DIDACTIQUE — Tableau récapitulatif des caractéristiques des différentes méthodologies / approches

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Méthodologie / Compétence
Période Objectif(s) Instructions officielles
Approche s favorisées
Grammaire-traduction Avant 1900 Formatif + culturel CE ø I.O.
Langue objet d'étude + E.T.C.*

Traditionnelle  Rendre l'élève capable de lire des ouvrages

littéraires et non de s'exprimer en anglais.
Classique
Directe 1901-1925 Pratique EO Enseignement des LVE officiellement imposé ds le secondaire.
 Apprendre à utiliser la langue pour com- CO I.O. 1901 : La langue moderne est un "instrument de culture littéraire
muniquer. CE + EE ou de gymnastique intellectuelle".
I.O. 1902
I.O. 1908
Active 1925-1969

• Tendance Formatif + pratique CE + EO I.O. 1925

traditionnelle  Dissociation objectifs / moyens. Surtout l'écrit. - Équilibrage en direction de la méthodologie traditionnelle.
 Pratique effective de la langue orale. - Réaction c/ les "défauts" et les "excès" de la méthodologie. directe.
 Moyens traditionnels. - Revalorisation de l'obj. culturel & formatif.
• Tendance à Formatif + pratique CE + EO I.O. 1938
orientation pratique  Former des esprits cultivés. - Stabilisation de la méthodologie. active.
 Préparer des hommes capables d'agir dans la - Rééquilibrage en direction de la méthodologie. directe.
vie en utilisant les connaissances acquises. - Correction des excès traditionalistes de l'I.O. 1925.
• Tendance à Culturel + linguistique CE + EO I.O. 1950
orientation culturelle  L'explication de texte qui passe par l'analyse - Codification de la méthodologie active.
est pour l'élève "une excellente leçon de langage". - Imposition du schéma de classe unique.
- Minutage des activités.
Audio-orale 1969-1975 Pratique CO + EO I.O. 1969
Langue outil de comm° + E.T.C.

 Arriver à communiquer en L2 dans la vie de CE + EE = I.O. charnière méthodologie active / approche communicative.
tous les jours. E = O "scripté" - Correction des excès de l'I.O. 1950, en particulier du schéma de
 Enseigner à comprendre, à parler, à lire et à classe.
écrire. - Suppression du monopole de la lecture expliquée des textes littéraire
+ diversification des supports & des exercices.
- Retour à l'obj. pratique comme obj. prioritaire.
- Intro. de cours AV intégrés & d"ex. structuraux.
Structuro-globale 1970-1985 Pratique CO + EO I.O. 1977
audio-visuelle  Rendre l'élève capable de communiquer dans CE + EE - Validation des principes AV.
une langue parlée de tous les jours. - Apparition du principe de communication.
- Début de l'approche notionnelle-fonctionnelle.
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Communicative 1985-… Pratique + formatif CO + EO

Langue outil de communication + E.C.C.**

 Rendre l'élève capable d'effectuer des "actes CE + EE

Communicationnelle
langagiers", i.e. non seulement connaître la Travaillées de
• Notionnelle- 1980s manière
langue mais aussi ce qui conditionne les succès de
fonctionnelle son emploi. juxtaposée.
• Communicative- 1990s  Développer la compétence de communication. I.O. 1985-1986
 Amener l'élève à être autonome. - Apparition de données fonctionnelles communicatives.
cognitive
I.O. 1995
• Actionnelle 2000s
3 objectifs : - Insistance s/ le processus d'apprentissage & s/ les stratégies cognitives
mises en jeu dans la communication.
- Objectif linguistique (lexique + grammaire + - Approche maximaliste : la classe doit être un lieu de communication 
syntaxe + phonétique) Accent s/ la communication scolaire.
- Objectif culturel I.O. 2003 + CECR 2001
- Objectif conceptuel / méthodologique / Amener les élèves à un niveau de compétence de communication qui
n'est + seulement scolaire mais correspondant à une réelle SC.
intellectuel (surtout > 1995)
Articulation entre les compétences  l'E/A n'est + centré s/ le
"document" ms s/ une tâche à accomplir.
• CECR 2000 Échelle de niveaux conçue en termes de "base commune pour l'élaboration de programmes de langues
compétences à maîtriser et qui peut être mise vivantes, de référentiels, d'examens, de manuels, etc. en Europe. Il
en relation avec des obj. d'apprentissage. décrit aussi complètement que possible ce que les apprenants de
- A = compétence d'un "utilisateur élémentaire" langue doivent apprendre afin de l'utiliser dans le but de
- B = compétence d'un "utilisateur indépendant" communiquer ; il énumère également les connaissances et les
- C = compétence d'un "utilisateur expérimenté" habiletés qu'ils doivent acquérir afin d'avoir un comportement
langagier efficace." La présentation vise à "traiter la complexité du
Compétences : langage humain en découpant la compétence langagière selon ses
- Réception différentes composantes."
- Interaction "La perspective privilégiée est de type actionnel en ce qu'elle
- Production considère avant tout l'usager et l'apprenant d'une langue comme des
acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas
Étalonnage des compétences de seulement langagières) dans des circonstances et un
communication en liaison avec : environnement donnés, à l'intérieur d'un domaine d'action
- les savoirs linguistiques  "compétences
particulier."
"Il y a 'tâche' dans la mesure où l'action est le fait d'un (ou de
linguistiques" plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement les
- les savoirs culturels  "compétences compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un
résultat déterminé."
sociolinguistiques"
- les savoir-faire communicationnels

* E.T.C. = enseignement par transmission de connaissances (enseignement magistral : c'est le professeur qui donne les savoirs)
** E.C.C. = enseignement par construction de connaissances (c'est l'élève qui se construit lui-même ses savoirs)