LOS DEPORTES COLECTIVOS : EL BALONMANO (ACERCAMIENTO AL PLANTEAMIENTO EDUCATIVO DE LOS DEPORTES DE EQUIPO)

Por D. Rafael Lpez Len Comunicacin Tcnica n 182 INTRODUCCIN: La Educacin Fsica ha experimentado en los ltimos aos un giro importante en el objetivo hacia dnde se orientaba y donde diriga anteriormente sus pasos. El objetivo primordial del rea de E.F. durante las ltimas dcadas ha sido el concepto de Movimiento, es decir se ha centrado en mejorar las posibilidades de movimiento y accin de los sujetos. Su preocupacin, por lo tanto, consista en aumentar y mejorar la capacidad motora de los individuos, a travs de un desarrollo de sus capacidades fsicas y coordinatvas, dotndole de sta manera a los sujetos, de habilidades instrumentales. ste concepto excesivamente unilateral, singular y mecanicsta que tradicionalmente ha marcado la orientacin educativa en el rea de la actividad fsica, a ido evolucionando en los ltimos aos y se acepta la transformacin del concepto de movimiento como principio fundamental y eje de la orientacin educativa y formativa, para centrar su atencin especialmente en el propio ser que se mueve, que siente el movimiento y que a travs de l, exterioriza todas sus potencialidades (orgnicas, afectivas, motrices, cognitvas) y que tambin ser capaz de decidir en todos los parmetros de la prctica deportiva, unas veces en la toma decisiones de sus propios movimientos y conductas durante la propia accin y otras veces ejecutando los movimientos ms precisos o ms rpidos o por el contrario aplicando mayor fuerza. Es imperativo, por tanto, que el rea de la E.F. y el Deporte reconduzca su orientacin, hasta hoy centrada en los aprendizajes y habilidades instrumentales, para dirigirla al nio/a en s mismo, favoreciendo sus capacidades y apoyndose en sus propios niveles de maduracin y en sus experiencias vividas. Los deportes colectivos, nos ofrecen por sus particularidades de realizacin un escenario excepcional en la lnea del nuevo enfoque de la enseanza y aprendizaje de la actividad fsica, en las edades ms tempranas. El individuo en accin, es decir, el sujeto que es capaz de generar y producir sus movimientos, es el centro de nuestra accin educativa, pero sucede adems que en los deportes colectivos, la intervencin en el juego de los individuos no se produce de forma aislada y sus comportamientos motores influyen en los dems practicantes, esto supone dentro del rea de E.F la integracin o consolidacin de dos ejes fundamentales, el movimiento y el cuerpo. Entendiendo el cuerpo portador de todas sus dimensiones, biolgicas, fisiolgicas, afectivas y cognitivas y relacionales. En los deportes colectivos el cuerpo confluye y participa activamente y voluntariamente con el movimiento y definen el comportamiento motor dentro de la accin deportiva. La unin movimiento y cuerpo, generan y adems es la base de los diferentes tipo de conductas o comportamientos motores del individuo que practica un juego deportivo. Cuando nos movemos y practicamos un deporte colectivo, ponemos en juego dentro del rea de la E.F. todas las dimensiones del ser humano. El deporte colectivo puede implicar una accin educativa, siempre que posibilite una participacin equilibrada de todas las dimensiones de la persona humana. Nuestro objetivo en las edades tempranas, a partir de ste momento, es el desarrollo de la persona y de todas sus potencialidades, a travs de su propia accin motriz y en ste caso mediante la prctica deportiva. El deporte genera un contexto beneficioso donde se pueden poner en juego todos los valores intrnsecos y extrnsecos para que a travs de l, mejoren las conductas motoras y tambin las conductas sociales, cognitivas y afectivas. El deporte por una parte se entiende como conjunto de habilidades instrumentales y motoras, ejerce para quin lo practica una experimentacin y un progreso y desarrollo compensado de las capacidades que el almno/a solicita, teniendo en cuenta las necesidades propias del deporte. De forma general para los deportes colectivos, implicar sobre todo, en la mejora de su cadena senso-perceptiva es decir las capacidades perceptivo-motrices (el deporte obliga a tomar y 1

almacenar informacin), tambin implica la necesidad de procesar toda la informacin para elaborar respuestas y tomar decisiones es decir las capacidades cognitivas, pero adems precisa el ser capaz de llevar a la practica y ejecutar las acciones de tal manera que incidimos en la mejora de las capacidades condicionales y coordinatvas. Pero tambin el deporte colectivo presenta unas caractersticas propias, inherentes a su esencia como contenido especfico, el parmetro esencial de ste tipo de deporte se centra en la toma de decisiones, aspecto que le confieren un potencial valor educativo, ya que necesita gestionar toda la informacin que est a su alcance. La informacin en los juegos deportivos de cooperacinoposicin, se puede producir respecto al medio fsico o a la relacin con sus contrarios y compaeros y tambin al mvil que manejen y siempre lo abordamos mediante el concepto de la incertidumbre que producen stos elementos, por lo que podemos indicar que la utilizacin del deporte dentro de la educacin fsica como rango de fin en si mismo y como valor educativo, presenta en la educacin primaria una autntica escuela de toma de decisiones reflejadas en las conductas motrices que le permiten realizar positivamente las acciones en los juegos deportivos de invasin. El juego deportivo de adversarios y compaeros adquiere su mximo valor en sta lnea de desarrollo de las conductas motrices, porque el concepto de conducta motriz representa el denominador comn y el mximo exponente de todos ellos. Aspecto que supone la fundamentacin de la inclusin de los deportes de cooperacin-oposicin dentro del diseo curricular de la educacin primaria, relacionndose sobre todo con el bloque temtico de los "juegos". Sin embargo encontramos muchas discusiones e interpretaciones entre conducta motriz y accin motriz, citamos a modo de conocimiento para vosotros y sin entrar en mas anlisis diferenciadores por mi parte a P. Parlebas cuando formula que el objeto de estudio de la Praxiologa es la accin motriz y el de la Educacin Fsica como pedagoga de las conductas motrices (conducta motriz). ( pag. 52 de libro Praxiologa Motriz, editado Universidad de la Palmas, autor Fernando Amador ) En el marco de la educacin de nuestros jvenes, los deportes colectivos se consideran educativos si su proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolla bajo unos fines educativos, que como hemos indicado anteriormente buscan el facilitar el desarrollo personal del alumno/a. Nos acercamos a lo que indica F.J. Castejn y V. Lpez (libro: Manual del Maestro Especialista en E.F.) sobre lo que caracteriza al fenmeno educativo de deporte no es la mejora del rendimiento del alumno/a en una materia determinada, o sobre unos contenidos concretos, sino el desarrollo de ste mediante su relacin con los contenidos. Lo prioritario, en este caso, no es el objeto de conocimiento, la materia, sino el alumno/a. Lo esencial no es que el alumno/a sepa baloncesto o ftbol, sino cmo, de qu forma a travs del baloncesto o ftbol se ayuda al desarrollo del alumno/a, igualmente se encuentra en sta lnea Francisco Seirulo cuando nos indica que el valor esencial en la educacin fsica es la primaca del alumno sobre la materia y que nuestro objetivo es la autoestructuracin donde el sujeto se va construyendo y conformando su personalidad desde el interior y a travs de sus vivencias motrices.(Revista de E. Fisica, Artculo: El papel de la E.F. de Base en el desarrollo Psicolgico y social del nio ). Desde la concepcin educativa del deporte, el eje que vertebra todo el proceso de enseanzaaprendizaje es el alumno y no el deporte, es decir, no se trata tanto de aproximar el alumno al contenido del deporte, en el sentido que dicho alumno adquiera el dominio en unas tcnicas y destrezas especficas, como de acercar el deporte al alumno, en el sentido que el mismo alumno vea favorecido su formacin por medio de la prctica deportiva. No se trata como indica Benilde Vzquez, de educar para el deporte, como si ste fuese el coronamiento de la educacin fsica, sino de educar a travs del deporte, de la misma tendencia es R. Merand, citado por Benilde afirmando que "se necesita crear un deporte del nio, un deporte para el nio, es decir, un deporte de adquisicin y de desarrollo de las aptitudes motrices que se diferencie del simple deporte de perfomance" Las caractersticas especficas de los contenidos que impartimos a travs de las situaciones que se crean con los deportes colectivos, durante la etapa de primaria, deben ser bien conocidas y manejadas por el profesor o educador fsico, y adems adquieren significado y se justifican en la medida que sirven como medio que facilita el desarrollo del alumno. Es decir, como conclusin de nuestra introduccin para los deportes colectivos, consideramos que la prctica deportiva debe entenderse como un contenido procedimental cuyo objetivo final es facilitar el desarrollo de diversas capacidades en los alumnos/as. Desde el punto de vista de la E.F. dichas capacidades deben referirse, por un lado, a capacidades motrices y, por otro, a capacidades cognitivas, volitvas y actitudinales. Es decir, debemos garantizar el desarrollo de 2

las aptitudes fisico-motrices de los alumnos/as conjuntamente con las capacidades cognitivas y afectivas que deben servir para la construccin de conocimiento. Es importante en ste sentido comprender que el aprendizaje de las acciones o habilidades deportivas no es solo un aprendizaje ejecutor, sino que debe entenderse como un aprendizaje cognitivo-motriz. El aprendizaje de las habilidades que necesitan en las tareas de cooperacin-oposicin, siempre requieren de una implicacin cognitiva.. Al respecto Famose(1992) citado por F.J. Castejn, comenta "cuando se adquiere una habilidad motora, no se aprende un movimiento, sino estrategias y normas que permiten generar el movimiento eficaz en una tarea dada".

A- APROXIMACIN AL CONOCIMIENTO DE LOS DEPORTES COLECTIVOS: PRAXEOLGIA El profesor de Primaria no debe intervenir a ciegas sobre las conductas motrices que realizan los practicantes o alumnos/as en ste momento de su formacin. Es importante y preciso que el profesor est informado, profundice y conozca las conductas motrices que se producen en los deportes de equipo, para ello vamos a partir del estudio de la naturaleza de las situaciones que se reproducen en las situaciones deportivas. La ciencia que nos vamos a apoyar y que nos servir de ayuda para acercarnos a ese conocimiento es la PRAXEOLOGIA . Qu entendemos por Praxeologa? Praxeologa es la ciencia de la accin, su objetivo esencial es el estudio sistemtico de las condiciones y normas de accin. Pierre Parlebs es el primer estadista del deporte que rescata stas ideas para llevarlas al campo de la actividad fsica y del movimiento y construye las bases de su Praxeologa Motriz, concebida como "La ciencia de la accin motriz". Para Parlebas la praxeologa trata de realizar un registro sistemtico, anlisis y estudio de los distintos modos de funcionamiento, en las situaciones prcticas que se conciben el los juegos deportivos. La preocupacin de Parlebas se centra en el estudio de las conductas motrices cargadas de sentido y, deja a un lado el anlisis de las tcnicas. Las conductas motrices son entendidas por Parlebas como "la organizacin significante del comportamiento motor, o el comportamiento motor en tanto que portador de significacin". El concepto de accin motriz, como objeto de la praxeologa, es mucho ms amplio, genrico, que el de conducta motriz, asociado, segn Parlebas y F. Lagardera, a las caractersticas subjetivas de la persona que acta de forma unitaria y por tanto cargada de sus propias emociones, sentimientos, motivaciones, deseos..., las conductas motrices suponen el conjunto de manifestaciones motrices observables de un individuo en accin. La secuencia de acciones de los juegos producto de la compleja trama de relaciones estructurales y funcionales, que disponen de un sentido y significacin marcado por las lgicas internas, y, que sern susceptibles de transformarse en funcin de su codificacin, descomposicin, operativizacin, son observables y producen la accin del equipo, pero a la vez, podemos estar interesados en la conducta motriz de un jugador determinado. Este axioma da pie a Parlebas para identificar claramente entre Praxeologa o "ciencia de la accin motriz" y Educacin Fsica como "ciencias de las conductas motrices". Nos adentramos a intentar realizar un estudio de la naturaleza de las acciones que se producen en las actividades deportivas-ldicas que nacen de los deportes colectivos. Parlebas propone en ste sentido los tiles de un acercamiento al funcionamiento mismo de la accin motriz desde el punto de vista de las significaciones que all se intercambian. La significacin de las acciones vienen dadas por el contexto determinado y especfico y por las relaciones que se producen con repecto a los elementos que precisan su lgica interna, es decir: la manera de relacionarse el o los participantes con el espacio. la forma de tener en cuenta el tiempo el tipo de relacin que se instaura entre el sujeto y los dems participantes la forma de solicitar y utilizar la inteligencia motriz las dificultades del repertorio de movimientos ms usuales que manejan. la relacin con el mvil que se utiliza.

Por lo tanto cada deporte, manifiesta unas situaciones diferentes marcadas por sus propias caractersticas de significado, enumeradas anteriormente, que lo hacen sustancialmente 3

diferenciado a los dems, Sin embargo encontramos la posibilidad de agrupar las situaciones deportivas atendiendo precisamente a la combinacin de sus principales caractersticas prxicas enunciadas en el prrafo anterior. Nuestra primera aproximacin a la naturaleza de las acciones se centra en las dos grandes categoras de conductas motrices, que vienen determinadas en funcin del tipo de relacin entre los participantes, de forma aislada o con existencia de interaccin con otros, dando lugar a situaciones donde las acciones se realizan sin interaccin humana y por otro lado a situaciones donde las acciones se realizan bajo una estructura comunicativa. Nuestro inters se centra en ste momento en los deportes colectivos, es decir aquellos que se realizan en un espacio sociomotor y que la relacin que se produce entre los practicantes ofrece diversas formas de interaccin, de forma general aparecen situaciones diferentes que dan lugar a una posible clasificacin de stos deportes: * Situaciones de cooperacin, (D. de cooperacin). Son aquellos en los que el tipo de interaccin que se produce, es la ayuda mutua o colaboracin. Ejemplo, vela o piraguismo * Situaciones de oposicin, ( D. de oposicin). Son aquellos en los que el tipo de interaccin entre participantes es de enfrentamiento o relacin de oposicin. Ejemplo, judo o tenis * Situaciones de cooperacin-oposicin, (D. de cooperacin -oposicin). Son aquellos en las que se producen simultneamente ambos tipos de interaccin, de cooperacin entre los compaeros y de oposicin entre adversarios, Ejemplo, balonmano, voleibol. Una nueva aproximacin a la naturaleza de las situaciones en los deportes sociomotores, la realizamos introduciendo dos nuevos elementos de su estructura significativa, uno referido a la forma de utilizar el espacio y el otro a la participacin de los jugadores, con el fin de desarrollar el grupo correspondiente a los deportes de equipo que se juegan en un espacio estandarizado. Al introducir los dos nuevos aspectos, a que acabamos de referirnos el uso del espacio y la forma de participacin de los jugadores, nos encontramos con tres grupos de situaciones motrices que posibilitan el nacimiento de otros tantos deportes de equipo, perteneciente al campo de la cooperacin-oposicin. * El primero formado por aquellos deportes que su accin se desarrolla en un espacio separado y con la participacin sobre el mvil de forma alternativa, debido a la existencia de una red que divide el campo en dos, donde se sitan los equipos. Cada equipo elabora su accin sin que exista la posibilidad de intervencin directa por parte del otro equipo Ejemplo el voleibol, Indiacas, Tenis -ftbol, badmintn. * El segundo grupo lo constituyen aquellos deportes que an poseyendo un espacio de juego comn para los dos equipos la forma de intervencin o de accin sobre el mvil o pelota se debe producir de forma alternativa., no pudiendo un equipo hacerlo hasta el final de la accin del otro. Ejemplo pelota vasca, Juegos de palas, beisbol. * En el tercer grupo, nos encontramos con los deportes que desarrollan su accin en un espacio comn y con participacin sobre el mvil, simultnea, es decir, que los dos equipos pueden actuar sobre el baln sin esperar la accin del adversario, desde el momento que tiene su control o no, hasta que alcanza el objetivo final de juego (marcar tanto) o lograr recuperar el control del baln arrebatndoselo al otro equipo. Ejemplo rugby, ftbol, Foorwall, Balncorf, Freesbee. ste grupo es el que nos vamos a centrar con ms detalle y el que vamos a tratar de analizar a partir de aqu. B-CARACTERSTICAS PRAXEOLGICAS ( DEPORTES DE INVASIN) DE LOS DEPORTES DE EQUIPO

Nos parece muy importante analizar las caractersticas de las acciones que se realizan en los deportes de invasin y sobre todo su relacin con el anlisis de la dificultad de las tareas que se producen en sus contextos, desde el punto de vista de realizar un mejor aprendizaje motor. ste proceso lo realizamos porque el profesor de E. Fsica, en Primaria, cuando utiliza el deporte como medio de desarrollo de los alumnos/as, debe tener un conocimiento de la dificultad de las tareas de los juegos deportivos que utiliza para adecuarla al nivel de desarrollo de los nios que est formando, con el fin de que el proceso de enseanza -aprendizaje sea vlido. No pretendo realizar una clasificacin de las tareas motoras, ya que nos llevara mucha extensin y tambin porque se sale de nuestro principal motivo de anlisis, aunque os remito para ms 4

conocimiento del tema a la lectura de L.M. Ruiz Perez ( Deporte y Aprendizaje) y de J.P. Famose (Dificultad y clasificacin de las tareas motoras), sin embargo si veo necesario adentrarnos en el tema ya que nuestro objetivo es, conocer mejor las habilidades que se producen en los deportes colectivos y a los sujetos que las aprenden, para de sta manera favorecer el proceso de su adquisicin. Recogemos lo indicado por Famose (pag100. Aprendizaje motor y Dificultad de las tareas motoras), se trata por nuestra parte de poner en relacin sugerencias o recomendaciones generales referentes a la posibilidad de favorecer las adquisiciones motoras de los alumnos y la manipulacin de la variable dificultad de las tareas. El sistema de anlisis nos debe permitir la eleccin o construccin de las tareas que tengan un nivel de dificultad objetiva deseado, y ser el profesor quien manipule las tareas en sentido de una reduccin o no de la cantidad de informacin que el alumno debe tratar, o modifique la complejidad de la ejecucin del movimiento para adecuarla al principiante. 1- En los deportes de equipo la relacin del practicante con el medio fsico o espacio de accin se establece con unas caractersticas constantes: * El espacio es cerrado, fijo, estandarizado, institucionalizado y dispone de zonas o reas muy determinadas que condicionan la resolucin de la accin * Parlebas diferencia ste tipo de espacio, llamndole domstico, en relacin al espacio salvaje en donde se realizan las actividades de la naturaleza (esqu, aguas bravas..). ste tipo de espacio que domina los deportes colectivos, tiene implicacin en cuanto a la dificultad de la tarea o habilidad motriz, pudiendo afirmar que son tareas de menor exigencias en cuanto a la toma o recogida de informacin, ya que el espacio en donde se realiza la accin se considera estable. La menor exigencia en la recogida de informacin, puede repercutir en que pensemos que stas habilidades van a tener menor valor en cuanto a su mecanismo de la toma de decisiones en el transcurso de las acciones, aunque ms adelante comprobaremos que no es as, ahora solamente debemos pensar en la totalidad del juego y no en las tareas especficas que la componen, de tal manera que afectan otras incertidumbres en la tarea como son la presencia de un mvil, o un adversario o compaero. Por eso nuestro anlisis se centra en indicar que las habilidades en los deportes de equipo se realizan en un espacio estable, pero el entorno de la accin es cambiante, y por lo tanto el valor perceptivo se centra en que el individuo est mediatizado en sus ejecuciones e intenciones por los cambios situacionales que se producen por el mvil, cambios de posicin del adversario y del compaero. El valor perceptivo en las situaciones de cooperacin-oposicin ser percibir las conductas de los adversarios, de los compaeros, el movimiento de los mviles que se manejen, determinar los objetivos o intencionalidades que buscan, percibir la velocidad de ejecucin de las acciones de los dems y por consiguiente regular la nuestra, determinar la velocidad de decisin tctica de la acciones nuestras y de los otros. Con ste anlisis podemos determinar, que las tareas que se producen en las situaciones deportivas de invasin, son de elevada exigencia perceptiva y las denominamos siguiendo a B. Knapp, Tareas Predominantemente Perceptivas Los subespacios o zonas que existen en los diferentes deportes de equipo, poseen caractersticas peculiares que modifican o determinan las conductas motrices de los jugadores, dando en cada especialidad deportiva algunas caractersticas mecnicas originales o especficas (ejemplos: el pivote de balonmano). Da la misma manera el espacio y las zonas de los deportes colectivos condicionan los comportamientos estratgicos que adoptan los practicantes. Los comportamientos estratgicos de los jugadores dependern siempre de la situacin donde se encuentre l y su equipo con relacin al baln. 2- En los deportes de equipo, se forman y se desarrollan situaciones consideradas inestables y por tanto se producen en un entorno que cambia continuamente y adems de forma muy rpida e intensa. ste tipo de entorno reclama o descansa, siguiendo a Poulton (1957), por parte del ejecutante, en los procesos de anticipacin. Queremos decir, que es necesario la realizacin de configuraciones de movimiento que puedan ajustarse al entorno donde se produce la habilidad. ste apartado o anlisis supone, en cuanto a la dificultad de las tareas en los deportes colectivos, un esfuerzo elevado en el mecanismo de decisin, es por ello que el ejecutante en su prctica tiene que elaborar, elegir y ejecutar mltiples respuestas en funcin de las situaciones cambiantes que se producen en el contexto. stas tareas en las que el mecanismo de decisin es fundamental, 5

producen y desarrollan en los nios los esquemas de decisin que aportan el valor cognitivo y mental de las habilidades fsico-deportivas. Las habilidades que se realizan en un entorno inestable, como se producen en las situaciones de cooperacin-oposicin, se denominan abiertas y se producen a travs de una adaptacin constante al entorno y si es posible anticipndose. Las habilidades as desarrolladas no tienen una terminacin conocida en el espacio y tiempo, ni orden establecido de los movimientos que la componen, por lo que indicamos que el practicante realiza y necesita para su ejecucin de una regulacin externa y dispone de un control de sus movimientos llamado Perifrico o cerrado, donde se utiliza constantemente los mensajes sensoriales visuales y propioceptivos. 3- En los deportes situacionales y donde se desarrollan situaciones de cooperacin-oposicin, la variabilidad de los cambios de entorno, tienen tambin una implicacin en el gran nmero de elementos de ejecucin o tcnicos que se producen. Se considera que el repertorio de movimientos especficos que contienen cada especialidad deportiva son habilidades especficas de elevada exigencia fsica y coordinatva, en cuanto a su mecanismo efector o de ejecucin. A sta dificultad objetiva de los movimientos en las habilidades situacionales, tenemos que aadirles su realizacin en su contexto de juego donde se realizan y que hemos indicado anteriormente est afectado por el continuo cambio de todos los elementos que componen la accin, mvil, sujetos, intenciones, es decir el necesario tratamiento de todas las informaciones que se producen de forma variada y que condicionarn las propias ejecuciones del practicante. As J. P. Famose en su libro Aprendizaje motor y dificultad de las tareas, nos apoya indicando que las habilidades que se producen en los deportes de equipo en cada instante, la actividad motora tiene que regularse con la situacin exterior y ser apropiada en ella. En stos deportes, por ejemplo el ftbol o balonmano, un practicante puede muy bien poseer buenos esquemas gestuales, pero si no ejecuta la accin adecuada en el momento oportuno, es casi intil como jugador. En este caso, es el sentido del juego que es de capital importancia. Aqu : Lo que necesita el jugador, es estar atento a los requerimientos que vienen del mundo exterior. (Bartlet, 1948): as pues, los mensajes se vuelven primordiales. Las habilidades tcnicas en los deportes de cooperacin-oposicin, adems de su dificultad intrnseca o ejecutora, su adaptacin e integracin en el contexto, aade una nueva perspectiva desde el punto de vista extrnseco y es su intencionalidad tctica. Esta intencionalidad es lo que les da significado al elemento tcnico realizado de forma aislado y aporta la comprensin de que la tcnica est subordinada a los esquemas de decisin y que igualmente sirve de soporte y recurso para conseguir objetivos superiores, centrados en el aprendizaje de unas intenciones tcticas. Aparece el concepto de comportamiento tctico individual o tctica individual, mucho ms amplio que la tcnica y supone en los juegos o situaciones de cooperacin- oposicin la necesidad de unir el gesto con su aplicacin o dicho de otra forma, el sujeto que prctica un juego deportivo colectivo con implicacin de mvil, compaeros, adversarios, intencionalidades, utiliza los movimientos o gestos adecuados, de forma pensada, conscientes y no al azar, es decir el comportamiento individual del sujeto practicante viene definido por la utilizacin inteligente del gesto tcnico en el momento preciso. Podemos concretar todo ste apartado terico de manera prctica indicando, qu, en los deportes de equipo el participante del juego es capaz y adems sabe colocarse, utiliza desplazamientos, intenta desbordar al contrario, utiliza gestos para finalizar o pasar al compaero... stos comportamientos individuales sirven para llevar a cabo la propia prctica del juego y se concretizan en lo que P.Parlebas denomina los roles y subroles de los juegos deportivos. 4-. Otra caracterstica de las situaciones de cooperacin- oposicin, se encuentra en la existencia de comunicacin entre los participantes, entendida como el lenguaje motriz que utilizan para realizar las propias acciones deportivas. P. Parlebas la denomina interaccin motriz, dicho de otra manera supone establecer las relaciones entre los elementos que forman la estructura de las situaciones o del propio deporte. La comunicacin motriz en las situaciones de cooperacin-oposicin, se caracteriza adems de los movimientos que surgen relacionados con los mviles y el espacio de terreno que podamos utilizar en dichas situaciones, porque dichos movimientos se ven influenciados por la presencia en el mismo espacio, o no, de otros jugadores. Como nos indica P. Parlebas (1988) "existe interaccin motriz cuando en la realizacin de una tarea motriz el comportamiento de un 6

individuo influye de manera observable en el comportamiento motor de uno o de ms participantes". ste elemento configurador de los deportes colectivos y tambin presente en las situaciones de juego de naturaleza de cooperacin-oposicin, influye en la dificultad de la tarea motriz y por tanto debe ser manejado por el profesor para adecuarlo a la habilidad que demuestran los nios/as y que as les sirva de aprendizaje y desarrollo. No ser igual, ni tiene la misma dificultad la habilidad que se realiza en una situacin de cooperacin-oposicin, nacida del baln prisionero, donde los espacios no se comparten con los adversarios, que otra situacin tambin de cooperacin-oposicin pero nacida del juego del balonmano, donde los compaeros y los adversarios comparten un mismo espacio de accin. Podemos indicar que las situaciones de cooperacin-oposicin tienen distinta complejidad dependiendo del tipo de comunicacin que se produzca, y as matizamos: La comunicacin es directa, cuando en las situaciones jugadas todos los participantes interaccionan en un mismo espacio, es decir implica la existencia de un enfrentamiento directo, en el caso de anlisis de otra situacin en la que los participantes se encuentren en espacios separados, entendemos que el grado de comunicacin es menor aunque siempre se exista el elemento de la comunicacin. Hablamos de comunicacin esencial, cuando en las situaciones motrices, los participantes actan o interaccionan de forma simultnea, es decir comparten un mismo tiempo de actuacin, lo que implica la existencia de contactos directos, choques, lucha entre los participantes. 5.- Otra caracterstica praxeolgica de los deportes colectivos y por tanto de las situaciones motrices que nacen o podemos crear a partir de ellos es la aparicin, debido al grado de comunicacin, de un fenmeno extremadamente tipificado: las relaciones entre los participantes se distribuyen en dos grupos, de modo que todas las interacciones de solidaridad son exclusivamente grupales. Se establecen unas redes muy puras y bipolares de duelo o de enfrentamiento. *Situaciones exclusivas. Cooperamos con unos jugadores y nos enfrentamos a otros. *Situaciones estables: se mantienen las relaciones de solidaridad, y ningn participante cambia en el transcurso del juego de grupo. *Situaciones de duelo simtrico: excepto en situaciones de sanciones reglamentarias, los equipos disponen del mismo nmero de participantes. El manejo de ste tipo de redes que se establecen en las distintas situaciones motrices es esencial para el profesor de E. Primaria ya que determinar la dificultad de las tareas. No tiene la misma dificultad la habilidad necesaria en juego donde los dos grupos tengan el mismo nmero de participantes que otra situacin dnde el duelo no se establezca en condiciones de simetra o que durante el transcurso del mismo unos participantes pasen al ser cogidos o tocados a formar parte del otro grupo contrario. De la misma manera en los deportes de equipo y en sus situaciones, stos parmetros de grados de comunicacin aaden dificultades a la habilidad especfica ya que cada participante es portador durante el juego de proyectos, ideas e intenciones que no quiere mostrar al oponente (contracomunicacin), pero s desea que los perciban sus compaeros, e igualmente el juego le exige percibir y detectar los significados de los dems participantes, para descubrir sus intenciones y decisiones y l mismo aportar si es posible de forma anticipada, las decisiones que le facilitarn el xito en el juego. En los deportes de equipo la existencia de dos grupos antagnicos en sus intereses, establece las interacciones de oposicin o de resistencia que se dan en ese duelo. stas interacciones opuestas suponen para los participantes intentar alcanzar los objetivos de puntuacin o de marca ganadores del juego: tocar a un adversario, lanzar un mvil, ocupar un espacio, meter una canasta, introducir el baln entre los palos. Estos logros son permanentemente contabilizados al final del encuentro lo que permite designar vencedores y perdedores. Las acciones de oposicin adquieren en los juegos deportivos de cooperacin-oposicin un valor muy significativo. Citando a Barbero (1992), en los deportes colectivos la oposicin es ms importante que la cooperacin y confiere al duelo un poder espectacular, dramtico y excepcional. Los lazos de solidaridad que se establecen en los deportes de equipo entre los dos grupos establecidos, permite el nacimiento de los comportamientos tcticos colectivos y suponen aadir 7

la dificultad en stas situaciones porque, implica la necesidad de realizar un esfuerzo comn y coordinado entre los jugadores de cada grupo. ste concepto tctico nos lleva a sumar los esfuerzos individuales de los participantes con una misma intencionalidad. BIBLIOGRAFIA : F.J. CASTEJON OLIVA "Manual del maestro especialista en E.F" Editorial Pila Telea J.P. FAMOSE "Aprendizaje motor y dificultad de la tarea" Editorial Paidotribo F. AMADOR "Plaxeologa motriz" Editorial Gimnos L.M. RUIZ PEREZ "Deporte y aprendizaje" Visor Distribuciones S.A. 1994 " " " " Competencia motriz" Editorial Gimnos BENILDE VAZQUEZ "La educacin fsica en la educacin bsica" Editorial Gimnos. P.PARLEBAS "Elementos de sociologa del deporte" coleccin Unisport. Ed.Junta de Andalucia1988 . F.LAGARDERA Y OTROS "Estudio praxiolgico de las prcticas deportivas , expresivas, ldicas-recreativas y aprehensivas " Revista de Apunts n 32. 1993. G. LASIERRA "Analisis de la interaccin motriz en los deportes de equipo." R. de Apunts n 32. 1993

Documentos extrados de la Pgina Web de la Asociacin Tcnica de Entrenadores de Balonmano. Espaa