TRABAJO PRCTICO N1 PROBLEMATICAS DE LA EDUCACIN INICIAL LOS PRECURSORES

INTEGRANTES: BRUNO MARIA LUJAN

FERNANDEZ NADIA GUIDALI NAHIR ZURRO ROMINA

PROFESOR: FRAGUGLIA ROBERTO FECHA DE ENTREGA: 15 DE MAYO

2009

ndice: A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L. Introduccin...........Pg. 3 Contexto histrico de la poca..Pg. 3 Biografa.Pg. Principios pedaggicos..Pg. Concepcin de nio....Pg. Concepcin de educacin..Pg. Rol del maestro..Pg. Materiales..Pg. Influencias vigentes en la Educacin Inicial.......Pg. BibliografaPg. Cuadro sntesis de los precursores..Pg. Conclusin..Pg. Resumen del tema..Pg.

Nanu: modifique: contexto(ah agregue un parrafo pork mas no encontre) Y despus modifique y agregue lo del rol docente, lo de concepcin del nio, y la conclusin. Y hice el de los materiales, fijate q te parece todo eso!

En este informe daremos a conocer con profundidad a dos mujeres precursoras de la Educacin Parvularia; Rosa y Carolina Agazzi, exponiendo el contexto historico de la epoca, sus biografas, sus principios pedagogicos, la concepcin de nio y de educacin, el rol del maestro, los materiales y los aportes que brindaron a la formacin infantil. A. Ubicacin de contexto socio-histrico del precursor: (ac pidi q se agregaran mas datos del contexto) Algunos pedagogos tales como Maria Montesori, las hermanas Agazzi, Declory que junto con Froebel, vislumbraron la importancia de la educacin infantil, los podemos considerar como los precursores de las teoras de la educacin del Nivel Inicial. Las ideas de los precursores son importantes no solo por su valor histrico sino tambin porque creemos que si sus modelos pedaggicos respondan a circunstancias histricas y culturales muy diferentes a la que en la actualidad debe enfrentar la educacin inicial. En el pasado se consideraba a la infancia como algo imperfecto, era vista con indiferencia. La educacin infantil era considerada como asistencial, y no educativa. Los centros de educacin infantil servian para guardar a los nios de la clase trabajadora. Los nios pasaban muy pronto a ser adultos, ya que, debido a la gran situacin de pobreza, se vean obligados a ser, pronto, productivos para la sociedad. Con respecto a las teoras educativas en el nivel inicial, su punto de partida se encuentra en la concepcin con que Froebel acompao a su creacin del jardn de infantes, en 1840. En el curso del devenir histrico surgieron otras concepciones, que tuvieron preponderancia en diferentes momentos de esta evolucin como por ejemplo el movimiento de la escuela nueva y el tecnicismo. Las poblaciones urbanas comienzan una expansin con la afluencia de las poblaciones del campo que no alcanza a dar trabajo a un nmero cada vez mayor de personas, las ciudades requieren ms mano de obra y se encuentra la mujer dejando por primera vez la labor del hogar para incorporarse al trabajo rentado fuera del impulso hacia el progreso trajo consecuencias negativas tanto para la mujer como para su familia, las mujeres hacinadas junto a las maquinas trabajando un numero inhumano de horas y la niez abandonada, vagando por las calles sin proteccin, ni gua, pero van a aparecer instituciones destinadas a albergar a los nios en ausencia de sus madres, cuya funcin es solo asistencial, es decir de guarda y de cuidado de los pequeos. A partir de la revolucin industrial el nio va siendo el objeto de reconocimiento como tal, se lo comienza a considerar como un ser en transformacin con caractersticas propias que es preciso respetar y cuidar. Los pedagogos nombrados anteriormente sentaron las bases de la pedagoga y la didctica propia de la accin educativa correspondiente a las instituciones destinadas al nio en sus primeros aos. B. Biografa:

Rosa Agazzi, naci en 1866 y falleci en 1951, Carolina Agazzi, naci en 1870 y falleci en 1945. Ambas fueron educadoras formadas en la Escuela Normal del Magisterio de Brescia, desempendose la primera en Educacin Bsica y su hermana en Educacin Parvularia. En 1891, participan de un congreso para maestras de prvulos, dedicndose ambas, desde ese momento, a esa profesin, ya que en el ao 1892 llegan a dirigir dos Jardines Infantiles. A partir de ah, a raz de su observacin y reflexin, comenzaron a gestar las caractersticas y las bases del currculo agazziano. En 1898, Rosa Agazzi expuso ante el Congreso Pedaggico Nacional (en Turn) el trabajo titulado Ordinamiento Pedaggico del Giardini d' Infanza secondo il sistema di Froebel, donde presenta el mtodo que ella ha estado desarrollando. Comenzando all, la divulgacin de este sistema de enseanza. En 1927, las hermanas jubilan, pero continan su labor, junto a un grupo de colaboradores, que haban sido formados en torno al Asilo de Brescia, el que an se mantiene, a travs del Centro de Pedagoga de la infancia, institucin encargada de difundir y publicar la obra de estas educadoras. Rosa Agazzi public numerosas obras, entre las que se encuentran:

Lingua Parlata, Brescia, Tipografa, editrice Queriniana, 1910. Labbicci del canto educativo, Miln, Voce delle maestre di asilo, 1909, y un volumen, Brescia, Societ editrice LA Scuola, 1936. Bimbi cantante, 2 edicin, Brescia, Imprenta Geroldi, 1921. Come intendo el museo didattico, Brescia, Tipografa Queriniana, 2 edicin, 1928. Larte della poccole mani, 3 edicin, Brescia, socita editrici La Scuola,1936. I metodi italiani, gli asili e il metodo agazzi e Pascuali, en educazzione nacionale, diciembre, 1926. IL metodo Agazzi-Pascuali. colaboracin con M. Boldini. Programma di educazione infantile. En

c- Principios Pedaggicos: (ellos esto no lo tenian dividido aparecian juntos los principios educativos y pedagogicos yo puse esto nose si esta bien) Para las Agazzi es valindose de los ejercicios prcticos como el nio entra en contacto directo con el mundo exterior, y ese es uno de los objetivos que persigue la escuela, por eso Rosa Agazzi desea que ese mundo exterior est en su casa (en el asilo) lo menos adulterado posible, trata que el edificio mismo tenga por fuera el aspecto de una casa, que est rodeado de un jardn. Coloca muebles verdaderos, que puedan cambiarse de lugar (...) y un empleo del tiempo que excluya toda fantasa (...) Se proponen tareas domsticas, recados y compras para la escuela tal como lo haran para la familia. (Ibd.) Ntese el contraste entre esta concepcin y la clsica referencia a los muebles pequeos de Montessori, donde se fabrica un mundo a la medida de los nios. Pero no es slo que una vez ms los pedagogos (las pedagogas, en este caso) sucumban a la ya clsica condena de una alternancia de modas y celos corporativos. Lo que estas discusiones representan para la educacin infantil es notoriamente ms trascendente, puesto que se trata de tiempos de constitucin de un campo que demandar muchos aos para consolidarse y dejar surgir a su interior discusiones estables y consistentes; y cuando esto suceda, las ideas italianas de Agazzi y Montessori tendrn un lugar privilegiado. Las propuestas agazzianas se orientan, como la mayora de las pedagogas activas de la primer mitad del siglo XX, a crear un ambiente para el nio. Como afirma el propio Pasquali en Il nuovo asilo: () partimos de un principio: para hacer adquirir hbitos al nio, hay que hacerlo obrar. Para hacerlo obrar se necesitan cosas y condiciones favorables, no se puede practicar el orden sino cuando las cosas, las personas y los actos haran probable el desorden... Y qu cosas deberan ponerse en presencia del nio? Naturalmente, las de su ambiente, y las que corresponden a sus necesidades. Es preciso tomar con cautela la idea de su ambiente y sus necesidades: el ambiente familiar puede estar dado espontneamente, mientras que sus necesidades en cambio surgen de una conceptualizacin del nio. En general, esta ltima dimensin se ha entendido desde los rasgos propios de la psicocologa infantil; sin embargo en las propuestas de las Agazzi ambos universos tienden a mezclarse, pues no hay una hegemona de los trminos psicolgicos comparable a mtodos y propuestas posteriores. Finalmente, y para concluir esta breve introduccin a las lneas centrales del pensamiento agazziano, Rosa y Carolina Agazzi consideraron tambin a la higiene como un elemento que formaba parte del ambiente, y de carcter central en la escuela maternal. Aspectos como la iluminacin, la ventilacin y la calefaccin asumen una dimensin pedaggica que trasciende lo meramente arquitectnico. La idea de tomar los objetos familiares de los nios para crear un "museo didctico" da lugar a una

prctica que se har habitual y se asumir como rasgo de identidad del jardn de infantes: el uso de materiales de desecho con fines didcticos. El aspecto por el que las Agazzi se inscriben ms definitivamente en la cultura escolar el Nivel Inicial tiene que ver con un hallazgo que interesar aqu como disparador de cuestiones de un orden ms actual: las llamadas contraseas. El uso que las Agazzi hacen del cono, en cambio, es utilitario y aunque en principio carece de esa profunda y arraigada conviccin acerca del secreto imperio de las imgenes sobre la subjetividad, esboza un sentido para ese valor de sealizacin que sugiere de algn modo una jerarquizacin. Si para ellas el juego libre y ordenado, mediado por el ejercicio de la sociabilidad, la bondad y la fraternidad (Ibd.) conduce al nio a los aprendizajes importantes de la vida, no es de extraar que sea un juego cotidiano incorporado al ambiente del aula lo que caracterice icnicamente a las Agazzi. Las contraseas son figuras que identifican las pertenencias o los espacios de cada nio o nia. Como sustituto del cdigo escrito, como opcin esttica, como organizador del ambiente, asisten a los nios en la tarea de identificar herramientas funcionales de la vida escolar. d- Concepto del nio: En el modelo agazziano se concibe al nio como un germen vital que aspira a su desarrollo, por lo que se pretende que crezca sano, robusto, ordenado, inteligente, civilizado y bueno, que tenga libertades, y sea capaz de realizar actividades sin necesidad de imponerselo. En la etapa infantil los nios y nias aprenden a ser responsables y adquirir buenos hbitos por medio de prctica. El lema de esta tecnica es: preparar a la vida haciendo vivir. La vida de los nios pasa por la escuela, y es esta quien les posibilita adaptarse a la vida real. La educacin le permite al nio platearse preguntas y respuestas que surgen de su espontaneidad; a travs de la observacin, accin y de la experiencia. consideran, adems, que el nio es un ser en contexto, que se desarrolla en un ambiente determinado, que es, fundamentalmente en esta etapa, la familia. Y que es un ser que tiene la necesidad de liberar energa, y esto se logra a traves del juego, que es Considerado la actividad, por excelencia, del nio. E. Concepcin de educacin: Sus principios educativos son: & Conocimiento del nio a travs de la observacin: el nio esta dotado de poderes capaces de ayudarle en su desarrollo. & Carcter globalizador: Mantener el principio de globalizador en la enseanza de los nios pequeos. & Valoracin de la actividad del nio: necesidad de pensar haciendo y experimentando de ese modo llegan al razonamiento.

& Valor de la alegra: juego libre y ordenado en un ambiente afectivo, que respeta los ritmos y necesidades infantiles.

& Valor del orden: orden material, esttico, espiritual, moral, social y armnico.

F. Rol del docente: Crear un ambiente tranquilo y de serenidad. tiene que Poseer una vocacin y espritu de docente. Debe saber amar con abnegacin, tambien descubrir, interpretar y atender cuidadosamente a los nios/as. Debe Conocer al nio por medio de la observacin. Y Poseer un desarrollo integral. Valorar las actividades del nio y Crear un ambiente familiar. No debe imponer, solo estimular, promover, y orientar la potencialidad del sujeto. Para lograr esto la docente le ofrece al nio posibilidades de exploracin, tomando el contexto. aprovecha el ambiente natural, utilizando sus recursos. El docente busca que el nio aprenda dndole oportunidad de obrar, para lo cual es preciso presentarle lo que es de su ambiente y responde a sus necesidades, es decir que debe ser tomado en consideracin inserto en su propio medio social y poltico. De ah la importancia que se le asignara a la lengua hablada en su comunidad as como a los elementos materiales que forman parte del medio fsico en que esta se haya ubicada. El jardn agazziano se preocupo por crear alrededor del nio un ambiente acorde con su familiar y social, pues consideraba a esta un fuente de inagotables medias educativos, es decir que reivindica en especial los valores propios del ambiente comunitario en que se hayan inmersas la familia y la escuela. 7

Rosa y Carolina Hagis consideraron tambin a la higiene como un elemento que formaba parte del ambiente, y de carcter en la escuela maternal.

G. Materiales: En su mtodo Utilizan material no estructurado para las actividades con los nios. Todo esta basado en el uso inteligente de las cosas, en la educacin del lenguaje y de los sentidos a partir del contacto con la naturaleza y los objetos, a travs de dos instrumentos: El museo didctico: consiste en colecciones variadas de pequeas cosas y objetos, que nios y educadores van aportando. Estos objetos eran materiales de deshecho, tales como, piedras, tapitas, etc, dotados de caractersticas de sencillez y claridad, que los hacen atractivos para los nios y estimulan el juego y la adquisicin de conocimientos importantes como las formas, los tamaos, el volumen, etc. Las contraseas: son smbolos, gestos, etc. inteligibles para los nios que ayudan a ordenar su actividad y conservar el orden de las cosas y del ambiente sin que nada deba ser dicho explcitamente.El objetivo de estas era que el nio desarrolle su autonomia.

Conclusin Este trabajo de investigacin nos proporcion la oportunidad de conocer a dos grandes mujeres llenas de vocacin, capaces de dedicar toda su vida a un fin tan noble como la educacin. El conocerlas nos ayuda cuantiosamente en nuestra formacin profesional, ellas nos mostraron una educacin cimentada principalmente en amor lo que llamaramos una escuela materna donde nios y nias tenan a diario una experiencia de vida. De ellas descubrimos que la educacin debe basarse en la espontaneidad y experiencia personal de los nios, y en la vida hecha en comunidad; Que Es necesario conocer cientficamente las caractersticas de la infancia y las individuales de cada nio o nia, ya que La educacin se adaptar a dichas caractersticas; que Los sentidos son la principal fuente de conocimientos en la infancia, por lo tanto la educacin partir del trabajo sensorial; la importancia de utilizar materiales pertenecientes al entorno natural, ya que promueven un uso inteligente de los mismos; que La escuela debe partir de la vida de los nios y responder a sus intereses, ya que, el inters es el autntico motor del aprendizaje; y que el juego es fundamental en la actividad educativa.

Bibliografa: http://www.educared.org.ar/ http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/agazzi.htm Duprat y Malajovich. Pedagoga del Nivel Inicial. Plus Ultra. Buenos Aires.1987. Cp. II y II