1

Institutul de tiin e ale Educa iei UNICEF

Violen a n coal

Bucureti - 2006

EDITURA ALPHA MDN

Coordonatori: Mihaela Jigu Aurora Liiceanu Liliana Preoteasa Autori: Florentina Anghel Magdalena Balica Ciprian Fartunic Irina Horga Mihaela Ionescu Mihaela Jigu Aurora Liiceanu Andreea Mru escu Doina Sucan Lucian Voinea Analiza datelor statistice: Cornelia Novak Al i colaboratori: Angela Musc, Raluca Petre, Adina Pescaru Autorii mul umesc Inspectoratelor colare jude ene i Inspectoratului colar al municipiului Bucureti, unit ilor de nv mnt i sec iilor de poli ie care au facilitat desfurarea investiga iei de teren. Lucrarea a fost realizat i publicat cu sprijinul financiar al Reprezentan ei UNICEF n Romnia. cap. III, cap. IV (5.1), Studii de caz cap. IV (2.1; 3.1.3; 3.2.1.1; 3.2.1.3), Studii de caz cap. IV (2.6; 5.2), Studii de caz cap. IV (2.2; 2.3; 2.4; 2.5; 3.2.2), Studii de caz cap. IV (3.2.1.4) cap. IV (1; 3.1.2; 3.2.1.2) cap. II, cap. III, cap. IV (3.1.1.; 4), Studii de caz cap. I, cap. IV (3.2.1.4), Studii de caz cap. II, cap. III, cap. IV (3.1.1, 4), Studii de caz cap. I, cap. III

Descrierea CIP a Bibliotecii Na ionale a Romniei: INSTITUTUL DE TIIN E ALE EDUCA IEI (Bucureti) Violen a n coal / Institutul de tiin e ale Educa iei, UNICEF. - Buzu : Alpha MDN, 2006 ISBN (10) 973-7871-47-2 ; ISBN (13) 978-973-7871-47-3 I. UNICEF. Reprezentan a n Romnia 316.613.43:37.02 3

CUPRINS

INTRODUCERE......................................................................................................................................................... 6 Capitolul I. OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII....................................................................... 8 Capitolul II. VIOLEN A COLAR PRECIZRI CONCEPTUALE I ABORDRI ACTUALE ........... 13 Capitolul III. LEGISLA IE PRIVIND DREPTURILE COPILULUI, VIOLEN A I VIOLEN A COLAR.......................................................................................................................................... 32

1. Legisla ie la nivel na ional ................................................................................................................32 2. Conven ii, recomandri i legisla ie interna ional ...........................................................................40
Capitolul IV. REZULTATELE CERCETRII DE TEREN................................................................................ 44

1. Estimri asupra dimensiunii fenomenului de violen n coal .......................................................44 1.1. Unit i de nv mnt care se confrunt cu fenomene de violen colar.................................46 1.2. Elevi cu manifestri grave de violen i elevi victime ale violen ei colare.............................50 2. Forme de violen n coal...............................................................................................................54 2.1. Violen a colar: actorii i formele ei ........................................................................................54 2.2. Violen a ntre elevi.....................................................................................................................66 2.3. Violen a elevilor fa de profesori..............................................................................................72 2.4. Violen a profesorilor fa de elevi..............................................................................................80 2.5. Violen a prin ilor n spa iul colii.............................................................................................85 2.6. Forme de violen manifeste n afara colii................................................................................88 3. Cauze ale violen ei n coal .............................................................................................................96 3.1. Factori de risc privind violen a n coal....................................................................................96
3.1.1. Factori individuali............................................................................................................................... 99 3.1.2. Factori de mediu socio-familial ........................................................................................................ 113 3.1.3. Mediul colar ca factor de influen al violen ei ............................................................................... 131

3.2. Cauzele violen ei n coal reprezentri ale actorilor investiga i ..........................................142

3.2.1. Cauzele violen ei elevilor ................................................................................................................. 142 3.2.1.1. Cauze individuale...................................................................................................................... 142 3.2.1.2. Cauze familiale ......................................................................................................................... 145 3.2.1.3. Cauze colare ............................................................................................................................ 152 3.2.1.4. Cauze ale violen ei elevilor induse de contextul social............................................................. 159 3.2.2. Cauzele comportamentului inadecvat al cadrelor didactice .............................................................. 167

4. Perspectiva poli iei asupra violen ei colare ...................................................................................174 5. Experien a colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen .........................................179 5.1. Msuri de prevenire..................................................................................................................180 5.2. Msuri de interven ie................................................................................................................188
CONCLUZII ........................................................................................................................................................... 196 RECOMANDRI GENERALE ............................................................................................................................ 205 Anex. STUDII DE CAZ ........................................................................................................................................ 212

INTRODUCERE
Violen a uman este, fr ndoial, una dintre temele recurente ale societ ilor contemporane. Preocuparea pentru manifestrile de violen , dilemele privind creterea criminalit ii i a cauzelor ei, strategiile de prevenire i combatere a acestor fenomene reprezint subiecte de reflec ie pentru lideri de opinie, politicieni, jurnaliti i, mai ales, pentru cercettori din diferite domenii ale tiin elor sociale. Globalizarea interesului fa de violen a social este consecin a unei contientizri generalizate privind necesitatea punerii violen ei pe agendele de lucru ale diferi ilor actori sociali, responsabili de gsirea unor solu ii, dar i de mobilizarea corpului social, a societ ilor civile pentru luarea de pozi ie, implicarea i participarea la prevenirea i/sau combaterea acestui fenomen social. Desigur, violen a uman este un fenomen complex, avnd determinri psihologice, sociale, culturale i economice. Acest lucru este evident dac lum n considera ie amploarea formelor ei de manifestare i interrela iile pe care le presupune. Dincolo de diversitatea fenomenului violen ei umane, ncercri de a contura, la nivel na ional i global, dimensiunile ei impun, ca prim pas, cunoaterea acesteia, stabilirea unor categorii conceptuale, tematice i opera ionale, indispensabile unei abordri integrate. Violen a colar este doar una dintre manifestrile violen ei cotidiene. Dezbaterile privind rela ia ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat n Europa o dezvoltare continu i constant, cu diferen e de la ar la ar, devenind oficial o problem politic n urma unei ntlniri a exper ilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n anul 1997. Mass-media acord din ce n ce mai mult aten ie violen ei, contribuind la contientizarea i creterea interesului public fa de violen a tinerilor, inclusiv fa de violen a colar. Guvernan ii i societatea civil au devenit sensibili la fenomenul violen ei n mediul colar, renun nd la stereotipul conform cruia coala este o entitate izolat, un spa iu social autonom, necorelat la dinamica social, neafectat de conflictele i dificult ile cu care se confrunt societatea, n general. coala este o parte integrant a comunit ii largi, iar problemele cu care se confrunt ca institu ie i mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate. Violen a uman, indiferent n ce context se manifest, este inerent naturii umane, dar acest lucru nu nseamn c nu trebuie s i se dea un rspuns ferm, prin acordarea unui rol special prevenirii i combaterii acestui fenomen social. coala ca mediu institu ional nu se sustrage acestei afirma ii. Ba chiar mai mult, aceasta, nemaifiind considerat nici o fortrea i nici un sanctuar1, ci un forum al socializrii, un spa iu deschis lumii exterioare, asimilndu-i tensiunile, trebuie vzut i ca spa iu de manifestare a violen ei.

Nollet, Jean-Marc, Schools as microcosms of society. n: Violence in schools a challenge for the local community, Counsel of Europe Publishing, 2003, p. 15.

Cu ce forme de violen ne ntlnim n coli, care sunt cauzele care determin violen a colar, de ce unii copii adopt modalit i de comportament violent n rela iile lor cu colegii, cu prietenii, cu profesorii, cu prin ii, de ce unii profesori instituie rela ii de putere, exprimate prin violen la adresa elevilor, sunt doar unele dintre ntrebrile la care trebuie s gsim rspunsuri pentru a asigura n coli un climat pozitiv i pentru a ine sub control violen a interpersonal. n Romnia, odat ce contientizarea violen ei colare adesea inclus n violen a tinerilor i violen a asupra copiilor/tinerilor a crescut, o serie de organisme guvernamentale i neguvernamentale au ncercat s abordeze aceste fenomene. Abordrile au fost locale, contextualizate i, n general, tangente la problema general a violen ei. Pu ine cercetri au avut ca preocupri abordarea violen ei colare n termeni de specificitate, urmrind s stabileasc n mod riguros, chiar n contexte limitate, dimensiunile, cauzele i factorii determinan i ai acestui fenomen. O imagine la nivel mondial a violen ei, n care s se includ formele ei diferite de manifestare, este dificil de realizat, chiar dac acest lucru se poate face la nivel na ional. La propunerea Secretarului General al Consiliului Europei, Walter Schwimmer, un proiect integrat privind violen a2 s-a desfurat ntre 2002-2004, implicnd 41 de ri europene (ntre care i Romnia) interesate de a participa pentru ca, printr-un efort colectiv, s se poat realiza o imagine global asupra violen ei cotidiene. Violen a colar a fost, n acest context, doar o parte a acestui demers. Dei locul pe care l ocup ea n politicile na ionale este, desigur, diferit de la o ar la alta, acest fapt fiind determinat mai ales de tradi ie i de resurse umane i materiale, se recunoate unanim importan a acestei probleme i necesitatea abordrii att din perspectiv cognitiv, ct i din perspectiv pragmatic. Sensibilizarea fa de fenomenul violen ei colare ar trebui, firesc, s duc la creterea eforturilor depuse pentru ameliorarea situa iei prezente. n acest sens, ara noastr trebuie s se implice n prevenirea i combaterea violen ei, n general, i a celei colare, n special, i s dispun de o cunoatere la nivel na ional a fenomenului violen ei colare. n acest context, studiul de fa i-a propus s ofere o imagine asupra dimensiunii fenomenului de violen n coala romneasc, identificnd, totodat, cauzele i factorii care l determin. De asemenea, studiul propune aten iei organismelor responsabile i societ ii civile un set de recomandri privind ameliorarea i preven ia violen ei n coal.

Integrated project Responses to violence in everyday life in a democratic society, Final report, Council of Europe Publishing, Strasbourg, 2004.

Capitolul I. OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII

1. Justificarea cercetrii
Preocuprile interna ionale recente privind violen a n societate au inclus i problematica violen ei n coal, subliniindu-se faptul c coala este o parte integrant a comunit ii. n societatea romneasc, violen a n coli este un aspect neglijat, lipsind statistici i cercetri la nivel na ional. Ea a fost tangen ial identificat, n special, n legtur cu violen a adul ilor fa de copii, fcndu-se asocierea ntre familia disfunc ional i comportamentul poten ial violent al copiilor provenind din acest tip de familie. Astfel, violen a nv at, violen a ca mod de rela ionare, reprodus n rela iile ntre copii n contexte diferite inclusiv n coal s-a impus n discursul public despre violen att n investiga iile de anvergur redus a unor organiza ii neguvernamentale, ct i n mass-media. Acest studiu rspunde unei nevoi de cunoatere a dimensiunii, formelor de manifestare i cauzelor fenomenului de violen colar, necesar elaborrii unor strategii de prevenire i ameliorare. Cercetarea este, astfel, un pas absolut necesar, un argument util n vederea sensibilizrii unui public ct mai larg i o condi ie a mobilizrii resurselor n vederea abordrii violen ei n coal.

2. Obiectivele cercetrii
n accep iunea prezentei cercetri, violen a n coal cuprinde orice form de manifestare a unor comportamente precum: violen verbal i psihologic (poreclire, tachinare, amenin are, hr uire); violen fizic; comportamente care intr sub inciden a legii (viol, consum/comercializare de droguri, furt); ofens adus statutului/autorit ii cadrului didactic; alte tipuri de comportament deviant n rela ie cu coala (vezi i capitolul Precizri conceptuale). Pornind de la aceast defini ie (vezi i capitolul privind dimensiunea fenomenului), obiectivele cercetrii au fost urmtoarele: Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violen n coal; Identificarea situa iilor de violen colar i elaborarea unei tipologii a fenomenului; Identificarea cauzelor generatoare ale violen ei n coal; Elaborarea unui set de recomandri, destinate cadrelor didactice i prin ilor, cu scopul de ameliorare a fenomenului violen ei n coal.

3. Metode i tehnici de cercetare utilizate

Demersul investigativ privind fenomenul de violen colar a utilizat o strategie complex de cercetare, care a mbinat att metode cantitative de cercetare, ct i metode calitative. n cele ce urmeaz redm setul de metode i tehnici utilizate n vederea colectrii informa iilor i scopul n care au fost folosite. Analiza documentar Prin aceast metod au fost studiate principalele legi i reglementri care circumscriu/structureaz cadrul legislativ al preveniriii, interven iei i controlului violen ei colare. Accentul a fost pus pe situa iile care implic copii de vrsta nv mntului preuniversitar. Au fost avute n vedere att documente legislative na ionale, ct i interna ionale. Ancheta prin chestionar Aceast metod a fost utilizat n scopul evalurii dimensiunii fenomenului de violen n coal i al eviden ierii perspectivei pe care directorii unit ilor de nv mnt, consilierii colari i elevii o au asupra acestui fenomen. Chestionarul adresat directorilor unit ilor colare s-a concentrat asupra urmtoarelor aspecte: - caracteristici ale colii: tipul de unitate (coal cu clase I-VIII/unitate de nv mnt postobligatoriu), dimensiunea colii (numrul de elevi din coal), mediul n care este situat (urban/rural), situarea colii la nivelul localit ii (centru/periferie), elemente privind abandonul i absenteismul colar .a.; - tipurile de violen colar, manifestate la nivelul sistemului de rela ii: elevi-elevi, eleviprofesori, profesori-elevi; n cadrul fiecrei rela ii au fost investigate cauzele i intensitatea manifestrilor violente; chestionarul a urmrit, de asemenea, identificarea diferitelor msuri de prevenire i interven ie dezvoltate la nivelul colii. Chestionarul adresat consilierilor colari a urmrit: - formele de manifestare ale violen ei (violen verbal, psihologic, fizic); - factorii generatori (individuali, familiali, colari, contextul social mai larg); - modalit ile de interven ie i prevenire utilizate. Chestionarul adresat elevilor a vizat urmtoarele aspecte: - tipurile manifestrilor de violen ; locul desfurrii; actorii implica i i intensitatea/frecven a acestora; - factorii de risc i cauzele violen ei (individuale, familiale, colare, de context social); - reprezentrile privind securitatea personal n coal; - caracteristicile mediului familial (tip, statut social, rela ii intra-familiale, valorizarea colii i a educa iei).

 Ancheta prin interviuri focalizate de grup i individuale Publicul int al interviurilor focalizate de grup a fost reprezentat de profesori i de prin i. Interviurile de grup adresate profesorilor i-au propus identificarea urmtoarelor aspecte: gradul de securitate oferit de coal; formele de violen n coal; situa iile de violen n proximitatea colii (influen a i/sau apartenen a la diferite grupuri - gaca de cartier sau de prieteni, msuri de siguran etc.); rela ia colii cu prin ii (participarea la edin e, frecven a vizitelor la coal, rela ii rezervate i/sau adecvate etc.); cauze ale manifestrilor de violen colar ale elevilor/profesorilor; modalit i de prevenire/interven ie. Interviurile de grup adresate prin ilor, la fel ca i cele adresate profesorilor, au vizat urmtoarele aspecte: gradul de securitate oferit de coal; tipuri de manifestri violente n coal; violen a n proximitatea colii; rela ia cu coala; cauze ale manifestrilor de violen ale elevilor/profesorilor; modalit ile de interven ie i prevenire asupra fenomenului. Interviurile individuale s-au realizat cu factori responsabili din poli ie i din inspectoratele colare. Principalele aspecte urmrite n cadrul acestor interviuri au fost: tipurile manifestrilor de violen colar; frecven a manifestrilor violente; cauze ale manifestrilor; spa iul de derulare a acestor manifestri (spa iul colar sau zona proxim colii); modalit i de control/sanc iune/interven ie; colaborarea factorilor responsabili n vederea solu ionrii situa iilor de violen . Studiul de caz Scopul studiilor de caz a fost de a pune n eviden cauzele i contextele specifice n care se produc cazurile de violen colar. Studiile de caz au implicat interviuri individuale cu: elevii cu manifestri de violen selecta i, dirigin ii i prin ii acestora. Interviul adresat elevului violent a fost conceput pe urmtoarele aspecte: situa ia familial (tipul de rela ii intra-familiale, istoric al evenimentelor de tip violent, dimensiune); victimizarea elevului (cazuri de abuz fizic/verbal, tratament neadecvat, opinii personale n ceea ce privete securitatea sa n mediul colar sau n alte contexte); comportament violent (tip de comportament, sanc ionarea acestuia); caracteristici individuale ale elevului (maturizare socio-afectiv, strategii de adaptare, valori personale). Interviul adresat dirigin ilor elevilor violen i s-a centrat pe aspecte precum: tipul de manifestri violente ale elevului; cauze ale manifestrilor violente; modalit i de prevenire/interven ie din partea colii; reac ia familiei elevului n respectivele situa ii de violen colar; situa ia colar, respectiv familial a elevului. Interviul adresat prin ilor elevilor violen i a urmrit: caracteristicile mediului familial (rela ii intra-familiale, istoric al cazurilor violente); percep ia privind educa ia i utilitatea

10

acesteia; rela ia familiei cu coala; reac ia familiei n ceea ce privete manifestrile violente ale copilului i modalit ile de sanc ionare aplicate de coal.

4. Popula ia investigat
Pentru a putea identifica fenomenele de violen i formele sale de manifestare, precum i cauzele i solu iile posibile de prevenire i interven ie am ncercat s surprindem reprezentrile diferi ilor actori ai comunit ii educative manageri colari, cadre didactice, inspectori colari, ale altor factori responsabili reprezentan i ai poli iei, precum i ale prin ilor i elevilor. Ca urmare, n cadrul cercetrii au fost utilizate multiple eantioane i loturi de investiga ie. Ancheta prin chestionar, realizat la nivelul anului colar 2004/2005, care i-a propus evaluarea dimensiunii fenomenului de violen colar, s-a realizat pe un eantion reprezentativ de 1207 unit i de nv mnt gimnazial (coli cu clase I-VIII) i post-gimnazial (licee, coli de arte i meserii, grupuri colare). n anul colar n care s-a desfurat ancheta, colile din eantion cuprindeau un numr de peste 585 de mii de elevi, dintre care aproape 270 mii n coli generale i 316 mii n unit i de nv mnt post-gimnazial. Unitatea de selec ie a fost coala, iar subiectul investigat directorul colii. Proiectarea eantionului de unit i de nv mnt a luat n considerare, ca principal caracteristic, distribu ia pe cele dou niveluri de nv mnt i pe medii (urban/rural). La elaborarea eantionului s-a avut n vedere c numrul de coli gimnaziale este de aproape cinci ori mai mare dect numrul unit ilor de nv mnt post-gimnazial, precum i faptul c numrul colilor generale care func ioneaz n mediul rural este de aproape patru ori mai mare dect al celor situate n zonele urbane. Datorit acestei distribu ii neechilibrate s-a recurs la o eantionare stratificat, n cazul colilor generale optndu-se pentru un volum minim al eantionului, care s pstreze reprezentativitatea n ceea ce privete distribu ia pe medii. Tabel 1. Unit i de nv mnt investigate
Total Total 1207 585734 Urban 504 420155 Rural 703 165579 Din care: coli cu clase I-VIII Unit i de nv mnt post-gimnazial Total Urban Rural Total Urban Rural 872 224 648 335 280 703 269694 141623 128071 316040 278532 37508

Unit i de nv mnt Elevi

Ancheta adresat consilierilor colari s-a realizat pe un lot de 143 de reprezentan i ai acestei categorii de actori, proveni i din Centrele Jude ene de Asisten Psihopedagogic i din Cabinetele Inter-colare i colare de Asisten Psihopedagogic.

11

Ancheta prin chestionar adresat elevilor s-a desfurat pe un numr de 627 de elevi cuprini n 23 de coli de nivel gimnazial i post-gimnazial, situate n mediul urban i rural, din jude ele Constan a, Giurgiu, Iai, Timi i din municipiul Bucureti. Interviurile individuale i de grup cu profesori, prin i i cadre didactice s-au desfurat la nivelul acelorai coli, iar interviurile cu inspectorii colari pe probleme de educa ie i cu reprezentan i ai poli iei la nivelul institu iilor din oraele reedin de jude (cele men ionate).

Au fost realizate, astfel: 11 interviuri de grup cu profesori, care au cuprins 148 subiec i; 10 interviuri de grup cu prin i (156 prin i); 50 interviuri individuale cu poli iti de proximitate; 6 interviuri individuale cu inspectori colari; 10 interviuri individuale cu elevi cu comportament violent manifest i un numr egal de interviuri cu prin ii (mama/tatl), respectiv dirigin i ai elevilor.

5. Limite i dificult i ale investiga iei

n absen a unui sistem de monitorizare a fenomenelor de violen n coal i a unei defini ii unanim acceptate la nivelul factorilor de decizie, care s permit culegerea de informa ii structurate n func ie de anumite criterii (de exemplu, tipul de comportament violent, vrsta elevilor cu astfel de conduite), cercetarea, care a avut un caracter explorator, a realizat numai o evaluare global, o estimare a dimensiunii fenomenului. Avnd n vedere c manifestrile de violen ntr-o anumit unitate colar pot afecta negativ imaginea acesteia, este posibil ca rspunsurile oferite de unii dintre subiec ii chestiona i, cel pu in sub anumite aspecte, s reflecte numai par ial realitatea.

12

Capitolul II. VIOLEN A COLAR PRECIZRI CONCEPTUALE I ABORDRI ACTUALE

Violen a colar ca form a violen ei cotidiene: o problem global
Violen a colar se impune din ce n ce mai mult n aten ia societ ii contemporane i mai ales n cea a unor institu ii specializate i a unor organiza ii neguvernamentale, sensibilizate de amploarea de necontestat pe care acest fenomen o capt, chiar n absen a unor statistici riguroase i comparabile, la diferite nivele de globalizare. O diversitate de forme de violen uoar sau moderat, dar i evenimente tragice, aduse la cunotin a publicului, reprezint expresia vizibil a unui stil de rela ionare i a unui comportament social care valorizeaz pozitiv violen a, n detrimentul unor strategii de gestionare i rezolvare a conflictelor. Societatea, n ansamblul ei, dar n mod diferen iat, percepe cu nelinite creterea acestui fenomen, incluzndu-l n problematica complex a violen ei tinerilor, considerndu-l ca un factor care fragilizeaz sau mpiedic o societate care se dorete democratic. Violen a colar nu este un fenomen nou, dar, n trecut, ea s-a manifestat mai degrab n spa iul relativ autonom al colii; actualmente, lumea colii a cptat permeabilitate crescut, ca i transparen institu ional, asimilnd tensiunile i dificult ile cu care se confrunt societ ile contemporane. n contextul cultural i politic european se accept i se promoveaz ideea c coala trebuie s fie un spa iu privilegiat, al securit ii, liber de conflicte i de manifestri ale violen ei societale. Interesul i preocuparea fa de violen a colar se afl astzi pe agenda politic a unor institu ii i organisme na ionale i interna ionale, dar i n centrul aten iei unor structuri ale societ ii civile i ale specialitilor din domeniul universitar i academic. Faptul c multe coli se confrunt cu problema violen ei este bine cunoscut la nivel global i na ional. Prezentm mai jos cteva concluzii ale unor studii i cercetri, relevante n acest sens: - Din statisticile din SUA reiese c 14% dintre profesori au raportat c au fost amenin a i cu arma de ctre elevi n 19973, iar, ntre 1992-1996, 4 profesori la o mie de locuitori au fost victime ale crimelor cu violen . ntre 1996-1997, 10% din totalul colilor publice au raportat cel pu in o crim violent n incinta lor4. - n ceea ce privete violen a colar n Fran a, o anchet desfurat ntre 1994-2000, asupra unui eantion de 35000 elevi, arat c, n opinia lor, violen a colar a crescut, mai ales n zonele de mare excludere social5.
3

Youth Risk Behavior Survey 1997. Ancheta a urmrit evaluarea amplorii comportamentelor violente ale elevilor i a victimizrii lor n sistemul educa ional american la nivel na ional. 4 Indicators of School Crime and Safety, Bureau of Justice Statistics and the National Center for Education Statistics, 2002. 5 Dbarbieux, Eric, La violence l`cole en Europe: Dbats, savoirs et incertitudes. n: Violence l`cole Un dfi pour la communaut locale, Ed. Conseil de l`Europe, Strasbourg, 2003, p. 47-68.

13

n Anglia, n 20036, au fost raportate 7000 de fapte de violen colar, din care 6899 n timpul orelor de curs. n fiecare ar studiat de Christian Pfeiffer7, se constat creterea ratei delincven ei juvenile: n Anglia i ara Galilor, n 1986, aproximativ 360 de copii ntre 14 i 16 ani au fost condamna i sau supraveghea i pentru svrirea unor infrac iuni cu violen , iar n 1994 numrul lor a crescut la 580 la 100000 de locuitori. n Germania, n 1984 numrul copiilor i adolescen ilor ntre 14 i 18 ani suspecta i de infrac iuni violente era de 300 la 100000 de locuitori, pentru ca, n 1995, s se ajung la 760 la 100000.

Exist cteva repere semnificative ale noii viziuni asupra copilriei, colii i educa iei, care au adus contribu ii majore n abordarea violen ei colare. Interesul relativ recent fa de violen a n coli are loc n contextul unei schimbri profunde i continue n practica i teoria educa ional. Oficial, preocuparea pentru violen a n coli ca problem de politic na ional i a Comunit ii Europene nu are un trecut ndelungat. Aceasta s-a exprimat prin: - Conferin a exper ilor organizat de Consiliul Europei la Utrecht (24-26 februarie 1997), cu tema Siguran a n coli [Safety in schools]; - Primul Congres Mondial organizat de Observatorul European privind Violen a n coli i Politici Publice (Paris, martie 2001); - Conferin a Consiliului Europei de la Bruxelles (26-28 noiembrie, 1998), cu tema de lucru Violen a n coli: sensibilizare, prevenire, penalit i [Violence in schools: awarenessraising, prevention, penalities]; - Meeting of Safety and Security in Education UNICEF HQ (2002); - Ac iunile sub auspiciile proiectului integrat Rspunsuri la violen a cotidian ntr-o societate democratic (2002-2004)8: Conferin a de la Strasbourg (2002) cu titlul Parteneriat local pentru prevenirea i combaterea violen ei n coli [Local partnership for preventing and combating violence at schools]; Forumul privind Prevenirea violen ei n via a cotidian: contribu ia societ ii civile [The prevention of violence in everyday life: civil societys contribution] 18-19 noiembrie 2002, Strasbourg. La aceste evenimente focalizate pe problematica violen ei n coli se pot aduga contribu iile unor evenimente i abordri privind violen a n general, inclusiv cea colar: Studiul global al Na iunilor Unite privind violen a [UN Global Study on Violence, 2000] i Raportul Mondial asupra Violen ei i Snt ii, OMS (2002).

6 7

Ibidem. Pfeiffer, Christian, Trends in Youth Violence in European Countries, Kriminologie Forschungsinstitut Niedersachsen, Hanover, Germany, 1998. 8 Proiectul integrat, propus de Walter Schwimmer, secretar general al Consiliului Europei, s-a finalizat cu elaborarea unor principii recomandate, fiecare principiu fiind concretizat n instrumente, recomandri, linii directoare i dispozitive de aplicare. Toate acestea au luat forma unei rezolu ii, adoptat la conferin a ad-hoc a minitrilor responsabili de prevenirea violen ei (Oslo, 7-9 noiembrie 2004), organizat sub egida preedin iei norvegiene. Principiile adoptate la aceast conferin interministerial au ntrit i au completat recomandrile Raportului Mondial asupra Violen ei i Snt ii (OMS, 2002), adoptate de Adunarea Mondial a Snt ii.

14

Conferin a Comisiei Europene de la Utrecht din 1997 a reprezentat momentul cel mai important n privin a preocuprii fa de violen a n coli. Odat ce exper ii au recunoscut importan a acestei probleme, mobilizarea i preocuparea fa de violen a n coli a devenit n mod constant un obiectiv politic la nivel na ional i interna ional. Multe schimbri au urmat acestei conferin e: - s-a acceptat o defini ie mai larg a violen ei, subliniindu-se necesitatea construirii unui corp de cunotin e obiective privind acest fenomen; - s-a considerat necesar a se da o mai mare aten ie victimelor violen ei, prin desfurarea unor anchete pentru a se cunoate percep ia lor, efectele victimizrii i rolul consilierii victimelor; - s-a subliniat rolul parteneriatului i re elelor n comunit ile locale n prevenirea violen ei din coli i s-a subliniat importan a recunoaterii acestui rol de ctre cei implica i n educa ie; - s-a eviden iat faptul c, n ultima decad, violen a n coli a cptat o nou dimensiune politic. Toate aceste evenimente, mpreun cu recomandrile cu care s-au finalizat, au conturat ideea c violen a reclam din partea fiecrui stat un rspuns politic energic, exprimat prin: - conceperea i realizarea unei politici globale i coordonate de lupt mpotriva violen ei cotidiene, n general, i mpotriva celei colare, n special; - elaborarea principalelor elemente privind activit ile prevzute; - desemnarea organismelor nsrcinate cu coordonarea msurilor i a comunicrii la diferite niveluri; - descrierea metodelor care urmeaz a fi aplicate.

O istorie lung, dar o preocupare relativ recent

n coli a existat ntotdeauna violen . Violen a n coli nu este un fenomen social cu totul nou. Totui, acest fenomen este astzi mai vizibil, n cea mai mare parte datorit mediei, aa cum sus ine, pe bun dreptate, Alain Mouchoux9. Celor care consider c violen a colar este un fenomen recent trebuie s li se aminteasc faptul c, n perspectiv istoric, coala a fost ntotdeauna asociat cu violen a. Istoria educa iei, a praxisului educa ional indiferent c vorbim despre spa iul privat al familiei sau de cel institu ionalizat, al colilor i internatelor eviden iaz acest lucru. Brutalitatea era o tem recurent a climatului colar, devenind tem de reflexie i dezbatere odat cu dezvoltarea standardelor civiliza iei, aa cum afirm Norbert Elias10. Este un fapt
9

Cf. Brzea, Cezar, The prevention of violence in everyday life: civil societys contribution. Forum 18-19 November 2002, Council of Europe, Strasbourg (France), Integrated project Responses to violence in everyday life in a democratic society, p.12. 10 Elias, Norbert, The civilizing process, Vol .I i II, Oxford, Oxford University Press, 1978.

15

recunoscut c, n vechea Europ, n coli domnea brutalitatea, o brutalitate tolerat, considerat necesar pentru disciplinarea elevilor, din antichitate i pn n perioadele relativ recente. Modelul teoretic al lui Norbert Elias, numit proces civilizator, se refer la dinamica social de lung durat i la schimbrile n trsturile psihologice tipice. Teoria sa sus ine c, n cursul istoriei, un tip de personalitate a nceput s prevaleze, el fiind caracterizat prin creterea controlului afectelor, descreterea impulsivit ii i moduri mai ra ionale de via , adic nivele superioare de control de sine. Acestea au dus treptat la pacificarea gradual a interac iunilor cotidiene, care devine evident prin nivele mai sczute de comportament violent. Manuel Eisner11 consider recent c modernizarea, auto-controlul i violen a, mai ales cea n forme grave (violen a letal) trebuie articulate pentru a putea sesiza rela ia ntre civiliza ie i violen . n aceast perspectiv se nscrie i conceptul de disciplin, n sens macrosocial i microsocial, asociat educa iei, n sensul cel mai larg. Gerhard Oestreich12 a introdus conceptul de disciplinare social [social disciplining] consecin a interac iunilor complexe ntre diferitele for e culturale, politice i economice pentru a modela personalitatea uman astfel nct riscul violen ei, inerent condi iei umane, s aib temperan . Reprezentarea copilriei i pedagogia neagr, de care amintete Alice Miller, se nscria tocmai n acest curs istoric, cu anumite principii i metode disciplinare, dar ele difer de viziunea modern asupra educa iei. Disciplina social se realiza prin brutalitatea profesorilor, creia i corespundea agresivitatea elevilor, de multe ori la fel de puternic. Socializarea belicoas, mai ales n colile de bie i, era sus inut de modelul virilit ii la care aspirau elevii prin acel rite de passage ctre statutul de adult. ncurajarea violen ei n cadrul rela iilor sociale era astfel ceva firesc i deloc supus ngrijorrii colective. n mediile juvenile, nfruntrile ini iatice i ntre grupuri fceau parte din socializarea practicat n societ ile premoderne13. La sfritul secolului al XIX-lea, n mediile favorizate, grija malthusian pentru copilul rsf at a antrenat forme noi de control social, iar educa ia non-violent, n principiu, s-a afirmat printr-o re ea de interdic ii14. Violen a devine astfel elementul refuzat al socializrii juvenile, ajungnd-se ca, n timpul recrea iilor, s fie interzise jocurile care con ineau elemente ce puteau fi asimilate violen ei. O nou viziune asupra copilriei a mers mn n mn cu o nou viziune asupra metodelor de educa ie a copiilor, indiferent de spa iul n care avea loc proiectul educa ional. Recentul interes pentru violen a colar are loc n contextul n care o schimbare profund i continu a avut loc n teoria i practica educa ional. Violen a mpotriva copiilor nu mai este tolerat, iar faptul c ea a existat n trecut nu justific utilizarea ei n prezent.

11

Eisner, Manuel, Modernization, self-control and lethal violence. Long-term dynamics of European homicide rates in theoretical perspective, Brit. J. Criminol., 2001, 41, p.618-638. 12 Idem, p.631. 13 Dbarbieux, Eric, op. cit. 3, 2003.

16

Deschiderea sferei private ctre public este, n mod nendoielnic, sensibil n evolu ia structurii familiei. Func ii care n trecut cdeau n sarcina familiei sunt preluate acum de stat sau de colectivitate, exprimnd viziuni moderne asupra controlului social i al educa iei. Nu vorbim despre imixtiune n spa iul privat, ci despre justificri etice, dictate de principii democratice n sistemul rela iilor interumane. Astzi trebuie aprat interesul copilului pentru a-i asigura dezvoltarea n cele mai bune condi ii. Copilul, indiferent dac se afl n spa iul privat al familiei sau n cel institu ionalizat al colii, a cptat un nou statut. El este un individ lipsit de aprare, vulnerabil, dar cruia i se recunosc anumite drepturi. Principiile etice prevaleaz asupra sngelui sau func iei ambele nscrise n raportul tradi ional de putere ntre copil i adult i d copilului o autonomie n raport cu instan ele adul ilor. Interdic ia prin lege a rului tratament al copilului este cel mai elocvent exemplu. Nu numai pedepsele corporale, dar i tratamentele vexatorii (amenin area, indiferen a, neglijen a, derderea, umilirea) ca sanc iuni morale la care copilul nu poate rspunde dect prin ostilitate, fug etc. sunt astzi incriminate. Autoritatea adultului, indiferent dac el este printe sau educator, exclude orice tip de traum a copilului. Legile i protec ia social stabilesc astzi drepturile familiei, altdat exclusive, iar raportul adult-copil nu mai apar ine doar vie ii private. Responsabilitatea parental nu este anulat sau preluat de diferite instan e, ci doar controlat. Ochiul societ ii privete atent ceea ce alt dat era netransparent i secret, n familie sau n spa iul nchis al institu iei colare. n Romnia, nc de la regulamentul colar din 1758 (dar i anterior), apar reglementri pentru elevi care stipulau, printre altele, obliga iile acestora de a asculta de director i de profesori i observa ia c lor nu le este permis s se considere absolvi i de nici o pedeaps la care profesorul este ndrept it s recurg, nici chiar de cea corporal. n acelai timp, nici un elev nu avea voie s duneze colegilor si prin aplicarea violen ei sau prin rspndirea prin cuvinte a smn ei discordiei. n mare, elevii trebuie s duc o via smerit i decent, s nu ofenseze pe nimeni, s dea fiecruia ce-i apar ine. Aceste reguli s-au pstrat timp ndelungat, fiind preluate n esen i dup reglementrile din 1850, cnd apar tot mai multe amendamente propuse de elevi. Noua concep ie asupra copilriei se mpletete organic cu noua viziune asupra colii, ca microcosmos al societ ii. coala arat Jean-Marc Nollet15, ministrul pentru copii (Comunitatea francez din Belgia) este un mediu viu, ea nu trebuie s fie nici fortrea i nici sanctuar, ci un loc al emanciprii, n contact cu via a real. De aceea, coala are ca sarcin s promoveze ncrederea n sine i dezvoltarea personal a tuturor copiilor, s-i ncurajeze n procesul de asimilare a cunotin elor i deprinderilor necesare rolului lor activ n via a economic, social i cultural i s-i pregteasc s devin cet eni responsabili, care s
14 15

Crubellier, M., cf. Dbarbieux, Eric, op. cit. 3, 2003, p.50. Nollet, Jean-Marc, Schools as microcosms of society. Violence in schools a challenge for the local community. Local partnership for preventing and combating violence in schools, Conference 2-4 December 2002, Council of Europe, Strasbourg (France), p.15.

17

contribuie la dezvoltarea societ ii democratice, pluraliste, deschise altor culturi. Ca atare, coala nu este numai un loc al transmiterii/construirii/reconstruirii cunotin elor, ci, nainte de toate, un forum al socializrii i al deschiderii ctre lume. Copiii vin la coal cu o anumit identitate, format n mediul de apartenen , al familiei. Totui, ei trebuie s fie educa i astfel nct s comunice cu societatea. Pentru acest lucru, sus ine autorul, colile trebuie s renun e la tcerea conspirativ, practicat pentru protejarea reputa iei i s devin un spa iu al transparen ei i al comunicrii. Conferin a de la Strasbourg (2002) s-a deprtat categoric de considerarea represiunii ca mijloc de control al violen ei colare. Dezbaterile s-au centrat, dimpotriv, pe urmtoarele aspecte: mediere, dialog intercultural, sisteme de pre-alert, educa ia pentru cet enie, programe de prevenire a violen ei n colile primare i respectarea drepturilor omului, toate aceste concepte structurndu-se ntr-o strategie adaptat prezentului. n Declara ia Final a acestei conferin e, s-a sus inut ca prevenirea s fie orientat ctre educa ie, iar coala s fie deschis i s se angajeze n ini iative de parteneriat local cu actorii comunitari, incluznd poli ia, respectnd trsturile specifice i factorii de mediu comunitari.

Cadru conceptual
Abordarea violen ei n coli (sau violen ei colare), ca form particular de violen , trebuie s ia n considera ie trei concepte-cheie: violen a, coala i vrsta. Ca atare, din aceast abordare se exclud copiii necuprini n vreo form de educa ie, dei ei pot fi la vrsta colarizrii. De asemenea, dei vrsta este o variabil important, violen a colar nu este asociat cu delincven a juvenil, dect n msura n care faptele penale ale tinerilor au loc n perimetrul colii sau cel mult n vecintatea acesteia, infractorii avnd statut de elev. n acest ultim caz, violen a n coli poate fi considerat violen juvenil institu ional, iar fenomenul violen ei colare poate fi integrat n criminalitatea minorilor. Violen a colar poate fi considerat drept o parte a delincven ei juvenile, ea urmnd i contribuind la aceasta: astfel, se poate vorbi despre criminalitatea minorilor. Astzi se accept o defini ie larg a violen ei colare, incluznd, n afara delincven ei, fapte care nu sunt n mod necesar penalizabile sau care scap, n orice caz, semnalrilor judiciare. De asemenea, se sus ine din ce n ce mai mult ideea de a se ine seama de discursul victimelor n definirea violen ei colare, care este att agresiune brutal i haotic, ct i repetarea a multor evenimente stresante, rar penalizate, nu n mod obligatoriu penalizabile. Definirea violen ei ca fenomen social, ca i definirea violen ei colare ca form particular a violen ei este un proces continuu, sus inut de concep ia despre violen i de rezultatele unor abordri sistematice, consecutive impunerii acestui fenomen aten iei specialitilor i opiniei publice.

18

Avnd n vedere c violen a colar a fost abordat, n proiectul european privind violen a cotidian, ca form particular a violen ei cotidiene, am optat, ca i exper ii europeni, pentru defini ia violen ei, propus de raportul Organiza iei Mondiale a Snt ii (OMS, 2002). Astfel, violen a nseamn amenin area sau folosirea inten ionat a for ei fizice sau a puterii contra propriei persoane, contra altuia sau contra unui grup sau unei comunit i care antreneaz sau risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie sau priva iuni16. Aceast defini ie exclude toate evenimentele accidentale (precum accidentele rutiere17), numai dac acestea nu implic inten ia de a ucide sau de a rni. Totui, ea include actele bazate pe o rela ie de putere exprimat prin intimidare, amenin are sau, invers, neglijen i omisiune. Acest lucru pare s se aplice la contextul institu ional al colii n care tradi ia ierarhiei educatori-elevi, elevi-elevi rmne o realitate generatoare de stri conflictuale i manifestri de violen . Dezbaterile asupra defini iei pun n eviden un diferend ntre cercetri i politici recente preocupate de violen a colar i ntre unele practici mai vechi, puternic ncet enite n unele ri. Aceste practici i cercetri nu priveau violen a n ansamblul ei, nefolosind de altfel nici termenul. De exemplu, termenul violen nu era deloc folosit n Anglia, n contextul colar. Chiar i n 1999 se mai sim ea nevoia definirii i opera ionalizrii no iunii de violen colar. Interesul fa de violen a colar i acceptarea nevoii de a fi prezent n agendele na ionale i cele europene nu a aprut dect dup Conferin a de la Utrecht (1997), cnd n multe ri europene nu existau nici statistici i nici proiecte privind urmrirea acestui fenomen social. Lipsa de omogenitate n aten ia acordat violen ei colare la nivelul rilor europene participante era evident, mul i exper i netiind dac pentru ara sa violen a colar era sau nu o problem. Fran a, unde violen a colar deja se impusese n dezbateri i ini iative, prea o voce solitar, ncercnd s sensibilizeze minitrii educa iei fa de aceast realitate social. n nota pregtitoare Conferin ei de la Utrecht, pe care preedin ia olandez a adresat-o Comitetului Educa iei n decembrie 1996, se preciza n legtur cu siguran a n coal c aceast tem este uneori numit i lupta contra violen ei n coal18. ncercnd s analizeze ce progrese s-au fcut n abordarea violen ei colare n perioada 1998200219, urmnd conferin ei de la Utrecht (1997), Eric Dbarbieux a scos n eviden diferen ele sociale, culturale, politice i chiar academice la nivelul exper ilor europeni, marcnd drumul parcurs chiar de conceptul de violen colar care ar fi trebuit s acopere fenomenul social desemnat cu acelai nume. Din diferite motive, conferin a de la Utrecht s-a
16

Rapport Mondial sur la violence et la sant, sous la direction de Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi, LozanoAscencio, OMS, Genve, 2002. 17 Includerea accidentelor rutiere n statisticile privind violen a nu este o practic a tuturor rilor europene. De aceea, rata criminalit ii n Suedia, de pild, este cea mai ridicat tocmai datorit nregistrrii extrem de minu ioase a tuturor evenimentelor rutiere cu victime, dnd victimei o accep iune foarte larg. 18 Dbarbieux, Eric, op. cit. 3. 19 Este vorba de timpul dintre simpozionul organizat de Consiliul Europei la Bruxelles (26-28 noiembrie 1998) cu tema Violen a n coli: sensibilizare, prevenire, penalit i i Conferin a organizat tot de Consiliul Europei la Strasbourg (2-4 decembrie 2002), cu tema Violence in schools A challenge for the local community.

19

ncheiat cu evitarea utilizrii acestui concept, optndu-se dup discu iile avute n jurul unor concepte ca tulburri colare [school disturbances], comportament prosocial versus comportament antisocial, comportament indezirabil pentru evitarea utilizrii conceptului violen i focalizarea pe cel de promovarea siguran ei n coal. Abia n 1998 arat Eric Dbarbieux apar schimbri n dezbaterile exper ilor, care au condus la modificri majore privind defini ia conceptului violen , recunoaterea victimei, importan a solu iilor locale, dimensiunea politic a problemei, toate acestea asociate, dup opinia autorului, cu recenta globalizare a problemei. n acest context, Nicole Vettenburg20 readuce n aten ia exper ilor problema definirii violen ei, demonstrnd c discrepan ele ntre defini ii, ntre metodologii etc., fac imposibil cunoaterea dimensiunilor reale ale violen ei colare n Europa i compromit nu numai datele statistice, dar i strategiile de abordare (prevenire i combatere) ale fenomenului. Ca i Eric Dbarbieux, Nicole Vettenburg a sus inut decentrarea de pe agresor i lege i centrarea pe victim, astfel nct n clasificrile fcute s se porneasc de la punctul de vedere al victimei. n acest fel, autoarea subliniaz importan a acceptrii conceptului de violen , preferabil celui corect politic, comportamentalist, de conduit antisocial21. Nicole Vettenburg (1999)22 consider c exist trei forme de violen n coli: - devian a tolerat sau violen a juvenil normal; - violen a social, n care coala nsi este victima violen ei manifestate n societate, la nivel general (acest lucru este adesea invocat pentru a elibera coala de orice responsabilitate); - violen a anti-coal (distrugerea echipamentelor, vandalism, insult i agresivitate fa de profesori). Chris Gittins (2004)23aduce n discu ie trei defini ii ale violen ei: - Defini ia violen ei, care se afl n dic ionarul ENCARTA (1999):: 1) folosirea for ei fizice pentru a produce rniri cuiva sau a distruge ceva; 2) folosirea ilegal a for ei nejustificate sau efectul creat prin amenin are; - Defini ia folosit de D. Olweus (1999)24, dup care violen a sau comportamentul violent este: comportamentul agresiv n care un actor sau infractor folosete corpul su sau un obiect (incluznd o arm) pentru a lovi (relativ serios) sau a produce disconfort unui individ.
20 21

Vettenburg, Nicole, Towards a Definition of the Concept of Violence, 1999, op. cit. 14. Dbarbieux, Eric, op.cit.3, p. 50. 22 Vettenburg, Nicole et all. (1999), Violence in Schools: Awareness-raising, Prevention, Penalities, Strasbourg, Council of Publishing, p. 15-21. 23 Gittins, Chris, A Handbook on Violence Reduction for Schools in Europe. How to make a difference. Integrated Project 2, Responses to violence in everyday life in a democratic society, 2004. Autorul le numete defini ii adulte, ntruct ele nu sunt date de copii, citnd opinia unor autori Smith, Cowie, Liefooghe i Olafsson, 2002 , dup care copiii nii definesc violen a n diferite moduri, n func ie de vrst, limb i cultur, p.15. 24 Olweus, D., Harcelement et brutalits entre lves, Paris, ESF, 1999, p. 12.

20

Defini ia dat de Organiza ia Mondial a Snt ii (OMS), reprodus anterior, n text.

Acelai autor subliniaz faptul c defini iile au puncte comune, dar i aspecte specifice. Aspectele comune se refer la: lovirea/rnirea sau cel pu in amenin area cu lovirea/rnirea; inten ia (rnirea accidental nu este de obicei considerat drept violen ). Ceea ce este considerat crucial, n opinia lui Chris Gittins, este dac violen a fizic e necesar sau nu n definirea violen ei. Dup cum se poate constata, defini ia dat de OMS este mai larg, depind componenta fizic. A restrnge violen a la acte fizice prezint unele avantaje, care deriv din vizibilitatea ei. Ca atare, monitorizarea acesteia este mai facil dect cea a violen ei verbale sau rela ionale. Aceasta poate fi chiar diferen a ntre violen i agresiune. Pe lng acest aspect, care implic dihotomia fizic-psihic, alte aspecte fac ca defini iile s difere, n opinia lui Chris Gittins: cnd putem vorbi despre violen legal, cnd putem vorbi despre violen a impersonal (autor este un grup social sau o institu ie), n care nu exist un autor concret, fizic, aa cum se ntmpl cnd coala, ca institu ie, produce violen prin deciziile, ac iunile i politicile sale. Un alt autor, Amato Lamberti25, distinge ntre: - agresiune, definit drept comportament inten ionat spre producerea unor rniri sau disconfort altora; - violen ca abuz al puterii fizice, psihologice sau institu ionale; - maltratarea n situa ii de hr uire ntre copii; - intimidare, exprimat prin marginalizare sau victimizare. n conformitate cu diferite studii, violen a n coli este un tip particular de violen n institu ii, care poate lua urmtoarele forme: - pedeaps fizic; - restric ie fizic; - constrngere solitar i orice form de izolare; - obliga ia de a purta vestimenta ie distinctiv; - restric ii alimentare; - restric ii sau refuzul de a avea contacte cu membrii familiei sau cu prieteni; - abuzul verbal i sarcasmul26. Exist din ce n ce mai mult recunoaterea complexit ii i diversit ii problematicii violen ei n Europa. ncep s se alctuiasc bnci de date tiin ifice na ionale n multe din rile europene, inndu-se seama de indicatori diveri i avndu-se n vedere importan a recunoscut de acum a repetrii n experien a victimal. Statisticile institu ionale msoar att delincven a real i crima, dar mai ales mobilizarea serviciilor de poli ie i judiciare. n ele se

25 26

Cf. Brzea, Cezar, op. cit. 6, p. 12. Children and Violence, Innocenti Digest, UNICEF, nr. 2, 1997, p. 10.

21

avanseaz ideea de cuantificare a violen ei i acordarea importan ei victimelor, aceasta putnd s reprezinte esen ialul n ceea ce privete cifrele violen ei colare. Termenul de violen este folosit n mod frecvent, el devenind n ultimii ani o rutin lingvistic n programele na ionale, publica ii, rapoarte i statistici, produc ia academic i n media. n studiul de fa , pentru a putea compara informa iile ob inute i pentru a o furniza celor intervieva i sau chestiona i, am optat aa cum am prezentat i n metodologia cercetrii pentru urmtoarea defini ie opera ional: violen a n coal este orice form de manifestare a unor comportamente precum: - exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare, amenin are, hr uire; - bruscare, mpingere, lovire, rnire; - comportament care intr sub inciden a legii (viol, consum/comercializare de droguri, vandalism provocarea de stricciuni cu bun tiin , furt); - ofens adus statutului/autorit ii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireveren ioas fa de cadrul didactic); - comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.

Recomandri, programe i statistici la nivel interna ional

Consiliul Europei a recomandat cteva principii directoare n confruntarea cu fenomenul violen ei colare: - conceperea prevenirii violen ei ca o dimensiune centrat pe educa ie n spiritul civismului democratic (toleran i rela ii interculturale, egalitate ntre sexe, respectarea drepturilor omului, gestionarea pacifist a conflictelor, valorizarea persoanei, a nonviolen ei); - considerarea tinerilor ca actori i parteneri-cheie n orice ac iune desfurat n aceast direc ie; - conceperea unor modalit i de ac iune nainte ca faptele de violen s se declaneze, avndu-se n vedere sensibilizarea tuturor actorilor implica i i prevenirea timpurie a violen ei; - prevederea unor modalit i de reac ie rapide i echilibrate n cazul declanrii faptelor de violen ; - contientizarea necesit ii de ac iune la to i actorii implica i i ntrirea mobilizrii acestora; - promovarea dezvoltrii de schimburi, dialoguri la toate nivelurile n cadrul comunit ii; - acordarea priorit ii n ceea ce privete protec ia i ngrijirea victimelor; - sus inerea familiilor n ceea ce privete exercitarea rolului lor educativ. Chiar dac exist deja principii i recomandri privind combaterea violen ei colare, acestea nu pot fi aplicate dect ntr-o manier supl, ntruct statele europene au particularit i n ceea 22

ce privete cadrul juridic i institu ional menit a se implica n aceast lupt. Aceste particularit i depind n mare msur de urmtoarele aspecte: evolu ia n timp a situa iei na ionale, istoria institu iilor, dimensiunile culturale ale fenomenului violen ei i practicile n acest domeniu. Totui, tendin ele de globalizare a societ ii contemporane exercit presiuni fireti privind primii pai ctre conturarea unui rspuns global i ferm dat violen ei, chiar dac ea are un caracter multiform. n acest sens, violen a colar este parte a acestui rspuns, beneficiind de msurile ce vor viza celelalte forme ale violen ei. Indiferent de particularit i, situa iile na ionale se caracterizeaz prin urmtoarele aspecte: - prestigiul din ce n ce mai mare pe care l are ideea de prevenire: prevenirea violen ei colare, ca i a altor forme de violen ; drept consecin , se manifest centrarea pe prevenire mai degrab dect pe autorii sau pe victimele violen ei; - consensul privind parteneriatul institu ional n elaborarea strategiilor de abordare a fenomenului violen ei n general, inclusiv a violen ei colare; coordonarea eforturilor organismelor societ ii civile cu cele ale institu iilor de stat; - confruntarea cu dificult ile de autonomizare versus integrare a formelor violen ei n vederea stabilirii unor proiecte specifice ale acestor forme; - integrarea aten iei acordate victimelor n programele i proiectele de prevenire. O prim categorie de programe i ac iuni na ionale rspunde unei viziuni generale asupra strii de bine securitate, protec ie a segmentului de vrst cel mai vulnerabil la orice form de violen . Prevenirea violen ei colare se face, n multe ri, prin programe na ionale centrate pe o politic general privind securitatea copiilor i a tinerilor. - n Bulgaria, programul Copiii Bulgariei, n Estonia programul Copilul i violen a pot ilustra acest tip de interes general, prin care sunt urmrite msuri ce trebuie adoptate de institu iile publice pentru ca via a i sntatea copiilor s nu fie puse n pericol n diferite contexte: n familie, la coal, pe stadioane, pe strad sau n alte spa ii publice27. - n Rusia, programul educa ional Copiii Rusiei28 sau programul Un secol XXI fr violen i cruzime29 fac parte din aceeai categorie de programe. - Programe de formare n domeniul psihosocial pentru profesori s-au desfurat n Rusia i n fosta Iugoslavie. - Succesul ob inut de centrele de consiliere pentru femei i copii, victime ale violen ei indiferent de locul n care se produce aceasta i de rela iile acestor victime cu agresorul , organizate n Federa ia Rus, a demonstrat faptul c ele constituie o nevoie urgent pentru ameliorarea consecin elor victimizrii.

Jarg, Regina, Kinnunen Aarne, Measures to prevent violence in the European countries a summary of the answers provided to the questionnaire by the Council of Europe, 2004. Draft version. Raport inclus n documentele discutate la cea de a patra ntlnire a coresponden ilor na ionali ai proiectului integrat Rspunsuri la violen a cotidian ntr-o societate democratic (2002-2003). 28 Cf. Chinkov, Valery, Violence among children and young people in the Russian Federation, n Violence in schools A challenge for the local community, Council of Europe Publishing, 2003. 29 Idem.

27

23

n Cehia, Malta i n alte ri, proiecte privind ncetarea hr uirii copiilor ntre ei au fost derulate pentru a face fa acestei forme de violen interpersonal a minorilor30. - n Fran a, Eric Dbarbieux a efectuat o anchet n coli, stabilind c insultele i furtul sunt manifestrile cele mai frecvente de violen colar. Au fost implica i n studiu 32895 elevi, autorul considernd, pe baza analizei datelor ob inute, c statisticile nu sunt fidele, pentru c numrul mic de victime nu nseamn o violen redus, ci mai degrab nenregistrarea acelor victime care sunt supuse unor victimizri multiple, repetate31. Sensibilizarea publicului larg privind vulnerabilitatea copiilor la violen considerat grup de risc face parte din etosul acestor programe. O alt categorie de programe are o viziune mai restrns, urmrind direct violen a colar: strategii de mediere pentru gestionarea conflictelor, planuri de ac iune mpotriva hr uirii. Aceste programe urmresc asigurarea unui climat social mai bun n coli, prin formarea unor comportamente non-conflictuale i dezvoltarea unor abilit i sociale care s evite generarea situa iilor de violen . Planuri specifice de ac iune n acest sens sunt rspndite n multe ri. - n Portugalia, un proiect al colii Pacifiste a folosit un chestionar intitulat Eu i coala, punnd accentul pe importan a climatului non-violent n coli.32 Programul ESCOLHAS, din care a fcut parte Proyecto Infante derulat de INDE Lisabona33, s-a focalizat pe comunit ile defavorizate cu copii i tineri prezentnd risc infrac ional. Este vorba despre o strategie integrat de prevenire, cu implicarea colilor, a prin ilor, a asocia iilor locale, a centrelor de sntate, a centrelor de afaceri pentru sprijin i a serviciilor publice. Activit ile desfurate n cadrul proiectului au privit medierea social, activit ile de petrecere a timpului liber, implicarea subiec ilor int n dezvoltarea comunit ii locale. - n Belgia s-au desfurat programe privind medierea, lucrndu-se n parteneriat cu agen ii comunitari i stabilindu-se centre de consiliere34, precum i un proiect focalizat pe crearea capitalului social ca o cale a refacerii legturii dintre copii i tineri cu mediul nconjurtor35. Acesta s-a desfurat n 46 de coli i a avut ca obiectiv major ntrirea rela iilor interpersonale ca rspuns la delincven ; a func ionat sub deviza leag-te de tine, leag-te de altul, leag-te de grup, de societate, de tot ce te nconjoar. ntre activit ile desfurate, au figurat tehnicile de relaxare pentru copii n coli, rezolvarea prin mediere a conflictelor dintre elevi, responsabilizarea copiilor pentru men inerea n bun stare a claselor i a locurilor de joac, alte activit i de grup. - n Elve ia, Programul Zrich, care are ca obiectiv dezvoltarea unor cunotin e practice, utile pentru ntrirea eficien ei programelor de interven ie i prevenire a violen ei colare, este bazat pe Programul Communities that care, conceput de Hawkins i Catalano n SUA.

30 31

Cf. Debarbieux, Eric, op. cit. 3, p. 52. Ibidem, p. 52-53. 32 Ibidem, p. 51. 33 Project Report. n: www. Programaescolhas.pt/institucional/ambito.html. 34 Ibidem. 35 Declerck, J., Depuydt, A., Linked Project Report, 2000, University of Leuven, Dep. of Criminology, Belgia.

24

n Anglia, Programul na ional National Behavior and Attendance Improvement Programme36 are scopul de ameliorare a comportamentelor prin formarea profesorilor pentru a gestiona eficient comportamentele elevilor. Programul a generat un alt program, numit BEST Behavior and Education Support Team, ini iativ rezultat din consecin ele pozitive ale programului privind ameliorarea comportamentelor37. Strategia de mbunt ire a comportamentului, pilotat n 34 autorit i educa ionale locale, a avut drept criterii de reuit urmtoarele: reducerea hr uirii i intimidrii, creterea frecven ei i a motiva iei colare, reducerea excluderii, reducerea drastic a agresiunii asupra personalului educa ional, descreterea abandonului, a prsirii colii de ctre profesori i scderea ratei criminalit ii n cursul orelor de coal. Proiectul Creating Safer Communities in Europe: a crime prevention sourcebook38 a avut ca scop creterea prevenirii criminalit ii prin responsabilizarea oamenilor i prin ntrirea coeziunii sociale; practicile propuse au constat n: implicarea activ a tinerilor n via a cotidian a colii, n institu ii i cluburi din zona n care locuiesc, cooperarea ntre copii, adolescen i i adul i pentru mbunt irea climatului local. S-au nfiin at comitete pentru copii i tineri, un serviciu rapid oferit de copii i tineri btrnilor singuri, workshop-uri pe tema democra iei n coli. n SUA, exist o experien mai ndelungat i mai circumscris fenomenului; proiectul Preventing and Responding to School Violence, elaborat de Departamentul de Educa ie al Statului Michigan n anul 2001, i nfiin area unei Hotline pentru raportarea cazurilor de violen n coli; proiectul Safe Schools Against Violence in Education (SAVE), introdus de guvernatorul George E. Pataki n anul 1999; proiectul legislativ pentru sporirea siguran ei n coli, creterea calit ii educa iei, stabilirea de noi programe de prevenire a violen ei; nfiin area unui centru pentru siguran n colile statului New York, care asigur resurse pentru coli i comunit i, n vederea ob inerii asisten ei tehnice i informa ionale privind prevenirea i interven ia, precum i coordonarea formrii n coli i comunit i locale pentru prevenirea violen ei.

n unele ri europene, campanii na ionale cu mesaje sociale legate de violen a n coli, nso ite de pliante, filme, clipuri, casete audio se adreseaz fie publicului larg, fie victimelor, fie celor care trebuie s intervin n prevenirea violen ei colare. Au fost elaborate manuale destinate educatorilor care se confrunt n activitatea lor zilnic cu violen a n coal, incluznd metode pentru reducerea violen ei i pentru asigurarea unui climat colar nonviolent. Seminarii, conferin e i sesiuni de formare pentru cei care se confrunt cu violen a colar, ca i pentru cei care au aceast problem n atribu iile profesionale se organizeaz n multe
Gittins, C., Developments aimed at improving pupil behaviour reducing escalation to violence. n: Violence in schools, Draft version, 2002, Integrated project Responses to violence in everyday life in a democratic society, p. 67-72. 37 Ibidem. 38 European Learning and Information Network for Crime Prevention and Community Safety, University of West England, 2001.
36

25

ri, mai ales din perspectiva parteneriatului ntre institu ii i a participrii societ ii civile, subliniindu-se necesitatea prevenirii i controlului violen ei colare ca parte a securit ii comunitare. De exemplu, n Germania exist ntlniri regulate ntre ofi eri de poli ie i elevii unor coli, ca i zile stabilite n care elevii pot merge la poli ie i pot discuta cu acetia. Tot n Germania, exist un Congres na ional pentru mediatori n coli i centre de tineret, al crui scop este schimbul de informa ii i de experien n cea ce privete violen a colar, prevenirea i controlul ei. Mai pu in rspndit este cercetarea de tip academic, ntruct problematica social ca investiga ie de tip aplicativ nu a fost n mod tradi ional prezent n motiva ia de cercetare. Prezentm n cele ce urmeaz concluziile unor studii i cercetri realizate n diferite ri. - Rezultate ale unor cercetri efectuate n Slovenia39 i Serbia40 arat c n colile primare i secundare din Ljubljana, cel pu in 45% dintre copii au raportat c au fost hr ui i, 20% au fost hr ui i mai mult dect de o dat sau de dou ori n anul academic n care s-a efectuat cercetarea, iar 5% dintre copii au suferit hr uiri zilnic. Cercetarea efectuat n Belgrad a avut ca subiec i elevi de 10-17 ani i a pus n eviden urmtoarele rezultate: 21,3% dintre subiec i au fost cel pu in o dat amenin a i fizic n coal, 36,7% dintre ei au fost insulta i sau au constituit inta unor batjocoriri, iar 9,5% au fost fura i sau li s-au distrus obiecte personale. G. Pavisic (1998)41 conchide c violen a juvenil n colile srbeti este abordat insuficient datorit urmtoarelor motive: nu exist msuri de prevenire la nivelul colilor; nu exist ci eficiente de protec ie a elevilor fa de comportamentul violent; structura i calitatea rela iilor colare, personalului colii pe de o parte i a elevilor i prin ilor, pe de alt parte i, cel mai grav poate, existen a unor organizri la nivelul claselor i n afara colii care contribuie la violen i la manifestarea comportamentului agresiv al elevilor. - ntr-un studiu42 asupra comportamentului copiilor de 13 ani din 27 de ri, se arat c majoritatea acestora a fost implicat n intimidarea celorlal i colegi, cel pu in o dat pn la aceast vrst. - Nicole Vettenburg i I. Huybregts43 s-au concentrat pe corela ia dintre comportamentul antisocial al elevilor i calitatea rela iei acestora cu profesorii. Studiul autorilor a relevat faptul c elevii fac o distinc ie foarte clar ntre profesorii buni, pe care i plac, i respect i cu care doresc s coopereze i cei ri, care adeseori trebuie s plteasc pentru rutatea lor. Elevii investiga i au artat c excesul de violen i intimidarea practicat de profesori sau elevi pot fi evitate dac profesorii ar arta mai mult interes fa de
39

Cf. Mikus Kos, Anica, Peer violence and bullying in South-East Europe, n Violence in schools a challenge for the local community, Council of Europe Publishing, 2003, p. 71-77. Autoarea lucreaz la Funda ia mpreun din Ljubljana; ea citeaz cercetarea lui B. Dekleva (1996), elaborat n cadrul Institutului de Criminologie de la Facultatea de Drept din Ljubljana i cea a lui G. Pavisic (1998), de la Institutul Pedagogic din Belgrad. 40 Idem, p.71. 41 Ibidem. 42 Bergen, C. Currie, Health behaviour in school-aged children: a WHO cross-national study, 1998. 43 Vettenburg, N., Huybregts, I., Anti-social student behaviour and feelings of unsafety among teachers, Presentation at the International Conference in Violence in schools and public policies, Paris, 2001.

26

problemele copiilor, ar evita s se arate plictisi i n fa a acestora, ar glumi uneori, ar stabili limite i standarde i ar purcede la ac iuni serioase cnd acestea ar fi nclcate, i-ar trata elevii n mod corect i i-ar asculta n mod activ, lundu-le opiniile n serios, ar fi mai moderni. O alt opinie a elevilor legat de comportamentul violent al unora dintre ei ar fi c coala i ine sub presiune, ei se simt coplei i de cerin ele excesiv de mari impuse de curriculum, de zilele de coal prea lungi, de absen a oportunit ilor de relaxare n timpul programului colar i dup. Att studiul prezentat anterior, ct i un altul desfurat n Israel44 scot n eviden faptul c la nivelul violen ei colare contribuie mai mult climatul colar dect caracteristicile mediului exterior colii, precum statul socio-economic, ratele criminalit ii la nivel local. n ciuda presiunilor externe negative, colile trebuie s-i dezvolte politicile de creare a unui climat sigur i potrivit unei dezvoltri armonioase a elevilor lor. Problemele de comportament care apar la tineri trebuie n elese ca rezultanta diverselor for e care ac ioneaz de-a lungul vie ii unui individ. Demersul tiin ific bazat pe aceast idee a traiectoriei de via a dat natere unor modele teoretice: modelul dezvoltrii sociale, apar innd lui R.F. Catalano i D.J. Hawkins; teoria controlului multiform (M. LeBlanc); teoria interac ional (T.P. Thornberry) sau teoria controlului social informal, diferen iat pe grupe de vrst (R.J. Sampson i J.H. Laub)45. Dei aceste teorii difer n ceea ce privete evaluarea mecanismelor cauzale, ele sunt n consens privind factorii cu gradul de risc cel mai mare. n timpul ultimelor dou decenii, cercetarea a realizat progrese remarcabile n identificarea factorilor susceptibili s creasc riscul apari iei problemelor de comportament n timpul adolescen ei. Aceste rezultate se datoreaz unei serii de studii prospective longitudinale (D.P. Farrington, 1998, R. Loeber i Magda Stouthamer-Loeber,1986). Nu trebuie uitate nici cercetrile focalizate pe valoarea predictiv a diverselor variabile n materie de risc, asociate problemelor de comportament, n general, i comportamentului violent, n particular (M.W. Lipsey i J.H. Derzon, 1998) . Ceea ce trebuie subliniat este faptul c toate programele i proiectele privind protec ia copilului, cele privind prevenirea delincven ei juvenile indiferent dac ele acord prioritate victimei sau agresorului cuprind indirect aspecte ale violen ei colare, pentru simplul motiv c minorul, copilul este implicat n sistemul educa iei publice i, ca atare, i petrece o parte din timp n institu iile colare. Un efort substan ial, dificult i de coordonare i costuri mari necesit proiectele privind violen a, indiferent de tipul ei, n care particip mai multe ri.

44

Benbenishty, R., Astor, Avi, R., Violence in schools: the view from Israel. n: P.K. Smith (ed.), Violence in Schools: The Response in Europe, London, Routledge-Falmer, 2003. 45 Eisner, Manuel, Amliorer la Prvention de la Violence chez Les Jeunes: Aperu Gnral, n Violence lcole-Un dfi pour la communaut locale, Ed. Conseil de lEurope, Strasbourg, 2003, p. 32.

27

Violen a colar situa ia na ional i informa ii relevante referitoare la acest fenomen

Violen a colar n ara noastr este o tem nc pu in reprezentat n preocuprile deciden ilor, att la nivelul celor implica i n procesul educa ional, ct i la nivelul societ ii n general. Societatea contemporan se vede nevoit a regndi coala i rolul ei social. Contextul violen ei i felul n care noi o percepem n prezent s-au schimbat radical n cursul ultimilor ani, mai ales datorit dezvoltrii globalizrii, criminalit ii i terorismului fr frontiere. Imaginile prezentate n media i mai ales n domeniul audiovizual au contribuit substan ial la conturarea unei noi forme de fric, a unui sentiment de insecuritate, generat de impresia conform creia violen a poate izbucni oriunde, n familie, pe strad, n spa iul public, pe stadioane i chiar n coli. Violen a n coli este o problem n mod special delicat. Alt dat coala, definit ca institu ie de educa ie public, era considerat ca un spa iu sacru al nv rii, relativ autonom fa de societatea adul ilor, cu problematica ei complex legat de via . Astzi, lumea colii a cptat o permeabilitate crescut, asimilnd tensiunile i disfunc ionalit ile societ ii. coala a devenit un spa iu n care se confrunt valorile i practicile tradi ionale, care structureaz procesul nv rii academice, cu sisteme de valori mai ample, mai dificil supuse unei structurri riguroase i controlului social, generate de nv area social, n care media intervine ca agent formator cu un poten ial de fascina ie i atractivitate net superior. Provocarea major pe care o aduce prezentul colii este deschiderea ei ctre exterior i intrarea ei n parteneriate cu actorii comunit ii locale, inclusiv cu poli ia. Violen a n coal nu este dect o form a violen ei cotidiene, astfel nct ea nu poate fi abordat doar ca exprimnd o realitate separat de via . Men ionat la noi mai ales ca un fapt izolat, violen a colar are o influen mare asupra percep iei sociale i a valorilor prezentului, contribuind la erodarea imaginii tradi ionale pozitive a colii ca institu ie sigur i securizant. Educatorii controleaz din ce n ce mai dificil impactul pe care violen a colar l are asupra climatului colar, iar praxisul educativ tradi ional nu mai este suficient pentru practicarea rolului profesional al educatorilor, constrni din ce n ce mai mult s asimileze informa ii privind gestionarea conflictelor i utilizarea strategiilor de rezolvare de probleme manifestate n spa iul colar. Mediatizarea drepturilor copilului, n contextul actual n care democratizarea rela iilor capt din ce n ce mai mult importan , pe fondul criticilor aduse practicilor represive i recomandrilor privind comunicarea ntre actorii procesului educa ional, oblig educatorii la reconsiderarea statutului lor, la parteneriat cu societatea i institu iile sale, cu familia, lrgind rolul lor prin adugarea unei dimensiuni formative substan iale. Educatorii manifest reticen e fa de aceast lrgire a rolului lor, dnd dovad adesea de conservatorism, trind nc n ideea colii ca spa iu al transmiterii de cunotin e i al disciplinrii copilului ca natur n formare din perspectiva unor precepte de comportament n care raportul de putere este central.

28

Una dintre cauzele cele mai frecvent observate n domeniul violen ei colare n Europa de sud-est pare s fie negarea existen ei fenomenului, idealizarea climatului colar n toate dimensiunile sale sau minimizarea fenomenului violen ei colare46. La noi n ar, att n privin a violen ei, ct i n privin a diferitelor forme de violen , nu exist dect date par iale, ob inute n urma unor investiga ii desfurate adesea la ini iativa unor organisme neguvernamentale. n cadrul proiectului integrat al Consiliului Europei privind violen a cotidian47, analiza datelor furnizate de coresponden ii na ionali a artat faptul c n majoritatea rilor s-au ntreprins anchete sectoriale, iar frecven a cea mai mare a acestora a vizat violen a mpotriva femeii, urmat de violen a colar48. Dac n ceea ce privete violen a mpotriva femeii ara noastr se aliniaz acestor ri, n privin a violen ei colare nu s-au fcut cercetri dect sporadic i mai ales la nivel local. La nivel na ional, violen a colar a fost implicit considerat ca parte a violen ei tinerilor, nscriindu-se printre consecin ele negative ale subculturii tinerilor. Astfel, n cadrul unui seminar privind violen a domestic n Buftea49, s-a artat c violen a este un model rela ional de coabitare i c violen a fizic este o experien frecvent a copilriei: 60,8% dintre copii sunt agresa i fizic de ctre prin i, iar 47% dintre ei au fost btu i la coal de ctre nv tori i profesori. n cadrul altei cercetri, adul ii50 afirm ntr-o propor ie semnificativ (45%) c abuzul fizic al copiilor are loc n institu iile de educa ie din care acetia fac parte. La nivel na ional51, poli itii au organizat n anul 2003 peste 7180 de ac iuni i controale n urma crora au fost depista i, n preajma colilor, 46 de autori de infrac iuni, 97 de elevi au fost identifica i i cerceta i pentru comiterea unor infrac iuni, iar 563 de elevi au fost lua i n eviden ca fiind predispui la fapte antisociale (aa-ziii elevi-problem). n perioada iulieaugust a aceluiai an, numai n zona unit ilor de nv mnt s-au svrit 53 de infrac iuni, din care 7 cu violen . Peste jumtate din unit ile colare nu sunt asigurate cu sisteme de paz, accesul persoanelor strine de acestea fcndu-se relativ cu uurin ; de asemenea, colile nu au instalate sisteme tehnice de alarm sau alte amenajri specifice prevenirii primare pentru protec ie la efrac ie. n cadrul activit ilor preventive, poli itii se orienteaz mai ales spre identificarea minorilor delincven i, a persoanelor ndoielnice care frecventeaz unit ile colare, a celor care atrag elevii n grupuri infrac ionale sau comercializeaz droguri i alcool n zona amintit. De anul trecut, fiecare unitate de nv mnt a fost dat n responsabilitatea unui ofi er de poli ie sau
46 47

Cf. Mikus Kos, Anica, op. cit. 6, p. 62. Projet integr 2 Rponse la violence quotidienne dans une socit dmocratique, Strasbourg, 2002-2004. 48 Marcus, M., Analyse des rponses au questionnaire du Conseil de lEurope sur la situation de la violence et des politiques de prvention, IP2, Strasbourg, 2004, p. 9. 49 Seminarul a fost organizat de UNFPA n anul 2001, avnd ca tem Violen a domestic i a ntrunit autorit ile locale i specialiti care lucreaz n domeniul violen ei. 50 Sondaj cu reprezentativitate na ional privind percep ia social a copiilor n dificultate, efectuat de IMAS n anul 2000. 51 Monitorul de Cluj, 17 septembrie 2003.

29

agent. Acesta are sarcina s in legtura cu consiliile profesorale, s participe la edin ele organizate periodic cu prin ii, la unele ore de dirigen ie, pentru cunoaterea problemelor cu care se confrunt unitatea colar pe care o are n grij. n condi iile n care comportamentul violent n coli i n vecintatea lor a crescut, ca i numrul de incidente i de episoade de manifestare a violen ei, infrac iunile de natur sexual apar i n spa iul colii, fapt cu att mai inacceptabil avnd n vedere rolul social al colii i ra iunea acestei institu ii. Organiza ia Salva i Copiii reproduce datele Inspectoratului General al Poli iei52 privind distribu ia minorilor victime ale abuzurilor sexuale n func ie de locul svririi faptei, ntre 1999-2000, date din analiza crora reiese faptul c coala nu este exclus ca loc al violen ei sexuale. n perimetrul colii au fost svrite 4 violuri ntre 19992000, 6 cazuri de perversiuni sexuale i 7 cazuri de corup ie sexual. Diferite cercetri i studii elaborate n ultimii ani au eviden iat situa ii locale n care dimensiunea violen ei colare a fost n centrul aten iei. - Unele dintre acestea privesc rela ia ntre comportamentul violent i adic ia fa de droguri n coal. Un studiu53 asupra acestei probleme a artat c, n anul 2002, la toate cele 99 licee din Bucureti a crescut numrul de preadolescen i i adolescen i consumatori de droguri (11%), dar i comportamentul violent indus de adic ia fa de droguri. Astfel, 15% dintre elevi s-au certat cu profesorii, 13,9% s-au certat ori s-au btut cu colegii, 6,97% au furat bani sau obiecte, iar 6,39% au fugit de acas. Factorul context proxim se relev a fi important: 40% dintre liceenii care iau droguri apar in unor familii cu o istorie de rela ionare i comportamente ostile, n care certurile ntre membrii familiei i mai ales ntre prin i sunt frecvente. - Un alt studiu, realizat n licee din Cluj-Napoca54, a artat c 47,6% dintre elevii intervieva i au suferit agresiuni fizice o singur dat, iar 4,3% aproape zilnic. Din 100 de eleve, aproape 19 au suferit mcar o dat o form de abuz sexual, iar din 100 de bie i, 4 au fost abuza i sexual. - n oraul Oradea, parteneriatul ntre coli i autorit ile locale, poli ie, agen ia pentru protec ia copilului, autorit ile din domeniul snt ii, organiza ii neguvernamentale i biseric a avut efecte pozitive; unele ac iuni specifice organizarea de centre de integrare social, adposturi de noapte, locuin e sociale i consiliere familial i programe de prevenire a delincven ei juvenile consumul de droguri, abandonul colar, crearea de asocia ii ale tinerilor au dus la diminuarea violen ei n acest ora i, implicit, n coli55.
Studiu Na ional Abuzul sexual i exploatarea sexual a copilului, realizat de Salva i Copiii, cu sprijinul UNICEF i ANCPA, decembrie 2001. 53 Studiu efectuat de Direc ia de Sntate Public i Organiza ia Salva i Copiii, 2002. 54 Agresiunea fizic i abuzul sexual suferit de liceeni n Cluj-Napoca, studiu realizat n perioada ianuarie-mai 1999 de Centrul de Planificare Familial, Funda ia Tineri Pentru Tineri, Centrul Artemis de consiliere psihosocial i juridic mpotriva abuzului sexual i violen ei, pe un eantion de 1279 de liceeni (851 fete i 416 bie i), cu vrste cuprinse ntre 14 i 19 ani, din 24 de coli i 69 de clase. 55 Schwimmer, Walter, The importance of concrete strategies for violence prevention in schools. n: Violence in schools a challenge for the local community, Draft version, Local partnerships for preventing and combating violence at school, Conference 2-4 December 2002, Strasbourg, Council of Europe.
52

30

Un studiu al Institutului Na ional de Criminologie56 a relevat faptul c majoritatea minorilor inculpa i erau elevi la data comiterii de infrac iuni (60,34%), cei mai mul i erau de etnie romn (84,3%), numai 10,69% fiind romi. Din analiza anchetelor sociale i a referatelor de evaluare, a rezultat c, n majoritatea cazurilor, s-au nregistrat dezinteres fa de coal, rezultate slabe la nv tur, absen e repetate. Din cei 423 de elevi inculpa i, numai 13,26% aveau rela ii normale n mediul colar, iar 47,64% rela ii conflictuale cu colegii i profesorii, dificult i de comunicare i integrare n colectivitate.

ntr-o perspectiv global, se remarc faptul c, dei mediul colar este un spa iu public, acesta are un statut de excep ie n raport cu orice alt loc public, datorit faptului c reprezint o institu ie cu norme i reglementri mult mai precise dect alte spa ii publice. Totui, siguran ei i securit ii spa iului rezervat educa iei publice nu li s-a acordat suficient aten ie, acestea neconstituind obiectul unor cercetri sistematice i analize speciale, necesare cunoaterii particularit ilor fenomenului violen ei colare i a dimensiunilor sale psihosociale.

56

Mezanote, Oana, Necula Carmen, Analiza statistico-judiciar a dinamicii tipurilor de infrac iuni comise de minori, a categoriilor de minori delincven i i a tipurilor de msuri educative i pedepse, perioada 2003-2004. Studiul a fost realizat pe un eantion de 701 inculpa i minori, analizat pe 522 de sentin e judectoreti rmase definitive, de la judectorii din cele 7 provincii istorice.

31

Capitolul III. LEGISLA IE PRIVIND DREPTURILE COPILULUI, VIOLEN A I VIOLEN A COLAR

1. Legisla ie la nivel na ional
Drepturile copilului i protec ia acestuia fa de diferitele forme de violen sunt stipulate n numeroase reglementri legislative la nivel na ional. Unele reprezint ratificri ale unor conven ii interna ionale la care Romnia a aderat, constituindu-se ulterior n acte legislative referitoare la drepturile copilului n general i la mijloace de protec ie mpotriva formelor de violen . Altele sunt rezultante ale demersurilor institu ionale la nivel na ional de a gestiona fenomenul violen ei, sub diferitele sale aspecte. Analiza s-a centrat pe documentele semnificative i recente care vizeaz tematica studiului, fiind structurat pe urmtoarele aspecte: - ac iuni i msuri privind prevenirea, combaterea sau controlul formelor de violen ; - institu ii responsabile i parteneriate n care Ministerul Educa iei i Cercetrii sau structurile sale sunt direct responsabilizate de ctre lege; - drepturi i responsabilit i ale actorilor implica i. Vom prezenta n continuare cele mai semnificative documente n acest sens. H.G. nr. 972/4 decembrie 1995 privind aprobarea Planului na ional de ac iune n favoarea copilului Hotrrea transpune recomandrile comitetului ONU privind drepturile copilului ntr-un plan na ional de ac iune n favoarea acestuia. Institu iile responsabilizate sunt: Comitetul Na ional pentru Protec ia Copilului, Ministerul Muncii i Protec iei Sociale; Ministerul nv mntului; Ministerul Snt ii, Ministerul Tineretului. Activit ile propuse n ceea ce privete protec ia copilului mpotriva violen ei i abuzurilor i prevenirea violen ei sunt urmtoarele (conform cap. IV): - adaptarea curriculumului i a regulamentului colar astfel nct acestea s respecte exigen ele Conven iei ONU n privin a drepturilor copiilor; - atragerea familiei n activitatea institu iei de nv mnt; - promovarea unor programe care s asigure: prevenirea absenteismului, eecului i abandonului colar; prevenirea i combaterea consumului de alcool, tutun, droguri; prevenirea i combaterea violen ei verbale i fizice, precum i a oricror forme de comportament antisocial. n scopul controlului/gestionrii cazurilor de delincven juvenil, se au n vedere (conform cap. VII): demararea unor programe comune de prevenire a delincven ei minorilor i de reintegrare social a acestora; protec ia minorilor infractori prin crearea unor institu ii speciale

32

de deten ie i reeducare; nfiin area unor institu ii/sec ii medical-educative care s rspund nevoilor de ngrijire i educare specializate, n vederea reabilitrii minorilor. Legea nr. 678/21 noiembrie 2001 privind prevenirea i combaterea traficului de persoane Institu iile abilitate de aceast lege sunt: Ministerul Afacerilor Externe; Ministerul Muncii i Solidarit ii Sociale; Ministerul Administra iei Publice; Ministerul Educa iei i Cercetrii; Ministerul Snt ii i Familiei; Autoritatea Na ional pentru Protec ia Copilului i Adop ie; Ministerul de Interne; Ministerul Justi iei. Ministerul Educa iei i Cercetrii realizeaz, cu sprijinul celorlalte ministere implicate i n colaborare cu organiza iile neguvernamentale n domeniu, programe educative pentru prin i i copii, n special pentru grupurile cu risc crescut de a fi victime, n vederea prevenirii traficului de persoane (cap. II, art. 8). Ordinul Ministrului de Interne i al Ministrului Educa iei i Cercetrii privind colaborarea n domeniul educa iei i pregtirii anti-infrac ionale a elevilor (Ordin al Ministerului de Interne nr. 183/29 noiembrie 2001 i Ordin al Ministerului Educa iei i Cercetrii nr. 3032/14 ianuarie 2002). Acest Ordin cuprinde reglementrile cele mai specifice cu privire la fenomenul violen ei colare i se refer la prevenirea violen ei, victimizrii elevilor, delincven ei juvenile i criminalit ii prin cooperarea dintre Ministerul Educa iei i Cercetrii i Ministerul de Interne. Ca institu ii responsabilizate, pe lng ministerele men ionate anterior care ac ioneaz la nivel central, mai sunt abilitate inspectoratele colare i inspectoratele de poli ie. Legea instituie principalele activit i de prevenire i obiectul acestora, ac iunile corelate, tematicile propuse, formele de realizare i actorii implica i. Caseta 1. Activit ile instituite de Ordin
Art. 2: Activit ile cu caracter educativ-preventiv vor viza att prevenirea delincven ei juvenile ct i prevenirea victimizrii elevilor (). Art. 3: Ac iunile vor avea loc n cadrul orelor de dirigen ie, de consiliere sau n cadrul activit ilor extracolare stabilite de comun acord ntre conducerile unit ilor colare i ale celor de poli ie vor fi organizate ntlniri cu elevi, cu profesori i cu prin i, din partea poli iei urmnd s participe ofi eri specializa i n prevenirea criminalit ii, precum i lucrtori de la alte forma iuni. Art. 4: Inspectoratele de poli ie i cele colare au ca rol analiza semestrial a dinamicii strii infrac ionale n perimetrul colar i cea care se manifest n rndul elevilor.

Structura activit ilor educativ-preventive instituite de ordin este urmtoarea: - pregtirea elevilor n direc ia prevenirii delincven ei juvenile i a prevenirii victimizrii; - pregtirea consilierilor educativi i a profesorilor dirigin i n problematica prevzut; - ntlniri cu profesori i prin i - se vor organiza o dat la dou luni n fiecare institu ie de nv mnt; - alte activit i privind informarea i implicarea elevilor n ac iuni educativ-preventive: distribuirea unor materiale cu caracter preventiv i amenajarea n coal a unor panouri cu astfel de materiale; organizarea de concursuri; participarea la emisiuni radio-TV.

33

Caseta 2. Tematica activit ilor educativ-preventive

A. Prevenirea delincven ei juvenile: - elemente de legisla ie, principalele infrac iuni sau acte antisociale comise de copii (defini ii, forme de manifestare, diferen a dintre infrac iune i contraven ie, dintre furt i tlhrie etc.); - consecin ele legale, sociale i morale ale acestor fapte - rspunderea penal i contraven ional a minorului (cum i afecteaz pe ei, pe colegi, pe prin i, alte persoane); - cauze i elemente favorizante ale comiterii de infrac iuni (dorin a de a avea un obiect sau o sum de bani, prestigiul n ochii prietenilor, influen a grupului, instigarea sau for area de ctre o alt persoan, invidia, gelozia, consumul de buturi alcoolice sau de droguri); - necesitatea respectrii regulilor de convie uire social (pentru a fi respectat, trebuie s respec i; pentru a fi n siguran trebuie la rndul tu s nu faci ru altora); - grupurile i apartenen a la grup (gac sau cerc de prieteni; avantaje i dezavantaje; cine ia deciziile n cadrul grupului; teama de a nu se face de rs; activit i legale i activit i ilegale ale grupului; ce spune legea despre infrac iunile svrite n grup); - consumul de alcool i droguri (riscuri, consecin e medicale, legale i sociale). B. Prevenirea victimizrii copiilor: - situa ii n care se pot afla - acas, pe strad, la coal, la joac, n mijloacele de transport; cum pot identifica o situa ie periculoas sau poten ial periculoas; - cine este responsabil de siguran a lor (prin i, cadre didactice, poli ie, alte institu ii); - mijloace de auto-protec ie mpotriva agresiunilor fizice (loviri, vtmri corporale), mpotriva agresiunilor sexuale, mpotriva furturilor, mpotriva nelciunilor; - ce drepturi au; cum i le pot exercita; cine le apar i cui pot cere ajutor. C. ntlniri cu profesori i prin i: - responsabilit ile legale ce le revin pentru creterea i educarea copiilor; - rspunderea pentru faptele copiilor; - modalit i de prevenire a infrac iunilor comise asupra copiilor; - familiile dezorganizate i n care se consum alcool riscurile pentru educa ia i sntatea copiilor; - agresiunile fizice i sexuale asupra copiilor, comise n familie; - necesitatea unei strnse cooperri ntre familie, coal, societatea civil, administra ia local i alte organisme guvernamentale; - propuneri de proiecte i de ac iuni comune destinate limitrii victimizrii copiilor.

Legea nr. 218/23 aprilie 2002 privind organizarea i func ionarea Poli iei Romne. Aceast lege stipuleaz atribu iile generale ale poli iei. Astfel, Poli ia Romna... este institu ia specializat privind aprarea drepturilor i libert ilor fundamentale ale persoanei, a propriet ii private i publice, prevenirea i descoperirea infrac iunilor, respectarea ordinii i linitii publice, n condi iile legii (art.1.). Art.18, lit. a, men ioneaz c, la nivel local, autoritatea teritorial de ordine public are urmtoarele atribu ii: contribuie la elaborarea planului de activit i i la fixarea obiectivelor i indicatorilor de performan minimali, avnd ca scop protejarea intereselor comunit ii i asigurarea climatului de siguran public.

H.G. nr. 726/14 mai 2004 pentru aprobarea Planului de ac iuni prioritare n domeniul protec iei copilului mpotriva abuzului, neglijrii i exploatrii pentru perioada 2004-2005 Hotrrea instituie un plan de ac iuni prioritare pentru protec ia copilului, formarea cadrelor didactice, constituirea parteneriatelor institu ionale i sensibilizarea opiniei publice. Institu iile responsabilizate sunt: Ministerul Muncii, Solidarit ii Sociale i Familiei; Ministerul Educa iei i Cercetrii; Ministerul Snt ii; Ministerul Administra iei i Internelor; Ministerul Justi iei; Autoritatea Na ional pentru Protec ia Copilului i Adop ie.

34

Aspectele privind protec ia copilului mpotriva formelor de violen se regsesc la nivelul planului propus n urmtoarele obiective i ac iuni corelate acestora: - Formarea ini ial i continu n domeniul protec iei copilului mpotriva abuzului, neglijrii i exploatrii, prin introducerea n legisla ie a obligativit ii formrii ini iale i continue n domeniul protec iei copilului a profesionitilor care interac ioneaz cu copilul; - Sensibilizarea opiniei publice asupra abuzului, neglijrii i exploatrii copilului, prin realizarea de campanii mediatice pentru sensibilizarea opiniei publice asupra problematicii prin intermediul unor proiecte sau programe na ionale aflate n derulare i n responsabilitatea unor ministere (de exemplu, educa ia pentru sntate n coli, educa ia pentru cet enie democratic, educa ie pentru sntate, prevenirea i combaterea violen ei domestice). Legea nr. 272/21 iunie 2004 privind protec ia i promovarea drepturilor copilului Este una dintre cele mai importante reglementri-cadru la nivel na ional privind aspecte legate de protec ia i promovarea drepturilor copilului, copilul fiind definit ca "orice persoan care nu a mplinit vrsta de 18 ani i nu a dobndit capacitate deplin de exerci iu, n condi iile legii" (art. 4, alin. a). Institu iile responsabilizate pentru protec ia i promovarea drepturilor copilului i abilitate de lege s preia atribu ii legate de diverse forme de violen sunt: Autoritatea Na ional pentru Protec ia Copilului; Comisia pentru Protec ia Copilului (organ instituit la nivel local); Direc ia General de Asisten Social i Protec ia Copilului; Oficiul Romn pentru Adop ii; Ministerul Educa iei i Cercetrii. n ceea ce privete drepturile copiilor n cadrul procesului educa ional i prevenirea unor forme de violen , legea promoveaz urmtoarele msuri (vezi caseta de mai jos): Caseta 3. Legea nr. 272/21 iunie 2004 privind protec ia i promovarea drepturilor copilului (extras)
Art. 48 (1) a) facilitarea accesului la educa ie precolar i asigurarea nv mntului general obligatoriu i gratuit pentru to i copiii; b) dezvoltarea de programe de educa ie pentru prin ii tineri, inclusiv n vederea prevenirii violen ei n familie; d) organizarea de cursuri speciale de pregtire pentru copiii care au abandonat coala, n vederea reintegrrii lor n sistemul na ional de nv mnt; f) prevenirea abandonului colar din motive economice, lund msuri active de acordare a unor servicii sociale n mediul colar, precum sunt: hran, rechizite, transport. (2) n cadrul procesului instructiv-educativ copilul are dreptul de a fi tratat cu respect de ctre cadrele didactice, de a fi informat asupra drepturilor sale precum i asupra modalit ilor de exercitare a acestora. Pedepsele corporale n cadrul procesului instructiv-educativ sunt interzise. (3) Copilul, personal i, dup caz, reprezentat sau asistat de reprezentantul su legal, are dreptul de a contesta modalit ile i rezultatele evalurii i de a se adresa n acest sens conducerii unit ii de nv mnt, n condi iile legii/ (4) Cadrele didactice au obliga ia de a semnala serviciului public de asisten social sau, dup caz, direc iei generale de asisten social i protec ia copilului cazurile de rele tratamente, abuzuri sau de neglijare a copiilor. Art. 85 (1) copilul are dreptul de a fi protejat mpotriva oricror forme de violen , abuz, rele tratamente sau neglijen . (2) Orice persoan fizic sau juridic, precum i copilul pot sesiza autorit ile abilitate de lege s ia msurile corespunztoare pentru a-l proteja mpotriva oricror forme de violen , inclusiv violen sexual, vtmare sau de abuz fizic sau mental, de rele tratamente sau de exploatare, de abandon sau neglijen .

35

H.G. 1295/13 august 2004 privind aprobarea Planului na ional de ac iune pentru prevenirea i combaterea traficului de copii n cadrul acestui plan, Ministerului Educa iei i Cercetrii i revine transpunerea n ac iuni concrete a urmtoarelor obiective: - informarea i sensibilizarea popula iei cu privire la fenomenul traficului de copii, riscurile pe care le prezint i dispozi iile legii; - dezvoltarea sistemului de servicii destinate asisten ei i sprijinirii familiilor n dificultate, n special n zonele cu risc crescut n ceea ce privete fenomenul traficului de copii; - consolidarea legisla iei na ionale n domeniu; - formarea personalului din structurile centrale i locale, cu atribu ii n materie. H.G. 1504/16 septembrie 2004 privind aprobarea Planului na ional de ac iune pentru prevenirea i combaterea abuzului sexual asupra copilului i a exploatrii sexuale a copiilor n scopuri comerciale Reglementrile acestui act legislativ vizeaz prevenirea i combaterea abuzului sexual al copiilor i a exploatrii sexuale a acestora n scopuri comerciale, colaborarea diverilor actori la nivel local i na ional i ac iunile care trebuie puse n aplicare. Institu iile abilitate pentru prevenirea acestor fenomene sunt: Autoritatea Na ional pentru Protec ia Copilului i Adop ii; Ministerul Educa iei i cercetrii; Ministerul Snt ii; Ministerul Justi iei; Ministerul Administra iei i Internelor; consiliile jude ene/direc iile pentru protec ia copilului; autoritatea tutelar. Ac iunile instituite de lege n care este implicat i Ministerul Educa iei i Cercetrii n calitate de partener sunt: - constituirea unui grup de lucru din reprezentan ii institu iilor abilitate, ONG-uri i organisme interna ionale n domeniu; ncurajarea cooperrii inter-institu ionale i interdepartamentale; - stabilirea unei metodologii de lucru n comun n domeniul prevenirii i combaterii abuzurilor; - organizarea de cursuri pentru copii/tineri/adul i pentru a nv a s recunoasc formele i caracteristicile abuzului sexual i pentru a fi informa i despre locurile unde pot face sesizri; - dezvoltarea capacit ii comunit ilor de a retrage copiii i adolescen ii din locurile unde se desfoar activit i de exploatare sexual; dezvoltarea de programe privind promovarea drepturilor copilului prin educa ie familial i prin sprijin acordat familiilor; - includerea n curricula colar obligatorie, pe categorii de vrst, a programelor de educa ie pentru sntate; promovarea n rndul elevilor a unor no iuni precum respectul de sine, demnitatea uman, non-discriminarea; - desfurarea de activit i n scopul prevenirii stigmatizrii sociale a copilului/tnrului victim a abuzului sexual; recuperarea i reintegrarea victimelor n familie, coal, comunitate;

36

dezvoltarea i implementarea unui sistem complet de centre/servicii de reabilitare psihologic i social a copilului abuzat sexual; activit i de monitorizare a fenomenului (prin elaborarea i actualizarea unor baze de date, indicatori relevan i); realizarea de studii i cercetri n domeniu i mediatizarea rezultatelor acestora; implicarea copiilor i a tinerilor, alturi de adul i, n ac iuni de prevenire; informarea lor privind auto-protec ia i drepturile pe care le au, implicarea lor n programe i proiecte, ncurajarea constituirii unor grupuri de discu ii/de ac iune (ateliere de lucru, realizarea de spectacole, forumuri, publica ii, activit i sportive); sprijinirea nfiin rii de asocia ii sau grupuri de copii sau tineri care s participe la dezvoltarea politicilor, programelor i a legisla iei specifice.

Legea nr. 371/20 septembrie 2004 privind nfiin area, organizarea i func ionarea poli iei comunitare Conform acestei legi, supravegherea unit ilor colare intr n atribu iile Poli iei comunitare (cap. III, art. 7, alin. e). Potrivit acestei reglementri autorit ile publice locale au posibilitatea de a-i organiza structuri specializate de poli ie comunitar. Activitatea poli iei comunitare se axeaz pe ntre inerea i revitalizarea unor raporturi interumane n cadrul comunit ii i asigur o interven ie operativ i eficient mpotriva faptelor antisociale i a autorilor acestora. Poli istul comunitar sau de proximitate are ca atribu ii principale acordarea de ajutor i protec ie, consilierea n materie de siguran , medierea conflictelor, men inerea legturii dintre poli ie i popula ie i consilierea persoanelor vulnerabile la victimizare. Acesta asigur parteneriatul dintre poli ie institu ie responsabil pentru men inerea ordinii i a linitii n cadrul comunit ii i comunitatea respectiv. Poli istul de proximitate are un important rol n preven ia violen ei, dedicndu-i activitatea consilierii i informrii cu privire la prevederile unor acte normative, la modalit ile prin care membrii comunit ii pot evita s devin victimele unor infrac iuni sau autori ai unor fapte penale, avnd n acelai timp responsabilit i n cercetarea, documentarea i rezolvarea unor fapte penale. H.G. 1769/21 octombrie 2004 privind aprobarea Planului na ional de ac iune pentru eliminarea exploatrii prin munc a copiilor Aspectele vizate prin aceast hotrre se refer la transpunerea ntr-un plan na ional de ac iune a reglementrilor interna ionale privind eliminarea exploatrii prin munc a copiilor. Institu iile responsabilizate sunt: Agen ia Na ional pentru Protec ia Copilului i Adop ie; Ministerul Educa iei i Cercetrii; Ministerul Administra iei i Internelor; Ministerul Muncii, Solidarit ii Sociale i Familiei; Comitetul Na ional Director pentru Prevenirea i Combaterea Exploatrii Copiilor prin Munc; consiliile jude ene locale. Ministerul Educa iei i Cercetrii este abilitat n direc ia realizrii urmtoarelor obiective: dezvoltarea capacit ii institu ionale, a structurilor cu atribu ii n domeniul prevenirii i 37

combaterii exploatrii copiilor prin munc; dezvoltarea de programe de ac iune direct n vederea prevenirii implicrii premature n munc a copiilor, precum i a retragerii din munc, reabilitrii i reintegrrii educa ionale i sociale a copiilor care muncesc. Activit ile pe care Ministerul Educa iei i Cercetrii trebuie s le realizeze n parteneriat cu alte institu ii sunt: - crearea unui mecanism unitar de monitorizare a locurilor de munc, a unit ilor de nv mnt i a zonelor geografice cu risc de exploatare prin munc a copiilor; - facilitarea accesului la programe de orientare colar i profesional a elevilor din nv mntul secundar inferior, n corelare cu cerin ele pie ei muncii; - dezvoltarea de activit i extra-curriculare n vederea prevenirii abandonului colar datorat implicrii premature n munc; - promovarea programelor prelungite n coli gen semi-internat, centre de zi (asigurarea unei mese, pregtirea lec iilor, dezvoltarea abilit ilor practice, consiliere psihopedagogic); - mbunt irea accesului la educa ie i creterea frecven ei n scopul prevenirii abandonului colar i a finalizrii nv mntului general obligatoriu, n special n mediul rural; - extinderea programului " a doua ans" i a altor programe educa ionale alternative i nonformale la nivel na ional; - ini ierea i ncurajarea educa iei non-formale n vederea facilitrii reintegrrii colare a copiilor care au abandonat coala datorit implicrii lor n cele mai grave forme de munc; - dezvoltarea serviciilor de protec ia copilului pentru reabilitarea copiilor retrai din forme grave de munc (servicii de consiliere pentru copii i prin i, servicii de consiliere pentru copilul abuzat, neglijat i exploatat, asisten i maternali profesioniti i centre de primire n regim de urgen pentru copiii abuza i, neglija i i exploata i). Un alt set de legi i regulamente fac referiri directe la obliga iile profesorilor i ale elevilor i la modalit ile de sanc ionare, ca urmare a nerespectrii acestora. Aceste reglementri sunt prezentate n cele ce urmeaz. Legea nr.128/12 iulie 1997 privind statutul personalului didactic n Titlul I, art. 4, alin. 4, se stipuleaz c nu pot ocupa posturile didactice de conducere sau de ndrumare i de control acele persoane care desfoar activit i incompatibile cu demnitatea func iei didactice. Aceste activit i sunt: a) prestarea de ctre cadrul didactic a oricrei activit i comerciale n incinta unit ii de nv mnt sau n zona limitrof; b) comer ul cu materiale obscene sau pornografice scrise, audio sau vizuale; c) practicarea, n public, a unor activit i cu componenta lubric sau altele care implic exhibarea, n manier obscen, a corpului. n Capitolul II, Titlul VI este prezentat rspunderea disciplinar i material a personalului didactic, didactic auxiliar, a personalului de conducere, de ndrumare i de control. Personalul didactic de predare, personalul didactic auxiliar, precum i cel de conducere, de ndrumare i 38

de control din nv mnt rspund disciplinar pentru nclcarea ndatoririlor ce le revin potrivit contractului individual de munc, precum i pentru nclcarea normelor de comportare care duneaz interesului nv mntului i prestigiului institu iei (conform art. 115). Caseta 4. Sanc iunile disciplinare aplicabile cadrelor didactice
Art. 116 a) observa ie scris; b) avertisment; c) diminuarea salariului de baz, cumulat, cnd este cazul, cu indemniza ia de conducere, de ndrumare i de control, cu pn la 15%, pe o perioad de 1-6 luni; d) suspendarea, pe o perioad de pn la 3 ani, a dreptului de nscriere la un concurs pentru ocuparea unei func ii didactice superioare sau pentru ob inerea gradelor didactice ori a unei func ii de conducere, de ndrumare i de control; e) destituirea din func ia de conducere, de ndrumare i de control din nv mnt; f) desfacerea disciplinar a contractului de munc.

Anexa la OMEC nr. 4747/16 octombrie 2001 Regulamentul de func ionare i organizare a unit ilor colare Acest document stipuleaz drepturile i obliga iile elevilor. n caz de nerespectare a obliga iilor pe care le au n cadrul unit ii colare, elevii pot fi sanc iona i disciplinar. Vom prezenta n continuare ac iunile care le sunt interzise elevilor n spa iul colar i msurile disciplinare pe care nerespectarea acestora le atrage. Caseta 5. Ac iuni interzise elevilor n spa iul colar
Art. 102 a) s distrug documente colare (cataloage, carnete de elev, foi matricole); b) s deterioreze bunurile din patrimoniul unit ii de nv mnt; c) s aduc i s difuzeze n unitatea de nv mnt materiale care, prin con inutul lor, atenteaz la independen a, suveranitatea i integritatea na ional a rii, care cultiv violen a i intoleran a; d) s organizeze i s participe la ac iuni de protest care afecteaz desfurarea activit ii de nv mnt sau care afecteaz frecven a la cursuri a elevilor; e) s blocheze cile de acces n spa iile de nv mnt; f) s de in i s consume n perimetrul unit ii de nv mnt i n afara ei droguri, buturi alcoolice i igri i s participe la jocuri de noroc; g) s introduc n perimetrul unit ii de nv mnt orice tipuri de arme sau alte instrumente, precum muni ie, petarde, pocnitori, care prin ac iunea lor pot afecta integritatea fizic i psihic a colectivului de elevi i a personalului unit ii de nv mnt; h) s posede i s difuzeze materiale cu caracter obscen sau pornografic; i) s utilizeze telefoanele celulare n timpul orelor de curs, a examenelor i a concursurilor; j) s lanseze anun uri false cu privire la amplasarea unor materiale explozibile n perimetrul unit ii de nv mnt; k) s aduc jigniri i s manifeste agresivitate n limbaj i n comportament fa de colegi i fa de personalul unit ii de nv mnt.

Caseta 6. Sanc iunile aplicabile elevilor

Art. 109-119: a) observa ia individual const n dojenirea elevului"; se aplic de diriginte/nv tor sau director; sanc iunea "nu atrage i alte msuri disciplinare; b) mustrare n fa a clasei i/sau n fa a consiliului clasei/consiliului profesoral const n dojenirea elevului i sftuirea acestuia s se poarte n aa fel nct s dea dovad de ndreptare, atrgndu-i-se totodat aten ia c, dac nu i schimb comportamentul, i se va aplica o sanc iune mai sever; se aplic de diriginte/nv tor sau director; sanc iunea este nso it de scderea notei la purtare; c) mustrarea scris const n "dojenirea elevului, n scris, la propunerea consiliului clasei sau a directorului,

39

de diriginte/nv tor i director i nmnarea documentului prin ilor/tutorilor legali, personal, sub semntur"; sanc iunea este nso it de scderea notei la purtare; d) retragerea temporar sau definitiv a bursei - se aplic de director, la propunerea consiliului clasei sau a directorului; sanc iunea este nso it de scderea notei la purtare; e) eliminarea de la cursuri pe o perioad de 3-5 zile const n "substituirea activit ii obinuite a elevului, pe perioada aplicrii sanc iunii, cu un alt tip de activitate n cadrul unit ii de nv mnt, n conformitate cu prevederile regulamentului de ordine interioar ; n cazul refuzului elevului de a participa la aceste activit i, absen ele sunt considerate nemotivate i se consemneaz n catalogul clasei; aceast sanc iune nu se aplic elevilor din clasele I-IV; sanc iunea este nso it de scderea notei la purtare; f) mutarea disciplinar la o clas paralel - sanc iunea este nso it de scderea notei la purtare; g) preavizul de exmatriculare se ntocmete, n scris, de diriginte i director pentru elevii care absenteaz nejustificat 20 de ore la diferite discipline de studiu sau 15 % din totalul orelor la o singur disciplin, cumulate pe un an colar; sanc iunea este nso it de scderea notei la purtare; h) Exmatricularea const n eliminarea din unitatea de nv mnt n care elevul a fost nscris; ea poate fi de trei feluri: 1) exmatriculare cu drept de renscriere n anul urmtor n aceeai unitate de nv mnt i n acelai an de studiu - se aplic elevilor din nv mntul liceal, profesional i postliceal; sanc iunea se aplic i pentru un numr de cel pu in 40 de absen e nejustificate din totalul orelor de studiu sau cel pu in 30 % din totalul orelor la o singur disciplin de studiu cumulate pe un an colar; sanc iunea este nso it de scderea notei la purtare sub 6; 2) exmatricularea fr drept de renscriere n aceeai unitate de nv mnt se aplic elevilor din nv mntul liceal, postliceal i profesional (pentru abateri deosebit de grave apreciate ca atare de consiliul profesoral); sanc iunea este nso it de scderea notei la purtare sub 6; 3) exmatricularea din toate unit ile de nv mnt fr drept de renscriere pentru o perioad de timp - se aplic elevilor din nv mntul liceal, postliceal i profesional (pentru abateri deosebit de grave ); sanc iunea este nso it de scderea notei la purtare sub 6. Art. 120: Dac elevul cruia i s-a aplicat o sanc iune men ionat la articolele 110 -113 d dovad de un comportament ireproabil pe o perioad de cel pu in 8 sptmni de coal pn la ncheierea semestrului/anului colar, prevederea privind scderea notei la purtare, asociat ac iunii, se poate anula; anularea este decis de cel care a aplicat sanc iunea. Art. 121: () pentru to i elevii nv mntului preuniversitar, la fiecare 10 absen e nejustificate pe semestru din totalul orelor de studiu sau la 10 % absen e nejustificate din numrul de ore pe semestru la o disciplin va fi sczut nota la purtare cu un punct. Art. 122: () elevii vinova i de deteriorarea bunurilor unit ii de nv mnt pltesc toate lucrrile necesare repara iilor sau suport toate cheltuielile pentru nlocuirea bunurilor deteriorate; n cazul n care vinovatul nu se cunoate, rspunderea material devine colectiv, a clasei; pentru distrugerea sau deteriorarea manualelor colare primite gratuit, elevii nlocuiesc manualul deteriorat cu un exemplar nou, corespunztor disciplinei, anului de studiu i tipului de manual deteriorat, iar n caz de imposibilitate achit contravaloarea acestuia.

2. Conven ii, recomandri i legisla ie interna ional

La nivel interna ional au fost elaborate i ratificate o serie de documente legislative cu privire la drepturile copilului i la protec ia acestuia mpotriva unor forme de violen , Romnia fiind semnatar a mai multor documente interna ionale n domeniu. Conven ia ONU asupra Drepturilor Copilului, adoptat la 20 noiembrie 1989, la Copenhaga Aceast conven ie a fost ratificat de Romnia prin Legea nr. 18/1990. Toate statele semnatare ale Conven iei Na iunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului trebuie s respecte aceste drepturi (Art.2, alin 1 i 2): Statele pr i se angajeaz s respecte i s garanteze drepturile stabilite n prezenta Conven ie tuturor copiilor din jurisdic ia lor, indiferent de ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau alt opinie, de na ionalitate, apartenen a etnic sau origine social, de situa ia material, incapacitatea

40

fizic, de statutul la natere sau de statutul dobndit al copilului ori al prin ilor sau al reprezentan ilor legali ai acestuia. Statele pr i vor lua toate msurile de protejare a copilului mpotriva oricrei forme de discriminare sau de sanc ionare pe considerente innd de situa ia juridic, activit ile, opiniile declarate sau de convingerile prin ilor, ale reprezentan ilor si legali sau ale membrilor familiei sale. n ceea ce privete protec ia copilului mpotriva oricrei forme de violen , Conven ia stipuleaz (Art.19. alin 1 i 2): 1. Statele pr i vor lua toate msurile legislative, administrative, sociale i educative corespunztoare n vederea protejrii copilului mpotriva oricror forme de violen , vtmare sau abuz, fizic sau mintal, de abandon sau neglijen , de rele tratamente sau de exploatare, inclusiv abuz sexual, n timpul ct se afl n ngrijirea prin ilor sau a unuia dintre ei, a reprezentantului ori reprezentan ilor legali sau a oricrei persoane creia i-a fost ncredin at. 2. Aceste msuri de protec ie vor cuprinde, dup caz, proceduri eficiente pentru stabilirea de programe sociale care s asigure sprijinul necesar copilului i celor crora le-a fost ncredin at, precum i pentru instituirea altor forme de prevenire i pentru identificarea, denun area, ac ionarea n instan a, anchetarea, tratarea i urmrirea cazurilor de rele tratamente aplicate copilului, descrise mai sus i, dac este necesar, a procedurilor de implicare judiciar. Alineatul 2 al articolului 28 se refer explicit la spa iul colar: Statele pr i vor lua toate msurile corespunztoare pentru a asigura aplicarea msurilor de disciplin colar ntr-un mod compatibil cu demnitatea copilului ca fiin uman i n conformitate cu prezenta Conven ie. Conven ia nr. 182 a OIM (Organiza ia Interna ional a Muncii) privind interzicerea celor mai grave forme de exploatare ale muncii copilului i ac iunea imediat n vederea eliminrii lor Conven ia reia principiile stipulate de ctre Conven ia privind drepturile copilului, adugnd prevederi specifice pentru anumite forme de violen : Caseta 7. Prevederile Conven iei nr. 182 a OIM
Art. 33: Statele pr i vor lua msuri corespunztoare, inclusiv msuri legislative, administrative, sociale i educa ionale, pentru a proteja copiii contra folosirii ilicite de stupefiante i substan e psihotrope, aa cum sunt aceste definite de conven iile interna ionale n materie i pentru a preveni folosirea copiilor n scopul producerii i al traficului ilicit de astfel de substan e Art. 34: Statele pr i se angajeaz s protejeze copilul contra oricror forme de exploatare sexual i de violen sexual. n acest scop statele vor lua, n special, toate msurile corespunztoare pe plan na ional, bilateral i multilateral pentru a mpiedica: incitarea sau constrngerea copiilor s se dedea la activit i sexuale ilegale; exploatarea copiilor n scopul prostitu iei sau al altor practici sexuale ilegale; exploatarea copiilor n scopul produc iei de spectacole sau de materiale cu caracter pornografic. Art. 35: Statele pr i vor lua toate msurile necesare, pe plan na ional, bilateral i multilateral, pentru a preveni rpirea, vnzarea i traficul de copii n orice scop i sub orice form. Art. 36: Statele pr i vor proteja copilul contra oricrei forme de exploatare duntoare oricrui aspect al bunstrii sale. Art.37 (alin. a.): Nici un copil s nu fie supus la tortur, la pedepse sau la tratamente crude, inumane sau degradante. Pedeapsa capital sau nchisoarea pe via fr posibilitatea de a fi eliberat nu va fi pronun at pentru infrac iunile comise de persoane sub vrsta de 18 ani; (alin. b.) Nici un copil s nu fie privat de libertate n mod ilegal sau arbitrar. Arestarea, de inerea sau ntemni area unui copil trebuie s fie conforme cu legea i nu va fi dect o msur extrem i ct mai scurt.

41

Amintim, n final, o serie de recomandri, acte legislative sau documente emise la nivel european privind drepturile copilului i protec ia acestuia contra formelor de violen : - Rezolu ia 163 Securitate n oraele europene, adoptat de Consiliul Europei la 16 octombrie 1985, care instituie msuri specifice privind securitatea n zonele urbane cu risc de apari ie a fenomenelor de violen ; - Recomandarea nr. R(87)21 a Comitetului de Minitri ai Statelor membre ale Uniunii Europene privind asisten a victimelor i prevenirea victimizrii (17 septembrie 1987); - Recomandarea nr. R(90)2 privind msurile referitoare la violen a n familie, adoptat de Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene la 15 ianuarie 1990, care condamn pedepsele corporale i alte forme de degradare ca mijloace de educa ie, fie ele n familie, fie n institu ii; - Recomandarea nr. R(96)8 privind politica de combatere i control a criminalit ii ntr-o Europ n transformare, emis de Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene; - Programul comun de ac iune pentru combaterea traficului cu fiin e umane i exploatarea sexual a copiilor adoptarea n februarie 1997 de ctre Uniunea European; - Recomandarea nr. R(97)3 privind participarea tinerilor i viitorul societ ii civile, adoptat de Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene; - Recomandarea nr. R(1997)21 privind mass-media i promovarea unei culturi a toleran ei, adoptat de Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene; - Recomandarea nr. R(1998)1371 a Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind abuzul i neglijarea copiilor, exploatarea sexual i abuzurile comise asupra copiilor; - Recomandarea nr. (2001)16 cu privire la protec ia copiilor mpotriva exploatrii sexuale, la 31 octombrie 2001; - Recomandarea nr. 1531(2001) a Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind securitatea i prevenirea criminalit ii n orae i crearea unui observator european al violen ei; - Declara ia final-IP2 (2002)27- adoptat la nchiderea Conferin ei asupra parteneriatului local pentru prevenirea i combaterea violen ei n coal, (Strasbourg, 2-4 decembrie 2002); - Recomandarea nr. R(2003)135 privind parteneriatul pentru prevenirea i combaterea violen ei n coal, adoptat la Congresul Autorit ilor Locale i Regionale n Europa; - Carta European pentru coli Democratice fr Violen - IP 1-IP 2 (2003)2; - Recomandarea nr. R(2003)20 a Comitetului de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene privind noi modalit i de a face fa delincven ei juvenile i rolul justi iei pentru minori, (24 septembrie, 2003). Analiza legisla iei privind drepturile copilului i protec ia acestuia mpotriva violen ei conduce la urmtoarele concluzii: Romnia este semnatara principalelor acorduri i documente europene i interna ionale referitoare la respectarea drepturilor copilului i protec ia acestuia mpotriva diferitelor forme de violen . Aceste documente au constituit un reper important pentru elaborarea 42

politicilor, strategiilor i planurilor de ac iune n domeniu i au condus la apari ia unor reglementri sau metodologii specifice la nivel na ional. Legisla ia na ional acoper ca arie tematic gama manifestrilor de violen , copiii de vrst colar fiind proteja i mpotriva violen ei fizice i verbale, sexuale, a toxicomaniei i a diverselor forme de exploatare, ct i mpotriva unor poten iale surse de instigare la violen sau influen are a comportamentului minorilor prin emisiunile din cuprinsul programelor radio sau TV. Se remarc o cretere a interesului pentru adaptarea sau armonizarea legisla iei na ionale potrivit tendin elor cele mai recente. Acest fapt s-a tradus n instituirea de msuri i ac iuni privind preven ia i interven ia n cazul diverselor forme de manifestare a fenomenului de violen . Apari ia poli iei comunitare este cel mai relevant exemplu de adoptare a unei tendin e europene care mizeaz preponderent pe prevenire, pe comunicare ntre to i actorii responsabili i pe colaborarea ntre autorit ile locale i cele responsabile cu controlul violen ei i aplicarea sanc iunilor. Cele mai multe dintre reglementrile existente vizeaz responsabilit i concrete pentru organismele abilitate, unele institu ii fiind special create la nivel central sau local (de ex., Autoritatea Na ional pentru Protec ia Copilului i Adop ie, Direc ia General de Asisten Social i Protec ia Copilului sau Comisiile pentru Protec ia Copilului), altele fiind institu ii de interes public care preiau i atribu ii noi, legate de prevenirea sau controlul violen ei (ministerele din domeniile snt ii, educa iei i cercetrii, muncii i protec iei sociale, tineretului, interne i administra iei). Se remarc o tendin de unificare a eforturilor diverselor organisme pentru gsirea sau aplicarea unor solu ii mai eficiente. Legisla ia promoveaz parteneriatele institu ionale, reprezentan ii societ ii civile (organiza iile neguvernamentale de specialitate) sau institu iile de la nivel comunitar i local fiind men ionate explicit de ctre lege n calitate de actori activi alturi de institu iile guvernamentale. Documentul comun emis de Ministerul Educa iei i Cercetrii i Ministerul de Interne reprezint exemplul specific i elocvent pentru eforturile de parteneriat institu ional, acesta instituind reunirea eforturilor privind educarea, preven ia i interven ia n direc ia solu ionrii fenomenelor de violen . Ordinul stipuleaz tematica, activit ile i ac iunile concrete pe care institu iile colare trebuie s le realizeze mpreun cu organele locale abilitate de la nivelul Ministerului Administra iei i Internelor.

43

Capitolul IV. REZULTATELE CERCETRII DE TEREN

1. Estimri asupra dimensiunii fenomenului de violen n coal
Unul dintre principalele obiective ale cercetrii aa cum s-a men ionat i n capitolul referitor la metodologia de investigare a fost evaluarea dimensiunilor fenomenului violen ei n coal. Obiectivul propus a avut n vedere faptul c n Romnia nu exist un sistem de monitorizare a acestui fenomen i, prin urmare, nici o evaluare privind extinderea i propor iile sale, formele i tipurile de manifestare i gravitatea acestora. Anumite informa ii privind situa iile mai grave de violen sunt aduse la cunotin a inspectoratelor colare i/sau Ministerului Educa iei i Cercetrii de ctre unit ile de nv mnt, prin i sau al i factori interesa i. Aceste informa ii nu se constituie, ns, ntr-o baz de date care s permit msurarea i urmrirea evolu iei fenomenului. Poli ia de ine, de asemenea, o serie de date, dar acestea se refer numai la cazurile care intr sub inciden a legii, iar modul lor de structurare nu ofer posibilitatea identificrii situa iilor care constituie tema de interes a studiului violen a n coal. O prim problem n evaluarea violen ei colare o constituie definirea acesteia, selectarea acelor conduite care pot fi ncadrate n acest fenomen. Aceast problem este cu att mai complex cu ct n literatura de specialitate exist multiple defini ii i tipologii ale violen ei (vezi i capitolul privind precizri conceptuale asupra violen ei). Astfel, unii autori57 clasific violen a n func ie de gravitatea formelor de manifestare, referindu-se la manifestri paroxistice (crim, viol .a.) i forme obinuite (provocri, grosolnii, conflicte, insulte). Al i autori58 catalogheaz violen a colar n func ie de trei criterii: delictele (racket, furturi, lovituri, rasism, insulte); climatul colar (rela iile dintre elevi, dintre adul ii din coal, precum i cele dintre elevi i adul i); insecuritatea (violen e resim ite i de unii i de ceilal i). Pornind de la aceti indicatori, se face distinc ie ntre mai multe forme ale violen ei: violen ele din afara colii, care provin din mediul nconjurtor; violen ele din coal, care se refer la conduitele elevilor care nu s-au integrat n normele colare (abateri n timpul orelor de curs discu ii n timpul orelor, neaten ie etc.); violen ele anticolare determinate chiar de situa ia colar (eec colar, orientri inadecvate, rspunsuri la violen ele institu ionale)59. Conform unei alte clasificri60, violen a cuprinde urmtoarele tipuri: - violen a fizic, care include faptele de gravitate maxim: omoruri voluntare sau tentative de omor, violuri, lovituri i rniri voluntare grave, furturi armate sau cu uz de violen , vtmri corporale, tlhrii;
Ferreol, G., Violen a n mediul colar. Exemplul unui colegiu din nordul Fran ei. n: Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violen a. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003. 58 Dbarbieux, E. La violence en milieu scolaire, Paris, ESF, 1999. 59 Dubet, F. n: Esterle-Hedibel, M., Violen a n coal: noi date, noi ntrebri. n: Ferreol, G., Neculau, A. (coord.)., op. cit. 60 Chesnais, J.C. Histoire de la violence, Laffont, Paris, 1981. n: Slvstru, Dorina, Violen a n mediul colar. n: Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), op. cit.
57

44

violen a economic, form care afecteaz bunurile materiale (distrugeri, degradri de bunuri); violen a moral care mbrac forme ce pot fi puse n rela ie cu conceptul de autoritate i raporturile de domina ie.

Dintre cele trei tipuri de violen identificate de autor, acesta accept ca form real a violen ei numai violen a fizic, considernd c punerea n discu ie a violen ei morale este un abuz de limbaj propriu unor intelectuali occidentali, prea confortabil instala i n via pentru a cunoate lumea obscur a mizeriei i a crimei. Este o reprezentare care ia n considerare numai formele cele mai dure ale violen ei, i anume cele care intr sub inciden a legii. n sfrit, o ultim tipologie61 pe care o prezentm, asociaz trei categorii de factori: actorii (individul, grupul), modalit ile de ac iune (productorul violen ei i inta violen ei) i natura violen ei (violen efectiv sau violen simbolic). Realiznd o distinc ie net ntre formele de violen n func ie de gravitatea faptelor, autorul acestei clasificri identific urmtoarele tipuri de violen : - violen a individului care se poate manifesta n form efectiv asupra lui nsui/asupra altui individ (certuri, sinucideri) sau asupra societ ii (degradare, delincven , atac contra bunurilor); - violen a individului n form simbolic asupra altui individ (dispre , insulte, violen verbal) sau asupra societ ii (manifesta ii sociale, greve); - societatea productoare de violen n forma efectiv asupra individului (excludere social) sau asupra altei societ i (rzboi); - societatea productoare de violen n forma simbolic asupra individului ( apul ispitor) sau asupra altei societ i (stigmatizarea celeilalte societ i, domeniul politic). Pornind de la diferitele tipologii i forme de manifestare ale violen ei, am ncercat s cuprindem n cercetarea noastr ct mai multe din aceste forme sub care sunt diagnosticate manifestrile de violen , de la cele privind abaterile de la programul colar (ntrzieri, absen e de la ore), pn la violen a moral sau verbal i violen a fizic. Astfel, conform defini iei cu care am operat n prezentul studiu (vezi i capitolul privind precizri conceptuale i abordri actuale ale violen ei), violen a n coal cuprinde orice form de manifestare a unor comportamente precum: violen verbal i psihologic, violen fizic, comportamente care intr sub inciden a legii, ofens adus statutului/autorit ii cadrului didactic, comportament deviant n rela ie cu coala. Op iunea noastr pentru aceast defini ie a violen ei s-a bazat pe considera iile unor specialiti n domeniu, care apreciaz c formele mai uoare de manifestare reprezint stadii incipiente ale fenomenelor grave de violen . Acetia se refer la probabilitatea ca nesupunerea sau nerespectarea unor norme elementare de conduit (respectarea programului
61

Floro, M., Questions de violence violence l'cole, Paris, Editions Eres, 1996. n: Slvstru, Dorina, op. cit.

45

colar, de exemplu) constituie premise pentru nclcarea normelor morale sau reglementrilor legale care dirijeaz ansamblul sistemului de rela ii dintre indivizi. Totodat, aceast op iune a fost impus i de caracterul explorator al cercetrii, fapt ce a presupus identificarea variatelor forme de violen colar, indiferent de nivelul de gravitate a conduitelor respective. n vederea realizrii obiectivului propus, a fost organizat o anchet pe eantion reprezentativ la nivelul unit ilor colare de nivel gimnazial, liceal i profesional. Prin intermediul chestionarului utilizat n anchet i adresat directorilor unit ilor de nv mnt (peste 1200 de manageri colari), s-a urmrit evaluarea fenomenului de violen n coal, dintr-o dubl perspectiv: - propor ia unit ilor de nv mnt n care este semnalat prezen a fenomenului; - ponderea elevilor cu manifestri grave de violen n totalul elevilor din unit ile colare investigate, precum i ponderea celor care au fost victime ale unor acte de violen petrecute n incinta colii sau n afara acesteia.

1.1. Unit i de nv mnt care se confrunt cu fenomene de violen colar

Violen a n coal; criterii de diferen iere Conform rezultatelor cercetrii, propor ia unit ilor de nv mnt la nivelul crora se nregistreaz fenomene de violen se ridic la un nivel ngrijortor62, depind 75% din totalul colilor investigate. Propor ia respectiv se diferen iaz n func ie de tipul unit ii de nv mnt, aceasta fiind mai mare n cazul unit ilor de nv mnt post-gimnazial aproximativ 80% i mai redus n cazul colilor generale 73% (vezi tabelul de mai jos). Diferen a relev faptul c anumite conduite cuprinse n sfera manifestrilor de violen (n sensul defini iei cu care a operat studiul) intervin cu o mai mare frecven i, posibil, i sub forme de manifestare mai grave, la elevii de vrst mai mare (15-18 ani). Situa ia constatat poate fi interpretat i din perspectiva transformrilor psihofiziologice prin care aceti elevi trec n perioada adolescen ei, transformri care declaneaz, uneori, conduite mai pu in acceptate (asupra semnifica iei acestora vom reveni pe parcursul studiului). Tabel 2. Distribu ia unit ilor de nv mnt, n func ie de prezen a fenomenelor de violen , pe tipuri
Prezen a fenomenelor de violen Da Nu Non-rspuns Total Total Nr. 909 251 47 1207 % 75,3 20,8 3,9 100,0 coli generale Nr. 639 200 33 872 % 73,3 22,9 3,8 100,0 Unit i de nv mnt post-gimnazial Nr. % 270 80,6 51 15,2 14 4,2 335 100,0

Trebuie avut n vedere c colile investigate au luat n considerare toate formele de violen , conform modului n care a fost definit fenomenul, de la actele grave de violen pn la cele mai simple forme de manifestare.

62

46

Conduitele violente ale elevilor par, de asemenea, s fie mai frecvente n mediul urban, comparativ cu ariile rurale, diferen a ntre cele dou medii de reziden , n ceea ce privete propor ia unit ilor de nv mnt care au declarat prezen a unor astfel de fenomene fiind de aproximativ 11 puncte procentuale aproape 82% fa de 71% (vezi tabelul i fig. urmtoare). Tabel 3. Distribu ia unit ilor de nv mnt, n func ie de prezen a/absen a fenomenelor de violen , pe tipuri de unit i de nv mnt i medii
Tipul de coal/ Mediu Tipul de coal Mediul c. general Liceu/SAM Urban Rural
Unit i cu violen Unit i fr violen Unit i cu violen Unit i fr violen

Valoarea lui 2 8,65 22,11

Semnifica ia diferen ei () 0,001 0,001

Nr. 639 270 411 498

% 233 65 93 205 73,3 80,6 81,6 70,8 26,7 19,4 18,4 29,2

S-ar putea considera c statutul mai nalt al cadrelor didactice care tinde s se men in n ariile rurale implicit o mai mare autoritate a acestora, pe de-o parte, i autoritatea familiei, mai pu in afectat de criza contemporan de autoritate a prin ilor la care fac referire diferite studii n domeniul sociologiei familiei, pe de alt parte, reuesc s men in mai bine sub control conduita copiilor i tinerilor, s previn cu mai mult eficien manifestrile de violen . Rela ia ntre fiecare dintre cele dou variabile independente vrsta elevilor (identificat pe baza tipului de unitate de nv mnt frecventat gimnaziu sau liceu/coal profesional), respectiv mediul n care sunt situate colile i tipul de conduit a elevilor este demonstrat de analiza statistic, aa dup cum se poate observa din tabelul de mai sus (valoarea calculat a lui 2 relev o asociere statistic semnificativ n ambele cazuri). Aceleai concluzii s-au desprins, de altfel, i din analiza factorilor de risc ai violen ei colare, aa cum se va constata din capitolul care trateaz aceast tem. Fig. 1. Propor ia unit ilor de nv mnt care au declarat prezen a fenomenelor de violen , pe tipuri de coli i medii
100% 80% 60% 40% 20% 0%

80.60% 73.30%

81.60% 70.80%
coala general Unit i de nv mnt postgimnazial Mediul urban Mediul rural

47

Una dintre ipotezele studiului a fost i aceea c fenomenele de violen pot avea o amploare mai mare sau mai redus, cazurile de elevi cu conduite violente pot fi mai numeroase sau mai pu in frecvente n func ie de zona n care este situat unitatea de nv mnt. n acest sens, analiza a eviden iat c propor ia unit ilor de nv mnt situate n zone periferice care declar prezen a fenomenelor de violen este mai mare aproape 82% dect n cazul celor amplasate n zone centrale 73% (vezi tabelul urmtor). Dup cum semnaleaz studiile n domeniu, anumite zone/cartiere periferice ale oraelor cumuleaz influen a mai multor factori de risc: rat redus a ocuprii, implicit rat ridicat a omajului, statut socio-profesional, economic, educa ional i cultural sczut, nivel redus al veniturilor familiei, srcie. n unele cazuri, se adaug influen a bandelor de cartier, o rat nalt a criminalit ii la nivelul comunit ilor respective etc., toate acestea cu impact asupra comportamentului copiilor i tinerilor. Specialitii n domeniu, afirm, de altfel, c pentru colile situate n zone cu un indice mare al criminalit ii crete riscul ca acestea s devin int a fenomenelor de violen , iar pentru elevi riscul de a-i dezvolta modele de conduit deviant, ca urmare a nv rii prin observare a unui asemenea model63. Caracteristicile enumerate se asociaz unor zone ale oraelor, n cazul satelor putndu-se vorbi de o anume defavorizare, n special economic, a popula iei situat la marginea localit ii, defavorizare care, n unele situa ii, poate avea i implica ii asupra conduitei copiilor. Tabel 4. Distribu ia unit ilor de nv mnt, n func ie de prezen a/absen a fenomenelor de violen , de zona de amplasare i de structura etnic a popula iei colare
Unit i cu violen Unit i fr violen Unit i cu violen Unit i fr violen

Valoarea lui 2 14,68

Semnifica ia diferen ei () 0,001

Pozi ia colii n localitate

Centru Periferie

Nr. 608 287

% 247 65 71,1 81,6 28,9 18,4

Mrimea colii (numrul de elevi din coal) constituie un alt criteriu identificat de cercetare - care diferen iaz unit ile de nv mnt n ceea ce privete manifestarea violen ei colare. Altfel spus, cu ct numrul de elevi dintr-o coal este mai mare, cu att riscul manifestrii unor conduite care ignor normele colare este mai ridicat. Aceast constatare probat statistic este ilustrat de urmtoarele date: propor ia unit ilor de nv mnt cu efective de peste 1000 de elevi care au semnalat prezen a fenomenelor de violen este de aproximativ 85%, spre deosebire de cele cu o popula ie colar mai redus, n cazul crora ponderea respectiv se situeaz n jurul valorii de 68-70%. n colile de talie mai mare se manifest, de altfel, mai frecvent i n propor ie mai mare conform datelor furnizate de directorii acestor unit i fenomene precum ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fuga de la ore .a., situa ii considerate ca abateri de la regulamentul colar i incluse n defini ia opera ional a violen ei colare utilizat n studiu. Acest fapt sugereaz dificult ile ntmpinate de managerii colari i cadrele didactice din unit ile de nv mnt cu efective numeroase de elevi n controlul, monitorizarea i gestionarea resurselor umane ale colii n cazul de fa elevi a atitudinilor i comportamentului acestora. De multe ori, efectivele
63

Neam u, Cristina, Conduite agresive n coal. n: oitu, L., Hvrneanu, C., Agresivitatea n coal, Iai,

48

numeroase de elevi la nivelul colii implic un numr mare de elevi pe clas, ceea ce poate determina deteriorarea climatului afectiv-educativ prin scderea posibilit ii de contact personal a profesorului cu to i elevii clasei, creterea interstimulrii etc. Asupra acestei situa ii atrag aten ia i cadrele didactice intervievate, punnd-o n rela ie cu manifestarea conduitelor violente ale elevilor: n clasele cu 30-40 de elevi, unde atmosfera este altfel, e greu profesorii nu pot ine clasele sub control. Ar fi bine dac s-ar generaliza ca maxim de copii n clas s fie de 25 de elevii (profesor, jude ul Timi). Forme ale violen ei n coal Un prim nivel de analiz a violen ei colare nainte de explorarea tipurilor concrete de manifestare a acesteia - ia n considerare sistemul de rela ii la nivelul crora se manifest, opernd o distinc ie ntre urmtoarele forme: - violen a ntre elevi; - violen a elevilor fa de profesori; - violen a profesorilor fa de elevi (comportamentul neadecvat al cadrelor didactice). Pornind de la aceast clasificare, demersul explorator a presupus solicitarea din partea subiec ilor investiga i directorii unit ilor de nv mnt o evaluare a fenomenului violen ei colare, considerat din aceast tripl perspectiv. Pe baza informa iilor ob inute s-a putut constata c dac la o evaluare general privind prezen a/absen a fenomenelor de violen n coal managerii colari au declarat n propor ie de 75% c se confrunt cu astfel de fenomene, n cazul unei evaluri mai stricte, care presupune ncadrarea conduitelor violente n cele trei forme de manifestare, aprecierile lor se nuan eaz. Astfel, forma cea mai frecvent este considerat a fi violen a ntre elevi, aceasta manifestndu-se des sau foarte des n cazul unei propor ii de aproape 20% dintre coli sau rareori n aproximativ 72% dintre unit i (vezi tabelul urmtor). Tabel 6. Formele de manifestare a violen ei colare i frecven a acestora (%)
Forme de manifestare/Frecven a Violen ntre elevi Violen a elevilor fa de profesori Violen a profesorilor fa de elevi Deloc 7,3 50,7 56,5 Rar 71,7 40,3 33,1 Des 18,2 1,2 0,1 Foarte des 1,2 0,1 0,0 Nonrspuns 1,5 7,7 10,3

Celelalte dou forme de violen se manifest la nivelul unei propor ii mult mai reduse dintre coli, ceva mai ridicat, totui, n cazul violen ei elevilor fa de profesori 40% i mai sczut n ceea ce privete violen a profesorilor fa de elevi 33%. Totodat, aceste forme sunt considerate ca situa ii rar ntlnite, att ca frecven , ct i ca numr al celor care le manifest; ultima men iune este valabil n special cu privire la cadrele didactice. Referitor la aceste forme atrage aten ia procentul relativ ridicat de non-rspunsuri, situa ie care sugereaz rezervele celor chestiona i n declararea unor astfel de fenomene ca acte ce se petrec la nivelul unit ilor colare n care i desfoar activitatea, implicit o evaluare subiectiv a propor iei

49

fenomenului. De altfel, n cazul unor ntrebri de control, subiec ii revin asupra propriilor declara ii, fie prin amplificarea fenomenului analizat, fie prin reducerea propor iei acestuia. Acest fapt poate s reprezinte, pe de-o parte, o insuficient cunoatere a problematicii analizate, iar pe de alt parte, o ncercare de prezentare a situa iei ntr-o manier ct mai apropiat de ceea ce este considerat dezirabil, ambele aspecte conducnd la o evaluare care nu corespunde ntotdeauna realit ii. Violen a colar sub cele trei forme de manifestare se diferen iaz n func ie de criteriile luate n considerare i prezentate i n cazul analizei aprecierilor generale ale celor chestiona i cu privire la prezen a/absen a fenomenului n coal. Este vorba despre tipul unit ii de nv mnt, mediul de reziden i zona de situare a colii, criterii n func ie de care diferen ele nregistrate la nivelul diferitelor forme de violen se dovedesc a fi, n cea mai mare parte, statistic semnificative (vezi tabelul urmtor). Tabel 7. Formele de violen colar, pe tipuri de unit i colare, medii i zone de amplasare a colii (%)
Formele de violen /Criterii de diferen iere Violen a ntre elevi 90,8 92,2 93,9 89,3 89,7 95,0 Violen a elevilor fa de profesori 38,0 51,0 54,0 32,7 38,9 48,8 Violen a profesorilor fa de elevi 26,8 49,9 45,4 24,5 31,8 37,4

Tipul de coal Mediul Pozi ia colii n localitate

coal general Liceu/SAM Urban Rural Centru Periferie

n mod concret, din datele prezentate n tabel se desprind urmtoarele constatri: - diferitele manifestri ale violen ei elevilor fa de profesori sunt prezente ntr-o mai mare propor ie n unit ile de nv mnt post-gimnazial, situa ie care atrage, posibil, i un comportament pe msur al cadrelor didactice din aceste coli; nu pot fi excluse, ns, situa iile n care manifestrile de violen ale elevilor reprezint reac ii la un comportament neadaptat al cadrelor didactice la caracteristicile de vrst ale elevilor; - aceeai form de manifestare a violen ei se ntlnete mai frecvent n colile din mediul urban, cu aceleai implica ii asupra atitudinilor i comportamentului profesorilor; - diferitele tipuri de manifestare a violen ei ntre elevi nu se diferen iaz semnificativ n func ie de criteriile luate n considerare.

1.2. Elevi cu manifestri grave de violen i elevi victime ale violen ei colare
Prezentul capitol se concentreaz asupra unora dintre cele mai grave conduite manifestate de elevi i identificate n cadrul cercetrii (consumul de droguri, apartenen a la bande de cartier, comiterea de furturi i acte de vandalism, consumul de buturi alcoolice, agresiune fizic i sexual, comportamente care aduc prejudicii statutului i autorit ii cadrelor didactice) n vederea estimrii propor iei elevilor care comit asemenea acte i a ponderii unit ilor de nv mnt n care acestea se manifest. 50

Procednd la aceast evaluare, o prim observa ie se refer la propor ia ridicat a elevilor care prezint aceste tipuri de violen 2,5% (vezi tabelul urmtor), propor ie ridicat nu att n sine, ct mai ales prin gravele probleme pe care le reprezint. O parte dintre aceti elevi comit acte de violen efectiv asupra propriei persoane (cum este cazul consumului de droguri sau alcool), asupra altor persoane (agresiuni fizice sau sexuale, de exemplu) sau aa cum cataloga unul dintre specialitii n domeniu acest tip de violen 64 asupra societ ii (acte de vandalism, degradare de bunuri ale institu iilor publice, inclusiv ale colii). Trebuie men ionat, totodat, c din totalul elevilor cu grave manifestri de comportament deviant, aproape jumtate i orienteaz actele de violen simbolic (agresiune nonverbal gesturi, priviri amenin toare, verbal insulte, jigniri) sau efectiv (lovire, agresiune fizic) asupra cadrelor didactice, aducnd grave prejudicii statului i autorit ii acestora, cu implica ii asupra ntregului sistem de rela ii elevi-profesori i chiar asupra calit ii procesului de educa ie. Astfel de acte de violen au fost semnalate n cazul unui numr de aproape 6.700 de elevi, din care aproximativ 2.400 au adresat injurii i jigniri cadrelor didactice, iar 37 au recurs chiar la agresiuni fizice. Tabel 8. Elevi cu comportamente violente grave, pe tipuri de manifestare
Comportamente violente Nr. Consum de droguri Apartenen la bande de cartier Comitere de furturi Comitere acte de vandalism Consum de buturi alcoolice Agresare sexual Agresare fizic Comportamente care aduc prejudicii statutului profesorilor Total 49 1046 1588 900 783 41 3661 6683 14751 Elevi % 0,01 0,18 0,27 0,15 0,13 0,01 0,62 1,14 2,51 Total elevi cuprini n colile investigate Nr. 585734

Cazurile de elevi cu astfel de comportamente violente au fost semnalate de un mare numr de unit i de nv mnt, reprezentnd aproape trei sferturi din totalul celor investigate, propor ia corespunztoare celor care sesizeaz numai situa ii de prejudiciere a statutului cadrelor didactice fiind, de asemenea, foarte ridicat 48% (vezi tabelul urmtor). Tabel 9. Unit i de nv mnt cu elevi care prezint comportamente violente grave
Tipuri de coli/comportamente Total coli Nr. % coli cu elevi cu manifestri violente grave (total)1 869 72,0 coli cu elevi cu manifestri violente fa de profesori 586 48,6 1 Include unit ile de nv mnt cu elevi care manifest toate tipurile de violen : consumul de droguri, apartenen a la bande de cartier, comiterea de furturi i acte de vandalism, consumul de buturi alcoolice, agresiune fizic i sexual, comportamente care aduc prejudicii statutului i autorit ii cadrelor didactice. Total coli investigate Nr. 1207

64

Floro, M., op. cit.

51

Aa cum s-a constatat i n cazul analizei ntregului spectru al fenomenelor de violen colar, elevi cu astfel de comportamente se regsesc n special n unit ile de nv mnt post-gimnazial, n cele din mediul urban, precum i n cele situate n zonele periferice ale localit ilor. Diferen ele n func ie de aceste criterii aa cum se poate observa din tabelul de mai jos sunt de aproximativ 15-20 puncte procentuale, analiza confirmndu-le ca fiind statistic semnificative. Tabel 10. Distribu ia unit ilor de nv mnt, n func ie de prezen a/absen a formelor grave de violen , pe tipuri de unit i de nv mnt, medii i zone de amplasare
coli cu elevi cu violen grav Nr. Tipul de coal Mediul Pozi ia colii n localitate c. general Liceu/SAM Urban Rural Centru Periferie coli fr elevi cu violen grav coli cu elevi cu violen grav % coli fr elevi cu violen grav

Valoarea lui 2

Semnifica ia diferen ei ()

606 263 407 462 588 281

266 72 97 241 267 71

60,5 78,5 80,8 65,7 68,8 79,8

39,5 21,5 19,5 34,3 31,2 20,2

9,75 32,92 17,31

0,01 0,001 0,001

Pentru a completa imaginea asupra violen ei colare, cercetarea i-a propus i estimarea propor iei elevilor care au fost victime ale unor agresiuni. La fel ca i n cazul actelor de violen n care elevii au fost autori, s-au luat n considerare tipurile grave de agresiune ale cror victime au fost elevii colilor investigate: furt, agresiuni sexuale, agresiuni fizice (btaie), hr uire (prin injurii, amenin ri etc.). Pe baza informa iilor colectate s-a putut constata c ponderea copiilor i tinerilor victime ale violen ei este chiar mai mare dect a elevilor autori, ajungnd la aproape 3%. Acetia au fost fie victime ale violen ei propriilor colegi, n incinta colii, fie ale unor agresiuni petrecute n zona proxim acesteia ai cror autori au fost tot elevii colii sau alte persoane (tema zonei proxime colii ca spa iu de manifestare a actelor de violen este dezvoltat ntr-un capitol special destinat acesteia). Tabel 11. Elevi-victime ale agresiunilor
Tipuri de comportamente Furt n incinta colii Furt n imediata vecintate a colii Agresiuni sexuale Agresiuni fizice n incinta colii Agresiuni fizice n imediata vecintate a colii Hr uire n incinta colii Hr uire n imediata vecintate a colii Total Elevi Nr. 3009 1292 256 2326 1935 4981 3247 17046 % 0,51 0,22 0,04 0,40 0,33 0,85 0,55 2,91 Total elevi cuprini n colile investigate Nr. 585734

Propor ia unit ilor de nv mnt care au semnalat cazuri de copii i tineri victime ale agresiunilor este apropiat de cea corespunztoare colilor care au furnizat informa ii asupra actelor grave de violen ale propriilor elevi 69%, respectiv 72%. De altfel, este vorba de o suprapunere, par ial, a numrului de unit i colare care semnaleaz cazuri de elevi autori ai 52

actelor de violen , respectiv victime ale acestor acte: n spa iul aceleiai coli unii elevi sunt agresori, al ii sunt victime. n cadrul acestor coli exist, de asemenea, aa cum s-a men ionat mai sus, elevi ale cror conduite violente sunt orientate asupra cadrelor didactice, precum i elevi victime ale unor persoane din zonele proxime colii. Tabel 12. Unit i de nv mnt cu elevi-victime ale agresiunilor
Unit i de nv mnt cu elevi-victime ale agresiunilor Nr. % 827 68,5 Total coli investigate Nr. 1207

Cele mai multe dintre colile care au declarat cazuri de elevi victime sunt la fel ca i n cazul acelora care au semnalat prezen a unor elevi cu conduite violente unit i de nv mnt postgimnazial, situate n mediul urban i n zonele periferice ale localit ilor (vezi tabelul urmtor). Constatarea decurge n mod logic avnd n vedere suprapunerea par ial a unit ilor de nv mnt n efectivele crora sunt cuprini elevi violen i i elevi victime. Tabel 13. Distribu ia unit ilor de nv mnt, n func ie de prezen a/absen a elevilor victime ale agresiunilor, pe tipuri de unit i de nv mnt, medii i zone de amplasare
coli cu elevi victime coli fr elevi victime coli cu elevi victime coli fr elevi victime

Valoarea lui 2 37,88 85,72 19,34

Semnifica ia diferen ei () 0,001 0,001 0,001

Nr.
Tipul de coal Mediul Pozi ia colii n localitate

% 319 61 85 295 299 85 63,4 81,8 83,1 58,0 65,0 75,9 26,6 18,2 16,9 42,0 35,0 24,1

c. general Liceu/SAM Urban Rural Centru Periferie

553 274 419 408 556 267

Analiza informa iilor ob inute din ancheta realizat, dincolo de un anumit subiectivism al aprecierilor managerilor colari investiga i i unele neconcordan e ntre informa iile furnizate, a permis o estimare a ceea ce am denumit dimensiunea fenomenului de violen colar, att n ceea ce privete propor ia unit ilor de nv mnt care se confrunt cu astfel de fenomene, cu alte cuvinte o evaluare a gradului de extindere a fenomenului, ct i a propor iei elevilor care sunt autori sau victime ale actelor de violen n coal sau n vecintatea acesteia, cu accent asupra celor mai grave forme de manifestare. Numeroasele cazuri de elevi cu comportament violent, precum i de copii i tineri victime ale actelor de violen atrag aten ia asupra riscului de transformare a colii i zonei proxime acesteia ntr-un mediu lipsit de securitate att pentru elevi, ct i pentru cadrele didactice. Pornind de la aceste constatri, n cele ce urmeaz vor fi analizate n profunzime diversele tipuri de manifestri ale violen ei, cauzele i factorii de risc, precum i solu iile posibile de prevenire i interven ie n cazul violen ei, lund n considerare i opiniile altor actori investiga i cu privire la problematica abordat.

53

2.

Forme de violen n coal

2.1. Violen a colar: actorii i formele ei

Fr ndoial, violen a n coal nu este o inven ie a contemporaneit ii. Ea a existat nc din cele mai vechi timpuri n toate sistemele de educa ie, dar formele i intensitatea cu care aceasta s-a manifestat au suferit modificri de-a lungul istoriei, variind desigur de la un tip de cultur i societate la alta, dar i n func ie de teoria i practica pedagogic mprtit la un moment dat. Lund ca reper nceputurile institu ionale ale colii publice n spa iul romnesc, att violen a fizic, ct i cea verbal i gsesc ilustrri literare celebre. Numai rememornd amintirile din anii de nv tur ai lui Ion Creang cu ai si nelipsi i Calul Baln i Sfntul Nicolai sau renumitele metode pedagogice aa-zis intuitive i formele de adresare deloc ortodoxe (Mi, prostovane!) ale Unui pedagog de coal nou a lui I.L. Caragiale, putem constata cu uurin c pedepsele fizice, cele verbale sau umilin ele nu i-au ocolit pe elevii care nu prea aveau drag de nv tur, pe cei fr aplica ie sau pur i simplu pe cei neastmpra i. ntr-o ipostaz mai apropiat n timp, Eugen Ionescu dedic una din scrierile sale (Lec ia) exclusiv problemei autorit ii absolute a profesorului, care, n viziunea dramaturgului, reprezint n sens metaforic o crim asupra interesului pentru nv tur al elevilor. Ironiile, tachinrile i chiar violen ele ntre elevi n coal au existat dintotdeauna, aspectele psihosociale ale vie ii de grup incluznd fr ndoial i situa ii de conflict, soldate cu violen fizic sau verbal. E drept, violen a elevilor fa de profesori pare a fi de dat mai recent, autoritatea profesorului fiind, n mod tradi ional, subn eleas i de necontestat. Recunoaterea necondi ionat a autorit ii profesorului este un rezultat al practicilor pedagogice bazate pe magistrocentrism, adnc nrdcinate i ndelung persistente n sistemul educa ional din Romnia. De la I. Creang, I.L. Caragiale sau E. Ionescu pn astzi, vremurile, dar i coala, au suferit transformri importante. Schimbrile din sistemul social i politic au avut ecouri n modul n care popula ia a privit importan a educa iei, de la opinii care vedeau n coal o cale sigur spre reuita social, pn la cele conform crora educa ia nu este o condi ie necesar a modelului social de succes. Progresele n domeniul psihologiei nv rii, dar i viziunile moderne asupra educa iei au redefinit coala ca un spa iu de via social, democratic i deschis ctre alte sisteme. Astfel de viziuni moderne asupra educa iei s-au lovit n perioada regimului comunist romnesc de o serie de bariere importante, cum ar fi ideologizarea nv mntului, cenzura, accesul limitat la sursele de informare, bariere care au determinat, n sine, tensiuni interne ale sistemului educa ional. Dup anii 90, Romnia a optat pentru democratizarea sistemelor economice i sociale, coala fiind unul dintre pilonii importan i ai schimbrii. Accesul larg la mijloacele de informare,

54

introducerea unei relative autonomii a colii n raport cu oferta educa ional, lrgirea participrii la decizii privind educa ia prin contribu ia tuturor actorilor educa ionali (prin i, autorit i locale, biseric, societate civil) sunt doar cteva dintre schimbrile care au condus la transformarea culturii colare dup anii 90. Totodat, acumularea tensiunilor sociale inerente perioadelor de schimbare economic i politic au adus transformri ale peisajului social, spa iu n care fenomenele de violen i-au fcut sim it mai acut prezen a, difuznd i la nivelul altor institu ii sociale, ntre care familia, dar i coala ocup un loc important. n acest context, la nivel interna ional, lucrrile de specialitate sintetizeaz cteva tendin e asupra formelor de manifestare a violen ei n coala contemporan, dintre care amintim: trecerea de la violen a fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat, uneori, la forme mai subtile, mascate sub forma unei violen e de tip simbolic, situat la nivelul valorilor promovate, la nivelul tipurilor de rela ii din spa iul colii i a impunerii unor anumite modele dezirabile de comportamente; proliferarea violen elor n coal care au ca fundament diferen ele etnice, religioase, de statut social sau de gen; multiplicarea formelor de violen asupra profesorilor; creterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub inciden a legii (crime, violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a escaladrii violen ei societale; difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, la spa iul colar propriu-zis. n aceste condi ii, ne-am ntrebat n ce msur formele de violen n coala romneasc au astzi un specific anume. Putem vorbi despre o diversificare a formelor de violen n coal? Sub ce forme se manifest violen a i care sunt protagonitii ei? Sunt asemenea ntrebri legitime n raport cu realitatea colii romneti i n percep ia fiecruia dintre actorii ei? La aceste ntrebri vom ncerca s rspundem n capitolul de fa , pe baza datelor ob inute din investiga ie. n analiz, vom lua ca reper informa iile ob inute prin chestionarul adresat directorilor cuprini n eantionul reprezentativ, dar vom ncerca i o compara ie cu opiniile consilierilor, elevilor, prin ilor i profesorilor. Date fiind caracteristicile lotului elevilor i metodele calitative folosite n cazul celorlal i actori, n afara directorilor, ne asumm nc de la nceput rezerva c unele interpretri nu pot avea valoare de generalitate. Totui, credem c o analiz comparativ a opiniilor diverilor actori este extrem de util, dac lum n considerare faptul c violen a este pn la urm o stare subiectiv a celor care o exercit sau o resimt. Aa cum se preciza ntr-o analiz recent despre violen a n mediul colar65, a califica un fapt ca violent nseamn, n esen , a emite o judecat de valoare asupra acelui fapt [...] Ceea ce este resim it ca violen de un elev de la o anumit coal poate trece neobservat n ochii elevilor de la alt coal.

65

Slvstru Dorina, Violen a n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau, Violen a. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.

55

Ca urmare, capitolul de fa va debuta cu o analiz privind percep iile diverilor actori asupra prezen ei fenomenelor de violen i a formelor de manifestare a acesteia, la nivel general. Aprofundarea analizei asupra formelor de manifestare i a actorilor ei va continua cu tratarea tipurilor de manifestare a violen ei elevi-elevi, elevi-profesori i profesori-elevi.

2.1.1. Percep ii asupra prezen ei fenomenului de violen n coal

Analiza detaliat a dimensiunii fenomenului de violen n coal prezentat n capitolul anterior a eviden iat faptul c, n conformitate cu declara iile directorilor, violen a este prezent n peste 75% dintre colile cuprinse n eantion. ns, n opinia consilierilor colari, fenomenul de violen n coal este aproape generalizat, o propor ie de 97,2% dintre consilieri fiind de prere c acest fenomen este o realitate n unit ile colare n care i desfoar activitatea. Dei ponderea directorilor care afirm prezen a fenomenelor n coala pe care o conduc este ridicat, introducnd serioase motive de ngrijorare, rata consilierilor care vorbesc despre violen n coal este mult mai ridicat. Diferen a de percep ie ntre directori i consilieri se poate explica pe baza urmtoarelor prezum ii: - Directorii, n pozi ia de conductori i responsabili ai unit ii colare, ar putea avea tendin a de a proteja imaginea colii, nelund, probabil, n calcul n exprimarea unei opinii de ansamblu asupra situa iei colii unele fapte de violen mai pu in grave, care nregistreaz o frecven mai redus sau sunt izolate n coal. Consilierii au o pozi ie oarecum neutr fa de coal, avnd, probabil, mai pu ine motive s protejeze imaginea unei coli dezirabil liber de violen . - Prin specificul muncii lor, consilierii colari se confrunt mai frecvent cu situa ii de violen colar, victime sau autori, avnd o imagine mai aprofundat i mai complex privind cauzalitatea i gravitatea fenomenelor de violen n coal. - Declara iile directorilor se refer strict la situa ia colii pe care o conduc, n timp ce consilierii colari au o arie mai larg de referin , multe dintre centrele de consiliere situate ntr-o coal deservind practic un numr mai mare de coli din aria respectiv. De aici, poate, tendin a de a generaliza prezen a situa iilor de violen . Ponderea elevilor care apreciaz c violen a este un fenomen n coala n care nva se apropie de cea a directorilor, situndu-se la nivelul a 79%, n timp ce rata de non-rspuns atinge 5%. Ponderea elevilor care confirm prezen a violen ei n coal nregistreaz valori uor mai ridicate n cazul elevilor de liceu, fa de cei din gimnaziu i coala de arte i meserii. Se constat, de asemenea, un grad nalt de consisten a rspunsurilor elevilor din cadrul aceleai coli, n peste 80% dintre colile din care provin elevii investiga i nregistrndu-se opinii nalt convergente privind prezen a violen ei n coal (peste 70% dintre elevii investiga i din aceeai coal semnaleaz fenomenul violen ei n coala lor). Restul de 20%

56

dintre coli nregistreaz un grad uor mai redus de consisten a opiniilor elevilor, datorat, n special, ratei mai ridicate de non-rspuns a elevilor n aceste coli. Fig. 2. Distribu ia opiniilor elevilor privind prezen a fenomenului de violen , pe coli investigate
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
sc sc oa 9 la 1 oa 0 la 1 sc oa 1 la 1 sc oa 2 la 1 sc oa 3 la 1 sc oa 4 la 1 sc oa 5 la 1 sc oa 6 la 1 sc oa 7 la 1 sc oa 8 la 1 sc oa 9 la 2 sc oa 0 la 2 sc oa 1 la 2 sc oa 2 la 23 1 2 3 4 5 6 7 8 a a a a a a a a oa l oa l oa l oa l oa l oa l oa l sc sc sc sc sc sc sc sc sc oa l oa l a

confirmare negare non-raspuns

Se constat, n concluzie, opinii relativ similare ale directorilor, elevilor i consilierilor privind prezen a fenomenelor de violen n coal, toate cele trei categorii de actori investiga i prin chestionar confirmnd fiecare n propor ii ridicate (de peste 75%) c violen a este un fenomen real n colile lor (vezi fig. urmtoare). Fig. 3. Opinii privind prezen a fenomenului de violen n coal
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% confirmare negare non-rspuns Directori Elevi Consilieri colari

Este interesant faptul c cei mai mul i dintre subiec ii care evit un rspuns ferm sunt elevii, n cazul acestora nregistrndu-se cea mai ridicat rat de non-rspunsuri (5,3%), fie pentru c acetia nu sunt contien i de acest fenomen, fie pentru c au rezerve n a-i exprima tranant o opinie. n acelai timp, directorii se afl pe primul loc ntre actorii care apreciaz c violen a n coal nu reprezint un fenomen real n coala lor.

57

Informa iile calitative ob inute prin discu iile de grup au confirmat, de asemenea, c profesorii i prin ii semnaleaz i ei prezen a fenomenelor de violen n coal, dar opiniile acestora cu privire la relevan a temei n discu ie i la gravitatea violen ei n coal sunt mai nuan ate. Prezentm n continuare o serie de concluzii desprinse din rapoartele de teren i din interviurile de grup realizate separat cu prin i i profesori. Violen a n coal o problem insuficient contientizat sau un subiect delicat?

Rapoartele de teren ale operatorilor care au realizat interviurile de grup semnaleaz faptul c, pentru mul i actori intervieva i (profesori sau prin i), tema violen ei colare a prut oarecum surprinztoare, nou, unii dintre ei declarnd c nu au avut prea des ocazia s schimbe preri n legtur cu aceast tem, anterior momentului interviului. Dac n unele coli vizitate profesorii mai participaser n trecut la unele activit i de informare privind probleme ca drogurile sau alcoolul, prin ilor le lipsea chiar i un astfel de minim contact cu tema comportamentelor violente. Poate de aceea, opiniile exprimate nu sunt ntotdeauna convergente, variind de la negarea fenomenului de violen n coal, pentru unii subiec i, pn la considerarea violen ei ca o problem ngrijortoare, n cazul altora. O analiz global a tuturor interviurilor arat c profesorii par a fi mai contien i de problema violen ei dect prin ii i sunt mai activi n a da exemple concrete de situa ii conflictuale n coal. Prin ii (n unele cazuri i unii profesori) admit, n general, c violen a este o problem cotidian, real, dar, nu pu ini dintre ei declar c nu cunosc astfel de manifestri n coala lor. (Exist violen , dar nu la noi!). Att n cazul unor profesori, dar mai ales n cel al prin ilor, poate fi consemnat, de asemenea, o oarecare re inere a acestora n a da exemple concrete de situa ii de violen pe care le cunosc. Mai mult, unii prin i au manifestat n timpul interviului o atitudine vdit protectiv i empatic fa de cadrele didactice i coal, n general, n raport cu problema violen ei. O alt observa ie consemnat de operatorii de interviu este aceea c, n discu iile preliminare sau cele post-interviu, mul i dintre subiec i au declarat c discu ia a fost interesant i au exprimat inten ia de a cunoate mai multe despre tema violen ei n coal. Acest fapt pune n eviden necesitatea i oportunitatea unor campanii de informare i contientizare a problemei violen ei n coal, adresate tuturor actorilor colii. Caseta 10. Opinii care confirm prezen a violen ei n coal interviuri de grup: prin i, profesori
Profesori, Constan a: M: E o problem violen a n coal? Vi se pare o problem serioas? S1: Este o problem, clar. Exist violen n coal. Ne lovim de treaba asta n fiecare zi, mai mult sau mai pu in S2: Exact cum spunea i doamna profesoar, exist aceste forme de violen . Deci, ca orice form de manifestare uman, ei nu fac aceast discriminare ntre a vorbi frumos, ntre a face o discriminare ntre un

58

concept adic faptul c jignete pe cellalt, faptul c l tachineaz, faptul c-l ironizeaz.... Profesori, Constan a: S1: Dup prerea mea, copiii sunt violen i, pentru c nu mai recep ioneaz lucrurile de baz. M: A reveni la ntrebarea ini ial. Vi se pare o problem grav sau nu? Cor: Daaa. Prin i, mediul rural, jude ul Timi: S1:Am avut probleme cu aceti bie i mai mari care sunt violen i, chiar fr msur cu cei mici, am avut deja dou reclama ii eu, ca printe, la Poli ie S2: Feti ei mele din clasa a VIII-a i s-au furat CD-player-ul i multe CD-uri i am decis c a fost vina mea c am lsat-o pe fiica mea s vin cu obiecte de valoare. Prin i, mediul rural, jude ul Constan a: S1: La mine problema e c violen a deja devine exacerbat. Pe mine chiar m ngrijoreaz lucrul sta M: Cnd am pornit n cercetarea aceasta pe tema violen ei n coal, am stat i ne-am gndit: Oare ntr-adevr este un fenomen real? S2: Este foarte real.

Caseta 11. Opinii care neag prezen a violen ei n coal interviuri de grup: prin i, profesori
Profesoar, Bucureti: Consider ca coala noastr este o coal care ofer siguran a profesorilor si elevilor. M bazez cnd fac afirma ia asta pe observa ia de zi cu zi . Eu- cel pu in- merg pe ideea respectului reciproc. Daca eu ii respect pe elevi si ei la rndul lor- pana la urma- m vor respecta. E-adevrat, sunt cazuri izolate, in care apar discu ii, dar- pana acum- mie, personal, nu mi s-a ntmplat vreodat s fiu agresata verbal sau alt fel- nici de ctre prin i, nici de ctre elevi. Profesor, mediul rural, jude ul Iai: M: Cum aprecia i coala/Este ea sigur pentru elevi/profesori? S1: Prerea mea e c coala e ct de ct sigur, adic totui fiind mai retrai aici, copiii nu sunt supui sau tenta i consumului de droguri, deci formele de violen se manifest ceva mai redus. S2: A i ntrebat dac coala e un loc sigur pentru elevi. Da, e un loc sigur din punctul de vedere al discu iei noastre. Aa, sunt probleme din momentul n care s spunem a ieit pe poarta colii. A fost chiar recent. E un loc sigur i putem s recunoatem din punctul sta de vedere e un loc agreabil. Profesor, mediul rural, jude ul Timi: S1: Ei, se mai ntmpl cte o ghiduie, o manifestare de voin pu in scpat de sub control, un fel de agita ie, c aa sunt tinerii din ziua de azi mai agita i, nejustificabil ntr-un oarecare procent, dar ca s se exagereze n manifestri periculoase, nu! Profesori, Timioara: S1: N-am avut chiar aa incidente deosebite, c se mai bat copiii, au probleme ntre ei, dar se rezolv la nivel de clas, cu dirigintele; sau a fost furat un telefon, copilul i-a amintit dup nu tiu te ore, nu mai tia ce fcut cu el. Am chemat poli istul, am stat de vorb, nu am gsit telefonul, dar am n eles c asta se ntmpl peste tot. Ulterior, ns, a fost interzis utilizarea n coal a telefonului mobil. M: Bti sunt? S1: Ei aa ntre ei se mai ntmpl. S2: Nu sunt bti multe, cu mul i copii, s fie claie peste grmad. Se mai mping, dar nu ceva grav. Prin i, Timioara: S1: S-au mai ntmplat furturi mici, aa, ca de exemplu fiicei mele creia i-a fost furat penarul. Copilul bnuit s-a ofensat, nu tiu ce o fi discutat cu prin ii acas, dar penarul a aprut a doua zi.... M: Dar cazuri de violen ale profesorilor fa de elevi? S2: Profesor fa de elev, nu s-a ntmplat. Nici jigniri, amenin ri. Poate o scurt perioad dup revolu ie. S3: n anii 90-92 poate c se mai ntmpla, dar poate i din cauz vechiului director care i obinuise cu alt sistem. Dar am observat de la an la an c coala este mult mai deschis i pot s mergi s-i spui unei profesoare, nu v supra i mi se pare c aa i aa. Aici mi se pare i pentru c suntem pu ini este o mai mare omogenitate, avem i mai multe cadre didactice calificate. Fiind mai pu ini copiii, i problemele sunt mai pu ine.

59

M: Alte evenimente, vandalism sau...? S2: Cu inten ie nu, doar din neaten ie, ca de exemplu a fost spart globul de la un bec de sus. Dar nu inten ionat. M: n afar de acel biat au mai fost i alte cazuri? P2: Nu Prin i, Bucureti: M: Acum copii sunt mari nva diminea a, dar aceti 3-4 ani de cnd nva aici au fost vreodat i situa ii cnd au spus ca le e teama s vin la coala? S5: Nu. M: Dar ca le e teama de cineva din clasa? S1: Nu. M: Dar ca le e teama de vreun profesor? S3: Da au mai fost. Am avut parca in clasa a IX-a, dar parca nu mai e. S1: De cine? Era, da, profesoara de S6: Era dar nu din cauza ei S1: Fiecare ii apr pe ale lui. M: V-au spus ca nu neaprat s-au ntmplat lor, dar ca au auzit ca li s-au ntmplat colegilor? S1: Da, au mai fost incidente. M: In scoal sau n afar? S7: In coal, n afar. M: Pute i da un exemplu? S4: Nu prea tiu bine. M: Referitor la situa ii de violen n coal. De exemplu: exprimare neadecvat sau jignire, poreclire, tachinare, ironizare, amenin are, hartuire. Fie profesori, elevi, profesori sau intre elevi. S1: Nu. M: Exemplu: limbaj vulgar? S1: Apoi, chiar acum, tot, nu tiu! M: Spunea i c v spun tot copii. S6: Despre ce au fcut ei toata ziua ne spun, dar nu chiar tot. M: Aici prerile sunt mpr ite. Dup care, alt caz: bruscare, mpingere, lovire, rnire. Crede i c se ntmpl? S3: Poate din joac. M: Comportament care intr sub inciden a legii: vandalism, furt, viol, chiar droguri. S2: Nu! Chiar ne pare bine ca nici n-au auzit, i-am ntrebat si noi, dar nu. Au venit si din tia de la droguri, au venit n scoal, au fost. Aici nu se ntmpl, n-am auzit, nici de furt ca s-au furat intre ei. S8: Eu stau la doua sta ii de aici, cunosc zona, n-am auzit o data sa fie o alterca ie pe aicea, n-am auzit. Eu, ca femeie, umblu i noaptea i n-am auzit, nu este S4: Nu, nu, nu, n-au fost. Prin i, Constan a: M: Sim i i c copiii dumneavoastr sunt n siguran la coal? Crede i c sunt proteja i mpotriva diverselor lucruri care se tot ntmpl? S1: Eu nu cred. S3: Nici eu. M: De ce? S4: C nu tim. Deci n familie nu suntem; nu sunt cazuri. S3: Se pare c-au venit prin ii copiilor celor buni. Se pare. S4: Se parei-n liceu nu tim. M: Dumneavoastr vi s-a ntmplat s v povesteasc copilul ceva legat de acte de violen ? S2: Nu, nu. S4: De furat adidai, de furat fesul, de luat covrigul din mn, de: D-mi banul.. Chestii d-astea. Da, ntr-adevr sunt, dar n perimetrul exterior colii; n interior n-am auzit, sau... nu pot s dau alte detalii S1: Dac ne spunea i tema din vreme a fi l descoseam eu pe-al meu. Cel pu in azi. S3: Veneam cu lec ia nv at S1: l luam pe buc ele i v spuneam unde, da dac nu ne-a i zis Ei sunt secretoi. Tocmai, c sunt foarte secretoi. S5: Probleme n-au fost aa mari! Aa nct s ajung la urechile noastre acas.

Violen a o problem individualizat, izolat i contextualizat

Multe voci ale profesorilor sau ale prin ilor spun c violen a este o problem individualizat, izolat, ce ine doar de un anumit profesor, de un anumit elev, de o anumit coal, de o anumit situa ie special. De pild, subiec ii intervieva i n colile din mediul rural sunt de prere c violen a e mai evident n mediul urban, iar cei din zone urbane mai linitite cred c violen a este mai frecvent n zonele ru famate. De asemenea, prin ii cred c manifestrile de violen provin doar din partea unor elevi cu probleme (repeten i, lideri cu 60

profil negativ, copii cu probleme n familie) sau doar din partea unor profesori (mai pu in autoritari, slab pregti i, neinteresa i). Este de remarcat faptul c pentru mul i subiec i investiga i este mai facil s identifice situa ii de violen din alte coli i mai pu in pe cele din coala creia i apar in. Caseta 12. Opinii privind prezen a violen ei n colile proprii interviuri de grup: prin i, profesori
Profesor, mediul rural, Constan a: Violen acum zice doamna profesoar, c sunt agresiviTotui, aici la ar exist un bun sim al elevilor, fa de cei de la ora. Deci, nu se compar agresivitatea copiilor de la sat, cu cei de la ora. Totui au un bun sim . Dac apelezi pu in la bunul lor sim , chiar se potolesc i reueti s faci foarte multe cu ei. La ora am n eles c e totui, am i predat un an, total diferit fa de sat. Profesori, mediul rural, Constan a: S1: i-aici intervine uneori- s-o numim aa- i violen a profesorului care dNu e cazul la noi n coal, da tiu licee sau coli din ora.... S3: Nu, nu, nu. N-am vorbit de coala noastr Vorbesc de liceul X, de unde tiu. Profesor mediul rural, Iai: Foarte mul i spun c aici e un loc mai sigur c elevii provin din mediul rural dar nu tiu dac mai e valabil acum. [] ns oricum la noi la coal fa de ce am auzit de la al i colegi care au fost la alte coli, de exemplu la alte coli tot licee industriale de prin Iai, cnd trebuia mai ales pentru profesorii tineri, profesori care erau n primul an de nv mnt i spuneau c trebuia s intre la or cu directorul, ca s poat s in. Noi am discutat cu profesorii ia, nevenindu-le s cread c totui la noi, la liceul nostru deci nu am ajuns n aceste condi ii, dei profesorul ct de tnr e poate s-i in ora. Profesor, Timioara: Am putut s fac o compara ie ntre aceast coal i grupul de construc ii unde erau elevi veni i de la casele de copii, cu probleme eterogene. Aici, cei care au astfel de probleme, care in de colile speciale, sunt rezolvate. Foarte rar, cnd apar, nu au nici ntindere mare n timp i nici frecven mare i se rezolv. La unul din grupurile colare din Timioara, copii pe care i-am cunoscut, se consum alcool, la noi nu sunt astfel de probleme, i-a recunoate dintr-o privire. Printe, mediul rural, Iai: Poate aici, la clasele I-VIII nu apare treaba asta [violen a elevilor], da de la a IX-a n sus, la liceu Prin i, mediul rural, Constanta S1: Eu am feti a n clasa a III-a. n clasa I i a II-a a avut doi fra i repeten i: unul mai mare i unul mai mic. Vreau s zic c tia ne-au terorizat 2 ani de zile. n primul an- din cte-am n eles- doamna nu a putut s-i lase repeten i din anumite motive; n clasa a II-a noi eram la coala din centru; eram a II-a i nc 2 clase I; deci, noi se spunea c eram cei mari. Vreau s spun c cei doi fra i erau teroarea colii i ambele nv toare de la celelalte 2 claseam ajuns la domn primar s ne dea gardian, ca i la liceu. Nu tiam ce s mai facem Prin i, Bucureti: M: Deci nu apar, asta mi-a spus-o si cei de aici, deci toata lumea sunte i de acord. Dar v ntreb dac ti i sunt cazuri de ofensa adus autorit ii cadrului didactic, deci prin limbaj, prin atitudine, prin comportament fa de cadrele didactice? S1: Nu, aici, nu tiu. Poate la alte clase. Sau profesorii tiu mai bine.

Violen a fetelor versus violen a bie ilor

Un alt aspect al violen ei, investigat prin cercetarea de fa , este cel referitor la gen. Prin cteva ntrebri adresate tuturor categoriilor de actori am ncercat s identificm posibile rspunsuri la ntrebri precum: este un gen mai violent dect cellalt?; este violen a atribuit de ctre cei investiga i echilibrat pe genuri?; exist forme specifice de manifestare a violen ei la bie i, respectiv la fete?

61

Fig. 4. Distribu ia situa iilor de violen colar pe genuri

100% 80% 60% 40% 20% 0% directori consilieri elevi non-rspuns att n cazul bie ilor, ct i al fetelor n cazul fetelor n cazul bie ilor

Cea mai mare pondere a actorilor investiga i (inclusiv elevii nii) apreciaz c bie ii sunt mai violen i, comparativ cu fetele. n foarte pu ine cazuri s-a declarat c fetele sunt mai agresive dect bie ii. Elevii au fost cei mai echilibra i n declara ii, considernd n procente ridicate c violen a este un comportament manifest att n cazul bie ilor, ct i al fetelor. Atribuirea violen ei cu preponderen genului masculin a fost i una dintre concluziile unui studiu anterior referitor la dimensiunea de gen n educa ie66. n analiza atributelor, rolurilor i rela iilor de gen promovate n coal s-a eviden iat faptul c bie ilor le sunt asociate cu preponderen atribute precum obrznicia (indisciplinat, ironic, batjocoritor etc.) i agresivitatea (violent fizic, btu). Interviurile de grup au constituit ns ocazii de nuan are a opiniilor actorilor colari. Astfel, profesorii apreciaz c difer n func ie de gen nu att frecven a fenomenului, ct mai ales formele de violen i modurile de manifestare a acestora. Astfel, fetelor le sunt atribuite formele obinuite, tolerate ale violen ei, n special violen a verbal: Fetele sunt mai certre e. i ele njur, dar mai pe sub buze, aa Exist totui o diferen ntre fete i bie i la vrsta asta, cum arat, cum se poart, chiar i n ce privete violen a (profesor, Iai). Bie ilor le sunt atribuite n special formele mai grave de violen , inclusiv violen a fizic. Sau, dac au acelai tip de comportament violent, acesta se manifest diferit: violen a verbal la fete ia forma certurilor, a ironiilor, a brfelor, iar la bie i cuvinte urte, injurii. De altfel, n cadrul aceluiai studiu citat anterior, referitor la dimensiunea de gen n educa ie s-a eviden iat o asociere direct a fetelor cu competen e de comunicare mai dezvoltate i a bie ilor cu spiritul de independen , atribute ce constituie premise ale manifestrii unor forme de violen specifice. Aceleai concluzii sunt sus inute i de datele statistice privind manifestrile grave de violen colar (elevi-agresori i elevi-victime), oferite de ctre directorii cuprini n cercetare.

Balica, M .a., Perspective asupra dimensiunii de gen n educa ie, Institutul de tiin e ale Educa iei, UNICEF, Bucureti, 2004.

66

62

Fig. 5. Distribu ia pe genuri a cazurilor de violen colar grav

a) elevi agresori b) elevi victime

1 2 3 4 5 6 7 0% 1 2 3 4 5 6 7 50% 100%

1 2 3 4 5 6 7 0% 20% 40% 60% 80% 100%

agresare sexual consum de droguri consum de buturi alcoolice apartenen la bande de cartier comitere acte de vandalism comitere de furturi agresare fizic fete bie i

1 2 3 4 5 6 7

agresiuni sexuale furt n imediata vecintate a colii agresiuni fizice n vecintatea colii hr uire n imediata vecintate a colii agresiuni fizice n incinta colii hr uire n incinta colii furt n incinta colii

Analiza datelor statistice eviden iaz faptul c formele grave de violen colar sunt prezente n cazul ambelor genuri, dar cu o frecven mult mai ridicat n cazul bie ilor. Aceleai diferen e pe genuri (ns mai pu in accentuate, comparativ cu situa iile de agresiune) se constat i din analiza datelor privind cazurile elevilor-victime ale violen ei. n acelai sens, studii n domeniu67 arat c bie ii, mai frecvent agresori, sunt i mai des victimele agresiunii colegilor dect fetele. Diferen e pe genuri apar i n ceea ce privete motiva iile i cauzele privind manifestrile de violen . De exemplu, se consider c bie ii intr n conflicte sau se bat mai ales pentru afirmarea masculinit ii, pentru status ntr-un grup, pentru rivalitate; fetele manifest acelai comportament de violen fizic pentru raporturi n plan afectiv, fie de concuren (pentru o not, pentru aten ia aceluiai biat etc.), fie pentru aprarea unor rela ii de prietenie. Ca urmare, putem concluziona c exist o dimensiune de gen a fenomenului de violen colar, care trebuie luat n considerare att n ceea ce privete considerarea unor comportamente ale elevilor ca fiind violente, precum i n elaborarea msurilor de corectare i prevenire a unor astfel de cazuri n spa iul colar.

67

Neam u, Cristina, op. cit.

63

Violen a subiectiv versus violen a obiectiv

Este interesant de semnalat faptul c, atunci cnd sunt chestiona i frontal i direct privind prezen a fenomenelor de violen n coal, cei mai mul i actori intervieva i sunt tenta i s fac referire la violen a n eleas mai ales n dimensiunea sa obiectiv, referindu-se la acte de agresivitate manifest (fizic, verbal sau non-verbal) i mai pu in la cele de natur subiectiv, ce in de valori, tipuri de rela ii sau cultur colar. Cu toate acestea, atunci cnd moderatorul propune teme de discu ie care trateaz aspecte subiective ale rela iilor psihosociale din spa iul colii (cum ar fi: rela ia de autoritate, stilurile didactice, metodele de predare sau rela ia prin i-profesori-elevi), dar care nu sunt direct asociate cu fenomenul violen ei obiective, att prin ii, ct i profesorii ofer numeroase exemple i explic detaliat cauzele. Ca urmare, multe pasaje din interviurile realizate sunt mai degrab dezbateri despre rela ia pedagogic ntre elevi i profesori, stiluri didactice, tratare diferen iat a elevilor, autoritate. Totui, cei mai mul i subiec i intervieva i (att cadre didactice, ct i prin i) tind s ncadreze astfel de subiecte ntr-o situa ie de normalitate, fireasc i inevitabil, chiar necesar, uneori. n concluzie, credem c rezultatele investiga iei ne ofer suficient suport n a considera chestiunea violen ei n coal un subiect pertinent, chiar dac ea nu este legitimat n mod deschis de ctre to i actorii investiga i. Dincolo de orice re ineri, ezitri sau negri declarative ale subiec ilor investiga i, vizitele de teren i interviurile de grup au eviden iat numeroase situa ii de conflict, divergen e de opinie i tensiuni pe care actorii nii nu le contientizeaz pe deplin. Pentru cei mai mul i actori intervieva i, investiga ia de fa a reprezentat n sine un exerci iu de identificare, analiz, evaluare i contientizare a unor situa ii de violen subiectiv, care trec uneori neobservate, fcnd parte dintr-un aa-numit obinuit pedagogic de fiecare zi.

2.1.2. Percep ii privind formele de violen i actorii acesteia

nc din faza de proiectare, investiga ia de fa i-a propus s analizeze formele de violen n raport cu actorii implica i i cu direc ia de interac iune de natur violent ntre acetia n spa iul colar. Ca urmare, datele ob inute prin chestionar au testat urmtoarele tipuri de rela ionare: violen a ntre elevi, violen a elevilor fa de profesori, violen a profesorilor fa de elevi, violen a altor actori din exteriorul colii. Instrumentele de tip calitativ au eviden iat ns i alte axe de rela ionare i exprimare a comportamentelor violente, identificnd n acelai timp i alte categorii de actori. Aceste noi dimensiuni semnalate n cadrul interviurilor se refer la prin ii elevilor, ca actori ai violen ei. Ca urmare, vom trata i violen a prin ilor fa de elevi sau fa de profesori n spa iul colar. De asemenea, instrumentele de cercetare au permis ntr-o oarecare msur identificarea unor situa ii de violen n raport cu spa iul n care acestea s-au derulat: n incinta colii sau n imediata apropiere a colii.

64

Toate aceste axe de interac iune vor fi analizate n detaliu n subcapitolele urmtoare. Considerm ns necesar o prezentare comparativ preliminar a percep iilor diverilor actori investiga i privind frecven a cu care aceste tipuri de interac iuni cu poten ial violent sunt prezente n spa iul colar. Fig. 6. Opinii privind cele mai frecvente forme de violen n coal
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% eleve-elevi elevi fa de profesori profesori fa de elevi

Directori Elevi Consilieri

Aa cum ilustreaz i datele de mai sus, opiniile diverselor categorii de actori investiga i prin chestionar cu privire la formele de violen nregistreaz un anumit grad de convergen , n sensul c fiecare dintre actori (directori, elevi sau consilieri) situeaz violen a ntre elevi pe primul loc, urmat de violen a elevilor fa de profesori i, n fine, violen a profesorilor fa de elevi. Dei acord aceeai ierarhie formelor de violen puse n discu ie, cele trei categorii de actori se diferen iaz fundamental atunci cnd apreciaz frecven a cu care acestea se manifest. Principalele diferen e de opinie sunt urmtoarele: - Dac pentru directori, manifestrile de violen ale profesorilor fa de elevi sau cele ale elevilor fa de profesori sunt doar cazuri extrem de rare, n opinia elevilor i consilierilor acestea au o frecven cu mult mai ridicat . - Ca i n cazul altor declara ii referitoare la problema violen ei n coal, consilierii tind s fie mult mai fermi n a nominaliza forme concrete de violen , n timp ce directorii sunt cei mai rezerva i n aceast privin . Elevii se situeaz mai aproape de opinia consilierilor, dect de cea a directorilor, semnalnd i ei cu o frecven mult mai ridicat prezen a celor trei forme de violen analizate. Dup cum putem observa, opiniile celor trei categorii de actori sunt extrem de diferite, unele dintre cauzele posibile ale acestor diferen e fiind deja enun ate n subcapitolele anterioare. Analiza detaliat a fiecreia dintre formele de violen ce va fi prezentat n continuare va oferi cu siguran mult mai multe informa ii i clarificri privind aceste date preliminare.

65

2.2. Violen a ntre elevi

Majoritatea lucrrilor de analiz a fenomenului violen ei colare (citate pe parcursul studiului) sus in ideea c manifestrile conflictuale dintre elevi reprezint cea mai rspndit form de violen colar, dar consider acest tip de violen ca unul nespecific spa iului colii deoarece se poate manifesta i n afara acestuia, n orice grup de copii i tineri. n acelai sens, comportamentele neadecvate elev-elev identificate n cercetarea de fa nu au (cel pu in aparent) caracteristici specifice spa iului colii. Analiza frecven ei acestora, a contextului n care se manifest i a posibilelor cauze demonstreaz ns c exist un specific al violen ei elev-elev, determinat de diferi i factori colari: statutul de elev, rela ia elev-profesor, climatul colar i cultura colar etc. Aceste elemente specifice violen ei elev-elev i formele de manifestare sunt analizate n cele ce urmeaz. Este violen a ntre elevi un fenomen frecvent n colile romneti? Aa cum s-a prezentat i n capitolul referitor la dimensiunea fenomenului violen ei colare, violen a ntre elevi a fost men ionat de ctre to i actorii investiga i ca fiind cea mai frecvent form de violen n spa iul colii. Propor ii de aproximativ 90% dintre directorii i consilierii investiga i declar c se confrunt, mai mult sau mai pu in frecvent, cu acest fenomen n colile lor. Analiza violen ei ntre elevi n func ie de criteriile luate n considerare n investiga ia de fa (mediu de reziden , tipul colii, pozi ia colii n localitate etc.) eviden iaz o frecven uor mai crescut n mediul urban, n unit ile de nv mnt postobligatoriu i n colile de periferie. Cu toate acestea, se poate afirma c violen a ntre elevi, n diferite forme de manifestare, este un fenomen generalizat n coli. Aceeai idee a fost sus inut i de participan ii la interviurile de grup profesori, prin i. De cele mai multe ori, manifestrile violente dintre elevi (n special formele uoare de agresivitate) sunt percepute ca atitudini i comportamente prezente n orice coal, obrznicii tolerate i specifice vrstei i oricrui mediu colar: Eu cred c violen a ntre copii este chiar necesar, pn la un punct. Bine, da ti i acum nu s se ajung la btaie sau la nu tiu ce. Dar, ei sunt pu in agresivi. Dar agresivitatea asta poate c e necesar pn la un punct, pentru c trim ntr-o societate agresiv. (profesor, mediul rural, jude ul Constan a). Cei mai mul i dintre profesori i pstreaz optimismul pedagogic i i declar ncrederea n natura bun a copilului, cutnd explica ii pentru violen a dintre elevi la nivelul altor instan e: - Violen a ntre elevi este specific vrstei adolescen ei i poate aprea ca un fapt normal n orice context rela ional, inclusiv n cadrul jocurilor (mai ales a jocurilor sportive). - Comportamentele agresive dintre elevi sunt o copie a modelelor oferite de mediul familial. Climatul socio-afectiv din familie, atitudinile i comportamentele prin ilor, rela iile dintre prin i i cele dintre prin i i copii sunt elemente care influen eaz n mod direct comportamentul i rela iile dintre copii n coal. Astfel, violen a ntre elevi este considerat o form de descrcare psihic n spa iul colii a agresivit ii la care acetia sunt supui n mediul familial sau a inhibi iilor i lucrurilor interzise n mediul familial.

66

Societatea n ansamblu este agresiv, iar instan e precum strada sau mass-media (inclusiv emisiunile pentru copii) ofer elevilor modele specifice de rela ionare, pe care acetia le imit, deseori fr s contientizeze natura lor violent.

Ca urmare, ceea ce incrimineaz actorii investiga i nu e att fenomenul n sine, ct mai ales factorii i condi iile care l genereaz: familia, modelele sociale, rela iile deficitare cu adul ii etc. Trebuie remarcat faptul c majoritatea cadrelor didactice caut s identifice cauzele violen ei elevilor n alte contexte dect cel colar. Care sunt formele violen ei ntre elevi? Chiar dac violen a ntre elevi a fost recunoscut ca fenomen general prezent n toate unit ile de nv mnt, intensitatea i formele n care aceasta se manifest difer de la o coal la alta, fiind determinate de un complex de factori: climatul colar i cultura colii, tipul de management colar, coeziunea i sintalitatea claselor, calitatea activit ii educa ionale, mediul de provenien al elevilor etc.

Fig. 7. Cele mai frecvente forme de violen ntre elevi

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Directori Elevi Consilieri colari

Cele mai frecvente forme de violen elev-elev in de domeniul violen ei verbale: certuri, conflicte, injurii. Aceste forme de comportamente neadecvate au fost men ionate n majoritatea unit ilor de nv mnt cuprinse n investiga ie, fiind incluse n categoria manifestrilor obinuite68, a violen ei ascunse, tolerate n mediul colar. Poate tocmai de aceea att profesorii, ct i prin ii apreciaz c elevii cu astfel de manifestri nu
68

Cf. Ferreol, G., op. cit.

Ji gn ire

Ji gn ire

at ia Ba so Ji gn ci ta oire ie ec Ji -a on gn pa om ire rte ic -a ne a pa nt rte a et ne ni nt ca a re lig io as a

ii

fli ct e fiz ic e

co n ri ri,

ra sa tu

C er

tu

sa u

-t

-s itu

ps ih ic e

In

ju r

67

contientizeaz comportamentul propriu i nici consecin ele asupra altor elevi i asupra climatului colar. Caseta 13. Opinii privind violen a verbal ntre elevi interviuri de grup; profesori, prin i
Profesor, Bucureti: Violenta verbal ntre elevi e cea mai frecvent. njurturi i de-acolo pleac restul: unul njur, altul rspunde i Oricum, urechea noastr are de suferit Sunt unii elevi care nu pot s spun dou vorbe fr o obscenitate Stm de vorb cu ei. Recunosc c vorbesc urt, c au greit, i cer iertare. Dar nu contientizeaz, nu au capacitatea de a se controla. Profesor, Constan a: Exist aceste forme de violen . Ei nu fac aceast discriminare ntre a vorbi frumos i faptul c jignete pe cellalt, faptul c l tachineaz, faptul c-l ironizeaz... Pe elevi, de foarte multe ori, nu-i deranjeaz i nu n eleg c acest lucru poate s aduc atingere chiar unui coleg. Cred c violen a verbal este, pn la urm, tipic adolescen ilor. Consilier, Iai: Dac definim violen a n sensul acela larg, marea majoritate a elevilor sunt. Cel mai frecvent n coal sunt certurile ntre elevi. Nu m refer la conflicte, la btaie. Pur i simplu, certurile ca o violen care, n mod normal, nu este catalogat ca atare. Aceasta pentru c, eu tiu, conflicte ntre doi colegi de clas, de genul certurilor exist oriunde. Profesori, Giurgiu: Apare violen a verbal, expresii urte i vulgare la o anumit categorie de elevi. Dac ai unul-doi din tia n clas, i bulverseaz i i influen eaz i pe ceilal i. De aceea trebuie s fii ntotdeauna cu mna pe trgaci i s-i pui la zid, altfel nu i dau seama c nu e bine. Printe, mediul rural, jude ul Constan a: Cnd vii ntr-un liceu, Doamne, ce- i aud urechile! Numai njurturi. De fapt la to i, ncepnd de la la de clasa I a II-a i pn la la de liceu. Printe, Timioara: Ce vocabular au elevii... S dau i exemple? Sunt incredibile, e crunt s ascul i ce poa s debiteze. i repet n gura mare. Nici o jen. i noi mai spuneam cnd eram elevi, s fim serioi! Nici noi nam fost ui de biseric, dar copilaii acetia M cutremur Nu tiu ct realizeaz ei, m tem c deloc.

ncercarea actorilor investiga i de a identifica n afara colii determinan ii unor astfel de comportamente caut s i deculpabilizeze pe elevi. Astfel, acetia sunt vzu i ca victime ale limbajului violent utilizat n diferite medii: familie, strad, mass-media etc. Prea pu ine cadre didactice aduc n discu ie importan a pe care trebuie s o aib coala n prevenirea i corectarea violen ei verbale a elevilor i n dezvoltarea competen elor de comunicare ale acestora. Un alt tip de comportament violent care se manifest ntre elevi vizeaz jignirile cu referire la trsturile fizice sau psihice ale colegilor. Dac numai 20% dintre directori au declarat prezen a cu frecven ridicat a unor astfel de comportamente n coala lor, ponderea rspunsurilor elevilor i a consilierilor este mult mai mare aproximativ 60%, respectiv 80%. Ponderea ridicat a unui comportament prin excelen violent poate fi explicat prin specificul vrstei adolescen ei. Aceast perioad ingrat69 este marcat de multiple transformri corporale i psihologice, care sus in dezvoltarea imaginii de sine, iar adolescen ii devin mai aten i i mai critici cu privire la diferite caracteristici fizice sau psihice, proprii sau ale celorlal i. Ca urmare, apar i situa ii conflictuale referitoare la aceste aspecte, n rela ionarea cu ceilal i elevi: jigniri legate de ritmurile diferite de dezvoltare fizic (rmnere n urm sau
69

Sillamy, N., Dic ionar de psihologie, Bucureti, Editura Univers Enciclopedic, 1996.

68

puseuri de cretere, comparativ cu media), ironizarea unor trsturi fizice sau psihice specifice anumitor elevi etc. n acest context, putem considera asemenea comportamente nu ca etichetri, ci ca simple manifestri determinate de specificul vrstei. O bun cunoatere a psihologiei vrstelor de ctre cadrele didactice i studierea chiar de ctre elevi a acestei discipline colare (prezent n curriculumul colar la clasa a X-a) constituie posibile modalit i de prevenire i rezolvare a situa iilor conflictuale determinate de astfel de comportamente ale elevilor. Un alt comportament neadecvat al elevilor n coal este violen a fizic, men ionat cu ponderi mai ridicate n unit ile de nv mnt situate la periferie. Deoarece btaia este considerat o form mai grav de violen , care contravine regulamentului colar, cadrele didactice au declarat n mai pu ine cazuri prezen a acestui fenomen n coala lor. Prin ii, ns, ai cror copii sunt direct implica i n astfel de situa ii (n special cei care au fost victime), au reclamat astfel de comportamente i s-au plns de climatul de insecuritate fizic din coli. Caseta 14. Opinii privind violen a fizic ntre elevi interviuri de grup cu prin i
Prin i, Giurgiu: S vede i n pauze mbrnceli. Dau unii peste al ii, uturi, pumni, palme, ipete, urlete, ip directorul, profesorul de serviciu care e, dar degeaba Se mbrncesc, i mai rup cte o mn, cte un picior. Vai, sunt un dezastru i nu conteaz c sunt n clasa I sau ntr-a VIII-a. Drciile, relele i prostiile sunt pe primul plan. Printe, Bucureti: La nceputul colii au fost situa ii de genul acesta. Copilul meu a zis c erau elevi care-l bteau, i cereau bani etc. Spunea mami, mi-e fric s m mai duc la coal c au gti... Printe, Constan a: Pe mine chiar m ngrijoreaz lucrul sta. Biatul meu chiar m acuz la momentul sta: M-ai nv at s nu m bat, m-ai nv at s nu-njur, m-ai nv at o grmad de chestii nefolositoare pentru mine. Copilul meu vine acas cu vnti. Deja m ngrijoreaz. Mnnc btaie, sunt njurat. Asta la nivelul lor, aa, ntre ei copiii i ntre ei i celelalte clase. Constat c l-am nv at nite lucruri care lui nu-i mai folosesc.

Astfel de comportamente apar fie ntre elevi din aceeai clas, fie ntre elevii din clasele mai mari fa de cei din clasele mai mici. Sunt i situa ii n care anumi i elevi sunt victime ale unor gti din coal. Btaia ntre elevi (n forme grave) este nso it deseori de alte forme adiacente de violen , care pot intra sub inciden a legii: furturi, distrugerea unor bunuri personale ale elevilor agresa i. Ca i n cazul altor forme de violen ntre elevi, cauzele agresivit ii fizice expresie cultural a frustrrii n spa iul colii70 pot fi diverse: consecin e ale imobilit ii elevilor n clas pe parcursul duratei unei activit i didactice (i, de aici, nevoia de micare n timpul recrea iei, care poate genera agresivitate fizic ntre elevi); lipsa unei culturi a jocului, ceea ce face ca jocul s se transforme n agresivitate fizic: copiii notri nu mai tiu s se joace, nu mai sunt nv a i cum s fac acest lucru (consilier, jude ul Iai); trsturile specifice vrstei (nevoia de libertate i de manifestare a propriei individualit i, de impunere ntr-un grup,

70

Neam u, Cristina, op. cit., p. 105.

69

inclusiv prin violen fizic); apari ia unor gti ca manifestare a subculturilor colare; provenien a din medii socio-familiale i culturale foarte diferite sau defavorizante etc. n ponderi mai reduse au fost men ionate i alte forme de violen ntre elevi, care in de domeniul agresivit ii verbale cu referire la aspecte precum: situa ia socio-economic a elevilor, apartenen a etnic sau cea religioas a acestora. Jignirile referitoare la situa ia socio-economic a copiilor au fost men ionate mai mult n colile din mediul urban (58%, n forme mai mult sau mai pu in frecvente, comparativ cu 43% n colile rurale). n compara ie cu elevii din zonele rurale (unde nivelul de dezvoltare socio-economic a familiilor este de obicei omogen la nivelul unei comunit i), este de presupus c elevii din colile urbane provin din familii cu nivel socio-economic foarte variat. De aici apar i diferen e privind modul cum se mbrac, banii de buzunar, obiectele personale utilizate n spa iul colii (rechizite, telefon mobil etc.). Iar accentuarea diferen elor conduce, ca i n alte contexte, la situa ii conflictuale ntre elevi. Jignirile ntre elevi cu privire la situa ia socio-economic sunt exprimate direct (srntocule etc.) sau iau uneori forme auxiliare (cuvinte jignitoare la adresa prin ilor acestora sau a profesiilor lor etc.). n ceea ce privete jignirile cu referire la apartenen a etnic sau la cea religioas, aceste forme de violen au fost men ionate n ponderi diferite de la o coal la alta: de la unit i de nv mnt n care nu s-au nregistrat astfel de cazuri (pentru simplul fapt c nu au diversitate etnic sau religioas) pn la coli cu o frecven relativ ridicat a acestor comportamente (implicit cu ponderi ridicate de elevi de alte etnii sau religii). Dup cum este de ateptat, jignirile fac referire la grupurile etnice i religioase minoritare. Trebuie men ionat faptul c jignirile referitoare la etnie au fost men ionate mai ales n colile cu copii romi (45,4% n forme mai mult sau mai pu in frecvente, comparativ cu 13% n colile fr copii romi). Cnd i unde se manifest violen a ntre elevi? Formele variate ale violen ei ntre elevi se manifest diferit n contexte diferite. Chestiona i fiind cu privire la timpul i locul n care apar comportamente neadecvate ntre elevi, cadrele didactice i elevii au men ionat aceeai ierarhie. Astfel, acetia consider c formele de violen prezentate anterior se manifest cel mai des n timpul recrea iilor colare. Pauza presupune un timp i un spa iu n care elevii nu se afl sub stricta supraveghere a cadrelor didactice i care ofer posibilitatea rela iilor directe ntre elevi (care sunt limitate pe parcursul activit ii didactice din cauza metodelor de predare, a conceperii i repartizrii sarcinilor de nv are, a aezrii mobilierului colar etc.). Toate acestea permit manifestarea diferitelor atitudini i comportamente, inclusiv a celor care in de domeniul violen ei ntre elevi. Tabel 14. Contexte de manifestare a violen ei ntre elevi
Directori Situa ii rare 18,1% 69,8% Situa ii frecvente 0,8% 22,2% Elevi Situa ii rare 44,1% 38,7% Situa ii frecvente 7,6% 56,2%

n ore n pauze

70

n incinta colii, dup programul colar n imediata vecintate a colii, dup programul colar

44,2% 60,2%

4,6% 8,9%

41,7% 40,1%

33,4% 29,9%

Cu frecven destul de ridicat a fost men ionat violen a ntre elevi n timpul orelor de curs. Comparativ cu declara iile directorilor, rspunsurile elevilor dau o alt amploare fenomenului. Pe de o parte, putem aprecia c directorii nu au declarat situa ia real din colile lor fie pentru c nu cunosc dimensiunea fenomenului (ceea ce se ntmpl n fiecare clas i la fiecare activitate didactic), fie pentru c orice violen manifestat n timpul orelor de curs contravine regulamentului colar, iar recunoaterea ar aduce prejudicii de imagine colii i cadrelor didactice. Pe de alt parte, putem considera opinia elevilor ca una mai apropiat de realitate, ei fiind martorii, victimele sau agresorii direc i ai acestor forme de violen . Comportamentele violente ntre elevi n incinta colii se manifest i dup programul colar. Faptul c situa iile de agresivitate n aceste contexte sunt frecvente constituie un semn de ntrebare cu privire la securitatea elevilor n spa iul colii. Criticnd acest aspect, o parte dintre prin ii participan i la interviurile de grup apreciaz c, n condi iile n care responsabilitatea profesorilor ia sfrit o dat cu finalizarea activit ilor didactice, colile care se confrunt cu aceste probleme ar trebui s ia msuri speciale pentru a asigura siguran a elevilor n coal prin servicii de paz i protec ie. Situa iile de violen n spa iul din imediata vecintate a colii, dup finalizarea orelor, sunt analizate n detaliu n capitolul special dedicat acestui subiect. n sens larg, acest aspect al violen ei colare pune n discu ie cooperarea institu iilor de la nivelul comunit ii pentru combaterea i prevenirea fenomenului de violen colar i, implicit, prestigiul colii la nivelul comunit ii. Cine fa de cine este violent? Un alt aspect a fost cel referitor la tipurile de elevi/colectivit i ntre care apar manifestri de violen . Cele mai frecvente situa ii de violen se ntlnesc ntre elevii din aceeai clas (aproximativ 60% dintre rspunsurile directorilor i cele ale elevilor). Ponderea ridicat a unor astfel de situa ii se explic prin faptul c interac iunea dintre elevii aceleiai clase este mai frecvent dect rela iile elevilor din clase diferite (n timpul orelor i al altor activit i colare, n pauze, n cercurile de prieteni), fapt care creeaz premisele apari iei mai multor situa ii de violen ntre elevi. De asemenea, cu frecven ridicat au fost men ionate i situa ii de violen ntre elevi din clase diferite, de acelai nivel colar (aproximativ 60% dintre rspunsurile directorilor i 55% din cele ale elevilor). n acest caz, una dintre premisele apari iei violen ei ntre elevi o constituie caracteristicile comune de vrst, care determin forme i situa ii comune de manifestare (uneori violente) ale personalit ii copiilor. Profesorii consider c aceste situa ii de agresivitate sunt uneori determinate de un climat de concuren care este ntre inut ntre clasele paralele de la nivelul unei unit i de nv mnt (clase care deseori nu sunt organizate eterogen n func ie de nivelul de pregtire al elevilor, ci pe principiul clase bune-clase slabe) i de lipsa de comunicare dintre acestea.

71

ntre elevii care frecventeaz diferite niveluri de nv mnt apar forme specifice de violen : btaie, agresivitate verbal, furturi etc. Aceste forme de violen au fost men ionate cu pondere mai ridicat la nivelul colilor cu clase I-VIII (unde diferen a de vrst dintre copiii din clasele mici fa de cei din clasele finale este de pn la 8 ani), comparativ cu unit ile de nv mnt post-obligatoriu. n cazul acestor forme de violen , cel mai adesea, copii de vrst mai mic sunt victimele elevilor din clasele mai mari. Caseta 15. Opinii privind violen a fizic ntre elevi interviuri de grup cu prin i
Profesor, Constan a: Putem vorbi despre violen ntre copii la nv mntul primar? Binen eles. Binen eles. Mai ales n pauze, cnd sunt doar ei. Nu putem sta tot timpul n mijlocul lor n pauze, c de cele mai multe ori stm prin clas, mai aranjm cte ceva i aflu de la ei dup aceea, c s-a btut cutrescu cu cutrescu sau cutare de la o clas mai mare nu tiu ce i-a fcut celui mai mic. Printe, Giurgiu: Fata mea [elev n clasa a VIII-a] a fost btut la ore. Tot de un copil din coal, din clasa a V-a. Doar v-am spus, i-a dat cu utul n fund. Printe, Iai: Cei mari i bat pe cei mici. Vine zilnic copilul meu, care este n clasa a II-a, vine mai mereu btut. l bat copiii din aceeai scoal, dar mai mari ca el. Sunt agresivi.

Alte situa ii de violen colar men ionate n cercetare fac referire la conflictele dintre elevii care apar in unei coli i cei din afara acesteia. Formele de manifestare, contextele i cauzele generatoare ale violen ei dincolo de zidurile colii vor fi analizate n detaliu n capitolul special dedicat acestei problematici. Ca o concluzie a capitolului de fa , putem afirma c violen a ntre elevi, manifestat sub diferite forme, este o realitate frecvent ntlnit n colile romneti. Dac formele mai uoare, care in de domeniul violen ei verbale (ironii, tachinri etc) sunt considerate comportamente specifice vrstei adolescen ei i sunt tolerate n spa iul colii, formele mai grave sunt criticate de ctre to i actorii investiga i, iar cauzele acestora sunt identificate la nivelul altor instan e dect mediul colar. Considerm c este important identificarea factorilor i contextelor colare care favorizeaz i sus in manifestarea unor astfel de comportamente, n vederea elaborrii unei strategii de prevenire i de corectare/completare prin activitatea colii a influen ei negative a altor contexte (familie, mass-media, societate n ansamblu).

2.3. Violen a elevilor fa de profesori

Lucrrile de specialitate consider violen a determinat de conflictul elev-adult ca esen a fenomenului violen ei colare71, celelalte forme (violen a elev-elev, elevi-mediu nconjurtor) manifestndu-se i n alte contexte dect cel colar. n cadrul cercetrii de fa am abordat violen a elev-adult din perspectiva dubl a fiecrui actor: autor, respectiv victim a violen ei. Fiecare rol al elevului, respectiv al profesorului implic dimensiuni, forme de manifestare i cauze specifice. n cele ce urmeaz vom analiza msura n care agresivitatea elevilor fa de
71

Cf. Neam u, Cristina, Devian a colar. Ghid de interven ie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Iai, Ed. Polirom, 2003.

72

profesori este recunoscut de actorii investiga i i formele n care aceasta se manifest n spa iul colii. Violen a elevilor fa de profesori este o realitate n colile romneti? Aa cum s-a eviden iat n partea introductiv a acestui capitol, violen a elevilor fa de profesori este un fenomen real n colile romneti, fapt recunoscut i declarat de ctre toate categoriile de actori cuprini n cercetarea de fa . Este important s eviden iem faptul c ponderea n care au fost semnalate astfel de situa ii este diferit de la o categorie la alta a popula iei investigate (facem aceast observa ie amintind totui faptul c cele trei eantioane investigate directori, elevi, consilieri colari nu sunt comparabile). Tabel 15. Prezen a n coal a situa iilor de violen a elevilor fa de profesori
Directori Nr. Da Nu Nu tiu Non-rspuns 285 879 43 % 23,6 72,8 3,6 Categorii investigate Elevi Nr. % 143 22,8 169 26,9 301 47,9 15 2,4 Consilieri colari Nr. % 85 59,4 57 39,9 1 0,7

Chestiona i cu privire la cazuri concrete n care elevii au manifestat comportamente neadecvate fa de profesori, aproape un sfert dintre directori au declarat c s-au confruntat cu asemenea situa ii. Men ionm faptul c la un alt item al chestionarului (o ntrebare de control) care solicita i frecven a unor astfel de manifestri, propor ia directorilor care au indicat asemenea conduite ale elevilor mai mult sau mai pu in frecvente a fost mult mai mare, de aproximativ 40% (vezi i capitolul referitor la dimensiunea fenomenului). Aceste diferen e se pot explica fie prin insuficienta cunoatere a problematicii de ctre directori, fie prin ncercarea lor de a prezenta situa ia ntr-o manier ct mai apropiat de ceea ce este considerat dezirabil. ntr-o pondere comparabil cu cea a directorilor, elevii au recunoscut faptul c n coala lor exist cazuri n care unii dintre ei recurg la manifestri de violen fa de profesori. Din rspunsurile elevilor se constat ns diferen e foarte mari ntre coli: de la coli n care nici un elev nu a rspuns afirmativ la aceast ntrebare pn la coli n care elevii au semnalat n propor ie de aproape 60% c tiu asemenea situa ii de violen n coala lor. De asemenea, trebuie eviden iat faptul c, spre deosebire de directori (care au rspuns fie afirmativ, fie negativ), elevii au declarat ntr-o pondere foarte ridicat (48%) c nu tiu dac n coala lor se manifest comportamente violente fa de profesori. Aceste aspecte specifice ale rspunsurilor elevilor sunt determinate fie de faptul c, ntr-adevr, un elev nu poate cunoate toate situa iile de comportament neadecvat care se manifest n propria coal, fie pentru c, n unele situa ii, acetia au dorit s ascund realitatea colar care viza direct i incrimina comportamentul lor. Rspunsurile celor dou categorii de actori investiga i se diferen iaz n func ie de mediul n care este situat coala urban sau rural. Astfel, ponderea rspunsurilor afirmative este mai

73

mare n mediul urban, care ofer mai multe oportunit i pentru apari ia i manifestarea unor comportamente violente n spa iul colii (unit ile de nv mnt cuprind un numr mai mare de elevi, proveni i din medii socio-culturale foarte diverse), precum i n afara acesteia (strad, familie, mass-media). n acest sens, unul dintre prin ii participan i la interviurile de grup declara: Copiii notri nu sunt aa de emancipa i ca cei de la ora. Probabil nici nu tiu s se jigneasc aa ca aceia. (printe, mediul rural, jude ul Timioara). De asemenea, mediul rural (la nivel general, ct i la nivelul colii) este mai tradi ionalist, iar gradul de acceptan fa de eventualele manifestri agresive ale elevilor este mai redus, comparativ cu colile din mediul urban. n ceea ce privete distribu ia rspunsurilor pe tipuri de unit i de nv mnt, ponderea rspunsurilor afirmative (pentru toate variantele de rspuns) este mai mare n cazul liceelor i SAM-urilor dect n cazul colilor cu clase I-VIII. Aceast distribu ie poate fi determinat de caracteristicile de vrst ale elevilor din ciclul secundar superior, respectiv un grad de autonomie mai ridicat i o raportare mai critic la realitate, aspecte care presupun un tip de rela ionare profesor-elevi mai democratic i, implicit, deschid posibilitatea manifestrii de ctre elevi a unor comportamente care sunt n dezacord cu disciplina colar. n compara ie cu directorii i cu elevii, consilierii colari au declarat n pondere mult mai mare (aproape 60%) c s-au confruntat cu cazuri de violen a elevilor fa de profesori i au consiliat elevi implica i n asemenea situa ii. Aceast pondere ridicat a rspunsurilor afirmative ale consilierilor poate fi determinat de mai multe cauze. - Pe de o parte, apreciem c gradul de sinceritate a celor investiga i a influen at rspunsurile. Astfel, este posibil ca att directorii, ct i elevii s fi ascuns n unele situa ii realitatea colar: directorii pentru c prezen a fenomenelor de violen n coal reprezint un aspect negativ al propriului management; elevii pentru c ntrebarea viza propriul lor comportament. - Pe de alt parte, putem considera c rspunsurile au fost influen ate i de gradul diferit de cunoatere a fenomenului de ctre o categorie sau alta de actori colari. Consilierii colari, prin nsi specificul activit ii lor, ajung s cunoasc mult mai bine dect directorii sau elevii diferite aspecte ale vie ii colare, care in de climatul i etosul colar, de cultura elevilor, inclusiv de cazurile de violen colar. Cum se manifest violen a elevilor fa de profesori? Formele de violen ale elevilor fa de profesori sunt variate, de la comportamente care nu sunt n deplin concordan cu regulamentul colar i cu statutul de elev la forme mai grave, care in de violen a fizic sau care intr sub inciden a legii. Din analiza tabloului general al distribu iei rspunsurilor actorilor investiga i se eviden iaz urmtoarele aspecte: - La nivel general, formele de violen pstreaz aceeai ierarhie n cazul directorilor, al elevilor i al consilierilor colari.

74

Cea mai mare frecven a rspunsurilor se regsete la nivelul consilierilor. n acelai timp, se remarc o pondere ridicat a rspunsurilor negative ale directorilor (n coala noastr nu se manifest comportamente violente ale elevilor fa de profesori) i, implicit, faptul c acetia men ioneaz mult mai pu ine forme de agresivitate a elevilor. De ce? Considerm c una dintre cauze este faptul c directorii ncearc s cosmetizeze realitatea din colile pe care le manageriaz deoarece se consider direct rspunztori de eventualele situa ii neconcordante cu disciplina colar. Toate formele de manifestare a violen ei elevilor fa de profesori sunt men ionate cu frecven mai mare n cazul unit ilor de nv mnt post-gimnazial licee i SAM-uri , unde este de presupus c se regsesc n pondere mai ridicat factorii men iona i anterior (specificul climatului colar, particularit ile de vrst ale elevilor etc.).

Dat fiind varietatea situa iilor de violen a elevilor fa de profesori, men ionate de categoriile investigate, am grupat tipurile de comportament n trei categorii: a) comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupun lipsa de implicare i participare a acestora la activit ile colare: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fuga de la ore, actele de indisciplin n timpul programului colar, ignorarea voit a mesajelor cadrelor didactice; b) comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie i care reprezint o ofens adus statutului i autorit ii cadrului didactic: refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori; c) comportamente violente evidente, care presupun agresiune verbal i fizic fa de profesor: gesturi sau priviri amenin toare, injurii i jigniri, lovire i agresiune fizic.

Toate categoriile de popula ie investigat prin chestionar au men ionat cu frecven foarte mare (pn la 80% dintre cazuri) manifestarea n spa iul colii a unor comportamente precum: fuga de la ore/prsirea clasei n timpul orei/ntrzierea la ore, indisciplina n clas sau n recrea ii, ignorarea mesajelor transmise de cadrele didactice (ignorarea solicitrilor care vin din partea acestora).

75

Fig. 8. Cele mai frecvente forme de violen a elevilor fa de profesori

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Directori Elevi Consilieri colari

n cadrul interviurilor de grup s-au pus frecvent n discu ie aceste aspecte pasive ale fenomenului de violen colar. Cei mai mul i profesori i prin i sunt de prere c aceste comportamente aduc n timp grave prejudicii elevilor i colii i apar ca urmare a unor regulamente colare deficitare, a unor rela ii pedagogice prea democratice sau a influen ei negative a mediului extracolar. Caseta 16. Opinii privind indisciplina elevilor i absenteismul colar interviuri de grup: profesori, prin i
Prin i, mediul rural, jude ul Constan a S1: Pe vremea noastr, dac ieeai din coal s cumperi un pix i te prindea poli ia, i lua numrul matricol i o ncurcai ru. Acum, poli ia, dac-l vede pe la n bar n timpul orelor i tie c-i elev, l las-n plata Domnului! Acum nu mai face nimeni nici o observa ie. S2: Crede i-m, eu am fost la coal la cur enie i am ters de pe pere i i de pe tavane hrtie, scuipat, bure i arunca i, astea de fa cu profesorul. Sau au luat chiar catalogul din fa a cadrului didactic i i-au dat foc. Da, sunt cazuri reale din coal. Cnd am vorbit cu domnul diriginte, a zis: Nu am ce s fac. Exist lege care numi permite s dau n elevi... Deci i profesorul are minile legate. Profesor, Constan a: Una din probleme este strict legat de regulamentul colar, de respectarea acestuia. A vrea s lum n discu ie un aspect, care-i deosebit de important, respectiv absen a. Un elev poate s aib 20 absen e nemotivate i-i dai un preaviz de exmatriculare, iar la 40 l exmatriculezi i atunci ajunge la insucces colar. Da 40 de absen e mie mi se pare fantastic de mult! Nu e posibil ca eu s i dau voie elevului s lipseasc nemotivat! Cnd elevul va vedea c nu mai are voie s aib absen nemotivat prin regulament, nu va mai lipsi nemotivat, cred eu. Iar motivat nseamn: printele lui s fac cerere de cte ori lipsete copilul, or de or, minut de minut. Printe, Iai: Eu, ca printe, nu am timp s l verific. l aduc la coal i l cred n siguran . De unde s tiu eu c el chiulete de la ore i umbl pe strzi? Trebuie nite reguli mai aspre, s nu i se dea voie s plece din coal.

76

Fu ga Ig no de ra la re or a In e m di es R sc ef aj ip uz el lin or ul a n tra de ns At pl m itu in is iri di e is ni ar iro ci ni ni ce lo Ag /s r re ar si ca un st e ice no nv er ba Lo In la vi ju re rii ,a ,j ig gr ni es ri iu ne fiz ic a

n multe cazuri ns, aceste tipuri de atitudini i comportamente nu sunt catalogate drept violente i in de domeniul situa iilor care sunt trecute cu vederea att timp ct nu capt intensitate ridicat, dei intr n contradic ie cu prevederile regulamentului colar (conform cruia calitatea de elev presupune frecventarea cursurilor i participarea la toate activit ile colare), sunt deranjante pentru cadrele didactice i au consecin e negative asupra rezultatelor colare. - Unii prin i participan i la interviurile de grup au declarat c ncurajeaz chiar astfel de comportamente neadecvate ale propriilor copii, considernd fuga de la ore o modalitate de supravie uire a elevilor fa de impunerea de ctre coal a unor situa ii nedrepte sau frustrante: Biatul meu a avut probleme. Zicea c nu i place cum pred, cum pune note un anumit profesor i i-am spus: Altul n-ai. Dac vrei, stai la or, dac vrei, nu stai. Dac nu- i place Dac tu crezi c-i bine, pleac! Nu sta la or i asta e; liceul oricum nu-i obligatoriu. (printe, Constan a). - Chiar i unii dintre profesori accept aceste comportamente ca solu ii ultime de rezolvare a situa iilor de indisciplin a elevilor: Eu sunt profesor de matematic. Acetia [elevii] de la SAM nu prea n eleg ce le predau. i le spun c au voie s ias afar, s plece de la or. Dect s m deranjeze i pe mine i pe ceilal i, mai bine pleac. (profesor, mediul rural, jude ul Iai). Cercetarea noastr a identificat i situa ii extreme, n care declara iile unor elevi care provin din unit i de nv mnt care se confrunt frecvent cu manifestri frecvente de violen descriu cazuri grave de indisciplin colar i incrimineaz atitudinea profesorilor fa de aceste comportamente ale elevilor: Po i s nu te duci tot anul la coal, c dac ai/dai bani nu sunt probleme. Eu anul trecut nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c m duceam la coal, dar nu intram la ore. Iar acolo chiar nu prea era ce s faci, eram doitrei colegi. Nu venea nimeni, numai c iva Oricum, pe elevi nu-i intereseaz, cred c nici unul nu s-ar prinde dac profu de chimie ar preda o lec ie de la o alt materie! (elev, Bucureti) O a doua categorie de manifestri violente ale elevilor fa de profesori, n ordinea frecven ei cu care au fost men ionate, se refer la comportamente care implic violen verbal i nonverbal de intensitate medie i care reprezint o ofens adus statutului i autorit ii cadrului didactic, precum: refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudinile ironice sau sarcastice fa de profesori, zgomote n timpul activit ii didactice, micri ale elevilor neautorizate de profesor (intrarea i ieirea din clas). n opinia participan ilor la interviurile de grup, lipsa de implicare a elevilor n activitatea didactic i refuzul f i al ndeplinirii sarcinilor ce le revin (neparticiparea la activitatea din clas, nerezolvarea temelor pentru acas etc.) sunt determinate fie de lipsa interesului i de scderea motiva iei elevilor pentru ceea ce nva , fie ca reac ie a acestora fa de diferite atitudini i comportamente ale cadrelor didactice. Astfel, prin ii i profesorii intervieva i au identificat o serie de factori favorizan i pentru lipsa de implicare a elevilor n activitatea 77

educativ: programele colare sunt ncrcate, orarul colar este suprasolicitant, condi iile de nv are din coal sunt improprii, cerin ele de nv are se multiplic o dat cu trecerea de la un nivel de studiu la altul, timpul liber al elevilor este cvasi-inexistent (temele pentru acas solicit foarte mult timp din partea elevilor), metodele utilizate de profesori sunt deseori inadecvate, comunicarea cu elevii este redus, iar n unele situa ii se manifest tratamentul discriminatoriu aplicat anumitor copii. De altfel, toate aceste aspecte au fost identificate i n cadrul altor cercetri men ionate n partea introductiv a studiului de fa . n ceea ce privete manifestarea atitudinilor ironice fa de profesori, cel mai adesea acestea au ca obiect calitatea presta iei didactice (competen ele tiin ifice, modalit ile de evaluare, stilul didactic al profesorului etc.) sau diferite alte aspecte: trsturi de personalitate, caracteristici fizice, stilul de vestimenta ie. Caseta 17. Opinii privind ironizarea profesorilor de ctre elevi interviuri de grup: profesori, prin i
Profesori, mediul rural, jude ul Timi: S1: Apropo de mbrcminte, am observat n mai multe pr i o form de violen a elevilor fa de profesori. Elevii i bat joc de profesorii care nu se mbrac modern. [Cadrul didactic] este ironizat pe coridor, uoteli, btaie de joc. Eu consider c to i ne mbrcm decent i nu am ajuns de rsul unor eleve, care sunt prea mpopo onate. Pe vremuri, cnd veneau copiii n uniform colar, erau to i aproape egali, acum sunt preocupa i foarte mult de cum arat; e un lucru bun sta, dar are i urmri... S2: Eti oarecum for at de elevi sau de prin ii lor s acorzi o anume not elevului, deseori n func ie de notele pe care le primete la celelalte materii. Tu, ca profesor, nu mai ai dreptul s notezi cum e drept la or. Ne trag la rspundere, ne ironizeaz Printe, mediul rural, jude ul Constan a: Copilul vine la coal mai mbrcat dect un profesor, i-l jignete, c tu ai fusta de nu tiu cte luni pe dumneata, i profesorul nu mai are nimic de spus cnd elevul vine machiat i aranjat Iar dac sunt mai mari, nu mai faci diferen a care este profesoar i care este elev. Printe, Giurgiu: Biatul e nemul umit cnd zice c l-a nedrept it cu nota i i-am spus: Nu-mi spune mie, c nu i-o dau eu. Du-te i spune-i lu domnu profesor. i-i spune. De aceea apar unele probleme cu profesorii. Copiii nu suport s fie nedrept i i.

Uneori, atitudinea ironic a elevilor (n special fa de evaluarea profesorilor) este sus inut i ncurajat chiar de ctre unii prin i, care consider ironia o modalitate ndrept it de manifestare a libert ii elevilor fa de anumi i profesori din coal, care merit acest lucru. Cel mai adesea, profesorii incrimineaz astfel de comportamente i se simt vulnerabili n fa a elevilor. Aa cum va fi prezentat i n capitolul referitor la violen a profesorilor fa de elevi, deseori atitudinile de ironie ale elevilor determin acelai rspuns din partea profesorilor. n investiga ie au fost semnalate i situa ii de fals violen a elevilor: - cazuri n care atitudinile elevilor au fost catalogate pe nedrept de ctre profesori ca fiind ironice, acestea fiind n realitate specifice unei rela ii pedagogice mai democratice, n contradic ie cu modelul tradi ional de rela ionare profesor-elevi (de exemplu, solicitarea unei argumentri din partea profesorului privind nota acordat, ntreruperea discursului profesorului cu ntrebri pentru lmurirea unor nen elegeri etc.); astfel, 10% dintre elevi

78

au declarat c se ntmpl frecvent ca profesorii s i sanc ioneze pentru faptul c au pus ntrebri neateptate sau incomode; cazuri n care atitudini i comportamente obiective ale profesorului au fost percepute i interpretate n mod eronat de ctre unii elevi (este vorba aici de violen a subiectiv, resim it), acetia rspunznd n consecin tot cu comportamente neadecvate.

O a treia categorie de comportamente violente ale elevilor fa de profesori cuprinde comportamente agresive evidente, care presupun agresiune verbal i fizic: gesturi sau priviri amenin toare, injurii, jigniri, amenin ri verbale, lovire i agresiune fizic, agresiune indirect (asupra mainii sau a altor bunuri ale profesorilor). Trebuie men ionat faptul c aceste tipuri de comportamente prin excelen violente au fost semnalate de ctre to i actorii investiga i, ns n ponderi diferite (vezi i figura anterioar). Cele mai frecvente situa ii au fost men ionate de ctre consilieri, care au declarat c au consiliat elevi cu acest gen de comportamente fa de profesori. n ceea ce privete elevii, datele au eviden iat diferen ierea rspunsurilor acestora privind formele de violen grav, mult mai accentuat dect n cazul altor forme prezentate anterior: astfel, exist unit i de nv mnt n care aceste forme manifeste de violen ale elevilor fa de profesori lipsesc i coli n care situa iile de acest fel sunt destul de frecvente. n cadrul interviurilor de grup, cazurile n care profesorii au discutat despre aceste forme grave de violen au fost foarte pu ine: A fost atac la persoan, am ateptat deteriorarea mainii, a casei, mi-a fost team; am fost sunat acas, foarte des, cteva luni, noaptea, njurturi, muzic pus la telefon, icane din acestea. Dar nu s-a ajuns la violen fizic. (profesor, Timioara). n chestionarul adresat celor 1207 de directori investiga i, s-a solicitat men ionarea numrului de elevi (estimat, n absen a unor statistici exacte) care au manifestat agresivitate verbal i fizic fa de profesori. Dei ponderea cazurilor n totalul elevilor din colile investigate nu este ridicat, putem aprecia totui c cel pu in violen a verbal a elevilor fa de profesori este un fenomen frecvent ntlnit. Tabel 16. Cazuri de violen grav a elevilor fa de profesori
Comportamente Agresiune non-verbal (gesturi, priviri amenin toare etc.) Injurii, jigniri Lovire, agresiune fizic Total Nr. elevi 3711 2259 37 10305 Nr. coli 397 313 23 997

Ca o concluzie a capitolului de fa , putem afirma c violen a elevilor fa de profesori este o realitate n colile romneti, fapt care reprezint un semnal de alarm asupra calit ii climatului colar i a rela iilor pedagogice i, implicit, asupra ntregii vie i colare. Aceasta, cu att mai mult cu ct manifestarea unor asemenea comportamente este nso it deseori, conform declara iilor consilierilor colari, de o atitudine general devalorizant fa de coal ca institu ie de educa ie. Care sunt cauzele, a cui este vina pentru care apar astfel de comportamente ce nu sunt conforme cu disciplina colar i cu valorile pe care trebuie s le

79

promoveze un sistem de educa ie, ct de ndrept ite sunt asemenea comportamente i cine/ce le sus ine sunt aspecte care vor fi prezentate pe larg n capitolele urmtoare.

2.4. Violen a profesorilor fa de elevi

Intrnd n aceeai categorie a violen ei elev-adult pe care am amintit-o n capitolul anterior, violen a profesorilor fa de elevi este un aspect important n analiza vie ii colare, cu implica ii multiple i pe termen lung asupra elevului i asupra calit ii activit ii educative. Ca i n capitolul deja men ionat, vom analiza msura n care n colile romneti apar comportamente neadecvate ale profesorilor fa de elevi i formele n care acestea se manifest. Exist o violen a profesorilor fa de elevi? Capitolul de fa pornete de la ipoteza c, dei este o realitate, fenomenul violen ei profesorilor fa de elevi nu este uor recunoscut i acceptat ca o prezen n spa iul colii. Prin nsui statutul su, profesorul trebuie s fie model pentru elevi, iar orice comportament neadecvat cu aceast postur este mai pu in acceptat. Pe de o parte, lucrrile teoretice pe tema violen ei colare, citate anterior n studiul de fa , nu analizeaz n detaliu violen a profesorilor fa de elevi. n acelai sens, documentele legislative i reglementrile colare din Romnia cuprind referiri n special la formele de violen ale elevilor i la modalit ile de prevenire i sanc ionare a acestora. Prevederile referitoare la comportamentul personalului didactic sunt generale: - n conformitate cu prevederile Statutului cadrului didactic, personalul didactic are obliga ii i responsabilit i de natur profesional i moral, iar nclcarea acestora conduce la sanc iuni disciplinare. - Regulamentul privind organizarea i func ionarea unit ilor de nv mnt preuniversitar specific faptul c personalul didactic trebuie s aib o inut moral demn, n concordan cu valorile educa ionale pe care trebuie s le transmit elevilor (art. 79) i c este interzis violen a verbal (etichetare, injurii, insulte) fa de elevi sau prin i, cu referire la diferite aspecte (na ionalitate, religie, stare social etc.). Pe de alt parte, din analiza datelor cercetrii, se poate aprecia c nici actorii educa ionali nu dezvluie dimensiunea real a violen ei profesorilor fa de elevi. Att cadrele didactice (directori, consilieri colari, profesori), ct i elevii i prin ii acestora au fost investiga i cu privire la existen a unor comportamente neadecvate ale profesorilor fa de elevi. Un procent de aproape 70% dintre directori (cuprinznd i non-rspunsurile) i, de asemenea, 70% dintre consilieri au afirmat c, n colile n care i desfoar activitatea, comportamentele neadecvate ale profesorilor fa de elevi lipsesc cu desvrire sau au fost nregistrate foarte pu ine cazuri de acest fel i cu o frecven redus.

80

Ce comportamente neadecvate au profesorii fa de elevi? Ca i n cazul violen ei elevilor fa de profesori, formele de comportament neadecvat al cadrelor didactice n rela ie cu elevii sunt diverse, de la situa ii care nu sunt caracteristice unei rela ii corecte profesor-elevi la forme mai grave, care in de agresivitatea fizic. Fig. 9. Cele mai frecvente comportamente neadecvate ale profesorilor fa de elevi
50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

directori consilieri

Analiza distribu iei rspunsurilor directorilor i consilierilor colari investiga i eviden iaz urmtoarele aspecte: - La nivel general, violen a profesorilor fa de elevi este semnalat ntr-o pondere mult mai redus dect violen a elevilor (elev-elev, elevi-profesori) de ctre to i actorii investiga i. - Ca i n cazul altor forme de violen colar, analizate anterior, cea mai mare frecven a rspunsurilor se regsete la nivelul consilierilor. n cazul directorilor investiga i se constat faptul c, dei n propor ie de 30% au declarat c n colile lor exist cazuri de comportament neadecvat al profesorilor fa de elevi, acetia sunt mai re inu i n a men iona formele concrete n care se manifest aceste comportamente (propor ia celor care au indicat o form sau alta este mult mai redus dect a celor care au declarat existen a unor asemenea conduite n coal). - Formele de violen men ionate pstreaz aceeai ierarhie n rspunsurile tuturor actorilor investiga i. - Manifestrile de violen ale profesorilor sunt men ionate n pondere uor mai ridicat n cazul unit ilor de nv mnt post-gimnazial, n care se nregistreaz cu frecven mai mare i forme de comportament agresiv al elevilor.

i ro ni ce /s Ev ar ca al ua st ic re e ne Ag ob Ig re no ie si ct un ra iv re e a /n no ea nv co er rd ba ar la e de Ex at cl en ud tie er e de la or e In Lo ju rii vi ,j re ig ,p ni ed ri ep se fi z ic e

At it

ud

in i

81

Formele de comportament neadecvat al profesorilor men ionate cu frecven a cea mai mare de ctre actorii colari investiga i se refer la agresiunea verbal fa de elevi: de la forme mai simple precum atitudini ironice, ipete (men ionate de 40% dintre consilieri i de numai 4% dintre directori) la forme mai grave injurii, jigniri, insulte (men ionate de 10% dintre consilieri i de 1% dintre directori). De asemenea, 22% dintre elevi au declarat c n coala lor se ntmpl frecvent ca unii dintre profesori s i ironizeze pe elevi, s i insulte sau s i umileasc prin utilizarea unor expresii neadecvate. Fcnd referire la propria lor persoan, 3,5% dintre elevi au declarat c au fost deseori umili i i njura i de ctre profesori, iar 19% dintre ei c au fost victimele unor asemenea comportamente, dar nu n mod frecvent. Forma mai uoar a violen ei verbale ironia profesorilor a fost recunoscut de ctre mul i dintre participan ii la interviurile de grup, fie ei profesori sau prin i, ca o practic des ntlnit n coal. Unii dintre acetia au ncercat chiar s gseasc argumente care s legitimeze un astfel de comportament, pe care l percep nu att ca o form de violen fa de elevi, ct mai ales ca un rspuns ndrept it al cadrelor didactice n fa a agresivit ii verbale a elevilor, a crui utilizare are rol educativ: Pe cei mici [pe elevi] i amenin cu nota, iar pe cei mari i ridiculizez. Ironia este o arm, sigur c da. Dar nu la to i este eficient. Depinde dac simt ironiaDa cei mari, da. n general o simt. E adevrat. (profesori, mediul rural, jude ul Constan a). Formele mai grave de violen verbal a profesorilor sunt rar men ionate, mai ales n situa ii n care exist un conflict deschis al profesorului cu unul dintre elevi sau cu familia acestuia (vezi i Anex, studiul de caz nr. 1). Evaluarea neobiectiv a fost men ionat ca un comportament neadecvat al profesorilor de ctre 32% dintre consilieri i 3% dintre directori. n acelai sens, 30% dintre elevii chestiona i consider c profesorii favorizeaz nejustificat pe unii dintre ei n notare. Privit la nivel general, evaluarea colar este un proces foarte complex, att prin natura aspectelor msurate (cunotin e, competen e, atitudini etc.), precum i prin varietatea factorilor care influen eaz acest demers. Activitatea de predare-nv are din coala romneasc rmne nc una centrat pe out-put, pe elementele de ieire, pe rezultate pe care pun accent att profesorii n activitatea didactic, ct i elevii i prin ii acestora, care sunt interesa i mai ales de not. Ca urmare, luarea n considerare i a altor caracteristici dect achizi iile elevilor n plan cognitiv progresul elevului raportat la performan ele anterioare, situa ia grupului clasei de elevi raportat la alte grupuri, efortul de nv are depus de elevi, atitudini i motiva ia nv rii etc. este un demers catalogat deseori ca evaluare neobiectiv i avantajare/dezavantajare n notare. Pe lng aceste situa ii, se regsesc i cazuri n care unii profesori pot fi acuza i de subiectivitate n evaluare, determinat fie de efectele perverse ale evalurii, fie de alte variabile (tipul de rela ie al profesorului cu un anume elev, insuficienta dezvoltare a competen elor de evaluare, lipsa unor criterii na ionale de notare etc.). n aceste situa ii, elevii percep faptul c nu sunt nota i dup merit i catalogheaz comportamentul profesorului ca fiind unul violent. Iar opiniile elevilor sunt preluate ca atare i de ctre prin ii acestora, care solicit obiectivitate n evaluare: Prerea mea este c dac ar putea s fie ct mai cinsti i profesorii! Eu cred c dac sunt ct mai cinsti i cu elevii, colaborarea o s fie mult mai bun 82

ntre ei. Cinstit din punctul de vedere al evalurii. S dea fiecruia ce i se cuvine. C unii dintre profesori acord notele pe criterii nedefinite... (printe, Constan a). n cadrul interviurilor de grup, unele cadre didactice au recunoscut faptul c sunt supui unei presiuni a notei din partea prin ilor, care i solicit pe profesori n special n probleme referitoare la note i mai pu in n ceea ce privete alte aspecte ale parcursului colar al propriilor copii: progres colar, dificult i n nv are, probleme de adaptare la mediul colar etc. Un alt tip de comportament neadecvat al profesorilor fa de elevi, men ionat n cercetarea de fa , se refer la agresiunea non-verbal. Aceasta ia uneori forme mai uoare ignorarea mesajelor elevilor i neacordarea de aten ie acestora , care nu caracterizeaz o rela ie optim profesor-elev i constituie bariere n comunicarea didactic. Faptul c elevul nu este considerat un partener real de comunicare, iar mesajele din partea acestuia nu sunt luate n considerare reduce procesul didactic la o simpl activitate de transmitere de cunotin e i ncalc principiile pedagogice. Datele investiga iei arat c exist situa ii n care agresiunea non-verbal a profesorilor se exprim n forme mai grave: gesturi, priviri amenin toare, nso ite de atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi. Ponderea ridicat n care au fost men ionate aceste comportamente trebuie s constituie un grav semnal de alarm deoarece astfel de manifestri din partea profesorilor (chiar dac nu sunt generalizate i se raporteaz numai la unii dintre elevi) au implica ii grave att asupra climatului colar, ct mai ales asupra elevilor: influen eaz negativ stima de sine, reduce motiva ia pentru nv are, transform coala ntr-un spa iu de insecuritate psihologic pentru acetia. Excluderea de la ore este un alt comportament ntlnit relativ frecvent n coli (men ionat de 18% dintre consilieri i de 2% dintre directori), considerat de ctre profesorii care recurg la acesta ca pedeaps pentru elevi. Cauzele care l determin pe un profesor s l dea afar pe un elev de la o activitate didactic pot fi diverse: indisciplina elevilor Dect s m deranjeze i pe mine i pe ceilal i, mai bine pleac [de la or]. (profesor, mediul rural, jude ul Iai); faptul c elevii nu i-au rezolvat anumite sarcini de lucru, n activitatea din clas sau de acas etc. Excluderea de la ore poate conduce ns la diferite forme de violen a elevilor, fie din cauza lipsei de supraveghere pe timpul excluderii (fuga din coal n timpul programului, indisciplin n spa iul colii etc.), fie ca reac ie la pedeapsa primit (scderea motiva iei pentru nv are, refuzul de a participa la activit ile viitoare, absenteismul colar n situa iile n care nu i-au ndeplinit obliga iile colare etc.). Comportamentul neadecvat al profesorilor fa de elevi ia uneori i forma violen ei fizice. Pedeapsa fizic este o metod specific colii tradi ionale, unele teorii pedagogice clasice sus innd chiar eficien a pedagogic a acesteia. O dat cu apari ia noilor curente n pedagogie, care au pus copilul n centrul educa iei, violen a fizic fa de copii devine o modalitate incriminat n orice spa iu de educa ie. Cu toate acestea, analiza datelor statistice ale investiga iei noastre a semnalat faptul c violen a profesorilor fa de elevi este un comportament ntlnit cu frecven ridicat n cteva coli (cte 2 cazuri men ionate de directori i, respectiv, de consilieri) i cu o frecven sczut ntr-un numr mai mare de 83

unit i de nv mnt (de la 5% n rspunsurile directorilor la 30% n cele ale consilierilor). De asemenea, elevii au declarat c, n colile lor, violen a fizic a profesorilor fa de elevi se manifest des (7%) sau n situa ii rare (25%): Se ntmpl ca unii profesori s ne pedepseasc: ne dau palme, ne trag de pr... (elev, Iai). Chiar dac ponderile men ionate nu sunt ridicate, prezen a acestor manifestri n coal este grav, condamnabil i ncalc orice principiu de educa ie i drept al elevilor. n ceea ce privete atitudinea prin ilor fa de violen a fizic a profesorilor, prerile sunt mpr ite: de la respingerea pedepselor fizice n spa iul colii la acceptarea i ncurajarea acestora. Caseta 18. Opinii privind violen a fizic a profesorilor fa de elevi interviuri de grup prin i
Printe, Bucureti: Te doare sufletul cnd i-l urecheaz, orice-ar fi pe lumea asta. tiu c au i ei [profesorii] o limit, c pot depi limita... Dar nici dnii nu-i permit, c au i ei nite atribu iuni aici. Acestea [pedepsele fizice ale elevilor] sunt necazuri izolate n coal. Printe, Constan a: Vi se pare corect ca un diriginte s-i permit la o edin cu prin ii i cu elevii s fac ce a fcut? Unul dintre elevi, mama lui nu era acolo, era singur la edin . i se duce diriginta n fa a noastr i-l ia pe acela de urechi i-i zice: Tu eti nebun; nu degeaba zice maic-ta c eti nebun i te duce la psiholog Nu se poate. Asta-i o greeal fatal. Printe, Iai: Pi, ar trebui omului de la catedr s-i mai lsm mn liber, noi ca prin i. S-l mai ia pe copil i de urechi, s-l mai ia i de perciuni, s-l mai ia pu in de hain... Poate-i nervos i el i... i mai iese din srite. Avnd attea ore, eu l cred. i s stai n fa a la at ia copii, fiecare cu temperamentul lui, chiar c- i vine s dai cu ei de pmnt uneori. Printe, mediul rural, jude ul Constan a: Eu, ca elev, i-n a XI-a am luat la palme, de mi s-au umflat palmele. Mie mi se pare totui normal ca s fie profesorii lsa i s-i mai ating din cnd n cnd. Degeaba-i avertizeaz cu not la purtare, degeaba unii spun c: mi bat eu copilul acas. N-ave i dreptul s mi-l bate i, din moment ce el m jignete pe mine ca i cadru didactic, eu n-am dreptul s dau n el? Deci: l amenin c-l dau afar din or, l amenin c-i scad nota la purtare i-i pun 7 i dup aceea el continu i continu Deci unde va ajunge? Mie mi se pare totui c legile nu sunt bune. Asta-i prerea mea personal.

Majoritatea prin ilor nu accept ideea ca proprii copii s fie btu i de ctre profesori. Sunt ns i situa ii n care acetia chiar ncurajeaz cadrele didactice s apeleze la asemenea metode de educa ie, pornind de la ideea c i ei, cnd au fost elevi la rndul lor, au testat eficien a pedagogic a acestora: Am lucrat n mediul rural i din experien v spun c veneau prin ii la coal i sugerau profesorilor ca s-i loveasc pe copii, cu gndul c astfel nva mai bine, se comport mai bine. Sigur, e o abordare veche aceasta (inspector, Timioara). Chiar i unii dintre profesori regret vremurile n care puteau s utilizeze pedeapsa fizic: Deja problema e depit, printele e depit de elev i nu se mai poate face chiar nimic, iar coala singur nu poate face toate astea, mai ales c au mai ngrdit i mijloacele astea de a face ordine [prin pedepse mai grave, inclusiv cele fizice]. (profesor, Iai). Manifestat sub o form mai uoar sau prin comportamente mai grave, violen a profesorilor fa de elevi este condamnabil n spa iul colii i contravine oricror principii de educa ie precum i drepturilor copilului. Cu toate c investiga ia noastr a eviden iat frecven a relativ

84

ridicat a unor astfel de comportamente neadecvate, cazurile de reclamare a acestora de ctre elevi sau de ctre prin i au fost foarte pu ine, adresate n special conducerii colii, dar i altor instan e: inspectoratul colar jude ean, poli ia, consilierul colii. Numrul redus al acestora este determinat de faptul c reclama iile fac referire n special la comportamente mai grave ale profesorilor (violen fizic, violen verbal accentuat i repetat), formele mai uoare de violen a profesorilor fiind deseori rezolvate direct, prin discu ii ale prin ilor cu profesorul n cauz (n cadrul edin elor cu prin ii sau n particular). Au fost semnalate ns i situa ii n care prin ii au ncercat s rezolve conflictele dintre un profesor i propriul copil prin comportamente violente la adresa cadrului didactic. Astfel de comportamente, care se constituie ntr-o alt form de violen n spa iul colii, vor fi analizate n capitolul urmtor.

2.5. Violen a prin ilor n spa iul colii

Dei investiga ia noastr nu i-a propus de la nceput analiza situa iilor i formelor de violen ale prin ilor n spa iul colii, metodele calitative utilizate au semnalat nu pu ine cazuri de astfel de comportamente n colile investigate. Deoarece prin ii nu sunt implica i direct n activitatea didactic, precum elevii i profesorii, ale cror comportamente neadecvate au fost analizate n capitolele anterioare, apare ntrebarea: n ce msur prin ii pot fi violen i n coal i fa de cine se manifest aceast violen ? Aa cum am specificat, pentru a rspunde la aceast ntrebare am utilizat informa iile colectate prin interviurile individuale i de grup cu diferi i actori cuprini n investiga ie. n primul rnd, prin ii au uneori comportamente neadecvate fa de profesori. Acestea au diferite forme: ironii, discu ii aprinse, ipete, pn la agresivitate fizic. Astfel de situa ii sunt generate de cele mai multe ori de nemul umirea prin ilor fa de atitudini i comportamente ale unui profesor, considerate violente sau nedrepte, manifestate n raport cu copilul lor (oricare dintre formele prezentate n capitolul anterior) sau de necunoaterea i nen elegerea de ctre acetia a unor aspecte care in de coal (specificul curriculumului la un anumit nivel de nv mnt, programul colar, regulamentul colar etc.). De asemenea, putem presupune c aceste comportamente ale prin ilor au la baz o lips de ncredere a acestora n coal ca mediu de educa ie i n cadrele didactice ca modele pentru copii. Ca urmare, apar uneori situa ii grave de agresivitate a prin ilor fa de unii profesori, care determin un climat de insecuritate n spa iul colii att pentru cadre didactice, ct i pentru elevi. Astfel de cazuri au fost semnalate att de ctre profesori, ct i de ctre prin i. Caseta 19. Opinii privind violen a prin ilor fa de profesori interviuri de grup: profesori, prin i
Profesor, mediul rural, jude ul Constan a: Este chemat un printe, c e copilul agresiv. Ei, printele, n loc s comunice i s ne-n eleag, e mai ru dect copilul, n elege i? Chemi printele s se rezolve problema, deci cu inten ii bune, i te trezeti cu o adevrat rzmeri . i se vede clar c-i atitudine agresiv n familie fa de coal i-atunci i copilul se va comporta ca atare.

85

Profesori, mediul rural, jude ul Timi: S1: Din pcate, ne confruntm i cu o problem mai delicat n privin a mentalit ii prin ilor, care este transmis copiilor, materialul cu care noi lucrm Colegii poate nu vor spune, dar au fost admonesta i, amenin a i, n clas, unii au fost btu i de ctre prin i i au intrat n pensie de boal i au rmas mutila i moral pentru tot restul vie ii. S2: De aceea exist re ineri ca s nu vin prin ii s ne reclame, au un obicei urt unii dintre ei strig pe strad, ne amenin , ne ocrsc, ne jignesc. S3: Un exemplu. Tatl unor fete a venit la coal, iar de la intrarea n clas i pn la catedr a rostit numai njurturi, m-a strns de mn, a zis c m duce la Pro TV, cum mi permit s m port aa cu copiii lui... M luase de mini, am vrut s m ridic de pe scaun de la catedr, m-a trntit la loc, ori asta nu este normal... Nu aveam voie s vorbesc, c dac vorbesc a spus c mi d una i m bag n com. Copiii s-au speriat, normal, erau clasa a IV-a... S2: Prin ii cred: putem intra peste ei [peste profesori], putem s-i strngem de gt, c profesorii, sracii, nu pot face nimic. Astfel de situa ii duse pn la extrem nu trebuie lsate aa. Altfel, cred c pot intra oricnd la ore, s i rezolve problemele Profesor, Bucureti: Mi s-a ntmplat o dat, la o edin cu prin ii, ca tatl unui elev s vin beat. De-abia se inea pe picioare. i a ipat i m-a tras de mnec, de ce fiul su face la liceu tehnic i matematica, i romna, i limbi strine, c doar el l-a adus aici s se fac ofer de TIR. i a trebuit s-i explic mult vreme c nu-i aa, c totui este liceu Profesor, Giurgiu: n cazul..., profesorul l-a certat pentru c a but n timpul orei. Elevul s-a suprat, s-a suit ntr-un taxi i s-a dus la mama lui, n pia . Au venit amndoi prin ii, au intrat direct n clas. Iar n clas i-au tras dou palme profesorului i dup aceea au stat de vorb. Printe, mediul rural, Constan a: Printele se duce la coal i-n fa a tuturor copiilor ncepe s zbiere la doamna dirigint, la doamna profesoar: Cum ndrzneti dumneata s-mi ba i copilul? sau Cum ndrzneti s mi-l dai afar de la or?. Copilul binen eles c i-a crescut coarne, dac mama este de acord cu ce fac, pot s fac mai mult, pot s dau n doamna profesoar sau s-o dau eu afar.

Dup cum se poate observa din fragmentele de interviuri prezentate, este vorba de imixtiuni de cele mai multe ori nejustificate ale prin ilor n activitatea de predare i evaluare, de atitudini agresive ale acestora fa de profesori, de violen e de limbaj i chiar violen e fizice, care pun n situa ie de risc cadrele didactice, afectnd, n acelai timp, autoritatea acestora i calitatea activit ii desfurate. De cele mai multe ori, astfel de atitudini ale prin ilor sunt copiate de copii i transpuse ca atare n sistemul de rela ii cu profesorii sau cu ceilal i elevi. Dei cea mai mare parte a directorilor investiga i au declarat c coala rela ioneaz cu prin ii n rezolvarea cazurilor de violen din coala lor, considerm c aceste situa ii de conflict ntre profesori i prin i au drept cauz tocmai comunicarea defectuoas dintre cele dou categorii de actori i lipsa competen elor de rezolvare a problemelor, de ambele pr i. - Pe de o parte, prin ii i legitimeaz violen a n spa iul colii pe nevoia de a apra drepturile propriilor copii, ntr-un spa iu n care ei consider c nu li se ofer acestora suficient securitate. Astfel de situa ii se ntlnesc mai frecvent n nv mntul postobligatoriu i n special n cazul prin ilor elevilor cu rezultate colare slabe i cu probleme de indisciplin colar, inclusiv violen colar (rela ia dintre violen a n familie i violen a colar este prezentat pe larg n capitolul referitor la factorii sociofamiliali ai violen ei). 86

Pe de alt parte, profesorii reclam probleme de comunicare cu prin ii pentru c acetia sunt prea pu in prezen i n spa iul colii (nu particip la edin ele cu prin ii, nu solicit ntlniri individuale pentru a discuta despre situa ia copiilor lor etc.): De multe ori prin ii vin la coal cnd copilul e ntr-a X-a, a XI-a i habar n-au n ce clas e, pe cine are diriginte... Sunt unii prin i total dezinteresa i de copiii lor, nu sunt n stare s aprecieze valoarea real a copilului i se trezesc c vin aici i fac scandal... (profesor, Bucureti).

Pe lng violen a fa de profesori, unii prin i manifest comportamente agresive fa de al i elevi din coal (certuri, btaie), cu care propriul copil intr n conflict sau care l-au victimizat pe acesta: Am avut nite probleme o dat cu o mam a unui copil. Eu nu i-am fcut nimic copilului, doar l-am mpins. A venit mama lui la coal i m-a btut. Mi-a dat palme, m-a dat cu capul de pere i (elev, Iai). Situa ii de acest gen apar mai des la clasele mici, cnd copiii sunt considera i de ctre prin i neajutora i i neputincioi s i fac singuri dreptate. n astfel de cazuri, unii dintre prin i ncearc s rezolve singuri conflictele apelnd la violen , fr a mai cere sprijinul cadrelor didactice sau al consilierului colar. Sunt i situa ii n care prin ii manifest comportamente violente fa de propriul copil n spa iul colii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n fa a clasei de elevi pn la agresivitate fizic n coal. Prin ii care recurg la o astfel de metod consider c aceasta este o modalitate eficient de pedepsire a copilului: Eu am venit la coal, prin clasa a IX-a i tot timpul doamna dirigint mi spunea c-i cel mai obraznic i cel mai ru i c i bate pe copii. Am zis... Copilaule, exist metod i pentru tine, c ncepe s-mi crape obrazul, s-mi crape inima cnd vin la coal, de ruine. Am observat c nu-i place s l cert fa de colectiv. De aceea, am venit n clas i l-am luat de urechi de fa cu toat clasa, i-am spus c l mut i c l bag la o coal cu internat, s-i ia la revedere de la copii. A crpat de ruine. I-am spus c aceeai metod i-o aplic i la liceu. Ce ie nu- i place, nu face!... Deatunci, nu mai am probleme. i nu l-am mai auzit s se bat, s njure. (printe, Bucureti). Lipsa de informare a prin ilor n ceea ce privete psihologia copilului i, de multe ori, cunoaterea insuficient a propriului copil poate determina astfel de comportamente care pot avea urmri grave, pe termen lung asupra dezvoltrii psihosociale a acestuia. De asemenea, o parte din vin o poart cadrele didactice, care, n unele situa ii, nu ncearc s colaboreze cu prin ii i cu consilierii colari pentru a identifica solu ii optime de rezolvare a violen ei elevilor, ci recurg la reclamarea comportamentelor copiilor ctre familiile acestora, responsabilizndu-le n totalitate i lsndu-le libertatea de a stabili singuri metoda de rezolvare a problemelor. n concluzie, putem aprecia c, pe lng profesori i elevi, prin ii devin n unele situa ii factori promotori ai violen ei n spa iul colii, manifestate sub diferite forme, n func ie de obiectul i de cauza generatoare. Identificarea acestor situa ii, analizarea cauzelor i stabilirea modalit ilor de rezolvare i de prevenire a acestora nu trebuie s lipseasc dintr-o strategie de prevenire a violen ei n coal i de ameliorare a comunicrii coal-familie.

87

2.6. Forme de violen manifeste n afara colii

n sub-capitolele anterioare am analizat actele de violen care se petrec n spa iul colar n care sunt implica i elevii, avnd n vedere diferite forme de manifestare (elevi-elevi, eleviprofesori, profesori-elevi). n acest sub-capitol ne vom referi la actele de violen care se produc n afara colii, mai exact, n zona din vecintatea acesteia, avnd n vedere att agresiunile care se petrec ntre elevi (din aceeai coal sau din coli diferite), ct mai ales cele provocate de alte persoane din jurul colii (foti elevi, locuitori din zon, tineri agresivi care fac parte din gti de cartier etc.) i crora le cad victime elevii din coal. Op iunea de a extinde aria de investiga ie i asupra fenomenelor de violen din afara colii se bazeaz pe observa ia c sentimentul de securitate/siguran al elevilor este puternic influen at att de ceea ce se ntmpl n incinta colii (n sala de clas, pe coridoare, pe terenul de sport etc.), ct i de ceea ce se ntmpl n proximitatea acesteia (pe arterele rutiere i alte ci de acces ctre coal, n spa iile verzi din jurul colii, n alte spa ii publice n apropiere de coal). Din aceast perspectiv, investiga ia noastr are n vedere att violen a generat de institu ia colar n sine, ct i violen a importat, zona din jurul colii fiind un punct direct de contact ntre cele dou categorii. Fig. 10. Ariile de responsabilitate din jurul colii i actorii principali implica i n actele de violen din vecintatea colii
Zona n care func ioneaz coala Actori: - elevi din coal - persoane din afara colii, foti elevi Zona din vecintatea colii Poli ia Comunitar (Legea 371/2004)

COALA

Spa iul colii Directorul i cadrele didactice (Regulamentul de func ionare i organizare a unit ilor colare, Statutul Cadrului Didactic)

Dup cum se poate observa din figura de mai sus, aceast zon nu intr n responsabilitatea direct a unit ilor colare, conform legisla iei n vigoare. Pornind de la aceast premis, capitolul de fa va analiza principalele forme de agresiune la care sunt supui elevii n afara colii i va ncerca s demonstreze faptul c zona din proximitatea colilor reclam, totui, o aten ie special n elaborarea strategiilor de combatere i prevenire a violen ei colare. n acest sens pledeaz i estimrile directorilor i consilierilor cu privire la numrul de elevi care au fost victime ale agresiunilor n vecintatea colii. Astfel, conform declara iilor directorilor chestiona i, mai mult de o treime (39,5%) dintre elevii agresa i ntr-un singur an

88

colar (2003-2004), au suferit aceast agresiune n afara colii. Cele mai frecvente forme de violen sunt hr uirile (19,1% din totalul agresiunilor suferite de elevi), urmate de agresiunile fizice (11,4%). Dup cum se poate observa n tabelul de mai jos, un numr important de elevi devin victime i ale altor forme de violen (furturi, agresiuni sexuale) n zona din vecintatea colii. Tabel 17. Cazuri de elevi victime ale agresiunilor n anul colar 2003/2004, declarate de directori i consilieri colari
Tipuri de agresiuni Total agresiuni, din care: Agresiuni n incinta colii Agresiuni n vecintatea colii, din care: - furturi - agresiuni sexuale - agresiuni fizice - hr uire (prin injurii, amenin ri etc.) Directori Nr. % 17046 100,0 10316 60,5 6730 39,5 1292 7,5 256 1,5 1935 11,4 3247 19,1 Consilieri Nr. % 6030 100,0 3352 55,5 2678 44,5 750 12,4 172 2,8 495 8,2 1261 20,9

Opiniile consilierilor colari, bazate pe experien a cazurilor consiliate, confirm faptul c vecintatea colii este un loc important de manifestare a fenomenelor de violen crora le cad victime elevii. Astfel, ponderea acestor cazuri de violen semnalate de consilierii colari este chiar mai ridicat n compara ie cu cea declarat de directori (44,5% n compara ie cu 39,5%). n cazul elevilor, reamintim c peste 50% au declarat c au fost victime ale unor acte de violen . Un procent similar dintre ei (47%) au men ionat c au fost victime ale unor forme multiple de agresiune petrecute n afara colii. Dup cum se poate vedea n tabelul de mai jos, un elev din zece declar c a fost agresat fizic (btut, bruscat, lovit inten ionat) i un elev din cinci declar c a fost hr uit (prin injurii, amenin ri etc). Procentul elevilor care cad victime furturilor n imediata vecintate a colii este de asemenea ngrijortor. Tabel 18. Elevi victime ale agresiunilor, n anul colar 2003-2004
Tipuri de agresiuni Nr. elevi % din total agresiuni 100,0 64,5 35,5 4,5 1,6 9,5 19,9 elevi, % raportat la totalul subiec ilor* 107,0 69,2 38,1 4,7 1,75 10,2 21,3 cei mai mul i dintre

Total agresiuni, din care: 673 Agresiuni n incinta colii 434 Agresiuni n vecintatea colii, din care: 239 - furturi 30 - agresiuni sexuale 11 - agresiuni fizice 64 - hr uire (prin injurii, amenin ri etc.) 134 *Observa ie: Procentele sunt calculate pentru fiecare tip de agresiune declarat de acetia men ionnd c au fost victime ale unor forme multiple de violen .

Datele prezentate n tabelele de mai sus indic propor ia diferitelor forme de agresiune ale cror victime au fost elevii, din totalul celor indicate de actorii investiga i. n acest caz se constat o relativ similitudine ntre informa iile ob inute din declara iile tuturor subiec ilor

89

chestiona i. Dac ns se compar datele furnizate de directori privind propor iile corespunztoare de elevi agresa i n totalul popula iei colare cuprins n unit ile de nv mnt investigate (prezentate n capitolul referitor la dimensiunea fenomenelor de violen n coal) cu cele furnizate de elevi, care se refer la actele de agresiune crora ei nii le-au czut victim (tabelul de mai sus procentele raportate la totalul subiec ilor), se pot observa diferen e majore: hr uire 0,6%, respectiv 21,3%; agresiuni fizice 0,3%, respectiv 9,5%; furturi 0,2%, respectiv 4,7%. Trebuie s remarcm diferen a foarte mare ntre declara iile celor dou categorii de actori, fapt ce demonstreaz c elevii chiar mai mult dect directorii vd zona din vecintatea colii ca pe un spa iu al violen ei. De altfel, aproape o treime dintre acetia declar c au fost victimele a cel pu in dou forme diferite de agresiune. Distan a ntre estimrile celor dou categorii de subiec i poate fi este explicat astfel prin: - necunoaterea de ctre directori a unor cazuri de violen ; - focalizarea directorilor pe cazurile de violen observabile i ignorarea reprezentrilor subiective asupra violen ei; - prezentarea unei stri de fapt ameliorate, pentru protejarea imaginii colii; - specificul eantionului de elevi investiga i: n cea mai mare parte, subiec ii chestiona i au fcut parte din coli situate n zone periferice, cu risc crescut de violen . O alt form de violen creia i cad victim elevii i pe care au semnalat-o to i actorii investiga i sunt agresiunile sexuale (hr uire, tentativ de viol, viol). Identificarea acestor cazuri este de multe ori dificil, aa cum au sugerat cadrele didactice intervievate: Caseta 20. Interviu de grup cu profesori
Profesor, Constan a: Imediat dup ce el i-a deschis sufletul i ne-a spus (c noi nici mcar ne-aveam cum s aflm c un individ din exterior vine i doarme cu ei n cmin; e foarte greu s afli o schem de-asta, c ei nu spun i-atunci dac nimeni nu spune nimica, noi n-avem pedagog de noapte; nu exist func ia asta pltit) i, n momentul acela a fost luat, dus ntr-un apartament n vecini, cu it la gt (c-ai ndrznit s spui!). Ei! Copilul a continuat s ne spun. i-atunci am localizat apartamentul, am anun at poli ia i-n final erau doi indivizi: unul a fost luat n armat i unu-i dat n urmrire general. Profesor, Bucureti: Dar i copiii dumneavoastr trebuie s tie c atunci cnd vin la mine nu trebuie s tie nimeni. Spun c se duc la secretariat s ia o adeverin , intr la mine i-mi descriu, mi spun despre incident i eu i chem imediat la telefon [pe cei implica i]. Dar lor le e fric s-mi spun, c pe urm sunt amenin a i. Cine tie c au venit la mine? Nici mcar nu o s-l ntreb cum l cheam. Poate doar ca s-l identific n tabelul meu, i-att!

Dei a nregistrat o pondere relativ sczut n compara ie cu celelalte forme de violen analizate, gravitatea acestui fenomen impune analiza sa de ctre to i actorii implica i n prevenirea i combaterea violen ei colare i includerea pe agenda de decizie a tuturor unit ilor de nv mnt.

90

Agresiuni cauzate de elevi Dup cum am vzut, mul i dintre actorii chestiona i sus in c un numr important de elevi sunt victime ale violen ei n zona din vecintatea colii. Interviurile de grup cu cadrele didactice semnaleaz c o parte a acestor acte de violen au printre agresori colegi sau elevi din alte coli. Caseta 21. Interviuri de grup i individuale: profesori, elevi
Profesor, Constan a: Vreau s spun c cei doi fra i erau teroarea colii i ambele nv toare de la celelalte dou clase aveau probleme am ajuns la domn primar s ne dea gardian, ca i la liceu. Nu tiam ce s mai facem Am fost la domnul comandant. A spus c n-are ce s le fac, c sunt minori, c s-i cheme pe prin i s le dea amend 10 milioane. Degeaba. n final, i-a lsat repeten i anul trecut, dar exact cum spuneau doamnele de-acoloAmenin au. Era o mmic de la clasa I, care-a mers plngnd la domnul comandant i a zis: Ce s fac? La clasa I mi-a amenin at c-mi violeaz fata. C mi-o prinde pe strad i mi-o violeaz. Pi zice eu sunt la serviciu. Ce fac eu? Mi-e fric s plec la munc, s nu tiu ce se-ntmpl. Elev, Bucureti: Un prieten, anul trecut, ce fcea n liceu!, l cunoteau to i profesorii! Cnd i-au luat gaborii carnetul veneam la coal cu troleul 62 i a vrut s fac o glum s ard pu in prul unei fete i i-a dat foc la tot prul din cap! Nu a avut ce s ne zic, c eram mul i dar a ars ntr-o secund, nu mai puteam de rs.

Aceast stare de fapt este confirmat i de actorii chestiona i. Astfel, peste dou treimi dintre directori (69,1%) precum i o propor ie asemntoare de elevi (70,%) semnaleaz acte de violen care au loc ntre elevi i care se manifest n imediata vecintate a colii. Investiga ia noastr arat c aceste cazuri sunt prezente n unit i colare situate att n zone periferice, ct i n zone centrale. O explica ie posibil este aceea c vecintatea colii este un spa iu n care supravegherea comportamentelor violente este mult mai redus n compara ie cu cea din incinta colii i n care agresorii ajung mai rar s fie cunoscu i i sanc iona i. Actorii investiga i au indicat faptul c formele de violen ntre elevi, care au loc n vecintatea colii nu difer foarte mult fa de cele care se petrec n coal: agresiuni verbale, agresiuni fizice, furt, hr uiri etc. Cu toate acestea, cazurile analizate demonstreaz c intensitatea agresiunilor este de multe ori mai ridicat. Elevii recurg n multe cazuri la rezolvarea unor situa ii divergente prin confruntare direct i, atunci cnd aceasta escaladeaz, nfruntarea continu i n proximitatea colii. Aceast idee este sus inut att de cadrele didactice Degeaba ncercm s-i potolim, ei [elevii], dac au s se bat, tot o fac, dup ore, imediat ce ies pe poarta liceului (profesori, Bucureti) , ct i de prin i Dirigintele se poart foarte bine cu ei i-i desparte cnd se mai ncaier, dar al meu a venit acas de dou ori btut ru de doi colegi, c dirigintele nu poate fi cu el i dup ce pleac de la coal. (printe, mediul rural, Iai). Chemarea prietenilor n ajutor pentru rezolvarea unui conflict cu un coleg este o situa ie care genereaz de cele mai multe ori fenomene de violen ntre elevi. A veni la coal cu grupul de prieteni este un fenomen frecvent men ionat de actorii intervieva i, att ca mijloc de agresiune, ct i ca mijloc de protec ie n fa a unor agresiuni.

91

Caseta 22. Interviu de grup cu prin i i profesori

Profesor, Constan a: Am p it un caz, cnd efectiv mi-am dat seama c eu n-am putut s apr nici pe elevii care erau btu i i nici pe profesorii care erau lng mine. Deci acei 3 tipi au intrat pn n holul mare, cu caschete ntoarse pe cap, cu bte de baseball, unul cu sabie ninja i bteau 2 elevi. Am reuit s-i izolez pe elevi aici, ei s-au ncuiat cu yala pe dinuntru i-n clipa aia indivizii au ntins-o, ca dup vreo lun i jumtate (att a durat cercetarea) s realizm c unul dintre cei trei era elevul meu. Astea sunt deja istorie. A fost acum 3 ani, n-aveam jandarmi pe vremea aceea Printe, Bucureti: Acum au telefoane mobile, pun mna pe telefon i sun la prieteni Ne bat copiii chiar n clas i, cnd nu pot, chiar lng coal, i nu spune nici unul nimic, c se tem, c doar capul relelor e un coleg de-al lor. Printe, Giurgiu: Cele mai multe situa ii de violen sunt generate de grupuri de copii i tineri din vecintatea colii. Vin aici pe la noi copiii care sunt certa i cu coala, cei care nu frecventeaz, dar stau n jurul colii deja unii prin i nu tiu c acetia nu mai merg la coal. Ei sunt convini c vin la cursuri, dar stau n curte. Probabil c de aici pornete. Acum dou sptmni a venit un biat n clasa a VI-a , a plecat acum doi ani n Spania i s-a ntors acum dou sptmni. A venit i s-a luat de fiica mea, iar ea a venit acas i a spus. M-am dus i i-am spus: Nu te mai iei de ea, c.... A spus: Nu am tiut c e a matale. A abandonat coala i acum a revenit n coal.

Elevii violen i, n cazurile n care comportamentul lor nu este sanc ionat, ajung s-i influen eze n mod negativ i pe colegi: Al meu mi povestete despre la i la ce face, dar i place! Asta m deranjeaz! i spun: s nu l copiezi, s nu te iei dup el, c la nu o s ajung bine, o s vezi. El zice c a venit la coal dup nu tiu ct timp, c e elev aici n clasa a IX-a. Sunt curioasa s vd i eu cum arat, dac minte sau poate doar se laud. (printe, Bucureti). Dup cum remarc unele cercetri ale fenomenului de violen 72, agresiunea fizic este o expresie a unui tipar comportamental structurat, elevii avnd un orizont de ateptare clar conturat: violen a le aduce o aten ie mai mare din partea colegilor, respect, admira ie, acces la un anumit status. Agresiuni cauzate de persoane din afara colii Investiga ia noastr a surprins diverse ipostaze i ale actelor de violen care apar ntre elevi i persoane din afara colii. n afara agresiunilor care au ca scop ob inerea de bunuri materiale (tlhrii, jafuri) sau care reprezint rzbunri/reglri de conturi, un numr semnificativ de acte de violen au loc cu scopul intimidrii elevilor. Caseta 23. Interviuri de grup cu profesori i prin i.
Profesor, Constan a: Biatul care locuiete n cmin e bun la carte i sfios. i 2-3 luni, 4 luni din clasa a IX-a nu a ndrznit s-mi spun nimic. Apoi, s aflu c este agresat fizic (nu cu btaie, da mbrnceli i deposedare de bani) de nite indivizi mai mari, care erau n rela ie cu un tip (care terminase sau nu tiu dac terminase coala, de undeva de la captul blocului), care-l deposeda de bunuri i, n urma informrii pe care mi-a fcuto, am anun at pe domnul director, s-a mers pe filiera cunoscut i l-au descoperit pe-la n apartamentul lui. Printe, Bucureti: Sptmni ntregi nu am avut nici o idee despre ce i se ntmpla feti ei i colegilor ei cnd ieeau de la ore Pn cnd m-a rugat ntr-o zi s-i dau mai mul i bani de buzunar c mriser ia taxa [de protec ie].

72

Neam u, Cristina, op. cit., p. 222-225.

92

Printe, mediul rural, jude ul Iai: La nceputul colii au fost situa ii de genul acesta, dar nu tiu ce s-a ntmplat pentru c nu l-am mai auzit s se plng. A zis c erau elevi care-l bteau, i cereau bani pentru mai multe servicii. Spunea mami, mi-e frica s m mai duc la coal, c au gti. Sunt unii care fac probleme, deja se cunosc. E o gac aici, mai mare, el mi povestete c au venit la coal i c unul face, c drege c are puc, c are pistol. Eu i-am spus s mi spun orice, pentru c exist lege. S mi spun ce simte, dac s-a luat de el sau de vreun coleg cineva.

Dup cum se poate vedea din exemplele prezentate, ca i n cazurile n care agresorii sunt elevi, formele de violen la care recurg persoanele din afara colii sunt foarte diverse. Astfel, aproximativ o treime dintre elevii chestiona i semnaleaz faptul c au fost victimele unor situa ii de violen fizic (agresiune, bruscare, lovire inten ionat) provocate de persoane necunoscute, 5,6 % men ionnd c se afl frecvent n aceast situa ie. Estimrile elevilor sunt la fel de alarmante n cazul agresiunilor verbale provocate de persoane necunoscute. Aproximativ 40% dintre elevi declar c s-au aflat n situa ia de a fi batjocori i, umili i sau njura i de indivizi din afara colii, 11% dintre subiec i men ionnd c se confrunt frecvent cu aceste situa ii. Vecintatea colii este locul predilect unde se petrec aceste agresiuni, dup cum declar majoritatea participan ilor la interviurile focalizate de grup: [Copilul] meu a venit acas i mi-a spus c el nu vrea s se mai duc la coal, dup prima lunc era un grup de care-i era team, care-l amenin au permanent, nici eu nu tiu ce-i puteau spune; a trebuit s-l ateptm unul din noi la ieirea de la ore (printe, Bucureti). Un aspect important al agresiunilor cauzate de persoane din afara colii l reprezint influen a pe care aceste ac iuni o au asupra elevilor, ca modele de comportament. Importan a anturajului n manifestarea fenomenelor de violen colar este o tem pe care numeroi prin i i cadre didactice au semnalat-o: Un elev, orict de bun ar fi, n momentul n care s-a asociat cu cineva din afara colii, devine certat cu disciplina, l-a corupt absolut, va deveni un copil pierdut... Au o mare influen asupra lor (printe, Timioara). Printre re elele de sisteme sociale din care elevii fac parte, grupul de prieteni joac un rol central pentru foarte mul i elevi, iar protec ia fa de actele de violen ale colegilor este o dimensiune fundamental a identit ii de grup, ca i loialitatea (atunci cnd este necesar, ajutorul trebuie ntors, elevul participnd la o nou situa ie de violen ). Aa cum se poate constata, spa iul din vecintatea colii reprezint o surs de dezordine i violen care trebuie mpiedicat s contamineze coala, situa ie semnalat i de cadrele didactice intervievate: problema violen ei colare ne bate la u i ne invadeaz, noi avem datoria s o ndeprtm de elevii notri (profesor, coal cu clasele I-VIII, Constan a). Din cauza unor fenomene grave de violen petrecute n incinta colii avnd ca agresori persoane din afara acesteia, majoritatea echipelor manageriale au ns ca principal prioritate asigurarea unui acces restric ionat n incinta colii i diversificarea metodelor de identificare a poten ialilor agresori. Ignornd spa iul din imediata vecintate, majoritatea ac iunilor de interven ie se focalizeaz astfel pe blocarea cilor de ptrundere a fenomenelor de violen n incinta colii (prin multiplicarea agen ilor de paz, printr-o mai bun organizare a serviciului 93

asigurat de elevi i cadre didactice, prin sprijinul acordat de prin i etc.): Trebuie s ne preocupe asigurarea securit ii vis--vis de persoanele care intr n coal; [elevii de serviciu] trebuie s vad cine sunt, adic ntr-adevr s fac un fel de interviu. n condi iile n care constat c nu pot s fac fa sau c persoanele respective nu sunt de ncredere ei vin imediat la secretariat, la conducerea colii, la portar, deci ntr-un fel- noi avem msuri acoperitoare fa de ceea ce nseamn siguran a, securitatea noastr i-a elevilor n coal. (profesor, Constan a). O astfel de reprezentare are consecin e foarte importante. Interesul colii fiind centrat preponderent asupra actelor de violen care au loc n incinta colii, eforturile sale sunt eminamente reactive n cazul actelor de violen care au loc n vecintatea colii. Conducerile unit ilor colare i cadrele didactice investigate par s acorde o aten ie fenomenelor de violen din zona de proximitate a colii numai dac ajung s se manifeste i n coal. Caseta 24. Interviu de grup cu profesori
Profesori, mediul rural, jude ul Iai: S3: Apar anumite probleme datorate unor tineri, unor grupuri exterioare scolii. Foti elevi care mai vin prin coal dar nu n grupuri, ci unul, doi mai rar. S7: Aici e ocazional. Bie ii care au venit sunt mai mari cu srbtorile, cu o petard mai vin s mai agite pe aici spiritele, asta e, dar v-am zis, cel [profesorul] care cade atunci s fie de serviciu trebuie s fie foarte atent. S1: Am avut noi pucrie?! N-am avut! S7: La sfritul semestrului, n ultima sptmn, au deschis ua clasei n pauz si au aruncat petarda! S1: Sunt unii obraznici, dar din afara scolii.

n acest fel, unit ile de nv mnt ajung s cunoasc actorii din vecintatea colii care au poten ial violent numai dup ce un fenomen de violen a avut loc i s aib un important handicap n elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a situa iilor de violen colar. Prin ii semnaleaz uneori actele de agresiune la care sunt expui copiii lor dup prsirea incintei colii, ns numai n situa ii extreme cer conducerii colilor s se implice n rezolvarea unor astfel de situa ii: Eu v spun cu mna pe inim c am semnalat de mai multe ori colii s ia msuri mpotriva indivizilor care ne buzunresc i ne bat copiii dup ce ies pe poarta colii, dar fr nici un rezultat. Pn la urm am hotrt s ne organizm singuri i n fiecare sear unul dintre noi i supravegheaz pn la sta ia de tramvai. (printe, liceu, Bucureti). Dup cum am vzut deja, i prin ii au n vedere preponderent solu ii care s blocheze violen a importat din afara colii, chiar dac se declar la fel de ngrijora i de violen a din coal i de cea din afara acesteia: coala noastr are un numr redus de paznici, nu avem dect unul singur din partea comunit ii locale, poli ie sau eu mai tiu ce altceva, cum sunt la alte coli; la noi nu gsi i aa ceva. S fie un paznic pltit, c tot s-au mai ntmplat cazuri cnd mai vin din afar, din afara colii i atunci vin dup fete sau, tiu eu, dup prieteni, colegi; cei care au terminat mai demult mai creeaz probleme i aici e punctul slab, adic ar trebui s se intervin pe plan local sau, cum se ntmpl la alte coli, s aib paznici. (printe, coal cu clasele I-VIII, mediul rural, Iai). 94

n cazul unor unit i gimnaziale sau post-obligatorii, spa iul din interiorul colii devine din ce n ce mai bine protejat. Din pcate, aria din vecintatea colii rmne de cele mai multe ori o zon ignorat, un loc n care coala i declin competen a i responsabilitatea de a ac iona, chiar dac anumite forme de violen (de exemplu, agresiuni fizice, agresiuni verbale, furturi) au o inciden apropiat cu agresiunile petrecute n incinta colii. Majoritatea prin ilor investiga i consider aceast situa ie una normal: alte msuri de siguran n perimetrul colii nu mai exist n afara de jandarmi, pentru c este suficient... att timp ct ei respect perimetrul de 500 de metri din jurul colii i ct au grij ca to i elevii s urce cu bine n tramvai. (printe, liceu, Bucureti). O parte dintre actorii investiga i contientizeaz totui gravitatea fenomenelor de violen care au loc n apropierea incintei colare. Unele dintre acestea ns apeleaz la solu ii generale, considerate eficiente n orice situa ie. De exemplu, restructurarea programului colar este apreciat de unele coli ca fiind suficient pentru a rezolva acest fenomen: Bie ii de 17-18 ani din cartier nu prea i pun mintea cu aceti copii de la coal. Iar ncepnd de acest an, nici nu exist ansa s se ntmple aa ceva, pentru c deja nv m ntr-un singur schimb, orele se termin la ora 14, este lumin afar, este plin zi, nu exist nici un fel de pericol pentru copii. Era mai greu n ceilal i ani, cnd nv am pn la 19 seara i atunci trebuia tot timpul s ne lum nite msuri de precau ie, cu paznicul, cu mecanicul din coal, s stea prin jurul colii ca s nu dea ocazia celor din cartier s se apropie prea mult sau s intre n curtea colii. (profesor, Iai). Exist i coli care, pentru rezolvarea cazurilor de violen din zona de proximitate a colii, apeleaz la alte institu ii (autorit i locale, poli ie, autoritatea de protec ie a copilului etc.). Aceste unit i de nv mnt par s n eleag faptul c o ini iativ singular are anse mult mai mici de reuit n compara ie cu o interven ie n parteneriat cu alte institu ii i actori cheie. Punnd n rela ie opiniile directorilor cu cele ale consilierilor colari i cu cele exprimate de elevi i analiznd informa iile oferite de interviurile de grup i individuale, se poate concluziona c actele de violen care se petrec n imediata vecintate a colii constituie un fenomen ngrijortor. Dincolo de reprezentrile diferite ale actorilor sau de re inerile de a reclama anumite agresiuni73, aceste fenomene afecteaz profund sentimentul de securitate pe care elevii l au n spa iul colar. n acest sens, se poate remarca faptul c numai unul din zece subiec i chestiona i se simte n siguran , n timp ce peste o treime declar c nu se simt deloc proteja i fa de violen a unor colegi, a unor profesori sau a altor persoane din jurul colii. Aceast situa ie este i mai pronun at n cazul elevilor din mediul urban, zon n care, aa cum a fost eviden iat pe parcursul studiului, fenomenele de violen sunt mai frecvente.

73

n cazul elevilor refuzul de a semnala un act de violen la care au fost supui se explic prin frica de consecin e (n rndul colegilor, al cadrelor didactice) sau prin refuzul de a apela la adul i n rezolvarea problemelor lor. n cazul reprezentan ilor institu iilor de nv mnt, refuzul se explic printr-o aten ie deosebit acordat protejrii imaginii organiza iei sau prin considerarea acestor fenomene ca fiind probleme interne (lipsa de transparen ).

95

Ca urmare, focalizarea exclusiv a solu iilor de combatere i prevenire a fenomenelor de violen pe cazurile petrecute n incinta colii ofer numai o rezolvare par ial a problemei. Mai mult, este posibil ca o politic institu ional de tip toleran zero fa de fenomenele de violen din coal, combinat cu ignorarea violen ei din vecintatea colii, s conduc la apari ia unor noi forme de violen . Investiga ia noastr a demonstrat c actorii din afara colii perpetueaz aceste forme de violen , provocnd n rndul elevilor reac ii din ce n ce mai agresive. O atitudine proactiv fa de cazurile de violen manifeste att n spa iul din incinta colii, ct i n aria din vecintatea acesteia presupune ca coala s analizeze n detaliu toate formele de violen care apar, s identifice actorii implica i i s elaboreze o strategie de interven ie adaptat acestui context. Dup cum vom arta n capitolul dedicat analizei experien ei colilor n desfurarea de ac iuni anti-violen , acest mod de abordare reprezint o condi ie esen ial pentru succesul oricrei ini iative de prevenire sau combatere a cazurilor de violen .

3.

Cauze ale violen ei n coal

Una dintre ipotezele care au stat la baza cercetrii a fost aceea c violen a n coal este generat de multiple cauze i factori de influen , ale cror efecte se cumuleaz i poten eaz reciproc, conducnd la apari ia unor astfel de fenomene sub variate forme de manifestare de la cele mai simple la cele mai grave forme de comportament deviant. n vederea identificrii acestor cauze, cercetarea a adoptat dou niveluri de analiz: analiza diferitelor caracteristici i a determinan ilor specifici elevilor cu manifestri de violen (caracteristici individuale, determinan i socio-familiali i de mediu colar), propunndu-ne, astfel, identificarea unora dintre factorii de risc n apari ia violen ei; analiza opiniilor diferitelor categorii de actori ai educa iei, precum i ale unor reprezentan i ai poli iei privind cauzele violen ei n coal, urmrindu-se, n acelai timp, gradul de contientizare i de implicare n ameliorarea fenomenelor de violen .

3.1. Factori de risc privind violen a n coal

Studiile i cercetrile care au abordat tema violen ei n general sau a violen ei n coal au propus diferite clasificri ale cauzelor sau factorilor de risc n apari ia fenomenului, uneori considerndu-le identice, alteori opernd o distinc ie ntre cauze i factori de risc. n continuare vom prezenta cteva tipologii ale cauzelor/factorilor de risc ai violen ei. Una dintre clasificrile propuse specialitii n domeniu74 grupeaz cauzele violen ei n: cauze biologice (factori genetici probleme neurobiologice, leziuni cerebrale, factori de nutri ie,
74

http://autarchic.tripod.com/files/cause_violence.html

96

efecte ale consumului de alcool i droguri .a.), sociologice (condi iile socio-economice, factori privind comunitatea i structura acesteia etc.) i psihologice (afec iuni psihice asociate i cu un nivel mai redus de dezvoltare psihointelectual, dar, n special efectele, n plan psihologic, ale condi iilor de mediu familial n care se dezvolt copilul). Alte abordri75 consider c principale cauze ale violen ei sunt cele generate de: - violen a n familie (copiii care apar in unor familii n care se manifest rela ii de violen preiau aceste modele de rela ionare); - condi iile economice (srcia extrem n care triesc unele familii, inclusiv copiii, i mpinge pe unii dintre ei la comiterea unor acte de violen ); - mediul instabil (anumite evenimente intervenite n familie, de genul divor ului sau decesului unui printe, precum i climatul psihoafectiv instabil i insecurizant n care se dezvolt copiii n familie sau n afara acesteia pot conduce la manifestri de violen ale acestora); - lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implic n acte de violen pentru a compensa sentimentele negative cu privire la propria persoan i pentru c astfel ob in acceptarea grupului cu care comit actele de violen ); - imaginea violen ei n mass-media (expunerea ndelungat la violen a propagat de ctre media i desensibilizeaz pe copii, ajungnd astfel s o accepte i s o practice; aceasta cu att mai mult cu ct imaginea violen ei n media nu insist pe consecin ele asupra agresorului penale, sociale etc. i nici pe efectele asupra victimei); - sistemul legal (cadrul legal permisiv, n unele ri, privind violen a tinerilor, situa ie care nu descurajeaz recidivarea); - alienarea (lipsa comunicrii i a unor puncte de conexiune cu comunitatea, a sentimentului de apartenen la aceasta a tinerilor, precum i lipsa speran ei de reuit n via ; violen a i aderarea la un grup violent creeaz acestora sentimentul de apartenen la o anume comunitate i de ncredere n viitor); - rasismul, sexismul, homofobia, stratificarea social, etnocentrismul (discriminarea centrat pe diferen ele ntre indivizi sau grupuri este o surs de tensiune care poate genera violen a; institu iile pot legitima violen a prin politici i practici institu ionale, dnd dreptul indivizilor s practice discriminarea la nivel individual, cu consecin e minime). O alt tipologie76 a factorilor de risc ai violen ei are n vedere individul, cu caracteristicile sale personale, sistemul de rela ii al acestuia, precum i influen ele culturale, de mediu etc; aceast clasificare cuprinde: - factori individuali: caracteristici ale indivizilor care includ factori biologici i factori referitori la istoria personal; - factori de rela ionare: factori familiali, influen e ale grupului de prieteni .a.; - factori comunitari: caracteristici ale comunit ii (de exemplu coala i vecintatea) n care se dezvolt rela iile individului;
75 76

http://www.bctf.ca/Education/health/ViolenceInSchools/causes.html http://www.justice.govt.nz/pubs/reports/2004/action-plan-community-sexual-violence

97

factori societali: factori sociali, culturali i de mediu; includ norme culturale care sprijin drepturile prin ilor asupra copiilor, dominan a brba ilor asupra femeilor, precum i politicile privind educa ia i sntatea care men in sau creeaz inechitatea ntre grupuri.

Lund n considerare ca i criteriu de clasificare anumite entit i sau grupuri de influen , o alt grupare77 a factorilor de risc, relativ asemntoare cu cea prezentat mai sus, are n vedere: - individul: dificult i de concentrare a aten iei (hiperactivitate), atitudini antisociale, istoria personal privind comportamentului agresiv, consum de tutun, alcool i droguri, nivel redus de dezvoltare intelectual, posibilit i limitate de autocontrol .a. - familia: comportament autoritar fa de copii, expunerea copilului la conflicte i acte de violen n familie, reguli de disciplin dure, laxe sau inconsistente, lipsa de implicare n via a copiilor, slaba supraveghere a acestora, afec iune redus fa de copii, nivel redus de educa ie a prin ilor, venitul sczut al familiei, consumul de droguri i criminalitatea; - colegii/coala: asocierea la grupuri delincvente, implicarea n gti, respingerea de ctre colegi, lipsa de implicare n diferite activit i, motiva ie redus pentru coal, rezultate colare slabe, eec colar. - vecintatea/comunitatea: oportunit i economice reduse, mare concentrare de popula ie srac, mobilitate accentuat a popula iei din comunitate, numr ridicat de familii dezorganizate, participare comunitar redus, vecint i dezorganizate social. Analiza tipurilor de clasificare a factorilor de risc ai violen ei n coal prezentate mai susdiferite n func ie de criteriile luate n considerare eviden iaz faptul c acetia se regsesc n special la nivelul urmtoarelor instan e: individ, familie, coal, comunitate, societate. n cadrul cercetrii noastre, din suita factorilor de risc ai violen ei, ne-am axat n prezentul capitol asupra factorilor individuali (cu accent asupra celor psihosociali) i a celor microsociali, n special asupra celor asocia i mediului familial (avnd n vedere c familia are un rol important n educa ia copiilor, inclusiv n prevenirea unor comportamente violente ale acestora), precum i asupra factorilor colari. Identificarea factorilor de risc n apari ia fenomenelor de violen s-a realizat pe baza analizei datelor colectate din ancheta prin chestionar adresat unui numr de peste 600 de elevi (dintre care mai mult de 40% au declarat c s-au aflat n situa ia de a fi violent/agresiv fa de colegi sau profesori), precum i din interviurile individuale realizate cu elevi cu comportament violent manifest, cu prin ii i profesorii-dirigin i ai acestora.

77

http://www.cdc.gov/ncipc/factsheets/yvfacts.htm

98

3.1.1. Factori individuali

La nivel individual, factorii care afecteaz poten ialul de comportament violent al elevilor includ caracteristici biologice, psihologice i sociale. Manifestrile violente pot aprea nc din copilrie, la vrste mici, fiind influen ate n diferite grade de mediul familial, de grupul de apartenen sau de al i factori de natur social i cultural. Dei investigarea factorilor biologici nu a intrat n obiectivele studiului de fa , acetia nu pot fi omii n ncercarea de a n elege complexitatea etiologiei violen ei juvenile. Conform unor studii recente n acest domeniu78, copiii care au suferit diverse tipuri de influen e sau traume, fie n perioada uterin, fie n momentul naterii, pot avea particularit i neurologice cu poten ial ridicat de violen . Complica iile la natere, ca i istoria prin ilor, se dovedesc a fi factori predictivi pentru comportamentul deviant ulterior al unui individ, clasndu-l n categoria victimelor genetice i, oarecum, eludndu-l de responsabilitatea individual. De asemenea, se consider c, printre factorii majori de personalitate i cei cu expresie comportamental care caracterizeaz copiii violen i, cei mai importan i i cu mai mare relevan sunt: impulsivitatea, hiperactivismul, controlul de sine absent sau insuficient, deficitul sau problemele de aten ie. n categoria factorilor psihologici care intr n definirea personalit ii elevului violent, literatura de specialitate79 men ioneaz o serie de atribute, cum sunt: nivel sczut de selfesteem; nevoia de domina ie i control; for a fizic; valorizarea agresivit ii n rezolvarea conflictelor; mecanisme specifice de coping; empatie sczut; impact social ridicat, dar neacceptat; abilitare social. Lund n considerare premisele teoretice prezentate mai sus, cercetarea de fa a pornit de la ipoteza c una dintre categoriile de factori de risc n inducerea fenomenelor de violen a elevilor se regsete la nivelul personalit ii acestora. Este vorba, mai precis, despre structura personalit ii elevului i apartenen a sa la una dintre categoriile de sex. n vederea identificrii acestor factori de personalitate, studiul prezent a luat n considerare urmtoarele variabile definitorii ale elevilor violen i: - trsturile de personalitate: agresivitatea/impulsivitatea; lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de autocontrol; motiva ia centrat pe preferin pentru violen ; particularit i ale sistemului de valori; self-esteem i exprimarea eu-lui; tendin a ctre comportament adictiv; empatia; - istoria personal (experien a victimizrii).

78 79

Krug, E.G. et all. (Eds.), World report on violence and health, World Health Organization, Geneva, 2002. The characteristics and profiles of bulliyng. http://www.victec.org/tea_schools.

99

Trsturile de personalitate i impactul asupra comportamentului violent n analiza trsturilor de personalitate i a influen elor acestora asupra comportamentului copiilor i tinerilor, cele mai frecvente variabilele luate n considerare sunt tendin ele temperamentale i structurile de personalitate. Acestea sunt dificil de autonomizat, pe de o parte pentru c sunt poten ate sau nu de istoria individului i, pe de alt parte, pentru c intr n interdependen e complexe i subtile. Ar fi foarte simplu s credem c o trstur de personalitate este rspunztoare solitar de comportamentul violent exprimat simbolic sau fizic de ctre personalitatea uman, poate, dup unii autori, la fel de simplist ca atunci cnd se ncearc explicarea comportamentului violent i a agresivit ii prin determinisme genetice. Dei nimeni nu se nate criminal, sus ine Lawrence E.Cohen80, genele predispun anumi i indivizi la criminalitate, iar criminalitatea se manifest cnd predispozi iile individuale interac ioneaz cu circumstan ele sociale favorabile sau cu climatul incitant. Controverse exist ns, mai ales n grupul cercettorilor nclina i s favorizeze explica iile de natur socio-cultural. Cu toate acestea, profilul psihologic al copilului violent, indiferent de variabilele interindividuale manifestate n categoria global a devian ei, poate contura att trsturi generale de personalitate, ct i trsturi specifice, asociate unui anumit tip particular de violen . Vom analiza n continuare aceste trsturi, aa cum au fost eviden iate din ancheta de fa . Impulsivitatea

n pofida diferen elor conceptuale pe care le presupune rela ia ntre agresivitate i violen , conceptul central care definete orice individ violent i, ca atare, i elevul violent, este impulsivitatea81. Impulsivitatea, ca trstur de personalitate, complic ntreaga via rela ional a individului, predispunndu-l ctre gestionarea violent a conflictelor i ctre preferin a spre forme de violen fizic imediat i urgen a trecerii la act. La nivel teoretic, impulsivitatea82 este conceput ca: (i) schimbare a ac iunii fr a prevedea sau contientiza, (ii) comportament lipsit de gndire adecvat, (iii) tendin de a ac iona fr anticipare, aa cum se ntmpl n mod normal, fiind compus din sub-trsturi ca: asumarea riscului, lipsa abilit ii de a planifica ac iuni i schimbarea mental rapid. Pornind de la aceste defini ii, Moeller et all.83 consider c defini ia impulsivit ii trebuie s includ trei elemente importante: diminuarea sensitivit ii la consecin ele negative ale comportamentului,
Cohen, L.E., Throwing down the gaunlet: A challenge to the relevance of sociology for the etiology of criminal behaviour, Contemporary Sociology, No. 16:202-205, 199, 1987. 81 Psihologii disting ntre controlul de sine i impulsivitate, subliniind faptul c absen a sau insuficienta dezvoltare a controlului de sine trebuie perceput ca o realitate independent, dei influen at de impulsivitate. Controlul de sine poate fi educat i poate, n condi iile educrii lui, s influen eze manifestrile impulsivit ii. 82 Moeller, F.G. et all., Psychiatric aspects of impulsivity.n .The American Journal of Psychiatry, 158: 17831793, 2001.
80

100

reac ii rapide i neplanificate la stimuli care preced procesarea complet a informa iei, lipsa considerrii consecin elor pe termen lung. La acestea, autorii adaug perspectiva social asupra impulsivit ii nv area social n care impulsivitatea este un comportament nv at. Copilul impulsiv nva din familie s reac ioneze imediat pentru a ob ine ceea ce i dorete. Dorin a nu coexist cu abilit ile necesare n elegerii consecin elor ac iunilor copilului asupra lui nsui i asupra celorlal i. n contextul investiga iei de fa , datele au demonstrat c exist o asociere ntre manifestarea comportamentelor violente i tendin a spre impulsivitate. Ca urmare, elevii violen i i-au motivat comportamentul folosind mai multe tipuri de motiva ii: trebuie s- i faci dreptate singur, cnd te apuc furia trebuie s te ba i, sunt o persoan care reac ioneaz imediat i nu m pot stpni. Interviurile realizate au artat, de asemenea, c elevii violen i i justific reac iile impulsive prin incapacitatea lor de a se stpni i imediate ea actelor lor de violen , fapt care confirm abordrile teoretice de mai sus. Caseta 25. Interviu elev violent, Bucureti
Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de familie... Se ntmpl des s reac ionez i apoi s-mi par ru. Nu pot spune c am snge rece pentru c mi sare andra repede. Nu prea a trebuit s dau vina pe al ii... mi pierd uor firea... mai arunc cteodat i cu obiectele, cnd m enervez, am spart televizorul odat... M-am enervat ru, am ipat la ea (profesoar) , am scuipat-o, i-am luat catalogul i lam aruncat pe geam...

Tabel 19. Distribu ia elevilor n func ie de manifestarea impulsivit ii

Tipul variabilei n func ie de impulsivitate, lipsa controlului Cnd te apuc furia trebuie s te ba i. Sunt o persoan care reac ioneaz imediat, nu m pot stpni. Trebuie s- i faci dreptate singur. Da Nu Da Nu Da Nu Elevi Elevi nonviolen i violen i Nr. 21 25 320 226 34 273 95 255 60 157 99 155 Elevi nonviolen i % 45,7 58,6 36,2 63,5 49,0 62,2 54,3 41,4 63,8 36,5 51,0 37,8 2,92 23,73 9,45 0,001 0,01 Elevi violen i Valoare a lui 2 Semnifica i a diferen ei ()

Dup cum putem observa n tabelul de mai sus, comparativ cu elevii fr manifestri de violen , elevii violen i declar ntr-o pondere mult mai mare incapacitatea de a ine sub control starea de impulsivitate. Mai mult dect att, aa cum vom vedea i din analiza particularit ilor privind sistemul lor de valori, acetia atribuie lipsei de control o dimensiune pozitiv. Ei afirm c adopt comportamente violente, dar consider c acest lucru este dezirabil, fiind o strategie eficient pentru rezolvarea situa iilor conflictuale. Lipsa de control sau controlul redus face ca impulsul agresiv s duc la trecerea imediat la act, n cazul elevilor violen i, adic la manifestarea violen ei. Iat ce declar n acest sens unul dintre elevii violen i intervieva i: atunci cnd am conflicte nu prea m obosesc s ncerc s discut, c n83

Op. cit. 8.

101

am cu cine, tot l bat pn la urm i cnd m-apuc furia trebuie s m descarc, s m bat. i unii profesori semnaleaz tendin ele impulsive ale elevilor cu manifestri violente. Caseta 26. Interviu de grup, profesori, Bucureti
Copilul este n vrst de 11 ani i repet clasa a V-a. Dei este n continuare mai pu in dezvoltat dect colegii si se ia la har cu acetia. Astfel, ajunge n dese rnduri s scuipe sau s-i bat ct i s vorbeasc urt. Recent a fost implicat ntr-un incident care putea s conduc la incendierea colii, a dat foc la tocul unei ui. O parte dintre profesori se plng de faptul c deranjeaz ora, se plimb prin clas, rspunde, comenteaz, i provoac unii colegi..

Impulsivitatea i lipsa controlului de sine determin i sunt corelate cu mecanismele de coping. Adoptarea acestor strategii se realizeaz n mod diferit la elevii violen i, fa de cei non-violen i. n cazul elevilor violen i cuprini n lotul investigat, strategiile adoptate pentru a face fa unei situa ii conflictuale au la baz o serie de motiva ii care determin gestionarea conflictelor interpersonale pe cale violent. Aceste motiva ii se refer la valorizarea for ei fizice i folosirea acesteia n reglarea interac iunilor, la a da curs primelor impulsuri, fr a anticipa consecin ele. Caseta 27. Interviu elev violent, Iai
Dac m supr colegii, m rzbun pe loc. De exemplu, X mi-a rupt pixul. Trebuie s-mi aduc 10.000 de lei. Dac nu, mardeal... O dat aveam o dumnie cu o fat. Un alt biat mi-a spus ceva urt. i l-am btut pe el, m-am descrcat pe el. Mi-a prut ru dup aia, dar ce era s fac? Aveam nite prietene. Le-am btut. Nu-mi plcea comportamentul lor. Erau prietene numai pe interes (pentru dulciuri etc.). Pentru c m njurau, le bteam...

Tabel 20. Strategii de gestionare a conflictelor

Elevi nonviolen Nr. Trebuie s-l lmureti pe cellalt, nu s-l loveti. Trebuie s ceri s i se fac dreptate. Da Nu Da Nu
305

Elevi violen

Elevi nonviolen i % 56,0 72,2 54,9 77,0

Elevi violen i

Valoarea lui 2

Semnifica ia Diferen ei () 0,05 0,001

240 15 242 17

44,0 27,8 45,1 23,0

5,31 13,00

39 295 57

Diferen e de gen n exprimarea i valorizarea impulsivit ii

Conform literaturii de specialitate, impulsivitatea i lipsa autocontrolului caracterizeaz mai ales sexul masculin, fiind nalt corelat cu valorizarea violen ei fizice ca expresie a virilit ii. Identitatea masculin se construiete n jurul ideii de domina ie i for fizic. Semnifican ii masculinit ii se refer la imaginile dominante ale portretului brbatului ideal ca fiind competitiv, puternic, agresiv n contact cu al ii i bun companion84. Confirmnd aceste abordri teoretice, rezultatele investiga iei de fa arat c bie ii violen i rspund n mod diferit fa de fete la ntrebrile din chestionar care indic importan a violen ei fizice (vezi
84

Mills, M., Challenging violence in schools: An issue of masculinities, Buckingham, Open University Press, 2001, p. 22-23.

102

tabelul urmtor). Astfel, strategiile de tip impulsiv sunt mult mai accentuat asociate bie ilor, dect fetelor. Tabel 21. Distribu ia opiniei elevilor violen i privind valorizarea violen ei, n func ie de sex
Valorizarea violen ei Fete cu comportament violent % Cine nu tie s se bat este fraier. Cnd te apuc furia trebuie s te ba i. Trebuie s- i faci singur dreptate. mi place s creez percep ia de persoan dur, creia s i se tie de fric. 20,1 9,5 37,5 6,8 79,9 90,5 62,5 93,2 Bie i cu comportament violent

Preferin a centrat pe violen

Investiga ia de fa a demonstrat c elevii violen i declar preferin a pentru activit i libere, motiva ia pentru evenimente i ac iuni violente fiind puternic afirmat i valorizat. Astfel, vizionarea unor filme n care apar scene de violen , incendii i crime este preferat de peste 55% dintre elevii violen i, comparativ cu 44,5% n cazul celor non-violen i. Jocurile pe computer cu lupte sau rzboi este, de asemenea, preferat de peste jumtate dintre elevii violen i, aceste activit i ocupnd un rol important n alegerile lor i avnd o puternic component hedonist. Totui, diferen ele ntre elevii violen i i cei non-violen i nu sunt foarte mari, majoritatea elevilor avnd ca prioritate n bugetarea timpului liber divertismentul cu con inut violent. Alte studii de profil arat c expunerea la imagini violente prin media este un factor important al internalizrii violen ei, care devine comportament preferabil pentru adolescen i. O metaanaliz85 din 1991, n care se discutau datele a 28 de studii privind copiii i adolescen ii expui prin media la violen , a artat faptul c, n urma acestei expuneri, se nregistreaz o poten are a comportamentului violent al acestora fa de colegi, prieteni i chiar fa de persoane strine. Tabel 22. Preferin a pentru expunerea la imagini violente
Elevi Elevi. violen i nonviolen i Nr. 106 132 246 113 123 231 128 117 Elevi nonviolen i % 44,5 68,5 49,0 66,4 Elevi. violen i 55,5 31,5 51,0 33,6 Valoarea lui 2 34,03 18,21 Semnifica ia diferen ei () 0,001 0,001

mi place s vd filme cu bti, incendii, crime. mi plac jocurile pe computer cu lupte/rzboi.

Da Nu Da Nu

85

Wood, W., Wong, F.Y., Chachere, G., Effects of media violence on viewersaggression in unconstrained social interaction. n: Psychological Bulletin, No. 109:307-326, 1991.

103

Datele investiga iei de fa arat c elevii care se manifest printr-un comportament violent sunt semnificativ mai atrai de vizionarea unor filme violente i de angajarea n jocuri violente pe calculator, n raport cu elevii non-violen i. Preferin a pentru aceste activit i este strns legat de satisfacerea nevoii de ac iune, de alternan a actelor care compun ac iunea i de ritm, caracteristici esen iale ale situa iilor violente86. Caracterul interactiv, solicitnd participarea, rspltind pe juctor i rspunzndu-i nevoii de cutare de senza ii tari i suspense, face ca elevul violent s gseasc n jocurile video o activitate atractiv, mai mult dect al i copii de vrsta lui, din cauza impulsivit ii sale, care poate fi astfel eliberat87. Valorizarea violen ei fizice

Spre deosebire de elevii fr manifestri de violen , elevii violen i i construiesc o ideologie a violen ei, n care aceasta devine prghia cea mai important pentru adoptarea unui anumit stil de a se manifesta n via a de rela ie. n acest fel, ei se caracterizeaz prin violen instrumental. Ataamentul elevilor fa de nsemnele puterii, exprimat prin valorizarea violen ei, explic nevoia i setea lor de recunoatere social, ei participnd la competi ia social prin singura lor miz: for a fizic. Aceste premise teoretice au fost confirmate i de ancheta de fa . Conform rezultatelor investiga iei, aproape 60% dintre elevii violen i afirm c cei care nu tiu s se bat sunt fraieri, atribuind astfel violen ei fizice o conota ie pozitiv i dezirabil. Putere i prestigiu

Conform datelor investiga iei de fa , 50,7% dintre elevii violen i i doresc s fie asculta i, s aib o pozi ie superioar n fa a celorlal i. Totui, nu exist diferen e semnificative ntre elevii violen i i cei non-violen i n ceea ce privete nevoia de admira ie a semenilor. Aceste rezultate pot fi explicate prin faptul c nevoia de afirmare este o caracteristic specific vrstei adolescen ei la care se afl cei investiga i, indiferent de strategiile violente sau nonviolente pe care acetia le adopt. Este interesant de eviden iat faptul c fetele manifest un interes mai ridicat pentru admira ia pe care o trezesc altora (60,6%), comparativ cu bie ii (sub 40%). Aceast tendin poate fi explicat prin dezirabilitatea social referitoare la aspectul fizic, mai accentuat la popula ia feminin, n special la aceast vrst. Din interviurile cu bie ii violen i reiese asocierea strns ntre masculinitate i puterea prin coerci ie, interesul bie ilor violen i de a fi admira i, cunoscu i i de a domina pe ceilal i. Acest lucru este citat n literatur ca un fapt comun n coli, ntruct coala este un spa iu al socializrii oportun exprimrii acestei valen e a identit ii88.

86 87

West, D.J., Farrington, D.P., The delinquent way of life, London, Heineman, 1977. Gentile, D.A. et all., The effects of violent video game habits on adolescent aggressive attitude and behaviors. n: Journal of Adolescence, vol. 27, p. 5-22, 2004. 88 Op. cit. 84.

104

Caseta 28. Interviu elev violent, Bucureti

M-a dat i pe la televizor... pe mine m cunoate tot cartierul. Nimeni n-a ndrznit s se ia de mine, in minte c veneau fraierii ia din localitatea X ntr-un timp n coal, mai sunt i ia din Rahova... dar m cunosc cu ei, veneau s-i bat pe tia de la mine din clas, s fac japc cu ei. Mergeam la ei: E frumos, s face i de astea? i-i bteam, d-i n m-sa! mi place s fiu ef i s am mul i bani. Puterea asupra altora e foarte important.

Tabel 23. Structura sistemului de valori a elevilor, n func ie de con inutul evaluat
Valori Con inut Cine nu tie s se bat este fraier S fiu admirat S fiu ascultat, ef/boss S am mai mul i bani S am putere asupra altora, s stpneti, s conduci pe al ii. Elevi nonviolen i Elevi violen i Valoarea lui 2

% Violen a Putere i prestigiu Da Nu Da Nu Da Nu Da Nu Da Nu Da Nu Da Nu Da Nu Da Nu Da Nu 40,4 60,9 52,5 66,5 49,3 63,0 54,2 65,8 52,0 59,5 48,6 64,0 40,0 59,8 42,7 63,0 55,8 91,4 56,6 72,5 59,6 39,1 47,5 33,5 50,7 37,0 45,8 34,2 48,0 40,5 51,4 36,0 60,0 40,2 57,3 37,0 44,2 8,6 43,4 27,5 13,02 12,5 10,47 8,12 2,56 12,40 4,61 15,23 17,19 3,86

Semnifica ia diferen ei ()

0,001 0,001 0,001 0,001 0,001 0,05 0,001 0,001 -

Afirmarea eu-lui/refuzul anonimatului Grupul i apartenen a la grup

mi place s i ochez/surprind pe al ii. mi place s creez impresia de persoan dur, creia i se tie de fric. mi place s fiu ntr-o gac de bie i de cartier mi place s am prieteni Prietenia

Afirmarea Eu-lui i refuzul anonimatului

Literatura de specialitate acord un loc important specificit ii adolescen ei, lund n considerare faptul c la aceast vrst sarcinile de dezvoltare sunt multiple i mult mai complexe, dac facem o compara ie ntre adolescent i adult. Constituit din multiple complica ii afective, criza adolescen ei se refer, pe de o parte, la negarea de ctre preadolescent i adolescent a identit ii sale de copil de care se desparte cu dificultate i, pe de alt parte, la revendicarea unei noi identit i care s-l includ n lumea adul ilor89. Aceast tranzi ie, considerat de adul i ca fiind uneori violent, dar aproape totdeauna grbit, complic rela iile ntre prin i i copii i, la nivel general, ntre adul i i copii. Este lesne de n eles faptul c nevoia de putere i prestigiu coreleaz puternic cu refuzul anonimatului i cu dorin a de a se diferen ia de colegi prin autoafirmare. i n contextul investiga iei noastre, elevii violen i se autodefinesc ca persoane interesate de impresia pe care o las celorlal i s ocheze, s par puternici, s par duri, s inspire fric i supunere, s provoace pentru a avea ocazia s reac ioneze agresiv indiferent dac este

105

vorba despre rela iile lor cu colegii sau cu profesorii. Pentru ei, trecerea la act distan a ntre furie i comportament violent este ceva firesc, acceptat i chiar recomandabil n situa ia n care cineva este provocat. Capacitatea lor de a considera medierea ca alternativ n gestionarea conflictelor este mult mai redus dect cea a elevilor non-violen i, ntruct ei caut s creeze situa ii conflictuale pentru a putea reac iona violent. n acest fel, gestionarea pacifist a conflictelor este evitat i chiar nedorit, pentru c apelul la aceast strategie este frustrant pentru ei. Acest mod de manifestare a elevilor violen i n spa iul social n cazul de fa , n coal i face s fie percepu i ca indisciplina i, cuttori de scandal, cu nevoie acut de singularizare, conflictuali, inadapta i la coal i la regulile ei. Ei sunt copiii-problem, elevii dificili, de care se plng profesorii. Caseta 29. Interviu de grup, profesori, Constan a
Valorile societ ii... Vede i c se ridic undeva sus... m rog, sunt considera i superiori... Non-valori ridicate la rangul de modele. Nu se poate s faci model din Adrian Mutu. E, de fapt, lipsa de modele... i devalorizarea muncii. Ei nu mai vor... Vor s fac numai bani. Cum, necum, nu conteaz. i asta duce la violen . Vede c cel de lng el are i... Tupeul e o valoare. i de multe, multe ori se manifest prin violen . Mai ales verbal. E tipic adolescen ilor...

Grupul i apartenen a la grup

Aa cum reiese din tabelul de mai sus, elevii violen i prefer grupul mic, n care ei se simt solidari prin mprtirea acelorai valori i prin satisfac ia dat de exprimarea eu-lui n condi ii de grup. Aceast tendin este afirmat n mai mare msur de ctre elevii cu comportament violent, fa de ceilal i. Aderarea la grup are la baz nevoia de comunicare prin rela ionare cu semenii lor, n afara mediului colar i a familiei, dorin a de compensare a constrngerilor i frustrrilor colare sau familiale, dar mai ales tendin ele de autoafirmare i de exersare a unor comportamente care necesit spa iul interpersonalit ii. Imaginea de sine i atitudinea fa de via

n sistemul de reprezentri despre sine, ncrederea n propria persoan i valorizarea pozitiv a eu-lui sunt elemente constitutive semnificative. n literatura de specialitate90, se consider faptul c imaginea de sine este o realitate n care unele componente au valen e diferite, pozitive sau negative, astfel nct eu-l este o construc ie care integreaz uneori evaluri contradictorii despre sine. n general, unitatea sinelui, ceea ce duce la self-esteem total, depinde de pozi ia persoanei ntr-o serie de dimensiuni evaluative i de valoarea acordat fiecrei dimensiuni. n cercetarea de fa , interviurile cu elevii violen i au artat faptul c ei sunt mul umi i atunci cnd al ii le tiu de fric, atunci cnd sunt considera i puternici, iar for a lor fizic le este recunoscut, dei n sinea lor ei se consider mai pu in valoroi dect colegii lor i au mai
89

Albu, Emilia, Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolescen i. Prevenire i terapie. Bucureti, Editura Aramis Print SRL, 2002. 90 Argyle, C., The psychology of interpersonal behaviour, Middlesex, Penguin Books, 1983, p. 195-201.

106

pu in ncredere n ei. Aa cum reiese din tabelul de mai jos, elevii violen i au o imagine de sine negativ, acest lucru fiind caracteristic mai degrab bie ilor dect fetelor. Astfel, spre deosebire de elevii non-violen i, elevii violen i au mai pu in ncredere n ei (42,7%), se simt mai pu in valoroi (41,1%), consider c al ii fac lucrurile mai bine dect ei (42,2%) i c, n general, ceva nu este n regul cu ei. Aceast ultim afirma ie eviden iaz o stare de insatisfac ie, probabil neidentificat n privin a cauzelor ei, sau sentimentul de a fi diferit de al ii, ntr-o manier nedorit, dar necontientizat. Este bine cunoscut faptul c presiunea ctre uniformitate este una dintre tendin ele normale ale naturii umane, ea ducnd la securizarea individului prin similaritatea cu ceilal i. Tabel 24. Distribu ia elevilor n func ie de imaginea de sine
Imaginea de sine Elevi nonElevi violen i violen i Nr. Da Nu Da Nu Da Nu Da Nu 289 33 73 242 122 169 128 177 215 16 51 158 89 121 133 83 Elevi nonviolen i % 57,3 67,3 58,9 60,5 57,8 58,3 49,0 68,1 42,7 32,7 41,1 39,5 42,2 41,7 51,0 31,9 1,84 0,10 0,01 19,44 Elevi violen i Valoarea lui 2
Semnifica ia diferen ei ()

Am ncredere n mine. M simt mai pu in valoros ca al ii. Nu sunt n stare s fac lucrurile la fel de bine ca al ii. Uneori am impresia c ceva nu e n regul cu mine.

0,001

Fr ndoial, atitudinea fa de via este condi ionat de felul n care elevii se percep i de felul n care ei se plaseaz printre semenii lor, n urma procesului de compara ie social. Conform datelor investiga iei, proiec ia elevilor violen i n viitor, modul n care ei i concep via a, resursele lor de optimism, bucuria de a tri, ca i gndirea pozitiv sunt semnificativ diferite fa de cele ale elevilor non-violen i. Toate acestea le genereaz un sentiment de solitudine i, pn la urm, de neincludere n grup, indiferent dac este vorba de colegi sau prieteni. Acest lucru este sus inut i de gradul mai mare de suspiciune, exprimat prin ncrederea redus n al ii. Spre deosebire de elevii non-violen i, la care ncrederea n al ii este prezent la 55,2% dintre ei, la elevii violen i aceasta exist la 44,8% dintre ei. De asemenea, la elevii violen i, n compara ie cu cei non-violen i, este prezent o stare de resemnare i chiar pesimism probabil consecutiv percep iei dificult ii lor de a-i construi o imagine de sine coerent i n acord cu norma social ei afirmnd c accept lucrurile care nu se pot schimba. Atta vreme ct nu au ncredere n propria lor persoan, pare firesc ca ei s considere c nu pot s-i schimbe via a, pentru c acest lucru s-ar putea ntmpla doar dac ar dispune de alte strategii de coping. Datele ob inute n investiga ia de fa confirm rezultatele multor cercetri, printre care i cea a lui G. Cote et all.91, efectuat pentru a evalua personalitatea tinerilor delincven i. Autorii
91

Cf. Cusson, M., Delinquants pourquoi?, Editions Hurtubise, Quebec, 1989, p. 276.

107

arat c majoritatea tinerilor cu vrste ntre 14-18 ani, investiga i prin aplicarea unei scale de adaptare dificil la via , i-au exprimat o stare de profund insatisfac ie: m simt adesea singur i trist, ceilal i sunt mai ferici i ca mine, mi se pare pu in important unde m gsesc pentru c oricum mi-ar plcea s fiu n alt parte i n cea mai mare parte a timpului m simt nelinitit. Tabel 25. Distribu ia elevilor n func ie de atitudinea fa de via i de percep ia existen ei
Elevi nonviolen i Viitorul meu pare frumos. M bucur de via mai mult dect majoritatea copiilor. Sunt mul umit de felul n care se desfoar via a mea. Accept lucrurile din via a mea care nu pot fi schimbate. Orice s-ar ntmpla, pot vedea partea plcut a vie ii. M simt fericit c triesc. M simt singur, chiar cnd nu vreau s fiu. Da Nu Da Nu Da Nu Da Nu Da Nu Da Nu Da Nu Nr. 217 53 192 98 248 50 160 72 261 55 318 17 89 222 Elevi violen i Elevi nonviolen i % 135 39 130 63 153 45 236 59 168 45 214 22 94 116 61,6 57,6 59,6 60,9 61,8 52,6 40,4 55,0 60,8 55,0 59,8 43,6 48,6 65,7 38,4 42,4 40,4 39,1 38,2 47,4 59,6 45,0 39,2 45,0 40,2 56,4 51,4 34,3 0,50 0,07 2,72 0,87 1,15 3,93 14,34 0,05 0,001 Elevi violen i Valoarea lui 2 Semnifica i a diferen ei ()

Tendin a ctre comportamentul adictiv Datele anchetei de fa arat c elevii violen i, n compara ie cu cei non-violen i, tind s adopte cu mai mare uurin comportamente adictive exprimate prin consumul de tutun, alcool i droguri (vezi tabelul urmtor). Tabel 26. Distribu ia elevilor n func ie de comportamentul adictiv
mi place s Elevi nonElevi violen i violen i Nr. Da Nu Da Nu Da Nu 9 344 36 316 4 347 34 212 49 198 6 239 Elevi nonviolen i % 20,9 61,9 42,4 61,5 61,5 59,2 79,1 38,1 57,6 38,5 38,5 40,8 27,64 0,001 11,01 1,50 Elevi violen i Valoarea lui 2 Semnifica ia diferen ei () 0,001

Beau alcool. Fumez. Consum droguri.

n rndul elevilor violen i, ordinea preferin ei fa de comportamentele adictive este urmtoarea: pe locul nti se afl consumul de tutun (49 elevi), urmat de consumul de alcool (34 elevi), apoi de droguri (6 elevi). Preferin a pentru consumul de alcool se explic prin

108

faptul c acesta este mai uor de procurat i mai pu in sanc ionat, n compara ie cu drogurile. Exist, de asemenea, diferen e ntre bie ii violen i i fetele violente, exprimate prin ponderea mai mare a preferin ei pentru comportamente adictive la bie i, fa de fete, att n ceea ce privete consumul de tutun i alcool, ct i de droguri. Aceast situa ie confirm concluziile din literatura de specialitate conform crora sportul, alcoolul i puterea exercitat asupra sexului feminin sunt semnifican i importan i ai domina iei masculine92. Preferin a i adoptarea unor comportamente adictive n adolescen este explicat prin atrac ia adolescen ilor ctre comportamente de tip adult, exprimnd tendin a lor de a se include ct mai timpuriu n categoria matur, negndu-i statutul prezent. De altfel, alte studii arat c elevii violen i externalizeaz mai mult dect cei non-violen i problemele lor personale, prin comiterea actelor de delincven i prin abuzul de alcool93. Un studiu recent pe un eantion de 800 elevi din Bucureti, preadolescen i, a artat faptul c 20% dintre ei au ncercat cel pu in din curiozitate consumul de tutun, fapt la care a contribuit i presiunea grupului de apartenen , primele igri fiind fumate n situa ii de experimente n grup94. Empatia

Capacitatea empatic a unui individ este compus din mai multe elemente, distinse prin raportul ntre ipostaza pasiv, cea activ i combina ia acestora n raport cu anumite categorii de stimuli. Astfel, vizionarea scenelor de violen (bti, crime, incendii, rzboi), chiar dac nu presupune participarea direct a individului, induce stri diferite fa de participarea virtual prin jocuri video violente, de asistarea la scene de violen pe viu i de participarea activ la scene de violen , ca actor principal sau n calitate de co-actor. Datele anchetei de fa arat c, n compara ie cu elevii non-violen i, elevii violen i manifest un grad sczut de empatie pentru c ei tolereaz cu plcere nu numai vizionarea scenelor de violen din filme i participarea la scene virtuale de violen prin exersarea jocurilor video, dar i i asum un rol activ, prin nsi violen a pe care o provoac i o triesc. Astfel, conform rezultatelor anchetei de fa , spre deosebire de elevii non-violen i, care ntr-o propor ie de 64,0% nu suport s vad cum persoane mai slabe sunt insultate/bruscate/batjocorite de al i oameni, n cadrul grupului de elevi violen i, propor ia corespunztoare este de 36%. Diferen a ntre elevii violen i i cei non-violen i privind toleran a vizualizrii suferin ei altora este puternic semnificativ (2=14,44; =0,001). Preferin a pentru vizionarea filmelor violente, deci expunerea repetat la scene de violen i brutalitate, ca i practicarea jocurilor video violente au ca efect, aa cum am mai men ionat,
92

Op. cit. 84. Autorul citeaz opinia lui J. Horsfall, conform cruia anumite habitudini de comportament masculin se origineaz n tradi ie. 93 Mishna, Faye, Peer victimization: The case for social work intervention. http://www.familiesinsociety.org. 94 Liiceanu, A., Popescu, A., Decizia e a mea. Manualul profesorului. Clasa a VII-a, Funda ia pentru Pluralism, Bucureti, 2001.

109

creterea agresivit ii copiilor i tinerilor. mi plac mult filmele cu bti, am o colec ie ntreag acas de casete i DVD-uri afirm n interviu unul dintre elevii violen i. Istoria personal. Experien a victimizrii trit de elevii violen i Rezultatele anchetei de fa au artat c elevii violen i, care utilizeaz violen a ca mod de rela ionare, nu sunt doar autori ai violen ei, ci i victime ale violen ei altora. Ca atare, ei nu sunt excepta i de a avea i rolul de victim. Din lotul elevilor violen i, mai mult de jumtate au afirmat c au suferit o form sau alta de victimizare. Conform datelor anchetei, exist o corela ie semnificativ ntre a fi violent i a fi victimizat, ceea ce ne face s credem c adoptarea comportamentului violent poate fi i consecin a unei provocri sau, pur i simplu, o form de aprare sau de retaliere. Formele de victimizare la care au fost supui elevii violen i, n ordinea frecven ei cu care au fost men ionate, sunt urmtoarele: agresiuni sexuale, furturi n imediata vecintate a colii, hr uirea (injurii, amenin ri etc.) n coal, agresiuni fizice (btaie) n coal, hr uire (injurii, amenin ri etc.) n imediata vecintate a colii, agresiuni fizice (btaie) n imediata vecintate a colii, furturi n coal. Rela iile cu prin ii, cu familia tem care este dezvoltat n capitolul urmtor constituie, de asemenea, un factor important, care diferen iaz elevii violen i de cei non-violen i, primii afirmnd ntr-o propor ie mai mare c sunt priva i de afectivitate i resimt caren e afective n mediul familial. Dup cum putem observa din tabelul urmtor, un procent ridicat din lotul elevilor violen i afirm c sunt sau au fost btu i sau brusca i de prin i, dar i de alte persoane (fra i sau surori, profesori etc.), diferen a ntre acest procent i cel al elevilor non-violen i fiind semnificativ. n mod paradoxal, dar din ce n ce mai transparent n societatea romneasc, prin ii sunt cei care victimizeaz cel mai mult copiii.

Tabel 27. Distribu ia elevilor n func ie de experien a victimizrii

Victimizat de ctre:

Violen verbal (Ai fost batjocorit, umilit, njurat, i s-au spus vorbe urte, ai fost amenin at de) Elevi nonElevi violen i violen i Nr. 4 9 7 4 36 8 % 33,3 37,5 41,2 50,0 % 42,4 36,4 Nr. 8 15 10 4 49 14 % 66,7 62,5 58,8 50,0 % 57,6 63,6

Valoarea lui 2 i semnifica ia diferen ei

Violen a fizic (Ai fost/eti btut, bruscat, lovit inten ionat de) Elevi nonviolen i Elevi violen i Nr. 12 16 11 4 26 7 % 66,7 66,7 57,9 33,3 59,1 53,8

Valoarea
lui 2 i semnifica ia diferen ei

mama tata fra i/surori alte persoane care te au n grij colegi profesori

2=4,71 =0,05 2=4,50 =0,05 2=2,21 2=0,22 2=10,68 =0,001 2=4,65 =0,05

Nr. 6 8 8 8 18 6

% 33,3 33,3 42,1 66,7 40,9 46,2

2=4,71 =0,05 2=6,23 =0,01 2=2,02 2=0,40 2=5,62 =0,05 2=0,79

110

grup de apartenen (prieteni) persoane proxime spa ial (vecini) persoane necunoscute

9 28

40,9 40,6

13 41

59,1 59,4

2=8,74 =0,05 2=9,66 =0,01

7 8 16

35,0 61,5 45,7

13 5 19

65,0 38,5 54,3

2=4,56 =0,05 2=0,06 2=2,21

Alte cercetri arat faptul c efectele abuzului i neglijen ei fa de copii sunt devastatoare pentru construc ia identit ii. Pe termen lung, abuzul produce modificri grave n structurarea personalit ii, exprimate, printre altele, prin comportament agresiv (violen verbal i acte violente propriu zise), tulburri n sfera afectiv a personalit ii impulsivitate i violen , nencredere n sine i n al ii, dificult i de rela ionare95. Profilul elevului violent: ipostaze posibile Dei atributele definitorii ale elevului cu poten ial manifest de violen sunt evidente n relatri, acestea se combin diferit n realitate, de la un individ la altul, determinnd variante ale profilurilor de personalitate violent, n care anumite elemente prevaleaz. Acest lucru concord i cu datele anterior men ionate, conform crora ideea unui profil unic i universal valabil al elevului violent nu este legitim. Exist, aa cum am amintit, profiluri de personalitate n care fie lipsesc anumite trsturi, fie apar altele, fie cele prezente sunt relativizate. n sfrit, exist trsturi de personalitate prezente n orice versiune personalist. n plus, n unele situa ii reale, este dificil de stabilit dac impulsivitatea este o predispozi ie nativ a elevului sau dac istoria sa personal, victimizarea suferit produce sau nu modificri de structurare a personalit ii, proces n care tendin a ctre impulsivitate se nscrie ca achizi ie. De aceea, n locul unui profil teoretic unic i abstract, am optat pentru o ilustrare a ctorva profiluri reale de elevi cu poten ial manifest de violen , extrase din interviurile realizate cu prilejul investiga iei. Aceste variante ilustrative prezint, dup cum vom vedea, att similarit i la nivelul trsturilor de personalitate, ct i diferen e specifice. Toate aceste profiluri propuse surprind ns ipostaze reale ale poten ialului de violen a elevilor din colile din Romnia. Profil nr. 1. Eti al nimnui!
Neglijat de prin i care nu-i asum rolul, este preluat de bunic, are o sor mai mare cstorit: Am plecat de la prin i pentru c nu m mai n elegeam cu ei. Acum nu am nici o treab cu prin ii. Nu ne ajutm cu nimic. Prin i nu comunic, au destine diferite; mama plecat n strintate (Spania, Italia). Influen at mult de anturaj, prieteni, care-i transmit valori pe care el le preia; se n elege bine cu ei: M simt bine cu prietenii din cartier, vreau s fiu respectat pentru ceea ce sunt. Experien a violen ei n familie ca mod de rela ionare (violen a nv at). Indisciplinat, lipsa unui proiect educa ional n familie. Sistemul de valori: la nivel de afirma ii contradictoriu, incoerent; la nivel comportamental coerent violen a fizic declarat ca mod de rela ionare unic (doar o strategie: btaia); Trebuie s- i faci dreptate

95

Abuzul i neglijarea copilului, Salva i Copiii, Bucureti, 2000, p. 10; Ghid multimedia pentru profesori, Partea I, Programul Na ional pentru Sntate n coala Romneasc, PNUD, MEC, 2002.

111

singur, Trebuie s ceri s i se fac dreptate i Trebuie s ncerci s-l lmureti pe cellalt, nu s-l loveti. la toate aceste afirma ii se rspunde pozitiv: Am snge rece i sunt stpn pe mine chiar n situa ii neprevzute i periculoase i Nu m pot ab ine de a-i rni pe ceilal i la ambele se rspunde pozitiv. Ne-empatic: lipsa de n elegere a celuilalt, centrat doar pe sine. Fericit, mul umit, dar relativ nesigur: M bucur de via mai mult dect majoritatea copiilor i Sunt mul umit de felul n care se desfoar via a mea la prima afirma ie se rspunde cu adevrat, la cea de a doua cu ntructva adevrat. Impulsiv, lipsa controlului de sine. Auto-etichete pentru repara ie narcisist: mndria de a fi ru Eu sunt un pic mai dement... adic mai zvpiat; plcerea de a oca Sunt rapper i in s art corespunztor, s ies n eviden . Rzbuntor: M rzbun! Tot cade el [qlt elev] n plas.

Profil nr. 2: Descurc-te cum po i n via !

Prin i care nu valorizeaz coala; care nu au ntre inut nici o rela ie cu coala, cu cadrele didactice; nici elevul nu o valorizeaz. Prin i violen i (tat alcoolic, de obicei omer sau pensionat pe caz de boal, mam casnic, uneori alcoolic sau prostituat). Frica de autorit i determin stereotipii de dezirabilitate social: afirma ii corecte, dar comportament necorelat acestor afirma ii. Victimizat de profesori. Critic fa de profesori (iau bani, nu au interes pentru elevi): Erau examenele alea de trecere de la profesional la liceu. n fiecare an s-a fcut aa, s-au dat bani, s-a rezolvat. i atunci s-au dus reporteri de tia incognito, l-au prins c lua bani. Cred c de atunci mul i profesori au prins ur mai mare pe noi... Normal, la televizor au zis c i-au dat afar, dar pn la urm am vzut c s-a rezolvat i c sunt n continuare profesorii notri. Violen cotidian manifestat n orice interac iune social (violen a ca exerci iu cotidian): njur, stric mobilierul, lovete copiii sau chiar agreseaz fetele n mod indecent. Plcerea de a fi diferit, de a impresiona pe ceilal i: S fiu admirat de ceilal i, s impresionez pe al ii, s spun ce biat bun sunt. Ne-empatic. Se descurc, face bani: din vnzri de obiecte furate; ilegal, pe Internet ; vinde fier vechi etc.

Profil nr. 3: Fie ce-o fi!

Neglijat de prin i. Resemnat, foarte srac, solitar. n ce privete viitorul este resemnat: Aa i aa. Numai Dumnezeu tie; Nu are prieteni bie i i nici nu-i dorete. Pleac la coal cu stomacul gol. Violent pentru autoaprare: Nu pot s stau s m bat. Sentimentul de victim. i arog rolul de victim, i schimb tonalitatea vocii, ritmul devine mai lent, urmrind, n acelai timp, foarte atent, reac ia interlocutorului. Caren afectiv parental.

Profil nr. 4: Via a este o jungl. n via i ajut tare mult dac tii s te ba i.
Prin i model de violen , violen a necesar reuitei n via : .. .profesorul de fizic, a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a astea... L-am sunat pe tata i a venit i l-a btut, d-l n mor ii m-si!; ...noi fusesem la bar i s-a luat de mine, c o s cheme poli ia, c de ce nu recunosc. Atunci l-am chemat pe tata... n prima zi cnd am venit n coala asta, a trimis tata c iva prieteni de-ai lui care au vorbit cu mecherii din coal i nimeni nu a ndrznit s se mai ia de mine. Critic la adresa profesorilor: Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt tineri. Nu tiu dac au experien . i tia care sunt mai vechi... se rezum la bani. Po i s nu te duci la coal c dac ai bani nu sunt probleme. Eu, anul trecut, nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c m duceam la coal, dar nu intram la ore. Dar nu pun note pe drept. Eu zic c nu prea ai anse s gseti la noi profesori care s nu fi primit bani. Se jucau doi colegi de-ai mei cu telefoanele i ea [profesoara] a zis c eu. i m-a luat de urechi... i eu nu suport. M-am enervat ru, am ipat la ea, am scuipat-o, i-am luat catalogul i l-am aruncat pe geam... a venit sor-mea s-i sponsorizeze, s se liniteasc, pentru c d-na profesoar a dorit s se duc la Ministerul nv mntului s nu m mai primeasc, s m dea afar... pn la urm m-am mpcat eu cu ea, am trecut, nu am fost dect o dat la orele ei, dar am trecut! i cu

112

7, nu aa! Auto-etichet excentric: Am prieteni peste tot n Bucureti, m tie lumea. mi place s fiu ef i s am mul i bani, mi plac jocurile de noroc, s ochez pe al ii, s ncerc mereu lucruri noi. Neglijat de prin i: Tata nu prea ajungea pe acas, nu prea au treab cu mine s m-njure, s m umileasc. Rzbuntor: Tot l bat pn la urm. Impulsiv, lips de control de sine, sare la btaie: Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de familie. mi sare andra repede. Mai arunc cteodat i cu obiectele cnd m enervez, am spart televizorul odat. Gustul riscului, consum alcool, i bate joc de profesori: Cum a fost anul trecut i cu profesorul de biologie, de m tie tot liceul. Zice, auzi, mi, dac vrei s te trec s-mi aduci o sticl de 40 de grade. Bine, domnu profesor eu am luat o sticl goal de votc, am umplut-o cu ap, am luat timbru de la igri, l-am lipit de dop cu scotch i m-am dus s-i duc sticla, m-a trecut. Bravo, dar dup dou zile m cuta prin coal. Acord virilit ii semnifica ie doar prin adoptarea violen ei fizice: Pe mine m tie tot cartierul. Dac cineva m jignete i rspund, nu tiu ns cum a reac iona dac ar rde cineva de mine pentru c nu ndrznete cineva s fac lucrul sta. Sunt multe cazuri n care trebuie s recurg la violen ca s-mi rezolv anumite probleme. Puterea asupra altora este foarte important. coala este devalorizat: coala nu mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor, ci mi se pare mai mult o pierdere de timp. coala nu m ajut s m descurc n via .. .nv i multe lucruri nefolositoare. Modelul patern i autoritatea tatlui. Imitarea modelului patern. Rela ia tat-fiu este de dominare patern prin for a fizic i prin folosirea violen ei: n afar de tata, nu respect regulile... Dac mi zice tata c n seara asta nu ies nicieri pot s gndesc eu c greete, c nu comentez. Cnd am conflicte nu prea m obosesc s ncerc s discut, s lmuresc sau s conving pentru c nu am cu cine, m chinui degeaba i tot acolo ajung, tot l bat pn la urm. Trebuie s- i faci singur dreptate, nu s stai s suni la poli ie sau la mai tiu eu cine. Eu n general l sun pe tata sau pe prieteni mai buni i nu am probleme. Preferin a pentru violen : Mai tot timpul ne batem; mi plac mult filmele cu bti i jocurile pe computer cu rzboaie.

n concluzie, datele investiga iei de fa ne permit s afirmm c exist diferen e interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o institu ie colar, n ceea ce privete adoptarea comportamentelor violente, determinate de o serie de factori printre care i trsturile psihosociale care compun personalitatea. ntre elevii violen i i cei non-violen i exist diferen e pe care adul ii, indiferent de statutul acestora (prin i sau profesori), trebuie s le ia n considera ie pentru a preveni manifestarea violen ei interpersonale, dar i pentru a rezolva situa iile de violen i consecin ele lor. Ca urmare, n analiza comportamentelor violente ale elevilor este important s lum n considerare i trsturile psihologice individuale ale acestora (impulsivitatea, lipsa de control, slaba capacitate sau absen a empatiei, valorizarea violen ei). De aceea, considerm c investigarea i cunoaterea personalit ii elevilor violen i duce la conturarea unor factori care pot ajuta la elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a violen ei colare.

3.1.2. Factori de mediu socio-familial

Prin ipoteza cercetrii s-a considerat c una dintre categoriile de factori de risc n inducerea fenomenelor de violen a elevilor se regsete la nivelul mediului socio-familial. n vederea identificrii acestor factori, studiul a luat n considerare urmtoarele variabile definitorii ale acestuia: 113

a) climatul socio-afectiv din familie: - rela iile dintre prin i; - atitudinea prin ilor fa de copil; - atitudinea copilului fa de familie; b) tipul familiei (organizat/dezorganizat prin divor sau deces/reorganizat); c) condi iile economice ale familiei: - statutul ocupa ional al prin ilor; - venitul familiei (apreciere general); d) dimensiunea familiei (numrul de copii din familie); e) nivelul de educa ie al prin ilor. Climatul socio-afectiv din familie Variabilele luate n considerare n studiu n scopul analizei climatului afectiv din familie i a influen elor acestuia asupra comportamentului copiilor i tinerilor sunt aa cum aminteam mai sus - rela iile ntre prin i, atitudinea prin ilor fa de copil versus atitudinea copilului fa de familie. Tipurile de rela ii i atitudini men ionate ar putea fi asimilate cu ceea ce unii autori96 numesc angajare emo ional. mpreun cu un set de alte variabile, aceasta msoar coeziunea familial definit ca legtura emo ional dintre membrii familiei. Conform acelorai autori, nivelul sczut al coeziunii familiale reprezint unul dintre factorii care pot declana comportamentele violente la copii. n cazul primei variabile tipul de rela ii dintre prin i analiza statistic a datelor rezultate din ancheta noastr a confirmat o rela ie de asociere cu comportamentul violent sau non-violent al copiilor (vezi Tabelul de mai jos). Cu alte cuvinte, se constat o rela ie ntre inciden a conduitelor violente la copii i climatul familial caracterizat prin rela ii marcate de nen elegeri grave, conflicte, violen verbal i uneori chiar violen fizic. Din datele prezentate se poate observa, astfel, c cea mai mare parte a elevilor care au declarat c au comis acte de violen provin din familii n care exist nen elegeri permanente i conflicte grave i repetate; ponderea acestora depete 50%, fa de aproximativ 18% propor ia corespunztoare n cazul grupului de elevi fr manifestri de violen . Aceast constatare ne permite s apreciem c dezvoltarea copiilor ntr-un mediu conflictual i expunerea lor la acte de violen n familie favorizeaz preluarea unor modele de conduit agresiv pe care le transpun n alte contexte, n alte sisteme de rela ii i, n primul rnd, n coal, n rela iile cu colegii i profesorii. Este de altfel cunoscut c socializarea primar a copiilor se realizeaz i prin preluarea de ctre copil, prin imita ie i nv are prin observare, a modelelor oferite de prin i97. Starea de asediu care domnete n astfel de familii, n care copilul este victim

96

Wells, L. E. i Rankin, G. cita i de Bartollas, C., Juvenile Delinquency, Edi ia a IV-a, Boston, Allyn and Bacon, 1997. 97 Mitrofan, I, Ciuperc, C., Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Bucureti, Ed. Mihaela Press, 1998.

114

direct sau indirect, face ca violen a s devin un puternic factor de influen care i pune amprenta asupra dezvoltrii acestuia. Tabel 28. Distribu ia elevilor violen i/non-violen i n func ie de tipul de rela ii dintre prin i
Tipul de rela ii ntre prin i Elevi nonviolen i Elevi violen i Elevi nonviolen i Elevi violen i Valoarea lui 2 Semnifica ia diferen ei () 0,001

Nr. % Armonie 193 40 82,8 17,2 94,7 Nen elegeri ocazionale 88 53 62,4 37,6 Nen elegeri permanente 33 52 37,9 62,1 Conflicte grave i repetate 27 55 32,9 67,1 Obs. Nu sunt inclui subiec ii care apar in familiilor dezorganizate prin deces/despr ire sau divor .

Astfel de cazuri au fost identificate i cu prilejul interviurilor individuale realizate cu copii i tineri cu comportament violent manifest. O parte dintre ei provin din familii n care conflictele ntre prin i mbrac forme grave, de la violen a verbal cotidian la frecvente episoade de violen fizic. Iat ce declara, n acest sens, unul dintre copiii intervieva i: Caseta 30. Interviu elev clasa a VI-a, Giurgiu
Se certau mereu se njurau tata o fcea c o i btea pe mama, mai ales cnd venea beat. Se ntmpla des Era foarte ru i scandal mereu Mama spunea c nu aduce bani, c nu muncete, el se supra i ddea n ea o ddea afar din cas.

Conform unor studii n domeniu i aa cum s-a desprins i din interviurile de grup cu cadre didactice i prin i, violen a domestic este uneori consecin a consumului de alcoolde cele mai multe ori n cazul tatluidar, nu de pu ine ori, i al mamei(profesor, Giurgiu). n astfel de situa ii prin ii i pierd autocontrolul i nu mai contientizeaz repercusiunile pe care comportamentul lor violent l are asupra conduitei copiilor. Asemenea comportamente ale so ilor conduc uneori la disocierea familiei, dar actele de violen ale printelui n ngrijirea cruia rmn copiii continu s se manifeste, fiind direc ionate spre al i membri ai familiei, inclusiv spre copii. n cazul familiilor violente, protejarea copiilor principala func ie a familiei este de altfel cel mai adesea neglijat. Caseta 31. Interviu elev clasa a VI-a, Giurgiu
Pn la urm [mama] a plecat de-acas, s-a dus la munc n Italia. Tata zice c nu muncete, face altceva Nu tiu ce-o mai face acum Tata vine i mai des beatacum e i omer a furat i l-a dat afar. Iau banii [aloca ia], de exemplu. Se duce i bea. Dac duc banii la mamaie, iese cu scandal. Ar fi bine dac tata nu ar face asta. Dar oricum, mi-e fric s nu ne lase i tata Ne bate, ne njur pe noi, mai ales pe mine stau pe-afar m btea i m njura i mama, da' mai rar cred c sunt ru da nici tata nu m iubete, mama nu tiu bunicii mai au grij de noi, da' n-au nici ei; nu prea avem haine i ce mnca

ntr-un astfel de mediu familial n care tatl are un comportament extrem de autoritar, n care copilul este lipsit de supraveghere i afec iune i chiar de condi ii elementare de alimenta ie, acesta triete un puternic sentiment de insecuritate emo ional, nct ajunge s declare: mi vine aa, cteodat, s m omor singur Dezvoltndu-se ntr-un asemenea mediu,

115

transformarea acestui copil din victim n agresor devine explicabil. De altfel, formele de violen pe care el le manifest violen verbal, injurii, epitete ireveren ioase adresate colegelor de clas .a. sunt uor identificabile n formele de violen manifestate de tat, orientate asupra mamei. Surprinztor este ns faptul c, aproape fr excep ie, cadrele didactice din coala al crei elev este subiectul, dei cunosc n general problemele pe care acesta le are n familie, nu realizeaz c violen a copilului este consecin a situa iei sale de victim a unui mediu familial agresiv, nu ncearc s compenseze caren ele sale afective, ci l declar candidat pentru coala special. Mai mult, l oblig s dea o declara ie scris prin care se oblig s se transfere la coala de corec ie, n cazul n care actele lui violente se vor repeta. Asemenea reac ii ale cadrelor didactice ridic serioase semne de ntrebare asupra resurselor i capacit ii de diagnosticare i de interven ie a colii n astfel de situa ii. Tendin a profesorilor de a atribui elevilor, n exclusivitate, responsabilitatea privind conduitele violente sau eecul colar este frecvent, la fel ca tenta ia excluderii acestora i cea de a-i trimite la psiholog ori psihiatru n vederea tratrii unei probleme a crei origine nu poate fi, n opinia acestora, dect elevul nsui sau familia: Dac mama njur, tata njur Este clar: violen a n familie se transfer n violen n coal sau Prima problem ar fi c prin ii nu se intereseaz. Printele trebuie s supravegheze copilul, s se intereseze de el, s ia cunotin dac ceva a intervenit n comportare nu s lase totul pe coal (profesori, Bucureti). Asupra acestor aspecte vom reveni ntr-un alt capitol al studiului. Dei rejectat att de mediul familial, ct i de cel colar, copilul mai are nc resursele necesare pentru a cuta i a gsi un suport, o instan la care s fac apel n momentele n care i vine s se omoare singur: biserica i preotul parohiei de care apar ine. Caseta 32. Interviu elev clasa a VI-a, Giurgiu
Mi-e fric mereu, i acas, i la coal. Colegii vin n timpul orelor i spun c le-am njurat de mor i i profesorii m-au btut. M duc la biseric cnt n cor i singur i place preotului de mine, m mngie pe cap i lumii i place de mine, spune c cnt frumos. mi place cnd vine duminica i m duc la biseric, e bine acolo, frumos Numai Dumnezeu poate s-mi fac dreptate.

n alte cazuri, comportamentele violente ale prin ilor nu numai c i pun amprenta asupra conduitei copiilor (fr ca ei s fie agresa i), dar manifestrilor violente ale acestora copii i prin i le cad victim nsei cadrele didactice. Caseta 33. Interviu elev anul III SAM, Bucureti
Da, de exemplu, profesorul de fizic, a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a astea i-am zis i eu L-am sunat pe tata, i a venit i l-a btut, d-l n .!

Desigur, nu n toate cazurile investigate a fost eviden iat o rela ie de cauz-efect att de direct i vizibil ntre climatul familial, ansamblul de rela ii, atitudini i comportamente din familie i manifestrile de violen ale copiilor, violen a fiind n general efectul influen ei cumulate a unor factori multipli.

116

Prezentarea cazurilor de mai sus, i n special al copilului din Giurgiu, precum i a multiplelor aspecte sub care se manifest influen a negativ a mediului su familial rela iile dinte prin i, atitudinea acestora fa de copil .a. a devansat analiza unora dintre aceste variabile pe baza datelor ob inute din investigarea lotului de peste 600 de elevi. Relund aceast analiz i referindu-ne de aceast dat la variabila atitudinea prin ilor fa de copii (afec iune, ngrijire, supraveghere etc.) constatm c i n cazul acesteia cercetarea a eviden iat o asociere semnificativ cu tipul de conduit al copiilor (vezi Tabelul de mai jos). Teoriile dezvoltate pe tema afectivit ii au eviden iat, de altfel, importan a acesteia n dezvoltarea copilului (psihic, fiziologic i somatic) i rolul predominant al afectivit ii materne. Una dintre aceste teorii, i anume teoria ataamentului dezvoltat de Bowlby98, pornind de la sursele pulsionalafective ale devian ei, consider afectivitatea ca for ce determin natura vie ii individuale99.

Tabel 29. Distribu ia elevilor violen i/non-violen i, n func ie de percep iile lor cu privire la atitudinea prin ilor
Copilul beneficiaz de grija i afec iunea: Elevi Elevi violen i nonviolen i Numr 315 208 34 15 40 16 Elevi nonviolen i % 60,2 45,9 48,4 39,8 54,1 51,6 6,65 0,05 Elevi violen i Valoarea lui 2 Semnifica i a diferen ei ()

Ambilor prin i sau a persoanelor n grija crora se afl Numai a mamei/Numai a tatlui/Numai a unei persoane n grija crora se afl Nu beneficiaz de grija nici unuia dintre prin i sau altor persoane n grija crora se afl

n cazul lotului investigat, pe lng asocierea semnificativ dintre cele dou variabile atitudinea prin ilor fa de copii i comportamentul acestora , atrage aten ia propor ia celor care afirm c nu se bucur de grija i afec iunea prin ilor sau a persoanelor n grija crora se afl, propor ie care reprezint 5% pe ansamblul lotului de elevi, cu diferen e ntre grupul non-violent i violent: 4% i, respectiv 6%. Aceast propor ie este ridicat avnd n vedere c se refer la copii care nu beneficiaz n familie de un climat afectiv securizant, favorabil dezvoltrii i integrrii lor sociale. Important de precizat este c din aceast categorie fac parte nu numai copii i tineri care nu au prin i (sunt n ngrijirea bunicilor sau a altor rude ori sunt institu ionaliza i), dar i copii care triesc n familia de origine. La cele prezentate trebuie adugat c peste 12% dintre subiec i declar c sunt supui violen elor fizice (btaie, bruscare) din partea unuia sau a ambilor prin i, respectiv a persoanelor n ngrijirea crora se afl, iar 8% suport violen e verbale (vezi tabelul de mai jos). Totodat, se observ c la astfel de tratamente sunt supui ntr-o propor ie mai mare copiii i tinerii din
98

Bowlby, M. n: Neam u, Cristina, Devian colar. Ghid de interven ie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003. 99 Ibidem.

117

grupul cu manifestri de violen , ceea ce confirm nc o dat c, n multe situa ii, cauzele comportamentelor violente ale copiilor se regsesc n sistemul de rela ii, atitudini i comportamente practicate n familie, n modelul oferit de aceasta. Referitor la copiii institu ionaliza i, mai exact la cei care n primii cinci ani de via au fost separa i de mam, Bawlby atrage aten ia asupra riscului dezvoltrii comportamentului delincvent, privarea de afectivitate n aceast etap de vrst producnd importante tulburri emo ionale100. Dei posibil mai accentuat n cazul copiilor institu ionaliza i, privarea de afectivitate constituie un risc pentru dezvoltarea conduitelor violente i n cazul copiilor care triesc n propria familie, aa cum de altfel par s demonstreze i rezultatele studiului nostru.

Tabel 30. Supunerea copiilor la violen e fizice i verbale (%)

Copilul suport violen e fizice sau verbale din partea: Nici unuia dintre prin i sau altor persoane n grija crora se afl a mamei/a tatlui/a unora din persoanele n grija crora se afl a ambilor prin i sau a persoanelor n grija crora se afl Supunerea la violen e fizice Elevi Elevi Total nonviolen i elevi violen i 90,4 84,1 87,7 8,0 1,6 12,9 3,0 10,1 2,2 Supunerea la violen e verbale Elevi Elevi Total nonviolen i elevi violen i 94,0 89,4 92,0 5,2 0,8 9,1 1,5 6,9 1,1

Referitor la rela iile intra-familiale i la riscul de inducere a comportamentului violent la copii, este relevant i modul n care elevii investiga i percep rela ia cu propria familie: propor ia celor din grupul violent care afirm c nu prea se n eleg sau nu se n eleg deloc cu prin ii/apar intorii este de aproximativ dou ori mai mare dect ponderea corespunztoare n cadrul grupului non-violent (vezi tabelul urmtor). Desigur, n acest caz apare o problem privind rela ia de cauz-efect n ceea ce privete nen elegerile la care se refer copiii i tinerii i manifestrile de violen : acestea au generat actele de violen ale copiilor sau sunt consecin e ale acestor acte? Corobornd datele desprinse din analiz se poate concluziona c, cel pu in n anumite cazuri, fenomenele de violen ale copiilor sunt determinate de condi iile unui microclimat familial nefavorabil educa iei i socializrii. Tabel 31. Distribu ia elevilor violen i/non-violen i n func ie de tipul rela iilor cu prin ii
Aprecieri ale copiilor privind rela iile cu prin ii M n eleg foarte bine cu prin ii (apar intorii) n general, m n eleg bine cu prin ii (apar intorii)
100

Elevi nonviolen i Nr. 199 138

Elevi violen i 112 118

Elevi nonviolen i % 64,0 53,9

Elevi violen i 36,0 46,1

Valoarea lui 2 15,63

Semnifica i a diferen ei () 0,01

Ibidem.

118

Nu prea m n eleg bine cu prin ii (apar intorii) Nu m n eleg deloc cu prin ii (apar intorii)

9 4

16 9

36,0 30,8

64,0 69,2

Climatul socio-afectiv din familie este definit i de atitudinea copiilor fa de prin i, atitudine care, de multe ori, este rezultanta atitudinii i comportamentului prin ilor, a modului n care acetia reuesc sau nu s ofere sprijin i afec iune copiilor, s comunice cu ei, s se implice n via a i problemele lor fr s ncalce o anumit autonomie a acestora, s impun o anumit disciplin parental, anumite reguli fr ca ele s fie foarte rigide, laxe sau inconsistente, ci s reprezinte un echilibru ntre autoritarism i permisivitate excesiv. Inconsecven a n solicitrile fa de copil (trecerea de la un permisivism exagerat la restric ii foarte dure), apelul la mijloace violente de sanc ionare, dar i privilegierea excesiv a rela iei afective n detrimentul rolului educativ, renun area la orice fel de reguli i restric ii pot conduce n egal msur la comportamente inadecvate ale copiilor i respingerea sarcinilor colare. Dup cum se poate observa din datele prezentate mai jos, studiul confirm i aceast variabil ca posibil factor de declanare a conduitelor violente ale copiilor. n acest caz, rela ia ntre atitudinea negativ a copiilor fa de prin i i inciden a manifestrilor de violen este ns indirect, atitudinea copiilor reprezentnd un posibil rspuns la atitudinea prin ilor. Atitudinile agresive ale copiilor sunt consecin a siturii acestora ntr-un mediu familial dominat de nen elegeri permanente, conflicte, acte de violen la care asist sau sunt chiar victime, unii dintre ei dezvoltnd concomitent sau consecutiv asemenea atitudini negative i conduite violente. Conform datelor prezentate n tabel, o propor ie mult mai ridicat dintre elevii care apar in grupului violent, comparativ cu ponderea corespunztoare din grupul non-violent, consider c familia este de multe ori (des sau foarte des) o piedic n calea propriei afirmri. Tabel 32. Distribu ia elevilor violen i/non-violen i n func ie de atitudinea fa de prin i
Copilul consider familia o piedic n afirmarea sa: Foarte des Des Rar Foarte rar Deloc Elevi nonviolen i Nr. 3 9 21 34 288 Elevi violen i 5 16 32 33 175 Elevi nonviolen i % 37,5 36,0 39,6 50,7 62,2 62,5 64,0 60,4 49,3 37,8 18,42 0,001 Elevi violen i Valoarea lui 2 Semnifica i a diferen ei ()

Este de remarcat, n acelai timp, propor ia ridicat a elevilor cu sau fr manifestri de violen care foarte des, des, rar sau foarte rar, cu alte cuvinte, cel pu in n anumite situa ii, i reprezint familia ca un obstacol pentru propria devenire propor ie care ajunge la peste un sfert din totalul lotului investigat; pentru grupul de elevi cu manifestri de violen propor ia este de 34%, iar pentru grupul non-violent 21%. Astfel de reprezentri se constat 119

la o propor ie mult mai redus dintre subiec ii din mediul rural (aproximativ 5%) fa de peste 35% la cei din urban, situa ie ce sugereaz pstrarea n aceste arii a imaginii tradi ionale asupra familiei i asupra rolului acesteia ca principal suport pentru dezvoltarea copiilor, precum i pstrarea unui mai mare respect pentru valorile perene ale societ ii. Atitudinile privind familia se diferen iaz i n func ie de vrsta subiec ilor, reprezentri precum cele de mai sus ntlnindu-se mai frecvent n cazul elevilor cu vrste de peste 15-16 ani. Ca urmare, astfel de atitudini reale sau declarative pot fi interpretate i din perspectiva etapelor de dezvoltare psihofiziologic a copilului i adolescentului. Astfel, la vrsta la care ne refeream, are loc un proces de construire, recunoatere i impunere a unei noi identit i, proces care implic dorin a de emancipare a adolescentului. Aceast dorin l face s pretind s se exprime independent101, s poat fi el nsui, s se valideze i s se impun ca realitate distinct, s fie recunoscut, acceptat i apreciat ca atare de ceilal i. ntr-o prim faz, adolescentul, dorind s nu mai fie confundat cu fostul copil, apeleaz la calea cea mai simpl: refuzul deschis de a se supune i afiarea cu orice pre a independen ei sale. Modului de reprezentare a familiei ca obstacol n calea afirmrii propriei personalit i i se asociaz i opinia conform creia este imposibil s fii prieten cu prin ii, opinie exprimat de 28% dintre elevii care apar in grupului violent i de 18% dintre cei fr manifestri de violen ; pe ansamblul lotului. propor ia este de 22%. Astfel de reprezentri asupra familiei ntlnite la elevii cu comportament violent se supun paternului de asociere a violen ei cu factorii de natur familial, n spe cu cei referitori la climatul i coeziunea familiei. Pe de alt parte, faptul c i o propor ie ridicat dintre copiii i tinerii non-violen i i reprezint n mod asemntor familia ca obstacol n propria afirmare aduce n discu ie teme precum criza autorit ii prin ilor i diminuarea statutului acestora, precum i criza valorilor morale n societatea modern. n acest sens, trebuie avut n vedere i faptul c modelele de autoritate au evoluat mult n ultimele decenii, trecndu-se de la un model bazat pe transmiterea de cunotin e i norme de la adul i ctre copii la un model prin care tinerii experimenteaz ei nii, pornind de la situa ii necunoscute de prin i (din punct de vedere social i profesional)102. Pe acest fond al diminurii vechilor forme de autoritate (parental sau institu ional), precaritatea social i profesional a numeroase familii ngreuneaz i mai mult organizarea vie ii de familie i controlul exercitat de prin i asupra copiilor103. Tipul familiei Familia complet (organizat) a fost considerat, pn nu demult, de literatura de specialitate ca o condi ie esen ial a unei socializri primare func ionale104, a unei bune adaptri colare i
101

Milea, t., Dezvoltarea psihomotorie a copilului i a adolescentului. n: Meil, P., Milea, t., Tratat de pediatrie, Vol. 6, Bucureti, Editura Medical, 1988. 102 Galland, O., Sociologie de la jeunesse. L'entre dans la vie, Paris, Armand Collins, 1991. 103 Esterle-Hedibel, M., op. cit., 2003. 104 Neam u, Cristina, Devian colar. Ghid de interven ie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003.

120

chiar a succesului colar. n ultimii ani, o serie de cercetri105 au eviden iat c, pentru dezvoltarea psihosocial normal a copilului, tipul de interac iune familial i comportamentul fiecruia dintre membrii are mai mare importan dect prezen a sau absen a unuia dintre prin i, dect structura (complet sau incomplet) a familiei106. Relevan a rela iilor intra-familiale ca factor asociat comportamentului copiilor, eviden iat i de studiul nostru, nu exclude ns poten ialele influen e ale tipului familiei, sub aspectul n care acesta a fost considerat n cadrul cercetrii (familie organizat/dezorganizat). Dei cercetrile din ultimii ani i nuan eaz concluziile cu privire la impactul pe care familiile dezorganizate l pot avea asupra comportamentului copiilor, analiza107 unor studii pe aceast tem au eviden iat, printre altele, c prevalen a delincven ei n familiile dezorganizate este cu 10-15% mai mare dect n familiile organizate, precum i faptul c asocierea dintre familiile dezorganizate i delincven a juvenil este mai puternic pentru formele minore de conduit i mai slab pentru formele grave. Acestea au constatat, totodat, c fenomenele de violen ale copiilor apar n special n cazul familiilor dezorganizate prin divor i mai pu in n cele n care a survenit decesul unuia dintre parteneri. La nivelul lotului de elevi investiga i n cercetarea noastr s-a observat c, n special n cazul celor cu manifestri de violen , au intervenit evenimente care au condus la dezorganizarea/descompletarea familiei, evenimente care pot induce astfel de conduite aa cum s-a considerat prin ipoteza cercetrii i cum sus in i alte studii. Este vorba despre decesul unuia dintre partenerii cuplului familial (aproximativ 9% din cazuri), dezorganizarea familiei prin divor /despr ire (10%), reorganizarea familiei prin recstorirea mamei sau tatlui sau prin concubinaj (3%). Analiza statistic nu a eviden iat ns o diferen statistic puternic semnificativ ntre cele dou grupuri de elevi n func ie de aceast variabil. Dezorganizarea familiilor i consecin ele asupra copiilor au fost eviden iate de ctre cadrele didactice n cadrul interviurilor realizate: n cazul elevului la care m refeream a mai aprut o problem prin ii lui au divor at i acum parc a devenit i mai ruaa cum era maicsa, dar tot avea mai mult grij de el dect tatl; parc se rzbun pe colegi, dorind astfel s se rzbune pe prin iSau, referindu-se la alt caz: cred c nici nu-i mai cunoate tatl cnd era n clasele mai mici te mai puteai n elege cu el, dar acumiar mama nu mai are nici o autoritate asupra lui (profesori, Giurgiu). Interven iile cadrelor didactice sugereaz i stereotipul reprezentrilor asupra distribu iei rolurilor ntre prin i: mama surs a afectivit ii, tatl persoana care de ine autoritatea. Concluzia care se poate desprinde este c familia dezorganizat, monoparental reprezint, totui, un factor de risc pentru comportamentul deviant al copiilor, att n sine s nu uitm, de exemplu, efectul privrii copilului de afectivitatea matern , ct i prin asociere cu al i
105 106

Stnciulescu, E., Sociologia educa iei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997. Neam u, Cristina, op. cit. 107 Wells, L. E. i Rankin, G. Vezi Neam u, Cristina, op. cit.

121

factori. Un astfel de factor este cel economic: n general, n familiile n care exist un singur printe nivelul veniturilor este mai redus, srcia constituind, n sine, un factor de risc n apari ia fenomenelor de violen . Avem n vedere familiile care apar in acelor categorii sociale sau socio-profesionale pentru care condi ia unui trai decent sau situat peste pragul de srcie este contribu ia la bugetul familial a ambilor parteneri ai cuplului, prin desfurarea de activit i aductoare de venituri.

Condi iile economice ale familiei Multe dintre studiile care au abordat tema violen ei colare consider condi iile economice ca unul dintre factorii care pot genera astfel de fenomene. Acestea108 au n vedere contextul socio-economic general, referindu-se la faptul c anumitor zone/cartiere caracterizate de rata ridicat a omajului, de ponderea mare a for ei de munc slab calificat, de concentrarea de popula ie de origine strin cu anse reduse de inser ie profesional etc. toate acestea cu repercusiuni asupra condi iilor economice ale familiilor care populeaz zonele respective li se asociaz o rat ridicat a criminalit ii, inclusiv o mai mare amploare a fenomenelor de violen n coal. Pornind de la aceste considera ii, n cadrul studiului nostru am ncercat s evalum posibila influen a condi iilor economice ale familiei prin intermediul unei variabile referitoare la statutul ocupa ional al prin ilor. Op iunea pentru aceast variabil s-a datorat unor considerente de ordin metodologic i deontologic care nu ne-au permis ob inerea de date concrete i reale privind veniturile familiei. Pentru a servi scopului pe care i l-a propus studiul, n definirea statutului ocupa ional am avut n vedere urmtoarele situa ii n care se pot afla prin ii: patron/angajat (n ar sau n strintate), lucrtor pe terenul propriu (lucrtor agricol), omer, pensionat medical sau pentru limit de vrst, fr ocupa ie/casnic. Am luat n considerare aceste categorii, dei am avut n vedere c veniturile persoanelor angajate se pot diferen ia semnificativ de la nivelul minim pe economie pn la cele care pot asigura un trai decent sau chiar mai mult dect att. Am apreciat ns c statutul de angajat situeaz persoanele respective chiar pe cele cu ctiguri modeste ntr-o situa ie favorizat din punct de vedere al veniturilor fa de acelea din categoriile omer, pensionat sau lucrtor agricol. Analiza distribu iei elevilor n func ie de statutul ocupa ional al prin ilor prezentat n tabelul urmtor permite desprinderea urmtoarelor constatri: - Ponderea cea mai mare a elevilor investiga i provine din familii n care tatl/mama au statut de angajat sau lucrtor pe terenul propriu (lucrtor agricol), cu anumite diferen e n ceea ce privete statutul celor doi parteneri ai cuplului familial (n cazul mamelor, locul doi este de inut de categoria persoanelor fr ocupa ie/casnice); celelalte categorii de in

108

Ferreol, G., op. cit.

122

propor ii care se situeaz sub 10%, aa cum se observ i n cazul persoanelor cu statut de omer a cror propor ie se apropie de rata omajului la nivel na ional. n interiorul fiecreia dintre gruprile realizate n func ie de statutul ocupa ional al prin ilor nu se constat n general deosebiri importante ntre propor iile corespunztoare elevilor violen i/non-violen i. O excep ie de la aceast tendin general se observ n cazul elevilor ai cror prin i lucreaz temporar n strintate: propor ia celor cu manifestri de violen care au declarat c tatl se afl n aceast situa ie este de dou ori mai mare dect a celor non-violen i. Interpretarea care se poate da acestei diferen e nu are legtur cu variabila a crei influen asupra comportamentului violent am ncercat s o evalum, i anume condi iile economice ale familiei. n acest caz s-ar putea considera c anumite manifestri ale comportamentului violent al copiilor sunt consecin a lipsei controlului i autorit ii exercitate de unul dintre prin i, n special de ctre tat. Este o concluzie desprins i din alte studii109 care se refer la inciden a eecului i a abandonului colar n cazul familiilor (n special de etnie roma) n care unul sau ambii prin i lucreaz temporar n afara rii: lipsa autorit ii sau autoritatea mai slab a printelui sau a rudelor n ngrijirea crora au rmas copiii, eventual atitudinea mai pu in responsabil a acestora, i poate aduce pe acetia n situa ii de eec, abandon colar i, uneori, la manifestri de violen .

Tabel 33. Distribu ia elevilor violen i/non-violen i n func ie statutul ocupa ional al prin ilor
Statut ocupa ional Patron1/An gajat (n ar) Angajat temporar n strintate Lucrtor agricol (pe terenul propriu) omer Pensionat medical/ limit de vrst Fr ocupa ie/ Casnic Non rspuns/ Nu e cazul2

Nr.
Tata Elevi nonviolen i Elevi violen i Elevi nonviolen i Elevi violen i 205 152 150 138

%
56,3 57,5 41,2 52,3

Nr.
10 16 12 10

%
2,7 6,1 3,3 3,8

Nr.
61 29 56 33

%
16,8 11,0 15,4 12,5

Nr.
21 20 36 16

%
5,8 7,6 9,9 6,1

Nr.
35 17 16 12

%
9,6 6,4 4,4 4,5

Nr.

Nr.
32 30

%
8,8 11,4 6,6 6,4

Mama

70 38

19,2 14,4

24 17

1 2

n cadrul lotului acetia au reprezentat sub 1% din cazuri. Include cazurile de deces.

Analiza datelor eviden iaz, de asemenea, o propor ie mai redus a copiilor cu conduite violente n cazul categoriei de subiec i ai cror prin i sunt lucrtori agricoli. Aceast concluzie, desprins numai din analiza distribu iei elevilor violen i/non-violen i ai cror prin i au acest statut, i care nu cuprinde totalitatea elevilor investiga i reziden i n mediul rural (o parte din prin ii acestora au i alt statut dect cel de lucrtor agricol), confirm o dat n plus c fenomenul supus analizei este mai pu in prezent n zonele rurale, comparativ cu
109

Jigu, Mihaela, Surdu, Mihai (coord.), Participarea la educa ie a copiilor romi. Probleme, solu ii, actori, Bucureti, Editura MarLink, 2002.

123

mediul urban. Aceast concluzie care, de asemenea, depete zona de interpretare a variabilei n discu ie este probat de datele prezentate n tabelul urmtor, din care se observ diferen a statistic semnificativ ntre propor iile elevilor cu comportamente violente n func ie de variabila mediu de reziden ; n cazul elevilor din mediul urban aceast propor ie este de aproape 46%, fa de 32% n rural.

Tabel 34. Distribu ia elevilor violen i/non-violen i n func ie de mediul de reziden al familiei
Mediul de reziden Urban Rural Elevi nonviolen i Nr. 244 120 Elevi violen i 207 57 Elevi nonviolen i % 54,1 67,8 45,9 32,2 14,43 Elevi violen i Valoarea lui 2 Semnifica i a diferen ei () 0,001

De altfel, i perspectiva cadrelor didactice din mediul rural asupra violen ei colare este asemntoare. Iat ce declara, n acest sens, unul dintre profesorii intervieva i: De obicei copiii notri sunt cu bun sim , respectuoi, nu prea fac rele. Sunt copii de la ar, nu prea avem probleme deosebite s ne deranjeze la clas, s aib un comportament neadecvat la orele de curs. Nici n pauze nu se bat, nu se njur ntre ei, cel pu in noi nu i-am auzit La noi n coal probleme deosebite nu sunt din punct de vedere al violen ei ntre copii. Dar cu absenteismul ne confruntm, din motive obiective majoritatea copiilor notri fac naveta de la Giurgiu, unde e foarte greu cu transportul. Exist o singur main diminea a, una la prnz. Mul i vin mai mult pe jos pentru c nu sunt mijloace de transport. (profesor, mediul rural, Giurgiu). Declara iile cadrelor didactice intervievate sugereaz diferen a dintre cele dou medii de reziden n ceea ce privete recunoaterea i aprecierea acordat statutului de profesor: n mediul rural, cadrul didactic pare s-i pstreze nc un statut mai nalt, apreciat i respectat de ceilal i membrii ai comunit ii (adul i i copii), situa ie care, ntre anumite limite, mpiedic manifestarea fenomenelor de violen n coal, cel pu in a unor forme ale acesteia. Revenind la rela ia dintre statutul ocupa ional al prin ilor i manifestrile de violen ale copiilor, trebuie s men ionm c, dincolo de anumite influen e punctuale care au fost prezentate mai sus (unele dintre ele tangen iale la ipotetica asociere pus n discu ie), analiza statistic nu a eviden iat o diferen semnificativ ntre grupul de elevi violen i/non-violen i n func ie de acest factor. Cu alte cuvinte, statutul ocupa ional al prin ilor nu influen eaz dect n mic msur comportamentul copiilor. Una dintre explica ii const n faptul c variabila prin care am ncercat s surprindem condi iile economice nu a redat cu fidelitate situa ia material a familiei, risc pe care ni l-am asumat i l-am amintit nc de la nceput. Pe de alt parte, dup cum afirma i unul dintre profesorii intervieva i, conduite violente sau neadecvate manifest att copiii proveni i din familii cu nivel satisfctor al condi iilor materiale, ct i cei proveni i din familii defavorizate socio-economic, diferen a constnd n formele de manifestare ale acestui fenomen: n cazul copiilor din familii avantajate economic este mai 124

frecvent vorba despre anumite teribilisme, obrznicii Ei vor s ias n fa , s fie remarca i Cei din familii srace, nu to i desigur, comit altfel de fapte Am avut chiar un caz de furt, copilul era dintr-o familie srac i a furat un stilou(profesor, Giurgiu). Observa ia cadrului didactic este n consens cu concluziile studiilor i cercetrilor care identific, printre cauzele principale ale comportamentelor delincvente, nivelul sczut al condi iilor materiale ale familiei, mergnd pn la srcie accentuat, asociat de multe ori cu alcoolismul, stare precar a snt ii etc. La acestea se adaug uneori i influen ele unui mediu comunitar dezavantajat, precum i influen ele de grup (gac). Sub ac iunea cumulat a unor asemenea factori, coala sau zonele proxime acesteia se pot transforma ntr-un real teatru de rzboi, n care nsi securitatea cadrului didactic este pus sub semnul ntrebrii. Caseta 34. Interviu elev anul III SAM, mediul rural, jude ul Giurgiu
De exemplu, am avut mari probleme cu bie ii din cartier. Acum cteva luni prietenul unui elev a venit cu o gac n coal i a ieit iure. A pornit de la un conflict minor cu alt elev, dar cel care a ncasat-o i-a sunat prietenii i acetia au venit rapid peste noi. C iva am ncercat s-l aprm pe cel pe care-l cutau, dar am mncat i noi btaie. Ne-au btut pn cnd a venit doamna directoare. i cnd a venit un golan din gac a vrut s dea cu cu itul n ea. Dar ntre timp apruser i unii tovari de-ai noti i unul a reuit s-i dea mare bucat, aa c s-au speriat i au plecat. De atunci nu am mai avut probleme cu ei n coal, ci numai conflicte n afara colii.

Astfel de situa ii au fost identificate n cartierele periferice ale oraelor, mediul rural situnduse n afara unor astfel de evenimente, mai ales dac ne referim la violen a n coal. Pentru aceste arii cmpul de lupt cel pu in aa cum se vehiculeaz n mass-media pare s fie barul comunei i mprejurimile acestuia. n imposibilitatea de a ob ine date concrete privind veniturile familiei, pentru a ob ine totui o imagine asupra situa iei materiale, s-a solicitat din partea elevilor, prin chestionarul aplicat, o apreciere general, o evaluare a resurselor materiale ale prin ilor, comparativ cu veniturile familiilor celorlal i colegi. Aceast apreciere s-a realizat pe o scal ale crei limite au fost cuprinse ntre: familia dispune de un nivel satisfctor al veniturilor familia are venituri total insuficiente. n acest caz s-a constatat o asociere semnificativ ntre tipul de comportament al elevilor violent/non-violent i modul n care acetia apreciaz situa ia material a familiei. Astfel, din totalul elevilor care au considerat veniturile familiei total insuficiente, propor ia celor cu conduite violente este de aproape 63%, spre deosebire de cei care apreciaz ca satisfctoare condi iile materiale ale familiei, n cazul crora propor ia corespunztoare este de aproximativ 35%. Chiar dac modul de evaluare a condi iilor economice ale familiei de ctre elevii investiga i este relativ subiectiv, importante, n acest caz, sunt reprezentrile lor. Analiza identific, astfel, o nou rela ie, anume aceea dintre violen i gradul de frustrare resim it de individ. Sentimentul de frustrare poate conduce la forme diferite de manifestare a violen ei: de la comiterea unor fapte care s acopere anumite nevoi imediate ale copiilor afla i permanent n postura de privitori de vitrine (cum este exemplul copilului care fur un stilou, la care se refer unul dintre profesorii intervieva i) la situa ii grave de vandalism, la consum de alcool i droguri ultimele manifestri oferindu-le ansa evadrii din realitatea care le induce sentimentul de frustrare. 125

Dimensiunea familiei Talia sau dimensiunea familiei este considerat de unii autori110 ca unul dintre factorii asocia i comportamentelor violente/non-violente ale copiilor. O astfel de rela ie are n vedere, pe de-o parte, riscul unei gestionri i monitorizri defectuoase a rela iilor intra-familiale i a comportamentului minorilor n cazul familiilor cu mai mul i copii (impunerea disciplinei, stilul de autoritate egal sau preferen ial fa de to i membrii fratriei, cu implica ii asupra conduitei acestora .a.). Pe de alt parte, n familiile numeroase riscul srciei care la rndul su poate declana comportamentele violente este mai mare, dat fiind c veniturile ob inute de adul i se distribuie la un numr mai mare de persoane. Alte studii111 scot n eviden riscul unor conduite violente sau, cel pu in, a unor dificult i de adaptare cu posibile consecin e n planul violen ei la copilului unic. Acest risc poate apare ca urmare a unei atitudini supraprotectoare a familiei i a capacit ii mai reduse a copilului de a se adapta la alte contexte, la alte sisteme de rela ii cum sunt i cele presupuse de mediul colar. Spre deosebire de copilul unic, cei proveni i din fratrii mai mari au avantajul experien ei unor rela ii mai diverse i complexe care le permite o adaptare mai facil la situa ii noi, implicit evitarea riscului dezvoltrii unor conduite violente ca o consecin a unor frustrri de natur emo ional, rela ional etc. n cercetarea noastr, dimensiunea mai mare a fratriei a fost identificat ca un posibil factor generator al conduitelor violente. Astfel, dup cum se poate observa din datele prezentate mai jos, propor ia cazurilor de elevi cu conduite violente care apar in unor fratrii de trei sau mai mul i copii este semnificativ mai mare dect a celor care provin din familii cu unul sau doi copii. Tabel 35. Distribu ia elevilor violen i/non-violen i n func ie de mrimea fratriei
Dimensiune fratriei 1-2 copii n familie 3 sau mai mul i Elevi nonviolen i Nr. 227 87 Elevi violen i 177 137 Elevi nonviolen i % 56,2 38,8 43,8 61,2 17,34 Elevi violen i Valoarea lui 2 Semnifica i a diferen ei () 0,001

Aa dup cum sus in i unele dintre studiile amintite mai sus, considerm c gradul de asociere a mrimii fratriei cu fenomenele de violen trebuie considerat n rela ie cu nivelul mai redus al veniturilor care revin pe membru de familie n cazul familiilor numeroase, cu alte cuvinte, mai ales n condi iile economice ale Romniei, cu situa ia de srcie n care se afl acestea. De altfel, analizele asupra problemei srciei realizate n ar consider familiile cu mai mul i copii printre cele mai afectate de spectrul srciei.

110

Loeber, R., Stouthamer-Loeber, M., Family Factors as Correlates and Predictors of Juvenile Conduct Problems and Delinquency. n: Tonry, M., Morris, N. (coord), Crime and Justice: An Annual Review of Research, No. 7, University of Chicago Press, 1986, citat de Neam u, Cristina, op. cit.

126

Interviurile realizate cu profesori i prin i amintesc problemele grave cu care se confrunt multe familii din Romnia, dificult ile privind asigurarea celor mai elementare condi ii de via , inclusiv a celor privind asigurarea hranei, ndeosebi n cazul celor cu mai mul i copii. Caseta 35. Interviuri de grup: prin i, profesori
Printe (bunic): Nu prea am ce s le dau s mnnce [copiilor] Maic-sa e plecat n Italia, taic-su e omer, a fost dat afar, ce are bea Profesor: N-au cu ce s-i hrneasc, nici cine Ast var au plecat la ar [bunicii], s-i lucreze pmntul. Ei [copiii] au rmas mai mult singuri. Nu tiu cum s-au descurcat

Eviden ierea unor rela ii de asociere ntre fenomenele de violen la elevi i o serie dintre variabilele supuse analizei statutul ocupa ional al prin ilor (n special, nivelul veniturilor familiei aa cum a fost apreciat de subiec i), talia sau dimensiunea familiei, mrimea fratriei confirm existen a unei inciden e ntre gradul de srcie i conduitele violente la copii, precum i ntre sentimentul de frustrare resim it de indivizi (n cazul nostru, copii i tineri) ca urmare a unor priva iuni materiale i aceste forme de manifestare.

Nivelul de educa ie al prin ilor Un rol important pentru adaptarea/inadaptarea colar a copiilor i pentru succesul sau eecul lor colar, precum i pentru apari ia sau prevenirea manifestrilor de violen l are statutul socio-profesional i cultural al familiei, dependent, la rndul su, de nivelul de educa ie. Modul n care acesta intervine n adaptarea colar a copilului poate fi considerat dintr-o dubl perspectiv: una dinamic, care se refer la modalitatea n care nivelul de instruire a prin ilor promoveaz un anumit stil educativ al familiei, i o perspectiv static, care se refer la compatibilitatea dintre modelul cultural familial i modelul cultural al colii112. Dup cum arat cercetrile n domeniul sociologiei familiei113, stilul educativ al familiei reprezint un determinant al dezvoltrii cognitive a copilului, al reuitei colare, precum i al integrrii sale sociale. n ceea ce privete rela ia dintre modelul cultural al familiei i modelul cultural al colii (perspectiva static asupra rolului pe care l are nivelul de educa ie a familiei), unele dintre teoriile dezvoltate teoria handicapului socio-cultural i teoria privind reproducerea raporturilor de clas prin coal atrag aten ia asupra riscului inadaptrii i eecului colar n cazul elevilor proveni i din familii dezavantajate sub aspectul nivelului de educa ie i cultur. Astfel, Bourdieu114 (exponent al teoriei reproducerii raporturilor de clas prin coal), referindu-se la incompatibilitatea dintre cele dou modele al familiei i al colii care poate
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., Educa ia prin ilor. Strategii i programe. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1997. 112 Nem u, Cristina, op. cit. 113 Stnciulescu, E., Sociologia educa iei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997, citat de Neam u, Cristina, op. cit. 114 Bourdieu, P., Passeron, J.C., La rproduction. Elments pour une thorie du systme denseignement, Paris, Edition de Minuit, 1970.
111

127

produce bulversri ale sistemului de valori pe care copilul le-a asimilat n familie, introduce, conceptul de violen simbolic pentru a desemna acest fenomen. Copilul provenit dintr-un mediu defavorizat va intra n conflict cu stilul cognitiv i normele vehiculate de coal, acestea fiindu-i strine, diferite de cele ale mediului de origine pe care el i familia le valorizeaz, confruntarea dintre cele dou modele i sisteme de valori promovate de familie sau de coal genernd inadaptare colar, atitudini de refuz, proteste, eec. Bernstein, reprezentant al teoriei handicapului socio-cultural, sus ine n acelai sens c pe msur ce distan a dintre stilul educativ al colii i cel din familie crete, rezultatele colare devin tot mai slabe115. n ultimul deceniu, acestor teorii le-au fost aduse o serie de critici. Astfel, Charlot116 consider teoria handicapului socio-cultural ca deficitarist (pune accent pe deficit) i defectologic (scoate n eviden lacunele elevilor), reprondu-i totodat fondarea pe o dubl i, n acelai timp, fals ipotez: - caracteristicile copiilor sunt determinate de cele ale familiilor i mediului comunitar crora apar in; cu alte cuvinte, evolu ia lor colar s-ar putea anticipa prin analiza acestor caracteristici colective; - raporturile sociale ntre grupuri sunt considerate ca raporturi ntre spa ii, astfel c mediul familial i social al copiilor proveni i din familii defavorizate ar fi distinct de mediul familial i social al celor din familiile favorizate. Teoria handicapului socio-cultural, consider autorul citat, ar reduce astfel individul la grup i raporturile sociale la raporturi spa iale, ne innd seama de dinamica social. Considera iile autorului sunt reale n msura n care un mediu familial dezavantajat, cu toate atributele pe care le presupune, nu poate fi considerat singurul element responsabil de eecul colar al copiilor sau un determinant care i condamn pe to i acetia la eec, la imposibilitatea ascensiunii sociale prin coal, dup cum nici provenien a din medii favorizate socio-cultural i economic nu asigur, cu necesitate, reuita colar a copiilor, succesul profesional i social. Majoritatea specialitilor nclin ns s admit o rela ie direct ntre nivelul redus de educa ie i cultur a familiei i probabilitatea eecului colar, a dificult ilor de adaptare la normele, sarcinile colare i sistemul de rela ii din coal, implicit a riscului dezvoltrii unor comportamente care se abat de la aceste norme. n caz de eec, recurgerea la insolen i indisciplin poate fi utilizat de elevi ca mijloc de construire a unei identit i deviante n raport cu normele colare. Acetia i vor multiplica numrul de incidente i provocri, ntrindu-i imaginea de perturbator, imagine pe care actorii colari o vor confirma. Indisciplina, abaterea de la normele colare, asociate cu eecul colar se pot constitui, astfel, i ntr-un factor de risc pentru procesul de de-colarizare117.
115 116

Berbstein, B., Langage et classes sociales Paris, Edition de Minuit, 1975, p. 53.

Charlot, B., Penser l'chec comme vnement, penser l'immigration comme histoire. n: Migrants Formation, nr. 81, 1990.
117

Broccolichi, S., Qui dcroche? n: Les Lycens dcrocheurs, Lyon, Chronique sociale, 1998, citat de EsterleHedibel, M., Violen a n coal: noi date, noi ntrebri. n: Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violen a. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.

128

Analiza datelor ob inute n cadrul cercetrii, referitoare la variabila nivel de educa ie a familiei confirm n cea mai mare parte considera iile prezentate. S-a constatat astfel c propor ia copiilor cu conduite violente atinge un maxim n cazul celor proveni i din familii cu nivel mai redus de educa ie studii gimnaziale finalizate sau ntrerupte (aproximativ 60%), fiind mult mai sczut n cazul subiec ilor ai cror prin i au studii liceale (40%) sau postliceale/universitare (44%) (vezi tabelul urmtor). Cu alte cuvinte, propor ia cazurilor de violen a copiilor scade pe msur ce nivelul de educa ie a familiei este mai ridicat. Aceast rela ie nu trebuie ns considerat n mod simplist, ca o rela ie direct (i unic) de cauz-efect ntre cele dou variabile. Valoarea de determinant al manifestrilor de violen la copii pe care l are nivelul de educa ie al prin ilor trebuie luat n considerare nu att n sine, ct mai ales prin factorii pe care i antreneaz. Unul dintre acetia se refer la eventualele diferen e ntre modelul cultural al familiei i cel promovat de coal (modelul cultural oficial), cu implica ii asupra procesului de adaptare colar a copiilor i asupra reuitei sau eecului colar, eecul nsui reprezentnd o poten ial cauz a violen ei; unii autori consider, de altfel, c rata violen ei crete direct propor ional cu indicele de eec colar118. La acesta se adaug riscul srciei n cazul familiilor cu nivel redus de educa ie, ca urmare a dificult ilor de integrare profesional, srcia reprezentnd de asemenea un posibil factor de inducere a violen ei. Tabel 36. Distribu ia elevilor violen i/non-violen i n func ie de nivelul de educa ie a familiei
% Studii gimnaziale (sau 39,3 60,7 7,92 0,05 mai pu in) coal profesional 46 53 46,5 53,5 Liceu 167 110 60,3 39,7 coal 97 78 55,4 44,6 postliceal/nv mn t superior Observa ie: Un numr de 31 de elevi nu au furnizat informa ii privind nivelul de instruire a prin ilor. 1 Nivelul de educa ie a familiei a fost stabilit n func ie de nivelul cel mai nalt de instruire de inut de unul dintre partenerii cuplului. Nivelul de educa ie 1 al familiei Elevi nonElevi violen i violen i Nr. 18 28 Elevi nonviolen i Elevi violen i Valoarea lui 2 Semnifica ia diferen ei ()

n cazul unor familii cu nivel mai redus de educa ie sunt posibile i anumite tendin e de nonvalorizare a educa iei, atitudini rezervate fa de coal, reprezentri negative privind rolul i importan a educa iei119. Familiile nu realizeaz rela ia dintre nivelul de instruire i situa ia socio-economic, accederea la niveluri mai nalte de educa ie nu constituie, n percep ia lor, o garan ie pentru succesul profesional. Astfel de atitudini i reprezentri ale prin ilor sunt transmise de cele mai multe ori i copiilor, cu consecin e n planul motiva iei i al rezultatelor colare.
Goode, E., Deviant behaviour, 4th edition, New York, Prentice Hall, 1994. Vezi i Jigu, Mihaela (coord.), nv mntul rural din Romnia; condi ii, probleme i strategii de dezvoltare, Bucureti, Editura MarLink, 2002.
119 118

129

n sensul celor afirmate mai sus, analiza datelor a eviden iat c aproximativ 4% dintre subiec i apreciaz c coala este o pierdere de timp, nu folosete la nimic, acetia provenind n cea mai mare parte din familii cu nivel redus de instruire. Al i subiec i (aproximativ 20%) i exprim dezacordul fa de afirma ii precum coala mi ofer ansa de a avea o slujb bine pltit n viitor, coala m ajut s m descurc n societate, n via a de zi cu zi, coala m pregtete pentru via , m ajut s devin om sau consider c la coal se nva multe lucruri nefolositoare. Aprecierile exprimate de aceti elevi care, n cea mai mare parte, nu provin din familii cu nivel redus de educa ie ar putea fi interpretate ca o reac ie la apari ia unor modele de succes nefondate pe un nalt nivel de educa ie, dar i ca o atitudine critic la adresa colii. Aceasta, deoarece coala nu este nc suficient adaptat la nevoile individuale de educa ie ale elevilor, nici la cerin ele pie ei for ei de munc, situa ie care face dificil inser ia profesional a tinerilor absolven i, implicit manifestarea unor rezerve fa de capacitatea colii de a asigura succesul profesional i social. Alte probleme care intervin la nivelul institu iei colare sau aspecte referitoare la competen ele, atitudinile i comportamentul cadrelor didactice ca poten iale surse ale violen ei n coal vor fi tratate ntr-un alt capitol al studiului. Analiza prezentat eviden iaz faptul c violen a n coal nu poate fi explicat, prevenit, ameliorat sau combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol evident n dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor violente. Atitudinile i comportamentul prin ilor, sistemul de valori i rela ii din familie reprezint un model pentru copii. Dac nevoile copiilor n ceea ce privete acest model, precum i nevoia de afec iune i comunicare inter-personal nu sunt ndeplinite, se creeaz un cmp favorabil manifestrii comportamentelor violente, situa iilor de conflict, dezamgirii, frustrrii. Uneori nu este vorba doar de ceea ce lipsete n familie (comunicare, n elegere, afec iune, prezen a ambilor prin i), ci i de manifestarea altor factori precum o educa ie agresiv, aleatorie, extrem sau insuficient de exigent, lipsa de control (dat fiind c ambii prin i muncesc) sau exercitarea rolului educativ numai de ctre unul dintre prin i. Alte probleme precum srcia i priva iunile, comportamentele indezirabile ale unor prin i (abuzul de alcool, violen a domestic .a.), expunerea copiilor la un mediu i la o cultur a violen ei conduc la diminuarea capacit ii de autocontrol a acestora i la exacerbarea problemei violen ei. n astfel de condi ii, colii i revine un rol dificil n combaterea comportamentului violent al elevilor, succesul eforturilor acesteia fiind nu de pu ine ori ndoielnic, cu att mai mult cu ct chiar la nivelul institu iei colare exist o serie de probleme i deficien e care-i relativizeaz acest rol, aa cum se va putea constata n capitolul referitor la mediul colar.

130

3.1.3. Mediul colar ca factor de influen al violen ei

A identifica pozi ia colii n configura ia factorilor de influen a violen ei nu este un exerci iu facil. Mai nti, dificultatea se nate din dubla ipostaz a colii ca institu ie de educare a comportamentelor dezirabile (implicit de prevenire i combatere a comportamentelor violente), dar i ca scen a manifestrilor sociale ale actorilor ei, al cror univers rela ional poate nregistra un nivel mai ridicat sau mai sczut de tensiune i conflict, constituind n sine o surs a violen ei. Apoi, unele surse ale violen ei n mediul colar sunt mai greu de identificat deoarece posibilele tipuri de influen negativ generate de coal nu se regsesc doar la nivel formal, n regulamente, curriculum scris sau inten ii declarative, ct mai ales la nivelul rela iilor care se stabilesc ntre diferi i actori ai colii, al modului de n elegere i de raportare al acestora la valori i norme comune, la nivelul practicilor i al comunicrii aspecte cu mult mai subtile i, deci, mai dificil de surprins. Analize sociologice de referin au mers chiar mai departe, vznd n coal principalul instrument de exercitare a violen ei simbolice (Bourdieu i Passeron120), n eleas drept o violen de semnifica ie, de tip cultural, prin care se reproduc raporturile de for dintre diferite sfere de putere dintr-o societate. A investiga sursele colare ale violen ei presupune, aadar, a chestiona fundamentele teleologice i culturale ale institu iei colare, dimensiunea ei simbolic. Fr a minimaliza factorii de mediu familial i social, cercetri relativ recente arat c mediul colar poate furniza numeroase surse pentru dezvoltarea comportamentelor violente ale elevilor. Cele mai multe studii vorbesc despre surse colare intrinseci procesului didactic, ca proces rela ional, despre modul n care profesorul organizeaz interac iunile din spa iul clasei, despre climatul socio-emo ional existent. Conform unor cercetri recente121, cel mai adesea sursele de violen provin din situa ii ca: - neadaptarea practicilor pedagogice la nevoile i specificul noilor genera ii; - perpetuarea rela iilor de dependen i subordonare a elevilor fa de profesori, n detrimentul ini iativei i independen ei elevului n procesul de nv are; - preponderen a comunicrii pe axa profesor-elev i oportunit ile limitate ale elevilor de a comunica ntre ei n procesul de nv are; - atitudini de ignorare sau dispre ale profesorilor fa de elevi, care conduc la pierderea ncrederii n sine a elevilor; - evaluare neobiectiv, etichetarea, inducerea sindromului eecului colar; - abuzul de msuri disciplinare, sanc iuni inegale sau pedepse. Alte studii122 situeaz sursele violen ei n mediul colar la nivelul rela iei directe dintre elevi i profesori, mai ales la conflictul dintre cele dou tipuri de cultur, valori i practici uzitate n
120 121

Op.cit. 114. Dardell, Jaouadi. n: Neam u, Cristina, op. cit. 122 Pun, Emil, coala. Abordare socio.pedagogic, Iai, Ed, Polirom, 1999.

131

mediul colar: cultura elevilor versus cultura profesorilor. Principalele surse de conflict ntre profesori i elevi apar, n opinia autorilor aminti i, ca urmare a decalajului ntre ateptrile elevilor i practica colar curent. Elevii ateapt o rela ie bazat pe negociere, independen , pragmatism, ini iativ i empatie n raport cu profesorii lor, n timp ce cadrele didactice i doresc o rela ie de dependen , control, autoritate i conformism. De asemenea, al i autori123 men ioneaz ca surse ale violen ei colare unele caracteristici i func ii tradi ionale ale organiza iei colare, care reprezint n sine surse ale frustrrii elevilor, cum ar fi: - imobilismul caracteristic procesului de educa ie n coal, cel mai adesea nv area avnd un caracter static (n spa ii nchise, artificiale, n bnci); - func ia de selec ie i ierarhizare a colii, care poate conduce la stri de tensiune i conflict ntre actorii colii, cauzate n special de inducerea competi iei ntre elevi. Cercetri din spa iul american arat c, uneori, msurile exagerate de protec ie i prevenire mpotriva violen ei n coal (sistemele de avertizare, detectoarele de metale, controlul corporal al elevilor, prezen a permanent a poli iei) pot avea efecte perverse, inducnd stri de angoas i ateptri privind iminen a unui act violent, stri tensionate care se rsfrng asupra climatului din coal. Pornind de la aceste premise teoretice, investiga ia de fa i-a propus s identifice opiniile directorilor, consilierilor colari, elevilor i prin ilor privind: a) rolul factorilor colari n determinarea fenomenelor de violen , n raport cu alte categorii de factori; b) posibile surse colare ale violen ei n colile investigate. Analiza se va fundamenta mai ales pe informa ia de natur calitativ ob inut prin intermediul discu iilor de grup cu profesorii i prin ii, dar i pe o serie de date ob inute pe baza chestionarelor adresate directorilor, consilierilor i elevilor.

a) Opinii privind rolul factorilor colari n determinarea fenomenelor de violen

Directori, consilieri, profesori: Nu coala e de vin n primul rnd! O prim analiz a datelor ob inute prin investiga ie eviden iaz un paradox. Dei cercetarea de fa a tratat explicit fenomenul de violen colar, cei mai mul i dintre actorii chestiona i sau intervieva i situeaz cauzele principale ale comportamentului violent al elevilor undeva n afara colii, fie la nivel individual (e un copil problem, pur i simplu), fie n familie (are probleme acas!), fie la nivel social mai larg (coala reproduce violen a societal). Aa cum am vzut n capitolul anterior, majoritatea covritoare a directorilor investiga i consider familia drept principala surs a violen ei elevilor, referindu-se la timpul insuficient acordat de ctre prin i copiilor lor, la problemele legate de srcie, la criza de autoritate a
123

Neam u, Cristina, op. cit.

132

familiei asupra tinerilor sau la alte tensiuni i conflicte familiale. Aceeai opinie o ntlnim i n cazul consilierilor colari, care n propor ie de aproape 60% sunt de prere c factorii familiali sunt cei mai importan i n determinarea comportamentului violent al tinerilor. Factorii de mediu social sunt men iona i, de asemenea, ca fiind importan i n determinarea comportamentelor violente, att de ctre consilierii colari, ct i de ctre directori, massmedia fiind una dintre sursele des men ionate. Factorii ce in de caracteristicile psihoindividuale ale elevilor sunt aminti i i ei n multe cazuri, oricum naintea unor caracteristici ce in de coal sau de rela iile din mediul colar, n general. Aadar, n opinia directorilor i consilierilor investiga i, factorii de natur colar, par a fi mai pu in eviden i n a genera comportamente agresive ale elevilor. Datele pot con ine ns unele distorsiuni date de o posibil nclina ie a directorilor i consilierilor de a proteja imaginea profesorilor i a colii, n general. De pild, datele arat c peste 40% dintre directori declar c n coala pe care o conduc nu exist nici un profesor care s prezinte comportamente neadecvate fa de elevi i doar aproximativ o treime dintre managerii de coal semnaleaz c, n rare cazuri, se ntmpl ca un profesor s manifeste unele comportamente de natur s stimuleze comportamente violente ale elevilor de tipul: atitudini ironice, ignorarea mesajelor elevilor, evaluare neobiectiv, unele agresiuni non-verbale i doar n mod cu totul excep ional pedepse fizice aplicate elevilor. Dincolo de tendin a directorilor de a proteja imaginea colii, se poate vorbi totui i despre un nivel sczut de contientizare n rndul acestora a posibilelor surse de violen a elevilor n spa iul colar. Singura posibil surs colar a violen ei pe care directorii o men ioneaz n procente mai ridicate (aproape 60%) o reprezint deficien ele de comunicare ntre elevi i profesori. Dei aparent simplu de nominalizat, problema comunicrii ascunde ns aspecte cu mult mai complexe, pe care directorii nu par a fi dispui s le chestioneze n profunzime, atunci cnd sunt ntreba i direct n legtur cu unele situa ii aprute ca urmare a deficien elor de comunicare real profesor-elevi. n sprijinul afirma iei conform crora directorii tind s protejeze imaginea colii este i constatarea unei alte contradic ii identificat n investiga ie, referitoare la opiniile exprimate de ctre directori, pe de o parte, i cele ale profesorilor intervieva i prin interviurile de grup, pe de alt parte. n timp ce doar 1,6% dintre directori men ioneaz lipsa de autoritate a colii asupra noilor genera ii de elevi ca o surs a violen ei, cadrele didactice fac referiri convingtoare, unanime i repetate la dificult ile pe care le resimt n a-i impune autoritatea n fa a elevilor, care, n opinia acestora, nu mai arat respect fa de profesori, n mod special din cauza deteriorrii statutului social al profesiei didactice.

133

Caseta 36. Opinii privind valorizarea statutului cadrului didactic interviuri de grup cu profesori
Jude ul Timi, mediul rural S1: Apropo de mbrcminte, am observat n mai multe pr i, exist o form de violen a elevilor fa de profesori. Elevii i bat joc de profesorii care nu se mbrac modern. Este ironizat pe coridor, uoteli, btaie de joc. .... Eu consider c to i ne mbrcm decent i nu am ajuns de rsul unor eleve, care sunt prea mpopo onate. Bucureti M : Puneam ntrebarea asta, pentru c, de exemplu, n general este recunoscut faptul c imaginea n societate a cadrului didactic a deczut foarte mult n anii din urm S1: Aa este. M: ... n ideea ca unele profesii si-au pstrat stima si aprecierea de ctre opinia publica, pe care o aveau si nainte, iar altele sunt pe o curba descendenta. S2: Mi s-a adresat o ntrebare de ctre un elev: De ce s vin la coal, doamn, i de ce s nv ? Dumneavoastr ce salariu ave i? Eu am pe vecinul al crui verior face nu tiu ce si are acuma nu tiu ce afacere, nu tiu ce main si de ce mi spune i dumneavoastr s nv ? Cam asta este S3: Sau cte clase are Becali i c i bani are? S2: Asta cu Becali e un exemplu general, pe care mi-l dau elevii. S4: La vrsta lor cel mai important lucru e banul, tocmai pentru c, pn realizeaz ce i cum, trebuie s le spun ntr-adevr c fr bani nu pot s fac prea multe c nici noi nu prea ne putem permite ne uitm cteodat aa, mi cer scuze c vorbesc, vorbesc n numele meu. La vrsta cnd eram ca ei, nu exista chenzina, salariu s nu- i cumperi o carte. S5: Vis--vis de condi ia social, aicea pot s spun c unitatea noastr colar tinde ctre un punct din acela, cum s zic, tare Pentru c nu avem prea mul i copii cu posibilit i materiale, ca s ne sfideze prin inuta i totui, apar i aici anumite manifestri de violen datorit vestimenta iei. Sunt copii care i n eleg situa ia material i pot trece, dar, din nefericire, ne ntoarcem la biologic i la tot ce este c nu ntotdeauna copiii au aceast capacitate de a-i n elege condi ia social i de a nu ine cont de ceilal i din jurul lor. Constan a S1: Sunt foarte mul i copii, care au o situa ie foarte bun material, acas. Dac au bani i i permit se cred superiori celorlal i i mobil la coal. i cnt toat ora, dac i-l iei vine printele i- i zice c n-ai dreptul s i-l iei i s faci S2: Ce, v e ciud c n-ave i dumneavoastr din acesta? S3: Sau: Ce, avea i nevoie i mi l-a i luat? S4: Bine. Aici e o alt discu ie. Adevrul e c nici noi ca profesori nu mai avem autoritate, care ne-a fost luat, prin diferite mijloace. Nu te mai po i impune, da? Ca o autoritate n clas. Atta vreme ct ei vd la televizor faptul c- iat!- profesorii strig-n gura mare c nu au ce mnca, efectiv, c sunt i camnaivi. Acei profesori, care se duc acolo la miting i spun c Domle nu am ce mnca. Nu cred c asta e problema, care trebuie pus, n primul rnd. Cred c un profesor altceva ar trebui s cear. Da atta vreme ct elevul vede; Uite! tia n-au ce mnca!, evident c nu te mai po i impune. S2: Da, dar ntr-adevr s tii c sunt cupluri, care n-au ce mnca n ara asta. S5: E-adevrat, da eu zic c nu asta trebuia afiat n primul rnd, da? Ce vreau s spun? C- i subminezi autoritatea singur. Pi, elevul ce spune: A...tia-s ia care n-au ce mnca. Ce s l-ascult eu pe el? Sunt excep ii, dar astea apar. De ce? Pentru c mass-media asta transmite: senza ionalul. Dac zicea profesorul: Domle, eu nu mai am bani s-mi cumpr Critica ra iunii pure! Nu era nici o tire. Pe cnd, dac spune: Domne, n-are ce mnca profesorulDa i-o la tiri, c asta e. S2: Doar nu spune copilul c S6: Nu c spune, dar pe undeva se dilueaz autoritatea S7: Sunt copii care spun nu foarte voalat chestia asta. Cnd eu spun : Uite! Ai foarte multe absen e la istorie. Domnul profesor a promis c te mai ascult, ca s nu rmi corigent, c eti n clasa a XII-a i urmeaz bacalaureatul. Eu pot s discut cu domnul profesor i s-l rog frumos s te mai asculte. Du-te i cere-i scuze cai lipsit, i nu tiu ce i el i rspunde: Eiam s m rezolv eu, c i acesta-i mort de foameBa, chiar aa. Deci textual! i-atunci, cum s spun eu- are dreptate. Exact. E vorba de un profesor absolut model. Eu mai zic o dat. E vorba de domnul ...., pe care to i l cunoatem, care este un model. Dar copilul pleac cu ideea insuflat de ce-a vzut el la miting sau nu tiu cec toat lumea-i moart de foame i dac to i profesorii au ieit s strige c n-au ce mnca, probabil c i acesta e unul dintre ei.

134

Jude ul Iai, mediul rural S1.: Dar este trist, pentru c to i aici suntem tineri i tim ce coal am urmat i tim ce nseamn respectul fa de dascl, fa de conducerea colii, indiferent unde am nv at, la sat sau la ora. i astzi cnd m ntlnesc cu fotii mei profesori, le port un respect deosebit i simt aa, un fel de distan , totui este profesor. Pe cnd, acum, cnd un elev a ieit din coal i i aprinde o igar i le faci observa ie, spune Domn profesor, acum plec acas, nu mai sunt la ore, te admonesteaz, se d la tine la un moment dat, da ce, nu am drepturi. Nu doar elevii de liceu, ci i cei de la 5-8, chiar i clase primare.

Dincolo de faptul c asistm la o reafirmare a unei realit i sociale constatat i cu prilejul altor investiga ii, deprecierea statutului cadrelor didactice, care aduce cu sine i pierderea autorit ii fa de elevi, este perceput de ctre profesori ca un fapt negativ, care descurajeaz coala n eforturile sale de a manageria nu doar problema violen ei, ci i actul educa ional, n general. Indirect, profesorii ader n fapt la ideea autorit ii profesorului, ca model de interac iune colar. Aa cum se va constata i n capitolul referitor la violen a profesor-elevi, adeziunea cadrelor didactice pentru principiul autorit ii i sentimentul pierderii acesteia poate constitui n sine o cauz a tensiunilor ce se pot solda uneori cu acte violente. Totui, n cadrul discu iilor de grup, profesorii au fcut referire la unele surse colare ale violen ei, fr ns a le considera primordiale n determinarea acesteia. Profesorii s-au referit mai ales la aspecte ce in de sistemul educa ional, de organizarea i administrarea colilor: - programa prea ncrcat, ca surs de oboseal i stres pentru elevi; - programul colar dezavantajos (atunci cnd programul se termin seara trziu este cu att mai probabil ca elevii sau profesorii s fie implica i n situa ii de violen n vecintatea colii); - numrul mare de elevi ntr-o clas, care nu permite tratarea diferen iat i o bun comunicare cu to i elevii; - dificult i de adaptare a metodelor pedagogice la caracteristicile unor elevi dificili; - precaritatea infrastructurii colare, care nu permite organizarea unor lec ii mai atractive pentru elevi; - n unele coli, lipsa unui specialist n domeniul consilierii elevilor cu dificult i comportamentale. Ca i n cazul directorilor i al consilierilor colari, discu iile de grup cu profesorii au artat c exist o opinie comun conform creia aceti factori de mediu colar sunt mai pu in importan i n raport cu celelalte categorii de factori. Numeroase interven ii ale profesorilor n cadrul discu iilor de grup prezint pe larg opinii privind cauzele de natur familial, social sau individual, n elese ca determinante ale violen ei n coal. Pe vremea noastr erau profesorii mai autoritari i era destul de frumos! (printe, interviu de grup) Nici prin ii intervieva i n cadrul discu iilor de grup nu men ioneaz prea convingtor factori de tip colar ai violen ei. Mai mult, unii prin i sunt de prere c ntrirea autorit ii profesorilor i chiar unele msuri punitive ar fi de natur s stopeze comportamentele

135

neadecvate ale elevilor. De cele mai multe ori, prin ii fac apel n argumentare la situa ia colii pe vremea cnd erau i ei elevi, la rigoarea i autoritatea profesorilor de atunci, fr a lua n calcul contextul social extrem de diferit fa de cel actual. Este oarecum paradoxal faptul c prin ii sesizeaz sursele comportamentelor violente din afara colii, dintr-un social actual i real, dar nu le racordeaz la necesitatea schimbrilor n interiorul acesteia. Pu ini prin i sunt cei care sunt gata s cear socoteal colii pentru orice prejudiciu adus educa iei primite de copilul lor, cei mai mul i artnd chiar empatie pentru problemele legate de deprecierea statului cadrelor didactice. O astfel de situa ie nu poate fi generalizat ns la nivelul tuturor prin ilor. Se poate presupune c acei prin i care au unele nemul umiri s nu fi fost prezen i la discu iile de grup, avnd n vedere c invita ia de a participa a fost adresat de ctre profesorii colii. Totui, un numr mare de prin i intervieva i par s nu contientizeze n suficient msur dreptul pe care l au de a solicita servicii educa ionale de calitate, dreptul de a reclama i a sesiza orice comportament din spa iul colii care aduce prejudicii copilului, dreptul de a participa la deciziile privind educa ia copiilor lor. Caseta 37. Interviuri de grup cu prin i
Iai Ar trebui s mai scoatem din drepturile astea ale elevilor. Eu zic, cred c ar trebui schimbat pu in regulamentul sta colar, c tot mergem cu el i mergem i tot democra ie, democra ia la noi a fost prost n eleas, libertate dat elevului, pi, poftim, el are numai drepturi. Da de nv at?! Bun, i prin ii s spunem c sunt ocupa i. 12 ore pe zi: pleac diminea a i vin seara Nu ai timp s-i supraveghezi. Dar consider [...] Am vrut democra ie, democra ie am avut. Dar o democra ie pe care ne-am format-o noi, i prost n eleas. De-aici pornesc i toate necazurile i violen ele copiilor. i-am s revin la regulamentul colar. Dvs. spune i: autoritatea omului de la catedr. Pi, ar trebui, omului de la catedr s-i mai lsm mn liber, s-l mai ia i de urechi, s-l mai ia i de perciuni, s-l mai ia pu in de hain. Nu s-i trag una dou, aa, mai zdravene. Poate-i nervos i nepredndu-i ora cum trebuie, i mai iese din srite. Avnd attea ore, eu cred. i s stai n fa a la at ia copii, fiecare cu temperamentul lui, chiar c- i vine s dai cu el de pmnt. Da s nu ajungem pn acolo. Ar trebui s modificm acest regulament Jude ul Iai, mediul rural M: Dar care crede i ca sunt cauzele, de ce sunt violen i copii, de ce sunt aa agita i, nbdioi, aa nzdravani? S1: To i sunt aa, nu numai aici. M: Nu numai aici, n general, copiii din ziua de azi? S1: Democra ia, li s-a urcat democra ia pe creast. Asta e. S2: Exemplu, noi cnd eram la coala nu ne ddea voie la attea. S3: De cnd cu Revolu ia, cu democra ia, ncetul cu ncetul, fiecare i-o luat cte un drept. An de an o intervenit cte un subiect, cte ceva mai aparte. C io nu-s de acord, n primul rnd: bun, eti copilul meu, eu pot s te bat, s te pun jos, c-ai greit. Nu c tu imediat ai ieit pe u i te duci i m dai n judecat. Nu, pentru c eu te-am fcut. Tu eti copilul meu. i la coal trebuie s tii de un respect. Pentru c sunt nite oameni, care au la rndul lor copii acas, i se duc acas poate fac la fel i ilal i. Omul la unde-ajunge? Nu te mai poate nv a pe tine, nu te mai poate educa. De-aicea, n primul rnd, de acas, ncepe bunul sim i respectul. Chiar cu anturajeleTrebuie s tii cum s-i ii din fru: nu lsa i liberi, nu cu bani, cu buzunarele pline, nu asta, s cred ei c au de toate. () Acas copilul se comport ntr-un fel i la coal, cnd e ntr-un anturaj, Nu mai tii c-i copilul tu, dac te duci din urm nu mai tii c-i copilul tu sau nu. Jude ul Constanta, mediul rural M: De ce profesorii sunt uneori mai violen i, din cauza cui? S5: Tot din cauza elevilor, sigur. M: Crede i c dac, de exemplu, cineva din afar vine s distrug ora, crede i c coala e pregtit s fac fa unor astfel de situa ii sau e vulnerabil, se poate ntmpla lucru asta? S4: In primul rnd, coala ar trebui sa fie dotata cu camere video, paza sa fie dotata cu camere video. S2: Depinde ct ar rezista, pot s le pun i la scar, ct timp rezist?

136

M: A fi vrut s v-ntreb- n opinia dumneavoastr (avnd n vedere toate aceste probleme, pe care le-a i semnalat deja), cum crede i dumneavoastr c-ar fi cel mai potrivit s se-ntmple o rela ie ntre profesor i copii? Care-ar fi stilul cel mai potrivit? Un stil autoritar sau s fie un pic mai lejer? Cum crede i dumneavoastr c ar fi ideal ca lucrurile s se-ndrepte? S6: Pu in mai autoritar? M: De ce? S6: Pentru c aa vd eu c ar trebui s fie. Pe vremea noastr erau profesorii mai autoritari i era destul de frumos. Se vorbea frumos. Eu n-am auzit pe vremea mea s-njuri un profesor. S treci pe lng el i s-l njuri sau s- i aprinzi igara n fa a lui. Poate c se fuma i pe vremea aia, da nu- i aprinzi igara n fa a a ditamai directorul. Trece pe lng tine i tu-i ntorci spatele. Pu in mai autoritar, pentru c de-asta o s aib i ei pu in fric, probabil, c-aa- te por i i-l mngi c nu tiu ce, c aa, nu se S1: colarii la clasele primare i de gimnaziu aa simt i eu c este nevoie de mai mult autoritate. S6: Autoritate. Mai ales la gimnaziu. M: S-a ntmplat asta n coal? S6: Da. Nu la clasa mea, la clasa unei nepoate. Bine, c nu a luat foc definitiv, ci un col acolo. Dar vreau s zic. Deci n fa a copilului cadrul didactic cnd am vorbit cu domnul diriginte a zis: Nu am. Exist lege care nu-mi permite s dau n elevi. .. S4: Deci i profesorul are minile legate. S6: Deci, s m crede i c domnul diriginte s-a mbolnvit i a fost for at din cauza snt ii s lase clasa. Cu prere de ru a lsat clasa. S1: Libertatea asta pe care o au elevii i prin ii a fost n eleas prost. M: Cine-i vinovat de asemenea situa ie? C totui se-ntmpl n coal S6: Deci, cum s v spun; eu n primul rnd pot s v spun c i-n a XI-a am luat la palme, de mi s-au umflat palmele. Mie mi se pare totui normal ca s fie profesorii lsa i s-i mai ating din cnd n cnd. Degeaba-i avertizeaz cu not la purtare, degeaba unii spun c: mi bat eu copilul acas. N-ave i dreptul s mi-l bate i, din moment ce el m jignete pe mine ca i cadru didactic, eu n-am dreptul s dau n el? Deci: l amenin c-l dau afar din or, l amenin c-i scad nota la purtare i-i pun 7 i dup aceea el continu i continu Deci unde va ajunge? Mie mi se pare totui c legile nu sunt bune. Asta-i prerea mea personal. M: Mul umesc. Dumneavoastr spunea i ceva despre libertatea prost n eleas. S3: Pi, da eu aa consider. A fost chiar prost n eleas. Dac-l atinge, de ce l-a atins? (vezi Doamne c l-a omort!..) Nici un profesor nu-i d unui copil o palm s-l bage n spital sau s-l omoare. S4: Acum sunt de vin prin ii.. S3: Cei apte ani de-acas S4: Pentru c printele se duce la coal i-n fa a tuturor copiilor ncepe s zbiere la doamna dirigint, la doamna profesoar: Cum ndrzneti dumneata s-mi ba i copilul? sau Cum ndrzneti s mi-l dai afar de la or? Copilul- binen eles c i-a crescut coarne i el- dac mama este de acord cu ce fac, pot s fac mai mult; pot s dau n doamna profesoar sau s-o dau eu afar.

Elevii resimt mult mai puternic sursele de frustrare din mediul colar Dac directorii, profesorii i consilierii par a avea o opinie comun privind prevalen a cauzalit ii externe spa iului colar n problema violen ei, elevii exprim opinii semnificativ diferite. Fr a nega rolul influen ei negative a unor grupuri de prieteni sau ale mediului familial n determinarea comportamentelor violente, spre deosebire de ceilal i actori ai colii, elevii semnaleaz cu o frecven mult mai ridicat situa ii din mediul colar de natur s nasc tensiuni, nemul umiri, frustrri sau stri de angoas, ce se pot constitui n posibile surse ale fenomenelor de violen . Astfel, mai mult de jumtate dintre elevii investiga i semnaleaz ca surse ale violen ei problemele de comunicare i incorectitudine n evaluarea rezultatelor. De asemenea, impunerea cu orice pre a autorit ii profesorilor este i ea considerat o surs important de frustrare pentru mai mult de 40% dintre elevi, mai ales c, n opinia multor elevi investiga i,

137

unii profesori nu sunt suficient de bine pregti i profesional. Este interesant faptul c elevii semnaleaz ntr-un procent relativ ridicat (17%) prejudec ile manifeste ale profesorilor fa de apartenen a etnic a elevilor ca o cauz o violen ei, aspect oarecum ignorat de ctre ceilal i actori ai colii n cadrul discu iilor de grup. Dac despre problemele de comunicare sau subiectivismul n evaluare au vorbit pe larg i ceilal i actori investiga i, elevii semnaleaz ns n propor ii ngrijortoare unele situa ii care abia au fost amintite (sau poate doar trecute sub tcere) n multe dintre discu iile de grup. Este vorba mai ales de situa ii ca: violen a verbal, sanc iunile considerate nejustificate de ctre elevi i pedepsele fizice. Tabel 37. Opinii ale elevilor privind frecven a situa iilor cu poten ial frustrant n mediul colar (%)
Te rugm s apreciezi frecven a cu care se ntmpl urmtoarele situa ii n coala ta: Lipsa obiectivit ii n evaluare Profesorii favorizeaz nejustificat unii elevi (n notare, n participarea n clas). Deficien e de comunicare profesor-elevi Profesorii nu au suficient rbdare s ne asculte problemele, nelmuririle. Profesorii se poart foarte rece cu noi. Metode pedagogice neatractive, bazate pe memorare reproductiv Modul de prezentare a lec iei de ctre profesori nu este atractiv pentru elevi. Profesorii ne cer s reproducem ceea ce au predat i mai pu in s avem idei originale, ndrzne e. Violen verbal Se ntmpl ca profesorii s ne insulte, s ne umileasc prin expresii neadecvate, s ne ironizeze. Climat de competi ie Profesorii ne stimuleaz s ne ntrecem ntre noi i mai pu in s colaborm. Sanc iuni nejustificate Mi s-a ntmplat ca profesorii s m pedepseasc atunci cnd nu am tiut lec ia/nu am rezolvat o problem etc. Se ntmplat s fiu sanc ionat dac pun ntrebri neateptate profesorilor. Pedepse fizice Se ntmpl ca profesorii s recurg la pedepse fizice Des Rar Deloc Nu tiu/ Nu-mi dau seama 20,7 12,4 13,4 18,0 15,3 8,7 20,2 7,0 15,4 13,2

31,4 31,7 22,6 29,3 23,4 22,0 16,2 17,7 10,8 7,6

33,1 34,7 38,4 37,7 36,1 39,5 27,5 36,0 30,3 24,8

14,8 21,2 25,6 15,0 25,2 29,8 36,1 39,3 43,5 54,4

Datele arat c doar 15% dintre elevii cuprini n lot cred c lec iile la care particip sunt interesante i atractive, n timp ce aproape jumtate dintre acetia cred c, mai rar sau mai des, orele sunt neatractive, bazate pe memorare i neparticipative. Sunt semnalate n propor ii semnificative i situa iile de sanc ionare nejustificat a unor comportamente care, ntr-o concep ie pedagogic modern, ar trebui s fie considerate ocazii reale de nv are pentru elevi: identificarea obstacolelor n nv are sau adresarea de ntrebri. Violen a verbal pare a fi, de asemenea, o prezen vizibil pentru aproape 60% dintre elevii investiga i, descriind n acest fel un tablou al colii n care insultele, umilin ele i ironia nu lipsesc. 138

Poate cel mai ngrijortor aspect este propor ia ridicat a elevilor care semnaleaz situa ii n care profesorii recurg la pedepse fizice. Astfel, dei 13% dintre elevi declar c nu cunosc asemenea situa ii i pu in peste jumtate dintre cei investiga i sunt convini c astfel de comportamente ale profesorilor nu se manifest n coala lor, procentul celor care semnaleaz utilizarea pedepselor fizice n coal ajunge la 32%. Dintre acetia, 7,6% apreciaz c se recurge frecvent la astfel de sanc iuni, iar aproape un sfert dintre elevii investiga i spun c astfel de pedepse se utilizeaz mai rar, dar nu neaga prezen a pedepselor fizice n coal. Dup cum putem observa, n opinia elevilor, mediul colar reprezint fr ndoial o surs important de furnizare a unor situa ii umilitoare, neplcute i frustrante. Chiar dac am lua n calcul o oarecare tendin de exagerare n rspunsurile elevilor, numai atitudinea lor de a nfiera comportamentul i atitudinile profesorilor vorbete de la sine despre un conflict deschis ntre cultura elevilor i cea a cadrelor didactice. Situa ia este cu att mai grav cu ct, directorii, de pild, nu vd n comportamentul profesorilor o surs important a violen ei n coal. b) Surse colare ale violen ei ntre contientizare i exersarea sincerit ii Am vzut n cele de mai sus c exist unele diferen e semnificative de percep ie ntre diveri actori investiga i, privind importan a mediului colar n configura ia factorilor de influen a violen ei. O analiz comparativ a posibilelor surse ale violen ei n mediul colar, aa cum au fost men ionate n cadrul anchetei de ctre profesori, directori, consilieri, prin i i elevi, pune n eviden o serie de observa ii cu valoare concluziv, ce vor fi prezentate n continuare. Se constat un anume grad de consens n rndul majorit ii actorilor investiga i privind problema dificult ilor de comunicare elevi-profesori, ca surs a violen ei colare. Prezen a acestor probleme de comunicare pare a fi mai evident n opinia directorilor, consilierilor i elevilor i mai pu in contientizat de ctre profesori i prin i. Pe de alt parte, profesorii i prin ii semnaleaz vehement pierderea autorit ii cadrelor didactice ca principala surs a conflictelor i, implicit, a dificult ilor de comunicare n spa iul colar. Att consilierii i prin ii, ct mai ales elevii, consider subiectivitatea n evaluare o surs important a frustrrilor n spa iul colar, n timp ce profesorii nu men ioneaz o astfel de problem atunci cnd vorbesc despre sursele violen ei n coal. Aceste diferen e de opinie eviden iaz n sine o surs de conflict. Profesorii, pe de o parte, nu contientizeaz probabil n suficient msur efectele evalurii rezultatelor asupra strii de spirit a elevilor. Pe de alt parte, prin ii i mai ales elevii resimt n mod evident evaluarea ca pe o surs de stres. O astfel de situa ie poate fi pus pe seama modului n care se realizeaz nc evaluarea elevilor n colile din Romnia (msurnd mai ales cunotin e i nu capacit i, preponderent de tip sumativ i nu formativ sau unele practici de notare de tip sanc iune a comportamentului indisciplinat). Dac adugm aici i climatul bazat pe competi ie i nu pe cooperare ntre elevi, constatat i cu prilejul altor evaluri de sistem realizate n alte studii recente, putem aprecia c evaluarea reprezint o surs de conflict

139

care nu va putea fi atenuat prin msuri imediate, pe termen scurt, ci necesit o abordare global de modernizare a metodologiilor didactice, n ansamblu. Dac profesorii identific sursele violen ei elevilor mai ales n spa iul formalului pedagogic (programe ncrcate, programul colar dificil, numrul mare de elevi ntr-o clas, lipsa infrastructurii colare), consilierii i mai ales elevii situeaz conflictul n zona interac iunilor subiective: disponibilitatea redus a profesorilor pentru comunicare deschis i n afara lec iilor, distan a n comunicare, metode neatractive de predare, descurajarea ini iativelor elevilor. Chiar i unii prin i fac referire tot la aspecte administrative, considernd c o surs a violen ei este i lipsa unor sisteme mai stricte de protec ie, control i interven ie specializat mpotriva violen ei n coal. Alte surse ale violen ei, pe care elevii le resimt mai acut i le semnaleaz cu mult mai mult franche e dect cadrele didactice, directorii, prin ii sau consilierii, sunt unele comportamente neadecvate ale profesorilor (chiar i cazuri de corup ie) care recurg uneori la sanc iuni nejustificate sau chiar pedepse fizice aplicate elevilor. Datele culese prin chestionarul adresat elevilor eviden iaz astfel de situa ii ntr-o pondere ngrijortoare, cu mult mai ridicat dect contientizeaz sau ar fi dispui s admit al i actori colari (directori, profesori, consilieri). Dac directorii investiga i pe baza unui eantion reprezentativ la nivel na ional men ionau ntr-o propor ie de doar 4,7 % c pedepsele fizice pot fi ntlnite mai des sau mai rar n colile pe care le conduc, elevii cuprini n lot semnaleaz n propor ie de peste 32% c au asistat la astfel de situa ii n colile n care nva . Chiar dac lotul elevilor nu este comparabil statistic cu eantionul directorilor de coal, o diferen de la 1 la 6 ar trebui s reprezint un semnal de alarm important pentru modul diferit n care este perceput i contientizat dimensiunea fenomenului de violen n coal n rndul diverilor actori.

Orict de mult ne-am dori poate s nu vedem tocmai n coal o scen de acumulare, manifestare i producere a violen ei, analiza informa iilor prezentate mai sus este n msur s zugrveasc un tablou plin de contradic ii, tensiuni, frustrri datorate poate, aa cum sunt gata s explice to i cei intervieva i, lipsei de comunicare ntre personajele principale. Mai mult, lipsa de coeziune a valorilor, ateptrilor i practicilor diferi ilor actori care interac ioneaz zilnic n spa iul colar semnaleaz un poten ial ridicat de acumulare i producere a violen ei. Fr ndoial, o strategie de ameliorare a fenomenelor de violen n coal nu poate ignora msuri care s permit reglarea tensiunilor i conflictelor interne, mai subtile, mai pu in vizibile i de multe ori necontientizate la nivelul actorilor. Tocmai de aceea, Dardel Jaouadi124 spunea c a lupta contra violen ei colare nseamn a ameliora calitatea rela iilor i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul educa ional.

124

n: Neam u, Cristina, op. cit.

140

Opinii privind posibile surse ale violen ei n mediul colar Profesori

programa prea ncrcat, ca element de oboseal i stres pentru elevi; programul colar dezavantajos (atunci cnd programul se termin seara trziu este cu att mai probabil ca elevii sau profesorii s fie implica i n situa ii de violen n vecintatea colii); numrul mare de elevi ntr-o clas, care nu permite tratarea diferen iat i o bun comunicare; lipsa activit ilor extracolare; dificult i de adaptare a metodele pedagogice la caracteristicile unor elevi dificili; precaritatea infrastructurii colare, care nu permite organizarea unor lec ii mai atractive pentru elevi; n unele coli, lipsa unui specialist n domeniul consilierii elevilor cu dificult i comportamentale.

Consilieri
deficien e de comunicare profesori-elevi; subiectivitatea n evaluare; influen a negativ a unor elevi problem; pregtirea psihopedagogic neadecvat a profesorilor; climatul de competi ie din coal.

Prin i
diferen ele de statut socio-economic dintre elevi sau dintre unii elevi i profesori; evaluarea neobiectiv, sanc iuni ale comportamentului n notare; lipsa unor msuri de protec ie mai structurate, mai stricte n coal: regulamente mai stricte, poli ie, ecusoane, control; influen a negativ a elevilor problem (care n opinia prin ilor ar trebui exclui sau izola i pentru a nu-i strica i pe ceilal i); diminuarea autorit ii cadrelor didactice.

Elevi
deficien e de comunicare profesor-elevi: profesorii nu au suficient rbdare s asculte problemele, se poart distant; lipsa obiectivit i n evaluare; metode pedagogice neatractive, bazate pe memorare reproductiv: modul de prezentare a lec iei de ctre profesori nu este atractiv pentru elevi, se bazeaz pe memoria reproductiv, nu stimuleaz originalitatea, ndrzneala; violen verbal: Se ntmpl ca profesorii s insulte, s umileasc prin expresii neadecvate, s ironizeze; climat de competi ie din coal; sanc iuni nejustificate: atunci cnd nu dovedete cunoaterea lec iei, cnd se pun ntrebri neateptate profesorilor; pedepse fizice: Se ntmpl ca profesorii s recurg la pedepse fizice.

141

3.2. Cauzele violen ei n coal reprezentri ale actorilor investiga i

Principalele categorii de actori ale cror opinii cu privire la cauzele violen ei n coal vor fi analizate n acest capitol sunt directori de unit i colare (peste 1200 de subiec i inclui n eantionul reprezentativ al cercetrii) i consilieri colari din Centrele Jude ene de Asisten Psihopedagogic i Cabinetele Inter-colare/colare de Asisten Psihopedagogic (peste 140 de subiec i). Sunt prezentate, de asemenea, opiniile inspectorilor colari, ale cadrelor didactice i prin ilor exprimate n cadrul interviurilor individuale i de grup (aproximativ 300 de intervieva i), precum i ale elevilor cu sau fr manifestri de violen (peste 600 de elevi). Prin investigarea unui mare numr de actori apar innd unor diverse categorii s-a ncercat identificarea punctelor de convergen sau divergen a reprezentrilor acestora cu privire la cauzele violen ei colare, n inten ia ob inerii unui grad ct mai nalt de obiectivitate a opiniilor formulate. S-a urmrit, totodat, completarea imaginii asupra factorilor de risc ai violen ei colare ob inut pe baza analizei caracteristicilor individuale ale elevilor, a celor referitoare la mediul familial i colar. Analiza cauzelor violen ei (n opinia actorilor investiga i) a vizat sistemul de rela ii: elevi-elevi i elevi-profesori (violen a elevilor) cauze individuale, familiale i colare; profesori-elevi (comportamentul neadecvat al cadrelor didactice).

3.2.1. Cauzele violen ei elevilor

3.2.1.1. Cauze individuale A identifica resorturile psihologice interioare care conduc la comportamente de tip agresiv sau care ascund un poten ial de manifestare a violen ei este fr ndoial un exerci iu care solicit instrumente specializate. Dei cercetarea de fa nu a optat propriu-zis pentru o testare psihologic individual a elevilor, instrumentele de investiga ie utilizate au permis identificarea unor factori individuali de risc, precum i a unor percep ii i reprezentri ale actorilor investiga i n raport cu importan a factorilor de natur individual n manifestrile de violen n coal. Alturi de chestionarul adresat elevilor i de interviurile individuale realizate cu aa-numi ii elevi problem, dirigin ii i prin ii acestora, cercetarea de fa a solicitat i opinia consilierilor colari. Aceasta pentru c, prin natura profesional a activit ii lor n coal, consilierii au ocazia s acorde asisten i consiliere specializat n cazuri concrete de comportamente agresive. Conform opiniei consilierilor investiga i, factorii de natur individual se situeaz ca importan pe pozi ia a treia n determinarea manifestrilor de violen ale elevilor asista i. Astfel, doar 16,1% dintre consilierii investiga i sus in c factorii psihologici sunt n primul rnd determinan i ai violen ei. Mai importan i dect factorii individuali, n opinia consilierilor, sunt factorii familiali i cei de natur social.

142

O apreciere global asupra categoriilor de factori individuali a nregistrat, ns, o gam larg de trsturi psihologice individuale care au reprezentat, n opinia consilierilor, resortul declanrii comportamentelor violente ale elevilor asista i.

Fig. 11. Cauze individuale ale comportamentelor violente ale elevilor, n opinia consilierilor colari
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 probleme de comunicare complexe, toleranta scazuta la frustrari dificultati de adaptare la disciplina scolara imagine de sine negativa instabilitate emotionala instabilitate motrica dificultati de concentrare tulburari psihice grave

Dup cum putem observa n figura de mai sus, n opinia consilierilor, dificult ile de comunicare se situeaz n fruntea cauzelor care determin comportamente de tip violent. Problemele de comunicare par s fie, de altfel, un lait motiv al ntregului univers de cauze ale violen ei n coal, semnalat pe rnd de ctre to i actorii investiga i, fie ei profesori, directori, prin i sau elevi. Aceast constatare relativizeaz, ns, situarea dificult ilor de comunicare n categoria factorilor de natur individual, translatnd, n fapt, problema comunicrii la nivelul interac iunii sociale dintre actorii colii, n general. Caracteristici psihologice individuale sau strategii de reac ie la mediul colar? Dac analizm ierarhia cauzelor nominalizate de ctre consilieri, observm c pe ultimele locuri ca frecven se gsesc unele trsturi psihologice de natur individual cum sunt: instabilitate motric, dificult i de concentrare, tulburri psihice grave. Aceasta nu nseamn c unele trsturi psihologice mai grave au o inciden mai sczut n cazurile de comportament violent, ci doar c se ntlnesc mai rar la elevii din coal. Fr ndoial, acest gen de trsturi individuale solicit modalit i specifice de interven ie pentru ameliorare, consilierea psihologic specializat reprezentnd o dimensiune important, pe care consilierii colari au menirea s o asigure prin specificul muncii lor. Este interesant faptul c, n opinia consilierilor, cele mai frecvente trsturi individuale cu inciden asupra cazurilor de comportament violent ale elevilor (n afara problemelor de comunicare) sunt: toleran a sczut la frustrare, dificult ile de adaptare la disciplina colar, imaginea de sine negativ, instabilitatea emo ional. Toate aceste caracteristici pot fi interpretate i ca modalit i individuale de raportare a elevilor la provocrile mediului colar, mediu care 143

aduce cu sine frustrri, impunere a unui anumit tip de disciplin, slab valorizare a poten ialului real al elevilor, a individualit ii lor specifice, cu efecte n planul imaginii de sine i a tririlor acestora. Ca i n cazul problemelor de comunicare, lista trsturilor individuale ale elevilor care dezvolt comportamente violente dezvluie indirect dificult ile colii de a se raporta la interese, ateptri i nevoi individuale ale elevilor. Att frustrarea sau imaginea negativ de sine, ct i dificult ile de adaptare la disciplina colar pot fi rezolvate pedagogic, n msura n care coala va lua n considerare diferen ele individuale dintre elevi, interesele i ateptrile acestora, iar respectarea disciplinei colare va fi n eleas ca un cod de conduit mprtit i nu impus cu orice pre .

Elev violent sau elev incomod Rapoartele de teren i interviurile individuale cu elevii aa-numi i violen i confirm tendin a cadrelor didactice i a unor prin i de a identifica drept cauze de natur psiho-individual ale comportamentului violent ceea ce reprezint, de multe ori, strategii de reac ie a elevilor la frustrri i impuneri ale mediului colar. Interviurile realizate cu elevii nominaliza i a fi violen i au demonstrat c unii dintre acetia i justific propriul comportament aducnd argumente de natur critic asupra comportamentului neadecvat al profesorilor, al colii i metodelor pedagogice utilizate.

Caseta 38. Atitudini critice fa de coal, ale elevilor cu comportament violent interviu elevi
Elev cu comportament violent, Constan a Profesorii ncearc s i impun autoritatea cu orice pre . Nu to i sunt suficient de bine pregti i profesional i majoritatea nu sunt deschii la comunicarea cu elevii. Unii dintre profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor. Elev cu comportament violent, Bucureti [Profesorii] nu pun to i note pe drept. Eu zic c nu prea ai anse s gseti la noi profesori care s nu fi primit bani....coala nu mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor ci mi se pare mai mult o pierdere de timp. coala nu m ajut s m descurc n via s m pregtesc pentru viitor i nici nu m ajut s devin om. La coal nv i multe lucruri nefolositoare. dac ar fi mai mul i profesori ca doamna profesoar de informatic sau de chimie, care se intereseaz de noi i care au grij i de materia lor i s fie respectate, categoric i elevii ar fi mai cumin i.

Mai mult, n afara unor cazuri de comportament violent analizate n capitolul referitor la factorii individuali i consemnate n detaliu prin studiile de caz, rapoartele de teren au semnalat c n unele coli, directorii i dirigin ii au propus spre analiz operatorilor de teren unele situa ii de comportament al elevilor care nu se nscriau propriu-zis n aria manifestrilor de tip violent. Este cazul acelor elevi incomozi, care au o atitudine mai deschis critic i reactiv, care atenteaz prin diferite mijloace la autoritatea profesorului n clas i la ordinea

144

didactic impus de acesta, fr a fi propriu-zis violen i. Este interesant faptul c unii dintre aceti elevi, fie nu n eleg de ce au fost cataloga i drept violen i (Dar de ce m-a ales Doamna s vorbi i cu mine? Am fcut eu ceva? elev, Constan a), fie au ajuns s se auto-identifice ca fiind mai zvpia i, cel mai probabil, ca urmare a unui proces de etichetare (Eu sunt un pic mai dementadic mai zvpiat.Nu numai c sunt aa, dar eu sunt capul. Dar nu sunt Gigi-Spaim! elev, Constan a).

Factorii individuali mai pu in eviden i n opinia actorilor investiga i Cauzele de natur psihologic individual sunt n general, mai pu in evidente n opinia celor mai mul i dintre actorii investiga i, n raport cu alte categorii de factori familiali sau sociali. Interviurile realizate cu prin ii i profesorii ating doar n mod excep ional problema cauzelor psihologice individuale ale elevilor, deoarece acestea sunt mai pu in vizibile pentru nespecialiti, solicit msurri i interpretri mai complexe i sunt mai rar cauze exclusive ale comportamentului de tip violent. De altfel, profilul psihologic al elevului violent nu este altceva dect expresia unic a tuturor tipurilor de influen pe care acesta le internalizeaz. Percep iile actorilor intervieva i privind prevalen a altor categorii de factori de natur familial sau de mediu social mai larg sus in ideea conform creia violen a este un comportament nv at, responsabiliznd, astfel, familia, coala sau mediul social mai larg.

3.2.1.2. Cauze familiale n capitolul referitor la factorii de risc ai violen ei colare a fost eviden iat multitudinea caracteristicilor de natur familial care pot induce astfel de fenomene. n cele ce urmeaz vor fi analizate reprezentrile diferi ilor actori investiga i asupra familiei ca poten ial surs a violen ei, structurate n func ie de rolul de inut de acetia n spa iul colar i extracolar.

Directori, consilieri, profesori: Principala cauz este familia! Familia este cel mai adesea identificat ca principal surs a violen ei de majoritatea directorilor de coal care au fcut parte din eantionul investigat, indiferent dac este vorba despre actele de violen ale elevilor asupra altor elevi sau asupra cadrelor didactice. Acetia, n propor ie de 63%, indic printre cauzele de natur familial: - preluarea unor modele de rela ionare din familie (cel mai frecvent men ionat); - condi iile economice precare ale familiei; - nivelul redus de educa ie a familiei; - indiferen a, grija insuficient acordat copiilor i educa iei acestora; - reac ii ale copilului la ateptri prea nalte ale prin ilor;

145

lipsa de supraveghere a copiilor, n cazul familiilor n care unul sau ambii prin i sunt pleca i temporar la munc n strintate.

Cauzele de natur familial ale violen ei colare indicate de directori (convergente cu factorii de risc identifica i la nivelul lotului de elevi investiga i) sunt confirmate i de consilierii colari, actori la care ancheta a fcut apel lund n considerare experien a n asisten a psihopedagogic acordat unor elevi cu conduite violente. Astfel, la solicitarea privind realizarea unei ierarhii a principalelor categorii de cauze care induc comportamente violente, acetia situeaz pe primul loc cauzele de natur familial ( aproape 60%); acestora le urmeaz cauzele generate de contextul social mai larg i cele individuale. Opinia general exprimat de aceast categorie de actori este c coala mediu educativ prin defini ie nu poate fi fcut responsabil pentru conduitele violente ale elevilor, numai 2% dintre subiec i lund n considerare o astfel de posibilitate. Aceast opinie poate exprima o realitate (cazurile consiliate nu reprezint consecin a unor cauze care apar in spa iului colar), dar, eventual, i un nivel mai redus de aprofundare a unor astfel de cauze, mai ales cnd ele fac parte dintr-un complex cauzal mai larg, n care familia sau individul elevul au partea lor de vin. Nu este exclus nici o anume inten ie mai mult sau mai pu in contientizat de protejare a imaginii colii, a spa iului cruia apar ine i aceast categorie de subiec i.

Fig. 12. Distribu ia principalelor categorii de cauze ale violen ei elevilor

2,8% 16,1% 20,3% factori individuali factori familiali 2,1% factori colari factori de mediu social mai larg NR

58,7%

Diagnosticul cazurilor consiliate trimite, cel mai frecvent, la cauze precum: existen a unor rela ii conflictuale i comportamente violente n familie, lipsa/insuficienta preocupare a prin ilor pentru copil, apartenen a la familii dezorganizate/monoparentale, nivelul sczut al condi iilor materiale ale familiei (srcia), caren e ale climatului afectiv .a.

146

Tabel 38. Cauze familiale ale conduitelor violente ale elevilor

Cauze Rela ii conflictuale, antecedente de violen n familie Interesul redus al prin ilor pentru copii Familii dezorganizate/monoparentale Statut socio-economic sczut al familiei (srcie, omaj) Lipsa afectivit ii familiei Alcoolism n cazul unuia sau ambilor prin i Nivel redus de instruire a prin ilor Talia mare a familiei (familii numeroase, cu mul i copii) Prin i care lucreaz temporar n strintate Printe/prin i n deten ie Nr. rspunsuri 99 82 58 50 47 30 27 6 6 1 % (din total rspusuri) 69,2 57,3 40,6 35,0 32,9 21,0 18,9 4,2 4,2 0,7

O cauz de dat mai recent pare a fi lipsa de supraveghere a copiilor n situa iile n care ambii prin i lucreaz temporar n strintate. Inciden a conduitelor violente ale copiilor n cazul acestor familii a fost eviden iat de analiza factorilor de risc n inducerea acestui fenomen i este, totodat, men ionat, n mod explicit, i de managerii i consilierii colari. Astfel de situa ii sunt semnalate tot mai frecvent nu numai drept cauze ale violen ei, dar i ale eecului i abandonului colar, la rndul lor factori de risc ai violen ei. Cnd prsirea temporar a copiilor intervine n cazul unor familii defavorizate socio-economic, cultural, educa ional, riscul apari iei unor astfel de probleme este cu att mai mare. Pentru unele dintre aceste familii, n cutare de surse care s le permit ameliorarea condi iilor de trai, educa ia copiilor trece n plan secundar, persoanele n grija crora rmn copiii (bunici, alte rude) manifestnd, de asemenea, de multe ori, atitudini rezervate fa de coal i o implicare mai redus n educa ia copiilor n familie i/sau prin coal. Opinii similare cu cele ale directorilor i consilierilor colari exprim i cadrele didactice intervievate, pentru to i actorii colari familia reprezentnd principala surs a violen ei elevilor. Un element interesant care transpare din ntregul discurs al acestora este accentul asupra actelor care aduc atingere statutului i autorit ii profesorilor i minimalizarea consecin elor unor comportamente violente manifestate n rela iile dintre elevi. Ca urmare a unor asemenea reprezentri, precum i a prevalen ei n opinia cadrelor didactice a cauzelor de natur familial n explicarea violen ei n coal, nu se face distinc ie ntre cauzele violen ei la nivelul rela iei elev-elev, respectiv elev-profesor. Sunt eviden iate ns cele mai multe dintre cauzele identificate de ctre ceilal i subiec i investiga i sau cele relevate de analiza factorilor de risc (familiali) n inducerea violen ei.

Caseta 39. Interviuri de grup cu profesori

Familii dezorganizate Mediul rural, jude ul Constan a: Sunt din familii dezorganizate, cu prin i alcoolici sau copii care sunt prsi i de mam, de tatSigur c ei capt cred - o imagine deformat a realit ii i o vor perpetua. Bucureti: Familia este principalul motiv. Deci de-acolo pornesc toate cauzele. O familie dezbinat, cu copii divor a i, care lupt pentru custodia copiilor, care vor s-l acapareze, adic vor s-i atrag ... copilul nu mai tie

147

care sunt regulile. Deci pleac de la mama, pentru c mama este prea autoritar. Ce face? Se duce la tata. Tata pentru c este n proces de custodie i permite. Provenien a din familii violente, copii agresa i, preluarea de modele din familie

Timioara: Vede i copiii provenind din familii cu probleme, tatl be iv sau altele, o bate pe mama lor, acetia sunt ori timora i, stresa i cnd vin la coal, ori fac i ei ceea ce vd. Constan a: Sunt convins c exist prin i, care chiar i ncurajeaz. i spun: Da, m! S ai tupeu, s fii nesim it, c numai aa reueti n via ! Eu cred c exist mul i care fac asta. Sau: Dac vii btut, te bat i eu! Interes redus fa de educa ia copiilor

Constan a: S vin-n primul rnd i dup aiaDeci eu am avut serii de elevi, crora nu le-am cunoscut prin ii. Cu toate insisten ele. Cred c pur i simplu i neglijeaz pe copii. Stil excesiv autoritar

Constan a: Unii prin i ar vrea s fac un dresaj, nu o educa ie. Cnd zic Stai! tu stai. Disponibilitate redus (de timp), lipsa de comunicare

Mediul rural, jude ul Constan a: Dac printele lucreaz de diminea pn seara, vine la 8, la 7- foarte obosit i irascibil i copilul sracul! Cnd vrea s comunice, Hai las-o pe mama c trebuie s fac mncare! sau Hai las-l pe tata!, deci ei nu mai comunic nici cu prin ii. Din pcate, mul i nu comunic i aici e problema lor. Nivel redus de educa ie, srcie

Mediul rural, jude ul Constan a: Dac ar fi s ne referim acum la cauzele ei, eu cred c-ar fi mai multe cauze care genereaz acest fenomen. n primul rnd, nivelul de trai, nivelul de cultur al comunit ii. Timioara: Dar i prin ii. Pentru c prin ii i sunt responsabili. (Eu m refeream la familiile cu o situa ie grea, dezorganizate, copii care poate nici nu au ce mnca acas)

Problemele de comunicare sunt sesizate de cei mai mul i dintre actorii investiga i, fie acetia cadre didactice, prin i sau elevi. Spre deosebire, ns, de profesori i chiar de prin i, care identific aceste probleme la nivelul mediului familial (lipsa comunicrii ntre prin i i copii, de multe ori justificat de lipsa de timp), elevii o plaseaz n spa iul colar (unii profesori nu sunt deschii la comunicare cu elevii), referindu-se la tendin a unor cadre didactice de a-i pstra cu orice pre autoritatea, inclusiv prin blocarea cilor de comunicare cu elevii. n astfel de cazuri de blocaj al comunicrii, att cu prin ii, ct i cu profesorii, se ajunge la situa ii de genul celei pe care o semnaleaz unul dintre prin ii intervieva i: copilul, n loc s se deschid spre noi, se bucur c poate iei n col ul strzii cu gaca lui (printe, Timioara).

Prin ii: Vina o au tot prin ii, nu are nici o vin un cadru profesoral sau un copil! Dei situa i n afara spa iului colar i, ca atare, mai pu in interesa i - ntr-un anume sens - n protejarea imaginii colii, prin ii consider tot familia ca principal responsabil n prevenirea, respectiv n manifestarea conduitelor violente ale copiilor. Mai mult dect att, posibilele influen e negative pe care le poate exercita familia pentru a cror anihilare sau

148

diminuare este reclamat un comportament mai autoritar al cadrelor didactice par s fie invocate cu mai mult insisten i prezentate ntr-o mai mare amploare de ctre prin i. Caseta 40. Interviuri de grup cu prin i
Familii dezorganizate Timioara: n coal am observat c din ce n ce mai mult prietenii lor se plng de rela iile dintre mam i tat acas. n cazul separrilor, divor urilor, copiii i manifest mnia sau frustrarea prin acte de violen . Ceam fcut eu cnd am ajuns n situa ia aceasta, a divor ului? Au avut mare nevoie de psiholog. Cei mari au fost n mod frecvent i au primit o mare ncredere, s-au bucurat de rela ia cu psihologul. Iar pentru cel mic nu am gsit pe nimeni. n concluzie, n coal trebuie acordat o aten ie special copiilor care provin din familiile dezbinate. Provenien a din familii violente, copii agresa i, preluarea de modele din familie

Mediul rural, jude ul Timi: Eu am observat c acei copii care sunt btu i acas devin violen i i ei. Mediul rural, jude ul Constan a: S1: Eu am vzut prin i care njur fa de copii, prin i careEi tiu c dac mama njur, po i i eu s njur i s S2: Dac copilul merge acas i spune: A zis doamna cutare lucru i printele spune: Ia s m mai lase doamna n pace Bucureti: Eu am vzut clar mama cu fata la edin i mama foarte obraznic cu diriginta i ce s-nve e fata? Mult mai mult din familie, ce vd acas conteaz. Nu-i controleaz i educ prin ii nici 1%, cred. In multe cazuri de-aici, cam 90%, n care prin ii sunt de vin. V rog s m crede i pe mine. Cei 7 ani de-acas. Copilul, o fi el, scuza i-mi expresia, mai drcuor, mai acidulat, dar nu se poate pune chestia copiilor. Ei ce-au vzut i acas, i spiritul i vorbitul i tot ce dori i, pornete de-acas, de cele mai multe ori. Cei 7 ani de-acas trebuie s-i ia in considerare. Mediul rural, jude ul Iai: Dac prin ii o luat-o razna, nu sunt buni, fumeaz, beau, i copilul face la fel Asta-i educa ia Interes redus fa de educa ia copiilor

Mediul rural, jude ul Constan a: S1: Vina o au tot prin ii. Nu are nici o vin un cadru profesoral sau un copil. Deci pn la urm tot printele e vinovat, c nu vine s se intereseze de copilul lui. Da 12 ani nu te intereseaz: Mi, ce-a fcut copilul sta? S2: Pi, dac tu nu ai venit s-l verifici n fiecare lun, dup aceea te miri c ce face copilul tu sau c i-a dat n cap sau c chiulete sau c fumeaz sau c bea. Lips de autoritate, stil prea relaxat

Bucureti: De exemplu, chiar si vecina mea, care, la fel: ce s-i fac, m? Las c-i dau bani, c dup aia m amenin c nu mai vine acas. Sau i d bip 2 sptmni, plecat copilul de clasa a IX-a i i d mesaj nu mai vin acas c m ba i. Ea cnd vine ii da bani i l pup. Nu s-l omori, s l ba i, dar gsete o metoda, un punct slab. Disponibilitate redus (de timp), lipsa de comunicare

Mediul rural, jude ul Constan a: S1: Marea majoritate merg la serviciu i ei rmn singuri acas i fac ce vor. Se uit pe ce vor, se joac pe Internet, cine tie ce vd, pe una, pe alta (care au). Deci nu-i po i verifica. S2: Eu am vzut prin i care spun: Mai las-m-n pace! sau Nu am timp! sau care au timp i.Din anumite motive: poate c nu sunt prea vorbre i sau cred c n-au ce s spun sau n-au curajul. Foarte multe vin din familie. Timioara: C noi stm foarte pu in timp cu ei, ei stau mult timp acas, i vede de-ale lui, noi venim de la serviciu obosi i, l lsm n pace, du-te ncolo, ce-ai fcut azi, n-ai mncat, trosc-pleosc cu gura, i copilul, n loc s se deschid spre noi, se bucur c poate iei n col ul strzii cu gaca lui. Acestea azi, mine, poimine deja duc la un comportament ndeprtat de printe, printele e bucuros n sinea lui c nu-l bate nimeni la cap, i l intereseaz doar s aib ce mnca i s fie mbrcat bine i att, dar nu are acea apropiere pentru c nu petrece timp de calitate cu el. Nivel redus de educa ie, srcie

Mediul rural, jude ul Constan a: S1: A sczut foarte mult nivelul de trai. Asta-i afecteaz direct pe copii.

149

Deci ei vd c nu au i normal c asta duce la violen . Ei vd c nu au aia, nu au aia, prin ii spun tot timpul c n-au cu ce s-i mbrace, ce s le dea s mnnce, aproape c nu mai sunt preocupa i dac el a fost obraznic la coal, dac-a luat o not bun, pentru c nu tie mine ce-o s-i dea s mnnce. S2: Cei mai mul i care sunt violen i (dac sta i s verifica i) o s vede i c cei mai mul i au o situa ie social foarte proast. S3: i implicit i convertesc i pe ceilal i de la coal.

n cadrul interviurilor de grup, prin ii aduc n discu ie i o alt posibil cauz a conduitelor care contravin normelor colare, situat la polul opus srciei, cea din urm fiind confirmat de to i actorii investiga i i eviden iat de analiza factorilor de risc. Referirea este, de aceast dat, la unii dintre copiii proveni i din medii familiale avantajate economic. n cazul acestora, ascendentul asupra celorlal i elevi i chiar asupra profesorilor oferit de statutul socioeconomic mai nalt al familiei conduce uneori la atitudini de sfidare, la jigniri adresate celor cu statut economic inferior, la acte care semnific dorin a de afirmare, fals n eleas, de situare deasupra celorlal i. Caseta 41. Interviu de grup: profesori, prin i
Printe, mediul rural, jude ul Constan a: Noi avem o clas care sunt? A VIII-a D, care sunt majoritatea sunt prin i care sunt sunt cu bani. Vin copii cu bani, i-au nceput: i cumpr igri, fac chet, deci chet, i iau i pe ceilal i; igri, butur, cafea, Cola Profesor, Constan a: Sunt foarte mul i copii, care au o situa ie foarte bun material, acas. Dac au bani i i permit se cred superiori celorlal i i mobil la coal. i cnt toat ora, dac i-l iei vine printele i- i zice c nu ai dreptul s i-l iei i s faci

O alt problem invocat de prin i, care reflect men inerea unor concep ii problematice, se refer la situa iile conflictuale intervenite la nivelul unor comunit i multi-etnice, mai exact la cele care cuprind grupuri de popula ie de etnie rom, cu impact asupra sistemului de rela ii din coal. Caseta 42. Interviu de grup cu prin i
S1:Foarte neplcute au fost anul trecut la coala din centru, cnd s-au btut... au venit i-au btut-o pe-o mmic, cu snge i cu poli ie i s-a lsat treaba moart. De ce? S2: Prin ii sunt speria i efectiv de aceti copii. Prin ii lor i-ateapt, vin cu toat familia i amenin . Ei efectiv nu spun dirigintelui: ti i, m-a btut copilul cutare.., pentru c le e fric. l ateapt afar toat familia, ca s-l bat.

Spre deosebire de prin i, care incrimineaz etnicii romi n problemele care vizeaz violen a, cadrele didactice, raportndu-se la un model dezirabil, apreciaz c, n general, nu exist astfel de probleme, c mediul colar nu ncurajeaz manifestarea unor atitudini discriminatorii fa de copiii romi din partea elevilor romni sau a celor care apar in altor etnii i cu att mai pu in din partea profesorilor. Elevii: i prin ii, dar Convergen a opiniilor diferitelor categorii de actori cu privire la prevalen a cauzelor de natur familial n inducerea fenomenelor de violen colar nu se mai confirm i n cazul elevilor. n general, ei tind s minimalizeze importan a factorilor familiali considernd c responsabilitatea diferitelor manifestri de violen fizic n rela iile dintre elevi o poart, n 150

primul rnd, elevii att cei afla i n postura de autori ai actelor de violen , ct i cei care le provoac. Posibila influen negativ a familiei sau anturajului, care n multe sau foarte multe cazuri explic violen a fizic ntre elevi, este sesizat de mai pu in de o treime (32%) dintre subiec ii lotului investigat. n ceea ce privete cauzele manifestrilor de violen fa de profesori, opiniile lor se nuan eaz. Astfel, propor ia celor care apreciaz c unii elevi nva s fie agresivi din familie depete, n acest caz, 40%, propor ii i mai ridicate acuznd, ns, anumite atitudini i competen e ale cadrelor didactice (probleme de comunicare, stil excesiv autoritar impunerea autorit ii cu orice pre , evaluare subiectiv .a.), precum i influen a negativ a grupului de prieteni. De altfel, n opinia unora dintre elevii cu comportamente violente manifeste, conduita lor a crei gravitate cel mai adesea o ignor este considerat reac ie justificat la atitudinile profesorilor: a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat i-am zis i eu L-am sunat pe tata i a venit i l-a btut. Aa cum se poate observa, astfel de atitudini sunt induse i ntrite de familie, care contribuie la crearea unei imagini de sine pozitive a tnrului, dar fr corespondent n realitate, imagine construit prin invocarea unor rela ii de for : pe mine m cunoate tot Militari-uln prima zi cnd am venit n coala asta a trimis tata c iva prieteni de-ai lui care au vorbit cu mecherii din coal i nimeni nu a ndrznit s se mai ia de mine (elev ,anul III SAM, Bucureti). Exist i copii care consider c cei vinova i pentru comportamentul violent sunt ei nii (cred c sunt ru elev, clasa a VI-a, Giurgiu), dar n cazul crora tabloul complet al diferitelor contexte n care se situeaz eviden iaz influen a cumulat a diferitelor categorii de factori, cauzalitatea complex a violen ei n coal: copilul manifest anumite conduite care sunt rezultatul prelurii unor modele din familie violen verbal i chiar fizic i a situa iei de victim a violen ei acesteia; coala - n lipsa capacit ii de diagnosticare a unor astfel de conduite i a unor strategii eficiente de interven ie - reac ioneaz violent la astfel de manifestri; copilul care se simte nen eles i rejectat att de familie, ct i de coal i ntrete comportamentele violente. Iar astfel de situa ii care plaseaz individul, familia i coala ntr-un fel de cerc vicios n raport cu fenomenele de violen , n care fiecare dintre aceste instan e are partea sa de vin, contribuind la exacerbarea violen ei, par s fie cele mai frecvente. Analiza reprezentrilor actorilor colari asupra cauzelor violen ei colare i a situa iilor exemplificate de acetia reflect importan a unor caracteristici ale mediului familial n producerea conduitelor violente, dar i tendin a de a plasa n afara spa iului colar cele mai multe cauze ale acestora, transferul responsabilit ii conduitelor violente ale copiilor asupra prin ilor, insuficienta contientizare a faptului c nsui mediul colar poate constitui o surs a violen ei. Asemenea reprezentri ale actorilor colari se constituie uneori n auto-justificri ale propriilor reac ii violente. Spre deosebire de alte fenomene, cum sunt eecul i 151

abandonul colar, n cazul crora responsabilitatea producerii lor este transferat reciproc ntre profesori i prin i, n cazul violen ei pare s existe un mai mare consens ntre aceste dou categorii de actori, att cadrele didactice ct i prin ii considernd c familia reprezint principala surs a violen ei.

3.2.1.3. Cauze colare Am vzut n capitolele anterioare care sunt cele mai frecvente forme de violen n coal i care sunt actorii ei, care sunt sursele de violen i factorii de risc care pot determina aceste manifestri. i totui, de ce sunt violen i elevii n coal? Care sunt acele cauze de natur colar care determin, alimenteaz i ntre in violen a elevilor? Rezultatele investiga iei privind cauzele violen ei elevilor au eviden iat o serie de percep ii privind cauzele de natur colar pe care le vom prezenta n continuare, trecnd n revist opiniile elevilor, directorilor, consilierilor colari i ale profesorilor. Deficien ele de comunicare fundamentul cauzelor colare ale violen ei elevilor Cei mai mul i elevi investiga i argumenteaz comportamentul violent prin faptul c unii profesori nu sunt deschii la comunicare. Cel pu in n aceast privin , to i actorii investiga i semnaleaz comunicarea ca fiind cea mai tangibil i acut problem a colii. Este evident c elevii au ateptri mult mai ridicate privind rela ia lor cu profesorii, doresc ca acetia s fie mai deschii, mai direc i, mai apropia i de problemele lor. i n opinia directorilor, deficien ele de comunicare i rela ionare n grup i conflictele ntre elevi sunt pe primul loc n ierarhia cauzelor comportamentelor violente, confirmnd astfel tensiunea resim it reciproc de ctre elevi i profesori n rela iile dintre ei. Consilierii confirm, de asemenea n propor ie de peste 80%, situarea problemelor de comunicare n topul cauzelor comportamentelor violente ale elevilor.

Evaluarea rezultatelor elevilor i climatul de competi ie cauze ale frustrrilor elevilor n ciuda eforturilor de reform a sistemului de evaluare a rezultatelor colare din ultimii ani (introducerea calificativelor, luarea n considerare a mediei de absolvire la examenele na ionale i la cele de admitere n nv mntul superior, ncercrile de introducere a unui portofoliu de educa ie permanent), investiga ia de fa arat c evaluarea continu s fie o surs de stres i frustrare pentru elevi. Astfel, peste jumtate dintre elevii investiga i apreciaz c unii profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor. Consilierii i directorii semnaleaz c subiectivitatea n evaluare poate fi cauz posibil a violen ei elevilor, dar, n opinia acestora, inciden a acestei cauze nu este la fel de important.

152

Autoritatea profesorului ntre contestare i nevoia de legitimare O alt cauz a violen ei, n opinia elevilor, este impunerea cu orice pre a autorit ii profesorului. Mai mult de 40% dintre elevii investiga i resimt impunerea autorit ii profesorului ca o surs important a reac iilor de tip violent. Aceasta, cu att mai mult, cu ct opinia lor n legtur cu profesionalismul i pregtirea cadrelor didactice (component important a autorit ii profesorului) este de multe ori destul de critic. Astfel, 35,4% dintre elevii investiga i consider c profesorii nu sunt suficient de bine pregti i, n timp ce peste 20% sunt rezerva i n a exprima o opinie n aceast privin . Totui, mul i elevi au ncredere n autoritatea tiin ific a profesorilor, sitund cauzele comportamentelor violente n alt parte. Ca i elevii, mai mult de 40% dintre directori i peste 30% dintre consilieri vd n impunerea cu orice pre a autorit ii profesorului una dintre cauzele importante ale violen ei elevilor. Prejudec ile profesorilor n raport cu apartenen a etnic a elevilor Peste 17% dintre elevi semnaleaz c prejudec ile manifeste ale unor profesori n raport cu apartenen a etnic a unor elevi (n special romi) reprezint cauze ale reac iilor violente ale elevilor. Totui, o treime dintre elevii investiga i nu au o opinie clar n aceast privin , n timp ce mai mult de jumtate nu cred c profesorii lor manifest atitudini discriminatorii. Stilul didactic al profesorului autoritate sau libertate? Discu iile de grup cu profesorii au eviden iat faptul c, n general, profesorii nu percep o rela ie cauzal direct ntre stilul didactic adoptat i manifestarea comportamentelor violente ale elevilor i nu par a fi contien i c, uneori, modul n care se comport profesorul poate conduce la un anumit tip de comportament al elevilor. Rsturnnd rela ia de determinare, mul i dintre profesori sus in c stilul didactic este o caracteristic a activit ii profesorului, care variaz n func ie de specificul clasei de elevi sau chiar al individualit ii fiecrui elev. Ca urmare, discu iile de grup au dezvoltat, n esen , perspectiva de analiz a activit ii didactice ca o strategie de prevenire i ameliorare a comportamentelor violente. Atunci cnd se confrunt cu situa ii de comportament violent, strategiile cadrelor didactice sunt diferite. Cei mai mul i profesori intervieva i prefer s ini ieze o mai bun comunicare, s fac eforturi n a n elege mai bine nevoile i interesele elevilor; al ii cred c doar ironia, sanc iunile, notarea i stilul autoritar sunt cele mai bune solu ii n prevenirea i atenuarea manifestrilor violente. Caseta 43. Interviuri de grup cu profesori
Profesori, mediul rural, Constan a: S1: Dac eti prea autoritar s-ar putea s fug de materia respectiv, din cauza profesorului. S2: Deci extremele nu sunt bune. n general. S3: Da, da ei nu n eleg chestia asta. Cnd eram prea autoritar i-i vedeam c se speriau S2: Autoritar nseamn a ridica tonul.. S3: Nu prea ridic tonul eu. Nu-mi st mie-n fire sau nu pot s fac chestia asta, da autoritar mai ales la note.

153

Dac n unele eram mai n elegtor N-a nv at! Se mai ntmpl i la istorie. C to i fug de istorie. Nu e unul, care s M: Dumneavoastr ave i situa ii de genul acesta? S6: Nu. M: nseamn c a i gsit strategii de comunicare cu prin ii, cu elevii S6: Da. Pe cei mici i amenin cu nota, iar pe cei mari i ridiculizez. S3: Ironia este o arm, sigur c da. S6: Dar nu la to i este eficient. Depinde dac simt ironiaDa cei mari, da. n general o simt. E adevrat. M: Dumneavoastr ce strategii adopta i? S7: Eu ncerc s-i n eleg i s fiu totui consecvent n aplicarea unui program clar. Ei trebuie s tie. n momentul n care nu-mi nv , sunt notat ca atare; n momentul n care rspund i fac ceva, un lucru bunimediat notat pozitiv i tot aa i-atunci ei se obinuiesc cu un sistem, cu M: Care ar fi cea mai bun cale pentru un profesor s poat s ajung mesajul despre care vorbea i dumneavoastr la ei? Mesajul dumneavoastr. Pentru c mul i profesori spuneau c-i foarte greu de stpnit o clas. S7: Acum depinde de la copil la copil. Sunt cazuri izolate, cazuri separate. Nu putem s-i bgm pe to i n aceeai oal. Profesori, Constan a: S1: Eu sunt un tip democratic, n sensul c-i n eleg, sunt tatl lor, sunt fratele lor mai mare, sunt dresorul lorca diriginte. i nu pot s spun c-am reuit s-i dresez, n sensul de-a sta nemicat n banc i s doarm. Ei nu sau maturizat. Au ajuns la clasa a XII-a (i-am luat de la a IX-a), ei nc se joac. Dar nu fac ru. Mai am reclama ii c se joac cu nu tiu ce mrun iuri prin clas, la clasa a XII-a. Zic: Domne! Bine c nu ies afar s fumeze i s scuipe. S2: Eu cred c stilurile acestea pe care le-a denumit domnul ..... trebuiesc individualizate, i c nici nu po i s-i iei autoritar, nici nu po i s Deci, individualizat. Aici cred c-i problema noastr cea mai mare, a noastr a tuturora, pentru c i noi, ca i profesori ne este foarte greu s comunicm cu elevul, care- el poate vrea s comunice, da are anumite mecanisme, prin care nou ne d de n eles c nu vrea. Sau noi l percepem aa. Cred c aceste schimburi sunt destul de complicate i c- pn la urm i lucrul cu noi este mai important dect a lucra nainte cu elevii. Deci dac noi suntem echilibra i, noi ntrm n clasa respectiv i-avem un stil- s-i zicem- individualizat i nu devenim frustra i, nu ne agitm pe-acolo i nu ne percep ca fiind ntr-un anumit mod, cred c putem s ne n elegem. Bine, acum depinde ce standard vrem s-avem n clas; dac vrem ca to i s fie ordona i i s stea n banc cu guri a-nchis i-aacred c cerem prea mult. S3: Nu.. Eu zic c cele trei stiluri trebuie mbinate neaprat. Individualizarea o facem n sensul de tratare individualizat, individual, vis-a-vis de fiecare elev, focalizm anumite mesaje, dar S8: Consider c stilul adoptat cel mai bun este cel autoritar. Binen eles, el trebuie mbinat cu democraticul nstrebuie s tii unde s tragi linia. i pentru la nceput, probabil c M: i merge cu autoritar? Mcar tii c i-ai pus cumin i n banc, nu? S8: Binen eles. M: i cum reui i? S8: Stilul pe care-l adop i depinde i de clasa la care intri. Foarte mult conteaz colectivul care este n clas. Pentru c dac este o clas unde vezi c e interes, c elevii sunt cumin i, n-are rost s-ncepi s ipi, s-ncepi s faci alte S12: i-asta e o problem, c dac ipi la elev nu reueti. S5: Referitor la clasa mea: 32 bie i, o singur feti . V da i seama c din anul I am reuit ca s fie un colectiv foarte bine nchegat. Sunt mul i profesori care predau la clasa mea i fr violen , fr nimic (cu toate c-am avut nite probleme, c-am fost bolnav - copiii m-au respectat foarte mult: ecuson, carnet de elev i inut). M: Da cum i-a i cucerit? P5: Aa prin simpatie. Toat ziua sunt numai ntre ei; fr violen , fr nimic. Profesori, mediul rural, Giurgiu: S1: Depinde de cadrul didactic, dac nu tie s se impun n fa a elevului, atunci e clar c elevul cum a spus colega, caut s ctige teren i urc n capul profesorului, cum ar fi, dar dac eti un cadru didactic care te duci la or cnd se sun i- i faci datoria cum trebuie nu-i mai dai voie s aib alte preocupri i atunci el, deci efectiv l canalizezi pentru ceea ce vine la coal s-i fac datoria de elev. M: n opinia dumneavoastr care e rela ia ideal ntre profesori i elevi, de comunicare sau de impunere a autorit ii cadrului didactic ? S1: De comunicare adic S2: De comunicare cu elevul prin modul de impunere. S3: Ii tratezi ca pe nite colegi mai mici, ca s se simt importan i, s tie c au personalitatea lor, dar pan la

154

urm, un moment dac ncearc s fii prea coleg nu e bine. i pe urm l aducem la statutul lui de elev. M: Da. Aceeai opinie ? S4: Da, dar i reguli ale colii care trebuie s le respecte. S5: Prin comunicare i impui i un anumit punct de vedere i nu vrei s l ncalce. C el trebuie s tie clar ca pn aici e dreptul lui i de aici ncolo e al profesorului. Adic trebuie s n eleag c, totui, c el depinde de profesor. Nu trebuie s fac numai ce trebuie, dect pn la o anumit

Totui, discu iile de grup au artat c o clas ideal pentru profesori rmne aceea unde elevii sunt cumin i, disciplina i i nu creeaz probleme. Unele voci, ce-i drept fr prea mare ecou n rndul altor cadre didactice, sus in chiar c utilizarea metodelor active i, totodat, asigurarea disciplinei n clas sunt aproape imposibil de conciliat. Caseta 44. Interviuri de grup cu profesori
Profesori, Constan a: S8: Vreau s v spun ceva. Ce-am observat. Nu am dect o experien destul de mic, da am observat c metodele sau strategiile didactice active, care pun n valoare elevul, nu merg deloc mn-n mn cu disciplina. Dac vrei s faci metode active, renun i la disciplina n clas i-o s ai o via foarte grea cu elevii, pentru c te iau de biat bun, i-atunci disciplina o s fie undeva pe la zero. Or dac vrei s fii un profesor autoritar i s ai cel pu in aparen a c, comunicarea este una bun, s ai o clas linitit, care nu te deranjeaz la ore, trebuie s aplici nite metode implicit exigente i centrate pe profesor. Tu s fii pionul principal, s spunem. M: Deci crede i c nu se pot mbina cele dou? S8: Nu cred. Sincer: vd pu ine anse. Deja accentul, ntr-adevr, astzi, se pune pe aceste metode activparticipative. O problem serioas este aceasta, a modului n care gestionezi clasa. Dac tu vrei s ai ce vorbi sau s ai preten ia de a fi ascultat, s ai- cel pu in aparen a c ora s-a desfurat aa cum ai vrut tu, adic i-ai dresat bine pe elevi- e mai pu in bine s foloseti metode din astea active. Ei imediat depesc limitele acestea. S6: Chiar sunt receptivi la nou i le place o schimbare. S8: Nu. i ideea asta se fixeaz n mintea lor, c acesta e biat bun sau profesoara e de gac. S7: Da nu neaprat. Nu se exclud una pe cealalt. S8: Eu aa cred. S4: Adic eu m gndesc c scopul orei, pn la urm, e s rmn cu ceva, nu s stea cumin i n banc, chit c ieim cu capulc ieimcu capul ptrat din clas. S6: Pi, da. Da ies 50%. Cealalt jumtate care n-a reuit s perceap nimic S8: Oricum, n-o s participe to i. S4: Da. Nu tiuDepinde de caz. La unele clase- destul de bine, iar la altele cam sunt probleme cu disciplina. Tot aa, ncercnd noile metode, unii profit de faptul c munca e n grup...mai stau de vorb ntre ei, fac glgie i..

Exist ns i unele exemple de bun practic a unor profesori, care au reuit s gseasc echilibrul i ci eficiente de comunicare cu elevii, folosind uneori metode neobinuite, cum ar fi ncercarea de ini iere a unui dialog, nu doar n contextul formal al colii, ci i n alte medii cu care elevii sunt mai familiari, precum: excursii, tabere, evenimente culturale, seri dansante. Al ii sunt de prere c secretul succesului n comunicarea cu elevii i n evitarea comportamentelor violente l reprezint coparticiparea elevilor i negocierea n stabilirea unor reguli comune de conduit. Caseta 45. Interviuri de grup cu profesori
Profesori, mediul rural, Constan a: M: M interesa cazul acesta al dumneavoastr, despre comunicarea la discotec. Ce nseamn asta? Pute i s ne povesti i cum a i ajuns la aceast situa ie? S4: Pi, aveam o or pe sptmn la clasa a X-a, era profil matematic-informatic, ceva de genul acesta. Ei spuneau c nu-i intereseaz istoria. Foarte bine. Nu v place. Foarte bine, da e disciplin i trebuie s-o nv a i, ca s trece i clasa. Gndi i-v! La or- erau c iva care erau ntr-adevr foarte obraznici i la discotec, n mediul lor, i-am chemat la masa profesorilor: Ia veni i, mi! Sta i aici! M: Da cine a organizat ntlnirea la discotec?

155

S4: Era Balul bobocilor. Era organizat de liceu. i, mai spre diminea cnd doamnele directoare au plecat (c le era somn), i-am chemat: Ia veni i, mi! Sta i aici i haide i s discutm! Uite! Nu discutm n clas, s zice i c cine tieSunt tnr, sunt apropiat de vrsta voastrHai s discutm! Vre i s ave i probleme? Nu numai la mine. n general. (c-au avut probleme n general..) Vre i s nu trece i clasa sau eu tiu ce vre i s p i i? Pi, nu. Uite! Haide i s discutm serios, ne-n elegem i luni mi spune i ce hotr i! i ei ce-au zis? Ei Profu a fost la discotec, uit profu, e tnr, e de gac.. Luni i-am chemat. Zic: Ei, ne n elegem? Ei, din clipa aia- bine, nu-nv au, dar erau liniti i, i mai luau noti e, fceau ce-aveau ei de fcut pe-acolo, dar s-au linitit. Profesori, Constan a: S7: Deci la nceput le spun ce vreau de la ei. Ce condi ii c dac ntrzie la or vreau s stea n clas, s nu stea pe hol s se plimbe. Deci, efectiv, ce doresc eu de la ei i cum vor fi sanc iona i dac nu respect regulile...i ne n elegem bine. n momentul n care greesc ei, ncercm s vedem care-i situa ia. De ce s-a ntmplat? Negociem de la nceput. Deci spun de la nceput ce vreau de la ei. M: Deci o strategie care func ioneaz S9: Da. n general, dac stabileti regulile de la nceput atunci copiii reac ioneaz cum trebuie. Chestiunea este c noi am discutat acum, cel mai mult despre copii, dar asta nu-nseamn c nu sunt i colegi de-ai notri, care nu respect regulile. i m gndeam acum, chiar acum m gndeam la aspectul acesta. Dac- de exemplucopilul ntrzie. Eu v spun ce fac eu. Dac copilul ntrzie la or, (sigur, un timp rezonabil, nu dac ntrzie pn la fr un sfert, c la fr zece se sun) eu l primesc n clas. El st acolo, se scuz, mi explic de ce a ntrziat, l primesc n clas, pentru c eu consider c e mai important s participe la ce se ntmpl n clas, dect s-l in pedepsit lng calorifer toat ora i ora viitoare s-l ascult din ce am predat eu n ora asta i s-i art c el e mult mai prost dect mine. Nu cred c acesta e scopul. Dar, n condi iile n care eu ntrzii la or- i mi s-a ntmplat n clasele de-a IX-a anul acestaSigur, ei se vor obinui pe parcurs, dar fiind prima dat cnd se ntmpla, am intrat n clas, am spus: V rog s m scuza i c-am ntrziat! Am ntrziat pentru c Sigur c jumtate de clas a nceput s rd, fiindc probabil nu li s-a ntmplat niciodat s vin un profesor i s zic: M scuza i c-am ntrziat. i-atunci le-am explicat c mie mi se pare absolut normal, atta vreme ct eu le cer lor s se scuze, s explice de ce au ntrziat, i eu la rndul meu dac mi se ntmpl s ntrzii, pentru cm rog...respectul e reciproc, nu tiu ce Desigur c sunt i unii care tot nu pricep pn la sfrit.

Vrsta i experien a didactic variabil a comportamentelor violente ale elevilor Discu iile de grup cu profesorii au scos la iveal i unele variabile legate de vrsta i experien a didactic a profesorilor, semnalnd ntr-o oarecare msur un conflict tacit ntre diferitele genera ii de cadre didactice. Astfel, cadrele didactice tinere consider c vrsta mai apropiat de cea a elevilor reprezint n acelai timp un avantaj n comunicarea cu elevii, dar i un dezavantaj n asigurarea disciplinei acestora. Cadrele didactice cu mai mult experien percep vrsta celor mai tineri ca fiind o cauz a manifestrilor violente ale elevilor. Caseta 46. Interviuri de grup cu profesori
Profesori, Constan a: S3: Eu cred c probleme au profesorii mai tineri. n special profesorii mai tineri. Nu pot s spunc fac 30 deacuma, da tot... n general i permit mai multe lucruri i mai multe afirma ii necuviincioase. M: Dumneavoastr? S5: Greu. Adic, m vd tnr, i dau seama c sunt la nceput. Cei de-a XI-a tot ncercau s m ia peste picior (cum zic ei), c Eisunte i tnr...Ce ne nv a i informatic n liceu, c n-avem nevoie... n schimb, cu cei de-a XII-a m n eleg foarte bine. S12: Nu generalizm, pentru c aici sunt profesori tineri, pe care eu i respect foarte tare i faptul c nu au atta experien i poate nici pregtirea suficient n planul acesta al didacticii moderne- au anumite- s zicem noiprobleme, dar, n orice caz, ei i ating obiectivele n planul acesta instructiv i educativ. Dar ei totdeauna speculeaz, n primul rnd, aspectul acesta: este omul ceva mai tnr, este doamn, este domnioar i-atunci ncearc s for eze pu in nota.. Profesor, Giurgiu: Asta e singura chestie, mai sunt i cadre didactice care sunt mai la nceputul carierei sau nu tiu a se impune, i atunci apar probleme. Ei, cum a spus i colega, venind i familii din astea dezordonate i cu cei fr apte ani de acas, binen eles c aici caut i ei s se manifeste, s-i impun punctul de vedere, dar

156

dac tii s-l pui la punct, aa s ti i c, n general, nu depesc, adic, pe unele cadre didactice care-i fac meseria cum trebuie nu ajung mcar s pun piciorul pe prima treapt, adic l pui, i ar i unde e locul lui de elev i rmne acolo. Profesori, mediul rural, Constan a: S6: Copiii n general speculeaz cadrele didactice tinere, pentru c ei au impresia c exist aa un conflict ntre genera ii i nu pot fi niciodat n elei de cadrele didactice mai n vrst. Chiar o doamn, care venise n inspec ie la noi, spunea: Trebuie s fiu att de ngrijit i s-art bine, astfel nct s pot estompa un pic diferen a de vrst fa de colegele mele cele tinere, pentru c le prefer copiii. De ce le prefer copiii? Au impresia c sunt mai bine n elei, c profesorii cei tineri pot fi la mintea lor, le pot ierta mai uor S10: Pot fi de gac S6: Da. De gac S4: i pentru c au mai mult rbdare, cei tineri. S6: Nu neaprat. i acum mai apare o problem: i accept i-i contest. De ce? E prea tnr. Las c pot s ridic tonul i la el, pentru c n-are prea mult experien laLa un profesor n vrst poate i-ar fi ruineDeci sunt 2 aspecte: i prefer i-i contest S4: Pe mine m ntrebau la liceu: Da dumneavoastr nu v enerva i aa repede ca cei mai n vrst? Zic: Probabil c sunt mai tnr i am mai mult rbdare cu voi sau c v-n eleg. S10: Nu trebuie neaprat s generalizm. Poa s fie cineva n vrst calm S4: Se refereau la profesorii mai n vrst ca mine, probabil, care intrau la ei la clas. S10: Acum nu facem concurs! i ei sunt speculan i. Ludm pu in, ne dau note mai mari Au un mod de a privi foarte interesant. Cunosc. Am i eu nepo i mai mari i tiu cum fac. Da. Adic e periculoas panta asta a prieteniei exagerate ntre cadru i dejaSe pot complica lucrurile.

Programe colare ncrcate factor de stres pentru elevi Unii profesori sunt de prere c unul dintre factorii importan i de stres pentru elevi sunt programele colare prea ncrcate i programul colar supraaglomerat. De asemenea, n opinia unora dintre acetia, suprancrcarea programelor reprezint, n acelai timp, un obstacol n efortul de a stabili o comunicare mai bun cu elevii. Chiar dac analiza privind mediul colar ca factor de influen a violen ei elevilor a eviden iat faptul c, n general, actorii investiga i tind s perceap coala ca fiind o surs mai pu in important n determinarea comportamentelor de tip violent ale elevilor, lista cauzelor concrete de natur colar prezentat aici semnaleaz ns multiple situa ii de natur colar ce merit a fi luate n considerare n designul unei strategii de ameliorare a violen ei elevilor.

157

Fig. 13. Cauze ale violen ei elevilor Ce cred elevii?

Ce cred directorii?

Ce cred consilierii colari?

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Unii profesori nu sunt deschii la comunicarea cu eleviideficien e de comunicare i rela ionare n grup Unii profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor conflictele ntre elevi Unii profesori ncearc s i impun autoritatea cu orice pre Unii profesori nu sunt suficient de bine pregti i Unii profesori manifest prejudec i legate de apartenen a etnic a elevilor

deficien e n comunicarea elevi-profesori impunerea for at a autorit ii profesorului calitatea deficitar a pregtirii pedagogice a profesorilor subiectivitate n evaluarea rezultatelor colare climatul de competi ie din coal alte cauze colare

impunerea for at a autorit ii profesorului climatul de competi ie existent n coal

158

3.2.1.4. Cauze ale violen ei elevilor induse de contextul social Violen a este un fenomen psihosocial cu multiple determinri. Demersul de identificare a cauzelor care o determin este un proces complex care necesit punerea n ecua ie a multitudinii factorilor care influen eaz, n general, dezvoltarea comportamentului uman. Cercul concentric al socializrii copilului poate oferi cteva repere n ordonarea categoriilor de factori cu rol decisiv n conturarea progresiv a diverselor forme de exprimare a violen ei la copii i tineri. Analiza de teren ntreprins n cadrul cercetrii de fa a ncercat s surprind i cteva aspecte ce ne vor ajuta s completm tabloul cauzelor de ordin social care contribuie la apari ia comportamentelor violente n rndul elevilor. nainte de a analiza informa iile oferite prin prelucrarea datelor cantitative i calitative ob inute n cadrul cercetrii, considerm oportun precizarea ctorva idei referitoare la factorii importan i care marcheaz dezvoltarea psihosocial a elevului. Primul context al socializrii l reprezint familia. Mediul familial este cel care ini iaz copilul n stabilirea de interac iuni cu ceilal i. Ingredientele procesului socializrii traverseaz matricea cultural a mediului familial exprimat n valori, norme, practici ce stau la baza modului n care membrii familiei rela ioneaz cu copilul. Sntatea mediului familial este reflectat n evolu ia copilului n toate planurile dezvoltrii sale: intelectual, fizic, socio-emo ional. Aa cum preciza i Roger Silverstone125, invocnd perspectiva lui David Reiss, familia trebuie n eleas prin intermediul no iunii de paradigm ca organizator central al construc iilor, configura iilor, expecta iilor i fanteziilor despre lumea social, apar innd n comun familiei. Schimburile fiecrei familii cu lumea social se conduc dup propriile ei paradigme, iar familiile pot fi distinse una de cealalt prin diferen ele dintre paradigmele lor. Gradul de securitate, protec ie, ngrijire, investi ie educa ional oferit de familie ofer copilului o motenire ce-l va orienta n lumea din afara contextului familial. Al doilea context al socializrii l constituie institu ia educa ional. Copilul intr ntr-un alt cmp cultural al socializrii cu valori, norme i practici specifice i cu un univers rela ional mult mai divers dect cel familial, structurat i pe orizontal i pe vertical. Influen ele sunt variate, iar puterea lor este poten at de soliditatea determinrilor mediului familial. Criteriul vrstei este unul foarte important. naintnd n vrst cercul socializrii se lrgete, mutndu-i centrul de greutate n afara familiei i a colii. Adolescen ii devin mult mai interesa i de fenomenul cercul de prieteni sau gac, rolul acestuia devenind din ce n ce mai important n via a lor. Paralel cu aceste trei cmpuri socializatoare, exist o influen permanent exercitat de cmpul social mai larg, care, de la o ac iune tacit (n perioada micii copilrii), odat cu naintarea n vrst a copilului, ncepe s joace un rol din ce n ce mai pronun at asupra evolu iei acestuia. Ne referim n special la cartierul/zona/localitatea n care locuiete copilul i la mass-media ca lume virtual i real ce se insinueaz treptat n via a acestuia. Fiecare dintre aceste medii exercit permanent influen e ntr-o ecua ie care acord roluri predominante unora sau altora ntr-un mod diferit de la un elev la altul.
125

Silverstone, Roger, Televiziunea n via a cotidian, Bucureti, Editura Polirom, 1999, p. 47.

159

n baza datelor culese n cadrul cercetrii, vom ncerca s surprindem cteva idei dominante referitoare la cauzele de ordin social care determin violen a n rndul elevilor, avnd ca reper opiniile participan ilor la cercetare, cadre didactice, prin i, elevi, directori de unit i colare, consilieri colari, surprinse prin intermediul instrumentelor de tip cantitativ i calitativ utilizate. Contextul social i factorii de ordin familial Scderea autorit ii prin ilor este una dintre cauzele majore men ionate de ctre directorii de coal ca fiind determinant n apari ia fenomenului violen ei la copii.

Acesta este un efect agregat al ac iunii mai multor factori cu a cror influen se confrunt prin ii, printre care putem enumera: timpul insuficient acordat copiilor, lipsa comunicrii ntre prin i i copii, lipsa unei coeren e n practicile educative ale prin ilor, particularit ile specifice vrstei preadolescen ei i adolescen ei cnd influen a cercului de prieteni este mai mare dect cea a prin ilor datorit orientrii adolescentului spre lumea de dincolo de cercul familial, ac iunea puternic a mass-media ce promoveaz alte valori i modele dect cele din familie, lipsa unui climat afectiv securizant, stabil i al i factori ce compromit recunoaterea de ctre copii a prin ilor ca instan e de autoritate. Referindu-se la modificrile intervenite n ceea ce privete statutul prin ilor, categoriile de actori investiga i insist asupra unor poten iale cauze de natur familial ale violen ei - prezentate i n capitolele urmtoare i anume: timpul insuficient acordat copilului de ctre prin i i nivelul socio-economic sczut al familiei. Tabel 39. Reprezentri ale directorilor colari privind cauzele de context social mai larg ale violen ei colare
Cauze Scderea autorit ii prin ilor Timpul acordat de prin i copiilor este insuficient sau absent Nivel socio-economic sczut al familiei (srcie) Influen a negativ a mass-mediei Criza valorilor n societatea modern Lipsa de autoritate a colii Insuficiente modalit i de petrecere a timpului liber Demonetizarea cultului munci, necunoaterea no iunii de democra ie Lipsa modelelor/modele care nu conving Tenta iile strzii Alcoolul, drogurile % din total rspunsuri 68,7% 89,1% 78,0% 73,4% 44,8% 1,6% 0,4% 0,1% 0,1% 0,2% 0,1%

Timpul insuficient acordat de prin i copiilor acest aspect se afl pe primul loc n ierarhia cauzelor, pozi ie ob inut pe baza rspunsurilor acordate de directorii unit ilor de nv mnt investigate (89,1%).

Aceeai opinie s-a putut desprinde i n urma discu iilor purtate n cadrul interviurilor de grup realizate i cu cadrele didactice i cu prin ii. Ambele categorii de subiec i au constatat c 160

timpul pe care familia l acord copiilor este redus, fapt care are ca prim consecin nesupravegherea acestora n activit ile pe care le desfoar n afara programului colar acas, n fa a televizorului sau n timpul liber, n grupurile de prieteni. Prin ii recunosc c din cauza serviciului i a grijii de asigura un nivel de trai decent, nu mai reuesc s fac fa responsabilit ii pe care o au, de a proteja copilul de efectele nedorite ale factorilor externi familiei, n condi iile n care aceti factori sunt din ce n ce mai agresivi. Printre acetia sunt enumera i: televiziunea, Internet-ul, jocurile pe computer, grupurile de prieteni i tot ceea ce se ntmpl n jurul copiilor n ziua de azi. Caseta 47. Interviu de grup cu prin ii Printe, Timioara: Noi stm foarte pu in timp cu ei, ei stau mult timp acas, i vede de-ale lui, noi venim de
la serviciu obosi i, l lsm n pace, du-te ncolo, ce-ai fcut azi, n-ai mncat, trosc-pleosc, cu gura i copilul, n loc s se deschid spre noi, se bucur c poate iei n col ul strzii cu gaca lui. Acestea azi, mine, poimine deja duc la un comportament ndeprtat de printe, printele e bucuros n sinea lui c nu-l bate nimeni la cap i l intereseaz doar s aib ce mnca i fie mbrcat bine i att, dar nu are acea apropiere pentru c nu petrece timp de calitate cu el.

Aceeai opinie am constatat-o i la cadrele didactice care observ c, din cauza lipsei timpului sau neacordrii unui timp suficient educa iei copiilor, familiile responsabilizeaz i mai mult coala n educa ia copiilor. Caseta 48. Interviu de grup cu profesori
Profesor, Timioara: Ru e c, se pare c, printele tot mai pu in contribuie la educa ia copilului i n mare parte este lsat n seama colii. Aa te-a nv at la coal, pornind de la asta. () Ideal ar fi ca printele s contribuie mai mult, n afar de faptul c mul i i trimit la coal, dar n rest, la asta se reduce raportul cu coala. Profesor, mediu rural, jude ul Timi: Numrul celor care se intereseaz mai mult de copiii lor s-a diminuat. ( ine de nivelul de nv mnt sau nu conteaz?) Nu cred c ine de nivelul de nv mnt, ine de ce se ntmpl acum n general, n societate, lumea este preocupat de alte lucruri, s-i fac avere, s se mbog easc, s-i realizeze venituri materiale. Poate c nu mai au atta timp pentru copiii lor sau copiii au trecut pe un plan mai ndeprtat. i toate astea se i vd.

O alt opinie foarte relevant este cea exprimat de consilierul psihopedagogic dintr-o coal n cadrul interviului de grup, referitor la timpul pe care familia l acord copilului:

Caseta 49. Interviu de grup cu profesori

Profesor, Bucureti: Am ncercat s vd cam care este universul lui sau cum se desfoar o sptmn din via a lui. i-am constatat c ei cnd pleac de la coal, n cea mai mare parte - m refer la cei mici, ca i la cei mari- a timpului sunt singuri. Se duc acas i primul lucru: se schimb i ies pe strad. i-i uit Dumnezeu pe strad pn la ase-apte. Dup care vin, mnnc ceva, daca-i fac lec iile, dac(pentru c zice mama: F i tu ceva pentru mine!), dup care stau la televizor pnaa. i-a doua zi o iau de la capt, pn la ora apte. Printele spune: Eu n-am ce s-i fac, pentru c ti i, eu trebuie s m duc s muncesc cu ziua. Deci, marea parte a prin ilor nu au carte de munc sau un serviciu. Deci se duc cu ziua. Lucreaz pe cine tie unde. sta-i primul lucru pe care-l spun cnd vin la cabinet. Eu n-am cum s-l supraveghez, c tre s muncesc. Mai am nc un copil de ntre inut (sau mai mul i) .

Aceast opinie surprinde un alt factor legat de mediul familial, care are un mare impact asupra atitudinii familiei fa de educa ia copilului srcia.

161

Nivelul socio-economic sczut al familiei (srcia) ocup al doilea loc n ierarhia cauzelor de ordin familial care determin agresivitate n rndul elevilor (78%), n opinia directorilor de institu ii de nv mnt

Nivelul ridicat de srcie are implica ii majore n via a de zi cu zi a familiei. Aten ia prin ilor, n acest caz, este acordat primordial aspectelor de ordin economico-financiar, supravie uirii familiei i prea pu in aspectelor de ordin educa ional. Srcia creeaz tensiuni n familie, conflicte care se repercuteaz asupra copiilor, acetia acumulnd tensiuni i frustrri i cutnd uneori s evadeze din mediul familial fie n cercul de prieteni, fie n lumea virtual a televizorului sau a Internet-ului. Iat ce men iona un cadru didactic ntr-unul dintre interviurile de grup: Eu bnuiesc, adic mie mi se pare c, ntr-un fel, violen a asta e o refulare a frustrrilor lor, pe care le simt (s nu ne-ascundem dup deget!) n via a de toate zilele. Mul i au greut i financiare. (profesor, Bucureti). Factorii familiali se situeaz pe primul loc i n contextul rspunsurilor furnizate de ctre consilierii colari. Rspunsurile acestora referitoare la faptul c factorii familiali sunt primii rspunztori pentru apari ia fenomenului violen ei la elevi au acumulat peste 58%. Factori de context social mai larg Influen a negativ a mass-media reprezint, n perspectiva directorilor de unit i colare, a patra categorie de factori care cauzeaz agresivitate la elevi, acumulnd un procent de 73,2% din totalul rspunsurilor ob inute.

Aa cum men iona un director ntr-un interviu Eu cred c lipsa implicrii familiei n via a copilului este n primul rnd. i apoi ar urma, cred c mass-media. n special televiziunea. Este un factor care influen eaz foarte mult. Copiii n ziua de astzi nu mai citesc (director, mediul rural, jude ul Iai) mass-media, n special televizorul reprezint unul dintre factorii cei mai influen i asupra elevilor, att n opinia cadrelor didactice, ct i a prin ilor. Ambele categorii de actori resimt televizorul ca pe o contra-for , care cu greu poate fi anihilat n procesul de influen are pe care-l exercit asupra elevilor. Din partea familiei din motivele enumerate mai sus, iar din partea colii n special din cauza lipsei sprijinului acordat de familie. Acelai lucru l confirm un studiu elaborat de Institutul de tiin e ale Educa iei n anul 2004126, care, n urma unei anchete desfurate n rndul elevilor de liceu, a constatat c pe primul loc n ierarhia modelelor de succes pe care tinerii le selecteaz din mediul social se afl vedetele de televiziune, cu un procent aproape de dou ori mai mare dect cel acordat membrilor familiei ca modele de succes. Tot televiziunea reprezint cel mai important factor de influen n alegerea modelelor de succes, pe locul secund aflndu-se familia, iar pe
126

Motiva ia nv rii i reuita social, Institutul de tiin e ale Educa iei, Bucureti, 2004.

162

ultimele locuri aflndu-se profesorii i consilierii din coli. Inclusiv acest studiu relev vulnerabilitatea pe care-o resimte mai ales coala n lupta cu influen ele mass-media, fapt confirmat i de actorii investiga i n cadrul prezentei cercetri. Din discu iile purtate cu cadrele didactice i cu prin ii, am putut constata c accesul nelimitat la televizor reprezint pentru elevi un pericol pentru urmtoarele motive: Copiii urmresc emisiuni TV care nu le sunt destinate, ignornd semnele de avertizare ale Consiliului Na ional al Audiovizualului

Conform unui studiu al Consiliului Na ional al Audiovizualului127, prezen a semnelor de interdic ie, indiferent de vrsta copiilor, are efect doar n cazul unei ponderi foarte sczute a copiilor. Astfel, 87% dintre copiii de 6-11 ani se uit la emisiunile nso ite de semnul AP, 68% dintre aceiai copii uitndu-se i cnd emisiunile sunt nso ite de semnul 12, iar 24% cnd semnul este 16. De asemenea, aproape jumtate de copiii de 12-14 ani se uit la emisiuni nso ite de semnul 16. Conform studiului CNA, n ceea ce privete con inuturile mediatice permise, 42% dintre prin i declar c au stabilit n familie care sunt tipurile de programe, emisiuni sau filme pe care copiii lor nu au voie s le urmreasc. Aceste emisiuni la care copiii nu au voie s se uite sunt cele care con in scene de violen , porno/erotice, sex. Comportamentul de neascultare din partea copiilor variaz n jurul cifrei de 20% (n func ie de tipul subiec ilor prin i sau copii). Situa iile de indiferen apar aproximativ n aceeai msur. n cazul n care con inutul emisiunilor este men ionat explicit (scene de violen sau sex, dialoguri obscene), frecven a situa iilor de interdic ie crete (71%), dei apar n continuare familii n care copiii se uit la acest gen de emisiuni (indiferent dac acest lucru este interzis sau nu de ctre prin i 25%). - Multe emisiuni, n special cele de tiri, i multe filme abund n informa ii, imagini i secven e pline de violen . Temerea cadrelor didactice privind expunerea nesupravegheat i pe timp ndelungat a elevilor la programe TV cu o constant ncrctur de violen , este aceea c n timp acestea determin comportamente violente. Caseta 50. Interviu de grup cu profesori
Profesor, Timioara: tirile de la ora 5. Copiii se uit. Este foarte mult violen . Filme cu violen i copiii se uit cnd prin ii nu sunt acas. Nu tiu dac nu cumva coala este prea firav n contextul societ ii (familia, mediul, media). Profesor, Giurgiu: Dau la cinci toate nenorocirile, numai crime etc., aici e problema Profesor, Bucureti: n momentul n care tu deschizi televizorul, vezi violen , nu? tirile cel pu in te ngrozesc. Nu dau un canal, c nu acesta-i subiectul acum. Da te ngrozeti. i violen , violen , violen . Ori, o violen repetat - posibil c- i creeaz i ie

127

Studii i cercetri audiovizuale Expunerea copiilor la programele radio i TV, Nr. 2, Consiliul Na ional al Audiovizualului, octombrie 2004, p. 6.

163

Copiii manifest uneori tendin a de a imita comportamente observate n emisiuni, filme TV, considernd c ele reflect realitatea aa cum este ea, deci aa este normal.

n cadrul aceluiai studiu realizat de Consiliul Na ional al Audioviziualului, se men ioneaz c aproape o treime dintre prin ii consider c deseori copiii lor sunt tulbura i/afecta i de violen a mediatic. Ca efect al urmririi actelor de violen , o parte dintre copii (17%) ac ioneaz imitativ, efectul de imitare a comportamentelor violente fiind reclamat ntr-o msur uor mai mare n cazul copiilor mai mici. Opinia cadrelor didactice vine s ntreasc aceast idee. Caseta 51. Interviu de grup cu profesori
Profesori, Bucureti: S1: Toate tirile sunt numai pe aspecte negative: pe violuri, pe omoruri, pe furturi, pe bti Ce s-nve e copiii? S2.: Mai ru, nva c aa este normal i asta e realitatea lor. S3.: Binen eles. Noi suntem demagogi. De unde s ia els te sprijine n ceea ce noi, aici, ncercm sau, chiar uneori, i familia, dar nu mai poate la un moment dat, pentru c este vrsta critic a copilului, care i biologic. Profesor, mediul rural, jude ul Timi: Copilul de mic cnd ncepe s se uite la televizor, la desene animate, vede filme n care violen a este prezent i verbal i comportamental i fizic i ei caut s imite i s copieze aceste comportamente. Am discutat cu elevii mei despre modelele n via . Unii i-au ales ca model personalit i renumite, dar unii pe juctorii de kick-boxing. Profesor, mediul rural, jude ul Iai: Sunt aceste filme n care violen a predomin, sunt tot felul de show-uri n care chiar limbajul celor care particip este de natur ca s-i incite pe copii s foloseasc i ei un astfel de limbaj.

Copiii petrec prea mult timp n fa a televizorului, fr a mai avea interes pentru alte activit i, n special cele de lectur, sau alte tipuri de activit i care le-ar putea fi de mai mare folos pentru evolu ia lor ulterioar (de exemplu, practicarea unui sport sau desfurarea unor activit i extracolare).

Studiul realizat de Consiliul Na ional al Audioviziualului, men ionat anterior, a relevat c aproape 90% dintre copii se uit la televizor cel pu in 4-5 zile pe sptmn (79% zilnic sau aproape zilnic), iar consumul de televiziune, ca principal comportament de petrecere a timpului liber, este asociat cu o frecven sczut a lecturii. Acelai lucru este confirmat i de studiul Expunerea copiilor la programele radio i TV, realizat de Metro Media i The Gallup Organization n 2004, n care se afirm c vizionarea programelor de televiziune reprezint cel mai frecvent comportament de petrecere a timpului liber. Acest fapt este confirmat i de actorii investiga i n prezentul studiu: Nu mai citesc nimic. i intereseaz mai mult s vad un film de ac iune dect s citeasc. (profesor, Giurgiu). n studiul elaborat de CNA se men ioneaz c aproape 50% dintre copii prefer s vizioneze singuri programele de televiziune, iar ntr-un top al motivelor de ceart ntre prin ii i copii, uitatul la televizor ocup pozi ia a doua, dup temele pentru coal i la egalitate cu ieitul afar i ajutorul n gospodrie. De asemenea, n acelai studiu se semnaleaz c o mare parte a

164

prin iilor (42%) sunt ngrijora i de influen a negativ pe care programele de televiziune ce con in scene de violen fizic, violen verbal sau sex o au asupra copiilor (42%). ntr-un top al posibilelor motive de ngrijorare, acest motiv se situeaz pe locul al doilea, dup grija pentru un viitor (58%) i la egalitate cu siguran a pe strad (42%). Un aspect important subliniat n discu iile cu prin ii i cadrele didactice a fost cel al controlului familiei asupra consumului de media de ctre elevi. Aa cum am artat mai sus, familia resimte drept o problem lipsa timpului sau timpul insuficient pe care l dedic propriilor copii. Din acest motiv, prin ii se confrunt cu problema imposibilit ii supravegherii copiilor n urmrirea de programelor TV, a timpului petrecut n fa a computerului i a Internet-ului: Nu putem s-i controlm, c nu tim cum (printe, Constan a). n aceste condi ii, copiii sunt expui unei realit i pe care o percep fr a fi pregti i s o filtreze dect n baza experien ei lor acumulate pe diverse canale rela ionale. n opinia consilierilor colari care au participat la ancheta desfurat n cadrul acestei cercetri, programele TV i filmele care promoveaz modele de conduit agresiv sau violen reprezint a doua categorie de factori de context social mai larg care contribuie la manifestri de violen ale elevilor n coal, dup anturajul din afara colii; cu un procent destul de ridicat este indicat influen a negativ a jocurile video cu con inut agresiv. Tabel 40. Cauzele de context social mai larg ale violen ei colare (reprezentri ale consilierilor colari)
Cauze Anturajul din afara colii Programe TV, filme (care promoveaz modele de conduit agresiv sau violent) Mediul de reziden (cartier ru-famat") Jocuri video cu con inut agresiv Publica ii cu influen e agresive Internet Nr. 129 99 65 54 8 2 % din total rspunsuri 90,2% 69,2% 45,5% 37,8% 5,6% 1,4%

Factori de ordin macro-social reprezint un alt palier la care se situeaz cauzele invocate ca fiind determinante pentru apari ia fenomenului violen ei la elevi.

Aici este invocat mai ales criza valorilor din societatea romneasc, ce are ca i consecin lipsa modelelor sau op iunea elevilor pentru anumite modele care reflect aceast criz a valorilor sau suveranitatea anumitor valori tributare societ ii consumului i a mass-media n care triesc. Un exemplu gritor l constituie mrturia unor prin i exprimat n cadrul unui interviu de grup, care resimt influen a continu a contextului macro-social drept cadrul larg n care se contureaz unele comportamente violente.

165

Caseta 52. Interviu de grup cu prin ii

Prin i, mediul rural, jude ul Constan a: M : i cine-i de vin pentru violen a copiilor? S1: To i. Tot sistemul. S2: Societatea. S3: Via a. Via a, n general. S4: Eu cred c toat societatea are o vin, nu numai noi ca prin i.

Cadrele didactice au aceeai percep ie asupra complexit ii fenomenului influen rii negative a copiilor, subliniind lipsa co-responsabilit ii altor factori n procesul de educa ie: Nu neajut societatea i nici mass-media n nici un fel. (profesor, mediul rural, jude ul Constan a). Ambele categorii investigate, cadrele didactice i prin ii principalii responsabili de educa ia copiilor au insistat asupra contextului mai larg al societ ii ca avnd o for de influen ce cu greu poate fi contrabalansat prin ac iunea (uneori chiar conjugat) a lor. Exemplele oferite de via a de zi cu zi au n multe cazuri un impact mai mare asupra tinerilor dect sfaturile oferite de prin i sau cadrele didactice. Iat ce afirm, n acest sens, acetia. Caseta 53. Interviu de grup: profesori, prin i
Printe, Constan a: i zic: Mi, pune mna i-nva , c asta e la noi; asta tre s faci. Nu te-am pus s munceti. i replica lui care, e drept, m-a pus pe gnduri a fost: Pi, m, tu m pui atta s-nv i uit-te la tine ct coal ai fcut i tot timpul, cnd te-aude lumea, te plngi de bani C mereu mi spune: c vreau aia, vreau aiaMi, da nu se poate.. . Profesor, mediu rural, jude ul Timi: Este vorba de ceea ce primesc elevii dincolo de por ile colii, c stm ntr-un ocean de informa ii, bune, rele, oarecare. Pu ine sunt cele bune, pu ine cele rele i nesfrite cele oarecare. Cnd ai ajuns ntr-un ocean de oarecare, deja eti debusolat, dezorientat, de unde i manifestrile. Este o boal informa ional. i ce-am putea face noi aici la coal?

Tot aici se poate preciza i o alt idee care a fost exprimat n cadrul interviurilor de grup de ctre cadrele didactice i care vine s sublinieze convergen a nedorit a factorilor de mediu social mai larg ce submineaz deseori puterea de influen a colii asupra ntre inerii fenomenului de alimentare cu violen : prestigiul cadrului didactic. ntruct suprema ia puterii de influen a mass-media, i n special a televizorului, a fost confirmat de diverse surse, este important de subliniat c imaginea colii i a cadrului didactic reflectat n massmedia rareori a fost prezentat n lumina reuitelor, ci mai degrab n cea a eecurilor i a problemelor cu care se confrunt. n acest caz, implicit se induce o atitudine de desconsiderare a influen ei pe care aceasta o exercit asupra elevilor. Iat, n acest sens, ngrijorarea cadrelor didactice: Adevrul e c nici noi, ca profesori, nu mai avem autoritate, care ne-a fost luat, prin diferite mijloace. Nu te mai po i impune ca o autoritate n clas. Atta vreme ct ei vd la televizor faptul c, iat!, profesorii strig-n gura mare c nu au ce mnca Nu cred c asta e problema care trebuie pus n primul rnd. Cred c un profesor altceva ar trebui s cear. Da atta vreme ct elevul vede: Uite! tia n-au ce mnca!, evident c nu te mai po i impune. (profesor, Constan a). Conform datelor colectate n urma aplicrii instrumentelor de cercetare, influen a grupului de prieteni i a vecint ii (cartierul, comunitatea) sunt considerate ca fiind foarte importante n 166

ierarhia cauzelor care conduc la apari ia fenomenului violen ei, n special n opinia consilierilor colari. Acetia situeaz pe primul loc anturajul din afara colii (n care include grupul de prieteni, gtile de cartier etc.) drept factor din mediul social mai larg care contribuie la manifestri ale violen ei elevilor n spa iul colii, cu un procent de 90,2%. O propor ie ridicat a subiec ilor care apar in acestei categorii (44,1%) se refer la influen ele negative pe care le pot exercita zonele dezavantajate, cartierele periferice ale oraelor, cu toate caracteristicile pe care le implic unele dintre acestea, tem deja abordat pe parcursul studiului.

3.2.2. Cauzele comportamentului inadecvat al cadrelor didactice

Aa cum s-a eviden iat i ntr-un alt capitol al studiului, analize privind violen a profesorilor fa de elevi sunt mai pu in prezente att n lucrrile de specialitate care abordeaz problematica violen ei n coal, ct i n declara iile actorilor educa ionali. Aceasta, pentru c profesorul trebuie s fie, prin nsui statutul su, un model de comportament pentru elevi, iar orice deviere de la acest deziderat semnific recunoaterea caren elor sistemului de educa ie. n acest context, este important de realizat o analiz a cauzelor comportamentelor neadecvate ale profesorilor n coal, cu alte cuvinte o identificare a problemelor pe care se d vina pentru astfel de situa ii. Fig. 14. Cauze ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi a) n opinia directorilor
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

b) n opinia consilierilor colari

provocri din partea elevilor deficien e de comunicare profesor-elevi lipsa competen elor de management al clasei nivel sczut de motiva ie convingerea profesorilor c autoritatea se ob ine prin amenin ri i admonestri fizice alte cauze

167

O prim astfel de cauz men ionat de actorii intervieva i se refer la provocrile din partea elevilor. Ca urmare, violen a profesorilor este considerat doar un rspuns la violen a elevilor, acetia din urm fiind de fapt actorii agresivi n spa iul colii. Aceast cauz este men ionat de peste jumtate dintre directorii investiga i prin chestionar. Ponderea rspunsurilor este mai ridicat cu peste 15% la nivelul unit ilor de nv mnt post-gimnazial (licee, SAM-uri) unde autonomia elevilor (inclusiv posibilitatea manifestrii de ctre acetia a unor comportamente neconcordante cu regulamentul colar) este n general mai crescut, comparativ cu colile cu clase I-VIII. Aceeai idee este sus inut i de ctre prin i, n cadrul discu iilor de grup: Profesorii sunt mai violen i tot din cauza elevilor, desigur(printe, Bucureti); Au mai fost cazuri n care copiilor le era team de cte un profesor mai agresiv, mai autoritar. De cel de chimie. Dar nu din cauza lui, ci din cauza elevilor, c nu nv au. (printe, mediul rural, jude ul Iai). Este interesant de remarcat faptul c acest aspect provocrile din partea elevilor nu a fost men ionat de nici unul dintre consilierii colari investiga i ca fiind cauz a comportamentelor neadecvate ale profesorilor; acetia nu dau vina pe elevi pentru violen a profesorilor. Explica ia o gsim n faptul c un consilier colar are o pregtire psihopedagogic predominant i, cel pu in ca premis, cunoate mai bine caracteristicile individuale i de vrst ale elevului i interpreteaz corect anumite comportamente neadecvate, fr a se limita la atribuirea vinei ctre unul sau altul dintre actorii educa ionali. n pu ine situa ii, consilierii fac referire la aspecte care pot fi considerate provocri indirecte din partea elevilor, i anume: dezinteres fa de nv are, rezultate colare slabe, eec colar, atitudinea indiferent sau chiar negativ a prin ilor fa de coal. Aceste aspecte determin insatisfac ia profesional a cadrelor didactice i, indirect, comportamente neadecvate ale acestora n spa iul colii. O a doua categorie de cauze men ionate n investiga ie face referire la insuficienta dezvoltare a competen elor cadrelor didactice. Trebuie remarcat faptul c nici directorii, nici consilierii colari nu critic competen ele tiin ifice ale acestora. De altfel, nici literatura de specialitate nu coreleaz direct aceste tipuri de competen e cu apari ia fenomenului de violen colar. n schimb, sunt puse n discu ie competen ele psihopedagogice i cele psihosociale ale profesorilor. n acest sens, o important cauz a violen ei profesorilor men ionat de 87% dintre consilieri i de 52% dintre directori se refer la deficien ele de comunicare a cadrelor didactice cu elevii. Comunicarea didactic este apreciat n literatura de specialitate ca un aspect de importan major n asigurarea eficien ei activit ii educa ionale i presupune din partea educatorului att aptitudini verbale, precum i contientizarea i controlul mesajelor non-verbale. Unele teorii explic prezen a deficien elor de comunicare n coal prin faptul c, prin sine, comunicarea educa ional are caracteristici specifice, care pot conduce la probleme i bariere: accentul excesiv pus pe comunicarea verbal, n defavoarea comunicrii non-verbale (fapt care favorizeaz numai o anume categorie de

168

elevi i care nu valorific poten ialul fiecruia); diferen ele mari dintre codurile lingvistice ale profesorului i ale elevilor, care vin la coal din medii socio-culturale foarte diferite; timpul ncrcat al programului colar, care nu ofer posibilitatea comunicrii profesor-elev i n alte contexte dect cel formal i care conduce la valorizarea cu preponderen a momentului transmiterii de informa ie (de ctre profesor) n defavoarea ascultrii i receptrii acesteia (de ctre elev). Frecven a ridicat cu care este men ionat aceast cauz poate fi explicat prin faptul c tema comunicrii educa ionale nu a reprezentat o prioritate a programelor de formare ini ial i continu a cadrelor didactice din Romnia, dei este considerat o competen important n standardul profesional al acestei ocupa ii. De altfel, importan a acestei competen e este subliniat chiar de profesori i de prin i n cadrul interviurilor de grup: Comunicarea e foarte necesar, profesorul trebuie s fie ca un al doilea printe sau poate chiar mai mult pentru cei care nu au acas prin i ideali(printe, mediul rural, jude ul Timioara); Comunicarea trebuie s fie pe primul plan; ca s iei nite msuri, trebuie ca prima dat s comunici cu copilul, s-i n elegi toate problemele i demersurile. (profesor, Timioara); Comunicarea n coal e foarte important. Mcar ntrebat ceva copilul, acolo... S vad c- i pas de el. Dm vina pe gtile astea de cartier. Pi, de ce ajunge acolo? Pentru c n clas nu-l bag nimeni n seam i trebuie s se impun i el undeva, s fac i el ceva ; i, pentru c acas nu-l ascult nimeni (profesor, Bucureti). n cadrul interviurilor de grup, deficien ele de comunicare au fost prezentate n dublu sens: fie lipsa unei comunicri reale profesor-elev (profesorul fiind ntotdeauna cel care transmite mesajul, iar rolul elevului fiind redus la simplu receptor), fie o comunicare care nu respect regulile necesare unui mediu educa ional: O comunicare prea neorganizat l determin pe elev s i ia nasul la purtare i are impresia c deja se trage de ireturi cu profesorii. (printe, mediul rural, jude ul Iai). Ca urmare a barierelor comunicrii didactice, apar diferite comportamente neadecvate ale profesorilor, precum: etichetri ale elevilor, neluarea n considerare a elevului ca partener de discu ie, agresiune verbal etc. De altfel, mul i dintre profesorii investiga i recunosc faptul c practic asemenea comportamente n rela ia cu elevii, dar fr a le considera manifestri neadecvate, ci simple solu ii de rspuns la agresivitatea verbal a elevilor. O alt cauz a comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi, specificat de persoanele investigate, a fost lipsa competen elor de management al clasei. Trebuie men ionat c lipsa acestor tipuri de competen e, sus inut de ctre to i actorii investiga i directori, consilieri colari, profesori, prin i este n eleas n dublu sens: - Pe de o parte, directorii i consilierii colari men ioneaz, n rspunsurile la chestionare, lipsa abilit ii generale de a coordona activitatea clasei de elevi (67% dintre consilieri i 35% dintre directori), eviden iind o atitudine tradi ionalautoritarist a profesorilor: conceperea rela iei pedagogice exclusiv ca rela ie de 169

putere, convingerea c autoritatea se ob ine prin amenin ri i admonestri fizice (23% dintre consilieri i numai 5,7% dintre directori). Aceast exagerare a autorit ii este considerat a fi determinant al unor comportamente agresive ale cadrelor didactice fa de elevi. Pe de alt parte, unii dintre profesori i majoritatea prin ilor investiga i consider c lipsa competen elor de management al clasei const n manifestarea unor stiluri prea democratice. Asemenea stiluri de coordonare a activit ii didactice permit elevilor prea mult... i atunci, neputnd s dirijeze colectivul de elevi n direc ia n care i dorete, profesorul rela ioneaz cu copiii altfel. Deci, face linite n clas cu pumnul. (director, coal cu clasele I-VIII, mediul rural, Iai).

Aceste caren e n dezvoltarea competen elor de management al clasei au un impact direct asupra rela iei profesor-elevi, determinnd comportamente neadecvate ale cadrelor didactice: impunerea for at a autorit ii, dificult i n rela ionarea cu elevii, utilizarea unor stiluri didactice magistrocentriste sau de tip laissez-faire, ineficiente din punct de vedere educa ional etc. Ca i n situa ia altor cauze men ionate anterior, insuficienta dezvoltare a competen elor de coordonare a activit ii didactice este men ionat mai ales la nivelul unit ilor de nv mnt post-gimnazial (58%), comparativ colile cu clase I-VIII (40%). n primul caz, caracteristicile de vrst ale elevilor, afla i n plin perioad a adolescen ei, constituie premise pentru manifestarea unor comportamente specifice i solicit din partea profesorilor competen e pe msur pentru a stpni clasa (creterea autonomiei n rela ia profesor-elev, considerarea elevului ca un real partener de dialog, utilizarea unor strategii didactice mai democratice etc.). n aceeai categorie a competen elor cadrelor didactice a fost men ionat drept cauz a comportamentelor neadecvate insuficienta pregtire psihopedagogic a acestora. n special cadrele didactice cu experien acuz formarea ini ial a profesorilor (mai ales a celor tineri), care este considerat deficitar sub acest aspect. Lipsa competen elor psihopedagogice determin o insuficient cunoatere a personalit ii elevului i are consecin e directe asupra calit ii activit ii didactice prin: incapacitatea adaptrii demersului educativ la particularit ile de vrst ale elevilor, alegerea de strategii de predare i evaluare ineficiente, rela ii profesor-elev deficitare etc. Toate acestea conduc n multe cazuri i la comportamente neadecvate ale profesorilor fa de elevi, care in de aria violen ei colare. n cadrul interviurilor de grup, profesorii au recunoscut aceste caren e n propria formare i au sus inut necesitatea unui consilier sau a unui psiholog colar: Prin ii nu au timp, noi nu tim sau nu avem att de mult timp la dispozi ie ca s vorbim cu elevii. Dar trebuie s existe cineva, care s poat s vorbeasc cu copiii, care s se priceap s arate ce este mai bun n ei i care s-i nve e ce trebuie s fac pentru a-i rezolva problemele lor [legate de violen ]. i acesta trebuie s fie cineva pregtit, un psiholog, un consilier. (profesor, Bucureti); Pregtirea la nivel universitar n domeniul psihopedagogiei i selec ia cadrelor didactice din acest punct de vedere este o problem.

170

Nu sunt pregti i profesorii pentru a face fa tuturor situa iilor. (profesor, mediul rural, jude ul Timi). O a treia categorie de cauze ale comportamentului violent al profesorilor se refer la nivelul sczut de motiva ie a cadrelor didactice pentru profesia lor cauz men ionat de aproape 70% dintre consilieri i de 31,7% dintre directori. Motiva ia are func ia de mobil sau factor declanator al unei ac iuni, asigurnd energia necesar pentru realizarea scopului propus. Studiile de specialitate eviden iaz faptul c nivelul de motivare a cadrului didactic i tipul de motiva ie intrinsec sau extrinsec influen eaz n mod direct eficien a activit ii educa ionale. Astfel, se consider c un profesor motivat pentru activitatea sa (n special motivat intrinsec) va fi mai eficient n organizarea i desfurarea activit ii de predarenv are i va determina, indirect, un nivel crescut al motiva iei elevilor. Directorii i consilierii chestiona i au men ionat n special aspecte care influen eaz motiva ia extrinsec a profesorilor, precum: nivelul sczut de salarizare, deteriorarea statutului social de cadru didactic, recunoaterea social sczut, condi iile de srcie n care se desfoar activitatea didactic n colile romneti (spa ii de nv are improprii, material didactic nvechit i insuficient, program colar ncrcat etc.). Aceleai cauze sunt men ionate i de ctre profesori i prin i, n cadrul interviurilor de grup. Caseta 54. Opinii privind motiva ia cadrelor didactice interviuri de grup: profesori, prin i
Profesor, mediul rural, jude ul Iai: n primul rnd, profesorul este un om i are i el problemele lui personale. La noi n nv mnt, mai ales cu problema finan rii i cu salariile, mai vii nervos i-n clas, pentru c n-ai copilului tu ce s-i asiguri, pentru c nu ai bani pentru cele necesare. Mai vii nervos, se mai pot ntmpla i din astea Problemele pe care le are profesorul, vrnd-nevrnd, se mai rsfrng cteodat i asupra elevilor. Aa, ca o acumulare, i poate s dea rezultate negative n coal. Profesor, Constan a: Am salariu foarte mic. Dac aveam un salariu s-mi permit s-mi cumpr din banii mei materiale didactice, hr i, o fceam. Dar, din moment ce mie de-abia mi ajung banii s-mi cumpr ceva de mbrcat, s vin i eu ct de ct mai prezentabil la coal, s nu rd copiii... Printe, mediul rural, jude ul Iai: Poate aici, la clasele I-VIII nu apare treaba asta [violen a profesorilor fa de elevi], dar de la a IX-a n sus, la liceu, apare i faptul c profesorii au nite salarii mult mai mici fa de nivelul care le-ar trebui lor, pentru munca pe care o depun n fa a unor elevi, c poate cea mai grea munc i munca cu omu. i sunt unii copii la care prin ii au nite venituri mai mari, i care vin la coal mbrca i n aa fel nct, dac intri n clas, nu tii care-i profesoara i care-i eleva. Ba, de multe ori, o elev i mai elegant ca o profesoar. i atunci, profesorul, n sinea lui, se simte pe undeva jignit, zic eu, cnd vede c eleva vine nu tiu cum. i n momentul n care tu, ca profesor nu i permi i

Toate aceste aspecte referitoare la motiva ie determin un nivel sczut de implicare a profesorilor n via a colii i chiar comportamente neadecvate fa de elevi: atitudini de nerespectare i ironizare a acestora, lipsa interesului pentru ac iuni de prevenire i rezolvare a cazurilor de violen a elevilor, lipsa de implicare n organizarea unei activit i didactice atractive, insuficienta participare la activit ile extracurriculare etc.

171

Alte cauze ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi, men ionate de directorii i consilierii investiga i n procente reduse (sub 2% dintre cazuri) i sus inute i n cadrul interviurilor de grup, fac referire la urmtoarele aspecte: Stresul i oboseala cadrelor didactice. La nivel general, se consider c aceast profesie implic un grad ridicat de stres, determinat de diferite variabile: factori fizici (nivel ridicat de zgomot, lipsa unor facilit i pentru desfurarea activit ii didactice n condi ii optime), factori ce in de specificul muncii didactice (orar ncrcat, responsabilit i i roluri multiple), rela ionri multiple (uneori sub expectan e) cu persoane de diferite vrste (elevi, alte cadre didactice, prin i). Sub influen a acestor factori, profesorii recunosc c ac ioneaz uneori n mod neadecvat, fapt care influen eaz negativ calitatea activit ii didactice, reduce stima de sine a elevilor, afecteaz rezultatele colare i comportamentul acestora.

Caseta 55. Opinii privind stresul cadrelor didactice interviuri de grup: profesori, prin i
Profesor, jude ul Constan a: Se-ntmpl ca unii profesori s fie violen i fa de elevi. Suntem uneori stresa i, mai mult poate dect profesorii pe care i-am avut noi. Ar trebui s purtm o discu ie i n sensul invers. Suntem i noi agresa i psihic de comportamentele elevilor? Da, suntem. Profesori, Bucureti S1: Da. Se poate s fim stresa i. n cazul n care nu gseti momentul potrivit la or, n care foloseti foarte multe metode s-i captezi aten ia elevului i nu reueti. Sau la ultimele ore Mie mi s-a ntmplat. Sunt i elevii obosi i, i noi suntem obosi i dup 6 ore S2: Suntem oameni, sigur c da. Care ar fi modalit ile prin care trebuie s diminum chestiunile astea? Mi se pare logic s fie un numr mai mic de copii n clas. S avem mai pu ini copii la clas, pentru c atunci i aten ia noastr, i rbdarea noastr ar fi alta... Numai aa te po i ocupa de copii mai altfel i po i s le druieti mai mult din timpul tu. S3: Se poate ntmpla i lucrul sta. C doar suntem oameni, nu suntem robo i. In primul i-n primul rnd, dac profesorii n-ar mai avea grija zilei de mine, totul ar fi perfect. Dar dac eu alerg la copil, c are 39 grade, alerg la coal, vin i stau cu to i nebunii, la are chef de scris, la are chef de cntat Normal, la un moment dat ai i tu o limit. i te mai gndeti c mine vine ntre inerea i tu nu mai ai dect 2000 lei n buzunar, iari te apuc nervii... Sau cnd i vezi c ei [elevii] au numai drepturi i zic: <Domle, de ce nu mi-a zis doamna cutare aia? De ce mi-a dat 7 i nu mi-a dat 8, c lu la i-a dat 8 i?> i la un moment dat ajungi la o limit i nu mai reziti. Agresiuni fizice nu mi s-a ntmplat, dar s mai ip la ei, s mai aami s-a ntmplat. Da. Recunosc. Printe, jude ul Iai: Pi, ar trebui, omului de la catedr s-i mai lsm mn liber, noi ca prin i. S-l mai ia pe copil i de urechi, s-l mai ia i de perciuni, s-l mai ia pu in de hain... Poate-i nervos i el i, nepredndui ora cum trebuie din cauza copiilor, i mai iese din srite. Avnd attea ore, eu l cred. Profesori, mediul rural, jude ul Timi: S1: Suntem uneori agresivi. Cred c din disperare, din frustrare. Atunci cnd nu mai avem alt cale. S2: Dar ce zici de un caz patologic sau la limita dintre normal i anormal?!. Mul i colegi spun c ei au fcut respectivul examen psihologic, cnd i-au depus fia pentru concurs. Dar examenul acela este formal n foarte multe cazuri. Sunt profesori care pot s-i ias din fire mai uor, sunt sub stres foarte mult, probleme de familie, de oboseal, mai vine un elev, mai vine un printe i atunci unii cu nervii mai slabi, i mai ies din pepeni i riposteaz mai tare, cu o replic mai dur. Astea sunt cazuri foarte rare, dar sunt. Meseria de dascl este o meserie deosebit i am recomandat ntotdeauna celor care nu au aplecare spre aceast meserie s se reprofileze. Pentru c trebuie s ai rbdare, s iubeti copiii, s po i s te autocontrolezi n orice stare. Noi trebuie s fim actori n fa a elevilor.

172

Experien a didactic insuficient. Experien a n profesie este, cel pu in teoretic, un factor care l ajut pe cadrul didactic s i cunoasc mai bine elevii, s i adapteze activitatea la specificul clasei i s rezolve eventualele situa ii problematice. Prin urmare, unii intervieva i au apreciat c lipsa experien ei didactice a unor profesori (n special a celor tineri, care nu fac destul practic pedagogic n formarea ini ial) determin cunoaterea insuficient a specificului activit ii i rela ionrii cu elevii i, implicit, conduce la manifestarea unor comportamente agresive fa de elevi: Mai sunt i proaspt absolvente care nu tiu cum s procedeze cu ei [cu elevii] i care prima jumtate din or stau s fac ordine, c sunt indisciplina i copiii. i apoi, n jumtatea cealalt de or, ce s faci mai repede cu ei? Nu tiu cum s procedeze, asta e. (printe, jude ul Timi). Lipsa voca iei pentru profesia de cadru didactic. Voca ia presupune existen a unor aptitudini speciale pentru un anume domeniu, a unei originalit i specifice, la care se referea n scrierile sale pedagogul romn Constantin Narly. Modelul profesiei ca voca ie, sus inut n pedagogia romneasc interbelic, pare a nu mai fi unul viabil n societatea contemporan, care pune accent pe formarea de competen e i mai pu in pe dezvoltarea aptitudinilor. Cu toate acestea, profesia didactic continu s fie considerat, cel pu in la nivel general, o profesie care presupune voca ie (remarcm, n acest sens, faptul c liceele pedagogice/colile normale au fost incluse n filiera liceelor voca ionale, alturi de alte profiluri de formare care presupun existen a unor aptitudini speciale). n contextul investiga iei de fa , absen a unor asemenea aptitudini specifice profesiei didactice este considerat a fi cauz a rezultatelor nesatisfctoare ale activit ii profesorului, cu rezultate negative i n ceea ce privete comportamentul i atitudinile sale fa de elevi. Att profesorii, ct i prin ii sus in aceast idee: i eu am avut ca atribu ie s predau un an, un an i ceva, prin 90-91 [ca suplinitor]. Dar nu mi-a dori n veci s mai fiu profesor! Trebuie s fii nscut pentru meseria aceasta. Dac nu eti nscut s fii profesor, n ziua de azi mai bine faci altceva. E tare greu. Domnii profesori sau chiar nv torii sau educatorii trebuie n elei. Dumnealor trebuie s lucreze foarte mult... Mai ales c nu mai e aa cum spunea i doamna cum era o dat... Acum, a fi pedagog nseamn foarte mult: mult, mult rbdare, n elepciune, s fii chiar sensibil la un moment dat fa de elev, care e altfel acum, s l n elegi. Dac nu faci asta, orice vorb necugetat spui i orice gest faci, acuma l-ai pierdut pe copil (printe, jude ul Iai). Lipsa continuit ii n activitatea unor cadre didactice la aceeai clas. n primul rnd, fluctua ia cadrelor didactice determin dificult i pentru elevi (conform declara iilor profesorilor i prin ilor investiga i): probleme de adaptare la stilurile variate ale diferi ilor profesori, dificult i de stabilire a unor rela ii educa ionale de durat: Cnd li se schimb mereu dirigintele, elevii se simt aa, o clas a nimnui, n-are cine s-i apere, n-au cui s se plng (printe, mediul rural, jude ul Iai). n al doilea rnd, lipsa continuit ii conduce la situa ii problematice i pentru profesori: imposibilitatea unei cunoateri reale a elevilor, probleme de adaptare la specificul diferitelor clase, integrare deficitar n

173

comunitatea cadrelor didactice dintr-o coal etc. Aceste situa ii pot genera manifestri neadecvate, agresive ale profesorilor. Factorii men iona i anterior ca fiind cauze directe ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi fac referire la aspecte diverse, care in de statutul, rolul i personalitatea profesorului: tipuri de competen e, grad de motiva ie pentru profesie, experien a didactic, raportarea la condi iile de activitate, voca ia pentru profesia didactic etc. Varietatea cauzelor este determinat de complexitatea rolului de profesor, toate variabilele care in de spa iul colar (obiective, con inuturi, strategii didactice i de evaluare, mijloace didactice, spa iul de nv are etc.) fiind filtrate prin activitatea acestuia. Ca urmare, comportamentul cadrului didactic are o importan major, putnd deveni model de urmat sau stimul de ntrire a comportamentelor deviante ale elevilor. Pe lng cauzele directe ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi, spa iul colar presupune existen a unei multitudini de al i factori de risc (inclusiv i alte aspecte dect cele men ionate anterior, referitoare la competen ele i comportamentul profesorilor), care constituie poten iale cauze ale manifestrilor violente ale profesorilor sau/i ale elevilor n coal, aa cum a fost prezentat, de altfel, n capitolele anterioare.

4.

Perspectiva poli iei asupra violen ei colare

Ministerul Administra iei i Internelor, prin lucrtorii ei, au n atribu ie ordinea public. ntruct colile reprezint institu ii publice, sunt supravegheate i asistate de ctre acetia pentru a fi locuri sigure. Aceasta este esen a conceptului de poli ie de proximitate128, dar i a aceluia de poli ie comunitar. n cadrul prezentului studiul, au fost efectuate interviuri cu 49 de poli iti de proximitate din Bucureti i din ar, care au avut n responsabilitatea lor 112 coli. Prin aceste interviuri s-au ob inut informa ii privind fenomenul violen ei n coli i activitatea poli itilor de proximitate n scopul prevenirii i combaterii ei. Informa iile ob inute se structureaz astfel: - percep ia privind dimensiunea fenomenului violen ei n coli, n general; - opinii privind violen a colar derivate din experien a personal (confruntarea direct cu acest fenomen): frecven a situa iilor de violen , modalit ile de identificare a situa iilor de violen i de rezolvare a acestora strategii utilizate pentru rezolvarea situa iilor conflictuale, generatoare de violen (prevenire) i strategii de rezolvare a violen ei manifeste;

Conceptul de Poli ie de proximitate a fost preluat de la poli ia elve ian, unde a fost prima dat promovat conceptul de poli ie comunitar sau de contact. Poli istul de proximitate sau poli istul de catifea, ca un nou concept, a fost introdus n ara noastr de ctre Michel Tharin i implementat prima dat n 2000, la Piteti i apoi la Piatra Neam .

128

174

activit ile de prevenire n care sunt implica i poli itii de proximitate, conform sarcinilor lor institu ionale i parteneriatelor ntre poli ie i autorit ile colare.

Informa iile privind percep ia global a fenomenului violen ei colare deriv, n principal, din comunicarea care exist ntre poli iti i din propria experien a acestora. n referirea la violen a colar, poli itii de proximitate utilizeaz urmtoarele atribute definitorii: violen a colar este un fenomen nealarmant, nengrijortor, neproblematic. Chiar dac majoritatea consider c acest fenomen nu este n prezent o problem major, poli itii de proximitate manifest ngrijorare fa de tendin ele de cretere a violen ei n coli. Acesta este argumentul folosit de ctre ei pentru a sus ine ideea acordrii unei importan e deosebite componentei de prevenire. n opinia poli itilor, principalii factori implica i n violen a colar sunt, n ordinea importan ei: familia, coala, media, mai ales televiziunea. Cei mai mul i sus in faptul c violen a colar nu se manifest cu aceeai intensitate i frecven n toate zonele, respectiv n toate colile care se afl n aten ia lor. Conform opiniei lor, copiii care se caracterizeaz printr-o mai mare violen sunt cei cuprini n coli situate n zone periferice, n care locuiete popula ia defavorizat, cu risc sau n situa ie de excludere social (venituri reduse, rat ridicat a omajului etc.). Majoritatea poli itilor de proximitate intervieva i consider, de asemenea, c dintre cei doi principali agen i de socializare familia i coala , familia este cea care ar trebui s-i asume o mai mare responsabilitate i implicare n educa ia civic a copiilor. Lipsa responsabilit ii parentale sau precaritatea ei este, n opinia lor, cauza principal a manifestrii violen ei colare. Principalii factori implica i n violen a colar sunt, n ordinea importan ei: familia, coala, media, mai ales televiziunea. Din experien a privind confruntarea direct cu situa ii de violen colar, rezult c principalele forme de manifestare (n ordinea men ionat de majoritatea poli itilor de proximitate) sunt urmtoarele: - violen a ntre elevi, n spa iul colii (forme mai pu in grave): violen verbal (tachinri, insulte, jigniri, porecle, imita ii, certuri cu folosirea de expresii triviale, amenin ri), violen fizic, fr implicare de vtmri grave sau care necesit ngrijiri medicale (bruscri, mpingeri, loviri) i furt; - ntre elevi i grupuri de persoane (tineri) din vecintatea colii: violen verbal i fizic (mai ales, bti); violen a fizic este adesea precedat sau nso it de cea verbal, scopul acestor acte de violen fiind, deseori, tlhria; - ntre elevi i profesori: indisciplin colar, comportament ireveren ios fa de profesori, insulte, expresii jignitoare, n care victima este profesorul; 175

vandalism: stricciuni ale bunurilor comune sau echipamentelor colare, produse cu bun tiin , spargerea gemurilor, distrugerea mobilierului din clase.

Att n coal, ct i n vecintatea acesteia, furtul i tlhria implic deposedarea de telefoane mobile, bani i bijuterii (ln ioare). n coal, ns, ocaziile fiind frecvente datorit proximit ii i petrecerii unui timp relativ ndelungat mpreun, predomin furtul, realizat adesea mai trziu, nu imediat aa cum se ntmpl n actele antisociale care au loc n vecintatea colii. Poli itii de proximitate fac o distinc ie clar ntre violen colar i comportament colar neadecvat, acesta din urm exprimndu-se, mai ales, prin ntrziere la ore i vandalism moderat. Referindu-se la experien a personal, majoritatea afirm c situa iile de violen colar cu care s-au confruntat aveau forme minore de manifestare, mai pu in grave, violen a n forme grave fiind foarte rar. Violen a din proximitatea colii mbrac, ns, forme mai grave de manifestare, comparativ cu cea din spa iul colii, sesizrile cele mai frecvente referindu-se la tlhria n afara spa iului colar. Principalele modalit i de identificare a violen ei colare, n ordinea frecven ei cu care au fost men ionate sunt: - reclama ii directe fcute de ctre directorii colii; - reclama ii directe fcute de ctre profesori; - reclama ii directe sau indirecte prin director, diriginte sau profesori fcute de ctre prin i: - reclama ii directe fcute de ctre elevi care cunosc poli istul de proximitate (atunci cnd acesta este n coal sau direct la sec ia de poli ie). n majoritatea cazurilor, poli itii de proximitate afirm c au construit rela ii de parteneriat129 cu direc iile unit ilor colare, bazate pe obiective comune i sprijin reciproc. Aceste parteneriate func ioneaz prin interac iuni frecvente ntre ei i autorit ile colare. Personalul colar cunoate activitatea de prevenire a poli itilor de proximitate i colaboreaz cu acetia pentru acordarea unui spa iu n bugetul de timp petrecut de elevi n coal pentru a facilita comunicarea ntre poli ie i elevi. n acest sens, majoritatea poli itilor afirm sus inerea noii viziuni privind rolul poli iei de proximitate de a fi n slujba cet enilor, interesa i fiind de crearea unui climat de ordine i linite n coli, favorabil bunei desfurri a procesului instructiv-educativ.

n urma unui plan de msuri al MAI i MEC, unit ile de nv mnt au fost clasificate din punctul de vedere al siguran ei dup gradul de risc i au fost date n responsabilitate poli itilor de la forma iuni de ordine public i investiga ii criminale. Conform acestui plan de msuri, poli itii au obliga ia de a organiza activit i preventive n colaborare cu personalul didactic: discu ii pe marginea unor acte normative, participare la orele de dirigen ie, edin e ale comitetelor de prin i i ale consiliilor profesorale. Se mai prevede ca unit ile de poli ie s fac periodic controale n zona colilor pentru prevenirea i combaterea faptelor antisociale, pentru siguran a elevilor i a profesorilor, precum i pentru securitatea patrimoniului colar.

129

176

La nivelul unit ilor de nv mnt, poli itii colaboreaz cu profesorii, dirigin ii i directorii acestora. n colile n care exist consilieri colari, ei sunt cei care particip ca mediatori ntre poli ie (institu ie exterioar colii) i reprezentan ii colii (director, diriginte, profesor). Prezen a poli itilor de proximitate n coal, conform propriilor afirma ii, se manifest prin urmtoarele activit i: - desfurarea de activit ii de prevenire a violen ei n coal130 i vecintatea acesteia; - participare la edin ele cu prin ii i la edin e cu elevii; - discu ii cu profesorii, dirigin ii i directorii colilor; - participare la dezbateri cu mai multe clase de elevi asupra unor teme, conform programelor educa ionale stabilite n parteneriatul ntre Ministerul Educa iei i Cercetrii i cu Ministerul Administra iei i Internelor; - patrularea n jurul colii i supravegherea spa iului proxim colii la orele la care elevii se ndreapt spre locuin ele lor. n activitatea desfurat de poli ia de proximitate, un rol central l ocup strategiile de rezolvare a conflictelor (interven ie) care genereaz situa ii de violen i, mai ales, strategiile de mediere n situa iile n care violen a a avut loc, indiferent de gravitatea urmrilor ei. Iat dou exemple de situa ii concrete: Printele unei eleve din clasa a II-a a agresat verbal i fizic un elev din aceeai clas cu fiica lui. Cei doi copii au avut conflicte, iar eleva s-a plns acas prin ilor, cerndu-le s intervin pentru a nu mai fi tratat neadecvat de ctre colegul ei. Prin ii fetei s-au plns direc iei colii i poli iei, dar au intervenit i ei direct, agresnd elevul. Un elev din clasa a VI-a a avut un comportament neadecvat fa de o elev din clasa a VII-A. El a hr uit-o verbal i a amenin at-o public, producndu-i acesteia o stare de disconfort i nemul umire i determinnd-o s se plng prin ilor. Prin ii au venit la coal i au depus o plngere la diriginta clasei n care nv a elevul, cernd rezolvarea situa iei. n ambele cazuri, identificarea situa iei s-a fcut prin reclama ii din partea prin ilor. Poli istul de proximitate a fost ncunotin at de ctre direc ia colii. El s-a deplasat la coal unde a rezolvat situa ia prin medierea ntre pr ile implicate, mpreun cu reprezentan ii unit ilor colare, aplicnd msurile legale fa de cei responsabili. Situa iile n care violen a are loc n afara colii sunt mai complexe i se rezolv, de obicei, la sec ia de poli ie:

130

La nivel na ional a avut loc, nainte de nceperea anului colar 2004-2005, o ac iune de verificare a modului n care este organizat paza colilor. S-a constatat c numrul colilor asigurate cu paz este redus (27,3%). Dintre acestea, 2377 sunt coli generale, iar 1067 sunt licee. 87,7% dintre coli au paz proprie (3044 unit i colare). Doar 581 de unit i colare sunt asigurate cu sisteme de alarm mpotriva efrac iei i alte dispozitive de protec ie la ui de acces i ferestre. Cf. Ghica, Sorin, Romnia Liber, 16 septembrie 2004.

177

Directoarea unei coli a reclamat la poli ie faptul c un elev din clasa a VIII-a a fost agresat fizic n afara colii de un grup de elevi, format din trei bie i i o fat. Poli istul de proximitate a trimis solicitri acestor elevi la domiciliu, invitndu-i s se prezinte la sec ia de poli ie mpreun cu unul dintre prin i, to i la aceeai dat. Dup discu iile avute, agresiunea a fost recunoscut de cei patru elevi. Ei au admis c au avut un comportament inacceptabil i au promis c nu vor mai agresa pe nimeni n viitor. Pr ile implicate s-au conciliat, poli istul contribuind la aplanarea conflictului, prin stingerea lui.

Unul dintre poli itii de proximitate intervieva i avnd n responsabilitatea sa ase coli (trei licee, un grup colar i dou coli generale) a afirmat, invocnd propria experien , c identificarea situa iilor de violen n coli a fost posibil ca urmare a reclama iilor fcute de profesori (10%), directori (15%), prin i (15%) i elevi (60%). Comunicarea constant ntre poli ie, factorii de conducere ai colii, elevi, profesori, prin i, dirigin i, asigur colii un climat de siguran care descurajeaz comportamentele neadecvate. Activitatea de prevenire a violen ei n coli are, n opinia tuturor poli itilor de proximitate intervieva i, un caracter prioritar. Serviciul Prevenire din Direc ia General a Poli iei Municipiului Bucureti (DGPMB) a inclus n planul su de activitate dou programe axate pe problema violen ei n coli: coli i parcuri n siguran i Siguran a elevilor n coal i n zona colilor. Ca atare, n activitatea de prevenire a poli itilor de proximitate din coli, s-a introdus o tematic larg care cuprinde urmtoarele subiecte: - teme privind legisla ia (legi, decrete, regulamente): rolul poli iei de proximitate, drepturile copiilor, legisla ia privind abuzul mpotriva copilului, legisla ia privind violen a, legisla ia privind traficul de persoane, exploatarea sexual i prin munc a copiilor, educa ia rutier; aceste teme vizeaz, ntr-un sens comprehensiv, educa ia civic. - teme privind fenomenele sociale negative cu care se confrunt societatea romneasc i care privesc segmentul de popula ie colar sau tnr: consumul de droguri i alcool i consecin ele lui, delincven a juvenil, violen a domestic, rela iile ntre adul i i minori (n familie i n institu ii), comportamentul antisocial, violen a i abuzul mpotriva copilului. Aceste teme sunt puse n discu ie cu elevii, prin diferite metode (dezbateri, prezentri de casete video etc.), la diferite ntlniri organizate; cu acest prilej sunt distribuite elevilor i materiale informative: brouri, pliante. De exemplu: n sectorul 6 din Bucureti (care cuprinde 3 sec ii de poli ie ce au n grij 46 de coli) s-au desfurat n primele nou luni ale anului 2004, 223 ntlniri ntre cei 19 poli iti de proximitate i elevii colilor arondate i s-au distribuit 14500 pliante cu informa ii din aria educa iei civice, la deschiderea anului colar 2004/2005. n sectorul 1 (care cuprinde 5 sec ii de poli ie, 61 de coli arondate la 24 de poli iti de proximitate) sunt lua i n eviden 27 de elevi cu comportamente deviante; n aceeai perioad de referin s-au derulat 238 de ac iuni de prevenire a violen ei colare. Scopul principal al acestor activit i de prevenire este cel de a informa tinerii asupra riscurilor pe care le prezint adoptarea unor comportamente violente, punndu-se accent asupra

178

vulnerabilit ii vrstei la care acetia se afl i asupra consecin elor, adesea ireversibile, ale acestor comportamente.

5.

Experien a colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen

Capitolul de fa va prezenta cele mai importante informa ii pe care actorii investiga i le-au oferit n ceea ce privete ini iativele colii n lupta mpotriva violen ei colare. Vom analiza, astfel, experien e relevante ale unit ilor de nv mnt n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen , urmrind: - care sunt actorii principali implica i i resursele utilizate n mod curent; - n ce msur formele de violen semnalate n capitolele anterioare sunt avute n vedere n strategiile institu ionale anti-violen ; - care sunt ariile de ac iune care trebuie mbunt ite. Opiniile specialitilor converg n ceea ce privete imposibilitatea combaterii tuturor formelor de violen colar. Cu toate acestea, exist nenumrate activit i concrete prin care orice institu ie colar poate ameliora frecven a i intensitatea cazurilor de violen n care sunt implica i elevii i cadrele didactice. n acest sens, am distins ntre activitate de prevenire, prin care n elegem ansamblul ac iunilor care mpiedic producerea unor fenomene de violen i activitate de interven ie, care reprezint msurile prin care se mpiedic reapari ia unui caz de violen ce a avut deja loc. n primul caz, coala se adreseaz cauzelor generatoare sau semnelor premergtoare unui astfel de comportament, n vreme ce, n cea dea doua situa ie, coala se adreseaz n mod direct cazurilor de violen aprute, prin msuri punitive sau prin msuri care combin sanc iunile cu asisten a. Aceste dou aspecte ale ac iunii colii au numeroase puncte de convergen i sunt n egal msur importante pentru orice strategie institu ional anti-violen . Practic, orice interven ie reuit asupra unui act de violen care apare n spa iul colar este o msur eficient de prevenire (a unei situa ii similare viitoare). Cu toate acestea, investiga ia noastr le-a tratat separat, avnd n vedere faptul c se refer la etape distincte ale producerii fenomenelor de violen i c presupun ac iuni i resurse relativ diferite. O alt premis de la care am pornit n acest capitol este aceea c orice strategie anti-violen care ignor implicarea activ a elevilor are pu ine anse de a se dovedi una eficace. Dup cum am vzut n capitolele anterioare, coala i elevii nregistreaz i evalueaz relativ diferit fenomenele de violen , iar anumite categorii de elevi (de exemplu, cei vulnerabili) au de multe ori anse reduse de a mprti propria viziune privind violen a. Activit ile antiviolen de la nivelul unit ii de nv mnt trebuie s aib la baz o strns cooperare i comunicare ntre to i actorii implica i.

179

5.1. Msuri de prevenire

Institu iile colare au un rol central n prevenirea fenomenelor de violen . Atribu iile i responsabilit ile acestora sunt instituite explicit n legisla ia na ional referitoare la drepturile copilului i la modalit ile de control, prevenire i interven ie specifice n cazurile n care minorii sunt victime sau autori ale diverselor acte de violen . Pornind de la aceste premise, studiul a ncercat s eviden ieze care este experien a colii n ini ierea sau participarea la activit i de prevenire, care este poten ialul acesteia n mobilizarea resurselor institu ionale proprii sau n parteneriat cu alte institu ii abilitate pentru identificarea unor solu ii. Prin chestionarele aplicate directorilor, elevilor i consilierilor colari, ct i prin interviurile individuale i de grup, principalele aspecte urmrite au fost: func ionalitatea regulamentului colar, principalii actori la care elevii apeleaz pentru prevenirea fenomenului de violen , tipurile de ac iuni care sunt ini iate sau organizate de coal, gradul de implicare a elevilor n ac iuni i programe i, nu n ultimul rnd, solu iile propuse de ctre to i cei investiga i pentru prevenirea violen ei. Consilierii colari au fost investiga i, de asemenea, cu privire la cazurile concrete de violen pentru care au fost consulta i, la poten ialul rol de ini iator al unor ac iuni de prevenire, la gradul i modul de implicare n ac iunile colii privind prevenirea i controlul fenomenului violen ei precum i la resursele pe care le au la dispozi ie pentru rezolvarea cazurilor de violen sau pentru prevenirea acestora. Regulamentul colar Regulamentul colar reprezint un document de baz, utilizat n activitatea tuturor unit ilor de nv mnt. Acesta are func ionalit i multiple, reprezentnd aa cum consider diferi i actori investiga i un mijloc de prevenire a violen ei. Pe lng acest document obligatoriu, unele institu ii colare au elaborat regulamente specifice: regulamente de ordine interioar, regulamentul profesorului de serviciu sau al elevului de serviciu. Caseta 56. Interviu de grup cu profesori, mediul rural, jude ul Timi
E un regulament de ordine interioar, pe care noi l respectm cu stricte e. Se prelucreaz la clas, copiii iau la cunotin prin semntur Exist regulamentul acesta de ordine interioar i dac numai l prezin i copiilor i spui c acestea sunt regulile i aa trebuie s v comporta i, pentru c sta e regulamentul, prima lui inten ie este s-l nege, s nu-l respecte, dar dac el este convins c este n folosul lui, i asta este menirea noastr, s le spunem c de-asta nu ai voie s prseti coal pentru c i se poate ntmpla ceva, prin ii cred c eti la coal i tu ntre timp te-ai accidentat pe strad Important este s-l convingi, s contientizeze i s se comporte ca atare.

Specializarea regulamentelor n func ie de nevoile concrete ale colii poate fi considerat ca o msur binevenit, mai ales c unele dintre acestea aduc clarificri cu privire la rolul dirigintelui, al profesorului de serviciu sau al elevului de serviciu, dar este uneori considerat ca mijloc formal, acoperitor pentru prevenirea violen ei:

180

Caseta 57. Interviu de grup cu profesori, Constan a

dirigintele sau profesorul de serviciu ntr-adevr are, prin ceea ce am numit noi Regulamentul de ordine interioar, sarcini exprese. i-avem un Regulament al profesorului de serviciu i-un Regulament al elevului de serviciu pe coal, unde sunt stipulate astfel de probleme vis-a-vis de asigurarea securit ii, adic vis-a-vis de persoanele care intr n coal; trebuie s vad cine sunt, adic ntr-adevr s fac un fel de interviu. n condi iile n care constat c nu pot s fac fa sau c persoanele respective nu sunt de ncredere, ei vin imediat la secretariat, la conducerea colii, la portar, deci, ntr-un fel, noi avem msuri acoperitoare fa de ceea ce nseamn siguran a, securitatea noastr i-a elevilor n coal.

Prin ii consider c ar putea s fie consulta i i implicit responsabiliza i atunci cnd se elaboreaz regulamentele de ordine interioar, con inutul i func ionalitatea acestora putnd fi astfel mbunt ite. Ei cred c rolul lor ar trebui s fie unul activ i nu numai unul pasiv: Nu tiu dac i cnd se face regulamentul de ordine interioar al colii, ar fi bine dac s-ar consulta i c iva prin i... (doar) s-a citit la fiecare clas (printe, mediul rural, jude ul Constan a). Consultarea prin ilor ar putea s contribuie, potrivit altor opinii, inclusiv la nsprirea preventiv a sanc iunilor sau la diminuarea drepturilor elevilor, excesiva libertate fiind considerat una dintre cauzele apari iei fenomenului de violen n coal. Pentru unii prin i, regulamentele rmn mult prea tolerante pentru elevi; acestea ar trebui s con in mai multe responsabilit i, restric ii i sanc iuni: Ar trebui s mai scoatem din drepturile astea ale elevilor. Eu zic, cred c ar trebui schimbat pu in regulamentul sta colar, c tot mergem cu el i mergem i tot democra ie. Democra ia la noi a fost prost n eleas, libertate dat elevului. Pi, poftim, el are numai drepturi. Da de nv at?! (printe, Iai). Conform declara iilor directorilor de coal investiga i, exist multiple modalit i prin care coala aduce la cunotin a elevilor regulamentul colar. Cea mai frecvent este prezentarea i dezbaterea acestuia n cadrul orelor de dirigen ie. Alte modalit i utilizate sunt: expunerea regulamentului n locuri cu mare vizibilitate i aducerea sa la cunotin a elevilor i prin ilor prin responsabilizare formal (semnare de luare la cunotin ). Tabel 41. Modalit ile prin care regulamentul colar este adus la cunotin a elevilor
Directori Modalit i utilizate de coli Regulamentul este prezentat i dezbtut la orele de dirigen ie. Regulamentul este expus n locuri cu mare vizibilitate. Elevii (i prin ii) semneaz un document prin care iau cunotin de acest regulament. Alte modalit i. Nu tiu/nu am cunotin despre regulamentul colar.
Total rspunsuri indicate % din total unit i

Elevi
Total rspunsuri indicate % din total unit i

1173 912 603 -

97,2 75,6 50,0 -

464 274 232 30 57

73,9 43,6 36,9 4,7 9,1

Elevii confirm utilizarea acestor modalit i de informare cu privire la regulamentul colar, dar, aa cum se poate observa n tabel, fiecare modalitate este men ionat cu o frecven mai redus. n cazul acestora, este important de remarcat c 9% nu men ioneaz nici o modalitate de aducere la cunotin a regulamentului, ceea ce demonstreaz lipsa de informa ie cu privire la con inutul acestuia. 181

Se observ aadar c att directorii ct i elevii confirm faptul c coala utilizeaz preponderent mijloace tradi ionale, de tip informativ, fr implicarea activ a celor viza i n dezbaterea con inutului regulamentelor. Aproximativ 4% dintre directori i respectiv dintre elevii chestiona i au prezentat modalit i alternative, interactive, participative sau neconven ionale, pe care le putem aprecia ca fiind ini iative interesante ale unor institu ii colare: - prevederile regulamentului sunt prezentate la sta ia de radio a colii; - regulamentul este prezentat sau dezbtut n consiliul consultativ al elevilor sau este dezbtut n consiliul clasei; - regulamentul este prelucrat n cadrul lectoratelor sau al edin elor cu prin ii ori este trimis prin ilor la nceputul fiecrui an colar pentru a fi consultat; - se organizeaz testri ale elevilor privind cunoaterea regulamentului. ncrederea elevilor n coal i n rolul acesteia n prevenirea violen ei Potrivit rspunsurilor elevilor, prima persoan creia acetia se adreseaz pentru asisten sau consiliere i pentru gsirea unor solu ii privind prevenirea violen ei este dirigintele. Acesta este cel care se bucur de un nivel nalt de ncredere, fiind amintit de aproape dou treimi dintre cei investiga i (62% din totalul elevilor). Dirigintele constituie unul dintre actorii centrali care poate s identifice o problem, mediator important n comunicarea cu ceilal i actori participan i la identificarea solu iilor. Pe locurile urmtoare sunt plasa i prin ii (alei de jumtate din cei ancheta i), prietenii .a. (vezi tabelul de mai jos). Tabel 42. Actori la care elevii apeleaz pentru asisten
Actori la care elevii apeleaz pentru asisten Dirigintele clasei Prin i Prieteni ncerc s-mi rezolv singur problema, fr ajutorul cuiva Al i colegi Directorul colii Consilierul colar din unitatea de nv mnt Consilieri colari din centrele de asisten psihopedagogic Total rspunsuri indicate 389 321 302 159 154 105 16 16 % din total elevi 61,9 51,1 48,1 25,3 24,5 16,7 2,5 2,5

Apelul la prin i pentru rezolvarea unor situa ii de violen este cel mai pu in frecvent n cazul copiilor care provin din familii n care exist rela ii conflictuale: numai 30% dintre cei care provin din astfel de familii men ioneaz c se adreseaz prin ilor, comparativ cu aproximativ 50%, propor ia corespunztoare pe ansamblul lotului de elevi investiga i. O anumit diferen n ceea ce privete instan a creia i se adreseaz n cazul unor situa ii de violen se constat ntre elevii autori ai unor acte de violen i cei non-violen i. Astfel, cei din prima categorie declar ntr-o propor ie mai mare c ncearc s-i rezolve singuri

182

problemele, comparativ cu elevii fr manifestri de violen . Din declara iile elevilor se constat c principalele institu ii la care acetia apeleaz n cazul unor situa ii conflictuale i acte de violen sunt coala (n spe , dirigintele) i familia. Totui, numrul mare de elevi (aproape 40%) care nu vd n cadrul didactic actorul cruia i se pot adresa n situa ii de criz atrage aten ia asupra posibilei lipse de ncredere a acestora n capacitatea (sau interesul) colii de a rezolva astfel de situa ii i asupra deschiderii cadrelor didactice ctre problemele elevilor. Aa cum a mai fost semnalat pe parcursul studiului, astfel de reprezentri ale elevilor pot fi explicate prin deficien ele de comunicare profesori-elevi, problem semnalat de to i actorii investiga i (profesori, prin i, elevi). Caseta 58. Interviu grup cu prin i, rural, jude ul Timi
[Elevii] au nevoie de comunicare, profesorul trebuie s fie ca un al doilea printe sau poate chiar mai mult pentru cei care nu au acas prin i ideali, i sunt destui. S fie ajuta i ca de un printe. S se implice. S rmn cu o amintire frumoas, s ia un exemplu bun de la profesor, dac nu ai acas. i chiar dac ai.

Prin ii, dar i cadrele didactice, consider, de asemenea, necesar depirea solu iilor de asisten unilateral prin colaborarea celor care pot s contribuie la prevenirea cazurilor de violen i o mai bun comunicare ntre to i cei implica i profesori, prin i, elevi. Caseta 59. Interviuri de grup cu prin i i cu profesori, Bucureti
Printe: Facem parte din comitetul colii i ar trebui aici s le dezbatem ca ntr-o familie. Dar hai s vorbim cinstit acum, c nici doamna directoare nu are atta putere, nici comitetul colii, dac noi prin ii nu tim ce s spunem... C la un moment dat tot se comunic cu prin ii c nu se comunic la o dat, la o or cu to ii, dar pn la urm se stabilete o rela ie Profesor: Eu am avut caz cnd elevul o luase razna ru i l-am vzut. Zic: Gata! E clar. tiam cu ce se ocup Am ajuns s discut i cu tata, i cu mama, s explic situa ia Prin ii au rmas chiar Cum, fiu-meu s fac aa ceva? I-am determinat pe prin i, s ti i, s se ocupe ndeaproape, s vin la coal, s-l controleze mai mult i am recuperat acel copil. Dar, de multe ori, nici nou nu ne vine s alergm atta n timpul liber, cnd noi nu suntem plti i nici pentru ceea ce facem. i s stau, s m mai duc s pierd i 2-3 ore n timpul meu liber, s-ajung s gsesc pe unul din prin i acas Pentru c nu-i gseti.

Rolul consilierilor colari n prevenirea violen ei Consilierii din coli i din Centrele de Asisten Psihopedagogic au fost investiga i cu privire la rolul pe care l au n prevenirea cazurilor de violen . Din totalul celor chestiona i numai aproximativ 60% au declarat c au fost consulta i n astfel de situa ii, dei directorii i plaseaz pe locul doi n ceea ce privete persoanele la care coala apeleaz n cazul existen ei fenomenelor de violen colar. Conform aprecierilor celorlal i actori investiga i (profesori i prin i), psihologii colari sau consilierii ar trebui mai mult implica i n activit ile de prevenire a violen ei, ar putea s de in rolul de mediator n dialogul uneori dificil dintre profesori i elevi. Mai mult chiar, profesorii vd n aceti actori un sprijin pentru dezvoltarea unor competen e profesionale n domeniul educa iei pentru non-violen .

183

Caseta 60. Interviu de grup cu profesori, Bucureti

Chestia e c ar trebui s existe cineva, care s poat s vorbeasc cu copiii, un psiholog Cineva care s se priceap s scoat ce este mai bun n ei i s-i nve e ce trebuie s fac S scoat rul, s introduc ce e bun Prin ii nu au timp, noi nu avem att de mult timp la dispozi ie ca s vorbim cu ei, dar trebuie s existe cineva care s rezolve. S-i nve e cum s rezolve problemele astea

Dirigin ii, actori cu rol central n prevenirea cazurilor de violen , ar trebui s lucreze direct i n echip cu consilierul, acesta bucurndu-se de ncrederea elevilor. Caseta 61. Interviu de grup cu prin i, rural, jude ul Timi
n general, colegii care sunt dirigin i i nu numai ei se intereseaz de copii i se creeaz aa o legtur sufleteasc, iar ceea nu pot copiii s mprteasc dirigin ilor, spun psihologului colar. Noi suntem prima coal din mediul rural, care, iat, de 4 ani, are psiholog colar. i a recomanda ca toate colile s beneficieze de un asemenea specialist, pentru c este un corector, un mediator, pentru sufletul lor. Recunosc situa ii chiar c n anii preceden i, cnd acas nu aveau curajul s comunice cu prin ii anumite stri sufleteti, anumite probleme din via a lor, veneau la dirigin i s i le mprteasc ori la psihologul colar. i atunci ne sftuiam i am decis s dezlegm unele probleme care puteau s aib un deznodmnt nu prea fericit.

Prin ii resimt, de asemenea, nevoia unui serviciu de consiliere specializat, mai ales n situa iile n care copiii lor trec prin perioade dificile acas, care le afecteaz comportamentul n general i uneori le diminueaz interesul pentru coal. Caseta 62. Interviu de grup cu prin i, mediul urban, jude ul Timi
n coal am observat c din ce n ce mai mult se plng prietenilor de rela iile dintre mam i tat acas. n cazul separrilor, divor urilor, copiii i manifest mnia sau frustrarea prin acte de violen . Ce-am fcut eu, ca printe, cnd am ajuns n situa ia aceasta, a divor ului? Au avut mare nevoie de psiholog. Cei mari au fost n mod frecvent la psiholog i au primit o mare ncredere, s-au bucurat de rela ia cu psihologul. Iar pentru cel mic nu am gsit pe nimeni. n concluzie, n coal trebuie acordat o aten ie special copiilor care provin din familiile dezbinate. A trecut jena asta a copiilor, cum c e ruine s mergi la psiholog; acum au or la psiholog. Nu tiu ce poate face un om la 300 de copii n coal, dar oricum e un ajutor.

Potrivit opiniei unor cadre didactice, exist ns o lips acut de cadre specializate pentru exercitarea profesiei de consilier colar, posibilit ile limitate de titularizare a acestora n coli diminund interesul psihologilor de a decide pentru aceast profesiune; de asemenea, cadrul legal este nc rigid n ceea ce privete nfiin area cabinetelor colare de consiliere. Caseta 63. Interviu de grup cu profesori, Bucureti
Pe de alt parte, aceste cabinete psihopedagogice care sunt, v spun c de ani de zile m gndesc s le nfiin ez [aici n coal]. Politica nv mntului; nu se tie. Pentru c o condi ie este s ai minimum 800 de elevi i cnd la anul nu tim nici care sunt planurile de nv mnt, aa cum s i permi i s titularizezi [pe post de consilier]? Pentru c acolo nu po i s fii suplinitor.

Implicarea elevilor n prevenirea violen ei Un alt aspect luat n considerare de studiul nostru a fost gradul de implicare a elevilor n ac iuni pe care coala le organizeaz pentru prevenirea sau controlul cazurilor de violen . n

184

aceast problem, opiniile a dou dintre principalele categorii de actori investiga i directori i elevi sunt foarte diferite. Astfel, propor ia directorilor care afirm c elevii sunt implica i activ n activit i de prevenire a violen ei depete 85%, procentajul corespunztor la nivelul lotului de elevi fiind de numai 18%.

Fig. 15. Participarea elevilor la activit i de prevenire a actelor de violen

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Da Nu Non-rspuns

Directori Elevi

Este important de adugat c, din totalul elevilor care au afirmat c nu au fost implica i n astfel de activit i, mai mult de dou treimi invoc drept motiv faptul c la nivelul colii nu sau derulat asemenea ac iuni. Chiar dac n cazul unora dintre aceti elevi poate fi vorba despre lipsa de informare cu privire la ac iunile colii, afirma iile lor induc anumite rezerve privind obiectivitatea declara iilor directorilor de coal, care, nu de pu ine ori, se supun unui model dezirabil.

Activit i i msuri de prevenire ini iate sau organizate de coal Principalele tipuri de activit i de prevenire a fenomenelor de violen organizate la nivelul unit ii de nv mnt, men ionate de directorii chestiona i (i ponderile corespunztoare), sunt urmtoarele: - ac iuni de contientizare de ctre elevi a efectelor negative ale violen ei organizate n majoritatea institu iilor (91% dintre coli); - organizarea unor ntlniri i discu ii cu autorit i din poli ie (86%); - organizarea cu prin ii a unor activit i pe tema prevenirii violen ei colare (67%); - dezvoltarea unor programe de formare a cadrelor didactice privind managementul clasei, dezvoltarea abilit ilor de comunicare, rezolvarea de conflicte (43%). Au mai fost men ionate, cu o frecven mai redus, programe de formare sau proiecte special destinate prevenirii violen ei elevilor: - introducerea n curriculumul la decizia colii (CDS) a unor teme privind: dezvoltarea abilit ilor de comunicare, rezolvarea de conflicte, promovarea cooperrii (24%); - participarea/implicarea elevilor n proiecte care vizeaz reducerea violen ei colare (23%).

185

Alte ini iative n organizarea unor activit i de prevenire, indicate de mai pu in de 10% dintre coli, sunt urmtoarele: - organizarea de lectorate cu prin ii; - organizarea de activit i culturale cu implicarea copiilor de etnii i vrste diferite, la care au participat, alturi de elevi, prin i i profesori; - schimburi de experien ntre coli pe tematica prevenirii violen ei; - activit i extracolare n care au fost observate i analizate fenomene de violen colar; concursuri ntre clase (clasa cea mai cuminte), organizarea de spectacole, scenete viznd prevenirea violen ei; - implicarea comitetului de prin i n angajarea unui gardian al colii; - colaborarea cu organiza ii non-guvernamentale pentru prevenirea violen ei; ntlniri cu reprezentan i ai societ ii civile sau ai comunit ii; implicarea bisericii; - dezbateri tematice organizate cu elevii, organizarea sptmnii toleran ei n coal. n cadrul interviurilor desfurate cu prin ii i cu profesorii, activit ile de control i prevenire a fenomenelor de violen , organizate de poli ie (poli ia comunitar sau de proximitate) sau organizate de coal n colaborare cu organele abilitate de control i prevenire (jandarmerie, patrule mobile), sunt considerate ca fiind deosebit de eficace, ca i asigurarea unui sistem de paz i control a perimetrului colii cu ajutorul paznicilor sau al jandarmilor. Caseta 64. Interviu de grup cu prin i i cu profesori, Bucureti Prin i:
S1: Au jandarmi pe aici, bodyguarzi [copiii] sunt legitima i to i la poart n primul rnd, coala ar trebui s fie dotat cu camere video, paza s fie dotat cu camere video. S2: Mai bun ca jandarmeria nu poate s fie nimic: e institu ie de stat, e patronat, e frumos fcut Jandarmeria s nceap s-i execute atribu iile pentru care-a fost creat. S3: Jandarmi, ar fi cel mai bun lucru. S stea aici la coal. Noi, prin ii, nu avem cum s venim aici. Cum s stm noi aici? Pe la apte venim acas La apte vin acas i copiii n fiecare zi. E deja noapte. Profesor: am ob inut un post stabil de paz cu jandarmi Avem perioade, n func ie de solicitrile activiza ilor de jandarmerie, cnd avem doi jandarmi aici Stau de la ora 12.30 la conven ia noastr,12.3020.30, pn se termin cursurile i mai exist echipajele mobile de control.

Poli ia de proximitate, organiza iile non-guvernamentale, precum i specialiti n domeniu sunt considera i, de unii dintre actorii intervieva i, ca parteneri importan i ai colii n organizarea unor programe educative i de prevenire a violen ei. Caseta 65. Interviu de grup cu profesori, Bucureti
Poli ia de proximitate ne sprijin foarte mult. i avem ac iuni foarte educative Am avut mai multe i pe droguri, i pe violen , i noi am mai organizat chiar i cu medici, i cu invita i i cu ONG-uri, chiar i pe temele acestea educa ionale. Ne sprijin foarte mult i poli ia, i jandarmeria i tot. Vreau s v spun c-n ultimii ani sunt foarte, foarte receptivi. Sunt foarte receptivi. Deci, dac-am dat telefon, n maximum 5 minute apar toate echipajele. Pentru c vin elevii i spun, sesizeaz c exista un grup, cnd pleac ctre coal, care li se par suspec i.

186

Activit i de prevenire ini iate sau organizate de ctre consilierii colari Consilierii au fost de asemenea investiga i n ceea ce privete ac iunile de prevenire i control pe care le-au ini iat sau la care au participat la nivelul colilor. Din totalul acestora, peste 80% au declarat, ns, c nu au participat niciodat la astfel de ac iuni, situa ie ce demonstreaz ignorarea de ctre coal a unei resurse importante n organizarea unor activit i de prevenire a fenomenelor de violen . Principalele tipuri de activit i men ionate de ctre consilierii care au participat totui la ac iuni de prevenire au fost urmtoarele: - dezbateri pe tema violen ei n general i a celei colare n special; - consilierea unor elevi care au comis acte de violen ; - consiliere sau asisten acordat prin ilor elevilor cu comportament deviant; - elaborarea i distribuirea de materiale informative pe tema violen ei i a prevenirii acesteia; - asisten sau consiliere acordat familiilor elevilor n care se manifest rela ii conflictuale sau situa ii de violen ; - prezentarea unor studii de caz referitoare la violen a colar i la modalit i de solu ionare; - realizarea periodic a unor evaluri psihologice ale elevilor; - organizarea unor activit i cu prin ii pe tema violen ei i a prevenirii acesteia. Insuficienta implicare i eficien a relativ redus a activit ii consilierilor n prevenirea cazurilor de violen colar este justificat prin lipsa resurselor materiale (uneori i de timp) necesare. Este vorba despre materiale informative pe tema violen ei colare, precum i de instrumente de evaluare a poten ialului agresiv al elevilor. Unii dintre consilierii intervieva i au sesizat i alte dificult i n activitatea de consiliere, n general, i a celei privind prevenirea fenomenului de violen colar, n special. Caseta 66. Interviu de grup cu profesori, Bucureti
S1: Pi, n primul rnd, copiii nu au capacitatea de a-i spune psurile i nu la noi vin. Prefer s-i spun ntre ei ce probleme au, dect s vin la noi ... tiu c are probleme, am auzit c are probleme, dar dac el nu vine la mine s-mi spun, eu nu pot s intru n sufletul lui s-l ntreb. i-atunci nti trebuie s nve e ei s-i spun problemele cui trebuie s le spun i-apoi s ne gndim noi la ce putem s facem, c degeaba exista un psiholog, dac din ia 800 copii doar 10 pot s-i deschid sufletul i s spun ceva. S2: n general vin la cabinetul de consiliere Eu am informa ii de la profesori, pentru c eu particip la ore de dirigen ie, dar ti i, la dirigen ie dac discutm o anumita tem mi-e greu s identific aa. i sunt i foarte mul i. i informa iile vin de la profesori, dar nu po i s-l obligi, dac nu vrea s vin. E dreptul lui de-a refuza, adic el vine ... poa s vina i s se in de edin e, dar poa s vin numai o dat, i atunci n-are nici o eficien .

Aceste aa-zise dificult i sugereaz, ns, mai curnd, atitudinea pasiv a unora dintre consilierii colari, ignorarea atribu iilor i a rolului proactiv pe care trebuie s-l aib n comunitatea colar, prin semnalarea ofertei de sprijin psihologic i prin implicarea, n afara cabinetului colar, n identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, profesorilor i chiar a prin ilor.

187

5.2. Msuri de interven ie

Pe lng msurile de prevenire ini iate de coli, cercetarea a urmrit i identificarea msurilor de interven ie concrete pe care le iau unit ile de nv mnt atunci cnd se confrunt cu diferite cazuri de violen colar. Vom prezenta att msurile exclusiv punitive aplicate elevilor cu manifestri de violen , ct i interven iile care au n vedere, n primul rnd, asistarea acestor elevi. Astfel, vor fi analizate aceste tipuri de interven ie i actorii pe care coala i implic, n mod curent, n rezolvarea situa iilor de violen . Cum sunt sanc iona i elevii violen i de ctre coal? Conform declara iilor directorilor investiga i, cele mai frecvente modalit i utilizate pentru sanc ionarea comportamentelor violente sunt: observa ia individual, mustrarea public (n fa a clasei, a consiliului clasei/profesoral) i mustrarea scris. De asemenea, exmatricularea temporar (3-5 zile) sau definitiv este utilizat de aproximativ o ptrime dintre coli, frecven e mai ridicate nregistrndu-se n cazul unit ilor de nv mnt postgimnazial. Dei n propor ii reduse, exist directori care declar c recurg i la pedepse fizice, dup cum se poate observa n figura de mai jos. Fig. 16. Modalit i utilizate pentru sanc ionarea comportamentului violent i a indisciplinei grave a elevilor (reprezentri ale directorilor)

100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 Deloc Rar Des si foarte des

1 2 3 4 5 6

observa ie individual mustrare n fa a clasei i/sau n fa a consiliului clasei/profesoral mustrare scris eliminare de la cursuri pentru o perioad determinat (3-5 zile) exmatriculare pedepse fizice

Directorii mai men ioneaz, tot cu o frecven redus, i alte ac iuni precum: interzicerea participrii la unele activit i extracolare, amenzi, mediatizarea n coal (afiarea la gazeta de perete). Ca i n cazul mustrrii n fa a clasei sau a pedepselor fizice, se poate remarca faptul c aceste interven ii contravin flagrant principiilor pedagogice moderne i conduc, de cele mai multe ori, la efecte contrare celor inten ionate. 188

i unele sanc iuni prevzute n regulamentul colar, precum eliminarea de la cursuri sau exmatricularea pot fi departe de succesul dorit, n condi iile n care nu sunt nso ite de alte msuri ce pot conduce la ameliorarea comportamentului elevului. Aceeai observa ie este valabil i n cazul altor interven ii care au fost indicate mai rar de directori, precum: scderea notei la purtare, impunerea prestrii unor activit i n folosul colii sau angajament scris din partea elevului. Un numr foarte redus de directori (sub 1%) men ioneaz anumite sanc iuni care se pot dovedi eficiente n prevenirea unor ac iuni violente n viitor, deoarece presupun nu simpla pedepsire a elevilor cu comportamente violente, ci i asistarea lor: implicarea elevilor n proiecte care-i intereseaz/n activit i extracurriculare, acordarea unor sanc iuni de tip educativ (de exemplu, realizarea unor afie sau crearea unor sloganuri anti-violen , scrierea unor articole sau moderarea unor dezbateri pe teme anti-violen etc.). Focalizarea interven iilor colii pe aspectul punitiv este demonstrat de directori i prin men ionarea foarte redus a altor actori care particip la analiza cazurilor de violen colar i la sanc ionarea propriu-zis a elevilor, precum: prin i, reprezentan i ai autorit ilor locale, poli ie, biseric, comunitate. Astfel, poten ialul acestor posibili parteneri este sub-utilizat, coala asumndu-i ntreaga responsabilitate pentru succesul sau eecul interven iilor sale. Lund n considerare i perspectiva elevilor asupra modalit ilor de sanc ionare la care recurge coala, am constatat c aproape 75% dintre elevii care au declarat c au avut manifestri violente declar c nu au primit nici un fel de sanc iune, dup cum se poate observa n tabelul de mai jos. Chiar dac este vorba despre eantioane diferite de coli (unit ile din care fac parte directorii, respectiv colile din care au fost selecta i elevii), o astfel de situa ie poate semnifica faptul c anumite acte de violen nu ajung s fie cunoscute de ctre cadrele didactice sau sunt tolerate tacit de coal. Ca i n cazul directorilor, sanc iunea pe care elevii o men ioneaz cel mai des este observa ia individual, indicat de 26,9% dintre subiec ii care au comis acte de violen . Totui, alte interven ii pe care directorii le-au declarat cu frecven e relativ ridicate sunt men ionate mai rar de ctre elevi. Astfel, numai 12,9% dintre acetia sus in c au fost mustra i n fa a colegilor sau a consiliului profesoral, numai 10% c au primit mustrri scrise i doar 4% declar c au fost elimina i de la cursuri pentru o perioad determinat atunci cnd au fost violen i fa de un coleg sau fa de un cadru didactic. n compara ie cu datele furnizate de directori, elevii chestiona i men ioneaz ns mult mai des sanc iuni care contravin flagrant principiilor pedagogice. Astfel aproape 5% dintre elevii chestiona i declar c au fost pedepsi i fizic pentru actele de violen svrite i un numr aproape dublu declar c au fost amenin a i cu corijen a sau repeten ia. Deosebit de important de remarcat este frecven a ridicat cu care elevii men ioneaz amenin area cu exmatricularea (17,8%), prin care avem o nou confirmare a faptului c multe coli prefer s scape de elevii cu comportament violent, fiind mai pu in deschise pentru identificarea strategiilor de interven ie adecvate, prin care elevii s nu mai reprezinte o amenin are pentru colegi sau cadre didactice. 189

Tabel 43. Modalit i de sanc ionare de ctre coal a elevilor cu manifestri violente (reprezentri ale elevilor)
Am fost chemat la o discu ie individual i am fost mustrat. Am fost amenin at cu exmatricularea. Am fost mustrat n fa a clasei i/sau n fa a consiliului clasei/consiliului profesoral. Am primit acas o mustrare scris. Am fost amenin at cu corigen a sau repeten ia. Am fost pedepsit fizic. Am fost eliminat de la cursuri pentru o perioad determinat (3-5 zile). Alte modalit i. Nu am fost sanc ionat n nici un fel. Nr rspunsuri 71 34 25 11 47 24 13 9 198 % din total elevi 26,9 17,8 12,9 9,5 9,1 4,9 4,2 3,4 74,9

Un numr mai redus de elevi indic i alte modalit i de sanc ionare, precum: dezbaterea cazului la ora de dirigen ie i analiza ac iunii violente de ctre cei care au generat-o; chemarea prin ilor la coal, amenin area cu o not proast sau cu scderea notei la purtare. Dac primele dou interven ii se pot dovedi, n anumite circumstan e, eficiente, ultima msur reprezint o practic ce poate avea consecin e grave asupra elevilor i care nu consemneaz dect capitularea celui care are autoritatea de a sanc iona n fa a situa iei cu care se confrunt. Dei, dup cum am vzut n acest sub-capitol, un numr important de situa ii de violen sunt lsate spre a fi rezolvate exclusiv de ctre dirigin i sau consilieri colari, prin ii consider c coala (conducerea colii) este principalul partener de dialog i, mai ales, principalul responsabil n cazul situa iilor de violen la care sunt supui copiii lor. n consecin , managerul colar trebuie s acorde o importan mult mai mare informrii asupra cazurilor care apar n unitatea de nv mnt pe care o conduce i ini ierii unor msuri adecvate de combatere i prevenire a acestor situa ii, mpreun cu actori i institu ii partenere. Aceast idee este sus inut i de cadrele didactice n interviurile de grup: Una e s intervii de unul singur i alta e o interven ie n grup. De aceea eu tot spun, hai s facem un front comun n anumite privin e. i atunci, elevul nu mai are scpare nici la unul, nici la altul i to i ac ioneaz cu aceleai idei coordonate, iar ansele de reuit devin mai mari. Ac iunea individual este fr reuit. Asta e prerea mea. (profesor, mediul rural, jude ul Constan a). Cum sunt asista i elevii violen i de ctre coal? Cercetarea noastr a avut n vedere i alte msuri, n afara celor strict punitive, pe care coala le poate lua atunci cnd se confrunt cu cazuri de violen . Astfel, conform declara iilor directorilor investiga i, 82% dintre unit ile colare cuprinse n eantion asigur asisten elevilor cu manifestri de violen sau cu dificult i de adaptare la regulamentul colar. Cei mai mul i dintre acetia apreciaz c fenomenele de violen sunt numai o problem punctual, ce trebuie rezolvat la nivelul claselor, n special prin implicarea activ a dirigin ilor.

190

Tabel 44. Actorii care asigur asisten elevilor cu manifestri de violen sau cu dificult i de adaptare
dirigintele consilierul colar din unitatea de nv mnt consilierii colari din centrele de asisten psiho-pedagogic al i specialiti n domeniu Total rspunsuri indicate 1051 525 197 95 % din total unit i 87,1 43,5 16,3 7,9

n afara dirigin ilor, o alt categorie important de actori la care apeleaz coala este reprezentat de consilierii colari de la nivelul colii sau din Centrele de asisten psihopedagogic, precum i de al i specialiti n domeniu (de exemplu, psihologi, specialiti din cadrul Autorit ii pentru Protec ia Copilului, poli ie, autorit i locale etc.). Analiza metodelor utilizate de coli pentru rezolvarea cazurilor de violen ofer informa ii suplimentare privind actorii i activit ile n care acetia sunt implica i. Astfel, principalele metode pentru rezolvarea cazurilor de violen , men ionate de 80% dintre directorii investiga i, sunt discu ia cu elevul, cu prin ii i cu dirigintele. Alte solu ii prezentate relativ frecvent sunt apelul la ajutorul consilierului colar sau la institu iile de la nivelul comunit ii poli ie, Autoritatea pentru Protec ia Copilului. Aceste metode sunt apropiate de ideea de asisten , dar implicarea altor actori nu exclude aplicarea de sanc iuni propriu-zise elevilor cu comportament violent ca metod de rezolvare a acestor situa ii.

Fig. 17. Modalit i principale de rezolvare a cazurilor de violen (men ionate de directori)
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

discu ie cu elevul

discu ie cu prin ii

discu ie cu dirigintele

dezbatere n consiliu colar

Directorii investiga i se refer i la alte modalit i de solu ionare a cazurilor de violen , mai aproape de ceea ce n elegem prin asistarea elevilor, ns acestea sunt men ionate cu o frecven foarte redus. Astfel, sunt men ionate interven ii precum: atragerea sprijinului altor institu ii

apelul la consilierul colar apelul la autoritatea pt protec ia copilului

apelul la poli ie

191

(centre de plasament, centrul anti-drog, justi ie, jandarmerie, biseric, ONG-uri) n ini ierea i derularea unor proiecte i programe pe tema non-violen ei, n care sunt implica i elevii cu manifestri de violen ; organizarea unor dezbateri, mese rotunde, simpozioane cu teme privind infrac ionalitatea juvenil i analiza unor cazuri de violen ; implicarea activ a prin ilor (de exemplu, n cadrul unui centru consultativ, al unui grup de dialog colar) i a liderilor comunit ii n monitorizarea i asistarea elevilor cu manifestri agresive; atragerea lor n activit i extracurriculare. Activitatea de consiliere n sine reprezint o modalitate de interven ie care se nscrie n categoria ac iunilor de tip asisten . Consilierii colari investiga i n special cei care se implic mai mult n activitatea de interven ie dect n cea de prevenire aduc n discu ie o serie metode specifice propriei activit i, precum: discu ii cu prietenii, cu colegii sau cu cei din anturajul elevului violent; examinarea psihologic a copilului; ac iuni de mediere a conflictelor ntre elevi sau ntre elevi i cadre didactice; ini ierea unor proiecte educative i colaborarea cu ONG-uri active n acest domeniu; motivarea elevilor, antrenarea lor n activit i utile, voluntariat; consiliere de grup etc. Trebuie remarcat faptul c multe dintre cazurile de violen de care s-au ocupat consilierii investiga i le-au fost semnalate de ctre un reprezentant al colii (profesori, dirigin i, directori). Recursul la serviciile consilierului colar confirm faptul c unele unit i colare investigate recurg n mod curent la metode care nu sunt doar punitive. Este interesant de remarcat i deschiderea elevilor de a primi acest tip de asisten , consilierii chestiona i afirmnd c, ntr-unul din cinci cazuri consiliate, ini iativa apelului la acest serviciu o are n mod frecvent chiar elevul implicat n situa ii de violen . Dei nu precizeaz direct acest lucru, credem c n aceast situa ie se regsesc preponderent elevi care au fost victimele diferitelor forme de violen n spa iul colii. Tabel 45. Actorii care au ini iativa semnalrii cazurilor de violen (men iona i de consilierii colari, %)
Actorii deloc cadrele didactice directorii de coli elevii/colegii de clas prin ii elevul nsui un reprezentant al poli iei inspectorul colar Frecven a cu care se implic actorii rar des foarte des 0,0 7,0 57,3 35,7 1,4 35,0 50,3 8,4 9,8 48,3 27,3 5,6 13,3 50,3 23,1 4,2 27,3 44,1 15,4 4,9 51,7 24,5 5,6 0,0 62,9 18,2 0,0 0,0

Trebuie remarcat frecven a relativ sczut cu care se implic prin ii elevilor care au trit experien a unor situa ii de violen . Conform declara iilor consilierilor, n peste 10% din cazuri prin ii nu joac nici un rol, iar n jumtate din situa ii se implic rar n semnalarea i rezolvarea acestor cazuri. Acest indicator al gradului sczut de interes artat de prin i problemelor cu care se confrunt copiii este confirmat de numrul relativ redus de reclama ii pe care directorii i elevii declar c au fost adresate colii. Dup cum am remarcat deja n capitolul dedicat violen ei profesorilor asupra elevilor, numai 15% dintre elevii chestiona i au 192

declarat c prin ii lor au adresat o plngere oficial conducerii colii, chiar dac numrul celor care declar c au fost agresa i fizic sau verbal este mult mai mare. Aceast situa ie demonstreaz faptul c unii prin i sunt dezinteresa i de problemele cu care se confrunt copiii lor n spa iul colar sau c transfer asupra colii ntreaga responsabilitate privind asistarea acestora cnd sunt implica i n situa ii de violen (fie ca victim, fie ca agresori). n acelai timp, aceast stare de fapt reflect deficien e de comunicare ale prin ilor cu proprii copii sau dificult i de rela ionare coal-familie. Dei afirm c poli ia are mai pu in un rol de semnalare a fenomenelor de violen , majoritatea consilierilor, ca de altfel i a directorilor chestiona i, au sus inut c aceasta este una dintre institu iile importante cu care colaboreaz pentru a solu iona cazuri de violen colar, n special cele de o gravitate mai mare. Aproximativ 40% dintre directori declar c au avut interven ii ale poli iei n coal, n cele mai multe dintre situa ii fiind vorba despre rezolvarea unor cazuri mai grave. Totui, aceste situa ii ar trebui transformate i n prilejuri de discu ie individual i de grup a poli iei cu elevi violen i sau cu poten ial violent. Interviurile de grup cu cadrele didactice au semnalat faptul c managerii colari par s accepte faptul ca fenomenele de violen s fie rezolvate punctual de diriginte/cadrul didactic/consilier, mai ales n cazul acelor situa ii de o gravitate mai redus i c profesorii resimt lipsa unor ac iuni de asisten ini iate la nivel de coal: Caseta 67. Interviuri de grup cu profesori, Constan a
Profesor: Pentru a diminua situa iile de violen , n primul rnd coala nsi trebuie s fie o institu ie n care s nu fie promovate astfel de comportamente, att prin atitudinea profesorilor, a conducerii colii ct i a ntregului personal care lucreaz aici n coal. Asta n primul rnd. i n al doilea rnd, discu ii i alte activit i pe astfel de teme. Vizionri ale unor cazuri i dezbateri pe marginea celor vizionate. i, n general, dezbateri... Sunt de prere c dezbaterea pe o anumit tem, n care elevii particip, are efecte formative destul de importante fa de simpla expunere a unei persoane specializate. Dar simpla expunere este receptat mai greu de ctre elevi dect o dezbatere pe marginea unui material didactic (caset video, caset audio sau un caz real). i, binen eles, activit ile de consiliere. n momentul n care am intervenit i am realizat aceste activit i de consiliere, n general lucrurile ncet-ncet s-au ndreptat ctre un final pozitiv

Diversitatea formelor de violen specifice spa iului colar ar trebui s exclud, a priori, solu iile-tip. Cu toate acestea, ca i n cazul msurilor de prevenire, se poate observa o relativ standardizare a modului n care colile reac ioneaz la situa iile de violen , atunci cnd acestea deja s-au produs. Colaborarea cu alte institu ii este redus i parteneriatele sunt de multe ori formale, directorii prnd s echivaleze autoritatea de a rezolva un caz de violen cu competen a de a rezolva un caz de violen petrecut n coal. Interviurile de grup cu cadrele didactice sus in aceast idee, sigura excep ie fiind spa iul din jurul colii, caz n care cele mai multe coli investigate i declin n totalitate responsabilitatea. colile apeleaz n special la solu ia sanc ionrii elevilor care au generat situa ii de violen , n special n cazul celor cu un grad ridicat de gravitate. Pedeapsa aplicat elevilor violen i este privit de multe coli investigate ca un instrument eficient i adesea suficient pentru prevenirea reapari iei manifestrilor de violen . Investiga ia noastr a artat c sanc iunile variate aplicate elevilor cu comportament violent sunt n multe cazuri inadecvate i ineficiente 193

pentru mpiedicarea reapari iei acelui fenomen de violen . Dispropor ionate n compara ie cu gravitatea faptelor, unele sanc iuni multiplic prin efectul de bumerang situa iile de comportament agresiv al celor considera i elevi-problem. n acest sens, cele mai importante probleme pe care le-am identificat n timpul cercetrii de teren sunt: Etichetarea este una dintre cele mai dificile poveri de care un elev se mai poate debarasa odat ce comportamentul su a fost etichetat ca violent; astfel, orice ac iune viitoare este susceptibil de a fi interpretat ca fiind violent i este sanc ionat n consecin . Amenin area constant i sanc ionarea prin not a elevilor cu comportament violent n unele cazuri, cadrele didactice ajung s sanc ioneze aceti elevi prin corijen sau chiar prin repeten ie. Analizarea superficial a condi iilor n care apar situa ii de violen stabilirea eronat a responsabilit ii individuale. Reticen a sau incapacitatea colilor de a coopera cu alte institu ii i de a delega acestora anumite responsabilit i n ac iunile de interven ie. Culpabilizarea excesiv a elevilor cu comportament violent sau utilizarea unui limbaj agresiv i chiar a violen ei fizice fa de acetia, din partea directorilor i a cadrelor didactice. coala ar trebui s fie pregtit pentru a trata fiecare caz de violen n mod individual, deoarece orice manifestare a violen ei reprezint o combina ie unic de cauze. Dup cum arat numeroi analiti ai acestui fenomen131, orice caz de acest gen presupune o evaluare atent a unui complex de factori (psihologici, familiali, socio-culturali, colari etc.), ceea ce exclude solu iile prestabilite, independente de condi iile n care s-au produs. Exist totui o serie de puncte de convergen ale programelor anti-violen 132, n special n cazul interven iilor de tip asisten , printre care: - multiplicarea formelor de comunicare cu elevii cu manifestri violente i identificarea cauzelor ascunse care determin acest comportament; - implicarea acestora n activit i de tutoriat, mentorat sau consiliere, coordonate de persoane cu experien sau de colegi mai mari; asistarea lor cu privire la n elegerea i alegerea unor alternative comportamentale dezirabile; - cooperarea unit ilor de nv mnt cu institu ii importante din comunitate; - asistarea familiei n combaterea fenomenelor de violen ale copiilor; - implicarea elevilor n activit i extra-curriculare i n programe/proiecte de ocupare a timpului liber. Capitolul de recomandri va lua n considerare rezultatele investiga iei n ceea ce privete experien a colii n combaterea i prevenirea fenomenelor de violen i va ncerca s identifice ariile de ameliorare n strns legtur cu dificult ile semnalate de to i actorii implica i.
131

Vezi de exemplu Neam u, Cristina, Devian a colar. Ghid de interven ie n cazul problemelor de comportament ale elevilor. Iai, Ed. Polirom, 2003. 132 Idem, p. 393.

194

195

CONCLUZII
Dimensiunea fenomenului de violen n coal
Demersul privind evaluarea dimensiunilor fenomenului violen ei n coal (conform defini iei cu care a operat studiul) a urmrit estimarea propor iei unit ilor de nv mnt n care acesta este prezent, a ponderii elevilor cu manifestri grave de violen , precum i a celor care au fost victime ale unor agresiuni. Pe baza investiga iilor realizate, s-au desprins urmtoarele concluzii: Propor ia unit ilor de nv mnt la nivelul crora se nregistreaz fenomene de violen depete 75%. Aceast propor ie se diferen iaz n func ie de o serie de criterii, printre care: - tipul unit ii de nv mnt colile post-gimnaziale semnaleaz n propor ie mai mare prezen a fenomenelor de violen , fapt care indic frecven a mai ridicat a acestor comportamente la elevii de vrsta adolescen ei; mediul de reziden n mediul rural, ponderea colilor care fac referire la conduitele violente ale elevilor este mai redus dect n mediul urban; aceast situa ie poate fi consecin a statutului mai nalt pe care tind s i-l men in cadrele didactice din aceste arii, inclusiv a unei mai mari autorit i a acestora, atribute care le permit prevenirea cu mai mult eficien a manifestrilor de violen ; de asemenea, o alt explica ie poate consta n faptul c mediul rural este mai tradi ionalist, mai restrictiv, iar controlul social (inclusiv asupra manifestrilor de violen ) este mai puternic; - zona n care este situat coala propor ia unit ilor de nv mnt situate n zone periferice care declar prezen a fenomenelor de violen este mai mare dect n cazul celor amplasate n zone centrale; diferen a se explic prin faptul c anumite zone periferice cumuleaz influen a mai multor factori care pot contribui la declanarea fenomenelor de violen : rat redus a ocuprii, implicit rat ridicat a omajului; statut socio-profesional, economic, educa ional i cultural sczut; nivel redus al veniturilor familiei; srcie etc.; - mrimea colii (numrul de elevi din coal) n colile de talie mai mare, fenomenele de violen sunt mai frecvente, situa ie ce sugereaz dificult ile ntmpinate de managerii colari i cadrele didactice din unit ile de nv mnt cu efective mari de elevi n controlul i monitorizarea atitudinilor i comportamentului acestora. Ponderea elevilor cu manifestri grave de violen este estimat conform declara iilor directorilor unit ilor de nv mnt investigate la aproximativ 2,5%. Mai mult de jumtate dintre acetia comit acte de violen efectiv asupra propriei persoane (consum de droguri sau alcool), asupra altor persoane (agresiuni fizice i sexuale) sau asupra

196

societ ii (acte de vandalism, degradare de bunuri ale institu iilor publice, inclusiv coala). Ceilal i i orienteaz actele de violen simbolic agresiune non-verbal (gesturi, priviri amenin toare), verbal (insulte, jigniri) sau efectiv (lovire, agresiune fizic) asupra cadrelor didactice, aducnd grave prejudicii statutului i autorit ii acestora. Ponderea copiilor i tinerilor victime ale violen ei (furt, agresiuni sexuale, agresiuni fizice, hr uire etc.) estimat pe baza datelor anchetei este de aproape 3%. Acetia sunt fie victime ale violen ei propriilor colegi, n incinta colii, fie ale unor agresiuni petrecute n zona proxim acesteia ai cror autori au fost tot elevii colii sau alte persoane.

Forme de violen n coal

Investiga ia privind formele de violen n coal a urmrit, pe de o parte, identificarea percep iilor diverilor actori asupra prezen ei fenomenelor de violen i, pe de alt parte, eviden ierea formelor concrete de manifestare a acesteia. Principalele concluzii desprinse din aceast analiz sunt urmtoarele. Fenomenul violen ei n coal pare s fie nc o problem insuficient contientizat n coala romneasc sau poate doar un subiect incomod. Pentru mul i actori intervieva i, tema violen ei colare a prut oarecum surprinztoare, nou. Opiniile exprimate nu au fost ntotdeauna convergente, mergnd de la negarea fenomenului de violen n coal pn la considerarea violen ei ca o problem ngrijortoare. Dincolo de orice re ineri, ezitri sau negri declarative ale subiec ilor investiga i, vizitele de teren i interviurile de grup au eviden iat numeroase situa ii de conflict, divergen e de opinie i tensiuni pe care actorii nii nu le contientizeaz pe deplin sau le justific n diferite moduri. Nevoia informrii. Pentru cei mai mul i dintre subiec ii intervieva i, investiga ia de fa a reprezentat n sine un exerci iu de contientizare, identificare, analiz i evaluare a unor situa ii de violen subiectiv, care trec uneori neobservate, fcnd parte dintr-un aanumit obinuit pedagogic de fiecare zi. Cu ocazia anchetei, acetia i-au exprimat interesul pentru a cunoate mai multe despre acest fenomen. Dei cei mai mul i directori semnaleaz prezen a unor fenomene de violen n colile lor, discu iile de grup au artat c, pentru mul i dintre actorii investiga i, violen a este o problem individualizat, izolat i contextualizat, care ine doar de un anumit profesor, de un anumit elev sau de o anumit coal, i nicidecum un fenomen generalizat la nivelul ntregului sistem de nv mnt. Violen a subiectiv versus violen a obiectiv. Mul i intervieva i sunt tenta i s fac referire la violen a n eleas mai ales n dimensiunea sa obiectiv, referindu-se la acte de agresivitate manifest (fizic, verbal sau non-verbal) i mai pu in la cele de natur 197

subiectiv, ce in de valori, de tipurile de rela ii sau de cultura colar. Teme care trateaz aspecte subiective ale rela iilor psihosociale din spa iul colii (cum ar fi rela ia de autoritate, stilurile didactice, metodele de predare sau rela ia prin i-profesori-elevi) nu sunt direct asociate cu fenomenul violen ei, existnd tenta ia de a ncadra astfel de subiecte ntr-o situa ie de normalitate, obinuit oricrui spa iu colar i inevitabil, chiar necesar uneori. Cu toate acestea, este semnificativ faptul c peste o treime dintre elevi percep spa iul colar ca un mediu lipsit de securitate, n care nu se simt proteja i fa de violen a unor colegi, a profesorilor sau a altor persoane din jurul colii. Exist un anumit grad de convergen ntre declara iile diferitelor categorii de subiec i (profesori, prin i, elevi, consilieri, directori) n ceea ce privete frecven a cu care men ioneaz diferitele forme de violen n coal. Cel mai des sunt men ionate situa iile de violen ntre elevi, comparativ cu violen a elevilor fa de profesori sau a profesorilor fa de elevi. De asemenea, sunt mai frecvent semnalate formele de violen verbal, acestea fiind considerate mai pu in grave, comparativ cu violen a non-verbal sau cu agresivitatea fizic. Totui, comparativ cu elevii i cu consilierii colari, directorii sunt mai pu in deschii n a recunoate prezen a violen ei n colile manageriate de ei, fie din cauza insuficientei cunoateri a acestui fenomen, fie ca o ncercare de a ascunde o realitate care contravine regulamentului i disciplinei colare i care se poate constitui, astfel, ntr-o critic la adresa managementului colar. Profesorii i chiar elevii nii consider c exist o dimensiune de gen a violen ei colare. Cei mai mul i actori apreciaz c, la nivel general, bie ii sunt mai violen i, comparativ cu fetele. De asemenea, formele de manifestare a violen ei sunt men ionate diferen iat pe genuri: fetelor le sunt atribuite mai ales formele obinuite, tolerate ale violen ei (n special violen a verbal), iar bie ilor, formele mai grave de violen (inclusiv agresivitatea fizic). Violen a elev-elev: - Cel mai frecvent men ionate forme in de domeniul violen ei verbale (certuri, conflicte, injurii, ipete) i sunt considerate situa ii tolerabile i obinuite n orice coal, n contextul social actual (violen a verbal a strzii, a mass-mediei etc.). n acelai domeniu al violen ei verbale au fost men ionate cu frecven ridicat i jignirile cu referire la trsturile fizice sau psihice ale colegilor, comportament determinat deseori de specificul vrstei adolescen ei, cnd elevii devin mai aten i i mai critici cu privire la diferite caracteristici fizice sau psihice, proprii sau ale celorlal i. - Violen a fizic ntre elevi este men ionat n ponderi mai ridicate la nivelul unit ilor de nv mnt situate la periferie. Mai mult dect alte forme de violen , astfel de comportamente (determinate de specificul vrstei, de factorii colari sau de mediu socio-familial) conduc la un climat de insecuritate n coli i solicit msuri specifice n plan administrativ i educa ional.

198

Violen a elevilor fa de profesori: - Cele mai frecvente manifestri de violen a elevilor fa de profesori, conform declara iilor subiec ilor investiga i, sunt: lipsa de implicare i de participare a elevilor la activit ile colare (absenteismul colar, fuga de la ore, indisciplina n clas sau n recrea ii, ignorarea mesajelor transmise de cadrele didactice) i violen a verbal i non-verbal ca ofens adus statutului i autorit ii cadrului didactic (refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudinile ironice sau sarcastice, zgomote n timpul activit ii didactice). n compara ie cu acestea, au fost mai pu in men ionate comportamentele agresive grave (verbale sau fizice) ale elevilor fa de profesori. - Actorii investiga i au identificat diverse explica ii i argumentri ale violen ei elevilor fa de profesori. Pe de o parte, astfel de comportamente sunt considerate efecte ale scderii respectului fa de profesia de cadru didactic i ale valorizrii reduse a acesteia la nivel social, precum i expresia democratizrii rela iei profesor-elevi, deficitar n eleas i manageriat la nivelul clasei. Pe de alt parte, mul i elevi i chiar unii prin i sus in legitimitatea unor astfel de comportamente, apreciind c reprezint o modalitate de a face fa unei autorit i for ate a colii, unui mediu colar neprietenos i suprasolicitant, care nu rspunde nevoilor individuale ale elevilor. Violen a profesorilor fa de elevi: - Acest fenomen este mai pu in recunoscut n spa iul colii deoarece contravine flagrant cu statutul i responsabilit ile unui cadru didactic. Formele de comportament neadecvat al profesorilor, men ionate de actorii investiga i, sunt diverse: agresiunea verbal fa de elevi (atitudini ironice, ipete, chiar injurii, jigniri sau insulte), agresiune non-verbal (ignorarea mesajelor elevilor i neacordarea de aten ie acestora, gesturi sau priviri amenin toare, atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi), excluderea de la activit ile didactice sau chiar pedeapsa fizic. - n forme mai uoare sau mai accentuate, violen a profesorilor fa de elevi este o realitate n spa iul colii, care ncalc principiile de educa ie i drept al elevilor i care poate avea consecin e ample i de lung durat asupra acestora. Violen a prin ilor n spa iul colii: - Dei nu sunt prezen i zilnic n spa iul colii, unii prin i manifest comportamente neadecvate care in de domeniul violen ei. Prin ii i legitimeaz astfel de comportamente (fa de profesori sau fa de al i elevi ai colii) prin nevoia de a apra drepturile propriilor copii, ntr-un spa iu n care consider c nu li se ofer acestora suficient securitate. - Fa de profesori, prin ii utilizeaz cel mai frecvent violen a verbal (ironii, discu ii aprinse, ipete), iar n unele cazuri chiar agresivitatea fizic situa ii generate de obicei de nemul umirea referitoare la atitudini i comportamente ale unui cadru didactic, considerate violente sau nedrepte, manifestate n raport cu propriul copil.

199

Fa de al i elevi din coal, au fost semnalate cazuri de certuri sau chiar agresiune fizic, atunci cnd propriul copil intr ntr-un conflict cu acetia sau cnd este victim a violen ei lor. Sunt i situa ii n care prin ii manifest comportamente violente fa de propriul copil n spa iul colii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n fa a clasei de elevi pn la agresivitate fizic metode considerate forme eficiente de pedepsire a copilului, n cazurile n care acesta nu se supune disciplinei colare, iar prin ii sunt ntiin a i i responsabiliza i cu rezolvarea problemelor.

Violen a n spa iul din jurul colii: - Sentimentul de securitate/siguran al elevilor este puternic influen at att de ceea ce se ntmpl n incinta colii (n sala de clas, pe coridoare, pe terenul de sport etc.), ct i de ceea ce se ntmpl n proximitatea acesteia (pe arterele rutiere i alte ci de acces ctre coal, n spa iile verzi din jurul colii, n alte spa ii publice n apropiere de coal). Violen a n spa iul din vecintatea colii este un fenomen ngrijortor, agresiunile n aceast zon avnd o pondere semnificativ n totalul actelor de violen crora le cad victime elevii (mai mult de o treime dintre elevii agresa i ntr-un singur an colar au suferit agresiunea n spa iul din vecintatea colii). - Dei formele de violen care au loc n acest spa iu nu difer foarte mult fa de cele care se petrec n incinta colii, cazurile analizate demonstreaz c intensitatea acestor agresiuni este de multe ori mai ridicat. Cea mai mare parte a cazurilor de violen n acest spa iu implic persoane din afara colii, ns exist un numr semnificativ de agresiuni care sunt comise de colegi de coal ai victimelor. - Aproape o treime dintre elevii chestiona i semnaleaz faptul c au fost victimele unor situa ii de violen fizic (agresiune, bruscare, lovire inten ionat) provocate de persoane necunoscute, aproximativ 6% men ionnd c se afl frecvent n aceast situa ie. Estimrile elevilor sunt la fel de alarmante n cazul agresiunilor verbale provocate de persoane necunoscute; peste o treime dintre acetia declar c s-au aflat n situa ia de a fi batjocori i, umili i sau njura i de indivizi din afara colii, 11% dintre subiec i men ionnd c se confrunt frecvent cu astfel de situa ii. Procentul elevilor care cad victime furturilor n imediata vecintate a colii este de asemenea ngrijortor. - Dei cazurile de agresiune sexual (hr uire, tentativ de viol, viol) semnalate n investiga ie au nregistrat o pondere relativ sczut n compara ie cu celelalte forme de violen , gravitatea acestui fenomen impune o analiz aprofundat din partea tuturor actorilor implica i n prevenirea i combaterea violen ei colare.

Cauze ale violen ei colare

Investigarea violen ei colare a urmrit identificarea factorilor de influen i a cauzelor care o genereaz, pornind de la ipoteza c violen a n coal este determinat de multiple aspecte 200

(caracteristici individuale, determinan i socio-familiali, factori de mediu colar, cauze sociale), ale cror efecte se cumuleaz i se poten eaz reciproc. n acest sens, cercetarea a eviden iat urmtoarele concluzii: Cauze psiho-individuale: - Exist diferen e interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o institu ie colar, n ceea ce privete adoptarea comportamentelor violente. Elevilor violen i le sunt asocia i cu preponderen o serie de factori individuali, precum: toleran a sczut la frustrare, dificult ile de adaptare la disciplina colar, imaginea de sine negativ, instabilitatea emo ional, lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de autocontrol, tendin a ctre comportament adictiv, slaba capacitate empatic. - Toate aceste caracteristici pot fi interpretate i ca modalit i individuale de raportare a elevilor la provocrile mediului colar, mediu care aduce cu sine frustrri, impunere a unui anumit tip de disciplin, insuficient valorizare a poten ialului real al elevilor, a individualit ii lor specifice, cu efecte n planul imaginii de sine i a tririlor acestora. Mai mult, se constat tendin a unor cadre didactice, dar i a unor prin i, de a identifica drept cauze psiho-individuale ale comportamentului violent ceea ce, n fapt, reprezint, de multe ori, strategii de reac ie a elevilor la frustrri i impuneri ale mediului colar. - Se constat, de asemenea, diferen e majore de percep ie a cadrelor didactice n ceea ce privete gravitatea unor comportamente de natur violent ale elevilor. n unele situa ii, profesorii propun spre exemplificare comportamente ale elevilor care nu se nscriu propriu-zis n aria manifestrilor de tip violent; de exemplu, cazul acelor elevi incomozi, care au o atitudine mai deschis critic i reactiv, dar fr a fi propriu-zis violen i. Cauze familiale: - Analiza eviden iaz faptul c violen a n coal nu poate fi explicat, prevenit, ameliorat sau combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol esen ial n dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor violente. - Investiga ia a eviden iat asocieri semnificative ntre comportamentul violent al elevilor i o serie de factori familiali, cum sunt: climatul socio-afectiv (rela ii tensionate ntre prin i, atitudini violente ale prin ilor fa de copil, mediu lipsit de securitate afectiv); tipul familiei (provenien a elevilor din familii dezorganizate); condi iile economice ale familiei (venituri insuficiente); dimensiunea familiei (numr mare de copii n familie, situa ie care implic, de multe ori, accentuarea fenomenului srciei); nivelul sczut de educa ie a prin ilor. - Desigur, nu n toate cazurile investigate se poate eviden ia o rela ie direct i vizibil de cauz-efect ntre factorii de mediu familial i manifestrile agresive ale copiilor, violen a fiind n general efectul influen ei cumulate a unor factori multipli.

201

Cauze colare: - Ancheta de fa a constatat c exist diferen e semnificative de percep ie ntre diveri actori, att n modul n care se raporteaz la ideea de violen , ct i n ceea ce privete gradul de sensibilitate i toleran la violen a n coal. Modul diferit n care acetia privesc fenomenul violen ei n coal semnaleaz n sine o stare de tensiune latent i conflict, ce poate fi cu uurin interpretat de ctre un observator extern ca o surs poten ial de violen n coal. n ciuda acestor constatri, cei mai mul i dintre actorii intervieva i tind s situeze cauzele principale ale comportamentului violent undeva n afara colii, fie la nivel individual, fie n familie, fie la nivel social mai larg, problemele legate de mediul colar fiind mai pu in contientizate. - Se constat un anume grad de consens n rndul majorit ii actorilor investiga i privind existen a n coal a unor probleme ca: dificult i de comunicare eleviprofesori, impunerea autorit ii cadrelor didactice, stiluri didactice de tip autoritar ale profesorilor, distorsiuni n evaluarea elevilor. Alte aspecte de natur colar identificate drept cauze posibile ale violen ei au fost: prejudec ile profesorilor n raport cu apartenen a etnic a elevilor, vrsta i experien a didactic, programe colare ncrcate. - Dac profesorii identific sursele violen ei elevilor mai ales n spa iul formalului pedagogic (programe ncrcate, programul colar dificil, numrul mare de elevi ntr-o clas, lipsa infrastructurii colare), consilierii i mai ales elevii situeaz conflictul n zona interac iunilor subiective: disponibilitatea redus a profesorilor pentru comunicare deschis i n afara lec iilor, distan a n comunicare, metode neatractive de predare, descurajarea ini iativelor elevilor. Unii prin i fac referire la aspecte administrative, considernd c o surs a violen ei este i lipsa unor sisteme mai stricte de protec ie, control i interven ie specializat mpotriva violen ei n coal. - Elevii resimt mai acut i semnaleaz cu mult mai mult franche e dect cadrele didactice, directorii, prin ii sau consilierii unele fenomene de violen n coal. De pild, comportamentele neadecvate ale profesorilor, care recurg uneori la sanc iuni nejustificate sau chiar pedepse fizice sunt semnalate ntr-o pondere ngrijortoare de ctre elevi, cu mult mai ridicat dect contientizeaz sau ar fi dispui s admit al i actori colari (directori, profesori, consilieri). Cauze induse de contextul social: - Att n opinia cadrelor didactice, ct i a prin ilor, mass-media reprezint unul dintre factorii cei mai influen i asupra comportamentului elevilor, att prin valorile pe care le promoveaz, ct i prin consecin ele asupra modului de petrecere a timpului liber. Programele TV i filmele care promoveaz modele de conduit agresiv sau violen , jocurile video cu con inut agresiv sunt, n opinia celor intervieva i, factori de risc n poten area comportamentului violent al elevilor. - Influen a grupului de prieteni i a anturajul din afara colii (gtile de cartier etc.) sunt considerate ca fiind foarte importante n ierarhia cauzelor care conduc la apari ia violen ei n spa iul colii. O propor ie ridicat a actorilor investiga i au fcut

202

referiri la influen a negativ pe care o pot exercita zonele dezavantajate, cartierele periferice ale oraelor, cu toate caracteristicile pe care le au unele dintre acestea.

Experien a colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen

Analiza experien elor colilor n ini ierea, derularea i evaluarea activit ilor de prevenire i combatere a fenomenelor de violen a condus la urmtoarele concluzii: colile fac n pu ine cazuri distinc ia ntre activit ile de prevenire i activit ile de asisten acordat elevilor cu manifestri de violen i nu dezvolt programe coerente anti-violen , pornind de la cunoaterea problemelor cu care se confrunt. Chiar acolo unde exist ac iuni destinate problemei violen ei, acestea nu conteaz pe implicarea efectiv a celor viza i, sunt pu in popularizate n rndul celor care ar trebui cu prioritate s le cunoasc (autori, victime, elevi cu poten ial agresiv, prin i), nu sunt organizate n forme atractive pentru elevi i se limiteaz la expuneri de documente sau de situa iiproblem. n pu ine cazuri, violen a n coal este definit ca fiind o problem institu ional. n majoritatea cazurilor, nu exist parteneriate sau cooperare real nici la nivelul unit ii colare (ntre elevi, cadre didactice, prin i, conducerea colii) i nici la nivel interinstitu ional, care s defineasc situa iile de violen , s elaboreze strategii de prevenire i control, s monitorizeze i s evalueze impactul acestora. Msurile colii viznd preven ia i controlul fenomenelor de violen sunt, n cea mai mare parte, formale i stereotipe. Spre exemplu, se confund existen a unui regulament colar sau a altor documente pe care coala le-a ini iat cu func ionalitatea efectiv a acestora. Regulamentele devin dintr-un instrument util de prevenire i combatere a violen ei un mijloc formal de acoperire a lipsei de ini iativ. colile investigate nu reuesc s abordeze situa iile de violen ascuns i nu dispun de mijloace adecvate de a evalua violen a subiectiv (sentimentul de insecuritate al elevilor). Sanc ionarea elevilor violen i este, nu de pu ine ori, dispropor ionat n raport cu gravitatea faptelor i, prin efectul de bumerang, multiplic deseori cazurile de comportament agresiv al elevilor considera i elevi-problem. Sanc ionarea nu este gndit ca o form de prevenire. n alte cazuri, actele de violen nesanc ionate ajung s influen eze i pe ceilal i elevi, devenind de multe ori modele de urmat. Msurile de control i paz care predomin sunt cele bazate pe interven ia poli iei sau a altor reprezentan i ai autorit ilor de paz i protec ie, n defavoarea celor care se bazeaz pe formarea cadrelor didactice, a elevilor sau a consilierilor.

203

n ceea ce privete actele de violen care au loc n vecintatea colii, conducerea unit ilor colare i cadrele didactice par s acorde aten ie acestora numai dac se manifest i n coal, ajungnd s cunoasc actorii din vecintatea colii care au poten ial violent numai dup ce un fenomen de violen a avut loc. O asemenea abordare reprezint un important handicap n elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a situa iilor de violen colar. colile reclam insuficien a resurselor de care dispun pentru contracararea fenomenelor de violen colar. Lipsesc att resursele umane calificate i disponibile, ct i resursele metodologice i cele materiale. Unii consilieri au nc o atitudine pasiv, ignornd atribu iile i rolul proactiv pe care trebuie s-l aib n comunitatea colar, prin semnalarea ofertei de sprijin psihologic i prin implicarea n identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, ale profesorilor i ale prin ilor, n afara cabinetului colar.

204

RECOMANDRI GENERALE

Prevenirea violen ei colare este cel mai important aspect n rspunsul pe care societatea l poate da acestui fenomen social. Sistemul educa ional, dei dispune de autonomie, este o realitate social ce se afl n interac iuni complexe cu societatea n general. De aceea, strategia de prevenire a violen ei colare nu poate fi o verig izolat a prevenirii violen ei generale; o asemenea strategie, atunci cnd este realist i, deci, eficient, are consecin e asupra societ ii la nivel general. Totui, pentru a da o dimensiune de specificitate prevenirii violen ei colare, este necesar s optm pentru un model de prevenire adaptabil realit ii sociale care este coala. Modelul ecologic133 ofer un cadru de analiz adecvat msurilor de prevenire a violen ei, utiliznd o paradigm integral a factorilor care o determin. Comportamentul violent n spa iul colar nu poate fi explicat prin considerarea unei singure categorii de factori, fie ei individuali, rela ionali, sociali, culturali, de mediu. n consecin , numai analiza interac iunilor complexe dintre acetia poate oferi o explica ie consistent violen ei i, n acelai timp, poate fundamenta o strategie de prevenire. Adoptarea modelului ecologic are la baz ideea conform creia ntre factorii individuali i cei contextuali exist inter-rela ii, iar violen a este produsul nivelurilor multiple de influen a acestora asupra comportamentului. Modelul ecologic cuprinde patru niveluri de n elegere i analiz a influen elor privind violen a: nivelul individual, nivelul rela ional, nivelul comunitar i nivelul societal. Recomandrile privind ameliorarea violen ei colare, prezentate n cele ce urmeaz, sunt elaborate n concordan cu acest model. Pentru a focaliza analiza msurilor de prevenire i interven ie asupra principalilor actori de la nivelul unit ii de nv mnt i asupra responsabilit ilor acestora, n cazul nivelului rela ional am distins ntre msurile care se adreseaz familiei i msuri care se adreseaz colii.

Interven ii la nivel individual

Identificarea timpurie a elevilor cu poten ial violent i a cauzelor care pot determina manifestri de violen a acestora, prin implicarea cadrelor didactice i a personalului specializat (consilieri colari, psihologi, asisten i sociali, mediatori).

Introdus la sfritul anilor 70, modelul ecologic a fost ini ial aplicat la problematica abuzului fa de copil i ulterior la cea a violen ei juvenil (J. Gabarino, Adolescent development: an ecological perspective, Columbus, OH, Charles E. Merrill, 1985). Astzi, modelul este extins la abordarea violen ei partenerului intim i la cea a vrstnicilor. Modelul ecologic a fost folosit de OMS n studierea rela iei dintre violen i sntate: World report on violence and health, WHO, Geneva, 2002, p.12. n Romnia, modelul ecologic a fost utilizat n abordarea violen ei domestice. Vezi Soiciu, Victoria (coord.), Violen a domestic. Manual de identificare i prevenire, Bucureti, 2003, p.33-36.

133

205

Elaborarea i derularea unor programe de asisten individualizat pentru elevii implica i (ca autori sau ca victime) n cazuri de violen , prin care s se urmreasc: - contientizarea consecin elor actelor de violen asupra propriei persoane i asupra celorlal i (colegi, cadre didactice, prin i, prieteni etc.); - prevenirea apari iei dispozi iilor afective negative (resentimentul, suspiciunea excesiv, iritabilitatea, ostilitatea, negativismul); - ameliorarea imaginii de sine (atitudine pozitiv fa de sine, evaluarea corect a calit ilor i a defectelor personale, percep ia pozitiv a experien elor de via , proiectarea unor experien e pozitive pentru viitor); - dezvoltarea autonomiei (rezisten fa de expectan ele i evalurile celorlal i prin cristalizarea unui cadru intern de referin , valori personale pozitive); - dobndirea autocontrolului privind impulsurile violente i a capacit ii de autoanaliz a propriului comportament. Implicarea activ a elevilor cu poten ial violent sau care au comis acte de violen n programe de asisten derulate n parteneriat de ctre coal i alte institu ii specializate (Poli ia comunitar, Autoritatea pentru Protec ia Copilului i Adop ie, autorit ile locale, Biserica, alte organiza ii specializate n programe de protec ie i educa ie a copiilor i a tinerilor). Valorificarea intereselor, aptitudinilor i capacit ii elevilor care au comis acte de violen prin implicarea acestora n activit i colare i extra-colare (sportive, artistice etc.). Responsabilizarea elevilor cu comportament violent prin aplicarea unor msuri de interven ie cu poten ial educativ i formativ; evitarea centrrii exclusiv pe sanc iune i eliminarea din practica educa ional a unor sanc iuni care contravin principiilor pedagogice (de exemplu, sanc ionarea comportamentului violent prin not, repeten ie, exmatriculare etc.). Identificarea i asistarea elevilor care au fost victime ale violen ei colare prin implicarea cadrelor didactice, a personalului specializat (consilieri colari, psihologi, asisten i sociali, mediatori), a prin ilor.

Interven ii la nivel rela ional

Recomandri privind familia Informarea prin ilor cu privire la serviciile pe care le poate oferi coala n scopul prevenirii violen ei colare i ameliorrii rela iilor prin i-copii (consiliere, asisten psihologic, mediere); implicarea n astfel de activit i a personalului specializat (consilieri colari, psihologi).

206

Acordarea de sprijin familiilor care solicit asisten i orientarea acestora ctre serviciile specializate. Colaborarea colii cu familiile elevilor cu poten ial violent sau care au comis acte de violen , n toate etapele procesului de asisten a acestora (informarea, stabilirea unui program comun de interven ie, monitorizarea cazurilor semnalate); organizarea de ntlniri n coal, vizite n familii, programe extracolare cu participarea comun a elevilor, a prin ilor, a cadrelor didactice i a specialitilor. Identificarea unor prin i-resurs care s se implice n activit ile de prevenire sau n rezolvarea cazurilor de violen existente. Ini ierea unor programe destinate prin ilor, centrate pe contientizarea, informarea i formarea cu privire la dificult ile de adaptare a copiilor la mediul colar i la diferite aspecte ale violen ei colare (forme, cauze, modalit i de prevenire, parteneri). Semnalarea de ctre coal a cazurilor de familii cu un comportament violent fa de copii i implicarea n rezolvarea acestora (n cazuri extreme, participarea la procedurile de plasament familial); colaborarea colii cu institu ii cu responsabilit i n acest domeniu, precum Autoritatea Tutelar, Autoritatea Na ional pentru Protec ia Copilului i Adop ie, Consiliile Jude ene pentru protec ia copilului, Direc ia General de Asisten Social i Protec ia Copilului, poli ie.

Recomandri privind coala

Includerea, pe agenda ntlnirilor formale ale colii (Consiliul de Administra ie, Consiliul Profesoral, Consiliul Elevilor, Comitetul de Prin i), a unor teme legate de violen a colar, care s aib ca scop contientizarea dimensiunii fenomenului i analiza formelor, a actorilor i a cauzele situa iilor de violen de la nivelul institu iei respective. Elaborarea unor strategii coerente de prevenire i interven ie, care s fie fundamentate pe diagnoza situa iei existente i s fie incluse n planul de dezvoltare institu ional; ini ierea unor programe care s rspund unor situa ii specifice unit ii de nv mnt respective (identificarea riscurilor n contextul concret al colii, a actorilor cu poten ial violent sau cu risc de a deveni victim), cu implicarea activ a elevilor ca actori i ca parteneri cheie; Transformarea regulamentului de ordine interioar, specific fiecrei coli, din instrument formal n mijloc real de prevenire, prin: - definirea clar i func ional a criteriilor de disciplin colar i de conduit n coal a tuturor actorilor colari (elevi, profesori); - adaptarea prevederilor la contextul specific n care func ioneaz institu ia; - consultarea tuturor actorilor de la nivelul colii (elevi, cadre didactice, prin i) n definirea i aplicarea prevederilor acestuia;

207

opera ionalizarea con inutului la nivelul activit ii didactice concrete, prin negocieri directe ntre profesor i elevi.

Ini ierea la nivelul colii a unor structuri cu rol de mediere (centre de resurse) care s contribuie la identificarea surselor de conflict, a actorilor implica i i a cilor de solu ionare; aceste structuri/grupuri de ini iativ ar trebui s fie formate dintr-un nucleu de elevi, cadre didactice i prin i, care s ndeplineasc rolul de mediatori i care s influen eze rezolvarea panic a conflictelor ntre actorii colii (elevi-elevi, eleviprofesori, profesori-elevi, prin i-profesori, prin i-elevi); astfel de structuri pot fi coordonate de personal specializat (consilieri colari, asisten i sociali, psihologi) i pot ini ia i derula programe anti-violen mpreun cu parteneri de la nivelul comunit ii (ONG-uri, poli ia de proximitate, autorit i locale). Interven ii la nivel curricular: - Dezbaterea, n timpul orelor de consiliere i orientare, a situa iilor de violen petrecute n coal sau n vecintatea acesteia i ncurajarea exprimrii opiniei elevilor privind aceste situa ii i posibile ci de solu ionare. - Valorificarea temelor relevante pentru problematica violen ei, care se regsesc n curriculumul diferitelor discipline colare (drepturile i ndatoririle individului, libertate i norm/regul de comportament, decizie i consecin ele deciziilor, abilit i sociale etc.), prin utilizarea unor strategii activ-participative (studiu de caz, joc de rol, analiz critic a mesajelor audio-vizuale cu con inut violent, problematizare etc.), care s conduc la contientizarea i dezvoltarea unei atitudini critice a elevilor fa de problematica violen ei colare. - Derularea unor programe i activit i extracolare pe tema combaterii violen ei colare (de exemplu: sptmna anti-violen ; jocuri, concursuri i expozi ii tematice; ntlniri cu specialiti care s prezinte n mod interactiv teme legate de violen a colar, la care s participe elevi, cadre didactice i prin i). Organizarea de programe de informare a elevilor privind modalit ile adecvate de gestionare a unor situa ii concrete de violen , centrate pe dezvoltarea unor competen e de auto-control, negociere a conflictelor, comunicare, mijloace de auto-aprare. Ini ierea unor programe de educa ie intra- i inter-genera ional i de educa ie parental prin care s se urmreasc mbunt irea rela iilor dintre actorii de la nivelul colii (copii-prin i-cadre didactice-conducerea colii). Sensibilizarea profesorilor fa de problematica violen ei (forme de violen , cauze generatoare, mecanisme de prevenire, strategii de ameliorare, cadru legislativ i institu ional) prin activit i de formare derulate la nivel local: cursuri de formare incluse n planurile de dezvoltare, cercuri pedagogice tematice, comisii metodice, schimburi de experien . Creterea transparen ei evalurii rezultatelor elevilor (criterii, metode), n scopul diminurii tensiunilor care conduc la apari ia unor situa ii de violen (ntre elevi i

208

profesori sau ntre elevi); monitorizarea la nivel institu ional a cadrelor didactice care utilizeaz notarea ca mijloc de sanc ionare a comportamentelor sau atitudinilor elevilor, n scopul corectrii acestor situa ii. Asumarea de ctre consilieri a unui rol proactiv n comunitatea colar, prin diseminarea ofertei de sprijin psihologic i prin implicarea acestora, n afara cabinetului colar, n identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, a profesorilor i a prin ilor, care pot conduce la situa ii de violen colar Ameliorarea managementului comunicrii ntre to i actorii de la nivelul colii, prin identificarea principalelor bariere comunica ionale i prin diversificarea strategiilor i a canalelor de comunicare (activarea structurilor formale de la nivelul colii consilii, comitete, asocia ii grupuri de ac iune; organizarea de activit i informale elevi-cadre didactice-prin i; nfiin area unei sta ii radio, web-site sau publica ii ale colii; crearea unor proceduri de semnalare a situa iilor problematice cutie potal a elevilor/prin ilor); Asigurarea unui mediu colar adecvat pentru derularea activit ilor didactice n condi ii optime, prin: - evitarea supraaglomerrii colectivelor de elevi, att la nivelul colii, ct i la nivelul claselor; - decongestionarea programului colar al elevilor; - asigurarea de personal didactic calificat i suficient numeric; - ncadrarea unor specialiti n domeniul comunicrii (mediatori, consilieri, psihologi, asisten i sociali); - asigurarea unui serviciu de paz permanent; ncadrarea de personal de supraveghere i securitate suficient. Dezvoltarea unor strategii focalizate pe prevenirea i controlul fenomenelor de violen care apar n zona din jurul colii, care s solicite implicarea activ a partenerilor locali (de exemplu, solicitarea autorit ilor locale n vederea exercitrii atribu iilor de control al destina iilor spa iului proxim colii i eliminarea situa iilor n care acesta este utilizat pentru: baruri, jocuri video, comer ambulant necontrolat etc.). Pilotarea sistemului Zonelor de Educa ie Prioritar (ZEP) ca modalitate complex de interven ie n unit ile de nv mnt care se confrunt cu fenomene ridicate de violen colar.

La nivel comunitar
Ini ierea unor programe de sensibilizare a comunit ii privind fenomenul de violen colar (institu ii responsabile: Inspectorate colare Jude ene, unit i colare, Autoritatea pentru Protec ia Copilului, poli ie, primrie, ONG-uri).

209

Dezvoltarea unor programe de prevenire a violen ei colare (cu sus inerea financiar i/sau logistic din partea Primriei, a Inspectoratelor colare Jude ene, a ONG-urilor, a poli iei comunitare). Dezvoltarea de parteneriate ale colii cu alte institu ii la nivel local poli ie, jandarmerie, autorit i locale, ONG-uri etc. pentru siguran a deplasrii elevilor i pentru crearea unei vecint i lipsite de pericole privind integritatea fizic i psihologic a elevilor.

La nivel social
Organizarea de campanii sociale, prin utilizarea diferitelor canale de comunicare public, n scopul contientizrii fenomenului de violen colar (institu ii responsabile: Ministerul Educa iei i Cercetrii, Ministerul de Interne, Autoritatea Na ional pentru Protec ia Copilului i Adop ie, ONG-uri). Implementarea unui sistem de monitorizare la nivel na ional a fenomenelor de violen n coal, care implic urmtoarele aspecte: elaborarea unei metodologii de colectare a informa iilor, definirea criteriilor de identificare i standardizarea lor, construirea unei baze de date etc.; n acest scop ar fi util nfiin area unui Observator na ional cu atribu ii privind: colectarea de informa ii, elaborarea de studii i analize tematice, dezvoltarea unor strategii i programe de prevenire (institu ii responsabile: Ministerul Educa iei i Cercetrii, Ministerul de Interne, Autoritatea Na ional pentru Protec ia Copilului i Adop ie, institute de cercetare, universit i, organiza ii ale societ ii civile).

Stimularea cooperrii inter-institu ionale i implicarea societ ii civile n ini ierea, derularea, monitorizarea i evaluarea unor programe anti-violen la nivel na ional (institu ii responsabile: Ministerul Educa iei i Cercetrii). Includerea unor teme privind violen a colar n programele de formare continu a cadrelor didactice (institu ii responsabile: Ministerul Educa iei i Cercetrii, Consiliul Na ional de Formare a Personalului Didactic din nv mntul Preuniversitar, furnizori de formare). Dezvoltarea, n cadrul ofertei na ionale de curriculum la decizia colii, a unor discipline op ionale centrate pe preven ia violen ei134 (institu ii responsabile: Ministerul Educa iei i Cercetrii, Consiliul Na ional pentru Curriculum).

n unele ri (de exemplu, Danemarca) exist o disciplin care face parte din curriculumul na ional, numit Educa ia pentru prevenirea criminalit ii. Con inutul tematic al acestei discipline este dezvoltat n module i, respectiv, sub-module. Modulele sunt urmtoarele: Etic i moral, Drepturi i obliga ii, Atacuri i hr uiri, Presiunea grupului, Criminalitatea, Comportamente neadecvate, Stiluri de via sntoas. Cf. op. cit. 21, p. 13-14.

134

210

Multiplicarea msurilor de reducere a violen ei exprimat n media violen verbal, pornografie i imagini cu con inut violent (institu ii responsabile: Ministerul Educa iei i Cercetrii, Ministerul Culturii, Consiliul Na ional al Audio-Vizualului, ONGuri). Stimularea cercetrii i a dezbaterii publice privind violen a colar i multiplicarea la nivel de sistem a exemplelor de succes n prevenirea i combaterea acestui fenomen (institu ii responsabile: Ministerul Educa iei i Cercetrii, Consiliul Na ional al AudioVizualului, Ministerul Administra iei i Internelor, Autoritatea Na ional pentru Protec ia Copilului i Adop ie, institute de cercetare, universit i, unit i de nv mnt preuniversitar, organiza ii ale societ ii civile). Diversificarea programelor de asisten social adresate familiilor dezavantajate din punct de vedere socio-economic, categorie care prezint un risc accentuat n manifestarea unor comportamente violente ale copiilor (institu ii responsabile: Ministerul Muncii, Solidarit ii Sociale i Familiei, Ministerul Educa iei i Cercetrii, organiza ii ale societ ii civile). Dezvoltarea i aplicarea cadrului legislativ privind violen a n general i cea direct legat de minori, n special, prin elaborarea de metodologii concrete de punere n practic a acestora (institu ii responsabile: Ministerul Educa iei i Cercetrii, Ministerul Justi iei, comisiile juridice din Parlamentul Romniei, Ministerul Administra iei i Internelor).

211

Anex. STUDII DE CAZ

Studiu de caz nr. 1 (realizat pe baza anchetei cu dirigintele i cu elevul) B.O., 17 ani, elev n anul III, coal de arte i meserii, mediul urban B.O. este elev n ultimul an al unei coli de arte i meserii aflate ntr-un cartier periferic al oraului B., fiind n vrst de 17 ani. Provine dintr-o familie organizat, tatl avnd studii superioare (potrivit declara iilor lui B.O., este absolvent a dou facult i), iar mama este absolvent de liceu. n prezent locuiete cu sora sa mai mare, ambii fra i fiind lsa i de cteva luni n grija unei rude, deoarece prin ii sunt pleca i n Italia. Motivul plecrii din ar al prin ilor este legtura acestora cu un caz de infrac ionalitate care a fost mediatizat de televiziune. A fost semnalat ca fiind un elev violent de ctre diriginta sa, care l consider un elev cu probleme i cu un comportament agresiv, implicat n diverse conflicte n coal i n afara acesteia: Elevul B.O. este unul dintre elevii care cauzeaz n prezent cele mai mari probleme. n special dup ce prin ii lui au plecat n strintate, pur i simplu nu trece o lun fr s cauzeze un incident grav. Are mari probleme cu frecven a, el este la coala profesional n anul trei, dar profesorii au ajuns s tolereze absen a sa de la ore pentru c, atunci cnd este prezent, acetia reuesc cu greu s in orele. E adevrat c nu face probleme la toate disciplinele, la mine la clas este linitit, dar am profesori care nu-i pot impune autoritatea n fa a sa, ci chiar au suferit agresiuni din partea lui. Cel mai recent incident este cel n care a scuipat o doamn profesoar i a aruncat catalogul clasei pe geam. coala n ansamblu este cunoscut ca fiind o coal cu multe cazuri de violen . Diriginta recunoate c este o coal cu un prost renume, dei are i rezultate bune i reuete s i pregteasc absolven ii pentru o meserie. Dar, att n trecut ct i n prezent, nu s-au desfurat activit i de prevenire sau ac iuni de prezentare a unor cazuri de ctre poli ie, potrivit declara iilor lui B.O: Nu, eu nu tiu s fi avut loc o astfel de activitate, c mi spuneau i mie colegii. Nu prea cred c exist interes pentru aa ceva, nu-i pierde nimeni vremea cu asta. Eu cred c nu are nici un rost la noi la coal. Elevii sunt prea nebuni e dezastru, bti, acte de vandalism Familia lui B.O se pare c nu are probleme deosebite, rela ia dintre prin i fiind de n elegere, sau cel pu in aceasta era situa ia nainte de plecarea prin ilor din ar, dar tatl era foarte pu in prezent n familie. Prin ii aveau venituri suficiente i condi ii de locuit decente (trei apartamente n proprietate). nainte de plecarea din ar, prin ii au vndut apartamentele i l-

212

au lsat pe B.O. n grija unei mtui, mpreun cu sora lui. Din declara iile lui B.O., se pare c nu a avut conflicte majore cu prin ii i nici nu a fost supus vreunui tratament violent nemeritat. Diriginta lui B.O. consider ns c familia este unul dintre factorii importan i pentru comportamentul violent al acestuia. Influen e negative are asupra lui B.O. i grupul de prieteni, unii fiind cu mult mai mari ca el, al ii fiind deja persoane cu condamnri sau recunoscute n cartier ca fiind violente: Principalele cauze cred c in de prin i i apoi de anturaj. De prin i, pentru c ei nu numai c nu l-au certat, ci l-au ncurajat cu fiecare ocazie s fie durul colii, att cu ceilal i elevi, ct i cu cadrele didactice. Practic, este un copil care mi se pare scpat din mn. De asemenea, are cercuri de prieteni nesntoase, umbl cu personaje mult mai mari ca el, unele recunoscute ca fiind deosebit de violent, cu condamnri la activ, fr prea mult coal, dar cu foarte mul i bani. Colegii l privesc cu team i el face totul ca s ias n eviden . Totui, cred c n primul rnd victimele sunt cadrele didactice. B.O. apreciaz c are ntr-adevr un comportament violent n coal i n afara acesteia, povestind cu sinceritate i fr re ineri despre diverse situa ii n care a fost implicat, considernd c este unul dintre elevii care fac uz de violen a fizic i de cea verbal, att n coal, ct i n cartier: De exemplu, am avut mari probleme cu bie ii din cartier. Acum cteva luni prietenul unui elev a venit cu o gac n coal cu patru, cinci maini i a ieit iure. A pornit de la un conflict minor cu alt elev, dar cel care a ncasat-o i-a sunat prietenii pe mobil i acetia au venit rapid peste noi. C iva am ncercat s-l aprm pe cel care-l cutau dar am mncat i noi btaie. Ne-au btut pn cnd a venit doamna directoare. i, cnd a venit un golan din gac, a vrut s dea cu cu itul n ea. Dar ntre timp apruser i unii tovari de ai noti i unul a reuit s-i dea mare bucat aa c s-au speriat i au plecat. De atunci nu am mai avut probleme cu ei n coal, ci numai conflicte n afara colii. B.O. relateaz alte cteva cazuri de violen a elevilor fa de cadrele didactice, n unele dintre acestea fiind implicat personal. Nu apreciaz c acestea ar fi dintre cele mai grave, ns: nu prea m-am dus pe la coal. Anul acesta am fost de vreo patru sau cinci ori. Doamna M. (d-na dirigint) mi-a spus c trebuie s vorbim, eu m certasem cu o profesoar i am crezut c e n legtur cu asta, poate fcuse ea vreo plngere Zice B.O., nu mai ai ce cuta la coal!Bine, c m-am dus la profesoar s-mi cer scuze, nici nu se uita la mine, nu mai voia s m primeasc la ore... dar pn la urm m-a primit [am intrat n conflict pentru c] se jucau doi colegi de ai mei cu telefoanele i ea a zis c eu. i m-a luat de urechi i eu nu suport. M-am enervat ru, am ipat la ea, am scuipat-o, i-am luat catalogul i l-am aruncat pe geam. Ea s-a dus la director mai erau nebunii ia pe acolo i ne-am apucat s lum toate bncile i le-am pus una peste alta. Cnd a venit i directoarea i directorul

213

Elevul aduce n discu ie i cazul de violen al unui profesor, pe care se pare c tatl su l-a rezolvat cu aceleai mijloace violente, fr ca mcar s apeleze la diriginte sau la conducerea colii: de exemplu S., profesorul de a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a astea L-am sunat pe tata i a venit i l-a btut [btaia s-a petrecut n coal] Conflictul a nceput c cic nu suntem cumin i, el era de serviciu i nu tiu ce a auzit, c am tlhrit noi pe acolo, c am furat. Da de unde, noi nici nu fusesem pe acolo, noi fusesem la un bar i s-a luat de mine, c o s cheme poli ia, c de ce nu recunosc. Atunci l-am chemat pe tata B.O. recunoate c nu frecventeaz coala, dar gsete c unul dintre motive (pe lng lipsa lui de motiva ie i de interes pentru educa ia pe care o primete) sunt cadrele didactice; acestea fie sunt lipsite de mijloace pentru a combate violen a, fie sunt lipsite de experien , fie sunt corupte i rezolv unele probleme prin mita oferit pentru motivarea absen elor sau promovarea clasei: pi nu prea au ce s fac profesorii. Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt tineri. Nu tiu dac au experien . i tia care sunt mai vechi se rezum la bani. Po i s nu te duci tot anul la coal c dac ai bani nu sunt probleme. Eu anul trecut nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c m duceam la coal, dar nu intram la ore. coala n sine nu este apreciat ca fiind util, B.O. considernd c un factor demotivant pentru participarea sa la cursuri este acela c coala nu i asigur o meserie i nici nu l pregtete pentru via : coala nu-mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor, ci mi se pare mai mult o pierdere de timp. coala nu m ajut s m descurc n via , s m pregtesc pentru viitor i nici nu m ajut s devin om. La coal nv i multe lucruri nefolositoare. B.O. recunoate, totui, c profesorii constituie un factor foarte important n ceea ce privete calitatea educa iei din coal i c existen a unor profesori respecta i pentru ceea ce predau, dedica i colii i interesului elevilor ar contribui pozitiv la creterea participrii, la diminuarea violen ei n coal. Acetia constituie, deocamdat, doar excep ii n coala sa: dac ar fi mai mul i profesori ca doamna profesoar de informatic sau de chimie, care se intereseaz de noi i care au grij i de materia lor, i s fie respectate, categoric i elevii ar fi mai cumin i. Cu toate c a fost implicat n numeroase conflicte, B.O nu consider c a fost sanc ionat n mod serios i nici potrivit faptelor sale, coala neavnd mijloace suficient de severe: Am fost sanc ionat de coal (sczut not la purtare, avertismente). Puteau ns s-mi fac i mai ru, nu consider c au fost sanc iuni severe.

214

coala pare c a asistat de cele mai multe ori ntr-o manier pasiv la fenomenele de violen i la infrac iunile (furturile) care se petrec relativ frecvent, autorii fiind elevi din coal care, dup prerea lui B.O., au o situa ie material precar: La noi, majoritatea elevilor sunt de la ar, la noi nu prea sunt cu bani Se fur la greu, nu vine nimeni din afar, n 90% din cazuri furturile sunt comise de elevi tot din coal. i btile cam tot la fel, ce tupeu ar avea cineva s vin n coal. Chiar dac e el mai ciorditor, l-ar lua la omor dac l-ar prinde, nici nu ar ti cine l-a btut. Referitor la propria persoan, B.O. se caracterizeaz, cu aceeai sinceritate, ca fiind o persoan cu un temperament tumultos i cu nclina ii spre agresivitate, fiind ns sociabil i doritor s aib prieteni cu care s i petreac timpul liber, de cele mai multe ori pe strad: Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de familie. mi plac mult filmele cu bti (am o colec ie ntreag acas de casete i DVDuri), mi place s am prieteni i am o groaz, am prieteni peste tot n Bucureti, m tie lumea, mi place s joc jocuri pe calculator (shooter-e), s joc fotbal, s stau cu prietenii n strad. i place s fie admirat, s se simt lider, s-i ocheze pe al ii. i plac jocurile de noroc, s fumeze, dar nu a consumat droguri, mai ales din teama fa de tatl su, singura persoan creia i recunoate autoritatea. B.O. crede c trebuie s- i faci dreptate singur i s nu atep i pn te ajut altcineva. Consider c are uneori un comportament necontrolat, dei a fi btu i se pare un comportament normal pentru un biat, mai ales dac locuiete ntr-un cartier n care sunt probleme de violen : Oricum, orice biat ar trebui s tie s se bat i cnd te apuc furia trebuie s m descarc, s m bat Mai arunc cteodat i cu obiectele cnd m enervez, am spart televizorul odat. Cred c exist multe motive ca s-i lovesc pe al ii, mai ales atunci cnd trebuie s suport agresiunea cuiva. Dac cineva m jignete i rspund, nu tiu ns cum a reac iona dac ar rde cineva de mine pentru c nu ndrznete cineva s fac lucrul acesta Sunt multe cazuri n care trebuie s recurg la violen ca s-mi rezolv anumite probleme. Mai am uneori i accese de mnie fr motiv, dar rar.

Studiu de caz nr. 2 (realizat pe baza anchetei cu elevul) F.D., 15 ani, elev n clasa a IX-a, liceu, mediu urban F. D. are 15 ani i este elev n clasa a IX-a, la un liceu din oraul C. Rezultatele lui colare sunt mediocre, dei pare a fi un copil foarte inteligent. Pn n prezent nu a ntrerupt coala, dar obinuiete s mai lipseasc de la ore. Provine dintr-o familie cu probleme sociale i economice, rela ia dintre prin i fiind i n prezent tensionat i conflictual. Prin ii si sunt absolven i de coal profesional. n prezent, tatl este pensionat (pe motiv de boal) i mama sa este casnic. Este cel mai mic frate dintre cei trei copii ai familiei sale. 215

Se autoidentific drept un elev cu probleme de comportament, pentru care a fost sanc ionat de ctre coal (pedepse considerate ca fiind ntructva meritate): a fost chemat la discu ii individuale, mustrat n fa a clasei, i s-a sczut nota la purtare (notele la celelalte discipline avnd de asemenea de suferit), a fost amenin at cu exmatricularea. Eu sunt un pic mai dement adic mai zvpiat Nu numai c sunt (dement, zvpiat), dar eu sunt capul Dar nu sunt Gigi-Spaim! Elevul provine dintr-o familie cu probleme. Tatl su este alcoolic, mama d to i banii din cas tatlui (pentru alcool), pentru a evita conflictele i violen a. Nu a reuit niciodat s comunice cu prin ii. Simte c este iubit de sora sa, la care locuiete n prezent, i, ntr-o oarecare msur, de mama sa. Despre tat, este convins c nu l iubete. Motivul prsirii familiei de origine a fost faptul c nu reuea s se n eleag cu prin ii, fiind chiar agresat fizic (a fost adeseori victim a violen ei tatlui su, a fost umilit, jignit i i s-au spus vorbe urte n familia sa), ct i faptul c trebuia s asiste la rela ia extrem de tensionat dintre prin i. Consider c familia poate s influen eze comportamentul copiilor, care pot s nve e de la prin i agresivitatea. Nu crede c familia este o piedic pentru a arta cine este, pentru c se simte independent. Pe de alt parte, nici nu se simte sus inut de familie, nu este mul umit de educa ia primit acas i nu s-a sim it niciodat apreciat sau sus inut de familie: Acum nu mai am nici o treab cu prin ii. Nu ne ajutm, nu nimic. F.D. sus ine c i ctig singur existen a i o mai ajut cu bani i pe mama sa. ntrebat care sunt sursele de venit rspunde: din combina iile de cartier, ne pclim unul cu altul telefoane, recuperri haine. Nu tie care este sursa acestor bunuri, dar accept i ideea c ar putea fi furate. Nu l intereseaz acest aspect. Mai ctig bani i cu ajutorul Internet-ului. E o afacere pe care a nceput-o de curnd, mpreun cu cumnatul lui. Recunoate c e ilegal i nu d prea multe amnunte. Dar sper s ctige ceva bani. Nu are probleme de moralitate n raport cu aceast afacere, atta vreme ct este o provocare pentru inteligen a i teribilismul su i atta timp ct nu este prins. A face rost de bani pare a fi o preocupare foarte important pentru el. Sus ine c se n elege bine cu prietenii din cartier. A mai avut uneori probleme cu poli ia, dar este convins c nu are ce s p easc, pentru c el nu face nimic ilegal, nu fur. Se simte bine cu prietenii din cartier, nu vrea s conduc, s fie lider, dar e contient c felul lui de a fi iese oricum n eviden . Vrea s fie respectat pentru ceea ce este. Cu colegii de coal F.D. are o permanent rela ie tensionat. Se n elege doar cu colegii de liceu care sunt n acelai timp i prieteni din cartier, de gac. Cu restul se ceart mereu. Despre colegii lui crede c sunt normali, liniti i, fr probleme, nu ca el. Le invidiaz situa ia. 216

n ceea ce privete percep ia sa asupra colii i a educa iei, F.D. consider c educa ia este necesar: Faptul c ai coal i ofer un prestigiu n cartier. Dar F.D. declar c se ntmpl s nve i i lucruri nefolositoare, nu tot ceea ce se nva la coal este util n via a de zi cu zi. Nu lipsete de la coal. Mai chiulete din cnd n cnd, o or-dou. Sau cnd a p it ceva, ca de pild atunci cnd a avut minile sau picioarele rupte n btile de cartier. Se simte ndrept it s-i fac singur dreptate, dac cineva l provoac (Sar la btaie, logic!), dar nu consider c cineva din exterior ar putea s l ajute (Nu apelez la profesori pentru ajutor). Dac cineva l agreseaz i nu poate reac iona pe moment, ncearc s se rzbune (M rzbun! Tot cade el n plas!). Este de acord c uneori trebuie s recurgi la violen pentru a rezolva problemele. Recunoate c este mereu nervos. Nu tie de ce i se ntmpl asta. Pare s aib unele tendin e depresive, sa gndit la sinucidere, dar nu crede c o va face. Se simte uneori singur. Nu consider c trebuie s i exteriorizeze sentimentele, mai ales cele care i trdeaz slbiciunile sau atunci cnd se confrunt cu greut i: Nu plng cu lacrimi plng n mine aa. Mai bea cu prietenii din cartier. A ncercat i droguri (M fceau s m simt mai liber, mai linitit, uitam de probleme). Dar a renun at prin voin . Afirma iile sale legate de consumul de droguri nu sunt, de altfel, verificabile, pare s spun c a luat droguri mai mult din teribilism, dei poate doar a ncercat vreodat i amnuntele date se refer la ceea ce tie despre consumatorii de droguri. Cunoate prieteni n cartier care se drogheaz i i n elege pentru c au motivele lor. Nu ar recomanda droguri altora. Acum, doar fumeaz. i plac jocurile de noroc. Este tentat de lucruri noi, interesante. Se intereseaz de inuta lui. E rapper i ine s arate corespunztor. E contient de riscurile la care se expune, dar i le asum. tie c ar putea s i se ntmple la un moment dat i o agresiune major. Recunoate c este impulsiv. Nu se sperie uor. i asum greelile, nu d vina pe al ii. I se pare firesc s nu respecte reguli pe care nu le n elege sau cu care nu este de acord. n ceea ce privete profesorii si, F.D. consider c acetia ncearc s-i impun autoritatea cu orice pre . Nu to i sunt suficient de bine pregti i profesional i majoritatea nu sunt deschii la comunicarea cu elevii. Consider c unii dintre profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor. Studiu de caz nr. 3 (realizat pe baza informa iilor ob inute de la Tribunalul Iai anchete realizate cu mama i cu elevul) M.H., 17 ani, elev la coala de arte i meserii, mediul rural M.H., n vrst de 17 ani, elev la o coal de arte i meserii, a fost cercetat n 2003 pentru infrac iunea de furt calificat i tlhrie. n decembrie 2002, mpreun cu un alt minor, a

217

deposedat o femeie n vrst de 84 de ani de suma de 1 milion de lei, provocndu-i leziuni ce au necesitat circa 35 de zile de ngrijiri medicale, iar n octombrie 2002, singur, a intrat noaptea prin efrac ie ntr-un magazin, sustrgnd bijuterii de argint n valoare de 13.259.000 lei. Familia minorului, cu o reputa ie bun n comunitate (nici unul dintre membrii familiei nu a fost implicat n fapte infrac ionale), locuiete ntr-o cas proprietate personal cu 4 camere i dependin e, bine mobilate i curat ntre inute. Mama, absolvent a unui liceu economic, se ocup de comercializarea produselor din propria afacere. Tatl, absolvent al unui liceu de construc ii, se ocup de aprovizionare i desfacere n cadrul asocia iei familiale. Veniturile familiei constau n 10 milioane lunar, plus sumele ob inute din vnzarea produselor agricole provenind de pe cele 5 ha ale familiei. Din discu iile cu minorul i cu mama acestuia a rezultat c tatl este o structur autoritar, foarte exigent cu M.H., iar mama, dimpotriv, mult mai n elegtoare i mai legat afectiv de biat. Tatl l ceart pentru comportamentul su (certuri i bti n discotec, rezultate slabe la nv tur i indisciplin la coal). M.H. consider c tatl a greit fa de el, impunndu-i prea multe interdic ii i nedndu-i bani de buzunar: Cred c are o concep ie nvechit despre tineri. Nu uit niciodat cnd greesc ceva... Mama este n elegtoare, st de vorb cu mine, m sftuiete bine, dei uneori nu o ascultam i mai greeam. Ce spune mama despre tat? So ul ar fi vrut ca M.H. s fie copilul perfect, care s nu ias niciodat din cuvntul lui. l certa cnd greea i, uneori, l i btea. Din aceast cauz, l mai ascundeam de taic-su cnd fcea prostii. n ceea ce privete timpul liber, minorul a declarat c i-l petrecea cu prietenul lui (cel cu care a svrit infrac iunea) i cu al i bie i din sat, la fotbal i la discotec. Nu consuma alcool dect o bere, ocazional i nu fuma. Mama este ocat de faptele biatului ei i nu i poate explica ce l-a determinat s comit astfel de fapte: Aveam foarte mul i bani n cas, nu tiu cum de nu i-a luat. Cred c prin fuga de acas a vrut s arate c se poate descurca singur. Uneori mi spunea c nu trebuie s muncim pentru el, c el i va face singur [rost de bani]. Diriginta minorului spune despre el c este slab la nv tur, schimbtor n rela iile cu profesorii i elevii: Erau zile cnd te n elegeai cu el i altele cnd nu te puteai n elege cu el. Era obraznic, vorbea urt cu profesorii, se btea cu colegii... Un alt profesor spune c afia i o anumit arogan , datorit situa iei materiale bune n raport cu ceilal i elevi.

218

n ceea ce privete comportamentul lui M.H., cei intervieva i au declarat c acesta a fost implicat n unele conflicte la coal i la discotec, manifestndu-se agresiv i violent, mai ales atunci cnd era provocat. n acest sens, mama minorului spunea: M.H. m ajut la magazin, inndu-mi locul atunci cnd sunt plecat, face tot ce-i spun. El i o fire mai iute, se enerveaz imediat, e recalcitrant, se apuc de plns uneori... De asemenea, M.H. afirm c: nu sunt o persoan agresiv, dar cteodat devin foarte nervos, mai ales cnd sunt njurat de mam, de familie sau cnd sunt jignit. n Penitenciarul Iai, unde a stat n arest preventiv, era ef de camer i fcea parte din echipa de fotbal. Afirma c s-a maturizat de cnd era acolo. Referitor la faptele comise, M.H. regret ce a fcut, dar nu consider c fapta sa poate fi catalogat drept tlhrie, ci numai un furt de portofel i c ar merita pentru asta doar o pedeaps cu suspendare, c doar nu prezint un pericol public, nu bea. Factorii care i-au influen at comportamentul n mod negativ sunt: dezechilibrul ntre autoritatea exagerat a tatlui i afec iunea prea mare din partea mamei, nivelul sczut al autocontrolului, un orgoliu exagerat (s ne amintim c le spunea prin ilor c nu trebuie s munceasc pentru el, c se poate descurca i singur), anturajul, teribilismul, o slab reprezentare a valorilor sociale. Se poate vorbi i despre factori care l influen eaz pozitiv: asumarea responsabilit ii fa de faptele sale, faptul c provine dintr-o familie organizat, situa ia material bun, disponibilitatea prin ilor de a-l sprijini pentru corectarea comportamentului, disponibilitatea minorului pentru schimbare n bine. A fost condamnat la 2 ani nchisoare, cu men inerea n arest i propunerea de a fi integrat ntrun program de terapie cognitiv-comportamental.

Studiu de caz nr. 4 (realizat pe baza anchetei cu directorul colii, cu consilierul colar i cu cei doi elevi) Fra ii: C.S. , 14 ani, elev n clasa a VIII-a; R.S. , 12 ani, elev n clasa a V-a coal cu clasele I-VIII, mediul urban C.S. i R.S. sunt frate i sor, cu vrste de 14, respectiv 12 ani. Ei sunt elevi n clasa a V-a, respectiv n clasa a VIII-a a unei coli generale situat ntr-un cartier mrgina al oraului I. C.S. i R.S. provin dintr-o familie reorganizat. Tatl natural al copiilor este decedat, iar mama s-a recstorit cu actualul so , copiii urmnd s preia numele acestuia. Familia are acum ase membri: doi adul i (mama i tatl vitreg) i patru copii proveni i din prima cstorie a mamei (de 18, 14, 12 i 7 ani). Tatl vitreg are, de asemenea, patru copii, dar acetia locuiesc separat. Ambii prin i sunt fr ocupa ie. Veniturile familiei sunt asigurate 219

din aloca ia copiilor, din ajutorul social i din micul comer cu lucruri din strintate (pe care l practic mama). Actualul tat a fcut nchisoare pentru furt, iar mama are la poli ie dosar pentru prostitu ie. Copiii cei mari mai ob in bani din vnzarea de fier vechi sau de lucruri furate (de ctre al ii, conform declara iilor elevului subiect al studiului de caz). Condi iile de locuit sunt improprii. Copiii declar c au locuit ini ial la bloc (cu chirie), iar acum s-au mutat pentru c prin ii nu fceau fa cheltuielilor (R.S.). n prezent locuiesc n casa unui personaj dubios, despre care cadrele didactice din coal nu au nici o informa ie (cine este, cu ce se ocup etc.). Locuin a dispune de dou camere: ntr-una dorm prin ii i doi dintre cei patru copii din familie, iar n cea de-a doua, proprietarul i cei doi elevi intervieva i. Nu pltim chirie. Am ajutat cu to ii la cur enie. Aceasta era o cas n care locuiau oamenii strzii, plin de murdrie. Am ajutat la cur enie, iar pentru asta, C. [proprietarul] nu ne ia bani de chirie. Dar camerele nu sunt despr ite de u, doar de o ptur. (R.S.). Rela iile n familie. Rela iile ntre cei doi prin i sunt marcate de certuri i conflicte grave, deseori cu manifestri de violen , accentuate de faptul c acetia consum frecvent alcool. n ceea ce privete atitudinea prin ilor fa de copii, declara iile celor doi fra i intervieva i par contradictorii. n spatele acestei contradic ii se ascunde, ns, tendin a unuia dintre ei de a prezenta ntr-o lumin mai bun situa ia dramatic n care se afl: - CS. declar: Prin ii m bat..., ne mai njur. Prin ii nu respect ideile mele. Mai obinuiesc s spun minciuni prin ilor pentru ca s nu iau btaie. Prin ii nu au aflat ntotdeauna despre comportamentul meu n coal, uneori am fugit de acas din cauza lor i am fost cutat. Ne bat, mai ales tata, uneori chiar i cu lan ul. - R.S. afirm: Tata ne mai pedepsete, cu reducerea timpului liber, cu cearta cel mai des, uneori cu palme n general, ntrebrile despre familie sunt ocolite, rspunsurile sunt auto-cenzurate; eleva se ferete s spun ceva ru despre prin i: Noi trebuie s avem respect fa de prin i; la prin i nu spunem vorbe urte, c nu e bine. Btaia nu e bun. ns, n ziua aplicrii instrumentelor de investiga ie, R.S. venise la coal cu hainele murdare, btut de prin i, cu vnti, cu cucuie n cap, tuns, cu cciula pe cap pentru a acoperi tunsoarea i vntile. La invita ia operatorului de teren de a-i da jos cciula pentru c era destul de cald, eleva a refuzat: Mi-e bine aa, m-am tuns c aa am vrut eu, aa mi-a plcut mie. Directorul i consilierul colar confirm, ns, faptul c elevii sunt btu i frecvent de prin i: Deseori, copiii sunt trimii s vnd n pia a oraului lucrurile aduse de mam din strintate. Dac nu reuesc, sunt btu i. O dat chiar au dormit peste noapte n curtea colii, pe nite bnci, de frica prin ilor. Cadrele didactice declar c ambii fra i manifest comportamente violente n spa iul colii: violen verbal i agresiune fizic fa de colegi i violen verbal fa de profesori. Rezultatele colare ale celor doi elevi sunt mediocre; lipsesc frecvent de la coal, nu i pregtesc lec iile acas.

220

Aceste atitudini i comportamente fa de colegi sunt confirmate chiar de ctre cei doi elevi. - C.S. recunoate c se mai bate cu colegii, dar numai cnd are motive: Sar la btaie [asupra colegilor] atunci cnd sunt acuzat pe nedrept. - R.S. face diverse referiri la situa ii conflictuale cu colegii sau chiar cu prin ii acestora, dar declar c regret propriul comportament: Mai spun i eu vorbe urte la colegi: handicapat, prost, de astea de copii, nu lucruri grave. Eu sunt tare cuminte. Am avut nite probleme o dat cu o mam a unui copil. Eu nu i-am fcut nimic copilului, doar lam mpins. A venit mama lui la coal i m-a btut. Mi-a dat palme, m-a dat cu capul de pere i Dac m supr colegii, m rzbun pe loc. De exemplu, X mi-a rupt pixul. Trebuie s mi aduc 10.000 lei. Dac nu, mardeal O dat aveam o dumnie pe o fat. Un alt biat mi-a spus ceva urt. i l-am btut pe el, m-am descrcat pe biat. Mi-a prut ru dup aia, dar ce era s fac? I-am spus: mi pare ru c te-am btut. Dar o si treac i iar o iau de la capt cu btaia... Dar nu mai vreau s bat copiii. Aveam nite prietene. Le-am btut. Nu-mi plcea comportamentul lor. Erau prietene numai pe interes (pentru dulciuri etc.). Pentru c m njurau, le bteam. n fiecare pauz. n ceea ce privete atitudinea i comportamentul fa de profesori, cei doi elevi nu confirm c sunt violen i fa de acetia, ci, dimpotriv, critic atitudinile profesorilor fa de ei nii: - C.S. se consider un elev etichetat pe nedrept ca fiind violent, de ctre profesori. Crede c nu va termina coala, n special din cauza conflictelor cu acetia, care conduc la note sczute la purtare. - R.S. este critic fa de profesori: Profesorii ne jignesc. Ne spun copii de la cre, tembeli, proti... i profesorii sunt ri, elevii ar trebui s poat s fac reclama ii la director i profesorii ne pedepsesc, ne dau palme, ne trag de pr. Imagine de sine a celor doi copii este influen at de experien a de via din familie i de pozi ia n spa iul colii: - C.S. se declar victim a etichetrii celorlal i i a agresivit ii prin ilor; nu se consider o persoan violent n sine; i afirm ncrederea n educa ie. - R.S. pare s aib o imagine de sine pozitiv, care nu este ns conform cu realitatea: Sunt deteapt, nv bine, cel mai bine din clas, aa mi-a spus doamnaFace mereu referire la valori dezirabile (cliee): nu este bine s ba i copiii; fumatul duneaz grav snt ii; banii nu aduc fericirea; regulile trebuie respectate; trebuie s avem respect fa de prin i i fa de profesori etc. Recunoate c manifest comportamente violente fa de elevi, dar regret i critic situa iile de acest gen i este ncreztoare n propriul viitor. Asupra comportamentului ambilor copii, agresiunea prin ilor i-a pus puternic amprenta (dificult i de rela ionare cu persoane adulte sau cu persoane de aceeai vrst, probleme de concentrare a aten iei .a.) i i-a transformat pe acetia din victime (n familie) n agresori fa de al ii (n spa iul colii). Pu ine cadre didactice din coal (inclusiv dirigin ii lor) cunosc ns situa ia familial real a celor doi copii i ncearc s n eleag cauzele comportamentelor acestora. Conform declara iilor directorului i ale consilierului colar, coala este 221

neputincioas n fa a actelor de violen ale celor doi copii deoarece cauzele determinante se regsesc n mediul familial, iar rela ia coal-familie este deficitar (prin ii nu valorizeaz coala i educa ia, nu particip la edin ele organizate de coal).

Studiu de caz nr. 5 (pe baza informa iilor ob inute de la Tribunalul Iai anchete realizate cu mama i cu elevul) H.K., 16 ani, elev n clasa a IX-a, liceu tehnic, mediul urban H.K., 16 ani, locuia cu prin ii i fratele de 10 ani, ntr-un apartament proprietate personal, n oraul I. A fost cercetat pentru tlhrie (a smuls, mpreun cu nite prieteni, telefonul mobil din minile unei feti e). Familia minorului are o situa ie material bun, veniturile lunare fiind de peste 15 milioane de lei (la nivelul anului 2002). Mama, absolvent de liceu, este asociat la firma al crei patron este so ul, licen iat n construc ii, fost inginer n Irak. Rela iile n familie sunt descrise ca fiind armonioase i bazate pe n elegere. Minorul primea zilnic 50.000 de lei bani de buzunar. Prin ii i caracterizeaz fiul ca pe un copil inteligent, respectuos i disciplinat, dar i foarte milos i credul. Ei consider c aceste din urm trsturi l fac susceptibil la manipularea de ctre anturaj. O dominant a educa iei primite n familie, dat de credin a musulman, era aceea c este ruinos s furi sau s tlhreti. Mama insist pe suferin a provocat membrilor familiei de ctre fapta lui H.K., fapt care a atras dup sine etichetarea din partea comunit ii, dificult ile aprute dup mediatizarea faptei. Reac ia prin ilor, la aflarea vetii, a fost de stupoare, dar i de neacceptare a eviden ei, cu att mai mult cu ct tatl provine dintr-o familie prestigioas, n care nu au existat dificult i de genul acesta. Cu toate c au discutat cu fiul lor despre fapta svrit, ei nu s-au putut lmuri, nu-i explic ce l-a putut determina s fac aa ceva. Sunt nclina i s cread c aceasta s-a datorat credulit ii, teribilismului i lipsei de experien a fiului lor, foarte uor de influen at de ctre anturaj. Pentru evitarea etichetrii, prin ii men in i solicit discre ie privitoare la fapta lui H.K., n rela ia cu coala. Pe perioada cercetrii, ei au intensificat supravegherea minorului (mai ales mama), men in o rela ie strns cu coala, participnd periodic la edin ele cu prin ii, innd legtura n permanen cu diriginta i ceilal i profesori. H.K. i petrecea timpul liber ieind cu amicii, n general vecini din bloc, discutnd despre fotbal sau plimbndu-se prin ora. Dup svrirea infrac iunii, nu-i mai frecventeaz anturajul dect ocazional, petrecnd mai mult timp n compania prietenei sale. Evolu ia situa iei colare a fost bun. Este elev n clasa a IX-a la un liceu tehnic din oraul I. coala general a absolvit-o cu rezultate foarte bune. Conduita pe parcursul anilor de coal 222

poate fi caracterizat ca fiind adecvat mediului colar, nepunnd probleme de disciplin sau de rela ionare cu profesorii i colegii. Nu s-au observat n comportamentul minorului elemente care s anun e un viitor infrac ional, ceea ce ne face s credem c fapta svrit este un accident. De altfel, nici anturajul su nu se manifestase anterior prin comportamente deviante. H.K. crede c, de fapt, a fost atras ntr-o curs, acesta fiind i motivul pentru care rela ia sa cu vechii amici s-a rcit n urma comiterii tlhriei. El spune c asta l-a fcut s nu mai aib ncredere n bie i, c nu mai poate avea ncredere n nimeni i c e mai bine s fie discret i diplomat n rela iile cu ei, aa cum l-au sftuit i prin ii. H.K. consider c fapta sa e grav, asumndu-i n mare parte responsabilitatea pentru ce a fcut. Este foarte afectat c i-a atras, prin ceea ce a fcut, oprobiul public (rdeau bie ii din cartier de mine), dar mai ales pentru c a pierdut ncrederea prin ilor, de care este foarte ataat. Factorii negativi care au favorizat comiterea faptei par a fi teribilismul i influen a grupului. De fapt, unul dintre amici i-a spus: ai mai avut telefoane i tii mai multe, ia-l c eti mai aproape. O influen negativ o pot avea unele dintre caracteristicile personale, care in de nevoia exagerat de afirmare i prestigiu, iar, pe de alt parte, de nivelul crescut de influen abilitate, asociat cu rezisten a sczut la presiunile din partea grupului de egali. H. K. spune c, pe moment, nu a contientizat gravitatea faptei (n-am gndit pe moment), fr s poat oferi o explica ie plauzibil privind motiva ia comiterii tlhriei. Neag c ar fi fost atras de bunul sustras (n-am vzut telefonul pentru c era n hus ). Conduita lui H. K. este influen at de o serie de factori psihosociali pozitivi, cum ar fi: suportul moral al familiei, posibilit ile reale de supraveghere ale copilului n cadrul familiei, asociate cu un model tradi ional de educa ie, bazat pe principii i valori morale i spirituale, capacitatea de integrare adecvat n mediul colar, dorin a de a avea o bun reputa ie n societate. A fost condamnat la 1 an cu suspendare, sub supravegherea Serviciului de Reintegrare Social i Supraveghere de pe lng Tribunalul Iai.

Studiu de caz nr. 6 (realizat pe baza informa iilor ob inute de la Tribunalul Bucureti anchete cu persoane din anturajul subiectului) N.G., 17 ani, elev n clasa a X-a, liceu, mediul urban N.G., n vrst de 17 ani, elev n clasa a X-a de la liceul din B., cercetat pentru comercializarea de droguri de mare risc, n asociere cu o persoan adult.

223

Familia minorei. Tatl, n vrst de 36 de ani, este de profesie zidar, cu un venit lunar declarat de 3.700.000. Mama (33 de ani) ob ine venituri ocazionale din prestarea unor activit i de menaj la diverse persoane. Din cstorie au rezultat 4 copii, N.G. fiind cea mai mare. Familia ocup o locuin la curte, compus dintr-o camer i buctrie, proprietatea bunicii materne a copiilor. Comunitatea n care triete familia ofer referin e pozitive, caracteriznd familia ca fiind serioas, muncitoare, prin ii strduindu-se s asigure copiilor toate cele necesare traiului, n ciuda dificult ilor materiale. Rela iile dintre copii i prin i sunt normale, afectuoase. n ceea ce privete comportamentul minorei, N.G. este caracterizat de ctre cunoscu i ca o fat linitit, mai singuratic, nu avea prieteni cu trecut infrac ional, prieteni care i puteau influen a n mod negativ comportamentul. Nimic din felul ei de a fi nu anun a un comportament deviant. Rela iile ei cu fra ii i prin ii sunt normale, i ajuta fra ii mai mici, participa srguincios la treburile gospodreti, suplinindu-i de foarte multe ori mama, atunci cnd aceasta era plecat de acas s fac menaj pe la diferite familii. Dei minora a ncercat s induc n eroare organele de anchet, spunnd c nu-l cunoate pe M.F. (care era cstorit i cu un copil) persoana cu care fcea traficul de droguri , a reieit c acesta a racolat-o de pe strad (stteau n acelai cartier), propunndu-i s-l ajute s comercializeze nite substan e. La coal nu are rezultate bune, fiind mai degrab sub media clasei din care face parte, dar, nepunnd probleme de disciplin, avnd rela ii normale cu profesorii i colegii. Nu a atras aten ia asupra ei, profesorii nu au remarcat nimic n comportamentul ei care s-i fac s ia msuri sau s ia legtura cu familia. Comportamentul minorei nu anun a apari ia elementelor infrac ionale. Adolescenta d dovad de mult naivitate n rela iile cu adul i pe care nu-i cunoate, nu contientizeaz gravitatea i implica iile sociale ale faptei comise. Nu-i asum responsabilitatea faptei comise, negnd c ar fi fost implicat n trafic de droguri pe toat perioada cercetrii, dei probele i martorii o acuzau. Presupunem c N.G. a fost atras de posibilitatea unui ctig facil, dat fiind situa ia material precar a familiei. De asemenea, implicarea minorei n fapte infrac ionale a fost posibil i ca urmare a neglijrii supravegherii printeti, ambii prin i fiind foarte preocupa i s munceasc pentru ca ntreaga familie s aib din ce tri. Pe fondul acestei neglijen e, a fost posibil ca traficul de droguri s se desfoare chiar la domiciliul adolescentei. Dei, n cartier, se tia c la adresa fetei se comercializeaz droguri, comunitatea nu a sesizat acest lucru poli iei, aceast nepsare a comunit ii contribuind la implicarea ei din ce n ce mai mult n activitatea infrac ional. A fost condamnat, avnd n vedere gravitatea faptei comise i asocierea pentru comiterea de infrac iuni, la 3 ani de nchisoare cu executarea pedepsei n penitenciar.

224

Studiu de caz nr. 7 (realizat pe baza informa iilor ob inute de la Tribunalul Bucureti anchete cu dirigintele, cu bunica i cu elevul) I. A., 16 ani, elev n clasa a VIII-a, mediul urban I. A., 16 ani, a fost cercetat i condamnat pentru tlhrie, smulgnd de la gtul unei feti e colega lui de coal un ln ior de aur cu medalion. Familia. Locuiete cu bunica patern, n vrst de 53 de ani, care se ocup de creterea i educa ia celor 4 nepo i ai si, cu mtua i copiii mtuii. I.A. provine dintr-o familie dezorganizat, n care mama i-a omort so ul (respectiv tatl copiilor), fiind ncarcerat din 1997 (n urm cu 6 ani fa de data svririi faptei de ctre minor). Biatul a declarat c se mpca foarte bine cu tatl lui, dar mama l btea foarte tare, din orice nimic. Este vorba, prin urmare, de un copil abuzat n copilrie, crescut ntr-un mediu violent. Veniturile lunare ale familiei minorului, compuse din remunera ia de asistent maternal primit de bunic (circa 2 milioane lunar) i din aloca iile copiilor, sunt insuficiente pentru un trai decent. ntre rudele pe linie matern ale minorului exist persoane cu antecedente penale, dar I.A. afirm c nu ine legtura cu ele. Comportamentul minorului. nainte de comiterea tlhriei, I.A. frecventa un grup ai crui membrii obinuiau s bea i s se mbete, s se implice n conflicte i bti. Cu toate acestea, bunica spune despre nepot c nu i-a creat probleme, c se purta frumos cu fra ii lui, avea grij de ei, era respectuos i ordonat. Totui, printre cunotin ele minorului, se afl persoane cu preocupri infrac ionale i antecedente penale. n vacan e, I.A. se ocupa cu vnzarea ziarelor, iar un an i jumtate a practicat boxul la un club colar sportiv. La data comiterii infrac iunii, minorul era elev n clasa a VIII-a, la o coal general din oraul B. Diriginta biatului spune despre el c nu a cauzat probleme deosebite n cadrul colii, singurele incidente fiind legate de numrul mare de absen e i de mici fapte de indisciplin n timpul orelor. Rezultatele la nv tur sunt submediocre, fiind corigent n clasa a VIII-a la trei materii. Din relatrile dirigintei mai reiese i c elevul era receptiv la discu iile pe care le avea cu el i c, n general, nu se ddea la o parte cnd era vorba de treab. Prin urmare, din punctul de vedere al dirigintei, minorul nu punea probleme deosebite, n ceea ce privete adaptarea la mediul colar, care s prefigureze elemente de comportament deviant.

225

Comportamentul elevului era totui unul cu probleme, cu tendin e de asociere i aderare la grupuri de egali ai cror membrii aveau un trecut infrac ional. Sub influen a acestora, I.A. a nceput s absenteze de la ore chiar din clasa a VII-a: Veneau cunoscu i de-ai mei la coal i atunci stteam cu ei, nu intram la ore. Am ajuns s am 289 de absen e nemotivate la sfritul clasei. Ocazional, la presiunea grupului , I.A. se implica n diverse alterca ii. n familie ns minorul se supune autorit ii bunicii, are grij de fra ii mai mici, pe care, dup spusele bunicii, i sftuiete s nu fac ce a fcut el. Dup comiterea faptei, I.A. a ncetat s mai frecventeze grupul: acum stau n cartier, cu vecinii mei, spune el. De asemenea, i asum responsabilitatea faptei comise, regret c s-a lsat influen at i declar: de-acum ncolo m voi interesa de coal, vreau s nv o meserie, s am un rost n via . n acelai timp, minorul nu contientizeaz dect n mic msur consecin ele negative i gravitatea faptei pe care a comis-o. Factorii favorizan i ai comportamentului infrac ional. La baza comiterii infrac iunii a existat, recunoate I.A., o motiva ie material, dar i o presiune a grupului din care fcea parte, o tendin de a-i dovedi adeziunea la grup i msura puterii n raport cu ceilal i. Biatul s-a aflat, cea mai mare parte a timpului, n prezen a unor modele de comportament antisocial. Factorii pozitivi care i influen eaz conduita general i-l pot ajuta n recuperare sunt sus inerea afectiv a bunicii, dar i ataamentul lui I.A. fa de familie, atitudinea sa protectoare, interesul manifestat, dup comiterea faptei, pentru munc i dobndirea unei calificri profesionale. Foarte importante sunt i schimbrile comportamentale survenite dup comiterea faptei infrac ionale: ntreruperea legturii cu vechiul anturaj, schimbarea atitudinii fa de coal, asumarea vinov iei pentru fapta comis. A fost condamnat la 2 ani i 6 luni nchisoare cu suspendare, sub supraveghere.

226

Bun de tipar: iunie 2006 Imprimat la Tipografia ALPHA MDN Buzu, str. Col. Ion Buzoianu nr. 94 Tel. 0238.721.303, Fax: 0238.721.304 E-mail: alpha@buzau.ro, www.alphamdn.ro 227

228