado en----- de Educacin Primaria, no promociona al -----ciclo a causa de no superar los objetivos de las reas de PLAN ESPECFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO para el curso 2010/2011

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ALUMNO/A Nombre apellidos Fecha y de Edad

nacimiento Etapa Ciclo Nivel Tutor/a Grupo reas o materias no superadas LENG Responsable del programa en el curso 2009/2010 (tutor/a y/o maestro/a especialista) Se ha informado al alumno/ y a sus padres. Fecha: HISTORIA ESCOLAR Cuadro de Escolarizacin (teniendo en cuenta la actual) Educacin Infantil Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo Nivel 0 1 2 3 4 5 Escolarizacin Apoyos ACI Absentismo Educacin Primaria 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 1 2 3 4 5 6 Curso 2009/2010 ING C.MED OTRAS

MAT

MOTIVO DEL PROGRAMA El alumno/a.. Matriculado en --- de Educacin Primaria, no promociona al --- ciclo a causa de no superar los objetivos de ------------------------------, El presente Plan est orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Para superarlas, es necesario incorporar (o no) a -------------------- en un programa de refuerzo de las instrumentales bsicas, as como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo.

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Se incluye el horario previsto para ello. DIFICULTADES DETECTADAS EN EL CURSO ANTERIOR GLOBALES: Actitud, inters, esfuerzo, hbitos de estudio REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: REA DE MATEMTICAS: REA DE LENGUAJE: ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO PERSONALIZADO Actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural. Entre stas, se consideran actividades que favorezcan la expresin y comunicacin oral y escrita, tales como la realizacin de teatros, peridicos escolares, as como el dominio de la competencia matemtica, a travs de la resolucin de problemas cotidianos. ESTRATEGIAS, METODOLOGA y HORARIO

En Jerez de la Frontera, a

de

de 2010

El/la Tutor/a y/o Especialista

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COMPROMISO FAMILIAR

( Habra que elaborar un modelo con las orientaciones de Viky)

.

ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA (GRUPAL) Por lo general para alumnos con desventaja sociocultural Cuando un grupo de alumnos/as acumula desfases ms o menos importantes en su competencia curricular y en el grado de adquisicin de las competencias bsicas, es decir, no alcanza un nmero significativo de Objetivos de Aprendizaje de las Programaciones de Aula ordinaria, por ejemplo, por falta de conocimientos previos, por problemas de motivacin, etc., pero se mantienen expectativas de recuperacin, se impone planificar otra medida de atencin a la diversidad: La Adaptacin Curricular Grupal. Esta medida curricular y organizativa pretende facilitar la consecucin de los Objetivos de la Etapa correspondiente mediante un Proyecto Curricular globalmente adaptado a las necesidades de un grupo de alumnos. La Adaptacin Curricular Grupal ha de ajustarse a las condiciones y necesidades de los alumnos/as, guardando un cierto equilibrio entre los campos de conocimiento del Currculum ordinario y, sobre todo, destacando la funcionalidad del aprendizaje; es decir, los aprendizajes deben servir para adquirir otros nuevos o para aplicarlos a la vida real. Es aconsejable que la Adaptacin Grupal incluya (pero puede estar previamente establecido en el PAD):

Criterios y procedimientos de acceso y seleccin del alumnado. Currculum con las reas y el horario. Criterios para el agrupamiento de los alumnos, as como la consiguiente organizacin de espacios, horarios y recursos materiales Criterios y procedimientos de evaluacin.

Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa, contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA (GRUPAL) ALUMNOS/AS Nombre y apellidos Fecha de nacimiento

Edad

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Nombre y apellidos Fecha de nacimiento Nombre y apellidos Fecha de nacimiento Nombre y apellidos Fecha de nacimiento Nombre y apellidos Fecha de nacimiento Nombre y apellidos Fecha de nacimiento Nombre y apellidos Fecha de nacimiento Nombre y apellidos Fecha de nacimiento Etapa Ciclo Nivel Tutor/a reas o materias en las que presentan desfase curricular (menos de un ciclo) Responsable/s del programa ACI (tutor/a y/o maestro/a especialista) Se ha informado a sus padres. Fecha:

Edad

Edad

Edad

Edad

Edad

Edad

Edad

Grupo

Curso

2008/2009

MOTIVO DEL PROGRAMA HISTORIA DE GRUPO: COMPETENCIA CURRICULAR: ESTILO DE APRENDIZAJE: REAS O MATERIAS EN LAS QUE SE VA A APLICAR 33

Lengua Castellana y Literatura, Matemticas METODOLOGA METODOLOGAS RECURSOS. MATERIALES. TIEMPOS. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMACIN CURRICULAR

CRITERIOS DE EVALUACIN ORGANIZACIN DE TIEMPOS Y ESPACIOS

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ANEXO II
PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
CAPTULO PRIMERO.- INTRODUCCIN.
Sabemos que a travs de la educacin los alumnos-as pueden conseguir su desarrollo integral como personas, estamos convencidos de que entre la familia y la escuela debe existir un trabajo de cooperacin responsable para que los/as nios/as sepan desenvolverse en la calle; hace tiempo comprendimos que la triada hogar-infancia-colegio tiene que tener muy claro adonde quiere llegar, por qu camino transitar y con qu nimo recorrerlo con el fin de alcanzar la meta adecuada para cada uno de sus pasos. Es posible que vivir no sea otra cosa que estar en camino, tal vez sea cierto que no tiene sentido avanzar sin rumbo; parece adecuado, pues, requerir una marcha orientada, constante, sensata, convencida... a todos los implicados en la educacin. Somos maestros/as de nios/as. Nuestra tarea es mostrarles el camino que les conduzca a la meta de cada da. Debern recorrerlo junto a nosotros, pero gracias a su propio esfuerzo, y a nuestras orientaciones, nuestros nimos, nuestros cuidados, nuestras exigencias para que cada uno d lo mejor de s mismo. Acabado el trabajo diario, cuando los chicos/as llegan a casa, comienza otro silencioso, tomado a menudo por menor cuando es imprescindible: otra orientacin, otro nimo, otro cuidado, otra exigencia: la familiar, porque tambin somos padres/madres de nios-as. Padres/madres y maestros/as, hogar y escuela enfrascados en una tarea comn: acompaar al/la nio/a hasta la meta de cada da. Pero aqu no nos valen slo los consensos. El nio-a necesita palabras y gestos y hechos. Es necesaria la ilusin: pero no es bastante. Hay que dar algo ms, siempre hace falta algo ms cuando el porvenir de un nio-a est en nuestras manos. Estamos pidiendo colaboracin y compromiso y respuestas. Y preguntas. Queremos conducirnos por la ruta cotidiana con el convencimiento de que cada uno de los implicados en la tarea conoce su cometido y est dispuesto para ... lo que haya menester: Slo as, con el ejemplo responsable de sus mayores, al nio-a podr interesarle ser un hombre o mujer adultos algn da.

Atendiendo a la Orden de 16 de noviembre de 2007 y Decreto 328/2010por la que se regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que impartan las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria, el Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionado con la orientacin y con la accin tutorial. Este plan, integrado como un elemento del proyecto educativo del Centro, ser coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la Promocin de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en los Centros.

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Corresponde al Centro elaborar el Plan, bajo las directrices establecidas por el ETCP y con la colaboracin y el asesoramiento del orientador/a de referencia.

CAPTULO SEGUNDO.- DEFINICIN Y FINALIDADES DE LA ACCIN TUTORIAL.

La orientacin y accin tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutora y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. La orientacin y accin tutorial tendrn las finalidades que a continuacin se indican: a. Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el grupo clase b. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso, deteccin temprana de las dificultades de aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. c. Potenciar el desarrollo de hbitos de autonoma, as como la adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual d. Contribuir a la equidad en educacin, potenciando la compensacin de desigualdades y la inclusin social. e. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, as como la inclusin educativa y la integracin escolar del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. f. Iniciar la adquisicin de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. g. Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. h. Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas educativas del conjunto del alumnado La orientacin y la accin tutorial promover la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en el Centro, a travs del papel mediador del tutor/a en la resolucin pacfica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto, de acuerdo con las Actividades propuestas en el Proyecto Escuela Espacio de Paz.

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Finalidades a. Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el grupo clase

Accin tutorial Lograr que el alumnado aprenda a convivir, desarrolle su competencia social y se integre adecuadamente en el grupo. Contribuir al desarrollo de la socializacin, enseando a convivir de manera pacfica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, previniendo y anticipndose a conductas problemticas que pudieran surgir. Contribuir a la adecuada interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, as como entre la comunidad educativa y el entorno, asumiendo papel de mediacin y, si hace falta, de negociacin ante los conflictos que puedan plantearse. Fomentar la interaccin y participacin de cada uno de los componentes del grupo-aula en la dinmica general del centro, facilitando la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del colegio. Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integracin en su grupo y en la vida del centro. Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno. Fomentar la cooperacin, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas. Educar a los alumnos en la convivencia democrtica y participativa, favoreciendo su desarrollo moral y la adquisicin de valores, desarrollando en el alumno un juicio crtico y razonado. Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales, desterrando actitudes y comportamientos de intolerancia y desarrollando actitudes positivas y de responsabilidad personal. Crear un clima de bienestar y armona que ayude al alumnado a realizar su trabajo de forma placentera y con ilusin. Establecer en las aulas, a travs de la accin tutorial y el trabajo en equipo, un clima de respeto y solidaridad en el que cada cual pueda ser l mismo y le permita un desarrollo personal en su relacin con los dems. Capacitar para conseguir formas de convivencia ms justas, respetuosas e igualitarias no slo en el colegio, sino en la sociedad y trabajar por mejorar, dentro de nuestras posibilidades, la realidad actual 38

b. Realizar un Favorecer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el desarrollo del currculo, adaptndolo a las seguimiento posibilidades y necesidades concretas de los alumnos. personalizado del proceso de Prevenir y detectar las dificultades o problemas del desarrollo y de aprendizaje que puedan presentar los alumnos. aprendizaje del alumnado, Promover la formacin permanente, curricular, didctica y metodolgica del profesorado, que le permita responder a haciendo los requerimientos de la funcin tutorial y orientadora, as como de la intervencin educativa personalizada. especial hincapi en la Promover la cooperacin del profesorado y el intercambio de experiencias educativas. prevencin y, en su caso, Conseguir la coordinacin de todos los profesores/as implicados en los procesos de enseanza-aprendizaje del grupo deteccin de alumnos. temprana de las Contribuir a la personalizacin de la educacin atendiendo a todos los aspectos del ser humano, favoreciendo la dificultades integracin de los distintos aprendizajes y coordinando la accin de los distintos agentes educativos. de aprendizaje, y Ajustar la enseanza a las caractersticas individuales, referida a personas con sus aptitudes e intereses diferenciados, promoviendo aprovecharlas y enriquecerlas, previniendo las dificultades de aprendizaje, anticipndose a ellas y evitando, en lo las medidas posible, fenmenos indeseables como los de fracaso e inadaptacin escolar. correctoras oportunas tan Realizar el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, colaborando en la deteccin de dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales, con la finalidad de dar la respuesta educativa pronto como pertinente, recurriendo a los apoyos y actividades adecuadas. dichas dificultades aparezcan. c. Potenciar el desarrollo de hbitos de autonoma, as como la adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de Lograr que los alumnos/as estn motivados por las tareas escolares y adquieran tcnicas y hbitos de trabajo adecuados. Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje. Contribuir a la mejora del desempeo intelectual y consecuentemente a la mejora del rendimiento escolar y a la competencia en situaciones sociales. Orientar para el desarrollo personal de los alumnos, potenciado el esfuerzo individual y el trabajo en equipo, as 39

aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual

como el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio. Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje. Ensearles a organizar su tiempo de estudio y a manejar tcnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento acadmico. Ayudar al alumnado a reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos y valorar los progresos. Desarrollar un juicio crtico y razonado sobre su trabajo. Conseguir que nuestros alumnos y alumnas, teniendo en cuenta la diversidad, asimilen y desarrollen las tcnicas y automatismos bsicos necesarios para su correcto empleo en cursos superiores.

d. Contribuir a la equidad en educacin, potenciando la compensacin de desigualdades y la inclusin social.

Procurar la mejor escolarizacin para los alumnos con necesidades educativas especiales y de compensacin educativa. Resaltar los aspectos orientadores de la educacin atendiendo al contexto en el que viven los alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo aprendizajes mas funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la escuela aporte una educacin para la vida. Favorecer la individualizacin del proceso de enseanza y aprendizaje, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso educativo. Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptacin escolar. Adecuar la prctica educativa y desarrollo curricular a las caractersticas del alumnado y de su entorno sociocultural.

e. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la

Garantizar gua y tutora personalizada a todo el alumnado y refuerzo psicopedaggico a aquellos que lo necesiten. Conseguir la coordinacin entre todos los profesores del Centro para dar una respuesta adecuada a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos/as. 40

atencin a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, as como la inclusin educativa y la integracin escolar del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

Esforzarnos para que todos los componentes del colegio descubran e integren el hecho de la diversidad y las diferencias (biolgicas, fsicas, psquicas, intelectuales, etc.) como un valor a respetar en todo momento. Participar en actividades, programas, planes y proyectos educativos que ayuden a mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula y den respuesta a las demandas de la Comunidad Educativa. Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin, procedimientos, metodologa y evaluacin adaptadas a las necesidades de cada alumno/a. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la insercin y promocin del alumnado con caractersticas especiales. Establecer cauces de colaboracin entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales. Lograr que los alumnos/as obtengan un conocimiento adecuado sobre s mismos (actitudes, expectativas, intereses, valores, deseos, capacidades, etc.). Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida. Ayudar al alumnado a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y el conocimiento. Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro acadmico y profesional. Fomentar la colaboracin, participacin y coordinacin de los distintos integrantes del Equipo Docente y de la comunidad educativa, favoreciendo tambin la relacin de la escuela con los padres y con el entorno social. Mejorar la participacin de las familias y la formacin de padres y madres en colaboracin con la AMPA. 41

f. Iniciar la adquisicin de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

g- Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el

centro, las familias del alumnado y el entorno.

Promover la cooperacin entre Centros docentes y las familias, asesorando en el desarrollo de programas formativos de padres. Conseguir que las familias compartan el planteamiento educativo de la institucin escolar. Lograr la colaboracin de la familia para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades del alumnado. Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo personal de sus hijos: organizacin de tiempo de estudio en casa y tambin del tiempo libre y del descanso, al menos un mnimo de atencin a las tareas escolares. Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las caractersticas individuales de cada alumno/a. Planificar conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con aquellos alumnos que presentan algn tipo de comportamiento disruptivo. Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, as como entre la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el dilogo y la negociacin ante los conflictos o problemas que puedan plantearse. Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptacin a las situaciones nuevas en las transiciones de un ciclo a otro, de una etapa a otra, de un centro a otro, en colaboracin con el E.O.E. Facilitar la continuidad en la progresin de la accin educativa. Conseguir dar las respuestas adecuadas al alumnado que pueda requerir un apoyo especial derivndolos, si fuese necesario, hacia otros programas y recursos. Orientar a las familias acerca de la educacin secundaria, la organizacin del centro y las formas eficaces de apoyo a los alumnos y relacin con el centro.

h. Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas educativas del conjunto del alumnado

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CAPTULO TERCERO.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS.

9.3.1.-Tutora
La tutora y la orientacin forman parte de la funcin docente. Dicha labor se desarrollar a lo largo de las distintas etapas educativas. El alumnado de cada grupo tendr un maestro/a tutor/a que coordinar las enseanzas impartidas en dicho grupo. Los tutores/as ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado de forma coordinada con los especialistas de apoyo y el en colaboracin con las familias. 9.3.2.- Los tutores/as 1. Cada unidad o grupo de alumnos/as tendr un tutor/a que ser asignado por el director/a del centro entre el profesorado que imparta docencia en el mismo, de acuerdo con el procedimiento que se establezca. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida por el profesorado especializado para la atencin de este alumnado. 2. Los tutores/as ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado de forma coordinada con las especialidades que impartan clase en el grupo y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias. 9.3.3.- Funciones del tutor/a Artculo 90 del Decreto 328/2010 (Boja 16-07-2010) 1. En educacin infantil y en los centros pblicos especficos de educacin especial, los tutores y tutoras mantendrn una relacin permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicacin y colaboracin y promovern la presencia y participacin en la vida de los centros. Para favorecer una educacin integral, los tutores y tutoras aportarn a las familias informacin relevante sobre la evolucin de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervencin educativa. 2. En educacin primaria los tutores y tutoras ejercern las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas. c) Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin. 43

h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin a la tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutora de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin. l) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde. m) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y funcionamiento, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto.

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Equipos docentes Funciones Art.79.2 apartado i del Decreto 328/2010(Boja 16-07-2010) 1. Los equipos docentes estarn constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el correspondiente tutor o tutora. 2. Los equipos docentes tendrn las siguientes funciones: a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promocin. c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado informacin relativa a la programacin del rea que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mnimos exigibles y los criterios de evaluacin. d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros rganos en materia de prevencin y resolucin de conflictos. f) Conocer y participar en la elaboracin de la informacin que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacin a que se refiere el artculo 86. .

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CAPTULO CUARTO.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

9.4.1.- Objetivos con el alumnado o Conocer la situacin inicial de cada alumno y alumna, como punto de partida para el seguimiento de su proceso a lo largo de su escolarizacin. Detectar potencialidades y necesidades. o Favorecer el crecimiento y desarrollo integral de los alumnos, fomentando la adquisicin de un autoconcepto y autoestima positiva. o Favorecer que el alumno/a adquiera autonoma personal y en sus aprendizajes, actuando el profesor como mediador u orientador en su proceso de aprendizaje de las distintas reas. o Fomentar la convivencia dentro del aula, Trabajar las habilidades sociales para crear un clima de armona, de trabajo, de libertad. o Favorecer la integracin y adaptacin de los alumnos/as al grupo, fomentando el respeto, dilogo y la interaccin entre ellos. o Favorecer el desarrollo de las capacidades cognitivas creando hbitos de estudio y de trabajo.

9.4.2.- Objetivos para el profesorado

o

Coordinar el proceso evaluador y la informacin acerca del alumnado entre los maestros/as que intervienen en el mismo grupo, favoreciendo y posibilitando: - El conocimiento de los alumnos/as individuales y como grupo. - Una ptima colaboracin entre los profesores. - El paso de informacin de un grupo de alumnos/as a un nuevo tutor/a Establecer lneas comunes de accin con los dems tutores/as del ciclo y /o etapa. Hacer un seguimiento continuado de la asistencia del alumnado. Efectuar un seguimiento global de los procesos de enseanza-aprendizaje para:

o o o

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Detectar necesidades y dificultades educativas especiales. Dar las oportunas respuestas educativas de refuerzo y ampliacin. Recabar los oportunos asesoramientos y apoyos, colaborando con los servicios de orientacin educativa en la deteccin de necesidades educativas y en la aplicacin de los programas de intervencin. o Establecer el Plan de accin tutorial. o Aplicar pruebas de diagnstico y establecer un plan de mejora atendiendo a los resultados.
-

9.4.3.- Objetivos para la familia o Facilitar el intercambio de informacin con los padres. o Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos. o Crear compromisos educativos con las familias o Promover la colaboracin y participacin de los padres hacia la escuela. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que faciliten la conexin entre el centro y las familias. o Contribuir con el A.M.P.A.

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CAPTULO QUINTO.ACTIVIDADES.

PROGRAMACIN

DE

9.5.1.- ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA CONSECUCIN DE OBJETIVOS: INFANTIL Y PRIMARIA

OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLE S

RECURSOS

TEMPORALIZACIN

CON EL ALUMNADO
1. Conocer la * Acogida y Evaluacin Inicial: situacin inicial Observacin, recogida de informacin, registro de datos, toma de decisiones de cada alumno Conocimientos acadmicos y alumna, como Estilo de Aprendizaje Relaciones humanas, punto de consigo mismo, con el grupo, con la realidad en partida para el la que viven. Normas de convivencia. seguimiento de Datos personales * Asambleas su proceso a lo * Entrevista con la familia * Coordinacin y toma de decisiones del largo del curso. equipo docente 2. Favorecer el crecimiento y desarrollo integral de los alumnos, fomentando la adquisicin de un autoconcepto y autoestima positiva. 3. Favorecer que el alumno/a adquiera autonoma

* Tutor/a * PT, EOE

* Tutor/a * Tutor/a, Equipo docente

* Plantillas de recogida de datos * Ficha de tutora del alumno * Ficha de tutora para entrevista con los padres * Acta de evaluacin

* Primera y segunda semana de curso * Momentos puntuales de seguimiento a lo largo del curso (1, 2, 3 evaluacin).

*Asambleas: *Escucha personal de los problemas y deseos de cada uno de los alumnos . Actitudes participativas . Autocontrol del alumnado . Interaccin alumno/a-profesor/a

* Tutor/a *Ficha de valores * Primer trimestre -Equipo docente . * Todo el curso

*Desarrollar hbitos bsicos: o Sentarse correctamente o Relajacin o autonoma y orden

*Tutor/a, Reparto de * Todo el curso Equipo Docente responsabilidades. Actividades diarias en clase. 48

personal y en sus aprendizajes, actuando el profesor como *Actividades de higiene: asearse, mediador u vestirse, desvestirse orientador en su - Responsabilidad en tareas proceso de aprendizaje de las distintas reas. Acogida : -Construir las normas del grupo juntos 4. Fomentar la *Desarrollar hbitos de ayuda y convivencia solidaridad dentro del aula, *Asumir responsabilidades que tenga Trabajar las consecuencia para el propio grupo habilidades *Saludar, presentarse, agradecer, pedir sociales para permiso, iniciar una conversacin crear un clima *Normas de la clase. Disciplina de armona, de . Horarios trabajo, de . Eleccin de delegados libertad pero . Formacin de equipos de trabajo sin desorden. . Formacin de comisiones para actividades especficas

*Tutor/a

Sesin semanal *Primer trimestre de tutora *Todo el curso

*Acogida: - Informacin a los padres sobre aspectos generales del centro y del grupo. - Recogida de informacin con las 5. Favorecer la familias de alumnos/as de nueva integracin y escolarizacin adaptacin de . Presentacin del tutor/a los alumnos/as *Presentacin de los alumnos/a al grupo, Tutor/a *Conocimiento del centro y sus fomentando el dependencias respeto, dilogo . Ejercicios para favorecer la integracin y la interaccin y relacin del grupo entre ellos. . Actitudes participativas. . Capacidades sociales. . Autoestima positiva. . Autocontrol. . La convivencia entre los alumnos/as. . La interaccin tutor/a-alumno/a 6. Favorecer el desarrollo de *Seguimiento de las tareas escolares que *Tutor/a los alumnos/as llevan para casa. familia

* Reunin con padres.(Alumnos nuevos) - Ficha de tutora del alumno - Entrevista padres - Cuestionario inicial para Educacin Infantil - Trabajo en equipo - Juegos cooperativos.

*Inicio de curso

*Todo el curso

y *Ficha de tutora *A lo largo del del alumno curso

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. Tcnicas de estudio: - Trabajo individual. - Trabajo en grupo. - Organizacin del trabajo personal . Destrezas instrumentales: - Comprensin lectora - Tcnicas de recogida de informacin. - Tcnicas para mejorar la retencin y el recuerdo . Estrategias de apoyo para el estudio: las capacidades - Planificacin del tiempo. cognitivas - Condiciones ambientales creando hbitos mnimas de estudio y de - Colaboracin con la familia. trabajo. . Tcnicas motivacionales: - Responsabilidad en la tarea - Tareas de dificultad adecuada - Participacin de los alumnos/as en las propuestas de actividades. - Afrontamiento del fracaso.

- Ayuda de los padres y madres. Plan lector.

ACTIVIDADES OBJETIVOS CON EL PROFESORAD O

RESPONSABLES

RECURSOS

TEMPORALIZACIN

- Coordinar el proceso evaluador y la informacin acerca del alumnado entre los maestros/as que intervienen en el mismo grupo, favoreciendo y posibilitando: o El conocimient o de los alumnos/as individuales

- Evaluacin Inicial, con anlisis de resultado - Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo con anlisis de resultado. - Estudio de los informes finales de la etapa y de finales de ciclo. - Pruebas de diagnstico alumnos/as 5 nivel de primaria.

Equipos Docentes Equipos de Ciclo Tutoras ETCP y Claustro

Pruebas de A inicio de Curso evaluacin inicial Durante todo el Informes del curso. curso anterior. Hoja de registro de datos de evaluacin Informes pruebas de diagnstico

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y como grupo. o Una ptima colaboraci n entre los profesores. o El paso de informacin de un grupo de alumnos/as a un nuevo tutor/a - Reuniones Equipos de Ciclo y - Establecer Claustros para: lneas comunes o Fijar criterios para una de accin con evaluacin formativa, los dems indivilizuadora y orientadora. tutores/as del o Aunar criterios sobre objetivos, ciclo y /o competencias, criterios de etapa. evaluacin. o - Adecuar recursos, - Control de la asistencia diaria - Hacer un - Parte mensual de faltas seguimiento - Entrega a la jefatura de estudios continuado de - Introduccin de los datos en SENECA la asistencia del - Aplicacin de medidas a alumnado alumnado. absentista (Entrevistas, citaciones, derivacin,) o Efectuar PREVENSIN DE DIFICULTADES: un seguimiento - Revisin de la historia escolar del global de los alumno/a procesos de enseanza- Evaluacin inicial. aprendizaje para: - Anlisis de los datos de la evaluacin Detectar inicial, adopcin de criterios necesidades y metodolgicos consensuados y toma de dificultades decisiones sobre medidas a nivel grupal. educativas especiales. - Desarrollo de medidas y estrategias Dar las metodolgicas que contribuyan a la oportunas adecuacin del proceso de enseanzarespuestas aprendizaje al grupo educativas de refuerzo y - Anlisis de casos de alumnos/as de ampliacin. riesgo y toma de decisiones sobre las Recabar medidas educativas a adoptar: los oportunos Agrupamientos flexibles para la

Equipos de Ciclo Equipo

Actas de Ciclo y Inicio de Curso equipo Docente

Tutor/a Jefatura de Estudios Tutor/a PT Equipos Docente y de Ciclo Profesor/a de refuerzo EOE ETCP

Parte de asistencia diaria. Parte mensual Diario Modelos del plan Mensual de Absentismo (ver anexos) Anlisis del Inicio de curso informe personal e historia escolar. Durante el Curso Entrevista con el tutor/a anterior. Pruebas iniciales. Observacin. Trimestral Reuniones de los diferentes rganos Informes de evaluacin Protocolos de derivacin Entrevistas con las familias

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asesoramientos y apoyos, colaborando con los servicios de orientacin educativa en la deteccin de necesidades educativas y en la aplicacin de los programas de intervencin.

atencin del alumnado en un grupo especfico. Tendr un carcter temporal y abierto. Desdoblamiento de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseanza. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales de los alumnos/as que presenten un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas de Lengua y Matemticas. Modelo flexible de horario lectivo Tutor/a semanal.

Hoja de derivacin de alumno/a para refuerzo Programa de refuerzos y apoyo del centro. ( se adjunta anexo)

- Valoracin y anlisis en el ETCP, Tutor/a Equipos de Ciclo y equipo Docente de los resultados de evaluacin inicial para fijar estrategias a seguir a nivel de centro Equipo docente y a nivel de aula. - Establecimiento de programas de refuerzos pedaggicos: Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales Bsicas Programa de refuerzos para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos - Revisin y seguimiento de las estrategias de intervencin propuestas para detectar los posibles logros o deficiencias en su desarrollo. Tutor/a Profesores/as Orientador/a Jefe/a de Estudios PT Tutor/a Orientador/a

Tutora con padres Inicio de curso A lo largo del Curso Protocolo de derivacin

Reunin Equipo Docente Entrevistas con los padres. Orientaciones sobre la intervencin en el mbito familiar.

- Derivacin al EOE de los casos que no Tutor/a han respondido de forma positiva a las Profesores/as propuestas planteadas. PT Tutor/a Profesores/as - Entrevistas con la familia, en el caso PT que proceda, para demandar su Apoyos a ciclo colaboracin en el proceso de Tutor/a aprendizaje, siguiendo las pautas Profesores/as indicadas. Informacin de la Orientador/a participacin de su hijo/a en un Jefe/a de programa de refuerzo. Crear estudios compromisos educativos

Reuniones de trabajo

Programaciones

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- Cumplimentacin de documentos y elaboracin de informes que garanticen la continuidad de los alumnos/as y el adecuado trasvase de informacin. - Desarrollo de criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares y del resto de las medidas de atencin a la diversidad. - Programa de colaboracin con el EOE IDENTIFICACIN Y RESPUESTA A ALUMNADO DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO: - Informacin a la familia sobre la necesidad de una valoracin psicopedaggica. - Derivacin del alumnado para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y coordinacin de la recogida de informacin aportada por los distintos profesores. - Participacin en la valoracin psicopedaggica: Niveles de competencia curricular, estilo de aprendizaje - Anlisis de la valoracin psicopedaggica toma de decisiones sobre las medidas educativas a adoptar. -Informacin a la familia sobre la valoracin psicopedaggica y las medidas a adoptar en el mbito educativo y familiar. - Coordinacin de la elaboracin de la ACS cuando proceda. -Realizacin de las programaciones de reas para su inclusin en la ACIS - Coordinacin entre el profesorado que atiende al alumnado. - Seguimiento de la evolucin del alumnado Reuniones equipos >Docentes ETCP Reuniones Equipos Docente y de Ciclo

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o Establecer el Plan de accin tutorial.

- Realizacin de la programacin de las actividades de tutora con el grupo. - Bsqueda, seleccin o elaboracin de las actividades concretas a realizar. - Desarrollo de las actividades con el grupo clase. - Valoracin del desarrollo de las actividades realizadas y propuestas de mejora.

Tutor/a

Programacin tutorial. PAC

Inicio de curso Revisin trimestral Memoria Final

o Aplicar pruebas de diagnstico y establecer un plan de mejora atendiendo a los resultados.

Tutor/a

Informes

Inicio de curso Revisiones trimestrales Memoria Final

- Aplicacin de pruebas a 4 y 2 Niivel Equipo de Ciclo Plan de mejora de Primaria - Establecimiento de un plan de mejora Claustro PAC atendiendo a los resultados obtenidos Proyecto de Orientador Centro

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9.5.2.- PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DE TUTORA: INFANTIL Desarrollo personal y social: LAS EMOCIONES: comprender las emociones y saber expresarlas. LOS VALORES: los valores a travs de los cuentos (el valor de la amistad, la alegra, el respeto, compartir, la diversidad,...) AUTOCONCEPTO: Reconocerse a s mismos como personas individuales. Ejemplo: Quin soy?, Cmo soy? LAS RELACIONES CON LOS DEMS: Reconocer a los dems y a s mismo en un conjunto social. Ejemplo: Decir algo positivo de un compaero o compaera, aprender a compartir... LA COMUNICACIN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de las partes decticas de la comunicacin a travs de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa: Saludo y despedida Dar las gracias. Pedir algo o expresar deseos.

Procesos de enseanza- aprendizaje: ADQUISICIN DE HABILIDADES BSICAS: aprender a analizar los estmulos de la realidad, por ejemplo a travs del uso correcto de la organizacin perceptiva o el esquema corporal. Tareas como: Manipular cuentos, libros, peridicos... que permitan iniciarse en lo mecanismos lectores (ojear pginas, alternar imgenes con letras,...) Guiar su percepcin hacia lo significativo de lo no significativo HBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la creatividad e imaginacin propia de esta edad para crear sus propios cuentos. Ser autores y lectores. Representar cuentos, inventar historias, completar cuentos que le falta el final,... FOMENTAR EL USO DE LA BIBLIOTECA.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA Desarrollo personal y social: LOS VALORES Y LAS EMOCIONES: 55

AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA: COMPETENCIAS SOCIALES: LAS RELACIONES CON LOS DEMS: saber relacionarse con los compaeros y compaeras y establecer mecanismos de resolucin de conflictos a travs del fomento de la empata, la asertividad y la negociacin entre iguales. DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participacin democrtica como personas sociales. Para qu de las normas? Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia.

LA COMUNICACIN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de las partes decticas de la comunicacin a travs de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa: Saludo y despedida Dar las gracias. Pedir algo o expresar deseos. El dilogo Cmo hacer amigos. Agradecer favores

Procesos de enseanza- aprendizaje: TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Se pueden organizar en dos aspectos fundamentales: Distribucin de tiempo de estudio y las condiciones ptimas para trabajar en casa. Horario escolar y agenda escolar. Cuidado y mantenimiento de la limpieza y orden en los cuadernos de trabajo y con los libros y materiales de clase. Iniciarse en determinadas herramientas para el estudio y en las claves de la lectura, tales como: conocer los elementos de un libro (portada, contraportada, ttulo, prlogo, textos, ilustraciones, bibliografa,...), desarrollar la capacidad de discriminar lo relevante de lo no relevante y el uso de claves lectoras (negritas, maysculas, cursivas, cambios de fuente, subrayado,...), capacidad de organizar las ideas en un relato partiendo de un esquema donde se arbitren las diferentes ideas para enlazar. ENSEAR A PENSAR: Analizar el mundo que le rodea a travs de peridicos, de 56

anuncios y documentales, etc., de manera que sean capaces de ir diferenciando el mundo real y el mundo imaginario. Desarrollar la capacidad de anlisis y de deteccin de cosas significativas del medio de las no significativas. HBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la creatividad e imaginacin propia de esta edad para crear sus propios cuentos. Se pueden desarrollar actividades tales como realizar un libro de clase con las cosas ms importantes que cada alumno/a quiera expresar o dejar constancia para otros nios/as, poner ttulo a diferentes relatos, terminar cuentos, hacer rompecabezas de historias, escenificar cuentos y relatos, iniciarse en la rima y las leyendas de la zona. Seguir trabajando el Plan lector, as como la biblioteca con la del aula y general, contando con la inestimable ayuda y colaboracin de los padres. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Desarrollo personal y social: COMPETENCIAS SOCIALES: AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA: es interesante trabajar el desarrollo de la personalidad a travs del fomento de las capacidades sociales ya que cada vez adquiere ms importancia las relaciones con los dems. LAS RELACIONES CON LOS DEMS: saber relacionarse con los compaeros y compaeras y establecer mecanismos de resolucin de conflictos a travs del fomento de la empata, la asertividad y la negociacin de pareceres. DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participacin democrtica como personas sociales. Para qu de las normas? Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia. Las normas de aula, de clase, de la sociedad. LOS VALORES Y LAS EMOCIONES: El valor de la interculturalidad y de la diversidad. LA COMUNICACIN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de las partes decticas de la comunicacin a travs de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa: Saludo y despedida Dar las gracias. Pedir algo o expresar deseos. 57

El dilogo Cmo hacer amigos.

Procesos de enseanza- aprendizaje: TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Lectura, subrayado, mapas conceptuales, resumen, comprensin y composicin. ENSEAR A PENSAR: Claves para desarrollar una mente crtica. ORGANIZACIN DEL ESTUDIO: En cuanto a cuatro aspectos fundamentales: Espacio. Material. Horario Autonoma

EVALUACIN: Para qu sirve la evaluacin de nuestro aprendizaje? HBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y la creatividad. Lectura por placer, lectura como desarrollo personal y lectura como medio para el aprendizaje.

TERCER CICLO DE PRIMARIA Desarrollo personal y social; COMPETENCIAS SOCIALES: AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA: es interesante trabajar el desarrollo de la personalidad a travs del fomento de las capacidades sociales ya que cada vez adquiere ms importancia las relaciones con los dems. LAS RELACIONES CON LOS DEMS: saber relacionarse con los compaeros y compaeras y establecer mecanismos de resolucin de conflictos a travs del fomento de la empata, la asertividad y la negociacin de pareceres. MEDIACIN ENTRE IGUALES: el valor de mediar los conflictos, la necesidad de gestionar la conflictividad y las pautas de actuacin social acordes con la mejora de la convivencia escolar. Las alternativas al conflicto. DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participacin democrtica como personas sociales. Para qu de las normas? Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia. Las normas de aula, de clase, de la sociedad. Qu sucede cuando se privan a las personas de sus derechos? La responsabilidad social de cada individuo (este contenido puede ser 58

trabajado en el rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos) LOS VALORES Y LAS EMOCIONES: El valor de la interculturalidad y de la diversidad. La igualdad de gnero, el respeto por la naturaleza, el fomento de la libertad de expresin y de palabras, la tolerancia cero ante el maltrato, la violacin de los derechos y la represin. Analizar la sociedad del consumo y los medios alternativos de ocio y tiempo libre. LA COMUNICACIN Y EL USO DEL LENGUAJE: adems de las ya mencionadas en el segundo ciclo, se puede trabajar el uso comunicativo del lenguaje como expresin del pensamiento, es decir, cmo expresar ideas, cmo hablar en pblico, hacer presentaciones de temas diversos, la comunicacin como herramienta social,... Procesos de enseanza- aprendizaje: TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Lectura, subrayado, mapas conceptuales, resumen, comprensin y composicin. Organizar estas tcnicas en complejidad ascendente desde el segundo ciclo. De igual modo, se puede trabajar de forma ms particular: tomar apuntes (tan necesario en la etapa de secundaria), la organizacin de ideas y la estructura en diferentes tipos de textos (literario, periodstico, narrativo,...), aprender a entregar trabajos y hacer exmenes, y a investigar en las diferentes fuentes de informacin a nuestra disposicin (red, manuales, libros de textos, peridicos,...) ENSEAR A PENSAR: Claves para desarrollar una mente crtica: analizar las diferentes fuentes de informacin tales como radio, televisin, videojuegos, ordenador. Hacer un uso responsable y productivo de los medios tecnolgicos. ORGANIZACIN DEL ESTUDIO: En cuanto a cuatro aspectos fundamentales: Espacio: organizar su propio espacio de trabajo y espacio de juego o diversin. Acondicionar el sitio de estudio. Material: disponer de lo necesario para organizar su estudio tales como 59

diccionario, ordenador, materiales en papel y tiles de escritura. Acondicionar el uso de determinados materiales en funcin de la tarea. Horario: establecer un horario de estudio y de diversin de manera que exista tiempo para todo y no un desequilibrio entre las tareas a desarrollar y el tiempo de ocio. Autonoma: ser ms independientes en la ejecucin de las tareas y en la responsabilidad del estudio. EVALUACIN: Para qu sirve la evaluacin de nuestro aprendizaje? Cmo beneficiarnos de la evaluacin de nuestro aprendizaje?, Qu se evala? HBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y la creatividad. Lectura por placer, lectura como desarrollo personal y lectura como medio para el aprendizaje.

CAPTULO SEXTO.- MEDIDAS DE ACOGIDA Y TRNSITO ENTRE ETAPAS.

Las actividades de estos programas tendrn las siguientes finalidades: a. b. c. d. e. f. Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educacin Infantil, as como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educacin Primaria sin haber estado escolarizado previamente Facilitar la acogida del alumnado en el IES en el que se escolarice. Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la ESO, prestando singular atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo Coordinar el Proyecto educativo del 3 Ciclo de la Educacin Primaria con el primer curso de ESO, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias bsicas y las normas de convivencia. Potenciar la orientacin acadmica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento e inicindoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, as como en el proceso de toma de decisiones. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la nueva etapa educativa

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9.6.1.- Medidas de acogida en 2 Ciclo de Educacin Infantil Actividades de acogida a familias

Actividad Charlas a padres/madres: - Presentacin de los miembros del Equipo Directivo y de los Maestros/as de infantil - Informacin de la vida del centro y las normas del mismo - Asesoramiento sobre estimulacin en el desarrollo e instauracin de hbitos bsicos. Participacin en el periodo de adaptacin escolar. Reunin inicial con las familias. Agentes Maestros/as de Infantil del CEIP, Equipo directivo, miembros del EOE, AMPA y familias. Temporalizacin Mayo/Junio

Maestros/as de infantil y familia Cada tutor/a de infantil y la familia

Septiembre Septiembre

Actividades de acogida del nuevo alumnado

Actividad Perodo de adaptacin: Agentes Temporalizacin

Segunda quincena de septiembre se establece un perodo de adaptacin en cuanto a horario para el alumnado de tres aos. Se establecen las normas de aula y se inician las primeras rutinas de aula.

Maestros/as de Infantil del Septiembre/octubre CEIP, familias y alumnos/as.

Evaluacin inicial: se valoran las caractersticas evolutivas de los alumnos/as.

Maestros/as de Educacin Infantil.

Noviembre/Diciembre

Actividades y medidas a organizar por el centro: Actividad Agentes Reunin de coordinacin de la etapa de infantil: Maestros/as de unificacin de criterios pedaggicos, ajuste de la respuesta infantil, EOE y educativa de los alumnos/as y propuesta de desarrollo de Equipo Directivo. programas durante el curso.

Temporalizacin Septiembre/Octubre

Corresponde al equipo de maestros/a de E. Infantil bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador/a de referencia, la programacin y desarrollo de las actividades contempladas en este programa

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9.6.2.- Alumnado de nuevo ingreso en Educacin Primaria. Actividades de primera toma de contacto de los alumnos/as de nuevo ingreso:
Actividad Visita de los alumnos/as de Ed. Infantil a las clases de Primaria: - Conocen las clases de primaria. - Se les invita a participar en algunas actividades de clase con alumnos/as de primer curso. Agentes Maestros/as de Ed. Infantil y de Primer ciclo de primaria. Temporalizacin Mayo/Junio

Actividades de acogida a familias

Actividad Charlas a padres/madres: - Presentacin de los miembros del Equipo Directivo y de los Maestros/as de primer ciclo de infantil. - Informacin de la vida del centro y las normas del mismo. - Asesoramiento sobre hbitos de trabajo y desarrollo evolutivo de sus hijos/as. Reunin inicial con las familias. Agentes Maestros/as de primaria del CEIP, Equipo directivo, Miembros del EOE, AMPA y familias. Tutores/as Cada tutor/a de Primer ciclo y la familia. Temporalizacin Septiembre

Septiembre Septiembre

Actividades de acogida del nuevo alumnado

Actividad El alumnado de sexto acompaar a los alumnos y alumnas que se han incorporado a primero. Si la incorporacin se realiza durante el curso en un grupo el tutor o tutora, deber proporcionar los recursos que faciliten la integracin, nombrando un alumno o alumna ayudante-gua, que le acompae durante los primeros das. Plan de acogida al aula: - Se establecen las normas de centro y aula. - Actividades de cohesin grupal. Evaluacin inicial: se valora las aptitudes y habilidades bsicas de los alumnos/as. Agentes Alumnado de sexto Tutores/as Ayudante-gua Tutor/a Temporalizacin Inicio de curso Durante el curso

Maestros/as de Infantil del CEIP, familias y alumnos/as. Maestros/as de primer ciclo

Septiembre/octubre

Noviembre/Diciembre

Actividades y medidas a organizar por el centro:

Actividad Reunin de coordinacin del primer ciclo de Primaria: unificacin de criterios pedaggicos, anlisis de los informes individualizados de Educacin Infantil, ajuste de la respuesta educativa de los alumnos/as y propuesta de desarrollo de programas durante el curso. Agentes Maestros/as de primer ciclo, EOE y Equipo Directivo. Temporalizacin Septiembre/Octubre

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La programacin y desarrollo de estas actividades corresponde al equipo de maestros/as de primaria, bajo la coordinacin de la Jefatura de estudios. 9.6.3.- Programa de acogida para el nuevo profesorado Una recepcin adecuada del nuevo profesorado debera incluir al menos, aparte de los consabidos saludos formales, poner a disposicin del nuevo/a profesor/a: * Una copia del Proyecto de Centro y Plan Anual (anterior) * Una copia de la Memoria (anterior) * Una descripcin del entorno y circunstancias del alumnado (con planos o mapas del municipio incluidos. 1 / 25.000 o 1 / 50.000) * Telfonos y lugares relacionados con alquiler de vivienda, modos de transporte, compras, y otros usados frecuentemente. * Una gua del municipio (si existe) Todo ello entregado en una bolsa o carpeta debidamente rotulada demostrar al nuevo/a profesor/a que ha llegado a un centro organizado, previsible y donde sus miembros hacen sentirse seguros/as a los/as nuevos/as miembros. 9.6.4.- Programa de acogida (Educacin intercultural) Introduccin Un Programa de Acogida podemos definirlo como un conjunto de medidas a corto plazo cuyo objetivo es el de facilitar el proceso de escolarizacin, adaptacin e integracin ms o menos inmediata de un alumno o alumna extranjero en un centro educativo. Objetivos
-

Atender a las necesidades comunicativas del alumnado inmigrante, garantizando un tratamiento intensivo del Espaol como Lengua Extranjera (en adelante ELE) y dando siempre prioridad al nivel 0 de Espaol Ayudar al alumno/a nuevo a que comprenda el funcionamiento del centro, a que conozca las normas, los espacios y la organizacin, a fin de que se integre plenamente en l y a que se adapten tambin a l sus compaeros y compaeras y los profesores y profesoras. Favorecer en el centro un clima de convivencia, respeto y tolerancia, potenciando los valores que la multiculturalidad aporta a toda la comunidad escolar. Favorecer el encuentro de nuevos alumnos/as en particular (y de cualquier nuevo miembro de la comunidad educativa en general) con su nuevo centro en las condiciones sociales ms adecuadas posibles. Potenciar actitudes de solidaridad y tolerancia entre todo el alumnado del centro en particular y en la comunidad educativa en general. Difundir informacin de todas y cada una de las culturas presentes en el centro entre todos los componentes de la comunidad educativa as como de los derechos y deberes de cada miembro de la misma. 63

Favorecer la comunicacin y el sentido de pertenencia a la comunidad educativa de todos y todas: alumnado, familias y profesorado.

Metodologa Se deber desarrollar con un carcter eminentemente vivencial, ldico, compartido y activo. Se huir expresamente de dedicar demasiado tiempo a la exposicin del profesor/a o al papel y lpiz de forma individual. As, se primarn los dilogos, el trabajo y el juego en grupo o la exposicin de experiencias por parte del alumnado. Quin debe coordinarlo? Lo determinar el Equipo Directivo del centro. No obstante, consideramos que, debera organizarse de la siguiente forma: En los centros con ATAL fija: debera ser el propio profesor/a ATAL. Centros con ATAL itinerante: El/la profesor/a de Apoyo con ms horario (de Apoyo) con la colaboracin del ATAL. Centros sin ATAL: El/la profesor/a de Apoyo con ms horario en esta actividad.(En todos los casos, con el apoyo, asesoramiento y supervisin de/la Jefe de Estudios y Orientador/a.) Elementos que debe incluir el programa de acogida Actuaciones en el Centro educativo: o o o o o o o Reparto de tareas y responsabilidades. Formas de organizar espacios y tiempos. Elaboracin, seguimiento y actualizacin de las A.C. Actuaciones en el aula. Material y recursos didcticos a utilizar Criterios de evaluacin especficos. Distintos protocolos

Actuaciones a llevar a cabo con las familias: o o Recogida de informacin sobre el alumno o alumna. Informacin a facilitar sobre el sistema educativo y el centro

Actuaciones a llevar a cabo con el alumnado: o Valoracin de su escolarizacin previa y de sus habilidades bsicas en lecto-escritura y matemticas. o Determinacin de su nivel de competencia en espaol y de posibles necesidades educativas especficas. o Actividades encaminadas a facilitar su integracin escolar y afectiva o Actuaciones fuera del centro educativo 64

o Coordinacin con los servicios sociales del entorno y ONGS que den respuesta complementaria a las necesidades de este colectivo. Actividades a desarrollar Con el alumnado a. Ante la llegada de un nuevo alumno/a al centro, se habr designado previamente la persona que lo recibe y el mensaje que le dar, El centro tendr prevista una carta de bienvenida en varios idiomas donde se mencionarn al menos estos temas: Bienvenida, documentos a aportar, cmo es el centro, qu servicios tiene, nivel y reas que estudiar, materiales de trabajo que tiene que traer el alumno/a, resumen de derechos y deberes de padres y alumnos, telfonos de utilidad, etc. Los espacios comunes del centro se rotularn en todos los idiomas presentes en el centro (Biblioteca, lavabos, aula de informtica, saln de actos,...). En cada clase, en las sesiones de tutora previas, se habr designado un equipo de recepcin. En este equipo debe tener especial importancia el/la compaero/a tutor/a que estar ms cerca de l/ella y le resolver dudas en sus tareas. El da de la llegada y siguientes (si no es posible, durante la/s sesin/es de tutora inmediata/s) se prevern en el aula, al menos, las siguientes actividades: Presentacin de todos/as los alumnos/as Observacin en un mapa gigante, colocado sobre la pizarra, del pas de procedencia e itinerario seguido para llegar a este pueblo/ciudad. Narracin por parte de los alumnos/as de hechos relacionados con el viaje, pas de procedencia, su cultura, etc. Aadir a la decoracin del aula algn elemento relativo al pas de procedencia del nuevo/a alumno/a. Lo ms fcil: abecedario, saludos en el idioma, nmeros, un pster,... CARTEL DE BIENVENIDA (previsto en el aula desde el primer da de clase) f. Jornada/s de Acogida / Puertas Abiertas (tambin para las familias) 65

b.

c.

d.

e.

Durante la primera quincena se prever un da en el que los padres, madres y alumnado puedan visitar el centro, conocer sus dependencias y recibir del profesorado la informacin suficiente y necesaria para un uso y disfrute adecuado de los derechos y deberes de cada uno/a. Con las familias Las familias que llegan tienen dificultades mucho ms graves que la escolarizacin de sus hijos/as. Por ello es imprescindible desarrollar, al menos, un conjunto de actividades como las siguientes: o Programar una reunin con el tutor/a los primeros das a efectos de trasladar la informacin/coordinacin elemental escuela-familia. o Invitacin a la Jornada de Acogida / Puertas Abiertas o Animar para su incorporacin al AMPA del centro o Aprovechar cualquier ocasin (Colaboracin en una Semana cultural,...) para que colaboren con el centro. Con el centro o Protocolos que ayuden a la evaluacin inicial y a la elaboracin de programas adaptados a las diferencias individuales. o Protocolo de derivacin para la valoracin de la competencia lingstica o Elaboracin, seguimiento y actualizacin de las adaptaciones curriculares. o Sistema de refuerzo educativo, estableciendo cmo se va a llevar a cabo el aprendizaje intensivo de la lengua. 9.6.5.- Programas de trnsito De las Guarderas al Colegio de Educacin Infantil Reunin de coordinacin EOE- atencin temprana
Agentes - Miembros del EOE (Mdico/a, Orientador/a, Educador/a Social, Logopeda) - Miembros de Atencin temprana. Actividades - Necesidades educativas de nios/as de nueva escolarizacin en el CEIP. - Propuestas de intervencin y organizacin del CEIP. Instrumentos - Informe de valoracin de atencin temprana Temporalizacin Marzo/Abril

De Educacin Infantil a Educacin Primaria Reunin de coordinacin entre etapas:

Agentes - Jefe/a de Estudios - Tutores/as de Infantil - Tutores/as de Primer Ciclo de Primaria - Orientador/a. Actividades Intercambio de informacin del alumnado. Unificacin de criterios metodolgicos y propuestas de Instrumentos - Plantilla de recogida de informacin. - Programaciones de aula. - Informes de alumnos/as con Temporalizacin Mayo/Junio

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coordinacin didctica entre etapas. Acuerdos para las actividades de Acogida entre etapas.

necesidades especficas de apoyo educativo. Prueba inicial en 1 de Primaria.

Primera quincena septiembre

Actividades a desarrollar con el alumnado

Agentes - Maestros/as de Infantil. Actividades Evaluacin final de reas de desarrollo. Instrumentos - Cumplimentacin de Informe Individualizado al finalizar la etapa. Temporalizacin Mayo/Junio

De Educacin Primaria a Educacin Secundaria Actividades a desarrollar entre CEIP e IES:

Agentes - CEIP: Jefe/a de Estudios, Tutores/as de 6, Orientador/a, Profesor/a de Apoyo a la Integracin. - IES: Jefe/a de Estudios, Tutores/as de 1 ESO, Orientador/a, Profesor/a de Apoyo a la Integracin, Jefes/as de Departamento de Lengua y Matemticas. Actividades Intercambio de informacin del alumnado. Anlisis y unificacin de criterios de los procesos de enseanzaaprendizaje Diseo del plan de acogida y las actuaciones a desarrollar. Instrumentos - Plantilla de recogida de informacin de grupo. - Plantilla de informacin - Pruebas de evaluacin final e inicial - Informes de alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo. Temporalizacin Ultimo trimestre

Actividades a desarrollar con el alumnado

Agentes Tutor/a de 6 Actividades de tutora para el trnsito. EOE Actividades Evaluacin final de las diferentes reas. Alumnado de Conocer los propios intereses y necesidades. Desarrollar hbitos de trabajo y estudio. Conocer el sistema educativo. Visita de los Instrumentos - Pruebas de evaluacin final. Cuadernillo de trnsito para la secundaria Temporalizacin Mayo/Junio 2 y 3 trimestre

ltimo trimestre

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sexto e IES

alumnos/as a su IES de referencia (charla, visita a las instalaciones, charla de un alumno de ESO,..) Programa de trnsito del E.O.E.

Actividades a desarrollar con las familias

Agentes Tutor/a de 6 Equipo Directivo Actividades Charla informativa en el CEIP sobre el trnsito de sus hijos/as y sobre la matriculacin Charla informativa en el IES de referencia sobre el trnsito de etapa Instrumentos Temporalizacin Mayo/Junio

IES Familias

- Boletn informativo

Junio

Corresponde a la Jefatura de Estudios la coordinacin y direccin de las actividades del programa de trnsito Reuniones interciclos. En el mes de Octubre y en el mes de Mayo se tendrn reuniones de Infantil con Primer ciclo, Primer ciclo con segundo ciclo y este con tercer ciclo.

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CAPTULO SPTIMO.- MEDIDAS DE ACOGIDA INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO DE N.E.E.

Las medidas establecidas para la acogida e integracin del alumnado de n.e.e. tienen como finalidad: -

Facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al curriculum escolar. Propiciar su socializacin e interaccin social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar

Aunque la accin tutorial con los alumnos/as con necesidades educativas especiales, en principio debe ser bsicamente similar a la realizada con cualquier alumno/a, existen una serie de factores que recomiendan una consideracin especial para este tipo de alumnado: Necesidad de planificar actuaciones especficas de acogida atendiendo a posibles caractersticas especficas del alumnado. Necesidad de organizar una respuesta educativa a las necesidades de este alumnado lo antes posible. Necesidad de un trabajo coordinado de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado, en especial con el profesorado de PT y AL. Necesidad de personalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Necesidad de desarrollar estrategias especficas para lograr la integracin real del alumnado en el aula y en el centro.

La atencin a la diversidad del alumnado ser la pauta ordinaria de la accin educativa en la enseanza obligatoria, para lo cual se favorecer una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza. Dado el carcter obligatorio de la etapa, las medidas de atencin a la diversidad que se apliquen estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del currculo establecidos para la educacin primaria. A tales efectos, se establecen los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, as como el desarrollo intelectual del alumnado de altas capacidades Corresponde a la Jefatura de Estudios y, en su caso, al profesorado de educacin especial del Centro la elaboracin de estas medidas, contando para ello con el asesoramiento del EOE a. Acogida y organizacin de la respuesta educativa

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PROFESORADO
ACTUACIONES ESTRATEGIA Y/O RECURSOS Reunin de trabajo previa a la escolarizacin del alumno/a. RESPONSABLE TEMPORALIZACIN Primera quincena de Septiembre

Analizar las necesidades educativas del alumno: caractersticas generales de la discapacidad y situacin actual del alumno/a. Si el alumno/a ha estado escolarizado previamente: anlisis de su historia escolar. Organizacin de actividades especficas de acogida. Determinacin de la respuesta educativa inicial para el alumno/a: horas de apoyo, orientaciones para la atencin en el aula ordinaria, organizacin de la evaluacin inicial Determinacin de actuaciones y responsables del proceso de evaluacin psicopedaggica. Anlisis de la situacin del alumno/a. Toma de decisiones sobre la respuesta educativa: Programas de adaptacin curricular, horario de apoyo, recursos personales y materiales. Desarrollo de programas de adaptacin curricular para: Alumnos/as con nee Alumnado que se incorpora tardiamente al sistema educativo Alumnado con dificultades graves de aprendizaje Alumnado con necesidades de compensacin educativa Alumnado con altas capacidades intelectuales Los cuales pueden ser de tres tipos: Adaptaciones curriculares no significativas Adaptaciones curriculares significativas. Adaptaciones curriculares para el alumnado de altas capacidades. Planificacin de tareas y el seguimiento del alumnado.

Equipo Educativo, Jefe de Estudios, PT, AL y Orientador/a

Reunin de trabajo tras evaluacin inicial y psicopedaggica.

Equipo Educativo, Jefe de Estudios, PT, AL y Orientador/a

Octubre/noviembre

ALUMNADO 70

ACTUACIONES Visita individual al centro del alumno/a con nee. Adaptacin del horario del alumno/a durante la primera quincena (Especialmente en el caso en que el alumno no se escolarice en EI 3 aos). Acogida y perodo de adaptacin normalizados para EI de 3 aos. Programacin de actividades para la sensiblizacin sobre de las necesidades de alumno/a al resto de compaeros y posibles normas de la clase para su mejor integracin (ej. Disposicin del mobiliario, orden)

ESTRATEGIA Y/O RECURSOS

RESPONSABLE Tutor/a Familia Equipos especializados

TEMPORALIZACIN Primera quincena de Septiembre. Primeros das de clase o el tiempo que se considere necesario. Primeros das de clase. Primeros das de clase.

Tutor/a Actividades a incluir dentro de la programacin de tutora. Tutor/a

FAMILIA
ACTUACIONES Temas a tratar: Recogida de informacin sobre el alumno/a. Informacin sobre de la respuesta educativa inicial y actuaciones con el alumno/a. Necesidades iniciales de material. Necesidad de coordinacin. Temas a tratar: Respuesta educativa. Orientaciones para desarrollo de programas en el mbito familiar. ESTRATEGIA SY/O RECURSOS Entrevista familiar. RESPONSABLE Tutor/a PT TEMPORALIZACIN Primera quincena de Septiembre

Entrevista familiar.

Tutor/a PT

Octubre/Noviembre

Desarrollo de contenidos referentes a la atencin e integracin a alumnado con nee y sobre la necesidad especfica. Sensibilizacin a los padres a travs de charlas para tener en cuenta la diversidad de alumnado del aula.

Reunin grupal de familias. Reuniones grupales.

Tutor/a Tutor/a

Septiembre/ Octubre A lo largo del curso

b. Medidas para facilitar la integracin

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PROFESORADO
ACTUACIONES Establecer mecanismos de coordinacin entre profesorado del aula ordinaria y aula de apoyo a la integracin que favorezca la programacin de actividades a realizar en su grupo de referencia. ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS Reuniones Equipos Docentes. Diario del alumno/a. Reuniones de trabajo. RESPONSABLES Equipo Educativo, Jefe de Estudios, PT, AL y Orientador/a

ALUMNADO
ACTUACIONES Desarrollo de actividades de conocimiento del grupo, aceptacin de diferencias, educacin en valores (respeto, solidaridad), habilidades sociales. ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS Programacin de las actividades de tutora. RESPONSABLES Tutor/a

Tutora entre alumnos/as: Entre iguales: Alumno/a del grupo encargado de acompaar y favorecer las relaciones de alumno/a con nee. Entre compaeros/as de distinta edad: alumnado de cursos superiores que ayudan a la integracin de alumnos con nee. Con inversin de roles: es el propio alumno/a con nee el que realiza las funciones de tutor de otros alumnos ordinarios. Organizacin de los recreos con juegos cooperativos que favorezcan la integracin de los alumnos/as nee Desarrollo de talleres para lograr interaccin del alumnado de distintos grupos y niveles, entre ellos los que tienen nee. Considerar las caractersticas de los alumnos a la hora de organizar actividades complementarias y extraescolares.

Tutor/a Equipo Educativo Alumnos/as tutores

Profesorado Equipo Directivo Profesorado Equipo Directivo

Profesorado Equipo Directivo

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CAPTULO OCTAVO.PROGRAMA COLABORACIN ENTRE EL CENTRO Y E.O.E.

AREA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ACTUACIONES
o o o

DE

Deteccin, valoracin, seguimiento y actualizacin de informes psicopedaggico de los alumnos/as con nee Realizacin de dictmenes de escolarizacin al alumnado de nee en los casos pertinentes y realizacin de informes psicopedaggicos en caso de prorroga de escolarizacin. Orientacin y asesoramiento al profesorado en problemas que precisen la intervencin del EOE especializado, as como solicitud de materiales para el alumnado que lo precise. Valoracin psicopedaggica del alumnado de altas capacidades. Seguimiento del alumnado a lo largo del curso en reuniones planificadas con Jefatura de Estudios. Informes de flexibilizacin. Coordinacin del logopeda del EOE con el itinerante y elaboracin de informes logopdicos en los casos pertinentes. Intervencin directa especializada del logopeda en casos de trastornos graves del habla o del lenguaje. Atencin al alumnado que presenta problemas graves de conducta. Asesoramiento para la elaboracin y seguimiento de ACI y ACIS Asesoramiento a familias en la aplicacin de programas de recuperacin y refuerzos en su domicilio

o o o o o o o o

o Asesoramiento al profesorado en programas especficos para el tratamiento COMPENSATORIA

o o o o al alumnado de nee Programa de atencin domiciliaria, si fuera necesario Programa de absentismo escolar, si fuera necesario. Aula hospitalaria, si fuera necesario Deteccin e identificacin del alumnado que confluyen condiciones sociales desfavorecidas que impiden el adecuado desarrollo del proceso de aprendizaje Asesoramiento para la elaboracin del Plan de Orientacin y accin tutorial Mejora en el aprendizaje: Prevencin, deteccin y asesoramiento en Infantil, primero y quinto de primaria Programa de prevencin de dificultades en 1 de primaria Programa de estimulacin oral en E. Infantil. Asesoramiento para el desarrollo del programa de transicin de E. Primaria a Secundaria

ORIENTACIN ACCIN TUTORIAL

o o o o o

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CAPTULO NOVENO.PROCEDIMIENTOS ESTRATGIAS PARA FACILITAR COMUNICACIN, COLABORACIN COORDINACIN CON LAS FAMILIAS.

Y LA Y

Como hemos sealado al principio y hemos ido trabajando a lo largo de los diferentes puntos del POAT, los objetivos en relacin a las familias son: o Facilitar el intercambio de informacin con los padres. o Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos. o Crear compromisos educativos con las familias o Promover la colaboracin y participacin de los padres hacia la escuela. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que faciliten la conexin entre el centro y las familias. Para la consecucin de dichos objetivos nos plantearemos lo siguiente: ACTUACIONES o Reunin de inicio de curso: Informacin acadmica. Objetivos ROF Organizacin del tiempo en casa Salidas del Centro o Envo de cartas y comunicaciones. o Entrevistas con las familias o Reuniones individualizadas, al menos, una vez al trimestre. o Reuniones colectivas o Entrega de boletn informativo sobre la evolucin de su hijo/a trimestralmente. o Colaboracin en actividades complementarias y extraescolares o Reuniones CE y de la Comisin de convivencia o Asambleas de AMPA

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o Reuniones de la Junta Directiva del AMPA con el equipo Directivo RECURSOS o Documentos de apoyo a la tutora (registros de tutora, compromisos,) o Boletnes informativos o Actas de CE TEMPORALIZACIN o A Inicio de curso o Trimestral o Final de Curso o Todas aquellas veces que se consideren necesarias Podemos clasificar los procedimientos y estrategias de participacin atendiendo a su aspecto formal: a. RGANOS DE PARTICIPACIN FORMAL EN EL CENTRO EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO Y LA COMISIN DE CONVIVENCIA B. a. MECANISMOS DE PARTICIPACIN EN EL CENTRO Coordinacin con la AMPA. o A travs de reuniones mantenidas la Junta Directiva del AMPA con la Direccin del Centro o A travs de sus representante en el CE b. Reuniones de padres y madres de la tutora.

El lugar donde se deben producir los contactos entre el profesorado tutor/a y la familia es la tutora, entendida sta como lugar de encuentro, privilegiado para conseguir la comunicacin y la unificacin de objetivos y criterios educativos. La tutora no slo debe estar enfocada a un trabajo con el alumnado, sino a un encuentro con los padres y madres que permita ponernos de acuerdo sobre los objetivos educativos y los valores y actitudes en los que hay que insistir coordinadamente, tanto en los centros como en las familias. La accin tutorial con los padres y madres es un proceso que va unido necesariamente al trabajo de la tutora con el alumnado. Para la realizacin de un trabajo conjunto con los padres y madres se precisa tener una actitud abierta, cercana, colaborativa, cooperativa y muy respetuosa; no debemos olvidar que es un trabajo en el que intervienen adultos que tienen formas de pensar no siempre

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coincidentes con la del profesorado. Es un trabajo entre iguales cuyo objetivo es mejorar la educacin del alumnado/hijos/as.

Los maestros tutores y el resto del E. Educativo informar sobre los objetivos establecidos en el currculum, el grado de adquisicin de los mismos por el alumnado, as cmo los progresos y dificultades que encuentren. Los maestros/as informarn al principio de curso sobre los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de cada rea. Los padres podrn presentar reclamaciones ante el centro, tanto sobre la evaluacin final como la promocin. El procedimiento lo debe fijar el centro en su P.E. Las familias recibirn informacin sobre la marcha de sus HIJO/AS: Las veces que el tutor crea conveniente. La finalizar cada curso: calificaciones, decisin de promocin en su caso- y, si procede, medidas adoptadas para que el alumno alcance los objetivos y las CC.BB. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrn las siguientes finalidades: o Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluacin. o Prevenir las dificultades de aprendizaje. o Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado. o Promover y facilitar la cooperacin familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos acadmicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

HORARIO DE TUTORA. Sin menoscabo de las funciones atribuidas al tutor/a y como complemento a las mismas se establece una hora semanal de atencin a padres y madres de alumnos/as al objeto de dinamizar, proporcionar informacin y unificar criterios en torno a la educacin de nuestros alumnos y alumnas. De tal modo, se establece el horario de tutora los martes de 18 a 19 horas. Al objeto de que el tutor/a pueda preparar y ofrecer la informacin necesaria se concertar la cita de tutora, siempre y cuando sea posible. c. Reuniones de padres y madres de ciclo y de centro.

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Reuniones de Ciclo Estas se realizarn para informar de actuaciones que impliquen al Ciclo entero como pueden ser excursiones, salidas,..Se realizarn en el mismo horario de tutoras. Reuniones de Centro Se realizan para informar sobre asuntos a que afecta a toda la Comunidad Educativa como pueden ser presentacin del PAC, difusin del Plan de Convivencia,. d. Actividades de participacin puntual en el Centro. Talleres o actividades en el aula o en el centro organizados por padres y madres o realizados con su colaboracin y/o participacin. Semana Cultural Solidaria. Celebraciones puntuales como el Da de la Paz, el Da de la Mujer trabajadora, etc., Actividades realizadas alrededor del Da de Andaluca, del Carnaval, de Navidades, etc., Visitas, salidas, encuentros, intercambios con otros centros en los que pueden colaborar y participar los padres y madres. e. Otra formas de participacin de las familias

La participacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas:

Los padres y las madres o tutores legales, como principales responsables que son de la educacin de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligacin de colaborar con los centros docentes y con el profesorado, especialmente durante la educacin infantil y la enseanza bsica.

Los centros docentes tienen la obligacin de informar de forma peridica a las familias sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas. Se establecern procedimientos para facilitar la relacin de las familias con el profesorado, as como para garantizar que sean odas en aquellas decisiones que afecten a dicha evolucin escolar. ( detalladas anteriormente)

El compromiso educativo. 1. Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso

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educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. 2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podr suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. El compromiso de convivencia. 1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situacin. El compromiso de convivencia podr suscribirse en cualquier momento del curso. 2. El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimient

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CAPTULO DCIMO.- DESCRIPCIN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentacin de los documentos oficiales de evaluacin, cada tutor y tutora incluir, en el expediente acadmico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretara del centro como en el incluido en la aplicacin informtica que para tal fin establezca la Consejera competente en materia de Educacin de la Junta de Andaluca. Estos datos incluirn: . Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluir el que haya sido remitido desde su centro de procedencia. . Informacin de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos. . Informacin que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutora el seguimiento personalizado del alumnado. En esta informacin se puede incluir: 1. Datos psicopedaggicos. 2. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutora, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia. 3. Cualquier otra informacin que redunde en el mejor conocimiento y atencin del alumnado. 9.10.1.- DOCUMENTOS OFICIALES A CUMPLIMENTAR: 1. ACTAS Habr un acta por cada ciclo y grupo, y debern ser firmadas por todo el profesorado, y no slo por el Tutor. Tienen que contar con el V B del Director/a. Se cerrarn con fecha anterior al 30 de Junio.

2. EXPEDIENTE ACADMICO 3. HISTORIAL ACADMICO Sustituye al Libro de Escolaridad. Contiene: La escolaridad del alumno/a Los resultados de las evaluaciones. Las decisiones de promocin relativas al progreso acadmico. Tiene valor acreditativo de los estudios realizados.

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4. INFORME PERSONAL A Se realizar: Siempre que el alumnado cambie de Tutor/a. Siempre que el alumnado cambie de centro. Siempre que el alumnado cambie de etapa. Contenido: Resultados de la evaluacin final del ltimo curso. Medidas complementarias de refuerzo, apoyo y, en su caso, ACI. Observaciones que se consideren oportunas para una mejor progresin educativa. Si hay traslado a otro centro sin haber concluido el curso, resultados de las evaluaciones parciales.

5. INFORME PERSONAL B Tipos: habr dos tipos: El ordinario, cuando el alumnado no cambie de etapa. Se realizar conforme al Anexo IV. El que se realice al terminar la Etapa, que se realizar conforme al Anexo V. Trmites: El Informe ser cumplimentado por el Tutor/a, con el VB del Director/a. Dos situaciones: Si hay cambio de Tutor/a, dentro del centro, se debe depositar en la Jefatura de Estudios antes de la finalizacin del mes de Junio. Si hay cambio de centro, se debe emitir en el plazo de diez das hbiles contados a partir de la recepcin de peticin del mismo por el nuevo colegio del alumno/a. TRASLADO DEL ALUMNO/A El centro de destino solicita al de origen el Informe Personal y el Historial Acadmico. El centro de destino debe abrir un nuevo expediente acadmico al alumno. La matriculacin slo ser definitiva cuando se haya recibido el Historial Acadmico debidamente cumplimentado.

ATENCIN ESPECIAL A: Diligencia de cierre de los libros de escolaridad e inutilizacin de sus pginas no usadas. Inclusin de serie y nmero, en su caso, en los nuevos Historiales Acadmicos. Especial atencin a la evaluacin inicial. Durante el tercer trimestre, reuniones de las Jefaturas de Estudios de los centros de las diversas Etapas.

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CAPTULO UNDCIMO.- ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

9.11.1. RECURSOS PARA LA ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL RECURSOS PERSONALES o PT o AL itinerante o Orientador/a//Educador/a social/ o Profesor/a de apoyo al currculum o Otros agentes: Equipo Especfico, Trabajador/a social, USMIJ, Pediatras, Atencin Temprana, 9.11.2.-PROTOCOLO DE DERIVACIN Y ATENCIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Los mecanismos de derivacin de alumnos/as con NEAE a los diferentes recursos personales del centro se arbitran en el siguiente cuadro: Tutor/a

Jefe/a de estudios

Mdico
Logopeda

DETECCIN Y EVALUACIN

Otros agentes

Orientador/a Educador/a social

Apoyo curricular

PT

AL

ATAL

Monitor/a

INTERVENCIN Y TRATAMIENTO

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CAPTULO DUODCIMO.- COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

ENTIDADES Y ORGANISMO S Y OTROS Atencin Temprana. AREAS DE INTERVEN CIN Atencin a la diversidad AGENTES Responsable de las tres consejeras (Bienestar social, Educacin y Salud) -Profesionales de atencin temprana -Pediatra Orientadores -Mdico/a -Al -PT -Jefe/a de Estudios Asuntos Sociales/ Equipo de Tratamiento familiar Atencin a la diversidad -Psiquiatras -Trabajador/a social -Orientadores Psiclogos/a -Equipo directivo -Personal del equipo de tratamiento familiar -Primera reunin a principio de curso -Una reunin al trimestre -Intercambio de informacin. -Seguimiento y control familiar -Deteccin de casos -Intervencin -Actuacin conjunta de formacin a la comunidad educativa -Intercambio de informacin. -Derivacin de casos -Intervencin - Unificacin criterios -Unificacin criterios de intervencin - Intervencin global - Seguimiento y control de casos -Apertura del centro a la comunidad TEMPORALIZACIN Preferentemen-te a final de curso. -Principio del curso siguiente. -Todo el ao ACTUACION -Derivacin de casos. -Coordinacin tratamiento e intervencin. -Mecanismos de coordinacin interdisciplinar. OBJETIVOS -Deteccin de atencin temprana -Prevencin de dificultades -Unificacin de criterios de intervencin

USMIJ Salud Mental

Atencin a la diversidad

Maestros/as/P T de la Delegacin de Educacin -Psiquiatra -Orientadores

-Una reunin al trimestre

Psiclogos/a s

-Diagnostico clnico -Mejorar cauces de coordinacin -Intercambio de informacin -Diagnstico e intervencin. -Diagnostico -Derivacin de casos de forma temprana -Intercambio de informacin y seguimiento

Centro de Salud Pediatras

Atencin a la diversidad

-Pediatra -Trabajador/a social - Orientador - Mdico/a

-Una reunin al trimestre -A demanda

-Contrastar Informacin -Derivacin a profesionales -Seguimiento de casos

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de casos. Equipo de orientacin educativa especializado Atencin a la diversidad -Equipo Especializado (TGD, Conducta, Motricos y Auditivo) -Orientadores -Tutores/as -Pt -Equipo Directivo -Orientadores Profesores/aes pecialistas -Tutores/as -Equipo educativo -PT -Maestro/a de compensatoria -Inspeccin -Ampa -Directores IES, CEIP -Representante Ayto -Orientadores -Asuntos sociales - Polica Local -Directores/as -Orientadore -Tutores/as -Pt -Profesores/a -Evaluacin -Intervencin -Asesoramiento -Gestin de recursos - Diagnstico - Intervencin Asesoramiento externo

A demanda a lo largo del curso

Otros Organismos -Diferentes asociaciones -ONCE -

Atencin a la diversidad

-Todo el curso - Casos puntuales asesoramiento

-Intervencin -Diagnstico -Asesoramiento - Familia -Centro -Facilitacin de recursos

Coordinacin y especializacin de la respuesta educativa-

Comisin zonal de Absentismo

Atencin a la diversidad

-Una al Trimestre -Comisin Tcnica, en funcin de casos

-Control -Seguimiento -Adopcin de medidas -Derivacin

-Coordinacin de los diferentes agentes -Actuacin integral -Control y mejora d absentismo -Facilitar la continuidad de etapas -Unificacin de criterios de respuesta ed -Minimizar la repercusin del cambio de etapa -Formacin Integral -Informacin y asesoramiento -Facilitacin de accesos -Informacin -Formacin integral Coordina-cin de Zona

Comisin zonal de trnsito con I.E.S.

- Una vez al trimestre

POAT

-Desarrollo del programa de trnsito -Unificacin de criterios de E-A -Trasvase de informacin -Jornadas de Acogida familia, alumnos - Desarrollo de programas -Asesoramiento -Informacin -Desarrollo de programas -Colaboraciones puntuales -Jornadas -Cursos Formativos -Asesoramiento -Coordinacin

POAT ONGs y Asociaciones

Profesionales de las asociaciones -Orientadores -Orientadores -Miembros de Proteccin civil -Toda la comunidad educativa

-Profesionales de las asociaciones -Orientadores

Proteccin Civil

POAT

-Orientadores/a -Miembros de Proteccin civil

CEP

POAT

-Toda la comunidad educativa

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Ayuntamiento

POAT Plan de absentismo

-Consejera de educacin -Instituto de la mujer

-Todo el curso

-Formacin Continua - Formacin: oferta educativa de la localidad. -Atender a la diversidad

-Coordinar en la zona la oferta educativa y profesional. -ofrecer recursos necesarios para atender al alumnado que lo precise.

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CAPTULO DECIMOTERCERO.-PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Cada actividad, programa...... deber llevar un apartado de evaluacin donde se indicar lo que pretendemos evaluar y la forma de realizarlo Los instrumentos de evaluacin sern: - La observacin sistemtica de las sesiones que se desarrollen, utilizando diversos medios de anotacin y registro, bien sean anecdotarios, listas de control, escalas de estimaciones, guas de observacin, cuadrantes-registros..... - Puestas en comn - Cuaderno personal del alumno - Escalas de autoevaluacin - Valoraciones descriptivas - Cuestionarios de evaluacin a cumplimentar, segn se considere, por el alumnado y/o maestros/as. Sirven para valorar las actividades realizadas, bien en el momento en que se han llevado a cabo, bien al final del curso o en ambos Lo sustancial de la evaluacin es que, a la vista de los desajustes que se hayan producido, se formulen las propuestas necesarias, se realicen los ajustes oportunos y, en consecuencia, sirva para la mejora La evaluacin del POAT se llevar acabo primero a nivel de Equipo de Ciclo con la aportacin especial de tutores y coordinadores. En un segundo nivel, la evaluacin del POAT ser llevada a cabo en el ETCP donde los coordinadores expondrn las conclusiones a la Jefatura de Estudios. Es importante que en esta reunin los distintos agentes implicados realicen la reflexin a partir de los datos aportados e introduzcan medidas de mejoras. La temporalizacin recoge sesiones especificas de evaluacin de la tutora (aunque esta se realice de forma continua por los tutores) - Reuniones del Equipo de Ciclo semanales - Una vez al terminar el Trimestre - Revisin por parte del ETCP del POAT(segn calendario previsto por el ETCP)

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