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LA EDAD ESCOLAR. Perodo comprendido entre los 6 y 11 12 aos de edad aproximadamente, cuyo evento central es el ingreso a la escuela.

. A esta edad el nio cambia el ambiente cotidiano, dejando "fuera" a las personas que forman parte de su familia y de su mundo hasta entonces. Con su ingreso a la escuela el nio ampla ms su contacto con la sociedad, y se inserta en el estudio, mismo que a partir de ese momento se establece como actividad fundamental de la etapa. El nio se enfrenta a un ambiente nuevo, donde debe aprender de sus profesores y lograr la aceptacin de un grupo. Es precisamente en la escuela donde aprender y adquirir las herramientas que le ayudarn a desenvolverse en el mundo adulto. (Guerra, s.f.)

DESARROLLO SOCIAL "El proceso de socializacin consiste en la apropiacin por parte del individuo de toda la experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de integrarse a la vida en sociedad" (Guerra, s.f., para. 8) El primer medio social donde se desenvuelve el nio es la familia. Poco a poco va ampliando su mbito de relaciones sociales a amigos de la familia, su barrio y la escuela donde pasar gran parte del da relacionndose con compaeros y otros adultos (maestros). Uno de los aspectos que influye de forma decisiva en la capacidad de relacin social del nio es el establecimiento de slidos vnculos afectivos. "El hecho de que un nio haya establecido fuertes vnculos afectivos en la infancia facilitar sus relaciones sociales posteriores" Enciclopedia de la Psicologa (1999). Generalmente el nio desarrolla vnculos con las personas que tiene ms cerca, estos vnculos tienen diferentes funciones sociales; en primer lugar, le permiten sentirse seguro ante situaciones o personas nuevas o extraas, as como tambin explorar con tranquilidad el ambiente que le rodea. Poco a poco esta capacidad de exploracin de lugares nuevos o de aceptar relaciones nuevas, le permitir adquirir seguridad y establecer nuevos vnculos, por lo que aumentar progresivamente su mbito de relaciones sociales. "La cooperacin con los dems implica y conlleva un desarrollo del pensamiento del nio y la socializacin progresiva de ste" Gua de padres (1980). La manera principal de desarrollar los vnculos en esta etapa es por medio del juego. "En l, el nio tiene la posibilidad de ir ganando confianza en sus capacidades, entrar en contacto con el grupo de pares y relacionarse con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas" (Guerra, s.f., para. 56). El juego le permite interaccionar con sus compaeros y por ende de sociabilizar. Como se mencion anteriormente es sumamente importante el desarrollo del lenguaje, en la evolucin o desarrollo de las relaciones sociales por ser el medio de comunicacin principal. A medida que el nio crece, es capaz de mantenerse durante ms tiempo separado de sus padres. Los nios que han crecido en un ambiente familiar seguro, sern los que tengan mayor facilidad para establecer relaciones sociales, tanto en la infancia como en la edad adulta. Es tambin durante esta fase cuando desarrollan su autoestima e individualidad al compararse con sus compaeros. (Eccles, 1999). "El desarrollo social se ocupa de las influencias de las variables sociales que actan sobre las predisposiciones conductuales del individuo" Psicologa de la Educacin (1987).

Desarrollo fsico: El crecimiento de los nios es lento pero constante. Los nios han ganado control de sus msculos mayores. Tienen un buen balance o equilibrio. Se pueden parar en un pie y caminar sobre una viga de madera. Disfrutan haciendo ejercicios fsicos. Les encanta probar sus habilidades y fuerza muscular. Disfrutan saltar, correr, dar vueltas (en el suelo) y bailar. Pueden atrapar pelotas pequeas. Pueden manejar muy bien botones de ropa y cierres (zippers.) Aprenden a amarrarse las cintas de los zapatos. Pueden escribir sus nombres. Pueden copiar diseos y figuras, incluyendo nmeros y letras. Pueden usar correctamente utensilios y herramientas con supervisin. Desarrollo social y emocional: Los nios de edad escolar piensan en ellos mismos hasta que tienen siete u ocho aos. Juegan bien en grupos, pero pueden necesitar un tiempo para jugar solos. Muchos nios tienen su mejor amigo y un enemigo tambin. Prefieren jugar con compaeros del mismo sexo. Por lo general, se quejan uno del otro. Esto sucede por dos razones: primero, para ayudarse a s mismos a entender las reglas y segundo, para atraer la atencin de un adulto. A esta edad, a los nios no les gusta ser criticados y no les gusta fracasar. Es mejor que los nios compitan consigo mismos en lugar de competir con otros nios. Ellos pueden ayudar con pequeas tareas en casa. Tienen una fuerte necesidad de cario y atencin de sus padres. Ellos comienzan a darle importancia a los sentimientos y necesidades de otras personas. Disfrutan cuidando y jugando con nios menores. Para ellos " lo bueno" y " lo malo," son aquellas cosas que los padres y los maestros aprueban o desaprueban. Empiezan a entender el concepto de moralidad y honradez. Empiezan a desarrollar un buen sentido de humor y disfrutan rimas, canciones y adivinanzas sin sentido. Se disgustan cuando su comportamiento o trabajo escolar es criticado o ignorado.

ETAPA ESCOLAR (6 12 aos) I.- Desarrollo Intelectual Desarrollo Cognitivo A partir de los 7 aos se produce un cambio cualitativo, a veces muy marcado, que va desde un pensamiento prelgico a uno lgico, donde el nio es capaz de razonar frente a diversas situaciones. Los estudios del desarrollo cognitivo de J. Piaget, describen que este es un perodo en que se desarrolla la capacidad del nio de pensar, en forma concreta; el desarrollo alcanzado tambin le permite una flexibilidad del pensamiento, manifestada por la posibilidad de que las operaciones mentales sean reversibles, lo que facilita, por ejemplo, el aprendizaje de las matemticas. En este perodo el pensamiento es lgico, y la percepcin de la realidad es objetiva, por ello es concreto. Puede fijar su atencin en aspectos de la realidad que son predecibles, lo que le ofrece estabilidad, aumentando su capacidad de aprender. Podr fijar su atencin para obtener informacin, descubrir y conocer el mundo que le rodea. La relacin que establece con su entorno y el grado de madurez alcanzado le permiten ampliacin del sentido de s mismo como entidad separada, como ser activo y pensante con relacin a otro. Dejan atrs el

egocentrismo de la etapa anterior. Estos procesos se van afianzando durante los aos escolares, permitiendo que el nio logre comprender los principios de: Conservacin, es decir comprende que un elemento no pierde su esencia aunque cambie su condicin fsica. Reversibilidad, es capaz de comprender que cada uno de los elementos de un grupo hay un elemento y solo uno llamado inverso, que cuando es cambiado por el primero da como resultado el elemento de identidad . Esto les permite entender procesos matemticos por ejemplo es lo mismo 2+3 que 3+2, etc. Clasificacin, Puede agrupar los objetos segn sus diferentes caractersticas, color, forma, tamao. Moral Autnoma y Heternoma: Piaget seala que hay dos etapas en el desarrollo moral de los nios: la etapa de la moral heternoma y la etapa de la moral autnoma. En la etapa heternoma, el nio basa su juicio moral en un respeto unilateral a la autoridad. El nio es incapaz de ponerse en el lugar de otra persona. En la etapa autnoma o de equidad y de cooperacin, el nio basa su juicio moral en la reciprocidad. Para el desarrollo hacia la autonoma, es absolutamente indispensable la relacin del nio con sus padres. No se desarrolla si solo se relaciona con quin represente, para l, la autoridad. La aparicin del juicio moral est relacionado con el desarrollo del pensamiento operacional, los sentimientos superiores y la desaparicin del egocentrismo. Segn Piaget, los pequeos deciden que tan inadecuado es un acto por sus consecuencias, por ejemplo , se le debe dar ms el castigo a quin rompi 12 tazas por casualidad, que al que rompi 1 por sacar una galleta. Lenguaje: En los primeros aos de la edad escolar, los nios deben ser capaces de usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas, con un promedio de entre 5 y 7 palabras. A medida que el nio progresa y asciende de grado, la sintaxis y la pronunciacin llegan a ser normales y se incrementa el uso de oraciones ms complejas. Las deficiencias en la audicin y la inteligencia, las cuales pueden tener un impacto negativo en el desarrollo del lenguaje, suelen evidenciarse por un retraso del lenguaje en edades ms tempranas. Los otros dos factores que pueden afectar la adquisicin del lenguaje durante los aos de edad escolar son la necesidad de comunicarse y el grado de estimulacin. El lenguaje expresivo es importante para evitar que el nio se sienta fastidiado tanto emocional como socialmente. Los nios que son incapaces de expresarse de forma adecuada tienden a presentar comportamientos agresivos o rabietas. Las habilidades del lenguaje receptivo, necesario para entender instrucciones largas o complicadas, tienden a desarrollarse junto con las habilidades expresivas. Un nio de 6 aos puede seguir 3 instrucciones consecutivas. Para cuando cumple los 10 aos, la mayora de los nios pueden seguir 5 instrucciones consecutivas. Los nios con dficit del lenguaje receptivo pueden tratar de cubrirlo volvindose contestatarios o haciendo payasadas para no exponerse a un potencial ridculo al pedir que les expliquen las instrucciones.

II. AREA EMOCIONAL: 1. Etapa "Industriosidad v/s inferioridad" (Erikson) Esta etapa segn este autor, es de relativa calma emocional, pues los nios pueden asistir a sus labores escolares y aprenden las habilidades requeridas por su cultura. La crisis de los nios en esta etapa se relaciona al hecho de resolver la capacidad para el trabajo productivo. Por ejemplo, los nios de pases occidentales aprenden a contar, leer y escribir nmeros. As, la virtud que desarrollan con xito en esta etapa es la competencia, es decir, percibirse a s mismo como capaces de dominar y completar tareas. Cuando los nios comparan sus propias habilidades con las de sus compaeros, se forman una idea de lo que son ellos. Erikson cree que si se desarrolla excesivamente la industriosidad en desmedro de la inferioridad, desarrollarn un exceso de seguridad de sus capacidades, una especie de "pedantera", sin reconocer aquellos aspectos que posee menos desarrollados, por lo que difcilmente tolerar las crticas, lo que finalmente le impedir desarrollar todo lo que an le falta por aprender. Por el contrario, si la inferioridad prima por sobre la industriosidad, el nio no tendr seguridad en lo que puede lograr hacer, considerar que no tiene capacidades para hacer las cosas. Se mirar "en menos" y se valorar siempre por debajo de su potencial real, es decir, se sentir incapaz de llevar a cabo actividades, siendo que objetivamente s las podra hacer sin dificultades. En ambos casos, hay una obstaculizacin del desarrollo normal, pues en los dos hay una incapacidad de reconocer sus reales capacidades y limitaciones, pero en el primer caso (exceso de industriosidad), el nio podra lograr desarrollar capacidades dado que se siente en condiciones de resolver todos los desafos que se le presentan, aunque claro, sin considerar el punto de vista de los otros. En el segundo caso (excesiva inferioridad), el nio se inhibira, sintindose incapaz de desarrollar sus capacidades, no logrando realizar nada. Perodo de "Latencia" (Freud) Esta etapa Freud la describe como de relativa calma sexual, comparada a la turbulencia de la primera infancia y la tempestad de la adolescencia (prximo perodo). Ya se ha resuelto el Complejo de Edipo, los nios han adoptado los roles caractersticos de su sexo, tienen estructurado definitivamente el Super Yo, por lo que hay una inhibicin sexual, orientndose as a una vida social ms amplia, aprendiendo a comportarse en sociedad y conocindose ms a s mismos. Por lo tanto, esta etapa, segn Freud se caracterizara por una asexualidad (falta de inters en el sexo). Sin embargo, otros autores sealan que esta calma sexual se debera a que la sociedad desaprueba este excesivo inters en este aspecto (sexual), persistiendo en los nios inters en juegos de este tipo, como asimismo intencin de conocerlo ms. Debemos tener presente que si la sociedad reprime el excesivo inters de los nios en lo sexual, estos, debieran tener presente este hecho y mantener controlado este inters. Si en el nio esto no ocurre, se puede suponer que habra un problema.

Desarrollo Emocional. El Autoconcepto: Las expectativas de autoeficacia caen dentro de lo que, en general, puede denominarse el concepto de s mismo o autoconcepto. Esta denominacin, en realidad, es una abreviatura para un conjunto bastante amplio de representaciones mentales, que incluyen imgenes y juicios y no slo conceptos, que el individuo tiene acerca de s mismo y que engloban sus distintos aspectos corporales, psicolgicos, sociales y morales. El autoconcepto comporta juicios descriptivos sobre uno mismo y tambin juicios evaluativos de autovaloracin. Estos ltimos componen la autoestima, a menudo confundida con el autoconcepto y, en realidad, una parte de l. Autoconcepto y autoestima pueden referirse, por lo dems, a la propia persona como un todo, a la representacin global que se tiene de s mismo, o tambin a aptitudes y caractersticas particulares referidas, por ejemplo, a la propia capacidad intelectual, a la habilidad en ciertos deportes, o al xito con personas de otro sexo. En general, el autoconcepto es autoconocimiento y engloba operaciones y esquemas cognitivos: autopercepciones, juicios descriptivos y evaluativos, memoria autobiogrfica, etc. La Autoestima: La autoestima permite una relacin positiva con los dems. As de este modo hacemos que se quiera y acepte a si mismo, esta es la base para relacionarse con los dems y para tener ms amigos. La autoestima garantiza el futuro de la persona. Crece sus aspiraciones de ser mejor cada da, no va conformarse con lo que tiene. La autoestima constituye el centro de la personalidad. En el proceso de formacin le va a determinar su comportamiento de la adultez as tendr xito o fracaso en la vida. La autoestima puede ser baja o alta Se siente solo, Se cree poca cosa o inferior que los dems, Es muy pasivo, espera que las cosas sucedan, Tiene temor a enfrentar cualquier situacin, Viven aislados del grupo. Un Nio con Alta Autoestima: Muy activo, lleno de energa y entusiasmo para hacer las cosas, Se tiene confianza en lo que se hace, Se quiere a si mismo, Es alegre y feliz, Buscan el xito, Resuelve problemas. Cmo se forma la autoestima? Se forma desde que nacemos a travs de las relaciones que tenemos con las personas que nos rodean; mediante la aprobacin o desaprobacin de nuestra forma de ser. III. AREA COGNITIVA: 1. Pensamiento: En este perodo del ciclo vital, los nios se encuentran en la etapa de las operaciones concretas (Piaget), en la cual, por primera vez, los nios son capaces de pensar en forma lgica. Pese a ello, las actividades mentales que llevan a cabo estn vinculadas a objetos y situaciones concretas (que ven y tocan), es decir, no pueden hacer abstracciones. Si bien la capacidad de simbolizar estaba presente desde la etapa anterior, en este perodo esta capacidad aumenta. Es importante tambin sealar que si bien en esta etapa el nio contina teniendo aspectos de egocentrismo, ste disminuye bastante. En forma general, sus caractersticas principales son:

- El reconocimiento de la estabilidad lgica del mundo fsico - El darse cuenta de que los elementos pueden ser cambiados o transformados y, an as, conservar muchos de sus rasgos originales - La comprensin de que dichos cambios pueden ser revertidos Estas caractersticas estn presentes en los distintos logros que adquiere el escolar y que veremos a continuacin: a) Conservacin: Es la habilidad de reconocer que dos cantidades iguales de materia permanecen iguales (en sustancia, peso, volumen y rea) hasta que nada sea aadido o quitado. En otras palabras, son capaces de descentrarse La capacidad de un nio para resolver problemas de conservacin va a depender de la comprensin de tres aspectos:identidad, compensacin y reversibilidad - Identidad: El nio sabe que si nada se agrega y nada se elimina el material sigue siendo el mismo. - Compensacin: Sabe que un cambio aparente en una direccin puede ser compensado por uno en otra, es decir, si el lquido alcanza un nivel ms alto en el vaso, ste debe ser ms estrecho. - Reversibilidad: Es capaz de anular mentalmente el cambio realizado. La conservacin de sustancia, peso y volumen, no se adquieren de forma simultanea. La conservacin de volumen se adquiere aproximadamente entre los 6 y 7 aos. La conservacin de sustancia y peso tambin entre los 6 y 7 aos y la conservacin de rea se adquiere entre los 8 y 10 aos. b) Clasificacin: Se define como la capacidad de agrupar los objetos en categoras. Este logro depende de la capacidad del nio de concentrar la atencin en una sola caracterstica de los objetos de un conjunto y agruparlos de acuerdo con ella. La clasificacin ms avanzada en esta etapa comprende el reconocimiento de que una clase puede estar incluida en otra (ejemplo: una ciudad puede estar localizada en un estado o provincia y tambin en determinado pas). Cuando los nios adquieren esta forma avanzada de clasificacin quedan fascinados con direcciones "completas"; ejemplo, "Lota 500, providencia, Santiago, Chile, Amrica del sur, hemisferio sur, Tierra, sistema solar, va Lctea, Universo" La clasificacin tambin est ligada con la reversibilidad (revertir mentalmente un proceso) ya que de esa manera puede advertir que existe ms de una forma de clasificar un grupo de objetos. Ejemplo: entiende que las fichas pueden clasificarse por colores, por tamaos y por formas. c) Seriacin: Es el acto de arreglar los objetos en un orden secuenciado de acuerdo a un aspecto, como el tamao, peso o el volumen. Esta comprensin de las relaciones secuenciales permite al nio construir una serie lgica e la que A mayor que B mayor que C y as sucesivamente. A diferencia del nio preoperacional, el nio que se encuentra en las operaciones concretas puede comprender la idea de que B sea mayor que A, pero menor que C. El nio de las operaciones concretas que es capaz de manejar la conservacin, clasificacin y seriacin, finalmente desarrolla un sistema de pensamiento completo y muy lgico que, sin embargo, sigue vinculado

a la realidad fsica. Es decir, la lgica se basa en situaciones concretas que pueden ser organizadas, clasificadas o manipuladas (ejemplo, pueden imaginar diferentes formas de disponer los muebles en su pieza). Sin embargo, todava no puede razonar acerca de problemas hipotticos abstractos que implican la coordinacin de muchos hechos a la vez. 2. Lenguaje: - Pronunciacin: Casi todos los nios de primero bsico dominan la mayor parte de los sonidos de su idioma materno, aunque algunos les quedan por aprender. Es por ello, que a pesar de entender y ser capaces de valerse de muchas palabras, prefieren utilizar aquellas que pueden pronunciar mejor. La entonacin o el nfasis de una palabra tambin pueden causar problemas, ya que si el significado de una oracin es ambiguo y la entonacin es lo que hace la diferencia, entonces nios de 8 o 9 aos pueden equivocarse. - Sintaxis: En esta etapa adquieren logros como la comprensin y uso de estructuras gramaticales complejas, como los artculos, los adjetivos y las conjunciones. - Vocabulario y significado: Un nio de 6 aos ya posee un repertorio de palabras de entre 8 000 a 14 000 palabras, segn la estimulacin que haya recibido. Tanto la etapa preescolar como escolar se ha demostrado que son etapas sensibles para el enriquecimiento del lenguaje. En los primeros aos de escuela suelen tener problemas con palabras abstractas como justicia o economa as como tambin es posible que tomen las cosas literalmente lo cual les impida entender los sarcasmos, metforas y chistes en doble sentido. - Pragmtica: La pragmtica es el uso adecuado de la comunicacin. A los nios da la impresin de no molestarles el hecho de estar en una conversacin dentro de la cual cada nio est hablando cosas distintas sin estar realmente comunicndose. Podra decirse que se escuchan entre s cuando empiezan a tener altercados. Al final del perodo escolar las conversaciones infantiles comienzan a lucir como verdaderas conversaciones y las contribuciones suelen ser sobre el mismo tema. - Conciencia metalinguistica: Esta se desarrolla aproximadamente a los cinco aos, es decir, hacia el final del perodo preescolar. Esto quiere decir que tienen conocimientos del lenguaje mismo y estn preparados para estudiar y extender las reglas que han estado implcitas, entendidas, pero no expresadas de manera consciente. Este proceso contina durante toda la vida en la medida que en que aumenta nuestra capacidad de manejar y comprender el lenguaje. 3. Memoria: La memoria aumenta bastante durante el perodo escolar producto del aprendizaje de las tcnicas mnemotcnicas que adquieren en el colegio. Dentro de estas se pueden mencionar la recitacin, asociacin, elaboracin, etc. Por otra parte, el contexto escolar obliga al nio a concentrarse ms en sus acciones y percepciones lo que naturalmente mejora el proceso de retencin de la informacin tanto a corto plazo como a largo plazo.

DORIS ESTE ULTIMO DE LETRA GEORGIA ES UN ESTUDIO REALIZADO POR barbara castillo Orozco es psicloga y profesora chilena

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