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EL IMPACTO DE LOS BAJOS NIVELES DE LECTURA EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS MEXICANAS

Seudnimo: La Diosa de la Luna

Introduccin En medio del fragor tecnolgico del siglo XXI, la lectura reclama su espacio en la enseanza de los jvenes, los nuevos profesionistas. Las universidades enfrentan el reto de rescatar la lectura como proceso de interpretacin y construccin interminable, necesario para la formacin integral del hombre. Considerando lo anterior, en el presente trabajo se analiza el impacto de los bajos niveles de lectura en Mxico en las aulas universitarias. El ensayo se enfoca en sealar como la ausencia del hbito lector entre el grueso de la poblacin mexicana repercute ineludiblemente en el proceso de enseanza-aprendizaje de las instituciones de educacin superior del pas, resultando afectado el sector juvenil. A la vez que se destacan las acciones que han emprendido las instituciones gubernamentales para solucionar el problema, este trabajo ofrece una serie de propuestas que habrn de emprenderse por parte del maestro y las propias instituciones educativas a fin de fomentar el hbito lector entre los jvenes estudiantes que acuden a las aulas universitarias.

Los bajos niveles de lectura en Mxico La lectura, en especial la de libros, es un factor fundamental para el crecimiento econmico, poltico, social y cultural de las personas y de las naciones. El nivel de desarrollo de un pas puede medirse por el nmero y la calidad de sus lectores, as como por la infraestructura que sostiene a la lectura y la escritura. Por otra parte, la lectura tiene que ver no slo con las humanidades y las ciencias, sino con todos los campos del conocimiento, con todas las esferas de actividad. Leer bien, comprender lo que se lee, leer por gusto es un fundamento indispensable para ir adelante en la era del conocimiento. En los ltimos veinte aos se ha ido aguzando la conciencia de que los niveles de lectura en Mxico son muy inferiores a los que demanda la exigencia de desarrollo del pas y a los que supondra el nivel de alfabetizacin. La dificultad de las escuelas para formar lectores, la escasa produccin editorial, el nmero insuficiente de bibliotecas y libreras, la reducida circulacin de los medios impresos, son sntomas de la ausencia del hbito lector en el pas, un problema que no solo de un pequeo grupo de ilustrados, sino de toda la poblacin. Hoy no resulta aventurado afirmar que los mexicanos no leen. Hablando dentro de un contexto mundial, se sabe que en Mxico los niveles de lectura son excesivamente bajos comparados con los de otros pases. La UNESCO nos ubica en el penltimo lugar en una lista de 108 pases. Por su parte, la Cmara Nacional de la Industria Editorial afirma que el promedio de lectura en la nacin es de 1.2 libros al ao, pero otras

instancias sealan es medio libro al ao lo que los mexicanos verdaderamente leen en promedio. Las cifras son desconsoladoras si se comparan, por ejemplo, con Noruega, Alemania o Estados Unidos, pases que registran un promedio de lectura de 18, 15 y 12 libros anuales por habitante, respectivamente. Algunos otros datos preocupantes: el 1% de la poblacin adquiere la mitad de todos los libros que se editan en nuestro pas; en Mxico se producen menos de 5,000 ttulos nuevos cada ao y 15,000 ttulos en total; los mexicanos dedican, en promedio, menos del 2% de su ingreso a comprar libros; las libreras se mantienen por la venta de libros escolares ya que las obras de cultura general o literatura se venden muy poco; casi el 40% de las libreras del pas estn en el Distrito Federal; Amrica Latina representa el 9% de la poblacin mundial, pero menos del 1% del consumo de productos culturales. Por ello, en todos los niveles de gobierno, sobre todo el federal, se ha asumido como imperativo poner en marcha un programa permanente para hacer de Mxico un pas de lectores, es decir, para estimular la lectura en todos los sectores sociales, esto a partir del 2000. Sin embargo, hoy, cinco aos despus, no se ha presentado an un escenario marcadamente favorecedor. Las tareas tradicionales del Estado en la materia la edicin y distribucin de libros, la creacin de bibliotecas, la difusin y las campaas de promocin se mantienen y han sido un instrumento fundamental ms no definitivo. Asimismo, se sabe que la produccin de materiales impresos constituye una actividad indispensable que beneficia a la poblacin lectora, pero no basta por ella misma, para formar nuevos lectores.

Elevar los niveles de lectura de libros indispensable para la formacin de lectores capaces es una tarea inaplazable. Formar ms nios, jvenes, hombres y mujeres que sean lectores ms expertos, curiosos y vidos, que hagan de la lectura un medio para crecer, a lo largo de la vida, en conocimientos, sensibilidad e imaginacin, en su capacidad crtica y su posibilidad de abrir y aprovechar nuevas oportunidades es una tarea enorme. Llevarla a cabo requiere el concurso de toda la sociedad: de las familias y las escuelas, de los centros de estudios superiores y las instituciones de cultura, de las organizaciones ciudadanas, las empresas privadas y las dependencias de gobierno.

La falta de lectores en las aulas universitarias Si en Mxico, como se coment anteriormente, no hay lectores, entonces por qu pretender encontrarlos en las aulas universitarias del pas? Cuando un maestro arriba al saln de clase sabe o se dar cuenta ms tarde que, por lo menos, tendr que lidiar con una dificultad al momento de ensear: la falta del hbito lector entre sus alumnos, problema generalizado en toda la poblacin mexicana. Es comn encontrar a los universitarios renuentes a la lectura en el saln, an ms si sta debe hacerse en casa cuando debe prepararse para un examen, para exponer un tema frente a sus compaeros o simplemente para ir al da con lo visto en clase. Los bajos niveles de lectura en Mxico afectan, siendo este el problema que nos interesa analizar en este trabajo, el proceso de enseanza-aprendizaje en las instituciones de educacin superior. Educados bajo una cultura de la no-lectura, los jvenes universitarios mexicanos desconocen que la lectura es un componente definitivo

de la educacin y del desarrollo humano; ignoran y estn lejos de intuir que la lectura ampla y mejora el conocimiento, la forma de ver e integrarse en el mundo, la comprensin de los procesos sociales, de las necesidades y carencias de un pas y de su gente. Peor an, se muestran recelosos a aceptar que la lectura representa una herramienta imprescindible para cumplir con los objetivos que impone cualquier carrera universitaria. Cmo puede trabajar un maestro con un grupo que se niega a leer? A estas alturas ocioso sera plantear que la formacin del hbito lector debe darse desde la infancia, con la participacin familiar, pues en la solucin del problema que nos incumbe tratamos ya con jvenes adolescentes, transitando casi el final de su etapa formativa. Para que un adulto se inicie en la lectura, deber tener realmente motivos poderosos, debiendo romper con esquemas mentales que han condicionado el uso de su tiempo y aprendizaje. Uno sera el darse cuenta de lo determinante de la lectura en la formacin de los nios, y como el ejemplo sirve para motivarlos, leer para servir como ejemplo. Otro, el que le impone la necesidad de escalar categoras en los trabajos o aumentar la rentabilidad de las empresas, por medio de la innovacin y propuesta de nuevas formas para realizar los procedimientos, el xito profesional basado en el mtodo y la imaginacin. Por otro lado, si bien es cierto que los estudiantes quieren lograr sus objetivos al matricularse en las universidades, parece que la lectura no es su primera opcin para lograr sus objetivos. Esto complica el panorama, el estudiante quiere aprender? Si suponemos que algunos s lo quieren hacer, an requieren de guas que les permita

transitar fcilmente y convertirse en lectores efectivos. Debemos pensar en respuestas que puedan surgir desde y para las aulas universitarias. El Gobierno federal, por su parte, ha creado estrategias para impulsar la formacin del hbito lector en el nivel de educacin media superior y superior. Dichas estrategias se reducen al fortalecimiento de las bibliotecas y los centros de informacin universitarios con recursos suficientes para enriquecer los acervos bibliogrficos, acceder a bancos de informacin electrnicos, hacer posible la conectividad con centros de informacin diversos, certificar el servicio bibliotecario ofrecido a estudiantes, personal acadmico y pblico en general, y extender los talleres y salas de lectura en las instituciones educativas. Las universidades, por otro lado, de cierta manera amordazadas por enfoques sucesivos y diversos (tradicionalismo, conductismo, tecnologismo, etctera), han convertido al alumno en un reproductor memorista, en un juguete de tecnologas educativas, o en un robot de objetivos preconcebidos por otros. Hoy, en el umbral del nuevo milenio, el reto se mantiene en pie: la universidad, para ser realmente humanista y eficaz, deber orientarse hacia cauces nuevos, en donde impulse a la joven generacin a realizar una esencial lectura sobre el mundo. Las nuevas universidades tendrn que enfrentar este problema si quieren ser efectivamente formadoras. Es necesario que desarrollen capacidades para que sus estudiantes se desempeen con eficacia en las ms sofisticadas tecnologas. Las funciones de las bibliotecas universitarias tambin requieren ser revisadas. Por un lado, se observa una tendencia a reforzar su actividad primaria de proveedora de

informacin con base en los adelantos tecnolgicos y en la explosin informativa, al mismo tiempo que soslaya la accin de facilitar el conocimiento, quiz en la idea de que esta tarea corresponde a la academia. De qu sirve realmente tener una cobertura enorme de informacin, si el usuario carece de habilidades para encontrarla y usarla plenamente? Si bien la formacin de usuarios empieza a cobrar fuerza, no incorpora con claridad lo concerniente a la formacin de lectores, que prcticamente sera el primer paso. A las universidades y sus maestros corresponde entonces comprender que la lectura es un problema de formacin, de hbito, y en ese sentido deben orientar a sus esfuerzos hacia los alumnos.

El fomento del hbito lector entre los jvenes universitarios Al margen del trabajo de las instancias gubernamentales y de las instituciones educativas de educacin superior, el docente desde su aula juega tambin un papel fundamental en el fomento del hbito lector entre los jvenes universitarios. Los maestros universitarios deben estar alerta y no dar por hecho que los jvenes estudiantes tienen un mtodo adecuado de lectura. Han de detectar cuando un alumno pierde la concentracin o no sepa a qu aspectos de la lectura puede poner atencin para que sta le resulte satisfactoria. Es normal que el desconocimiento de las palabras consiga separar al lector del texto. No necesariamente la explicacin de este fenmeno es la falta de tcnica, sino de inters y entusiasmo.

El docente debe fomentar en sus alumnos la preferencia por el libro en lugar de la tendencia generalizada de consultar material escrito de dudosa procedencia o calidad, por lo general encontrado en Internet o en las notas de los compaeros de clase o de cursos anteriores como fuente de informacin y respaldo. Y con ese fin, el maestro debe orientar al estudiante hacia los libros adecuados pues un lector inexperto no necesariamente tiene elementos para juzgar la calidad de los libros que elige y suele perderse en las referencias bibliogrficas. El docente debe incitar a sus discpulos a iniciar su biblioteca con los libros de texto e interactuar con ellos, lo cual resulta indispensable para una mejor comprensin de los temas vistos en clase. Como ya se dijo, el maestro tiene el deber de sugerir qu y cmo leer para ayudar al estudiante a alcanzar determinados saberes y competencias, pero adems debe delimitar un rea de dilogo efectivo con sus alumnos en la cual, lejos de un autoritario dime qu quieres ser y te dir qu debes leer, se exprese un dime qu quieres saber y te prestar mi apoyo para leer y, adems, leeremos juntos. Y con ese fin deben flexibilizarse las restricciones a la seleccin de lectura por parte del estudiante. Las universidades, por su parte, deben autoexaminarse y determinar la mejor forma de lectura para sus estudiantes. Ciertamente, por ms que evolucionen sus mtodos de enseanza y aprendizaje, o se discutan sus peculiaridades segn cada materia y especialidad acadmica, la lectura resulta un factor esencial en cualquier latitud universitaria, factor todava manejado como hace dos siglos: imposicin, delimitacin, obligacin.

La lectura, en un momento crucial de la formacin del individuo cuando se precisa de manera supuestamente definitiva su orientacin profesional, se enfoca como trabajo sin placer, como deber sin posibilidad de cambio y, ante todo, como obligacin callada y pasiva. Ello desmiente el sentido de eleccin que convierte a la lectura no slo en placer, sino principalmente en imantacin vital. Vista as, como gusto kantiano, como proyeccin intuitiva del ser, la lectura se ha vuelto muy a menudo ajena a las universidades, decretadoras de maratones de lectura, competencias vertiginosas de pupilas sobre renglones borrosos. Ser se el panorama exacto del siglo XXI? No podrn las universidades, sin renunciar a necesarias lecturas acadmicas destinadas al modelado de conocimientos y a la cimentacin de habilidades, abrirse tambin a espacios de lectura que puedan realizarse con placer, cierta libre eleccin y, asimismo, aprovecharlas para la formacin del futuro profesional? La lectura en la universidad slo tiene sentido si se convierte en un proceso realmente activo de apropiacin. Una perspectiva orientada hacia esa construccin de significados exigir un cambio radical de la concepcin misma de la lectura en el nivel universitario.

Conclusin Se ha vuelto un hbito lamentarnos por estudiantes que ingresan a su primer nivel sin saber leer. Aunque insustancial, esta queja es muy significativa, pues la habilidad de leer

no es homognea ni se alcanza de una sola vez: requiere un desarrollo progresivo, gradualmente ascendente y complejo. Creer que la lectura es una habilidad que puede construirse en la enseanza primaria y all concluir su aprendizaje es una actitud ingenua y peligrosa. La lectura, como proceso de interpretacin y construccin de significados vlidos para un individuo especfico, es un proceso ininterrumpido, cuya potencial direccin ascendente no termina sino con la muerte. Por tanto, las universidades no pueden continuar el autoengao: tambin el nivel universitario est destinado a educar lectores. La actividad responsable es condicin necesaria para toda lectura, de cualquier tipo de texto, desde el libro hasta el mundo y el Verbo mismo. La universidad deber formar, en el siglo XXI, lectores inmunes al espejismo que aspiren a la lectura no slo como placer, sino principalmente como imantacin vital.

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Bibliografa

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