Professional Documents
Culture Documents
W badaniach pamięci dziecka posługiwano się, w celu porównania, modelem pamięci człowieka dorosłego,
czyli pamięci intencjonalnej, kontrolowanej przez podmiot i strategicznej. Takie podejście prowadziło do
wykrywania różnych deficytów u małych dzieci, badania takie koncentrowały się na słabych stronach
pamięci dziecięcej.
W ostatnich latach zainteresowanie kompetencjami dzieci w dziedzinie pamięci związane jest przede
wszystkim z ekologicznym nurtem badań i ze społeczno- kulturowymi teoriami rozwoju.
Mimo to pamięć małych dzieci jest dobrze przystosowana do spełnienia podstawowych zadań
życiowych na tym etapie rozwoju.
Najnowsze badania wykazują, że pamięć małych dzieci jest bardziej podobna do pamięci dorosłych niż
dawniej sądzono. Wiele różnic pomiędzy małymi i starszymi dziećmi ma charakter raczej ilościowy niż
jakościowy (stanowisko Flavella)
Ciągłość w rozwoju poznawczym występuje w większym stopniu niż to zakładały dawniejsze teorie.
Bardzo wcześnie w rozwoju występują liczne podobieństwa do funkcjonowania pamięci dorosłych.
2.1. Strategie, prestrategie i ekwiwalenty strategii pamięciowych.
strategie- intencjonalne czynności podejmowane ze względu na cel pamięciowy, pojawiają się dopiero pod
koniec wieku przedszkolnego, ale ich elementy można zaobserwować znacznie wcześniej
prestrategie- czyli niedojrzałe strategie, inaczej prekursory strategii, są intencjonalnie związane z pamięcią,
ale cel pamięciowy rzadko jest motywem wystarczającym do ich podjęcia, pojawiają się gdy pamiętanie
służy do osiągnięcia jakiegoś nadrzędnego celu (np. zakupy, zabawa), są słabo kontrolowane i stosowane
niekonsekwentnie, niektóre mają charakter społeczny (stosując je dziecko odwołuje się do pomocy osób
dorosłych traktując ich jako źródło informacji), są to czynności tylko częściowo strategiczne
prestrategie zawierają:
- nazywanie
- powtarzanie
- elaboracje
- czynności manualne
- czynności percepcyjne
Stopniowo, prestrategie przekształcają się we właściwe strategie pamięciowe, dzieci zaczynają być
świadome celów pamięciowych podejmują w związku z tym specjalne czynności.
Zachowania stanowiące ekwiwalenty strategii i prestrategie można uznać za stadia w rozwoju strategii
pamięciowych. Kolejne stadia nie zawierają czynności całkowicie nowych, a raczej nowe formy,
konfiguracje i zastosowania czynności występujących wcześniej.
Bardziej pierwotne formy nie zanikają całkowicie, wraz z pojawieniem się nowych, wyżej rozwiniętych
zachowań.
Flavell podkreśla synchroniczny charakter zmian rozwojowych, różne elementy rozwoju są ze sobą
powiązane, pojawiają się w tym samym czasie i wykazują pozytywne interkorelacje u dzieci w tym samym
wieku.
Pamięć dziecka funkcjonuje według podobnych prawidłowości ogólnych jak pamięć dorosłego. Główne
systemy pamięci kształtują się bardzo wcześnie w rozwoju i nie ulegają później poważnym zmianom.
Podstawowe procesy przetwarzania informacji w pamięci są stałe. Na pamięć dorosłych i dzieci wpływają te
same zmienne, choć ich rola może zależeć od wieku.
U dorosłych przetwarzanie informacji związanych z pamięcią jest włączone w strategie pamięciowe, u
małych dzieci występuje głównie podczas zachowań eksploracyjno- zabawowych i społecznych.
Starsi stosują strategie pamięciowe w sposób samodzielny, dzieci odwołują się do osób dorosłych traktując
ich jako źródło informacji.
Najważniejsze zmiany rozwojowe dotyczą wzrostu roli świadomości w procesach pamięciowych i kontroli
nad przetwarzaniem informacji podczas zapamiętywania i przypominania, a także wzrost tępa przetwarzania
informacji.