El Adolescente Y Las Crisis Que Afectan Su Desarrollo Escolar

El Adolescente Y Las Crisis Que Afectan Su Desarrollo Escolar

Introduccin La adolescencia es considerada como un perodo de transicin, entre la prdida y la bsqueda de algo. El joven se siente que no pertenece a ningn mundo (ni del infantil ni del adulto. Se manifiesta en el adolescente una crisis cultural y de enfrentamientos con un mundo cada vez ms complejo y vertiginoso, bombardeado por la publicidad, salida exogmica y erotismo genital que lo atemoriza. De all que durante esta etapa se presentan en los adolescentes crisis que afectaran su desarrollo acadmico generados por los factores como: la depresin, el embarazo precoz, las drogas, el alcohol, el cigarrillo y la violencia, entre otros. Cada uno de estos factores conlleva implicaciones de ansiedad, incertidumbre, intolerancia y/o problemas psicosociales tanto endgenos y exgenos, al joven que en la mayora de las veces no consigue una adecuada respuesta para afrontarlos. De igual forma los medios de comunicacin, en la actualidad fomentan en los adolescentes prcticos sociales vinculados al consumo, la pasividad, la expectacin y el facilismo coartando el promover valores compatibles con su libre expresin y el desarrollo de la creatividad. De esta forma el adolescente se convierte en una persona incomprendida y sin un rumbo fijo que solo busca su comprensin y la del mundo que lo rodea. EL ADOLESCENTE Y LAS CRISIS QUE AFECTAN SU DESARROLLO ESCOLAR Definicin de Adolescencia La adolescencia se podra describir como la etapa ms importante dentro del desarrollo humano, pero tambin se como la ms complicada debido a los constantes cambios intrnsecos en este perodo de tiempo. La adolescencia es definida por wikipidea.org (2007) como un continuo de la existencia del individuo, en donde se realiza la transicin entre la infancia y la edad adulta. As podemos entonces definir la adolescencia como la etapa comprendida entre 11 y los 18 aos[1], que trae consigo cambios a nivel social, cultural, sexual, intelectual...

El Joven Y Su Mundo

El Joven Y Su Mundo
Contenido: Conceptualizacin de la adolescencia y el adolescente. Duracin de la adolescencia. Bsqueda de la identidad del adolescente. Desarrollo sexual del adolescente. Identidad sexual del adolescente. Cambios fsicos del adolescente. Cambios psicolgicos del adolescente. Modalidades de satisfaccin. Desarrollo de la inteligencia del adolescente. Desarrollo afectivo del adolescente. Desarrollo social del adolescente. Desarrollo de la personalidad del adolescente. Problemas de la adolescencia. Enfermedades nutricionales del adolescente. Introduccin Tradicionalmente, la adolescencia ha sido considerada como un perodo crtico de desarrollo, no solo en los Estados Unidos, sino tambin en otras muchas culturas, especialmente en las sociedades ms avanzadas tecnolgicamente. Tanto la conversacin vulgar como en las obras novelistas, los autores dramticos y los poetas han abundado las referencias a los "aos tormentosos" comprendidos entre el final de la niez y la edad adulta nominal. Los que han estudiado cientficamente la conducta han propendido tambin sealar que la adolescencia representa un perodo de tensiones particulares en nuestra sociedad. Algunos, especialmente los de mayor espritu biolgico, han hecho hincapi en los ajustes que exigen los cambios fisiolgicos enfocados a la pubertad, sin exceptuar los aumentos de las hormonas sexuales y a los cambios en la estructura y a la funcin del cuerpo. Otros han propendido a descubrir en la cultura la causa primordial de los problemas de los adolescentes, y han hecho hincapi en las demandas numerosas, y grandemente concentradas, que nuestra sociedad ha hecho tradicionalmente a los jvenes de esta edad: demandas de independencia, de ajustes heterosexuales y con los semejantes, de preparacin vocacional, de desarrollo de una filosofa de la vida fundamental y normativa. Aunque existen diferencias de opinin en lo tocante a la importancia relativa de los factores biolgicos, sociales y psicolgicos, existe,... Lista de temas < Tema anterior | Tema Carencias afectivas en adolescentes siguiente > Responder < Mensaje anterior | Siguiente mensaje > Carencias afectivas en adolescentes Entre los trastornos de los adolescentes vale la pena tambin hacer una referencia a las depresiones, enfermedades frecuentsimas -algunos la denominan la enfermedad del siglo veintiuno- y que en los adolescentes comienza a diagnosticarse no hace muchos aos. Y para subrayar su importancia, no hay que olvidar, aunque sea tremendo, que la segunda causa de muerte de los menores de veinticinco aos en Espaa es el suicidio - la primera son los accidentes de coche o moto - y los suicidios tienen su causa la mayora de las veces en un estado de nimo depresivo. Es verdad que en cifras absolutas la cantidad no es muy grande, pero no deja de ser la segunda causa de muerte de la gente joven. Y, evidentemente, como ya se deca la mayor parte de los suicidios vienen precedidos por una depresin; probablemente complicada con otras cosas pero en definitiva una depresin. La depresin es actualmente la enfermedad por antonomasia cuantitativa dentro de la psiquiatra. Se dice que entre el diez y el quince por ciento de la poblacin est, ha estado o estar deprimida. Entre la poblacin adolescente por tanto tambin se da.

Hay tres grandes grupos de depresiones: las depresiones endgenas, que son aquellas que no se deben aparentemente a nada externo ni a ningn factor de sufrimiento psicolgico, y aparecen incluso en las personas ms felices y mejor dotadas. De su causa ltima se sabe poco, aunque se piensa que pueden tener una causa ms o menos gentica. No se suelen manifestar al menos de una manera clara, como verdaderas depresiones - en la adolescencia, sino que se suelen presentar en torno a la tercera decena de aos de edad. Un segundo tipo son las depresiones distmicas, que estn ligadas a trastornos de personalidad. Las sufren personas que se sienten frustradas y que estn en continuo descontento con ellas mismas y con lo que les rodea. Con una vida amargada, se continan a lo largo de la existencia en forma de depresin de menor intensidad, pero continua y crnica. sta tampoco se manifiesta como tal entre la gente muy joven, sino a partir de los veintitantos aos. Pero las depresiones reactivas, o trastornos adaptativos depresivos, que es el tercer grupo y el mayoritario desde un punto estadstico, s que se da en los adolescentes. Se trata de un cuadro depresivo que aparece por motivos reactivos a separaciones matrimoniales de los padres, problemas escolares o acadmicos, problemas de autoestima, enfermedades fsicas, dificultades de relacin o algunas otras situaciones especiales negativas que se puedan dar en la biografa de un adolescente. La sintomatologa que aparece es: tristeza mantenida, diaria y presente en la mayor parte de los momentos, cansancio excesivo, falta de ilusin por todo, falta de placer en todas o casi todas las actividades de la vida ordinaria, una enorme dificultad para pensar, para concentrarse, para tomar decisiones, alteraciones del sueo y del apetito, sentimientos de fracaso, culpa o inutilidad, ideas de muerte ( no necesariamente de suicidio, pero s por ejemplo: ojal me muriera, o, s me muriera mejor me ira porque para vivir esta vida... etc.). Por otro lado, con cierta frecuencia dichos estados de nimo bajos son propicios para que el paciente busque, de una manera consciente o no, conductas de abuso de alcohol, drogas o frmacos, o en menor proporcin comportamientos peligrosos de alto riesgo. Este tipo de situaciones se dan cada vez ms, entre otras muchas razones porque los chicos se sienten cada vez ms solos. Se han hecho mltiples estudios sociolgicos en pases muy adelantados y una de las razones que se esgrimen es que los padres, por razones laborales o de otro tipo, tienden a dedicar menos tiempo a sus hijos y que es engaoso eso de que "yo le dedico poco tiempo pero intenso"..., porque lo cierto es que los chicos se sienten solos. Diversos estudios norteamericanos, hechos con poblaciones de nios y jvenes entre los aos 1980 y 1990 ven aumentos de cifras de fracaso escolar, delincuencia juvenil, embarazos precoces, a pesar de que los ingresos econmicos del hogar por nio aumentaron. Se alcanzaron cifras record de malestar infantil, que despertaron la preocupacin social. A la luz de los datos, la responsable del Libro blanco de los muchachos, Judith Weitz, deca: Es claro que la crisis infantil reflejada en las cifras responde en ltima instancia a una crisis general de la familia. En este mismo sentido, una encuesta publicada en 1991 por la revista Time, afirmaba que al 60% de los jvenes estadounidenses le gustara dedicar a sus hijos ms tiempo del que ellos recibieron de sus padres, pues, como afirmaba el profesor Louv en La niez del futuro, la autonoma de que disponan los nios, ms que a la educacin en la libertad, se acercaba al abandono.

Con esto no se trata de culpabilizar a nadie, pero los hijos requieren una dedicacin, un consejo, un apoyo, una seguridad y necesitan saber que tienen la retaguardia asegurada. Y que en un momento determinado, cuando tengan dudas o problemas de algn tipo, hay alguien querido y cercano que les ayude a sobrellevarlos. Esto es absolutamente fundamental, pues es imprescindible la funcin de la familia. Aunque sta sea vicaria, porque la familia no siempre puede ser el padre y la madre; y hay familias monoparentales por viudedad o por separacin, y hay familias que por razones de imposibilidad fsica no van a poder dedicar el tiempo necesario a sus hijos pero siempre tendr que haber abuelos o tos o sucedneos que den ese apoyo emocional que los jvenes siempre necesitan y que sobre todo van a requerir en momentos concretos y cruciales. Es muy importante siempre que las personas se puedan sentir valoradas en su justa medida, pero adquiere caracterstica de autntica necesidad durante la adolescencia, en la que, como se ha visto, la inseguridad producida al abandonar la niez determina una vivencia de precariedad que puede llegar a ser agobiante y muy destructiva. El peor de los chicos tiene un valor enorme como persona que es, y eso hay que dejrselo siempre muy claro. El eje de la psicoterapia que se lleva a cabo en la consulta de adolescentes con el psiquiatra o el psiclogo est dirigido primordialmente a ayudarles para que adquieran conciencia de lo mucho que son y que valen, a decirles: al margen de lo que t sientas, al margen de tus errores, de tus fracasos, angustias o limitaciones debes pensar que tienes muchas cosas muy positivas. Lo que tienen que hacer los padres y los educadores es potenciar esos aspectos valiosos que ellos tienen ms oscurecidos o cegados por la propia ptica, dada la peculiar dinmica psicolgica de la adolescencia.

CUANDO LAS BARBAS DE TU VECINO VEAS PELAR Y EL CDIGO AZUL NORTEAMERICANO. En el ambiente enmarcado dentro de la Dcada de Nio, como fue el de los aos noventa en alguno de los estados de Norteamrica y tras la convocatoria de las Naciones Unidas de la Cumbre Mundial de la Infancia, una comisin de personalidades polticas, mdicas, educativas y empresariales, publicaron un Cdigo Azul en el que se dicen muchas cosas sobre la situacin de la juventud de aquel pas. Con los datos de ese informe y el teln de fondo que motivaba la preocupacin de instituciones de los Estados Unidos y de las Naciones Unidas, Willian J. Bennett, entonces secretario de Educacin, pronunci un discurso en la Universidad de Notre Dame (Indiana) en el que entre otras muchas cosas dijo que la crisis no se limita, como algunos creen, a comunidades azotadas por la pobreza y el crimen sino que afecta a millones de adolescentes de todos los barrios a lo largo de la nacin. Para ilustrarlo apuntaba estadsticas: una de cada diez adolescentes embarazadas, con ms de 400,000 abortos anuales, duplicacin de suicidios y un nmero treinta veces mayor de muchachos detenidos en comparacin con las cifras de tres dcadas anteriores. Demasiados chicos norteamericanos son vctimas del fracaso parcial de nuestra cultura, de nuestros valores y de nuestras normas morales: drsticas alteraciones en la composicin de la familia, un dilogo escaso y dbil entre la gente joven y los adultos, degradacin de los vecindarios

tradicionales y as sucesivamente. deca. Su discurso no era un lamento, pues apunt soluciones, como stas: 1. Debemos hablar y actuar en favor de la familia. Buscarle sustitutos viables cuando no haya ms remedio, pero apoyar la familia y ponerla en primer lugar (...) Para desarrollarse, un nio necesita la dedicacin sacrificada e irracional de uno o ms adultos que le cuiden y compartan su vida con l (...) Dedicacin irracional. Tiene que haber alguien que est loco por el chico ! 2. En los ltimos aos hemos hecho un trabajo razonablemente bueno enseando a nuestros hijos virtudes delicadas como la tolerancia, la comprensin, la propia estima y la sensibilidad. Y eso est muy bien. Pero creo que todava nos perdemos en discusiones intiles sobre la necesidad de ensear virtudes fuertes como la disciplina y el dominio de s, la responsabilidad individual y cvica, la perseverancia y la laboriosidad. Descuidar esas virtudes es un error. 3. Hemos de aprender a valorar en su justa medida el verdadero poder y las limitaciones de los esfuerzos estatales en favor de los nios. (...) Recordemos que el Estado es un agente auxiliar, no el principal, en el desarrollo de la constitucin moral de un pueblo. La familia, la iglesia, la escuela y los individuos son los instrumentos principales. Acababa su discurso con este eplogo de concienciacin social: As es como se configura el carcter de una sociedad: mediante la moralidad individual, que acumula un capital social de generacin en generacin, en beneficio de nuestros hijos. Las convicciones privadas son una condicin del espritu pblico. Pero hay que renovar continuamente la inversin en convicciones privadas: han de hacerlo los adultos. Esa es nuestra misin.

Manifestaciones clnicas del trastorno depresivo: Durante una temporada de, al menos, varias semanas Humor triste, de modo continuado y la mayor parte del da. Prdida de la capacidad para interesarse, ilusionarse y disfrutar de todas o casi todas las cosas y circunstancias de la vida. Disminucin de la vitalidad, con un cansancio excesivo. Prdida de apetito y peso (excepcionalmente puede ocurrir lo contrario). Prdida de sueo (excepcionalmente puede ser excesiva somnolencia). Disminucin de la atencin, la concentracin y la capacidad para decidir. Prdida de la confianza en s mismo, con sentimientos de inutilidad, inferioridad o de culpa. Perspectiva negra del futuro. Ideas de muerte e incluso de suicidio.

Adolescencia est llena de cambios radicales

 En esta etapa se experimentan fuertes cambios fsicos y emocionales que hacen al adolescente sentirse inestable, por ello los padres deben entender que es un momento difcil
Angie Lpez Arias alopez@prensalibre.co.cr Foto: Photos.com Se dice que son rebeldes y que les gusta contradecir a sus mayores, pero lo cierto es que durante la etapa de la adolescencia los jvenes experimentan cambios fsicos y emocionales que les hace sentirse inestables e incluso con temor, por eso es importante la compresin de los padres.

Este es un perodo difcil para los adolescentes porque ya no son tratados como nios pero tampoco como adultos, estn en una bsqueda constante de su identidad, quieren independencia, pero an no pueden estar lejos de sus padres y les es de gran importancia la aceptacin de sus iguales. La adolescencia es una etapa de mltiples cambios fsicos, emocionales y sociales. Los cambios corporales producen mucha preocupacin a los jvenes y el entorno social para ellos es muy importante, en cuanto a cambios emocionales tienen que pasar por la transicin de que ya no son nios pero tampoco personas adultas, explic el psiclogo Erick Quesada. Segn el especialista, el centro emocional de la adolescencia es la bsqueda de la definicin de su propia identidad, por eso el grupo de pares es para ellos tan importante porque les brinda una sensacin de aceptacin y pertenencia y hacen todo por lograr la aceptacin de los dems.

Compresin
Debido a la brecha generacional que existe entre padres y adolescentes a ambas partes les cuesta entenderse, sin embargo es importante que los padres recuerden que ellos pasaron por las mismas situaciones, los jvenes por su parte, tienen que comprender que sus padres solo quieren lo mejor para ellos. La brecha generacional puede generar dificultades en la comunicacin, a veces tambin los padres no tuvieron pasajes productivos en la adolescencia o tuvieron experiencias negativas y por eso proyectan sobre sus hijos sus propias dificultades, ah es donde comienzan los problemas, manifest Quesada. El psiclogo asever que la etapa en s misma no tiene por qu ser difcil, ms bien es el entorno familiar y social el que hace difcil el pasaje del joven por la adolescencia y es que este perodo tiene una percepcin negativa que encasilla a los adolescentes y les marca como personas rebeldes. Como necesita definir su identidad, parte de ese proceso es la autoafirmacin que es para los adolescentes tomar sus propias decisiones y actuar en funcin de sus propias concepciones; como ya no es un nio puede elegir lo que le gusta, eso es lo que les

genera sensacin de identidad, pero esto es lo que puede generar conflictos, agreg Quesada.

Crisis
Por su parte, el psiclogo de Enfoque a la Familia, Miguel Leitn, coment que en la adolescencia se enfrentarn perodos de crisis, pero tambin momentos de logros, como sucede en cualquier otra etapa de la vida porque los mismos cambios propician esas momentos difciles. En la adolescencia hay cambios radicales, a nivel emocional a veces no sabrn expresar sus emociones porque estn aprendiendo a manejarlas y estn descubriendo otras ms como el amor, tambin tendrn cambios fsicos evidentes, a la familia la perciben como algo que necesitan, pero prefieren a su grupo de amigos porque se identifican con ellos, dijo Leitn. Para el especialista es importante que los padres no pierdan el control de su hogar, es decir, es un espacio donde el joven debe respetar las normas establecidas pero tambin donde encontrar amor, confianza y respeto. Es comn que llegada esta etapa los padres sientan miedo de sus hijos lo cual no debe ser. El adolescente necesita lmites, estos estn asociados con el xito. Los padres tambin deben entender que las etapas pueden vivirse diferente lo que nunca cambian son los valores, ellos deben manifestarle al adolescente amor incondicional pero ese amor que tambin corrige, manifest el psiclogo.

Comunicacin
Para Quesada, la adolescencia es una etapa donde debe haber una adecuada comunicacin entre padres e hijos, porque de lo contrario, puede ser muy difcil de sobrellevar. Los padres tienen que conversar con ellos, pero no imponerles porque cuando el joven siente un tono autoritario es cuando reacciona inadecuadamente. Ah es cuando se le tilda al joven de rebelde, por eso se recomienda ejercer una autoridad racional que es un modelo donde predomina el respeto, el dilogo y la negociacin. Lo importante es que padres e hijos tengan un adecuado canal de comunicacin, dijo. Esa misma comunicacin permitir que los jvenes eviten riesgos frecuentes que se presentan en esta etapa como las droga, el inicio temprano de las relaciones sexuales y la delincuencia, estas situaciones crean una mayor necesidad de que los padres se preocupen por mantener una sana relacin con sus hijos. Si existe un vnculo sano en la adolescencia, ser un adulto sano y sin problemas, el joven debe sentirse en casa aprobado, escuchado y comprendido, agreg.

Adolescencia: la tormenta emocional y hormonal

El destacado siclogo Spengler denomin a la adolescencia "la tormenta emocional", y podramos agregar tambin hormonal. Es una etapa significativa de la vida, porque constituye la transicin de la niez a la vida adulta. Se caracteriza por estar pletrica de nuevas experiencias, de ilusiones, de capacidad creativa, de plenitud emocional y compromiso de forjar una personalidad sana y vigorosa. En la pubertad hacen eclosin las hormonas gonadales, que van a desencadenar cambios no slo en el aspecto fsico, sino tambin en las esferas emocional y sicosexual. No hay que ser rgidos, sino flexibles y generosos en brindarles el mayor apoyo. Ellos confrontan un problema existencial, atraviesan por una "crisis interna" en medio de la crisis externas. Su tarea principal es elaborar un proyecto de vida, alcanzar su identidad personal, la bsqueda de su "propio yo". Encontrar modelos de conducta adecuada, escoger la vocacin, que es un paso crucial, y lograr su insercin favorable en el medio familiar, escolar y social. Sus relaciones de adulto a adultos son an inaccesibles y domina la ambivalencia, la inseguridad, la necesidad de comprensin y afecto por parte de sus padres. En este sentido, el filsofo existencialista Jean-Paul Sartre seal: "El nio considera a sus padres como Dioses". Siempre expresarn la nostalgia por la niez, la edad de la inocencia y las fantasas. La personalidad del adolescente, como su cuerpo, estn en continua evolucin. Pero si todo se transforma, nada se pierde ni se olvida. Enfrentan retos de diversa ndole, intelectual, emocional y sexual. Por eso es til, que reciban una educacin sexual clara, libre de prejuicios y normativa, para que aprendan a valorar su vida, su salud y libertad. Hay que subrayar, que estn expuestos a contraer enfermedades de transmisin sexual (virus del papiloma, herpes genital y sida). El mensaje que reciben sobre el uso de anticonceptivos y preservativos es ambiguo: por una parte es punitivo y por la otra es liberal, aunado a la publicidad de las compaas productoras. Asimismo, hay evidencia que el embarazo no deseado en las adolescentes y chicas jvenes y los abortos se han incrementado en los aos recientes. Lo importante es prevenir, educar y no lamentar. Otro tpico, la inexperiencia de los adolescentes los hace ms vulnerables a caer en el peligroso mbito de las adicciones, en particular, el alcoholismo y el consumo de drogas. De tal manera, que no resulta extrao que hayan proliferado los centros supuestamente de diversin llamados "antros", donde el negocio principal es la venta de bebidas alcohlicas. Al cumplir 18 aos de edad, la ley les concede el estatus de ciudadano apto para votar, por lo tanto, se convierten en un sector clientelar para los partidos polticos, que buscarn atraerlos a sus filas. Pero la gran mayora de adolescentes y jvenes expresan su frustracin y falta de credibilidad hacia los dirigentes polticos, porque no han resuelto de manera global sus demandas prioritarias: acceso a la educacin, al trabajo y la salud. Perciben con incertidumbre el presente y el futuro, el cual es de por s, incierto para todos. Los trastornos de conducta del adolescente y del adulto joven, tienen en gran parte, sus races en la infancia; ocasionados por la carencia afectiva de sus padres, ruptura del medio familiar, inseguridad o problemas econmicos, errores educativos, etctera. As observamos, que pueden presentar trastornos emocionales (depresin y/o ansiedad, en casos graves riesgo de suicidio); problemas de aprendizaje (dficit de atencin e hiperactividad); rechazo escolar, trastornos del sueo, de la alimentacin (bulimia y

anorexia) etctera. Desafortunadamente, en la pubertad se presentan dos enfermedades que afectan las funciones cerebrales, la epilepsia y la esquizofrenia. No era el propsito de este artculo, abordar el proyecto de despenalizacin del aborto en la capital, pero es oportuno hacerlo. El aborto es un tema delicado que requiere el anlisis riguroso, no slo de parte de los legisladores, que suponemos cuentan con asesora, sino tambin implica la participacin de mdicos, juristas expertos en biotica, representantes de la Iglesia y la sociedad en general. El tema fundamental concierne a dos enfoques divergentes, el biolgico considera el inicio de la vida desde la fecundacin y el periodo embrionario; la interpretacin legislativa se refiere a partir de que trmino, el producto del embarazo tiene personalidad jurdica, es decir, es ya una persona. Es urgente que estos especialistas aporten sus conocimientos para develar la confusin y debatir en la polmica que suscitar esta iniciativa. Es obvio, que las leyes naturales no se presentan a la duda o especulacin, en comparacin con las leyes formuladas por el hombre. Terminar estas reflexiones, con el consejo que Sneca daba a sus discpulos: "Se nos instruye de conocimientos, pero no se nos educa para la vida".

La caida emocional en la adolescencia (y en otras crisis)

8 de Octubre de 2010

Publicado por Carmen Loureiro Rey

Alicia en el Pas de las Maravillas por Tim Burton Toda poca de cambio y transformacin personal conlleva emociones ms intensas en general, adems de una mayor presencia de sentimientos desagradables. En estudios muy interesantes con adolescentes, en los que se sigue un mtodo de muestreo que consiste en registrar sus emociones y experiencias en distintos e inesperados momentos

del da, se ha demostrado que se sienten ms del doble de veces que sus padres: acomplejados, avergonzados, torpes, solos, nerviosos e ignorados. Algunos expertos hablan de la caida emocional que se sufre durante el paso de la preadolescencia a la adolescencia, al haberse demostrado una disminucin de los momentos felices en un 50% y en una proporcin similar, una disminucin del sentimiento de orgullo y de percepcin de control. Pero por qu? La caida emocional es el resultado de la evolucin, de la transformacin. Hay gran acuerdo en considerar que tanto los cambios tan espectaculares a nivel biolgico como la confusin de identidad tienen que ver con esta tormenta emocional, pero si profundizamos un poco en la situacin experiencial que atraviesa el adolescente podremos llegar a comprender mejor sus sentimientos. El preadolescente tiene una mayor capacidad para pensar sobre el propio pensamiento metacognicin-, lo que implica una gran ventaja respecto a la niez, no slo por permitirle resolver problemas ms complejos sino tambin por tener mayor capacidad para relacionarse consigo mismo. Esta conciencia de s mismo es una base ideal para saber de dnde parte, quin es, mejorarse y controlar voluntariamente su evolucin pero es, a su vez, un arma de doble filo porque tambin tomar contacto con sus limitaciones: su aspecto y posibilidades de aceptacin, su lugar en el grupo y popularidad, sus competencias y posibilidades de control, sus apoyos y probabilidades de evolucin Desde esta nueva perspectiva, deben tomar decisiones respecto al futuro por primera vez en su vida. Por eso dudan tanto, cambian de idea constantemente, prueban, ensayan. Les preocupa no ser capaces de alcanzar sus metas, decepcionar, no ser aceptados, no tener xito. Son muchas las reas de la identidad que estn en juego, entre ellas la aceptacin sexual y afectiva, y con los enamoramientos: sorpresa, euforia, excitacin, angustia, decepcin, tristeza, miedo Para colmo, esta mayor conciencia de s mismo y del futuro todava no est acompaada de la sabidura de la experiencia y por ello, observaremos que tiende a hacer valoraciones absolutistas de los resultados: es el todo o nada, tengo xito o fracaso, no hay posibilidad intermedia. De ah las graves preocupaciones que les acechan cuando los resultados no les favorecen. Los pequeos fallos pueden vivirlos como grandes fracasos. Los razonamientos todava les ayudan poco porque el control emocional est en una fase de inmadurez, la parte del cerebro que se encarga de razonar, planificar y dirigir se est conectando todava con un cerebro emocional hiperactivado. Esta es la poca de la vida en la que la autoestima est ms variable, lo cual es muy normal porque las competencias y posibilidades de control como decamos estn en desarrollo an. Por ello encontaremos con mucha frecuencia una autoestima baja, un sentimiento de inferioridad, de fracaso personal y rechazo hacia s mismo en algunos momentos, generalmente como efecto de no haber obtenido buenos resultados en algn rea importante (amistad, sexualidad, estudios ). O tambin, una autoestima falsa o fragil que se caracteriza por mostrarse hiperseguros, altivos, autosuficientes, los mejores, pero reaccionando con agresividad ante una crtica o desplomndose ante un rechazo Para luego volver a tener una visin de s mismos ms constructiva (una buena autoestima), ms abiertos a reconocer sus carencias, motivados a mejorar y con confianza en s mismos para lograrlo.

Todas estas alteraciones emocionales suelen ir disminuyendo hacia el final de la adolescencia. Se ha encontrado que de los 18 a los 25 aos disminuyen los sentimientos de desnimo o tristeza, y los de ira, correlacionando con un desarrollo de la identidad y de la autoestima ms estable y positiva, en cuanto van percibiendo control y aceptacin. La cuestin es si nuestras respuestas, como padres, educadores y cmo sociedad, facilitan la identificacin, comprensin, gestin y resolucin de la caida emocional. La cuestin es si les brindamos recursos para hacer una lectura natural y correcta de sus sentimientos, de modo que no se les devuelva una imagen de s mismos de dbiles, desequilibrados o trastornados. La cuestin es si empatizamos y les facilitamos contactar con la prdida de sus niez, con la angustia de un futuro exigente y desconcertante, con la verguenza de una mala imagen en un momento dado, con la frustracin de no conseguir lo que buscan, etc. La pregunta es si les mostramos que cada sentimiento es como una luz que alumbra aquello que es importante en la vida o por el contrario, una sombra de la que hay que huir. Naturalmente la vida es evolucin constante y, por tanto, transformacin de lo que somos. Sera extrao entonces no volver a experimentar durante la vida adulta una tormenta o caida emocional, una poca de gran inseguridad en la que nuestra autoestima vuelve a ser inestable. Cada vez que necesitamos transformarnos, cambiar nuestro estilo de vida, el entorno en el que vivimos, el trabajo, las personas o nuestra manera de relacionarnos (de ser): los sentimientos volvern a avisarnos. La cuestin es si sabremos escucharlos, si exploraremos con la curiosidad de Alicia el camino que nos marcan o, por el contrario, recurriremos a la actividad compulsiva o a los frmacos de inmediato para mitigarlos, para que no estorben, para que todo siga igual.

Desarrollo afectivo: Gran intensidad de emociones y sentimientos. Hay desproporcin entre el sentimiento y su expresin. Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos, muecas, refunfuos, gestos bruscos, gritos extemporneos. Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez. DESARROLLO BIOLGICO Y PSICOLGICO DE LOS ADOLESCENTES. Implicaciones en la enseanza y el aprendizaje

i. ii. iii. iv. v.

vi. vii. viii. ix. x. xi. xii. xiii.

Desarrollo psicolgico y biolgico de los adolescentes: Caracteristicas bsicas. El desequilibrio Desarrollo biolgico Crisis biolgica: Cambios fsicos y motrices Causas internas y

Eloy Manuel Martnez Rodrguez Laura Prez Plaza

externas Etapas Desarrollo psicolgico. Crisis psicolgica y social. Las relaciones de los adolescentes

xiv. xv. xvi. xvii. xviii. xix. xx. xxi. xxii.

Aspectos : Cognitivos y Motrices , Afectivos y Sociales

Implicaciones del desarrollo biolgico de los adolescentes en el proceso de E/A del rea y materias de la especialidad de tecnologa informtica de gestin.

Consideraciones {del/en el} curriculo sobre el desarrollo: Objetivos, Contenidos,

Principios metodolgicos y Criterios de evaluacin aula. Aspectos pedaggicos relacionados. Actitudes del profesor y del alumno. Ambiente del

Desarrollo psicolgico y biolgico de los adolescentes Caractersticas bsicas: El desequilibrio Exponemos, en esta primera parte del tema, un desarrollo puntual de la problemtica del adolescente. Por un lado, el crecimiento biolgico - crisis biolgica -, y por otro la transicin psico-social - crisis psicolgica y social -. El trmino crisis ha de entenderse aludiendo al momento de mxima dificultada de realizacin de los procesos, motivado por la duda modificacin, transicin, etc. El sinnimo correcto sera desequilibrio. ste est causado por encontrarse el adolescente en una situacin intermedia entre el rol infantil y el de adulto. La necesidad ms importante del adolescente es la de lograr un estatus ante los ojos de sus iguales y los de sus adultos padres, familiares, educadores, etc. -, es la necesidad de adaptacin. Entre otras necesidades, de no menos importancia, estn la de independencia y la de logro. Esta ltima muy relacionada con el aprendizaje. Cuando el adolescente no puede satisfacer alguna necesidad se vuelve inquieto y tenso, y busca salidas para reducir su estado de desequilibrio. Salidas que se manifiestan en sus

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actitudes, actividades, comportamientos, intereses, etc. y, en definitiva, en su desarrollo personal. xxviii. La comprensin de los problemas de la adolescencia, por parte de los educadores, puede contribuir a la transicin de los educandos hasta el rol de adultos, es decir, a su socializacin y desarrollo. xxix. Antes de comenzar a describir las caractersticas del desarrollo psicolgico y biolgico de los adolescentes, decir que se manifiestan de forma simultnea y relacionada en todas las facetas del individuo; las estudiamos por separado slo por motivos didcticos. xxx. xxxi. Desarrollo biolgico: Crisis biolgica. motrices xxxii. xxxiii. xxxiv. xxxv. La adolescencia es la etapa del crecimiento en la que se realizan los mayores cambios biolgicos. A partir de los 11 aos, el crecimiento fisico sufre una notable aceleracin, hasta el punto de que entre los 11 y los 16 aos se crece ms que en aos anteriores y posteriores. xxxvi. Estos cambios se producen en el esqueleto, la musculatura, los rganos internos, el aparato respiratorio, etc., y se manifiestan en una serie de indicadores como los cambios de voz, la aparicin de los segundos molares, el desarrollo de los rganos sexuales - primera menstruacin/eyaculacin, desarrollo pelviano-mamario, aparicin de bello pbico y axilar, etc. -, aparicin de barba, etc. xxxvii. Las causas motivantes de estos cambios fisicos tienen origen interno - hormonas, sistema nervioso, hipotlamo, hipfisis, Causas internas y externas Etapas Cambios fsicos y

gentica, etc. -, y externo - condiciones de vida, ambiente social, alimentacin, salud, etc. -. xxxviii. La dependencia de tan diversos factores, a la vez que el paralelo, aunque relacionado, desarrollo psico-social, supone que las fases o etapas biolgicas de la adolescencia no estn claras. Aun as, podemos establecer 3 etapas de forma muy general: xxxix. xl. Pre-pubertad Aparicin incipiente de los indicadores anteriormente citados. xli. Pubertad Se acusan los cambios fisicos, y empiezan a diferenciarse los aspectos caractersticos de cada individuo. xlii. Post-pubertad Se completa el proceso de maduracin. Se alcanza el desarrollo y la estabilidad; en cuanto a aspectos biolgicos se refiere. xliii. xliv. xlv. Desarrollo psicolgico. Crisis psicolgica y social. Las relaciones de los adolescentes xlvi. xlvii. Actualmente se atribuye mayor importancia que antao a los factores sociales y psicolgicos que influyen en la conducta del individuo. xlviii. El crecimiento fisico se desarrolla y alcanza antes que la madurez psicolgica y social. xlix. El estudio de los aspectos socio-psicolgicos se centra en el estudio de los perfiles de los adolescentes, y en las distintas fases o etapas por las que estos "van pasando". l. Sera imposible, por motivos de tiempo, describir todos estos perfiles y las distintas teoras relacionadas con ellos. Nos limitamos pues a ofrecer una ideas bsicas sobre la influencia social en el adolescente y su desarrollo psicolgico.

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Como dijimos, la primer necesidad del adolescente es la de lograr un estatus en la sociedad. Al encontrase en una situacin intermedia entre la infancia y los adultos, las relaciones de los adolescentes se orientan en dos sentidos: Por un lado, las relaciones con los adultos, que

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reflejan deseo de independencia, responsabilidades sociales, reconocimiento de habilidades, etc. El adolescente desea incorporarse a la sociedad como adulto, pero al mismo tiempo critica esa sociedad de adultos, esto supone una situacin de desequilibrio que intenta reducir mediante mecanismos como: liii. liv. lv. lvi. lvii. lviii. lix. lx. Las agresiones La proyeccin El egocentrismo La identificacin La evasin La compensacin El negativismo La racionalizacin La formacin reactiva

La fuga en la enfermedad

Por otra parte estn las relaciones con sus iguales, los

otros adolescentes, en ellas busca lxi. lxii. lxiii. lxiv. lxv. lxvi. lxvii. lxviii. lxix. Aspectos cognitivos y motrices, afectivos y sociales Aspectos cognitivos y motrices lxx. En estos aspectos, se establecen 4 estadios o etapas de avance en el desarrollo, segn la teora del desarrollo de Comprensin Un lugar en la sociedad Independencia Emancipacin Seguridad

Piaget, ampliamente aceptada en lo referente a los aspectos cognitivos y motrices: lxxi. lxxii. lxxiii. lxxiv. Sensoriomotoras 0-2 aos Pre-operacionales 2-7 aos Operaciones concretas - disyuncin, implicacin, etc. - 7 10 aos lxxv. Operaciones formales 10-12 aos lxxvi. Avanzadas lxxvii. lxxviii. lxxix. En la adolescencia se posee el grado ms alto de desarrollo intelectual. A partir de los 10-12 aos se sita al individuo en el 4 estadio. En este se tiene un razonamiento sistematizado y estructurado, y se pueden realizar ya la mayora de las transformaciones sobre los objetos. Adems, se tiene la capacidad de evaluar los factores, manejar y controlar variables, formular hiptesis y comprobarlas. Este ltimo aspecto supone que se tienen la capacidad de globalizar los resultados, y aplicarlos a otras situaciones y/o problemas. lxxx. Significa todo esto que el adolescente tiene la capacidad de enfocar las soluciones a los problemas desde mas de un punto de vista - La realidad es un subconjunto de lo posible -, razonando, buscando relaciones y realizando ms de una hiptesis. Todo ello de una forma participativa -proceso hipottico deductivo -. lxxxi. La idea bsica de todo este apartado es comprender que una operacin formal - y por tanto la permanencia/estancia en el cuarto estadio - tiene las siguientes caractersticas: lxxxii. 15 aos en adelante Incipientes

lxxxiii.

Capacidad de enfocar los problemas desde distintos puntos de vista Capacidad para formular mas de una hiptesis Realizar los dos anteriores de una forma hipotticoparticipativa

lxxxiv. lxxxv.

lxxxvi. lxxxvii. lxxxviii. lxxxix. La adolescencia genera por una parte el desarrollo cognoscitivo del adolescente, y por otra permite formar parte de una sociedad. De ah la doble funcin formadora y socializadora del sistema educativo. xc. Para el desarrollo cognoscitivo es necesaria la presencia de un medio social y familiar enriquecido, en el que el alumno realice un aprendizaje no individualizado sino en interaccin social y familiar. xci. Entre otras muchas, las caractersticas deseables de un entorno afectivo y social xcii. xciii. son: Mostrar comprensin hacia el adolescente, pero al mismo tiempo exigirle respeto, cumplimiento de normas, comportamiento correcto, etc. xciv. Clima positivo en el aula, en la familia, y en el entorno social en general xcv. xcvi. Vivencias afectivas, etc. Este apartado ser ampliado en la pregunta "Ambiente del aula". xcvii. xcviii. xcix. Implicaciones del desarrollo biolgico de los adolescentes en el proceso de E/A del rea y materias de la especialidad de tecnologa informtica de gestin Aspectos afectivos y sociales

c. ci. Dado el carcter de concrecin progresiva del currculo, vamos a abordar esta segunda parte del tema comenzando por las consideraciones {en el / del } propio diseo del currculo D.C.B. cii. Esta implicacin del currculo trae como consecuencia una vinculacin con los elementos del mismo: Objetivos, Contenidos, Principio metodolgicos y Criterios de evaluacin. ciii. Por ltimo, describiremos algunos aspectos pedaggicos relacionados, como las actitudes de profesores y alumnos, el ambiente que ha de crearse en el aula, etc. civ. cv. Consideraciones {del/en el} currculo sobre el desarrollo: Objetivos, Contenidos, cvi. cvii. cviii. El diseo del currculo no es ajeno al proceso socio-psicobiolgico de los adolescentes. Una de sus finalidades es propiciar la autonoma del individuo, tanto cognoscitiva como moral y social. Esto queda reflejado en una serie de objetivos orientados a los campos Intelectual, Comunicativo, Social, Equilibrio personal y Motor-, tanto para la E.S.O. como para el bachillerato, de los cuales ofrecemos ahora una sntesis: cix. cx. Sociolgicos v psicolgicos Comportarse con espritu de solidaridad, cooperacin, Conocer, valorar y respetar los bienes artsticos y Principios metodolgicos y Criterios de evaluacin

responsabilidad, etc. Respetar el derecho de igualdad cxi. culturales, as como el medio social - hbitos sociales como la salud, la higiene, el consumo, etc cxii. cxiii. Fomentar el coloquio y el trabajo en grupo Realizar aprendizajes con el propio esfuerzo -

constructivismo -.

cxiv. cxv.

Biolgicos

Utilizar la educacin fisica y el deporte para favorecer el desarrollo personal Conocer y comprender los aspectos bsicos sobre el funcionamiento del propio cuerpo Teora del desarrollo. Incluida implcitamente en el diseo del currculo: Se debe partir del nivel de desarrollo del alumno.

cxvi.

cxvii.

cxviii. cxix. Pero no slo se hace referencia a los objetivos, tambin contenidos - conceptuales, procedimentales y actitudinales -, principios metodolgicos y criterios de evaluacin, se contemplan en el diseo del currculo desde la perspectiva del desarrollo psicolgico y biolgico de los adolescentes. cxx. En cuanto a los contenidos conceptuales del rea de tecnologa, se hace mencin al constructivismo. El alumno es el constructor de su propio aprendizaje, el profesor sirve de mediador que elige situaciones propicias, propone actividades y despierta el inters de los alumnos, para facilitar la asimilacin y la estructuracin de la informacin por s mismos. cxxi. Desde el currculo se seala la importancia de los contenidos procedimentales, en todas y cada una de las reas - por tanto tambin en el rea de tecnologa -, manifestados en diversas tcnicas de estudio, dinmicas de grupo, exposiciones, debates, etc. cxxii. Los valores, normas y actitudes conducirn SIEMPRE a la tolerancia, el respeto, el cumplimiento de normas, el comportamiento correcto, etc. cxxiii. En cuanto a la metodologa, desde el currculo se seala que esta deber orientarse al desarrollo equilibrado de la persona. Incluir estrategias expositivas e indagadoras en la misma

cantidad. equilibrada. cxxiv.

Comprender y

actividades tambin

conceptuales, de forma

procedimentales

actitudinales,

Por ltimo, referente a la evaluacin, se seala la autoevaluacin y la coevaluacin como aspectos importantes para la socializacin del individuo.

cxxv. cxxvi. cxxvii. Aspectos pedaggicos relacionados. Actitudes del profesor y del alumno. Ambiente del aula. cxxviii. cxxix. Llegar a entender las manifestaciones comportamentales del alumnado adolescente es una habilidad que no puede transmitirse, se aprende lentamente al precio de muchos errores y tropiezos. cxxx. cxxxi. Sin embargo, esta capacidad puede verse potenciada mediante actitudes, actividades, tratos, etc. que facilitan por una parte el trabajo del profesor, y por otra el desarrollo de los alumnos. cxxxii. El aspecto relacional del grupo o clase es lo ms importante. Para hacerlo positivo y productivo tenemos dos vas: cxxxiii. Facilitar comunicaciones no acadmicas, por ejemplo, dialogar sobre problemas, preocupaciones, intereses, etc. No resta tiempo a las asignaturas, y contribuye ampliamente a la integracin, participacin, cooperacin, etc. cxxxiv. Realizar la programacin del curso con los alumnos. Con ello se consigue que los alumnos asuman como propias las metas del aprendizaje, potenciando considerablemente el rendimiento cxxxv. Las relaciones del aula se orientan en cuatro direcciones: Afectivas, Comunicativas, Instructivas y Sociales.

cxxxvi.

Estas direcciones no podemos programarlas, ya que son particulares para cada situacin, ni podemos abordarlas porseparado, ya que aparecen asociadas unas con otras e interactan entre s; pero si podemos realizar previsiones, establecer pautas, criterios y normas que las orienten y encaucen positivamente. En cuanto a la actividad de la evaluacin, no slo se han de evaluar contenidos, sino tambin comportamientos, actitudes, aptitudes, creencias, etc., conociendo adems que es ms fcil cambiar actitudes con y a travs del grupo que directamente al individuo. Una relacin, muy resumida, de posibles aspectos pedaggicos a tener en cuenta por profesores y alumnos es: Conectar con los intereses de los alumnos Los alumnos deben ser educados y orientados en el proceso hipottico-participativo El alumno toma como referencia al profesor, este es por tanto un estmulo en s mismo Favorecer las discusiones, no imponiendo los temas, pero s los procedimientos Respeto del y al alumno Expectativas del profesor en el rendimiento del alumno Inspirar confianza y, al mismo tiempo, respeto. Evitar la indisciplina Buscar un ambiente positivo en el aula, que favorezca el aprendizaje y aumente el rendimiento escolar

cxxxvii.

cxxxviii.

cxxxix. cxl.

cxli.

cxlii.

cxliii. cxliv. cxlv.

cxlvi.

cxlvii. cxlviii.

En la adolescencia: los comportamientos extraos y los actos impulsivos son muy frecuentes (hiperactividad); en cambio los trastornos psicticos o los comportamientos neurticos son raros. Son personas fcilmente ilusionables por adolescentes mayores que l o por adultos. Huyen de responsabilidades y son rebeldes con las normas. En esta fase suelen aparecer las primeras adicciones (hipersexualidad, drogadiccin, alcoholismo,) El paso al acto es la nica expresin posible de oposicin a la verbalizacin y a la mentalizacin de la infancia; estos

sntomas del estado limite se pueden observar en un deseo por buscar afectividad continuamente en alguien o algo que les aumente la autoestima. cxlix. cl. - En la juventud: la prdida de la capacidad de amar y una importante disminucin del amor propio les lleva a estas personas a llenar su vida con acciones hiperactivas o que causan dependencia. Salir de la rutina con desenfreno seria su lema para esta fase. El nico momento en que la persona afectada puede sentirse segura y querida se encuentra en su vida sexual. Es un instante tranquilizador, en el que el hombre o la mujer se deja llevar. El riesgo: una vida sexual desproporcionada, incluso incontrolable. En general carecen de sensibilidad y huyen de las expresiones afectivas hacia los dems. Utilizan a las personas como instrumentos para sentirse seguros.

* LA VIDA AFECTIVA *
En una obra anterior (Maffei, 1992), y apoyndome en el clsico tratado de Dumas usaba el trmino estados afectivos para referirme a lo agradable, y lo desagradable, al dolor y al placer, a las emociones, a las necesidades y a las tendencias afectivas.

En ese mismo texto defina los conceptos de vida afectiva, emocin y sentimiento, con el mismo criterio con que deseo hacerlo aqu. Deca entonces, que sin entrar en el terreno de las especulaciones tericas, sino partiendo de una actitud fundamentalmente operativa, hablaramos: a)- de vida afectiva para referirnos a todo el mundo psquico, pero ms especficamente a aquellos momentos en que resulta desequilibrado por diversos estmulos ("lo que nos afecta");

b)- de sentimientos cuando aludiramos a fenmenos afectivos no agudos, necesariamente ligados a representaciones mentales, y con pobre participacin de la dimensin fisiolgica del funcionamiento organsmico; y, por ltimo,

c)- de emociones, para hablar de aquellos episodios agudos, primitivos, no necesariamente ligados a representaciones mentales, y que implican una marcada participacin fisiolgica, especialmente del sistema neurovegetativo.

Dicen Stone y Church (1959) que "una porcin sustancial del tiempo del adolescente est coloreado por sentimientos de frustracin, humillacin, rabia, malhumor,

resentimiento o desesperacin dramtica" , pero ser bueno aclarar que lo dicho dista mucho de ser comprobado con facilidad pues, en perfecta continuidad con una actitud tpicamente prepuberal, el joven oculta o disimula sus afectos y emociones frente al adulto, salvo cuando se trata de reacciones impulsivas. Es posible, entonces, que lo que sigue, a pesar de no constituir una descripcin todo lo completa que sera de desear a fin de inteligir el desarrollo afectivo de esta etapa, espero que al menos resulte lo suficientemente sugestiva como para inducir una mejor comprensin del fenmeno emocional ms caracterstico de la adolescencia, la inestabilidad.

* La Inestabilidad *

Como acabamos de afirmar, uno de los rasgos ms destacados de la adolescencia es la inestabilidad del rea afectiva. Esta caracterstica es de tal manera definitoria de la etapa, que Pearson (1972), de acuerdo con las opiniones de Sigmund y Anna Freud, seal como criterios para la terminacin del psicoanlisis en los nios:

1)- "la resolucin de los sntomas neurticos", 2) - el "progreso del Yo y de la libido hasta alcanzar formas de conducta y relaciones apropiadas a la edad del paciente", y 3)- la "estabilidad de la interaccin entre el nio y los padres" .

Nuestro autor descartaba el tercero de tales criterios durante la adolescencia, dado que lo consideraba inaplicable.

En el pasado la inestabilidad fue atribuida a la entrada en funciones del sistema endocrino hipfiso-gonadal. Esta hiptesis hace tiempo ha sido dejada de lado, por lo menos en tanto explicacin central del fenmeno. Ante todo por la imposibilidad de comprobar una correlacin aceptable entre ambos hechos, y en segundo trmino, a la reiterada verificacin de que cualquier incremento de la inseguridad produce una situacin emocional semejante, y ello, a cualquier edad. Siempre que se formula una descripcin de jvenes de entre doce y dieciocho aos, se incluye la inestabilidad como rasgo importante. La nica excepcin a esta regla es la de Gesell y sus colaboradores (1958), quienes nos sorprenden trazando el retrato de un idlico adolescente que a los doce y a los trece se muestra sereno, confiable -hasta escrupuloso-, dedicado a sus estudios, aunque con una cierta tendencia a aislarse, tendencia que, por otra parte, para dichos autores, no debera confundirse con una posible retraccin de la realidad. Resulta claro que la confianza que despiertan las detalladas descripciones de los nios de menor

edad realizadas por Gesell, se pierde cuando ste traslada su tcnica de observacin a la etapa puberal.

Muchas hiptesis se han articulado para explicar la inestabilidad habitual del adolescente. No las expondremos en este momento dado que el tema seguir ocupndonos prcticamente a lo largo de todo el ensayo. No obstante lo cual conviene citar aqu la existencia de un factor al que si bien no podemos atribuirle un papel protagnico, merece la atencin del observador de conductas normales. En todo proceso de crecimiento rpido se comprueba un perodo inicial de inestabilidad, que generalmente conduce luego a alguna forma de equilibrio superior. Uso aqu el trmino superior en el sentido de constituido con mayor complejidad y no implicando ninguna forma de valoracin. En la adolescencia, sobre todo en sus primeras etapas, el desarrollo es muy rpido, y se complica adems con prdidas desestabilizadoras y cambios capaces de suscitar un descenso de la autoestima y un incremento de la inseguridad. Algo ms adelante nos referiremos a estos aspectos, pero desde ahora vayamos sentando que siendo capaces de afectar al joven, contribuyen a desencadenar y,o incrementar su inestabilidad emocional.

* El punto de vista psicoanaltico *

Desde este particular enfoque terico se considera que en la adolescencia se reactiva la historia psicosexual del sujeto, aparentemente dormida durante toda la etapa a la que tan sugestivamente se la ha denominado "de latencia". Debido a dicha reactivacin los padres, que en su momento constituyeron el objeto de las diversas tendencias erticas primarias del nio, recuperan el rol protagnico: ahora constituyen los objetos libidinales fundamentales. En forma sinttica podemos decir que para la escuela psicoanaltica el resurgimiento del complejo de Edipo puede ser considerado como una de las caractersticas especficas y definitorias de la etapa. En sentido estricto lo que sucede no es tanto una reactivacin del complejo de Edipo, puesto que en el momento de ingreso en la etapa que recin sealamos con el nombre de latente, tampoco se produjo exactamente una verdadera disolucin, sino una suspensin de aquella situacin conflictiva. De la definitiva resolucin, recin ahora emprendida, depende -en gran medida- el logro de una adecuada identidad sexual para la vida adulta. En este ltimo sentido Marcelli y Braconnier (1986) han aclarado que "el conflicto interior del adolescente no es una simple rplica al conflicto edpico, se asocian conflictos ms arcaicos, como por ejemplo el conflicto entre el Yo real y el Yo desestabilizado, o conflictos ambivalentes que recordarn los de la fase depresiva. El enfrentamiento entre la vida fantasmtica y las transformaciones puberales trastorna la dinmica conflictual. La relacin entre la preeminencia del deseo sexual y la proximidad de lo posible es la fuente de una angustia cuya cualidad est ligada a la dimensin megalomanaca del deseo".

Precisamente esta proximidad de lo posible es el punto clave para entender la problemtica especfica del adolescente. Tengamos en cuenta que la tragedia de Edipo no es la historia de un nio de tres a siete aos, que vive en su fantasa "como si" mantuviera un enfrentamiento con el progenitor del mismo sexo y un contacto sexual con el otro. Muy por el contrario, Edipo sufri la terrible experiencia de poseer suficiente fuerza fsica como para matar realmente a Layo, y madurez genital como para consumar su matrimonio con Yocasta. He ah la razn de la angustia, no frente a lo deseado, sino frente a lo deseado pero a la vez posible.
Lo hasta aqu expuesto sigue, lo ms fielmente posible, aquello sostenido por Freud en "Una Teoria Sexual" , obra en la que tambin se incluyen otros conceptos de similar importancia para la teora, como por ejemplo, la idea segn la cual con la pubertad se produce un avance de la libido en el varn, y una nueva activacin de la represin en la mujer. Fenmenos ambos que, ms all de sus diferencias, conducen al reagrupamiento de las pulsiones parciales bajo el primado de la pulsin genital.

Siempre dentro del campo psicoanaltico, Melanie Klein (1938), a partir de haber reconocido un real incremento de los impulsos y de la actividad de la fantasa durante la adolescencia, cree que durante esta etapa se modifican los requerimientos yoicos y el vnculo con la realidad. Paralelamente -y siempre para la misma autora- la vida emocional recupera la intensidad que la caracteriz en estados muy anteriores, de manera que las respuestas afectivas resultan tan importantes que se siente justificada para hablar de un incremento, tambin real, de la ansiedad.

Melanie Klein (ibid) reconoce que no siempre se perciben con claridad las manifestaciones de dicha ansiedad, pero supone que ello se debe a que la diversificacin de los intereses y actividades en esta edad, le permiten al joven un cierto control sobre ellas. Marcelli y Braconnier (1986) han sintetizado adecuadamente los temas que la escuela psicoanaltica -en sus distintas versiones tericas- privilegi para el estudio de la adolescencia: "la excitacin sexual y las modificaciones pulsionales, el cuerpo, el duelo y la depresin, los medios de defensa, el narcisismo, el Ideal del Yo o incluso el problema de la identidad y de la identificacin".

Blos (1981) complet la interpretacin psicoanaltica de la adolescencia, acentuando una dimensin esencial del proceso, que generalmente no haba sido tenida suficientemente en cuenta: la correspondiente a la agresividad. Inclusin de singular importancia, a pesar de que el autor no se haya preocupado por establecer diferencia alguna entre agresividad benigna y maligna, como -siguiendo a Fromm- hubiera sido preferible. Sinttica y operativamente asegura : "La labor clnica me ha convencido que en la pubertad se intensifican en igual medida las pulsiones agresivas y las libidinales" . En otra frase de la misma obra se manifiesta claramente la importancia que le atribuye al tema: "La singularidad del desarrollo adolescente se destaca plenamente cuando tenemos en cuenta que, a diferencia de todos los otros perodos anteriores a la

pubertad, ese desarrollo progresivo depende de -y en verdad est determinado por- la agresin, su tolerancia y su empleo en pro de la reestructuracin psquica".

La fcil movilizacin de agresividad en el adolescente, sublimada en determinados deportes, y descargada -aunque parcialmente- en las peleas ritualizadas, ms o menos libidinosas, que practican entre s los pberes varones, hace que el joven tenga un supervit de tensin. Cuando la misma llega a cierto nivel, se vuelve necesaria su proyeccin en el medio, lo que explicara la tonalidad paranoide de muchos momentos como la espera de represalias del exterior-, generalmente con escaso sentido de realidad. Pero volviendo a los aportes de Blos (ibid), recordemos que fue l quien, siguiendo una lnea de pensamiento que continuaba el de Anna Freud, nos hizo reconocer el valor evolutivo de la regresin, a la que consider como un "componente forzoso del proceso adolescente", un desafo que estimula el desarrollo cuando se conjuga con un adecuado cambio interno; en caso contrario se convierte en el activador de la tendencia bsica al acting out (pasaje al acto). Este fenmeno del acting constituira el aspecto contraevolutivo de la regresin, prximo a la megalomana infantil, mientras el aspecto progresivo o metahomeosttico es el que "desemboca en una afirmacin del principio de realidad y en la aceptacin de la muerte" (ibid). Supone Blos que sta podra ser la respuesta al interrogante sobre por qu el adolescente piensa ms en la muerte que los sujetos de otras edades.

La originalidad del pensamiento de Blos en este tema obliga a una cita ms extensa. "La regresin, tal como la concibo en este contexto, no es de ndole defensiva sino que cumple una funcin adaptativa. Un yo adolescente ser capaz de cumplir la tarea regresiva si puede tolerar la angustia de la regresin pulsional y del yo. Y esto slo es posible si permanece suficientemente ligado a la realidad como para impedir que la regresin alcance la etapa de diferenciacin. Si no est preparado para dicha tarea, por fuerza evitar la resolucin regresiva de los conflictos infantiles y, concomitantemente, no podr consumar el desapego emocional de los lazos familiares y de las fantasas y simbolismos infantiles, que sobrevivirn entonces como enclaves dentro del concepto de realidad. Estas batallas por desasirse de los primeros lazos objetales se libran normalmente en la escena psquica entre las representaciones del self y del objeto. Por supuesto tal escenificacin nicamente es posible merced al uso de la regresin como mediadora. Cuando la regresin tiene que evitarse, el proceso interno se juega sobre el tablero de las realidades efectivas actuales, y en ese caso el adolescente exterioriza y concreta la que es incapaz de vivenciar y tolerar interiormente como conflicto, angustia, culpa y depresin" (ibid).

* Motivaciones y hbitos *

Los dos fenmenos aludidos en el epgrafe constituyen un captulo de singular importancia de entre los que integran el estudio del desarrollo afectivo. Merecen un prrafo aparte, aunque las exigencias del proyecto que origin el presente ensayo reducir notoriamente sus dimensiones. Sin embargo el tema no se ver afectado por semejante reduccin ya que volver a aparecer en otros apartados.

Los hbitos correspondientes a las diversas reas de las necesidades individuales funcionan coordinadamente. La estructura organizadora de tales hbitos, a la que Hollingworth denomina Ego, es la base de un desarrollo armnico. La adolescencia es la etapa en la cual el ser humano busca constituir eso que venimos de identificar con el nombre de Ego (ser bueno aclarar que este concepto de Ego en la postulacin de Hollimgworth, no coincide con el que plantea la teora psicoanaltica). Acabamos de decir que el ser humano busca la integracin de dicha estructura, de esta manera pretendemos sugerir que la deseada armona an no se ha logrado, aunque a esta altura del proceso evolutivo, sabemos que el grado de desarrollo cognitivo permite al sujeto percibir la carencia. Por lo tanto resultar fcil inferir que estamos en presencia de una nueva explicacin de la inestabilidad, potenciada aqu por la alternancia en el predominio de los distintos coordinadores. El crecimiento en el investimento libidinal del self, capaz de coexistir con la continuidad del investimento de los objetos, es una de las motivaciones fundamentales de los adolescentes. Por cierto que tal motivacin se integra ntimamente con los cambios somticos, cognitivos y pulsionales que venimos de estudiar, as como con los mecanismos de defensa del Yo que veremos algo ms adelante. Tal tipo de motivacin, sumado a la identificacin con los objetos infantiles, es la base que condiciona el narcisismo adolescente, narcisisimo que le permite al joven "escogerse a s mismo como objeto de inters, de respeto y de estima" (ibid).

* Los duelos *

Con el advenimiento de la pubertad el nio pierde su cuerpo infantil, se separa de los adultos que hasta ese momento le haban aportado seguridad y afecto, y hasta llega a cuestionar y cuestionarse los modelos de identificacin que le haban resultado tan tiles. Todo ello tiene un costo que habr de ser tenido en cuenta a la hora de una adecuada comprensin del proceso adolescente.

Marcelli y Braconnier (1986), apoyados en testimonios de Haim y de Anna Freud, sostuvieron que existe un evidente paralelismo entre un adolescente y aquellos sujetos de cualquier otra edad que han sufrido una prdida. Por eso concluyen que "el trabajo de la adolescencia, como el del duelo, consiste en una prdida de objeto, en el sentido psicoanaltico del trmino; prdida de los objetos infantiles". Dichos autores analizan el hecho en dos niveles:

"1) prdida del objeto primitivo de entrada, haciendo a veces comparable la adolescencia con la primera infancia (fase de separacin del objeto maternal); citemos en este sentido a E. Eestenberg, D. Meltzer y, sobre todo, a J. E. Masterson, quienes recogiendo la terminologa de M. Mahler, hablan aqu de la segunda fase del proceso de separacin-individuacion; 2) prdida del objeto edpico, cargado de amor, de odio, de ambivalencia: el adolescente es conducido a conquistar su independencia, a liberarse de la empresa parental y a liquidar la situacin edpica. Se puede deducir de ello el hecho de que la imagen parental idealizada, el sentimiento de poder realizarlo todo (el ideal megalomanaco infantil), proyectados durante la infancia sobre los padres, son tambin cuestionados por el deseo de autonoma, por el encuentro de otros ideales y por una mejor percepcin de la realidad" (ibid).

Podran escribirse numerosas pginas sobre el significado y la naturaleza de este duelo del adolescente, pero no creo que de esa manera pudiramos agregar mucho en fuerza expresiva al relato de un sueo que me transmiti un paciente de trece aos en el curso de una sesin psicoteraputica. En ese sueo este pber, de notable desarrollo intelectual, se vea a s mismo introducindose en una casa desconocida, de la que deba llevarse algo. Ese algo era un diminuto sarcfago egipcio con su correspondiente momia. sta se presentaba con todo el cuerpo cubierto de vendas, a excepcin del rostro. Al salir de la casa, y ya a la luz del da, el pequeo paciente comprobaba, muy angustiado, que la cara de la momia era la suya propia, tal como apareca en las fotos de su infancia. Al despertar, como decamos, con una importante carga de angustia, se le impona la certeza de que tendra que llevar consigo esa momia durante toda la vida.

* Los mecanismos de defensa *

En este apartado no vamos a referirnos a los mecanismos de defensa del Yo que el adolescente comparte con los sujetos de otras etapas evolutivas. A stos los damos por conocidos. En cambio nos dedicaremos a aquellos otros que a travs de la bibliografa han merecido ser considerados como especficos de la edad. Al respecto Marcelli y Braconnier (1986) mencionan tres ncleos:

a) la intelectualizacin y el ascetismo, b) la escisin y los mecanismos asociados, y c) el paso al acto.

a) La intelectualizacin explica la adhesin inmediata, y en cierta medida irreflexiva, que muchos adolescentes prestan a ciertas teoras tanto filosficas como polticas, eludiendo en tanto el compromiso con lo inmediato. Segn Laplanche y Pontalis (1983) se trata de un "proceso en virtud del cual el sujeto intenta dar una formulacin discursiva a sus conflictos y a sus emociones, con el fin de controlarlos".

Anna Freud estableci un vnculo entre la intelectualizacin y el ascetismo . La primera permitira sortear los conflictos generados en la interaccin con el entorno social bsico, mientras el segundo defendera al joven de los conflictos suscitados desde el rea corporal, especialmente los debidos a la masturbacin.

b) En la adolescencia reaparecen mecanismos arcaicos que fueran dejados de lado durante la etapa edpica. Para Marcelli y Braconnier (1986) "el uso de la escisin tiene el fin de proteger al adolescente de su conflicto de ambivalencia centrado sobre la dependencia de las imgenes parentales". Son ejemplos del funcionamiento de este mecanismo los bruscos cambios de ideales y las conductas contradictorias que, por supuesto, el sujeto no vive como tales. Los autores recin citados ubican, junto a la escisin, otros mecanismos arcaicos como la identificacin proyectiva -a la que tambin le caben los ejemplos mencionados-, la idealizacin primitiva -eleccin de objetos irreales e inaccesibles, ideal del Yo megalmano-, y la proyeccin persecutoria -paranoide -.

Recurrimos otra vez a Laplanche y Pontalis (1983) para la definicin de estos mecanismos. En primer lugar escisin es un "trmino utilizado por Freud para designar un fenmeno muy particular cuya intervencin observ

especialmente en el fetichismo y en las psicosis: la coexistencia dentro del Yo de dos actitudes psquicas respecto de la realidad exterior en cuanto sta contrara una exigencia pulsional: una de ellas tiene en cuenta la realidad, la otra reniega la realidad en juego y la substituye por una produccin del deseo. Estas dos actitudes coexisten sin influirse recprocamente" .

En la misma obra se define a la identificacin proyectiva como el trmino acuado por Melanie Klein "para designar un mecanismo que se traduce por fantasas en las que el sujeto introduce su propia persona en su totalidad o en parte, en el interior del objeto para daarlo, poseerlo y controlarlo" . Volviendo ahora al texto de Marcelli y Braconnier (ibid) descubrimos que la idealizacin tambin ha sido tomada en un sentido kleiniano, como una "defensa contra las pulsiones destructoras" , "paralela a una escisin, llevada al extremo, entre un objeto bueno, idealizado y dotado de todas

las cualidades, y un objeto malo, cuyos rasgos perseguidores se llevan igualmente al paroxismo".

c) De cualquier manera el mecanismo ms conspicuo de la etapa es el ya mencionado paso al acto que es el que predomina en forma indudable cuando se estudia el campo conductual del adolescente. La existencia comprobada de tales mecanismos arcaicos plantea el problema evolutivo de cundo pierden su vigencia para dejar su lugar a otros, ms acordes con la vida adulta. Aunque resulte perogrullesco diremos que tal cosa sucede recin cuando el proceso de maduracin permite la superacin de la conflictiva adolescente con medios ms realistas, entre los que se destaca la accin de los grupos de pares. Segn Meltzer, citado por Marcelli y Braconnier (ibid) "los procesos sociales puestos en marcha favorecen, a travs de la realizacin en el mundo real, la disminucin gradual de la escisin, el declive de la omnipotencia y la disminucin de la angustia de persecucin".

* Conclusin *

Evidentemente este apartado ha resultado muy poco sistemtico por lo que el lector se estar preguntando tanto sobre la razn de ello, como sobre la naturaleza misma de la vida afectiva del adolescente, tan diferente de la que corresponde a otras edades. Tal vez la respuesta a ambos interrogantes sea nica. La dificultad para sistematizar nuestra descripcin se debe a que estuvimos refirindonos a la confusin emocional derivada de la inestabilidad, que como se recordar hemos considerado definitoria de la adolescencia. Lo que convendra aclarar aqu es que tal afirmacin no implica abrir juicio sobre si la vida afectiva del adolescente es de mayor o de menor intensidad que la correspondiente a otras etapas. Las diferencias no son cuantitativas: responden a distintas causas, entre las que la ms especfica est constituida por los duelos de los que ya hablamos.

* LA SEXUALIDAD *

Sullivan (1948) caracterizaba la adolescencia como una etapa signada por lo sexual, dado que su comienzo depende de la inauguracin del placer genital, ms all que su logro est sometido a las limitaciones que impone la inmadurez. Limitaciones que por otra parte dificultan el grado y calidad de la intimidad que este autor exige para que se pueda hablar con propiedad de amor, y sin la cual "los actos sexuales son una masturbacin instrumental".

Relativamente cerca de este punto de vista, Hollingworth (1955) delimita cronolgicamente la adolescencia, ubicndola entre la pubertad -en tanto emergencia de los "primeros signos de capacidad reproductiva"- y el cese del crecimiento fsico.

Las principales novedades aportadas por la adolescencia en el campo de la sexualidad, son: el reconocimiento consciente del deseo de copular, y el logro de la capacidad orgasmtica. Por lo tanto no es de extraar que uno de los intereses ms desarrollados e impetuosos sea el dirigido hacia el otro sexo.

De cualquier manera coincidiremos con Blos (1981) en el sentido de que una "conducta sexual genital es un indicador muy poco confiable para evaluar la madurez

psicosexual" porque, y como tambin ha dicho el mismo autor, no ha de confundirse entre actividad genital y "genitalidad como etapa del desarrollo".

Si bien es posible considerar que la pubertad implica una verdadera explosin libidinal, se comprueba paralelamente una verdadera fragilizacin yoica. El desarrollo saludable del Yo depende -como lo afima Anna Freud- no tanto de la intensidad de aquella explosin, sino ms bien de la tolerancia a las presiones correspondientes. De all la importancia que reviste el estudio de los mecanismos de defensa, como qued sealado en el apartado anterior.

Las nias se adelantan a los varones en uno o dos aos en cuanto a las manifestaciones de la crisis puberal, y ello contribuye a una cierta ruptura de los grupos etarios, como tambin a la confusin en cuanto al manejo socialmente operativo de la sexualidad. Consecuentemente a estas particularidades del proceso de desarrollo se comprueba que las nias juegan el papel dominante durante este breve perodo.

La sexualidad genitalizada es diferente en el varn y en la mujer. El muchacho percibe claramente el deseo sexual localizado en los genitales. El mismo es imperioso y busca urgentemente desembocar en el orgasmo. En cambio las jvenes presentan una variada gama de vivencias y conductas. Si bien algunas nias exhiben caractersticas bastante similares a las de los varones, y ello parece estar dndose hoy con mayor frecuencia que en el pasado inmediato, no alcanza para considerar que constituyan la regla. Como lo expresan Stone y Church (1959), en la mayora de las muchachas es preferible hablar de excitaciones sexuales y no tanto de deseos. Para dichos autores tales excitaciones "a diferencia del deseo masculino, son difusas y no tan claramente diferenciadas de otros sentimientos: anhelos romnticos, instintos maternales, entusiasmo, compasin, malestar, placeres sensuales tales como la sensacin producida por el frotamiento de la espalda", etc.

Entre otras mltiples diferencias entre varones y mujeres en cuanto a su sexualidad, se destacan dos muy caractersticas: 1) la nia se excita casi exclusivamente por la estimulacin directa de sus zonas ergenas, y no tanto por fantasas o por la contemplacin de espectculos erticos, y 2) la muchacha busca ms la prolongacin de la situacin de excitacin, que el orgasmo. En el varn sucede exactamente lo opuesto.

En el momento de encontrar una explicacin a estas diferencias se ha recurrido a una extensa serie de mecanismos psicofsicos, que van desde la indudable mayor represin cultural de la sexualidad femenina, hasta la accin hormonal: es sabido que la inyeccin de estrgenos disminuye la libido tanto en varones como en mujeres, mientras la administracin de andrgenos produce el efecto contrario en ambos sexos.

Segn Hollingworth (1955) el tab sexual que rega para los adolescentes en la poca en que se public su obra, se deba a problemas econmicos. Para l, en la medida en que una sociedad compleja no le da lugar al joven para autoabastecerse, y, por lo tanto para contraer matrimonio, se va configurando el tab como mtodo elusivo de aquello que se considera inalcanzable. Esta interpretacin de los hechos, con ser adecuada para mediados del siglo XX, no completa nuestra comprensin del fenmeno, pues no es suficiente para entender los temores y vergenza de los varones ante la posibilidad de que se descubran sus erecciones, sus poluciones nocturnas, o su presunta ineficiencia en el rea de la conducta ertica heterosexual. Pero por sobre todo no nos brinda ninguna explicacin satisfactoria del miedo al sexo complementario, sto s compartido con las jovencitas, ms all que ellos y ellas lo reconozcan o no.

Por supuesto que todas estas caractersticas estn sufriendo un proceso de profundos cambios culturales. Ante todo los adolescentes se han lanzado a reclamar lo que consideran sus derechos sexuales, lo que puede ser entendido como una demostracin de que son bastante menos temerosos que los de generaciones anteriores. Claro est que el miedo no ha desaparecido totalmente: tengamos en cuenta que el cambio antedicho se da en el mundo psquico, coincidiendo con una baja autoestima y con un ms o menos consciente recrudecimiento edpico. Por otra parte, y este factor es de singular importancia, ha aparecido, para algunos jvenes, el fantasma del SIDA. Ms adelante volveremos sobre el tema de tales temores e inhibiciones. Mientras tanto evoquemos crticamente la ptica de Kinsey, quien para ejemplificar los cambios sufridos por la sexualidad adolescente en la primera mitad del siglo, sostena que casi el 85 % de los jvenes ha sido transgresor en materia sexual en algn momento de la etapa. Desde ya que semejante afirmacin nos induce ante todo, a poner en duda el valor de la investigacin, pues resulta bastante raro que cuando transitamos territorio cientfico y no moral, se califique de transgresor a un comportamiento exhibido por la mayora de la poblacin observada.

Ms all de las objeciones que nos merezcan las afirmaciones de Kinsey, es indudable que en la historia ms reciente se han producido muchos y muy profundos cambios. Hollingworth (ibid), apoyndose en encuestas de su poca, afirmaba que el principal atractivo heterosexual en la adolescencia era el rostro, aunque reconoca la existencia de otros, como las manos, los pies, los dientes, los labios o los tobillos. Tambin comprobaba que en ciertos jvenes la manera de vestir ejerca ms atractivo que el cuerpo. Por otra parte tales preferencias se referan siempre a sujetos de la misma edad y, en su inmensa mayora, del otro sexo. Si bien lejos de la frecuencia de los ya anotados, ocupaban un lugar importante otros datos como la inteligencia, la personalidad, la honestidad, la simpata, las buenas maneras y la ambicin. Pero como qued dicho, y por otra parte ya reconoca el mismo Hollingworth, los cambios en esta rea son muy frecuentes e importantes: "los estilos de belleza nacen y desaparecen" (ibid), y por cierto, las modas en cuanto al vestido lo hacen paralelamente, y en general

con mayor rapidez an. A esta altura me parece oportuno aclarar que en nuestro medio (y por lo menos en los muchachos), hace cincuenta aos, el atractivo se centraba en los caracteres sexuales secundarios, y, en menor medida en otros rasgos fsicos. Claro est que esta afirmacin se basa en la experiencia de los grupos sociales en los que participara personalmente, y no en una encuesta numerosa. De cualquier manera y en favor de mi suposicin de que los datos de Hollingworth son poco aplicables a nuestro medio, cabe recordar que el xito de Marilyn Monroe o Gina Lollobrigida, entre los adolescentes de entonces, no parece haberse apoyado ni en la dentadura, las manos o la inteligencia. Si el psiquismo del adolescente presenta una gran diversificacin como para que su descripcin sea muy difcil, la variabilidad individual en cuanto a la intensidad de los impulsos sexuales es verdaderamente extrema. Lo nico generalizable es que la dispersin de los hechos observables responde siempre al balance entre lo novedoso y lo prohibido.

La inseguridad e inhibicin frente al sexo "opuesto" y el evidente narcisismo -ya expuestos algo antes- son las principales causas de la frecuencia de la masturbacin, as como de la emergencia de deseos homosexuales ms o menos conscientes, responsables en algunos casos de experiencias homoerticas, y, en general, de diversos complejos de deseo-culpa y de placer-frustracin. Las experiencias homoerticas aqu mencionadas no son explcitas habitualmente, y pueden reducirse a frecuentes conversaciones sobre sexo supuestamente desviado, carios desmedidos y excluyentes -sobre todo en las jvenes- y bromas, toqueteos y aparentes agresiones- especialmente en los muchachos.

Stone y Church (1959) informan que luego de la primera eyaculacin -que, segn vimos, Kinsey ubicaba algo antes de los catorce aos- "el 99% de los varones encuentra una descarga sexual regular. Durante la adolescencia el 92% de los varones practican la masturbacin, mientras que a la edad de veinte aos, slo alrededor del 40% de las nias se ha masturbado".

La actividad masturbatoria, que hasta no hace demasiado tiempo era causa de intensos sentimientos de vergenza y de culpa, hoy es vivida, por un nmero cada vez mayor de adolescentes, como una conducta normal que, sin embargo, sigue mantenindose en secreto, o es usada para descalificar a los pares que supuestamente la practican. Vale decir que la supuesta naturalidad con la que se enfrenta el tema no es tan autntica como parece a primera vista. Para que el blanqueo de esta conducta sexual no haya llegado a ser completa deben haber jugado un papel importante las fantasas inconscientes, tanto edpicas como preedpicas, que acompaan a dicha experiencia sexual.

Recientemente se realiz en nuestro medio una encuesta que incluy a 602 adolescentes del Gran Buenos Aires (Centro de Estudios de la Opinin Pblica, 1991). Dicho trabajo,

en lo que se refiere a la Sexualidad, arroj los siguientes resultados: del total de jvenes encuestados

a) el 43,3 % se haba iniciado sexualmente; dicho grupo estaba integrado por una mayora de varones que ya trabajaba, y que contaba con 17 a 18 aos de edad; b) del total de ese grupo de iniciados el 29,8 % juzgaba aquel comienzo como muy placentero, el 45,7 % como placentero, y slo el 5,8 % como displacentero; (en estas respuestas no haban diferencias significativas entre varones y mujeres); c) el 57,5 % se haba iniciado sexualmente con su pareja, el 24,1 % en una relacin circunstancial, y el l7,6 % con una prostituta; (en la primera cifra predominaron las mujeres, mientras las otras dos correspondieron exclusivamente a varones); d) luego de la iniciacin el 26,5 % continu con una actividad sexual permanente, el 45,8 % en forma espordica, y el 26,9 % no volvi a mantener relaciones sexuales.

Los investigadores sealan, adems, que el entrecruzamiento de las cifras revel que para aquellos que se iniciaron con su pareja, la experiencia fue muy placentera en un 82,4 % de los casos, en cambio, tanto aquellos que lo hicieron en una relacin circunstancial, como con una prostituta, lo encontraron poco placentero en un 35,3 % de los casos. Muy prximo al tema que venimos estudiando a travs de la encuesta del CEOP, se halla el de las posibilidades del joven de acceder a la constitucin de una pareja estable. Es llamativo que el 64 % de los encuestados dijo no tener experiencia al respecto en ese momento, si bien el 72,9 % afirm haberla tenido en algn otro. Coincidentemente el 54,6 % juzga efmera la duracin de sus relaciones de pareja, dato que parece confirmarse al ser interrogados ms detalladamente en cuanto al tiempo de duracin de dichas relaciones:

CUADRO II

DURACIN DE LA PAREJA

Menos de 3 meses 56,9 % Entre 3 y 6 meses 20,1 % Entre 6 y 12 meses 14,8 % Entre 12 meses y 2 aos 6,4 % Ms de 2 aos 1,8%

En otro sentido, y como ya lo dijramos, en el curso de los ltimos cincuenta aos la sexualidad ha pasado a formar parte del grupo de los ms notorios reclamos de derechos de los adolescentes, y ste es precisamente el derecho que ellos consideran ms indiscutible. Aclaremos que tal exigencia de los jvenes en muchos casos no resulta del todo creble, ya que con bastante frecuencia esos reclamos no pasan de constituir un discurso que no se acompaa de la accin correspondiente. Lo que resultar mucho ms comprensible si tomamos en cuenta los temores profundos que los muchos aos de educacin restrictiva terminaron por imprimir en los nios. Sin embargo, las nuevas actitudes de los adultos, formalmente mucho ms permisivas, dejan sin fundamento racional a tales temores, y por lo tanto no resulta claro cul es la razn por la que el adolescente siente que estos sentimientos y conductas deben ser ocultados tanto frente a s mismo como frente a los dems. Todava queda por investigar la incidencia que en el sostn del miedo juega la existencia del SIDA, que con su sola presencia, parece capaz de inducir cambios en las conductas sexuales de la juventud y en el juicio correspondiente. La encuesta que nos est sirviendo de esqueleto para nuestra reflexin mostr que el miedo a dicha enfermedad afecta al 56,1% de los jvenes entrevistados, superando en casi dos puntos a otros temores frecuentes (asaltos, patotas, polica, etc.). Reiteremos que segn la misma encuesta el 56,4% no ha tenido ningn contacto sexual con otras personas luego de su iniciacin. A partir de la cual, segn vimos, un porcentaje importante -el 20,0% de los que lo hicieron con su pareja y el 53,3% de los que lo hicieron con una prostituta- declar que la experiencia haba sido displacentera. De ese mismo grupo, el 45,8% sigui manteniendo relaciones sexuales espordicamente, y el 26,9% nunca. Tales datos permiten inferir que la sexualidad adolescente contina siendo poco satisfactoria, y que, adems, resulta mucho menos ejercida de lo que hacen creer los dichos en pblico de los jvenes. No cabe duda alguna con respecto a la notable frustracin ntima que semejante situacin provoca en los adolescentes, y por lo tanto resultan muy comprensibles tanto la sobrecompensacin verbal, como el hecho de que la sexualidad termine refugindose en el rea cognitiva,

cosa que ya sucediera en la etapa anterior. La sexualidad refugiada en el rea cognitiva se manifiesta como curiosidad, si bien la misma no se va a expresar frente a los adultos con la misma libertad que caracterizara a la infancia, ya que la frustracin y la ignorancia producen vergenza en el joven, quien por lo tanto se ve forzado a ocultarlas. Es por eso tal vez que e1 sexo ocupa el primer lugar cuando se investigan los temas de conversacin entre pares.

Uno de los aspectos del tema sexual que ms preocupa a los varones de esta edad es el de las vivencias femeninas en dicho campo. La mujer sigue siendo para muchos de ellos un verdadero misterio. La ignorancia se suple parcialmente con la proyeccin de las caractersticas propias. Un ejemplo de lo dicho es que cuando el muchacho percibe la distancia que las chicas ponen en su relacin con l, la interpreta como una hostilidad dirigida personalmente hacia l o hacia la sexualidad en general, cuando en realidad lo ms probable es que se trate slo de una defensa de quienes han descubierto las profundas diferencias de criterio para la organizacin del proyecto de vida sexual. No ser necesario detenernos demasiado en aclarar que semejante interpretacin "paranoide" puede llegar a ser ratificada por el muchacho cuando comprueba la existencia de jovencitas realmente portadoras de una tal hostilidad.

Por ltimo ser conveniente dedicar un breve prrafo a uno de los temas preocupante de nuestros das: el alarmante aumento del embarazo adolescente. Hecho que llama la atencin porque coincide con numerosos avances tcnicos en cuanto a mtodos anticonceptivos, as como con la difusin popular de los mismos. Para intentar una explicacin de este hecho recurriremos nuevamente a la encuesta del CEOP. En ella aparece un alarmante 23,1% de jvenes que mantiene cierta actividad sexual y no toma ninguna precaucin al respecto. Lo cual puede ser interpretado de diversas maneras, aunque resulta tentador suponer dos fuentes principales para tal conducta de riesgo: la omnipotencia caracterstica de la edad ("a m no me puede pasar"), y algunas problemticas familiares que enseguida enunciaremos. Hay autores que han credo ver en tales actitudes arriesgadas una conducta de raigambre depresiva, sin embargo, el hecho de que muchas jvenes rechacen por igual tanto la realizacin de un aborto como de un matrimonio prematuro, obliga a revisar dicha teora, o por lo menos induce a conjugarla con otras posibles interpretaciones. A tal fin conviene comenzar por preguntarnos el para qu de semejante comportamiento. Teniendo en cuenta que el para qu de las conductas es tan importante para su interpretacin como el por qu de las mismas, y a fin de acercarnos a alguna explicacin coherente de esta situacin particular, nos plantearemos: Cul es la evolucin posterior de estos casos?. En general la adolescente que se ve en esta situacin se ocupa bastante poco tiempo al cuidado de su beb, y pronto vuelve a sus actividades anteriores, tanto escolares como sociales. El nio queda entonces a cargo de su abuela. Cabe sospechar entonces que el embarazo fue, entre otras cosas, una manera que tuvo la joven de obligar a su mam a aceptar la sexualidad juvenil, y a reasumir forzadamente un rol materno ya dejado de lado. Por cierto que todo ello resulta expresin del costo de viejos conflictos interaccionales no resueltos.

Cambios Psicolgicos en el Adolescente La adolescencia es la poca mas complicada de todo el ciclo vital, los adolescentes creen estar seguros, de que todo el mundo los observan y su cuerpo continuamente los traiciona solo sabemos que la maduracin, esta determinada por ciertos factores biolgicos estos ayudan de una manera u otra a crear responsabilidad en cada joven, lo que hace temprana o tardamente que este obtenga una maduracin intelectual que le har abrir la memoria y pensar mejor las cosas antes de actuar. Problemas de la Adolescencia - Las tensiones internas. Es el primer resultado de la reaparicin de deseos inconscientes reprimidos durante la infancia. El preadolescente no se halla preparado para resistir esta tensin, que ocasionalmente se descarga a travs de actitudes antes desconocidas. Egosmo, crueldad, suciedad, o dejadez. - Disolucin de la identidad infantil. Depende del modelo educativo bajo el cual hayan crecido es como supera el periodo de crisis preadolescente, que abarca entre los trece y los quince. Si el nio crece en un ambiente ni demasiado rgido, ni demasiado primitivo, este periodo debe ser superado con xito. - Ser y tener. Desde el momento en que el nio y la nia descubren las diferencias sexuales anatmicas, su evolucin psicoafectiva empieza a centrarse en cambio diferentes. Esta divergencia se pone de manifiesto en los aos de la primera adolescencia. Los varones se esfuerzan en "tener" (pene, virilidad, casa, coche Las procuraciones de los varones, durante la adolescencia, se centran sobre todo en poseer tener lo que ellos suponen es la esencia de la virilidad) mientras que las mujeres lo hacen en l "ser" (bellas, admiradas). 4. - Los temores masculinos. Todas las preocupaciones se centran en los cambios fsicos que acaban de sufrir o sufrirn. El crecimiento y el desarrollo del pene, los testculos y el vello corporal son su mxima preocupacin, a la vez sus mximos temores apuntan a supuestas malformaciones o defectos en lo que suponen es la esencia de la virilidad: el tamao del pene en ereccin. La desviacin del pene en ereccin, a la derecha o izquierda, son otro tema estadsticamente sobresaliente entre jvenes. 5. - Temores femeninos.

La principal angustia de las adolescentes sige siendo lo fsico, el deseo de tener el mejor fisico con el objeto de ser deseada. El desarrollo de sus pechos, el tema importante entre las jvenes. Si hay que buscar las causas de la preocupacin por el tamao de los senos ya que les preocupa ante todo el tener su cuerpo perfecyo y as sentirse deseadas. Otra gran preocupacin de la joven es la menstruacin. Este proceso, que transforma a la nia en una mujer, suele provocar en un comienzo ciertas dudas, que pueden ser fcilmente aclaradas con una informacin precisa y adecuada por parte de los pedres. 6. - Los conflictos familiares. Uno de los primeros conflictos que vive el adolescente con sus familiares son por aspectos cotidianos, como por ejemplo: la forma de vestir y pensar de los padres, sus rutinas, sus costumbres, cuidado de la ropa y la habitacin, los horarios, las salidas, etc. El suicidio en los adolescentes El suicidio a tenido un aumento dramtico recientemente. El suicidio es la tercera causa de muerte para los jvenes de 15 a 24 aos y la sexta en los nios de 5 a 14 aos. Los adolescentes experimentan fuertes sentimientos de estrs, confusin, dudas sobre si mismos, presin para lograr un xito y otros miedos mientras van creciendo, en algunos casos el suicidio aparenta ser una solucin. La depresin y tensin son desordenes mentales que se pueden y deben tratar. Muchos sntomas de la tendencia suicida son similares a los de la depresin, algunos de estos son:

Cambiar el habito de dormir y comer. Retraimiento de sus amigos, de su familia o de sus actividades habituales. Perdida de inters de sus pasatiempos y otras distracciones. Actuaciones violentas, comportamiento rebelde o el escaparse de la casa. Abandona poco usual de su apariencia habitual. Aburrimiento persistente. Dificultad para concentrarse o deterioro en la calidad de su trabajo escolar. Quejas frecuentes de sntomas fsicos tales como: Dolores de cabeza, estomago, fatiga y otros, que se relacionan directamente con el estado emocional del joven. Poca tolerancia a los elogios y a los premios.

Quejarse de ser una persona mala o sentirse abominable. Ponerse muy contento despus de un perodo de depresin.

Si una o mas de estos sntomas se presenta los padres tienen que hablar con sus hijos acerca de su preocupacin y buscar ayuda profesional, con el apoyo moral de la familia y con tratamiento una adolescente con tendencia suicida puede recuperarse.

La vida afectiva de los jvenes Las personalidades actuales reivindican la

autonoma, mas no saben separarse de los objetos infantiles Estado general de la afectividad Las psicologas contemporneas estn influidas por representaciones sociales centradas en una vida afectiva y sexual fragmentada. La expresin afectiva debe ser inmediata, como una llamada telefnica o una conexin por Internet, sin respetar los trminos y el sentido de la construccin de una relacin. Tambin las imgenes de los medios de comunicacin y de las pelculas se caracterizan actualmente por una expresin sexual fcil, de fusin y del momento.

La vida afectiva de los jvenes

Algunos jvenes tambin estn condicionados por la separacin y el divorcio de sus padres, que en lo profundo de su vida psquica han imprimido la desilusin y la falta de confianza en el otro y a veces en el futuro. Las personalidades actuales reivindican la autonoma, mas no saben separarse de los objetos infantiles. El problema es trasladado a las personas, de las cuales se separan cuando apenas surge un problema. Paradjicamente, los jvenes manifiestan tambin el miedo de ser rechazados, unido a la necesidad de ser tranquilizado por la imagen que les es remitida por los dems. Esta actitud es el resultado del tipo de vida familiar fragmentada que se est difundiendo en el occidente. Finalmente, son bastante influidos por el exhibicionismo sexual que se ensaa por medio de la pornografa y la banalizacin de una sexualidad impulsiva y anti-relacional. Estudios recientes han mostrado que el 75% de las pelculas que se ven en la televisin por cable son pornogrficas, con escenas cada vez ms violentas y agresivas, porcentaje que aumenta hasta un 92% entre los clientes de los hoteles. La proliferacin de imgenes sexuales demuestra que vivimos en una sociedad ertica, que permanentemente excita a los individuos desde el punto de vista sexual, condicionando fuertemente la elaboracin de la sexualidad juvenil. Muchos jvenes, de hecho, visitan las pginas web pornogrficas, y algunos de ellos, as alimentados, se encierran en una sexualidad imaginaria y violenta, en la que domina una masturbacin vivida como fracaso de llegar al otro y que por lo tanto puede complicar la elaboracin del impulso sexual. La masturbacin, si dura en el tiempo, es siempre sntoma de un problema afectivo y de una falta de madurez sexual: la posterior vida de pareja, en su expresin sexual, puede resentirse de esta dependencia de una sexualidad narcisista. La mayor parte de los jvenes an es sensible a un discurso que revele el sentido del amor humano, de pareja y de la familia, hecho que manifiesta la necesidad de aprender a amar y de ser creadores de relaciones y de vida.

De la coeducacin a la relacin unisexuada Los jvenes estn acostumbrados a una forma de coeducacin de ambos sexos que no contribuye, como se haba esperado, al desarrollo de una relacin igualitaria y de mejor cualidad entre el hombre y la mujer, por el contrario, ha favorecido la confusin de la identidad sexual y de la vacilacin en las relaciones. Recojamos aqu los frutos ideolgicos del feminismo que confunde la igualdad de sexos, que no existe, con la de las personas. El feminismo norteamericano y conductual ha empujado al odio hacia el hombre y al rechazo de la procreacin, animando al puritanismo y a nuevas inhibiciones, interpretando el mnimo gesto, palabra o mirada como un intento de agresin, de acoso sexual o incluso de estupro. Adems de estas aberraciones, que se incluyen cada vez ms en las leyes europeas, se ha presentado la procreacin como una limitacin para la mujer y como una dimensin que no debe entrar en la definicin de la femineidad. La coeducacin ha sido condicionada por este feminismo, que no ha preparado a los jvenes para que aprendieran a vivir una relacin de pareja formada por un hombre y una mujer, y por ello es una coeducacin que oscila entre la unisexualidad (confusin sexual) y el alejamiento de los individuos (celibato y aislamiento). La mayor parte de los post-adolescentes ha pasado la infancia en el universo de la coeducacin. Era fcil de prever[9] que la coeducacin, que nunca se haba pensado en trminos de psicologa diferencial y de pedagoga, diera origen a nuevas inhibiciones entre chicos y chicas y a la alteracin de los vnculos sociales. Hoy apenas se comienza a prestar atencin a los interrogativos que suscita y a salir del moralismo que la ha provocado. Hay edades en las que la coeducacin es ms indicada que otro tipo de educacin. La experiencia demuestra una vez ms que durante la adolescencia sta es un freno y que impide el desarrollo de la inteligencia, de la afectividad y de la sexualidad. A menudo termina por ser vivida por medio de la seduccin y agresin sexual o, por el contrario, algunos jvenes se apartan de ah para volverse a encontrar con los del propio sexo; este pasatiempo corresponde con la necesidad de asegurar y sostener la propia identidad, mientras que la coeducacin desemboca en la confusin de los sexos. La coeducacin ha favorecido la indecisin en la relacin entre el hombre y la mujer durante la post-adolescencia, incluso el celibato y una forma de homosexualidad reactiva para diferenciarse, paradjicamente, del otro sexo y confirmarse en la propia identidad sexual. Los nios y los adolescentes necesitan elaborar su tendencia de fusin, mientras que la coeducacin termina por encerrarlos en sta, impidindoles adquirir el sentido de la diferencia sexual y de la relacin entre un sujeto y otro. As algunos han podido vivir durante la adolescencia uniones sentimentales y relaciones de pareja provisionales, o incluso experiencias sexuales. Su despertar afectivo-sexual comienza por lo tanto por medio de elecciones sentimentales, pero que por lo general no perdurarn o que se mantendrn como relaciones fraternales sin expresin sexual. Despus, en el momento de la post-adolescencia, cuando podran comprometerse en una relacin afectivo-sexual, sucede todo lo contrario. De hecho a menudo experimentan la necesidad de encontrarse entre "solteros" y con compaeros sociales del mismo sexo para compartir juntos diversas actividades y momentos de diversin. Despus de haber hecho la experiencia de uniones sentimentales sin llegar a un compromiso y finalizados a manera de Edipo, en la post-adolescencia quieren vivir su vida afectiva a nivel social y de mantener las distancias en relacin al sexo opuesto, cosa que no han podido hacer durante la adolescencia.

Algunos jvenes adultos, pero tambin los menos jvenes, estn descubriendo la necesaria separacin de los sexos. Por ejemplo, hay mujeres que tienen la necesidad de estar entre ellas para discutir sus cosas, salir o compartir actividades slo "entre mujeres", sin sus compaeros. Los hombres a su vez hacen exactamente lo mismo, frecuentando lugares y manteniendo actividades slo para ellos. Volvemos a encontrar este fenmeno en la nueva situacin de co-inquilinos en la que los jvenes entre 25 y 35 aos, con una actividad profesional, alquilan juntos un apartamento que comparten con jvenes del mismo sexo, pero raramente con jvenes de ambos sexos. Es importante que los hombres y las mujeres se puedan estructurar en su propia y respectiva identidad, y la educacin debe preocuparse de esto desde la infancia.

El miedo a comprometerse Es tpico que la pareja formada por jvenes sea incierta y temporal, cuando est fundada nicamente en la necesidad de ser protegidos y estar cobijados, y tambin en la inestabilidad de los sentimientos, sin que stos estn integrados en un proyecto de vida y en el sentido del amor. La mentalidad reinante, a su vez, tampoco simplifica la tarea de los jvenes, porque presenta la separacin y el divorcio como norma para tratar los problemas afectivos y relacionales en el mbito de la pareja. En Francia, la ley del 1974 sobre el divorcio consensual no ha hecho ms que extender y normalizar el divorcio, que sigue siendo un flagelo social. Una sociedad que pierde el sentido del compromiso y la elaboracin de los conflictos y de las fases del desarrollo es una sociedad priva del sentido del futuro y de la continuidad. El divorcio se ha convertido en una de las causas de la inseguridad afectiva de los individuos que repercute en los vnculos sociales y en la visin del sentido del compromiso en todos los campos de la vida, visin esta que se transmite a los jvenes. Queriendo facilitar cada vez ms el divorcio, el poder pblico pierde el tiempo con el sntoma, sin ver las causas sobre las que habra que actuar, y mucho menos las consecuencias de las leyes que estn minando la cohesin social. El temor a comprometerse afectivamente domina la psicologa juvenil, que es vacilante, incierta y escptica en el sentido de una relacin duradera. Los jvenes piensan que permanecen libres al no comprometerse, y mientras actan as terminan por rechazar la libertad, porque al comprometerse se descubren libres y se hace uso de la propia libertad. El celibato prolongado los habita a vivir y a organizarse por su cuenta. A algunos les cuesta aceptar la presencia continua de otro en su vida cotidiana; esto les angustia, dndoles la sensacin de perder la propia libertad. Por lo tanto alternan momentos en los que viven con otros y momentos en los que viven solos. A los 35 aos piensan todava que son inmaduros y que no estn preparados para comprometerse, y que an necesitan tiempo. Pero cunto ms pasa el tiempo, menos se desarrolla su mentalidad para hacerlos capaces de relacionarse con el otro que, por otro lado, quieren amar. Los sondeos an demuestran que la mayora de los jvenes quiere casarse y fundar una familia, aunque los jvenes no siempre sepan cmo se constituye una relacin en el tiempo. Quisieran estabilizar la relacin ya desde el inicio y resolver todos los

problemas respecto al presente y al futuro. Sin duda los jvenes tienen la necesidad de aprender a hacer la experiencia de la fidelidad en la vida cotidiana: es un valor que recoge el consenso unnime de los jvenes, pero que no es valorizado por los medios contemporneos. En el mensaje de la sociedad predominan el miedo al matrimonio y a tener hijos, hecho que no ayuda a tener fe en s mismo y an menos en la vida, que segn ellos debera limitarse y agotarse con su historia personal. De hecho, tanto la sociedad como sus leyes (ver en Francia el "pacs", pacto civil de solidaridad, que da un estatuto jurdico a una relacin antinmica y a menudo provisional) no favorecen el sentido de la duracin y del compromiso, mientras cultivan la precariedad afectiva y la fragilidad del vnculo social en vez de privilegiar el matrimonio. Sin embargo muchos jvenes sienten la necesidad de saber perseverar frente a una concepcin de tiempo breve y dividido. Vivimos en una sociedad que siembra la duda respecto a la idea de comprometerse en el nombre del amor. Los jvenes desean hacerlo y por ello se les debe acompaar para que puedan descubrir que es posible la fidelidad como tambin los caminos que conducen a ella.

La bisexualidad psquica El post-adolescente tambin debe afrontar la bisexualidad psquica, resultado de sus identificaciones con ambos sexos y no debido al hecho de ser a la vez hombre y mujer, para as poder interiorizar la propia identidad sexual y encaminarse hacia la heterosexualidad. La bisexualidad psquica es la capacidad de relacionarse con el otro sexo, en coherencia con la propia identidad sexual tanto en la vida afectiva como en la social. Ya lo hemos dicho, durante la post-adolescencia la vida psquica comienza a interactuar con la realidad externa. Pero la sociedad actual mantiene una cierta confusin acerca de las dos nicas identidades sexuales existentes, aqulla del hombre y la de la mujer, mediante tendencias sexuales multplices y prcticas sexuales relativas a la separacin de las pulsiones. No hay que confundir la identidad con las orientaciones sexuales, y menos an cuando stas estn en contradiccin con la identidad sexual. En tal contexto no es fcil encontrar la propia identidad y la coherencia a nivel sexual, sobre todo cuando la homosexualidad es valorizada y presentada como una alternativa a la heterosexualidad. La elaboracin de la bisexualidad psquica corre el riesgo de comprometerse y, como las relaciones entre hombres y mujeres se complican hasta el punto de animar al celibato del cada uno en su casa, el modelo social de la homosexualidad es banalizado. Muchos adolescentes y post-adolescentes son inquietos e inestables cuando se encuentran con que tienen que afrontar la bisexualidad psquica. Algunos a veces interpretan como homosexualidad constitutiva y permanente su ambivalencia pasajera, frecuente en la adolescencia. Piensan que son homosexuales sin desearlo ni quererlo, pero a veces viven de pasada como tales para experimentar la homosexualidad, hecho que los ir minando psicolgicamente. Cierto que todos los individuos han sido llevados a vivir identificaciones homosexuales para confrontar la propia identidad sexual, comenzando por el padre o la madre del mismo sexo, pero cuando estas identificaciones sufren un fracaso, corren el riesgo de ser erotizadas y desembocan en la homosexualidad. Hay que recordar que la eleccin del objeto homosexual, inherente a la

vida psquica, no se confunde con la homosexualidad en la cual un sujeto puede eventualmente orientarse. La homosexualidad no es una "variante" de la sexualidad humana comparable con la heterosexualidad, pero es la expresin de una tensin conflictiva no resuelta en el mbito de una tendencia que se aparta de la identidad sexual. La educacin al sentido del otro y al sentido de la diferencia entre el hombre y la mujer es el punto cardinal del descubrimiento del verdadero sentido de la alteridad.

Roma, 10-13 de abril 2003 P. Tony Anatrella Psicoanalista, Especialista en Psiquiatra Social text/html; charset=windowEl mundo afectivo de los adolescentes: anlisis y reflexin Miguel ngel Olivares, Psiclogo, Director del Centro Juvenil Salesianos-Atocha

SNTESIS DEL ARTCULO De una manera sencilla, el artculo traza un verdadero mapa del mundo afectivo de los adolescentes. Partiendo del dato de que su afectividad se ve afectada profundamente por las novedades psicosociales que tienen que afrontar, propone un recorrido que pasa por la descripcin de las tareas psicosociales que el adolescente tiene que acometer en esta etapa; se fija en las diversas etapas de la adolescencia, en los cambios fsicos, cognitivos y de valores y aborda de manera ms detenida el mbito de las relaciones sociales, para terminar con algunas anotaciones sobre la patologa afectiva.

Antes de atreverme a escribir ni una sola lnea sobre este tema he acudido a los expertos en la materia. En primer lugar le he preguntado a varios alumnos de Bachillerato, desde los sentimientos, qu es lo ms importante para ti cuando se tiene 15 o 16 aos?. La respuesta es indiscutible: Divertirse, los amigos, la familia y ser t mismo. Este es el mejor resumen de este artculo. Ahora me faltaba el contenido. Para ello he acudido a Angus Roldn, prcticamente slo resumo lo que de ella he escuchado y ledo disfrutando su asignatura, psicologa clnica infantil y juvenil (me remito a los apuntes tomados en sus clases y a su preciosa conferencia La edad del pavo, caractersticas psicoevolutivas de la adolescencia). Con toda la intencin prescindo de las citas y las formalidades de un artculo serio sobre el tema, y a modo de compaeros de clase me atrevo a compartir lo que escuch de quienes saben. El recorrido que os propongo se basa en esta conviccin: la afectividad de los adolescentes se ve profundamente afectada por las novedades psicosociales que han de

afrontar. Lo que sienten, cmo se sienten y cmo nos sienten, est muy influenciado por su momento evolutivo. Por tanto debemos acercarnos a esas variables para acoger su manera de sentir. Para ello necesitamos deshacer algunos esterotipos, despus describir las tareas psicosociales que corresponde acometer en esta etapa de la vida; nos ayudaremos de un esquema temporal que facilite a acompaar su proceso y miraremos cara a cara los cambios fsicos, cognitivos y de valores que esperan en el camino; ser fundamental atender a las relaciones como lugar clave de la afectividad; y por ltimo observaremos qu dimensiones estn en juego cuando la afectividad enferma, nombrando los ejes a los que afecta la depresin en los adolescentes. Vamos a ello.

1. Algunos mitos sobre la adolescencia

Es honesto comenzar reconociendo algunos mitos sobre la adolescencia que han ido hacindose sitio hasta llegar a ser admitidos sin ms. Pongamos nombre a algunas de estas creencias. La idea de la adolescencia como un periodo de fuerte inestabilidad emocional, desbordante para la persona, y lleno de cambios incontrolables, se desmiente con detenerse a contemplar la realidad; sencillamente veremos que el nivel de estabilidad durante este perodo es similar al de los adultos. En el otro extremo, estn los que defienden que los trastornos de la adolescencia se desvanecen al llegar a la vida adulta. Los datos nos indican que los adolescentes que tienen problemas con poca probabilidad mejoraran sin ayuda y, si no se toman medidas, se incorporarn al grueso de los adultos con dificultades. Si alguien contina pensando que la adolescencia es un periodo de hostilidad y conflicto entre padres e hijos, le recordamos que la mayora de los adolescentes dicen tener buenas relaciones con sus padres; de hecho, los buscan y piden su consejo para las cuestiones importantes. Si existen conflictos entre padres y adolescentes, no son generalizables a todas las reas, se suelen manifestar entorno al cuestionamiento de las reglas por parte del adolescente. Si consideramos la diversidad de las familias, las conductas que en una casa son causa de conflictos muy graves, en otras se pasan por alto y son otros elementos los que causan problemas. No debemos olvidar que las influencias de los padres sobre los adolescentes siguen siendo estables y fuertes durante la adolescencia y la juventud y que las jerarquas de valores de padres e hijos presentan grandes similitudes.

2. Tareas psicosociales que el adolescente ha de afrontar

Eliminados algunos prejuicios, pasamos a ver las tareas psicosociales que el adolescente debe afrontar. Intentar cualquier acercamiento a la afectividad de los adolescentes sin tener en cuenta aquello que su momento evolutivo y el ambiente mueven en l, sera vaciarlo de contenido.

En poco tiempo, nuestro protagonista, ha de conseguir relaciones nuevas con personas de su edad de ambos gneros, en las que ya se le pide madurez. De la noche a la maana la costumbre de tratar con personas del mismo sexo y los recursos de sus juegos de nio se quedan pobres ante el complejo mundo de las relaciones heterosexuales y del aprendizaje de habilidades y conductas, que le exige la vida en el grupo de iguales. Ahora tiene que examinar los roles sexuales que presenta la cultura cambiante como la nuestra y lograr saber qu es un hombre, qu es una mujer, qu apariencia se supone deben tener, cmo deben comportarse, qu deben llegar a serno es tarea fcil. Quiera o no, se ve obligado a aceptarse con su nuevo fsico: utilizar el propio cuerpo con eficacia (en el deporte, en el recreo, en las tareas cotidianas), acoger su nuevo aspecto, asumir su ritmo de crecimiento, aprender a cuidar su cuerpo, etc. Ha de caminar hacia la independencia emocional de los padres y otros adultos, lo que requiere grandes dosis de conocimiento, afecto y consideracin por parte del mundo adulto y por parte suya, condiciones que no siempre se dan. Adems le pedimos prepararse para tener una profesin, decidir cual va a ser y buscar la independiente econmicamente; sin olvidar adquirir un sistema tico para guiar su conducta, desarrollar una ideologa, con la que situarse en sociedad, tomar una postura poltica, reconocerse miembro de una etnia, una religin Slo escribirlo cansa.

3. Diversas etapas en la adolescencia

La mejor ayuda para el desarrollo de una sana afectividad es un acompaamiento prudente, que favorezca afrontar estos cambios, durante un perodo lo suficientemente amplio como para que la transicin no resulte tan tormentosa. Desde aqu, podramos dividir la adolescencia en tres etapas, buscando una construccin terica que facilite su comprensin y un acercamiento prctico. La primera es la adolescencia temprana coincide ms o menos con la educacin secundaria. Nuestros protagonistas crecen deprisa tanto fsica como intelectualmente, y comienzan a adquirir las caractersticas sexuales de los adultos. La principal tarea es adaptarse a estos cambios, aceptar el propio aspecto y aprender a utilizar el cerebro y el cuerpo de una manera eficaz. A la segunda etapa es la adolescencia media y corresponde al Bachillerato o Ciclos Formativos de Grado Medio. Durante este tiempo tratan de convertirse en personas fsicamente seguras de s mismas y alcanzar la autonoma psicolgica de los padres, ampliar las relaciones con sus compaeros, lograr amistades ntimas, aprender en la relacin de pareja y afrontar la sexualidad. La tercera etapa, la adolescencia tarda, comienza en torno al ltimo ao del instituto y contina hasta que han formado un sentimiento claro y coherente de

identidad personal en relacin con los dems y ha empezado a elaborar algunos roles sociales definidos, sistemas de valores y objetivos vitales. Con todo el respeto a las novedades que aportan los estudios sobre la prontitud con la que aparece actualmente la adolescencia (por nombrar uno La adolescencia adelantada, el drama de la niez perdida de Fernando Maestre) me permito quedarme con este esquema por practicidad.

4. Cambios fsicos

Aunque la secuencia de los acontecimientos de la pubertad es parecida en la mayora de los adolescentes de ambos sexos, esta presenta una variacin considerable. Los adolescentes normalmente experimentan sus primeros cambios entre los 8 y los 14 aos. La produccin hormonal en el cerebro, trae como consecuencia el estirn del crecimiento, que afecta primero a las extremidades y luego contina hacia el torso y al final de la pubertad, los pulmones, el corazn y el sistema digestivo, que tambin cambian en tamao y forma. Durante la pubertad se producen cambios en las caractersticas sexuales secundarias y se agrandan las caractersticas sexuales primarias, que junto con la menarqua de las chicas y la espermarquia de los nios llevan a la maduracin sexual y a la capacidad reproductora. Estos cambios afectan profundamente a las emociones y a la conducta. Ajustar la imagen corporal pasa a ser un tema esencial. De hecho los adolescentes son extremadamente autoconscientes y estn seguros de que todo el mundo est observando sus movimientos. La sensacin es lo ms parecida a que su cuerpo los estuviese traicionando continuamente. El significado que el adolescente de a los cambios corporales es importantsimo, y no depende slo de l, las normas culturales acerca de lo que resulta atractivo pesan considerablemente. El ritmo del desarrollo y el sentimiento de ir a tiempo o fuera de tiempo, es una variable importante en cuanto se sale de la normalidad. Aqu es importante pararse, ya que el impacto psicolgico de los cambios corporales no se debe tan slo a las evaluaciones que el adolescente haga de su imagen corporal, sino tambin a las reacciones que su apariencia provoca en quienes estn en contacto con l. El reajuste de la imagen corporal es difcil para chicos y chicas, en la mayora de las ocasiones, pero estos cambios corporales son vividos de forma muy distinta por ambos. Para las chicas, la apariencia fsica guarda una relacin muy estrecha con la identidad femenina, por lo que son ms sensibles a los ideales sociales sobre el atractivo fsico y proclives a la insatisfaccin y los sentimientos negativos hacia el propio cuerpo. Mientras que para los chicos la identidad masculina est ms vinculada al sentimiento de efectividad del propio cuerpo: habilidad fsica, capacidad de competir, etc.; lo que le lleva a acoger mejor la pubertad, porque trae consigo un aumento de fuerza, de altura y de habilidad atltica.

Si el adolescente no ha vivido de forma armoniosa las transformaciones corporales, tendr ms dificultad en aceptar su cuerpo sexualizado, en asumir el deseo ertico y el placer sexual. En este proceso la intervencin educativa adecuada puede marcar la diferencia entre la madurez emocional apropiada y la presencia de trastornos que afectarn al resto de la vida.

5. Desarrollo cognitivo

Es fcil cometer el error de no relacionar la afectividad del adolescente con el desarrollo cognitivo. Pero se tratara de un error ignorar su poderosa influencia en esta etapa de la vida. El adolescente ya no piensa solamente como un nio ligado a lo real y concreto; ahora tambin pueden pensar sobre lo posible, produciendo enunciados e hiptesis, y por tanto tienen acceso al mtodo hipottico-deductivo. Pueden considerar la realidad inmediata que le rodea en funcin de lo que podra ser; pueden reflexionar, construir sus propias ideas, entender la realidad como algo que puede cambiar, criticar el pensamiento adulto y adquirir valores morales. El pensamiento formal implica un considerable aumento de la flexibilidad que abre ante el adolescente el mundo del acercamiento al otro como diferente, a la tolerancia, la comprensin intercultural, la bsqueda de ideales y criterios ticos universales. Slo desde aqu entablaremos, con l, una de esas caractersticas peleas dialcticas sobre cualquier tema, procurando no olvidar que, en el fondo, participamos en un mtodo que le ayuda a establecer su propia identidad. Esta nueva herramienta origina una nueva forma de egocentrismo al que hemos de prestar gran atencin si queremos comprender la forma de pensar y las emociones y las conductas ms significativas de la adolescencia. El egocentrismo adolescente tiene cuatro caractersticas: - Audiencia imaginaria. El adolescente cree que su aspecto y su conducta preocupan a otras personas. Siente que es el centro de atencin. Esto es imaginario porque normalmente los dems no sienten dicha preocupacin. Esto explica, en parte, el alto grado de timidez que es frecuente en la adolescencia temprana. - Fbula personal. El adolescente est convencido de poseer una existencia nica, inmortal y especial. Es el resultado de la sobreestimacin y el exceso de diferenciacin sus sentimientos como individuo. Detrs hay una poderosa creencia en su unicidad. Esta distorsin cognitiva podra estar en la base de las graves conductas de riesgo en que se implican algunos adolescentes con cierta frecuencia, creyendo que las consecuencias ms probables de dichas conductas no pueden sucederles porque ellos son especiales. - Pseudoestupidez. El poder pensar sobre muchas posibilidades diferentes, le lleva a buscar mviles de conducta complejos, y de racionalizar en exceso situaciones triviales. - Hipocresa aparente. El adolescente siente que no tienen por qu acatar las mismas reglas que los dems s deben cumplir. Esto deriva de su sentimiento de ser nico y diferente de todos los dems.

El egocentrismo va disminuyendo a partir de los 15 o 16 aos. El auditorio imaginario va siendo sustituido por uno real, al reconocer las diferencias existentes entre sus propias preocupaciones y las de los dems. Al compartir sus pensamientos y sentimientos con sus compaeros y descubrir que existen importantes coincidencias se cae por s sola la fbula personal.

6. Desarrollo de la identidad

Probablemente la tarea ms importante de este periodo sea dar respuesta a preguntas como, quin soy yo? qu quiero hacer con mi vida? cmo quiero que sea mi vida social y mi vida sexual? en qu quiero trabajar? cules son mis criterios morales? cules son los valores por los cuales merece la pena comprometerse? Dicho de otro modo, la formacin de una identidad individual coherente, propia, diferenciada, unida a un proyecto vital. El logro de una identidad positiva y diferenciada no se suele alcanzar antes de los ltimos aos de la adolescencia (18-19 aos). Aqu nos encontramos con problemticas que explican muchas de las reacciones y conductas adolescentes y que marcan su afectividad. Muchos jvenes atajan esta bsqueda, lo que les lleva a aceptar los valores de los padres, en lugar de forjar una identidad personal nica. Tienen proyectos y objetivos claramente definidos pero no son el resultado de su bsqueda entre diferentes alternativas, sino la consecuencia de una presin social excesiva. Quiz ocultan el miedo a la incertidumbre que genera el cuestionamiento de la identidad que hasta ahora ha servido, aunque sea proporcionada por otros. Otros adolescentes sienten inalcanzables los roles que los padres y la sociedad les piden, y deciden no mostrar ningn inters por encontrar valores y metas alternativos, que sean verdaderamente suyos. No tienen objetivos, ignoran quines son o hacia donde van, son apticos, con dificultades para el esfuerzo intenso y continuado. Les cuesta decidir y ms an comprometerse con las propias decisiones. As, lo que sera normal en la adolescencia temprana, se hace un problema cuando se prolonga en exceso, impidiendo un adecuado desempeo de las tareas crticas posteriores. Tambin podemos encontrar muchos adolescentes que parecen confusos, inestables y descontentos. Se prolonga el tiempo de experimentacin con diferentes objetivos y valores, para no decidirse por ninguno. Algunos adolescentes con estas caractersticas, van de crisis en crisis. Por tanto, en un adecuado acompaamiento, hemos de procurar no olvidar que esta bsqueda de identidad madura ha de cumplir con algunos criterios para ser saludable. Estamos ante un proceso de bsqueda personal activa y no de conformase con la copia o negacin de una identidad determinada; para ello el adolescente se plantea distintas posibilidades, duda entre varias alternativas y busca activamente informacin sobre cada una de ellas. Ha de llegar a un nivel suficiente de coherencia y diferenciacin, integrando la diversidad de papeles que se han desempeado y desempear; lo que ha sido, lo que es y lo que busca ser en el futuro; lo real y lo

posible o ideal; la imagen que se tiene de uno mismo y la impresin que se produce en los dems.

7. Valores dominantes en los adolescentes

Este tema ha sido ampliamente estudiado en esta revista (en el fondo todos citamos con admiracin a Javier Elzo) y poco ms puedo aportar salvo en recordar que uno de los objetivos del desarrollo de la identidad es adoptar una escala de valores. Nunca se debe menospreciar la influencia de los valores escogidos por el adolescente para el manejo de su mundo emocional. Por dar una muestra, el individualismo puede potenciar alguna de las distorsiones cognitivas de esta etapa y camuflar, como bsqueda de identidad, la mera asuncin de los prototipos sociales dominantes; el presentismo puede obstaculizar seriamente el establecimiento de proyectos o ideales de vida y ocultar una profunda inseguridad ante un futuro percibido como amenazante e incierto; el riesgo festivo que manifiesta la ausencia de lmites y normas, nos puede estar recordando a los adultos que hemos dejado de hacer de sparring con el que el adolescente entrena su identidad naciente. Aqu nos encontramos con un largo etc. Pero lo que no ha de escapar a nuestra consideracin es que, en muchos adolescentes, hay una disonancia entre los valores finalistas y los valores instrumentales. Se invierte afectiva y racionalmente en valores que implican metas a alcanzar u objetivos a perseguir, como pacifismo, tolerancia, ecologa, etc.; pero se producen fallas en los valores que representan los procedimientos o medios para alcanzar tales objetivos o metas. Parece que han quedado olvidados los mejores aliados: esfuerzo, autorresponsabilidad, abnegacin, trabajo bien hecho, etc., por lo que todo lo anterior corre el riesgo de quedarse en un bonito discurso.

8. Relaciones sociales

La amistad con los iguales

Un cambio significativo e influyente es que los adolescentes buscan en sus iguales el apoyo que antes les proporcionaba la familia. Aqu encuentran tesoros importantsimos para ellos: les ayuda a desarrollar su identidad y sentirse a gusto con ella, les permite adquirir las habilidades necesarias para mantener relaciones interpersonales, les ofrece un conjunto de modelos acerca de cmo debe vivirse la adolescencia y es su refugio emocional. En la adolescencia temprana y media, las amistades ntimas se convierten en una parte muy importante de su existencia. Las cosas personales e ntimas que les rondan por la cabeza, no pueden ser discutidas con cualquiera sino con amigos ntimos y de confianza. Frecuentemente disminuye la disponibilidad de los padres de responder

y escuchar estas inquietudes, en ocasiones porque no comprenden lo que les ocurre a sus hijos, a veces porque los adolescentes dan por supuesto que sus padres van a mostrarse insensibles o poco comprensivos ante sus problemas. Pero sobre todo porque la bsqueda de autonoma adolescente les impide buscar consejo en sus padres. Todo esto hace que estas relaciones se caractericen por un alto grado de confidencialidad y de informacin personal compartida. Estas relaciones son recprocas, los amigos deben tratarse entre s como iguales e intentan ayudarse siempre que haga falta, adaptndose cada uno a la personalidad del otro, resolviendo sus diferencias de forma mutuamente beneficiosa y ayudando y recibiendo ayuda. Los adolescentes tardos, estn menos interesados en conservar una red amplia de amigos, y lo que realmente desean es tener relaciones ntimas y recprocas, pero con amigos elegidos de forma ms selectiva que antes. Ni la presencia constante de los compaeros, ni la seguridad continua que les proporcionaban son tan importantes como antes. Desean una relacin afectiva ms estrecha, compartir el afecto maduro, los problemas y los pensamientos ms ntimos. Necesitan amigos cercanos que permanezcan junto a ellos dndoles comprensin y cuidando. Comparten sentimientos y se ayudan mutuamente a resolver problemas y conflictos interpersonales. Conseguir formar y mantener relaciones adecuadas con los iguales es esencial para el ajuste social y psicolgico del adolescente.

El grupo de iguales

Otro de los aspectos importantes en las relaciones sociales es la pertenencia a un grupo de compaeros de su misma edad, con los que compartir actitudes e intereses comunes. El grupo permite al adolescente integrarse en la sociedad mediante las identificaciones y la confianza que permite compartir secretos y experiencias. La pertenencia al grupo cubre, al menos, tres componentes psicolgicos: componente cognitiva (se sabe que pertenece a un grupo), componente valorativa (la nocin de pertenencia puede tener una connotacin positiva o negativa) componente emocional(los aspectos cognitivos y valorativos del grupo y de la pertenencia a l, pueden estar acompaados de emociones: amor, odio gustar o no gustar). Es en el grupo en donde el adolescente encuentra apoyo y compaerismo, el punto de encuentro, lugar donde encuentra nuevos objetos de identificacin, un espacio de seguridad, expresin y entrenamiento de comportamientos. A los adolescentes tempranos les proporciona un sentido de pertenencia y con ello la posibilidad de tomar y compartir responsabilidades sobre sus propios asuntos, experimentar conjuntamente situaciones nuevas y aprender de los errores de los dems. El grupo establece cdigos de conducta, prescribe gustos que afectan al lenguaje, al aspecto, la msica y el ocio. All se sienten libres del control de los padres y, puesto que

todos se encuentran en la misma situacin, la aceptacin es ms fcil. Paradjicamente las reglas del grupo no son muy diferentes a las de la familia, ya que el adolescente no se arriesga a crear conflictos, para no someterse al alejamiento o al juicio de los compaeros. El amigo es alguien en quien se pude confiar y contar, pero tambin alguien que se respeta y con quien identificarse. Afectivamente es tan importante la aceptacin en el grupo que la mayora de los adolescentes tempranos tienen una gran preocupacin por conformarse con las pautas del grupo y por ser populares entre sus compaeros. Esto cambia en la adolescencia tarda, prefiriendo las amistades ms selectivas e intereses heterosexuales. Aqu el desarrollo del mundo afectivo se da implicndose en la intimidad. Por tanto el tipo y la cantidad de presin que experimentan los adolescentes desde las relaciones de iguales vara con la edad. Algunas cosas no cambian a lo largo de la adolescencia. Por ejemplo se sienten con ms intensidad las presiones para participar en las actividades del grupo que las presiones relacionadas con mala conducta o para participar en actividades delictivas. Sucede, con la popularidad, que los adolescentes disfrutan de ella en la medida que poseen caractersticas y atributos admirados por los grupos a los que pertenecen; lo que significa que los determinantes de la popularidad varan de unos grupos a otros. Pero ser aceptado esta asociado sobre todo con tener habilidades sociales y ser un participante activo en las actividades de grupo.

La persona con la que se sale

Como ya hemos visto los adolescentes, muy conscientes de la audiencia imaginaria, interactan entre s con estrategias cuyo principal objetivo es tener buena imagen ante cualquiera que est observando. Esto mismo se puede aplicar al hecho de salir con un chico o una chica. En la adolescencia temprana o media uno de los temas importantes es con quin sale. Poder saber se tiene novio o novia, que los dems lo sepan y poder decirlo, es a menudo ms emocionante que el propio hecho de tener pareja. Esto cambia claramente en la adolescencia tarda cuando salir en pareja pasa a considerarse como oportunidad de compaa o el preludio de una relacin amorosa. En este punto hemos de tener muy en cuenta los modelos sociales que se proponen en los medios de comunicacin y su poder para modelar cmo han de ser estas relaciones. No es indiferente que exista o no una intervencin educativa que les ayude a discernir.

Relaciones familiares

Para acercarse al mundo afectivo del adolescente, es importante ver los cambios que se producen en la relacin con los padres. Como consecuencia de confianza en s mismos y la madurez social recin adquiridas, ahora pasan menos tiempo con sus

padres y necesitan menos su atencin. Estos cambios no significan que sus creencias bsicas hayan llegado a ser incompatibles con las de sus padres o que los padres estn perdiendo su influencia desbancados por le grupo de iguales de su hijo. Es ms probable que un adolescente escuche a sus padres cuando se trata de cuestiones de moralidad, educativas y laborales. Sin embargo, preferir escuchar a sus compaeros en la eleccin de los amigos y en todo lo relacionado con tiempo libre. A medida que el adolescente madura, tanto la influencia de los padres como la de los amigos se ven sustituidas progresivamente por el pensamiento independiente. A pesar de la creencia de muchos padres, en la adolescencia no se produce ni una brusca ruptura de los vnculos, ni un enorme alejamiento emocional. Si slo nos fijamos en el comportamiento externo del adolescente, parece que se da esta ruptura pero, si nos adentramos en el interior de nuestro querido protagonista, pronto veremos que nada est ms lejos de la realidad. Adolescentes y padres dependen entre s en muchos aspectos, y los cambios de la adolescencia conllevan variantes significativas en la relacin y en la renegociacin de la interdependencia. No se trata, ni mucho menos, de una ruptura de los lazos familiares. Podemos observar que muchos de los rasgos que son caractersticos de la adolescencia han ido apareciendo y desarrollndose en las etapas anteriores: el nio ha ido desarrollando una percepcin ms realista de las figuras adultas, lo que le ha llevado a desplazar su inters hacia el grupo de iguales; y las nuevas experiencias sociales llevan al nio potenciar una actitud crtica hacia sus padres, ya presente tiempo atrs. Adems, el nio de la segunda infancia, ya no iba ansioso a comunicar todo a sus padres, sino que prefera resolver los problemas por s mismo y dedicar ms tiempo a su mundo privado. Pero, obviamente, se producen variaciones en el sistema familiar. Todas las conductas que aparecen durante la segunda infancia aumentan en cantidad y en intensidad: reivindicaciones de autonoma, elegir por si mismo, valerse segn sus propios recursos, rechazo a todo lo que sea imposicin o intromisin, etc. Lo que se percibe como ruptura es en realidad el logro de la autonoma, que implica conseguir autonoma conductual (llegar a ser lo suficientemente independientemente y libre como para actuar por uno mismo sin una excesiva independencia) y separacin emocional (liberarse de los vnculos emocionales de la niez). La intensidad y la cantidad de los contenidos afectivos, que todos depositamos en la infancia en las figuras parentales, es tal que no es nada fcil dar este paso. Sin duda resulta muy tentadora la posibilidad de continuar disfrutando de la permanente proteccin afectiva de los padres; esto hace que la mayora de los adolescentes experimenten alguna ambivalencia y sentimientos contradictorios ante el abandono del estado de proteccin de la infancia. De aqu que el adolescente alterne la conducta madura con la infantil constantemente. Los padres tampoco se libran de tener sentimientos contradictorios: el orgullo de ver a sus hijos seguros de s mismos se mezcla con la nostalgia de su anterior rol parental, unida a la preocupacin por que su hijo crezca demasiado deprisa. Es

comprensible que padres y madres muestren actitudes muy diferentes e incluso incongruentes hacia la autonoma recin estrenada de sus hijos. La autonoma es un proceso de individuacin y no se mide por el distanciamiento de los adolescentes respecto a sus padres, sino por la adquisicin de confianza madura en uno mismo. El adolescente debe ser capaz de separarse de sus padres y pensar por s mismo, y continuar participando como miembro de la familia. Ahora puede colaborar ms activamente con sus padres en la resolucin de los problemas que les ataen. Ser un individuo autnomo y mantener una relacin interdependiente con los padres son caractersticas perfectamente compatibles. Es bello, y a la vez perturbador, observar cmo los adolescentes tratan de ser diferentes de sus padres y afirmar sus propios puntos de vista. Pero al observador atento no se le escapa que intentan, a la vez, comprender y acomodarse a las perspectivas de sus padres. El vnculo y la intimidad psicolgica con sus padres no desaparece. Ahora bien, las demandas de autonoma pueden constituir un conflicto en la familia, y este se puede intensificar si no se da una adecuada correspondencia entre le nivel de desarrollo que los padres atribuyen a su hijo y el que l cree haber alcanzado. Es una clsica fuente de conflictos que los padres consideren que las pretensiones de su hijo son desmedidas y que el hijo tampoco entienda las reacciones de sus padres. Estas discrepancias entre padres e hijos tienen una valiossima dimensin adaptativa. La relacin con los padres es el lugar donde el adolescente dice a la familia que es una persona ms madura y demanda una relacin con l diferente. No se puede pasar por alto que la sexualidad emergente de los adolescentes complica las relaciones padres-hijos. Para los adolescentes puberales, la sexualidad emergente se vive de forma nueva y estimulante, y las personas del otro gnero se identifican en parte como objetos sexuales. Esto sucede tanto con los coetneos como con los adultos. El darse cuenta que sus padres pueden ser personas sexualmente activas o atractivas, es un hecho angustioso que los adolescentes normalmente procuran evitar. Y, para los padres, sus hijos tambin adoptan una identidad sexual. Generalmente, los padres se sienten afligidos al sorprenderse contemplando a sus hijos como sexualmente atractivos y potencialmente activos. Este cambio es difcil de vivenciar y de situar para padres e hijos y se suele evitar. Como consecuencia de estas necesidades de evitar la sexualidad en la familia existe durante la adolescencia temprana un perodo de reajuste en el que los padres y los hijos de distinto gnero se distancian unos de otros y aprenden nuevas formas de controlar la intimidad fsica entre ellos. El poner nombre a todo esto y ser capaces de dialogarlo, es un responsabilidad de los adultos que, a lo largo de todos los tiempos y culturas, hemos desarrollado ritos y contenidos culturales que han ayudado a padres e hijos a normalizar estas situaciones. Dentro de la educacin y el acompaamiento de los adolescentes contina abierta esta tarea.

9. La depresin en la adolescencia

Un posible acercamiento a la afectividad adolescente surge de mirar cara a cara a la patologa afectiva. De esta manera veremos, desde el punto de vista de la enfermedad, qu es ms frgil en la afectividad del adolescente y en qu puntos debemos estar ms atentos a la hora de acompaar y educar. Qu es lo que predispone al individuo a sentir unas emociones y unos estados afectivos de tipo depresivo durante la adolescencia? La patologa de la depresin nos acerca a los tres ejes que definen en gran medida la afectividad del adolescente: el eje de las prdidas objetales, el eje de la agresividad y de la culpabilidad derivada de ella y el eje del narcisismo y de la reconsideracin del sistema de idealizacin.

Las perdidas y separaciones

Las enumeramos. La prdida de la quietud del cuerpo (tensin extrema, pulsin sexual) los profundos cambios y novedades, el estado de desarrollo continuo hacen que se encuentre nervioso y no sepa porqu. La prdida de la estabilidad de la imagen corporal por el cambio y por el crecimiento. La prdida de la bisexualidad potencial, ahora es necesario implicarse con el desarrollo de una identidad sexual. Separacin del vnculo edpico, de la figura materna, han de afrontar la vida desde s mismos en el proceso de individuacin.

El manejo de la agresividad y de la culpa

Como consecuencia de la intensificacin de las pulsiones sexuales y agresivas (tensin interna) el adolescente teme sus propias pulsiones por eso mantiene la distancia. No olvidemos que esta decepcionado de sus padres (desidealizacin paterna) y esa distancia le protege de su excitacin-nerviosismo interno y protege a sus padres de esa excitacin. Para ello puede poner en funcionamiento defensas psquicas que consisten en: el retorno sobre s de la agresividad (conductas autolesivas o de riesgo) o la inhibicin y pasividad ante el entorno.

El conflicto de la idealizacin

Se trata del conflicto entre la idealizacin que los padres hacen del nio, que el nio hace de los padres y que el adolescente hace ahora de s mismo (transformacin del equilibrio entre investiduras objetales e investiduras narcisistas). El adolescente muestra desinters por todo lo que le recuerde a la infancia, transforma su sistema de ideales sobre s mismo y sobre sus padres; a la vez prcticamente obliga a cambiar a sus padres la imagen que tenan de su nio. Por eso el adolescente oscila entre la satisfaccin de s mismo y el menosprecio, que produce una prdida de autoestima que va a generar sentimiento de malestar, desinters, tedio y vaco. Conviene, por tanto, no perder de vista estos puntos en los que nuestros protagonistas son especialmente frgiles afectivamente, ms que nada, para acoger todo aquello que trae la edad y disfrutar acompaando el desarrollo de su riqueza, potencial y cualidades.

Para terminar, me gustara llegar a algn tipo de conclusin o idea importante pero, desde la honestidad, slo puedo compartir con vosotros una pregunta, Qu pensar un adolescente al leer todo esto? En fin, pido a Dios, con vosotros, que nos ilumine en esta tarea de acompaar a los adolescentes para honrar a estos seres nicos y genuinos que tenemos el privilegio de conocer.

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El adolescente vive una difcil "postura existencial". Ello puede ayudar a comprender las "inestabilidades" y "vaivenes" emocionales a los que se ve sometido y que suele expresar en su conducta. El adolescente suele tener una afectividad muy rica pero inestable; extremista en sus estados de nimo (grandes alegras y grandes tristezas) como si tambin en esto -como ocurre en el mundo intelectual- "quisiera probar de todo" y "a tope". En efecto, vive todo de forma comprometida: se mete hasta el fondo. Es capaz de grandes depresiones o entusiasmos "irreflexivos". "Son capaces de lo mejor y de lo peor"... A veces, se muestran irreflexivos, se angustian, o les entra el pnico y "salen con bobadas" de lo ms pueriles. Por eso, su conducta resulta "rara" y muchas veces "desconcertante". Podemos plantearnos el "porqu" de todo esto: I. Ya hemos visto que gran parte de los cambios que se dan en el adolescente (los cambios corporales y sociales) tienen un denominador comn en cuanto a consecuencias: les provoca angustia. La angustia es uno de los fenmenos ms frecuentes en el adolescente. Esta angustia a veces se expresa en forma de miedos, o de sentimientos de extraeza, o en "nostalgias" (el adolescente que durante la noche se imagina que "sus padres no son sus padres", "que se mueren y l se queda solo"... etc.). Otras veces se elabora en forma de rebelda, de "depresiones", de soledad... etc. II. Junto a la angustia, e inseparable de ella, surge la inseguridad. El adolescente se nota incierto ante s y ante lo que le rodea, por eso es ambivalente frente a la mayora de las cosas. III. La inseguridad y la angustia, unidas a su capacidad de conceptualizacin, conducen al adolescente a un "meterse en s mismo". Se vuelve introvertido y se plantea una serie

de cuestiones acerca de l mismo: Quin soy yo?, qu quiero?, adnde voy?. No le resulta fcil contestarse: no se comprende a s mismo y por eso piensa que los dems tampoco le comprenden. Esto le desanima, duda de s, se siente inseguro... y todo ello contribuye a que se asle (se "encierra en su habitacin"... etc.). Esto no quita para que, frente a los dems, "mantenga el tipo" y se muestre fuerte, arrogante, incluso agresivo. Dar "contestaciones" a todo, expresar "convicciones" firmsimas... se convertir en el prototipo de la edad difcil. No hay que olvidar que esta manera de comportarse, excntrica y rara, obedece a dos necesidades: a) La de autoafirmarse y "sentirse alguien" en medio de su caos y angustia. b) La de poner a prueba a los adultos. IV. Esta situacin afectiva incmoda del adolescente justifica -al vivir tan centrado en s mismo- la aparicin en esta fase de la vida de numerosos mecanismos de defensa a los que tiene acceso por su recin adquirida capacidad de conceptualizacin. Los mecanismos de defensa ms frecuentes utilizados por el adolescente y que explican alguna de las conductas que observamos en ellos, son: - La fantasa (el "soar despierto" imaginndose grandes, queridos, admirados...). - La sublimacin (eleva el mvil de sus acciones al no saber cmo enfrentarse con situaciones concretas y al alcance de sus manos: Es esta la poca de las "vocaciones misioneras", del amor a la humanidad, del pensar en un mundo limpio y justo, de los "idealismos"...). - La intelectualizacin (el "tener una razn" y "perderse en divagaciones y explicaciones" para todo). - El ascetismo (el deseo de "poder" al cuerpo y as sentirse "controladores" de lo que les desconcierta). El deporte, la naturaleza, etc., cobran un nuevo sentido "finalista" a esta edad, ya no se practica slo "por pasarlo bien". Por Carmen Gmez

Dficits afectivos y deterioros en la adolescencia

Reinaldo Reyes Viv, 2000 novapsico1@teleline.es Proyecto de investigacin de Tesis doctoral Departamento de Psicologa Social. Facultad de Psicologa. Universidad de Barcelona.

Directores: Dra. Mara Pilar Gonzlez (Catedrtica de Psicologa de los Grupos) y Dr. Esteban Barrull.

Resumen
El hombre es un ser social. Como los hechos nos lo demuestran no sobrevivira largo tiempo en un total aislamiento. El caldo de cultivo que posibilita su desarrollo personal son los intercambios sociales. El modelo biopsicolgico propone la afectividad como moneda de cambio en esas interacciones. Aqu el afecto es el trabajo no remunerado que realizamos en beneficio del crecimiento de otro ser humano (M.P. Gonzlez, E. Barrull, et. al. 1998). Es la adolescencia una etapa de cambios profundos. La aparicin del vello en el pubis y en las axilas, el cambio de voz, el desarrollo muscular, etc., son algunos aspectos de la transformacin fsica. Otros aspectos referidos al comportamiento evolucionan, como la bsqueda de nuevos grupos de referencia o la ruptura con las normas sociales. El pensamiento se renueva de contenidos y los adolescentes ponen en cuestin las certezas que hasta entonces aceptaban. A nivel afectivo, aunque sigue siendo fundamentalmente dependiente, el adolescente va adquiriendo nuevas capacidades y con ellas nuevas responsabilidades. Es en el balance de los afectos donde se desarrollara el soporte de la personalidad del adolescente y es este el aspecto que centra nuestra investigacin. Nuestra hiptesis propone los dficits afectivos familiares como los causantes de los deterioros de la personalidad en los adolescentes y no las condiciones econmicas, educativas o de estructura en el grupo familiar. Para realizar la investigacin seleccionaremos dos grupos de diez adolescentes. En ambas unidades de observacin sern similares las variables de nivel econmico, nivel educativo o de estructura familiar. El grupo experimental estar compuesto por sujetos con deterioros de la personalidad y que requieran de atencin institucional. El grupo control estar constituido por adolescentes que no presenten deterioros de la personalidad. Utilizaremos la entrevista como historia de vida para recoger los datos de la economa afectiva familiar. El anlisis de los datos ser cualitativo.

Planteamiento
Que la afectividad ocupe un lugar central en la explicacin del desarrollo de la personalidad no es nada nuevo. Lo que s es novedoso es definir de una manera operativa este concepto. Proponemos una investigacin en la que la los dficits afectivos se hacen determinantes en la gnesis de los deterioros de la personalidad.

El enfoque Biopsicolgico entiende al hombre como vida que evoluciona (Ch. Darwin, 1859). Desde las bacterias y protozoos pasando por los primates hasta llegar hasta nuestro estadio evolutivo actual podemos constatar como el esfuerzo por la supervivencia ha sido constante (R. Dawkins, 1975). Ya en los chimpancs (J. Goodal, 1982) se hace evidente lo fundamental de lo social en la vida de los primates. El ser social es el factor esencial del ser humano que coloca la afectividad en el lugar central que le corresponde (J. Torregrosa, E. Crespo, 1982). Esta necesidad del grupo, de los otros, genera normas, ritos y culturas que en sus formas son diferentes (E. Eibesfeldt, 1993). Pero en todas esas manifestaciones la ley del afecto est presente como base del desarrollo individual y amalgama grupal. El ser humano morira si viviera solo y aislado. La complejidad del ser humano actual (F. Munne, 1995) nos obliga a tener presente tanto las leyes grupales (M.P. Gonzlez, 1997) como sus rasgos ancestrales heredados filogenticamente en su sistema limbico (H. Laborit, 1975). La afectividad forma parte de esa herencia en todos los seres sociales y en especial en aves y mamferos que en el cuidado de sus cras dan una prueba evidente de esa necesidad afectiva. El afecto es la matriz de las posteriores relaciones sociales. En la definicin de afecto hemos introducido un componente clave, el esfuerzo. Entendemos ste como trabajo no remunerado que hacemos en beneficio de otro ser vivo. Este esfuerzo es energa que se dispensa a otro para que haga frente a las leyes de la vida con mayores probabilidades de supervivencia. Porque es un esfuerzo supone un gasto de energa y esto implica unos recursos limitados de los que podemos disponer. Hay un balance al que hemos de atender. El cerebro, rgano regulador de nuestras funciones, necesita contar con la informacin necesaria que disminuya su incertidumbre (P.G. lvarez, 1981) y poder tomar las decisiones oportunas que optimicen su orientacin vital en una forma y accin precisas (V.J. Wukmir, 1967) en aras de optimizar las mquinas de supervivencia que somos (R. Dawkins, 1975). Puede el dficit afectivo ser causa de deterioros de la personalidad? (M.P. Gonzlez, E. Barrull, C. Pons y P. Marteles, 1998) es la cuestin que impulsa la hiptesis de esta investigacin. A lo largo de ms de quince aos de experiencia clnica e institucional en el tratamiento de los deterioros de la personalidad de la infancia y adolescencia, he intuido que siempre exista un mensaje cifrado comn a todas los sufrimientos que mostraban estos nios y adolescentes. Encontrar las bases cientficas para entender ese mensaje y hacerlo operativo debe alentar la intervencin social. Gracias al enfoque biopsicolgico hoy tenemos una nueva herramienta para poder enfrentar y entender el dolor humano. Ese dolor tiene una formulacin comn y verificable en sus orgenes. Aunque estoy muy lejos de dar una formulacin exacta si puedo indicar caminos de investigacin.

Hemos centrado la investigacin en los adolescentes dentro de su grupo familiar. La familia es el grupo humano que constituye la pieza fundamental del edificio de la sociedad occidental. Las relaciones que se dan entre sus miembros son el crisol donde el individuo y la sociedad irn cimentndose o por el contrario derrumbndose. En funcin de los recursos con los que contamos escogeremos un lugar geogrfico, un tiempo y unas variables que hagan viable la investigacin dentro del rigor cientfico exigible. Llegar a demostrar la validez cientfica de una hiptesis es el cometido de todo investigador. Y cuanto ms generalizable sea, pues mucho mejor para el avance cientfico. Nuestra hiptesis es que no son los dficits econmicos, educativos o de estructura familiar los causantes del deterioro de la personalidad de los adolescentes sino el dficit afectivo en sus familias. Producto de este orden de cosas es la aparicin de nuevas enfermedades cuya etiologa y tratamientos desbordan la capacidad de respuesta de la medicina y las ciencias sociales tradicionales. Ejemplos de estos deterioros son el cncer, los trastornos alimentarios, las enfermedades coronarias y enfermedades mentales como la psicosis, la esquizofrenia y las psicopatas graves. Desde el presupuesto terico que planteamos, estas y otras patologas, estn conceptuadas como deterioros del balance afectivo. La novedad y el impulso que estimula esta investigacin es proponer el afecto como elemento clave en el deterioro de la personalidad de los adolescentes frente a otras variables como la economa, la educacin o la estructura familiar. El afecto aqu no es un concepto ambiguo sino basado en los presupuestos de las ciencias naturales, tal y como ha sido desarrollado por M.P. Gonzlez y E. Barrull, et. al. (1998). Lejos de pretender aadir un mensaje definitivo a la concepcin del ser humano lo que se propone es recoger la suficiente informacin como para reducir la incertidumbre sobre la etiologa de los deterioros en la adolescencia. Esto es importante en una poca en la que la sobresaturacin de mensajes ms que iluminar nos confunden y desorientan con lenguajes crpticos o experimentaciones interminables. La verificacin cualitativa es un mtodo cientfico indispensable frente a los procesos vitales, nicos e inabarcables en su totalidad. Cuando reconozcamos al ser humano como parte de la naturaleza y su compleja evolucin, la calidad de vida individual y social tendr nuevas oportunidades. Podemos plantearnos una serie de valores ticos, como la solidaridad y el altruismo, a los que hemos de orientar a nuestros jvenes. Para que eso sea operativo hemos de tener en cuenta la importancia que tiene el equilibrio afectivo. Y no nos pasa solo a nosotros, tenemos una tendencia a considerarnos el centro del universo. La tierra entera es un ser vivo, con un sin fin de criaturas en su seno, que necesita al igual que nosotros los humanos de un equilibrio en sus energas. Acaso nuestra soberbia nos hizo pensar que somos diferentes o superiores a las leyes naturales?.

Aqu desarrollaremos el anlisis de ese equilibrio en trminos de balance afectivo en el grupo familiar. La afectividad es el sol que baa nuestras relaciones. Al contrastar las variables econmicas, culturales y de estructura con el balance afectivo de los grupos familiares que estudiaremos, estaremos abordando un enfoque biopsicolgico que aportar nuevas informaciones a nuestra incertidumbre.

Metodologa
Poblacin y Muestra.

Las unidades de observacin (O) sern grupos familiares de Catalua, residentes en esta Comunidad Autnoma desde hace ms de dos aos. El nmero total de familias ser de veinte (On=20). Sern dos grupos de diez familias. Un grupo O1, integrado por diez familias que tengan a uno de sus hijos en tratamiento asistencial y o institucional. Estos menores ha de padecer algn tipo de deterioro de la personalidad. El grupo control O2, integrado por diez familias con algn hijo adolescente. Las caractersticas econmicas, culturales y de estructura familiar de este grupo sern semejantes a la del grupo experimental O1.
Recogida de datos. Tcnica. Utilizaremos la entrevista al adolescente como historia de vida. Ser annima y voluntaria. Seguiremos los principios ticos y de proteccin al derecho a la intimidad de los menores y sus familias. Duracin mxima de la entrevista 1 hora. Registraremos en cinta las entrevistas para asegurar la trascripcin fidedigna. Recursos humanos.

Dos investigadores. Un investigador I1, realizando la entrevista y otro, I2 encargado de la grabacin y de hacer la funcin de observador.
Otros aspectos. Dibujaremos el organigrama familiar. Incluiremos a aquellos miembros que compartan o hayan compartido, durante un tiempo significativo, la vida domstica del ncleo familiar. En la entrevista formularemos preguntas que recojan informacin de la relacin afectiva entendida como intercambio de esfuerzos y trabajo en beneficio del otro, dentro de la familia del adolescente.

Diferenciaremos opiniones de sentimientos. Distinguiremos entre la responsabilidad de los trabajos y las acciones que eludan responsabilidades y solo expresen buenas intenciones. Buscaremos la objetividad. Las preguntas sern abiertas y se orientaran en funcin de las respuestas del entrevistado. Chequearemos el estado de salud de los miembros que compartan la vida domstica de la familia. Controlaremos factores ambientales durante la entrevista. Tales como intimidad, iluminacin, aislamiento de terceras personas, etc. Recogeremos las caractersticas de personalidad y las conductas significativas de cada individuo del grupo familiar. Registraremos el nivel econmico y cultural de la familia. Las preguntas respetaran estos aspectos. Los aspectos relacionados con el lenguaje no verbal, como sudacin, tono de voz, gestos, etc. Sern registrados por el segundo investigador I2. Todos los datos sern transcritos con nombres que preserven el anonimato del entrevistado. Procesamiento de los datos.

Las entrevistas han de permitir recoger la suficiente informacin para determinar si existe dficit afectivo en la familia del adolescente. Este dficit ha de poder ser entendido en trminos de trabajo no remunerado en beneficio de otra persona.
Resultados.

El procesamiento de los datos que nos aporten las entrevistas nos permitir registrar informacin basada en datos empricos. Una vez finalizada la recogida de datos estaremos ante hechos que no sern fruto de especulacin terica ni de manipulacin experimental. Sern testimonios de personas humanas.

Discusin y conclusiones.
La potencia terica que enmarca la investigacin esta soportada por su base en las ciencias de la naturaleza. Esto no garantiza, por s solo, la verificacin de la hiptesis ni el rigor en el tratamiento de los datos. Pero si nos da una ventaja de salida. Es un trabajo de campo que nace con la voluntad de poner luz en la prctica diaria del tratamiento de la problemtica de los adolescentes y por aadidura de los deterioros de personalidad causados por los dficits afectivos.

Las relaciones de pareja, mas all del amor y la atraccin fsica que el y ella manifiestan, abarcan responsabilidades que los dos deben tener en cuanta, para hacer de su compromiso una experiencia enriquecedora. El reconocimiento de si mismo y del otro, sumado al respeto, la buena comunicacin y el entendimiento mutuo, sern bases slidas de un noviazgo serio que se vera fortalecido con el paso de los das. De esta manera, hombre y mujer encontraran un valioso complemento. En la adolescencia es comn encontrar una bsqueda desesperada del amor. Ellos y ellas, a su corta edad, sienten el inters por explorar las emociones y vivencias que han despertado con los aos. Por eso, en las instituciones educativas mixtas no es raro ver que entre compaeros y compaeras de clase se den relaciones afectivas. Para muchos, tener novio o novia a temprana edad no es motivo de preocupacin o alarma; incluso, las familias actuales as se lo permiten a sus hijos e hijas. Pero, aunque la permisividad ha ido en aumento, lo cierto es que los profesionales consultados por esta redaccin prefieren que los noviazgos entre adolescentes no se conviertan en una constante durante su paso por el plantel educativo.

Cuadernos, lpices y...besitos La adolescencia es la etapa de la vida en la que el y la joven comienzan a reconocerse as mismos y no estn preparados para conocer a otra persona...por eso, los noviazgos duran tan poco, seala Alba Roco Villamizar, psicloga. Esta profesional agrega que esta situacin puede ser la principal causa de que el o la estudiante le de prioridad a su pareja por encima de sus deberes con la familia, con los amigos y con su rendimiento acadmico. Sentir atraccin fsica y enamoramiento por otra persona hace parte de la naturaleza misma del ser humano, por eso los colegios y escuelas no pueden prohibir las manifestaciones de cario dentro de los establecimientos, debido a la presencia de estudiantes de menor edad. si se garantiza la disciplina.

Actualmente, los medios de comunicacin incitan mucho a que el adolescente inicie mas rpidamente los noviazgos. La idea es que haya un buen acompaamiento y accesoria en casa, con valores, pues quienes estn bien asesorados no les preocupa estar sin pareja. Para esta psicloga la vida en el colegio mas all de ser para buscar novio o novia, debe ser para establecer vnculos con los compaeros y, de esta manera, desarrollar diversas habilidades sociales, talentos y carcter.

Lo bueno y lo malo

Para Nstor Eduardo Rodrguez, Psiclogo, una relacin afectiva en el aula de clase puede afectar o beneficiar a alguno de los adolescentes, segn el manejo que este le de al noviazgo. Lo bueno 1. Contribuye a la madurez afectiva que el y la adolescente va construyendo. 2. Reconocern, a temprana edad, la seriedad que implica un compromiso. 3. Podrn ir reconociendo y aprendiendo sobre las sensaciones y sentimientos propios de este estilo de relacin. 4. Aprendern a ver lo que una pareja le aporta o perjudica a la persona. 5. Le permite seguir desarrollando habilidades para la vida y especficamente las destrezas propias de las relaciones interpersonales. Lo malo

1. Cuando se descuida el rendimiento acadmico. 2. La relacin con la familia y los amigos pasa a un segundo plano. 3. Se pierde la identidad individual para agradar a la otra persona.
El papel de la escuela o colegio

Antes de recriminar y lanzar juicios contra el y la joven, el papel de los colegios es mostrar las alternativas que ellos y ellas tienen en la vida, as como hasta donde se debe llegar en una relacin de pareja, siempre partiendo de la formacin en valores, as las instituciones no sean de corte religioso. La tarea de psiclogos y profesores es recomendar a los y las estudiantes la posibilidad de aplazar las relaciones donde se ven comprometidos de forma negativa, es decir, cuando descuidan sus responsabilidades sociales y acadmicas. Algunos y algunas lo tienen en cuenta, mientras que otros y otras prefieren esperar y ver que pasa, seala Nstor Eduardo rodrigue, psiclogo. Escuchar al estudiante es el primer espacio que se debe tener en cuenta en los establecimientos educativos, con el fin de reconocer lo que ellos sienten y piensan sobre su vida y su sexualidad. El y ella, en medio de sus afectos y vivencias, de amigos y novios, tienen mucho para contar.

En estos temas siempre se parte de la ptica del adulto y esperar que los y las jvenes acten como nosotros, pero la idea es que nos pongamos en los zapatos de ellos, para llegar a entender que buscan, que necesidades tienen, que les inquieta y preocupa, y desde all, tener mas claridad sobre cual seria nuestro papel formativo.

La voz de un experto

Isabel Ortiz Prez - Psicopedagoga la sexualidad es esa dimensin de la vida que esta presente en los seres humanos desde el nacimiento y a lo largo de la vida, que involucra deseos, afectos, goce y satisfaccin vital. La sexualidad vivida con alegra y bienestar es un derecho humano y, como tal, debe ser transmitida a nios, nias y jvenes, alejndola de creencias y falsos conceptos de pocas pasadas, en las cuales la sexualidad se asocio con pecado, peligro y vergenza. Durante la adolescencia, la persona adquiere mayor conciencia corporal, ya que por los cambios que ocurren en el cuerpo, este se convierte en el centro de inters, preocupacin, de gusto por mostrar, adornar y sentir. Hace presencia un impulso sexual fuerte, con mucho inters por el descubrimiento y la experimentacin. En esta poca ya se expresan en forma muy definida los patrones socioculturales del ser hombre o ser mujer. En los hombres sobresale la separacin entre sexualidad y afectividad, llegando a un ejercicio muy genital de lo sexual, ausente de vinculaciones emocionales. En las adolescentes mujeres, la sexualidad esta mas integrada con los vnculos afectivos, pero en la actualidad se vive una transicin, que tiende a llevar a los jvenes a una vivencia de la sexualidad, muy influenciada por la masculinidad dominante. Estas caracterstica de la vida adolescente deben tenerse en cuenta cuando tratamos de facilitar espacios de desarrollo personal, de comunicacin y de construccin de alternativas educativas para jvenes.

La poca de la escuela, el colegio, asociada en la mayora de los casos con la adolescencia, comprende el periodo de la vida en que se viven determinantes cambios fsicos y psicolgicos. El inters por experimentar una relacin afectiva hacen parte de esas experiencias, pero se hace mas difcil cuando se da en una institucin educativa. La influencia de las escuelas y colegios hacia los estudiantes es la de recomendar y orientar, pero cuando ellos estn fuera, el control esta en ellos mismos y en los padres de familia.

Fuente: Vanguardia Liberal

Cuatro ideas para educar a adolescentes en la afectividad

Angel M Gutierrez ESCUELA DE FAMILIA

El desarrollo sentimental y emocional del adolescente requiere amor, un amor consciente; es decir, amar y ser amado. Es una necesidad primaria que requiere la autoconservacin de todo individuo humano como expresin de un desarrollo psicolgico y personal equilibrado. Ahora bien, el centro cerebral de las emociones y sentimientos, donde radican las tendencias que nos mueven, est localizado en la extremidad superior de la hendidura de Rolando, en el surco interhemisfrico cerca del sistema lmbico. Adems, es en esa parte del cerebro humano en donde se halla la proyeccin cerebral de los

La vida sale al encuentro Jos Luis Martn Vigil

rganos genitales. Desde una perspectiva neuroanatmica, esto nos invita a pensar que la afectividad humana est ntima y naturalmente relacionada con el ejercicio de la sexualidad. Parafraseando una famosa expresin de Descartes, deca Unamuno: Amo, ergo sum. Slo amando se es persona, se llega a ser. Es necesario ser amado para sentirse como persona y tambin amar para desarrollarse como tal; esto es, para autoconservarse, no solo como cuerpo animal, sino tambin como individuo personal. Por este motivo la sexualidad humana debe estar integrada en un contexto de afectividad, de amor, de entrega personal. Esto lo entienden muy bien las mujeres, a los hombres nos cuesta entenderlo un poco ms: El amor es causa natural del sexo. El sexo es causa natural de los hijos. Los hijos son causa natural del amor, que refuerzan el vnculo de la pareja. Este es el verdadero sentido vectorial del ejercicio de la sexualidad en un contexto natural de afectividad y que debemos transmitir a los jvenes y adolescentes. Sin embargo, la educacin sexual sigue siendo an un asunto difcil de tratar para los padres de familia, porque a su alrededor se han creado prejuicios cuando no tabes y falacias. Es necesario tomar parte activa en la educacin sexual de los hijos. 1.- Hay que recordar que la identidad sexual se adquiere primeramente en el mbito familiar como resultado de un proceso interior, no consciente, fruto de la experiencia con los modelos femenino y masculino presentes. Es all donde aprendemos a ser y sentir y a vernos aceptados y respetados como hombres o como mujeres. 2.- Hay que ensear a respetar y a cuidar el propio cuerpo y el de los dems mediante el pudor. Ms all de la higiene sexual debida, hay que dar a conocer que el cuerpo es tambin el vehculo que nos permite vivir y expresar nuestra intimidad personal. Nuestro cuerpo es parte de nuestra persona. El impudor consistira en presentar a los dems nuestro cuerpo como un objeto sexual, en destacar lo estrictamente sexual para llamar la

El cerebro humano

Lo fundamental el imprescindible en sntesis

atencin de los otros. Es importante que nuestros hijos e hijas vistan a la moda pero a la vez con decencia. Y corregirles para que no hablen soezmente. 3.- Hay que desechar aquellos libros y revistas que expliquen la fisiologa de la relacin sexual fuera del contexto del amor. Amar es lo que nos diferencia de los animales. Ellos no se casan nosotros s. Educar para la amistad y el amor interpersonal es necesario para un desarrollo sano del impulso sexual. Hay que prevenirles del chantaje que constituye tener relaciones sexuales fuera de su mbito natural que es el matrimonial. 4.- Hay que vacunar a nuestros hijos e hijas contra el hedonismo ambiental y educarles en la responsabilidad. Esto exige revalorizar el verdadero significado humano del placer sexual sin reducirlo nicamente a su dimensin placentera, olvidando que tenemos que usar con responsabilidad ese "valor aadido" del don de la vida cuyas fuentes no debemos cegar. Se debe rescatar el sentido de compromiso y entrega total del encuentro sexual y abandonar la falacia de la simple necesidad fsica, porque las personas somos seres complejos y nuestras necesidades tambin. Educar en valores autnticos y ecolgicos creando actitudes slidas en nuestros hijos e hijas es una inversin costosa y a largo plazo, pero siempre duradera. Ellos y ellas se lo merecen porque son nuestro mejor negocio. La Afectividad durante la adolescencia

ESCUELA DE FAMILIA

E.S.O. y Bachillerato La Afectividad durante la Adolescencia

LA AFECTIVIDAD EN LA ADOLESCENCIA En la adolescencia, se producen importantes cambios que permiten al adolescente crear su propia identidad. Estos cambios pasan por distanciarse del adulto y aproximarse al trato con los iguales. Dicho distanciamiento es fsico e intelectual, pero tambin social y afectivo. En este sentido, la reduccin o desaparicin de expresiones o manifestaciones de cario durante la adolescencia es normal. Los adolescentes puede parecer que no necesitan, e incluso, que no quieren manifestaciones de afecto de sus padres. Sin embargo, en esta fase, la afectividad y el apoyo incondicional son tan importantes como en etapas anteriores, porque es lo que va a permitir completar su proceso de individuacin y socializacin. Desde esta perspectiva, utilizar la amenaza de la supresin del afecto ante comportamientos inadecuados de los hijos es un grave error. Si la seguridad afectiva constituye la base para el aprendizaje, no puede convertirse en el arma arrojadiza de ste. A medida que los hijos crecen, la relacin con ellos debe cambiar hasta tornarse ms madura. En este proceso, la aceptacin, el reconocimiento de sus logros y las dosis de libertad crecientes van a consolidar la formacin de una identidad propia. CMO MEJORAR EL AFECTO HACIA LOS HIJOS Debemos reconocer y expresar las propias emociones. Hoy he tenido un mal da en el trabajo, pero ya me encuentro mucho mejor. Ahora voy a relajarme un rato. Expresar a los hijos emociones positivas. El otro da te vi jugar al ftbol y me sent fenomenal. Voy a ir a verte todos los jueves. Realmente lo haces muy bien, te felicito. Expresar emociones negativas de forma adecuada y controlada. Tus notas son verdaderamente malas y estoy muy enfadado, debemos buscar una solucin. En lugar de: Esto es un desastre, no esperaba esto de ti. Empatizar con las emociones de los hijos. Comprender cmo se sienten facilita reconocer los sentimientos propios, lo que contribuye a fomentar un adecuado clima de expresin emocional. Mostrar expresiones de afecto entre los padres. La expresin de los afectos se va convirtiendo en una seal ms de la dinmica familiar que genera afectos seguros entre el resto de los miembros. Tener contacto fsico. Las caricias, los besos, los abrazos son en ocasiones rechazados por los hijos adolescentes por considerarlos signos de la niez, sin embargo los padres deben continuar expresando sus afectos por medio del contacto. Dichas expresiones adoptarn formas que los hijos adolescentes acepten con ms facilidad. Una estrategia puede ser reservar el contacto fsico para momentos de intimidad familiar. LA AUTOESTIMA Es la valoracin afectiva que hacemos de nosotros mismos. Influye enormemente en la forma en que nos relacionamos con los dems y cmo

afrontamos los problemas. La autoestima adecuada impulsa la motivacin para superarse a uno mismo. Aparece desde la primera infancia y se desarrolla a lo largo de toda la vida. Es cambiante y depende de las situaciones y la interpretacin de las mismas. Debemos fomentar que sea cuanto ms alta mejor. EL AUTOCONCEPTO Es la construccin de la imagen que cada uno hace de s mismo, matizada por la opinin de los dems sobre uno. Puede corresponderse o no con la realidad: muy alto o muy bajo. Se va configurando a lo largo de la vida, pero tiene especial importancia en la Adolescencia, pues es cuando se comienza a tomar conciencia real de la propia identidad. Es importante que el Autoconcepto est equilibrado y dentro de unos lmites, que sea ajustado: ni alto ni bajo. UN ADECUADO AUTOCONCEPTO Las personas que tienen un adecuado Autoconcepto: Aceptan sus sentimientos tal y como son. Confan en su propia habilidad para poner en marcha nuevas acciones. Piden ayuda cuando les resulta necesario porque se sienten aceptados, apoyados y escuchados por los dems. Se plantean expectativas realistas de lo que pueden conseguir. Se marcan metas posibles. Son capaces de aceptar resultados positivos y negativos. Aprenden de sus acciones. COMO MEJORAR EL AUTOCONCEPTO EN LOS ADOLESCENTES Demostrar afecto tanto verbalmente como a travs del contacto fsico, ste ltimo limitado al mbito familiar. Practicar el refuerzo y halago bien medido y concreto. Practicar la expresin de emociones negativas, de forma correcta y controlada. Hacer crticas constructivas. Buscar soluciones con los hijos ante los problemas. Negociar, escuchando sus puntos de vista y aceptndolos. Proponer a sus hijos retos posibles y adecuados. Apoyar sus iniciativas e ideas. COMO MEJORAR LA AUTOESTIMA EN LOS ADOLESCENTES Demostrar afecto (verbal/no verbal). Reservar tiempo para dedicrselo al hijo. Expresar las emociones positivas generadas en la relacin. Resaltar las cualidades y la singularidad del hijo. Escuchar sus opiniones, gustos, creencias y respetarlas.

 Favorecer la generacin de distintas alternativas ante una actividad o problema (sensacin de autoeficacia). Ponerse metas realistas con respecto a los hijos. Ensear a los hijos a ponerse metas realistas. Informar a los hijos acerca de las consecuencias de sus acciones. RESUMEN FINAL La Afectividad en la adolescencia resulta vital para el desarrollo de la propia identidad. La familia constituye el entorno ms adecuado para establecer los ajustes necesarios para el desarrollo de una adecuada afectividad. La base que permite una adecuada Autoestima y Autoconcepto es que nuestros padres nos hayan ayudado a establecer slidos cimientos. Debemos educar las emociones. Bibliografa relacionada: ERES GENIAL TAL COMO ERES! 100 consejos para que tu hijo desarrolle su autoestima. Elizabeth Hartley-Brewer. Editorial De Bolsillo. LA AUTOESTIMA DE TU HIJO. Michelle Borba. Editorial Paidos. CMO CONVIVIR CON HIJOS ADOLESCENTES. Dorothy Law Nolte y Rachel Harris. Editorial Books4pocket. CLAVES PARA ENTENDER A MI HIJO ADOLESCENTE. J. Castillo Ceballos. Editorial Pirmide. CMO EDUCAR HIJOS FELICES. Anne Chatelaine. Editorial Robin Book.

Cristina Molinero Prez. Psicloga. El desarrollo afectivo y social en el adolescente

(1)

En este artculo nos disponemos a tratar uno de los aspectos ms difciles del desarrollo humano porque afecta al campo emocional en un periodo de la vida caracterizado por una lucha constante de encontrar un yo y un lugar en la sociedad. Sabemos que los cambios biolgicos y cognitivos interaccionan y dan paso a conductas de difcil comprensin. El individuo se encuentra con la necesidad de reconstruir una nueva imagen corporal que puede llevar a inestabilidad emocional, sensibilidad extrema, inhibiciones e idealizaciones (2). El GRUPO DE AMIGOS y compaeros constituye un gran punto de apoyo. Frente al grupo de iguales de la etapa anterior las necesidades no son ldicas, se busca en ellos comunicacin, apoyo, liberacin, reduccin de tensiones ntimas. Son amistades intensas pero que no siempre se prolongan. El grupo de compaeros ejerce influencias en la realizacin de deseos y necesidades del presente y en aspectos como formas de vestir, lecturas, msica En cambio, en situaciones normales, no dejar de recibir la influencia familiar de forma decisiva aunque, en ocasiones, rechace la manera sobreprotectora en que sta se puede manifestar. Las RELACIONES CON LOS ADULTOS son ambivalentes. En ocasiones se oponen a l y a los valores que se representa y, otras veces, le imita pues necesita modelos en una poca en la que tiene que afirmar su personalidad. Se adquiere un sentido mayor de la independencia y se acrecienta la capacidad crtica frente a los padres. La influencia de los padres es determinante sobre todo, para su futuro. El momento de mxima tensin entre padres e hijos parece producirse justo alrededor de la pubertad. Se deteriora la comunicacin y se multiplican las interrupciones de la conducta del adolescente por la intervencin de los padres.

Tambin es importante destacar la relacin que mantendr el adolescente con el Centro educativo. Los profesores equilibrados y democrticos dejarn sentir su influencia en la forma de pensar y actuar del adolescente. Por el contrario, aquellos que adopten posturas excesivamente rgidas e inflexibles sern criticados con dureza y recibirn una abierta oposicin. Los compaeros de clase cobran gran importancia en su imagen fsica, psquica y social. Por tanto la VIDA AFECTIVA va a fluctuar entre un claro retraimiento, aislamiento personal (intimidad recin descubierta) y su tendencia generosa a relacionarse con otros. Detengmonos en estos dos aspectos. La adolescencia supone un crecimiento cualitativo caracterizado por nuevas tendencias o nuevas formas de conocimiento y donde descubre una vida interior, una intimidad que guarda celosamente y que habr que respetar. El adolescente observa la aparicin de nuevas formas de vida lo que puede explicar la mayor parte de los fenmenos que caracterizan el desarrollo psicolgico de la adolescencia. El conocimiento del mundo ntimo tiene dos manifestaciones al parecer antagnicas: una que le lleva a la conciencia de una riqueza interior, y otra, colocar al adolescente frente a la contradiccin interna que hay en el hombre. Las consecuencias del conocimiento de su riqueza interior se pueden resumir de la siguiente manera: 1. puede haber una afirmacin de s (el individuo goza de la soledad; ve la intimidad como algo muy valioso); 2. espritu de independencia (le lleva a separarse de quien hasta entonces ha ejercido un cierto dominio sobre l); 3. conquista afectiva del mundo (desde la perspectiva de su propio ser, quiere que los dems reconozcan el valor de su persona). Por otro lado hemos dicho que el conocimiento del mundo interior puede llevar a un enfrentamiento con su contradiccin interna pues supone enfrentarse con su insuficiencia o con su importancia, de aqu ese peculiar espritu de inseguridad. La intimidad supone tambin debilidad. Este fenmeno hace que surjan dos actitudes: 1. el deseo y necesidad de comprensin lo que le lleva a buscar gua y apoyo en quienes le comprenden algo mejor que son sus amigos y, por otro lado, 2. la desilusin que le produce descubrir la realidad que le rodea, el mundo en que vive, que puede llevarle a un sentimiento de inutilidad. Pero tambin hemos dicho anteriormente, que el adolescente flucta hacia una TENDENCIA GENEROSA A RELACIONARSE CON OTROS basado en sus intereses sexuales. Constituyen otro de los componentes bsicos que ayudan a comprender el mundo afectivo de la adolescencia. En edades tempranas, el individuo vive en un mundo cuyo centro es l mismo. Con el paso de los aos, se supera ese egocentrismo, al principio se recoge en s mismo y ms tarde, comienza a reconocer a su alrededor personas y el mundo, surgiendo en l intereses sexuales, sociales, culturales vocacionales. La evolucin de este fenmeno es la siguiente. De 10-12 aos, se manifiesta, cierta oposicin entre ambos sexos (pandillas unisexuales). A los 14-16 aos comienzan a interesar los amig@s en cuanto grupo; surge la pandilla de ambos sexos cuyo sentido ser facilitar el encuentro de la pareja y slo algunos empiezan a emparejarse e independizarse. El preadolescente era individualista, buscaba slo aquellas personas que pensaran como l. Ahora en la adolescencia, se abre a las influencias ms diversas y reconoce que la autoridad, el orden, la ley y la obediencia son necesarias. Presenta intereses sociales. Se pone en

contacto con las grandes relaciones de la sociedad (algunos la llaman etapa romntica) Se empieza a socializar y madurar como sus semejantes desean y esperan de l. En consecuencia, el joven se hace maduro para el orden social despus de encontrarse consigo mismo y de que haya acuado su individualidad. Se trata de la edad de la entrega y la generosidad. Empezar a participar en los movimientos asociativos juveniles y se ver envuelto en todo tipo de revuelta social. Se encuentra sumido en un grupo que le entiende y le acoge al tiempo que los prejuicios y estereotipos le acechan en su lucha por construir su personalidad, de ah la importancia de las buenas compaas y el valor de los modelos correctamente asumidos! (ah tienen mucha tarea los padres y las familias en general). En esa apertura al mundo que le rodea, aparecen tambin intereses culturales como parte integrante de sus intereses sociales. Estos intereses culturales experimentan una paulatina consolidacin, aunque siguen estando escasamente consolidados como lo demuestran los frecuentes cambios de estudios. Se fijarn debidamente estos intereses cuando exista una correcta influencia del mundo de los adultos. La adolescencia es la edad del trabajo objetivamente orientado. Despierta la capacidad para vivir valores, para establecer una conexin viva activa, con esferas culturales. Esto tiene clara implicacin en el plano educativo porque los adultos (padres y profesores) que tienen una firme personalidad cultural obtienen grandes xitos con los adolescentes. Estos adultos son portadores de cultura viva e influyen fcilmente en los alumnos contando con la adhesin y simpata de estos. Todo lo anterior nos lleva a afirmar que en esta etapa se consuma el proceso de interiorizacin de pautas culturales y de valor, y se perfecciona la adquisicin de habilidades tcnicas, comunicativas y en general, sociales. Esta consolidacin de habilidades contribuye a asegurar al adolescente su propia autonoma frente al entorno. Caracteriza al adolescente un particular y sutil equilibrio, a veces desequilibrio, entre dependencia e independencia, autonoma y heteronoma, seguridad e inseguridad en s mismo, que se manifiesta en relacin tanto con la familia, la autoridad o la generacin de los adultos, cuanto con sus propios compaeros e iguales en edad.

CRISIS DE LA ADOLESCENCIA
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La adolescencia ha sido tradicionalmente considerada como una poca de turbulencias, de cambios dramticos, de tensiones y de sufrimientos psicolgicos abundantes. As, podemos citar a Stanley Hall, pionero en el estudio de adolescencia, a Freud o a Erikson, como autores que se enmarcan dentro de esta forma de caracterizar a la adolescencia. Sin embargo, este punto de vista fue contradicho por un enfoque opuesto. La antroploga Margaret Mead (1928) estudi en Samoa el fenmeno de la adolescencia, concluyendo que estos chicos no presentaban ningn tipo de tensin especial, de dificultades o de turbulencias, sino que tenan una transicin fcil y sin problemas.

En la adolescencia se vive una de las grandes crisis de la vida de la persona, puesto que supone una etapa de transicin desde la niez hasta la adultez. No se puede considerar, como muchos piensan, que esta etapa tiene algn matiz patolgico; ahora bien, al tratarse de

una poca en la que se viven las emociones con mucha intensidad, s que se puede afirmar que es un tiempo que predispone para patologas ms graves. La crisis de la adolescencia es un tiempo de turbulencias y borrascas que algunos adolescentes no son capaces de superar. En la base de la crisis, subyacen las dudas, el conflicto y la lucha por conseguir su identidad. Ante todo, se puede decir que la crisis de la adolescencia es una crisis de identidad del yo. Existen otros hechos que facilitan la aparicin de la patologa en esta edad, que son: la psicopatologa familiar con antecedentes de trastornos psquicos, la historia previa de las experiencias y las enfermedades orgnicas, son factores de riesgo. Los riesgos psicopatolgicos del adolescente son indudables, pero resulta difcil comprender este fenmeno, porque adems de los factores individuales que repercuten en la aparicin de patologas, tambin existen factores sociales que han de ser considerados. Las investigaciones de los trastornos disociales, del abuso de drogas y alcohol, los suicidios, etc., han hecho pensar a los investigadores que se debe profundizar ms en el conocimiento del por qu de la existencia de un mayor riesgo para la aparicin de problemas psicopatolgicos en la adolescencia. A pesar de esto, y desde mi punto de vista personal, no debemos perder de vista que la adolescencia es tanto una experiencia personal como un fenmeno cultural, y algunos factores, individuales o sociales, pueden sembrar de obstculos las trayectorias de algunos adolescentes, por lo que habr adolescentes que vivan esta etapa de forma conflictiva y otros la vivan sin excesivas tensiones.

La crisis de la adolescencia

La adolescencia es considerada en s misma una etapa de crisis. Es un perodo psicolgico de transicin de la infancia a la madurez, que sirve como preparacin e iniciacin a la edad adulta. En este tiempo se producen cambios corporales, afectivos, cognitivos, de valores y de relaciones sociales, por la misma adaptacin a los cambios fsicos, psicolgicos y medioambientales (familiares y extrafamiliares), pues es el momento en que "se empieza a dejar de ser nio", lo que conlleva la importante tarea de aceptar la prdida de esa infancia. Se produce una fuerte integracin social en el grupo de iguales y comienza el proceso de emancipacin familiar. Los lazos con el grupo de amigos de la misma edad se estrechan, pasando de las pandillas de un solo sexo, a pandillas mixtas. El grupo acta como agente de socializacin permitiendo al adolescente practicar conductas, habilidades y roles que contribuirn a la construccin de su identidad adulta. Es un momento crtico en la formacin de la identidad. La representacin de s mismo pasa a constituir un tema fundamental. El adolescente tiene una gran necesidad de reconocimiento y aceptacin para formarse un concepto positivo de s mismo.

Aparece una moral autnoma; las normas emergen de las relaciones de reciprocidad y cooperacin, y no de la imposicin de los adultos.