Algunas consideraciones sobre el ajedrez como un instrumento para perfeccionar las habilidades cognitivas *Profesor Facultad de Cultura Fsica

provincia MSc. Jos Antonio Pino Roque* Habana, UNAH Lic. Ariel Mart Soto** **Profesor de Educacin Fsica, Escuela Lic. Joel Rodrguez Castro* Primaria Enrique Hart Dvalos Lic. Javier Prez Prez* San Jos de las Lajas. La Habana pino@isch.edu.cu (Cuba) Resumen En este trabajo se realiza un anlisis del criterios de varios autores sobre el ajedrez en edades tempranas la cual abarca una recopilacin de informacin sobre los aspectos del desarrollo del nio en edades tempranas, as como el empleo y aprendizaje del ajedrez en ese tiempo, contemplando los criterios que se tiene del ajedrez como un juego educador que desarrolla las capacidades intelectuales. Esta revisin bibliogrfica forma parte de una fundamentacin terica para un trabajo ms profundo sobre el juego ciencia que corresponde a una investigacin que tributa a una Maestra en Educacin. Palabras claves: Ajedrez. Habilidades cognitivas. Ajedrez para nios http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 138 Noviembre de 2009 1/1 Introduccin En los estudios realizados por Huerta (2007) se plantea que en el ao 1925, los psiclogos rusos Djakow, Petrovsky y Rudik investigaron a los grandes maestros de ajedrez para determinar cuales eran los factores fundamentales del talento ajedrecstico. De esta forma determinaron que los grandes logros dentro del ajedrez radican en la memoria visual excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder de concentracin y el pensamiento lgico. El ajedrez es uno de los juegos-deportes ms completos para el desarrollo intelectual de las nias y los nios, porque, adems de estructurar sus mentes, es una forma divertida de aprender un juego no habitual entre las gentes de su edad, y que les permite desarrollar su capacidad intelectual. Por estas razones, se hace necesario analizar el desarrollo del nio en edades tempranas, el empleo del ajedrez en la edad escolar, reflexionar sobre el ajedrez cubano y verlo como un juego educador que desarrolla las capacidades intelectuales, todos estos aspectos son abarcados en este acpite.

El desarrollo del nio en edades tempranas El hombre que vivir en el siglo XXI requiere que lo enseemos a pensar, a ser crtico, reflexivo, dialctico a tener pensamiento de hombre de ciencia y solo es posible lograrlo con la formacin integral de nuestros estudiantes. Nuestro pas tiene el fin de formar a las nuevas generaciones en la concepcin cientfica del mundo, desarrollar plenamente las capacidades intelectuales, fsicas y espirituales del individuo; el Ministerio de Educacin organiza sistemticamente las influencias educativas para lograr la formacin del hombre a que aspiramos. El desarrollo intelectual del nio se propicia para todas sus nuevas actividades, cuya realizacin conduce a la ampliacin del crculo de sus conocimientos acerca del mundo que le rodea y al desarrollo de sus procesos cognoscitivos, fundamentalmente de su pensamiento, se desarrolla su curiosidad, su deseo de conocer. Esta ser la base de la formacin de los intereses cognoscitivos en la etapa escolar. La educacin preescolar desarrolla multilateral y armnicamente a los nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad, muchos especialistas han puesto de manifiesto las grandes posibilidades de desarrollo que tienen los nios de estas edades; toda la estimulacin y preparacin que reciba, es la base para su futura vida escolar. En la edad preescolar, el nio comienza a resolver tareas cada vez ms complejas y diversas, que requieren distinguir y utilizar los nexos y las relaciones entre los objetos, fenmenos y acciones. El nio no utiliza simplemente las acciones aprendidas en el juego, el modelado, la construccin y en la resolucin de tareas didcticas y laborales, sino que paulatinamente las va cambiando de aspecto, y obtiene as nuevos resultados. Como planteara Bermdez y Rodrguez (1997) es que las estructuras cognitivas de una persona no pueden configurarse si sta no posee las instrumentaciones intelectuales correspondientes para lograrlas y viceversa. Cuando el funcionamiento instrumental intelectual de un sujeto es significativo, es porque su estado cognitivo tambin es efectivo. El pensamiento en desarrollo les permite a los nios prever con antelacin los resultados de sus acciones y planearlas.

A medida que se desarrolla el afn de conocimientos y los intereses de los nios, el pensamiento se va utilizando cada vez ms ampliamente para adquirir un conocimiento del mundo circundante que se sale fuera del marco de las tareas planteadas por la propia actividad practica. El nio se comienza a planear tareas cognoscitivas, le busca su explicacin a los fenmenos que observa. Los nios preescolares realizan anlisis peculiares para encontrarle explicacin a las cuestiones que les interesen, analizan los fenmenos, discuten acerca de ellos y hacen sus conclusiones. Como plantea Venguer (1981) Al final de la edad preescolar los nios ya son capaces de resolver tareas de bastante dificultad La obtencin de conocimientos es una condicin imprescindible para el desarrollo del pensamiento infantil. Su dinmica est condicionada fundamentalmente, por el desarrollo del propio nio y adems por el de la sociedad, que es la causa de la constante variacin de los mtodos, medios y tareas de la educacin. En la edad preescolar se produce un intensivo desarrollo del nio, tanto de sus capacidades intelectuales, como en la formacin de sus cualidades morales y volitivas. Esta edad se considera como un perodo de gran sensibilidad para el desarrollo infantil. Por medio de un sistema de influencias pedaggicas organizado correctamente, pueden producirse grandes logros en el desarrollo del nio, sentando bases firmes para su continuacin en las etapas siguientes. El nio entra en un perodo preescolar con todo un desarrollo, con una serie de posibilidades que son el producto de toda su educacin en el perodo anterior. Ahora se hace ms amplio su mundo de acciones e interrelaciones y se hacen ms variadas sus actividades: el nio juega, trabaja, se inicia en la actividad docente, debe cumplir las tareas y encargos que el adulto le plantee, se enfrenta a la posibilidad de seleccionar lo que quiere hacer... La realizacin de todas estas actividades exigen nuevas y ms complejas interrelaciones con los adultos que le rodean y con sus compaeros. Segn Bozhovich (1976) a fines de la edad preescolar y comienzos de la escolar, surgen en los nios una etapa cualitativamente peculiar en el desarrollo de la necesidad cognoscitiva la

necesidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidades- lo que se realiza en nuestras condiciones sociales en el estudio como actividad socialmente importante, que crea para el nio una nueva posicin social. El proceso de enseanza y educacin del nio en esta etapa debe estar dirigida a la organizacin y direccin de todas esas actividades e interrelaciones. Durante toda esta etapa preescolar contina una intensiva maduracin del organismo, particularmente del sistema nervioso, el funcionamiento activo de los analizadores favorece el desarrollo del nio, potenciado por la diversidad de estmulos internos y externos a los que est sometido y que muchas veces se manifiesta por nuevas formas de conducta; predominan los procesos de excitacin sobre los de inhibicin debido a la inmadurez del sistema nervioso, tambin tiene alta plasticidad que le permite adaptarse fcilmente a las condiciones cambiantes del medio. La particularidad esencial del Sistema Nervioso Central (SNC) en el nio, es la capacidad de conservar las huellas de los procesos que ocurren en l. Para lograr estas huellas, es preciso repetir los estmulos hasta formar un reflejo condicionado. El proceso de maduracin va accionando en el organismo infantil como otra de las propiedades del sistema nervioso, la fuerza o capacidad de trabajo de las neuronas para soportar actividades prolongadas o la accin de estmulos fuertes sin pasar a un estado de inhibicin, la movilidad que es el paso rpido de un proceso de excitacin a otro, o de uno de excitacin a uno de inhibicin con modificacin rpida del estereotipo, y el equilibrio. La relacin entre las propiedades va a determinar el tipo de sistema nervioso del nio, en la medida en que uno y otro prevalece en su interrelacin dinmica. Estas peculiaridades de la actividad nerviosa superior determinan una elevada estimacin funcional de las clulas nerviosas de la corteza cerebral, baja estabilidad de la atencin y una distraccin durante las actividades. Las funciones psquicas superiores: razonamiento, habla, memoria, imaginacin y emociones estn relacionadas con el desarrollo del cerebro, por lo que el proceso de enseanza debe considerar los ndices fisiolgicos del grado de desarrollo y madurez alcanzado por este. El pensamiento infantil, especialmente el que tiene lugar en el perodo de la infancia temprana y preescolar, ha sido objeto de mltiples investigaciones dirigidas al esclarecimiento de las principales regularidades de este proceso en esta etapa del desarrollo; al conocimiento

de los componentes estructurales del acto intelectual, y al anlisis de las operaciones y procedimientos que se utilizan en el proceso de solucin de problemas cognoscitivos y en la formacin de conceptos. Bozhovich (1976), plantea que en le perodo de la edad preescolar la nueva formacin es el surgimiento, en una etapa dada de su desarrollo, de la relacin entre el afecto y el intelecto del nio, o, en otras palabras, es el surgimiento, en los nios de edad temprana, de imgenes y representaciones, que poseen fuerza impulsora y de aquellas tendencias motivacionales que entran en el juego y que dirigen la conducta del nio. Hemos actuado teniendo en cuenta los principios ms contemporneos de las ciencias que sustentan la accin denominada diagnstico y nuestro punto de partida lo constituye los enfoques originados a partir de la escuela Histrico Cultural de L. S. Vygotski acerca del desarrollo integral de la personalidad. El desarrollo cultural del nio se caracteriza, en primer lugar por el hecho en que transcurre bajo condiciones de cambios dinmicos en el organismo. El desarrollo cultural se ha sobrepuesto a los procesos de crecimiento, maduracin y desarrollo orgnico del nio, forman una unidad. El crecimiento del nio normal en el seno de la civilizacin implica, por regla general una fusin con los procesos de maduracin orgnica. Ambos planos de desarrollo, el natural y el social, coinciden y se confunden entre s. Las dos lneas de cambio penetran una en la otra formando bsicamente una nica lnea de formacin socio biolgica de la personalidad del nio. (Vygotski, 1960) Tambin hemos tenido en cuenta el fundamento psicolgico que da la escuela Socio Histrico Cultural a la concepcin pedaggica contempornea, el cual se centra principalmente en el desarrollo integral de la personalidad. De esto se deduce que comprender cientficamente la personalidad, descubrir las leyes de su origen y desarrollo tienen un significado fundamental para la teora de la enseanza. Cuando se organiza la enseanza como actividad conjunta donde interacta el adulto y el nio entre s, se fomenta en ellos el desarrollo de una serie de cualidades de su personalidad, adems se quiere un clima emocional favorable muy eficaz para el aprendizaje que tambin favorece al diagnstico.

La enseanza debe tener en cuenta el grado de desarrollo alcanzado, pero no para detenerse en l, sino para poder comprender cual debe ser el prximo paso a seguir, es decir hacia donde debe conducir el desarrollo psquico. Cada nuevo paso en la enseanza utiliza la Zona de Desarrollo Prximo del nio y simultneamente crea otra nueva que resulta la premisa para ensear posteriormente. Aqu est contenida la relacin entre enseanza y desarrollo. Vygotski (1960) define la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) como la naturaleza social del desarrollo y del aprendizaje. En esta concepcin el nio no aprende solo, sino que aprende con la ayuda de otro y su aprendizaje, consiste en el dominio de los instrumentos mediadores bsicamente creados por la cultura. De aqu que considere necesario no limitarse a la simple determinacin de los niveles evolutivos reales, si se quiere descubrir las relaciones de este proceso con las posibilidades de aprendizaje del nio. Utilizar la ZDP en el diseo de estrategia de intervencin adecuadas implica afirmar que No hay educacin que no sea educacin especial, es decir, especialmente diseada de acuerdo con las necesidades de cada educando, ya que los nios no pueden realizar su vida escolar si no se disean y aplican las ayudas de modo consciente y estructurado por parte de los maestros o padres. La escuela Socio Histrico Cultural de L. S. Vygotski, tiene en la actualidad una repercusin que rebasa las fronteras de su pas de origen. Los postulados fundamentales de esta escuela abren horizonte en la psicologa hacia diferentes direcciones, a los efectos de nuestra labor profesional consideramos de vital importancia aquellas ideas que sirven de fundamento para orientar el proceso de estimulacin ya que adoptan los elementos tericos indispensables para la correcta direccin del aprendizaje y a su vez un gran resultado al hacer una correcta evaluacin. Cuando se organiza la enseanza como actividad conjunta donde interactan el adulto y el nio entre s, se fomenta el desarrollo de una serie de cualidades de su personalidad, adems se crea un clima emocional favorable muy eficaz para el aprendizaje que tambin favorece al diagnstico. Para Petrovsky (1970) El aprendizaje, est incluido en cualquier tipo de actividad de los nios. Pero para el mismo nio el estudio se convierte en una actividad especial solo con la aparicin de la tarea de estudio: la tarea de aprender algo nuevo. Las tareas de estudio suelen ponerse solo hacia el final de la infancia preescolar. En relacin con esto, los nios aprenden a escuchar atentamente y a cumplir las indicaciones del adulto, se forma en ellos el inters por el modo de realizacin de las tareas, y los hbitos primarios de autocontrol. La actividad de estudio plantea muy altas exigencias a la mentalidad del nio, ante todo a la voluntad y a la

capacidad de direccin de sus procesos psquicos: percepcin, atencin, memoria, razonamiento, y con eso mismo contribuye a la formacin de las correspondientes cualidades psquicas. Con las correspondientes formas de enseanza (educacin por etapas de la actividad intelectual) los preescolares van dominando los conceptos de pleno valor y las formas de razonamiento lgico. La posibilidad de iniciar a los nios en edad preescolar en la formacin de conceptos y operaciones lgicas no significa, sin embargo, que tal formacin deba ser el objetivo principal de la educacin intelectual de los nios. El objetivo principal de tal educacin es el desarrollo en todo lo posible de las formas visual por imgenes de pensamiento, a las cuales la edad preescolar es ms sensible, y que tienen una enorme significacin para la vida futura, ya que son parte integrante de cualquier actividad creadora. El perodo de infancia preescolar es la edad donde predomina la atencin y la memoria espontneas. El nio est atento a lo que tiene para l un inters directo, experimenta emociones y retiene en la memoria aquello que atrae su atencin y se graba solo. En la memoria se retienen con mayor facilidad las imgenes visuales que los razonamientos verbales. El deseo de estudiar y convertirse en un escolar se manifiesta fuertemente en el nio, tambin la necesidad de movimientos, de tener tiempo para jugar e intercambiar con sus compaeritos est presente en l. En esta etapa de su vida se consolidan los logros alcanzados en los distintos procesos cognoscitivos que han tenido lugar en esta etapa. Existe un mayor equilibrio en lo afectivo motivacional y lo regulativo que empieza a manifestarse no solo en su actuacin, sino tambin en inicios de regulacin de sus propios procesos. El nio llega a la edad preescolar dominando las acciones de percepcin formada en la edad temprana en relacin con el dominio de la actividad con objetos. Aproximadamente a los cinco aos se hace un anlisis y una descripcin ms ordenada del objeto, cuando lo examinan, lo palpan y le prestan atencin a las particularidades ms sobresalientes. La preparacin en el reflejo de los objetos y fenmenos con un todo a travs de su influencia directa en los rganos de los sentidos del hombre.

Al percibir algo, el nio tiene en cuenta lo conocido por l y lo relativamente constante en una categora de objetos, dada la relacin de las partes con el todo. En los primeros tiempos el nio trata de obtener informacin sobre las prioridades de los objetos, no tanto valindose de la preparacin como de las acciones prcticas con ellos. Al finalizar la edad preescolar las acciones de preparacin, en este caso, la visual, se hace suficientemente organizadas y afectivas como por dar por s sola una representacin relativamente completa del objeto. Durante la edad preescolar tiene lugar la interiorizacin de las acciones de orientacin externa, necesarias para la utilizacin de los patrones sensoriales. Al finalizar el ciclo los nios son capaces de: analizar, describir y valorar las diversas cualidades presentes, en los objetos del mundo que nos rodea, observar las transformaciones y relaciones existentes entre estas y son capaces de expresarlos verbalmente sobre la base de acciones preceptales ms complejas. El desarrollo de la atencin, la memoria y la imaginacin en la edad preescolar presentan rasgos comunes a causa de que este es parecido dentro del proceso del desarrollo general del nio. Durante esta edad, en la medida que se va haciendo ms complejo el contenido de la actividad de los nios y de su avance en el plano intelectual, general, la atencin se hace ms concentrada y estable. Lo ms importante es que el nio quiera aprender y que aprenda bien y lo ms valioso es estimular esa capacidad extraordinaria de pensar para lo cual hay que aprovechar todas las experiencias de la vida cotidiana, en la escuela y en el hogar. Hay que crear estrategias de trabajo para que el propio contenido pueda motivar a los alumnos. Los nios tienen un currculo, aprendido en los primeros aos que tienen relacin con todo lo que le rodea y es necesario reforzar, mover lo que ya tienen e ir aumentando esos conocimientos, ellos estn dotados de potencialidades que hay que desarrollar. Empleo del ajedrez en edad escolar

El ajedrez impone la necesidad de una generalizacin adecuada, basada en lo sustancial y no en lo superfluo. Si el jugador no capta correctamente la esencia de la posicin y elige un plan inadecuado, esto puede afectar negativamente el equilibrio de la lucha e incluso el resultado de la partida. De ah que el ajedrecista recibe una retroalimentacin bastante inmediata de la correccin y exactitud de sus planes y valoraciones. Morales (2002) plantea que Los beneficios intelectuales del ajedrez no terminan aqu. La prctica de este juego puede convertirse en un ejercicio para el desarrollo de algunas particularidades individuales del pensamiento. El hecho de ser el ajedrez algo muy individual, donde el jugador debe tomar constantemente sus propias decisiones, contribuye a desarrollar la capacidad de plantearse el nuevo problema y de resolverlo con las propias fuerzas. A esto se le ha llamado independencia de pensamiento y es en ella donde se manifiesta el carcter creador del mismo. Tambin podemos utilizar el ajedrez para ayudar al desarrollo de la flexibilidad del pensamiento, que consiste en la capacidad de cambiar el camino tomado inicialmente (el plan) para resolver la tarea, si el mismo no satisface los requerimientos de la situacin. En cuanto a otra de estas particularidades, la rapidez del pensamiento, ella es especialmente necesaria en aquellas situaciones donde la persona debe tomar una decisin en un tiempo limitado, por ejemplo, durante una batalla, un accidente, o durante una partida de ajedrez. Hasta ahora nos hemos referido fundamentalmente a la influencia positiva que sobre la esfera intelectual del individuo tiene la prctica del ajedrez. Sin embargo, creemos que en este juego el intelecto se manifiesta como un componente entre otros. En el ajedrez quien analiza, elabora planes, calcula variantes, se defiende o ataca, es el ser humano concreto, como personalidad, y no su pensamiento de manera aislada. Sobre esta relacin ajedrez-personalidad se ha dicho y escrito bastante, si bien se ha investigado poco. Abundan los testimonios de grandes jugadores que reconocen una influencia positiva de la prctica ajedrecstica sobre su personalidad. En la bibliografa ajedrecstica encontramos tambin numerosas referencias a los beneficios de la prctica de este juego para el desarrollo de la personalidad del individuo. Por ejemplo, se dice que el ajedrez ayuda a tomar decisiones, pues el jugador se enfrenta durante la partida a continuas situaciones problemticas que debe resolver por si mismo. Para ello debe evaluar

previamente las diversas posibilidades, o sea, tomar determinadas garantas de seguridad antes de elegir una alternativa. Se plantea adems que la necesidad de aplicar sucesivamente en la partida las decisiones tomadas (sacrificar una pieza, llevar a cabo determinado plan) contribuye a modelar la voluntad, a formar un carcter resuelto y a estabilizar las emociones. Un aspecto en el cual coinciden muchos estudiosos del tema es la importancia del ajedrez en la educacin del sentido crtico consigo mismo. El ajedrez es un juego sumamente individual, el resultado de la partida depende exclusivamente del jugador. La derrota no puede achacarse a nada o a nadie, sino a uno mismo. Esto ayuda al ajedrecista a sentirse responsable de sus actos y a no buscar pretextos para justificarse ni engaar su amor propio. Lo obliga a mirarse a si mismo, detectar sus errores y corregirlos. Todas las argumentaciones hasta ahora mencionadas parecen muy lgicas y seria en extremo difcil para un ajedrecista estar en desacuerdo con ellas. Pero si las tomamos al pie de la letra se puede pensar que el ajedrez es la "varita mgica" para el desarrollo de la personalidad, conclusin esta ingenua y por dems, errnea. Ninguna actividad tiene por si misma un valor psicolgico, an cuando esta actividad sea apasionante y se llame ajedrez. Por supuesto que existen determinados aspectos de una actividad concreta que adquieren un significado psicolgico, por ejemplo, el tipo de objeto abarcado por ella, su grado de dificultad, la interrelacin entre las partes componentes del objeto, los aspectos esenciales y no esenciales del mismo, las acciones psquicas que presupone la actividad. El ajedrez, podemos decir que el primer aspecto, relativo a la organizacin de la actividad, tiene una gran importancia desde el punto de vista pedaggico. Si bien el ajedrez encierra en su misma esencia una serie de ejemplos de gran valor psicolgico no debemos dejar la accin de los mismos a la espontaneidad, sino por el contrario, tratar de utilizarlos de forma consciente y organizada, en correspondencia con objetivos trazados con anticipacin. El proceso de formacin del ajedrecista, al igual que cualquier proceso de aprendizaje, debe ser dirigido. Si el entrenador une a todo su arsenal tcnico una serie de conocimientos psicolgicos y pedaggicos, puede convertir el ajedrez en un valioso instrumento para influir en el desarrollo de la personalidad del alumno.

Se han publicado artculos en Internet (Wikipedia, 2008) donde se plantea que los nios pueden iniciar el aprendizaje del ajedrez desde la edad de 3 aos, y en algunos casos, hasta ms pequeos. Ya a la edad de 4 5 aos pueden iniciar su participacin en torneos. En varios pases, como Estados Unidos, existen torneos en categoras preescolares en los cuales participan nios y nias de 4 y 5 aos. A nivel nacional, panamericano y mundial existen torneos oficiales en categoras de menores de 10 aos, los cuales exhiben un alto grado de nivel ajedrecstico. Olas (2008), argumenta que la edad de 3 aos es el momento ideal para comenzar a practicar el ajedrez. Para l, cunto antes inicien los nios a practicar ms ventajas podrn obtener. Lleg a estas conclusiones tras aos de practicar la enseanza del ajedrez en nios de esas edades. Otro reconocido escritor, ajedrecista, conferencista e investigador y promotor de la enseanza del ajedrez en las escuelas con amplia experiencia en la enseanza del ajedrez, el venezolano Blanco (2004), promueve el establecimiento de programas que introduzcan a los nios al ajedrez desde edades preescolares, entre los 4 y los 6 aos. Se asume ntegramente el criterio de este autor venezolano porque en estas edades, 4 a 6 aos e independientemente del sexo, algunos nios han aprendido en sus casas los rudimentos del ajedrez, han desarrollado a tal grado su capacidad intelectual, que estn habilitados para comprender las caractersticas generales del tablero as como tambin las de las diferentes figuras que se desplazan sobre l. Adicionalmente, han captado e interpretado el sentido del juego, las reglas ms elementales y el jaque mate. En esta importante etapa de su desarrollo, el cerebro de los nios necesita, adems del alimento equilibrado y reparador, mucha estimulacin para una adecuada adaptacin al medio. En esta edad no distinguen siempre lo real de lo virtual o fantstico; juegan permanentemente, estando solos o acompaados por otro amigo o por adultos y lo hacen con cualquier objeto que est a su alcance: juguetes, papeles, ropa, etc. Los nios construyen su propio mundo; establecen sus propias reglas en un universo de rica fantasa participan amigos "invisibles", personajes de ficcin y otros elementos o situaciones diferentes a la realidad. Probablemente sea esta la poca donde la creatividad inicie sus

primeros avances para ms adelante, manifestarse particularmente en la resolucin de problemas acadmicos, cientficos y de la vida diaria. Esta caracterstica "creadora" tiende a manifestarse ms frecuentemente en nios despiertos, vivaces y extrovertidos. Nios y nias que generalmente clasificamos como talentosos. Adicionalmente y aunque parezca sorprendente, algunos investigadores estiman que en algunos casos, estos nios o nias parecen estar habilitados para mantenerse al tanto de dos o ms situaciones que ocurran al mismo tiempo o sea, de forma simultnea. Es por ello que consideramos muy necesario darnos la oportunidad de jugar con los nios. Esto nos dar la posibilidad de conocerlo al compartir con l sus sentimientos, su crecimiento y su forma de "ver la vida". En el ajedrez cada una de tales figuras tiene personalidad y carcter propio; con mucho qu contar y con un papel por desarrollar en ese gran teatro que es la vida. El ajedrez, en sus diversas vertientes, tiene un marcado carcter formativo sobre la personalidad de los individuos, en particular en nios y nias en edad escolar. Aunque el trabajo del ajedrez con los nios del preescolar no apunta hacia la formacin de jugadores, sino a la utilizacin del ajedrez como estrategia pedaggica, se nos ha reportado que docentes que desarrollan cursos de ajedrez en este nivel, al poco tiempo de iniciados dichos cursos, han observado una mejora en la conducta en clase de sus alumnos al igual que un incremento apreciable en la atencin y en la autoestima de los participantes. Algunas reflexiones sobre el aprendizaje del ajedrez en Cuba El maestro solamente cuenta en las escuelas primarias para acometer la difcil tarea de ensear ajedrez, con el tablero, las piezas y un pobre conocimiento de cmo poder lograr ese objetivo. La enseanza del ajedrez en las escuelas se incorpora en la poca actual como novedad educativa en proyectos que cada vez ms son abrazados por instituciones de numerosos pases y podemos afirmar que, es en este terreno, una poderosa expresin de modernidad.

Si bien surgieron a inicios del siglo XX algunas ideas que destacaban lo provechoso de la inclusin del ajedrez en el desempeo curricular de los alumnos, tales expresiones fueron espordicas y resultaron intentos aislados y carentes de apoyo oficial. Con el triunfo de la Revolucin se halla la unin de tales races, situadas en la poca donde el brillo de la trayectoria de Capablanca orient a pedagogos sobre las posibilidades que ofreca la insercin del ajedrez en las escuelas, con los esfuerzos nuevos de incorporacin de las grandes masas a las oportunidades educativas que se ofrecieron para todos y dieron continuidad a la campaa de Alfabetizacin. La prctica del ajedrez, no lleva solo implcito el logro de resultados deportivos, sino la creacin de un hombre apto y capaz de modular una conducta. En el ajedrez quien piensa toma decisiones, busca variantes, se repliega o ataca, es el hombre pleno, la personalidad total, no su pensamiento o su imaginacin creadora de manera aislada. En nuestro pas el propsito de ampliar el conocimiento del ajedrez a las capas ms amplias de la sociedad tambin se sustenta y enriquece en elementos histricos y culturales que hacen del ajedrez expresin de identidad y de cubana. Multitud de antecedentes lo testimonian. Cuba tiene el privilegio de haber sido el primer pas de Amrica donde se practic el ajedrez cuando en 1518 se funda el primer club en Bayamo, y no es casual que El Padre de la Patria, Carlos Manuel de Cspedes, cultivara el juego ciencia como estudioso, practicante y publicista; que Carlos J. Finlay, benefactor de la humanidad, acogiera la disciplina con singular devocin y rigor como tantos hombres ilustres del pas. El arraigo del ajedrez en la cultura cubana no radica en que un abogado y patriota inmortal y un mdico de estatura cientfica y humana mundiales, junto a otros destacados exponentes, le otorgaran relevancia: lo notable, culturalmente hablando, se nos da, frecuentemente, en aquellos detalles que la historia oficial a veces no recoge, pero que en s mismos son capaces de expresar una nocin de cultura ms grfica y profunda que los ms eruditos estudios. Se considera a Flix Sicre primer campen nacional (1860), en 1862 el negro Jos Mara Sicre, esclavo liberado por Flix Sicre, interviene en la primera partida a la ciega en Cuba, frente al genio norteamericano Pal Charles Morphy era quien jugaba sin mirar el tablero-, durante la primera de sus dos visitas a Cuba.

As se dan la mano, cual expresin bsica de la nacionalidad, los extremos sociales que dieron lugar al cubano y del que el ajedrez, por los caminos que le son propios, es parte integrante. En la actualidad, cuando la escuela cubana desde los primeros grados se nutre de medios tecnolgicos avanzados y se llevan a cabo dentro del proceso educativo elementos de la enseanza a distancia, resulta una obligacin el promover una estrategia de formacin y aprendizaje a la que accedan estudiantes y de la cual emerjan profesionales, dueos de las competencias necesarias para moverse con la debida orientacin y creatividad en un contexto social como lo exigen los retos a los cuales se enfrenta en nuestro tiempo y de los instrumentos necesarios para expresarse, comunicarse solidariamente, resolver problemas productivos y sociales, explicar causas y prever las consecuencias de sus propias acciones. Tales consecuencias e instrumentos no se improvisan, son el resultado de largos procesos de maduracin y de interacciones. Esos procesos implican la tarea, consciente y consecuente del educador de promover y acompaar el aprendizaje, de aqu que no haya en el terreno de la educacin excusas para no mediar pedaggicamente. A lo valioso de la decisin de masificar el ajedrez, resulta necesario dotar al educador que llevar a cabo tan importante tarea, de las herramientas que le hagan ms eficiente e influyente en su labor ya sea en la escuela como en la comunidad, bien con nios, jvenes y adultos, todo lo que por sus diversas caractersticas biosicosociales requieren tambin de la bsqueda y aplicacin de modelos de comunicacin ms horizontales y organizativos. Dos sucesos ofrecieron un gran impuso al propsito de masificar el ajedrez en nuestro pas y aadieron valores que los convirti en acontecimientos de inters mundiales: en 1965 cuando Robert Fischer jugara en el IV Capablanca por telfono y teletipo, al negarle el Departamento de Estado de los EE.UU. la visa para viajar a Cuba y en 1966 la celebracin en La Habana de la XVII Olimpada Mundial de Ajedrez, lo que hizo a nuestro pas un gran tablero. Fundado el 20 de Abril de 1992, el ISLA (Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez) es resultado de los avances alcanzados por el ajedrez, as como depositario de la extraordinaria herencia histrica que tiene esta disciplina en nuestra patria. Con el ISLA (Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez), adems de dar un decisivo impulso a la actividad acadmica en todos los niveles tcnicos del ajedrez en nuestro pas, se propicia la realizacin de un programa mas abarcador de la experiencia obtenida por el ajedrez

cubano al servicio de los pases de nuestra rea y que se expres de inmediato cuando en 1992 contribuye a la celebracin, en la ciudad de Mrida, del torneo internacional Carlos Torre Repetto, uno de los ms prestigiosos y fuertes de la actualidad. En la esfera educativa en los aos 1992-93, especialistas del ISLA (Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez) realizan una labor de culturizacin del ajedrez en ciudades mexicanas y bolivianas, ofreciendo cursos y conferencias en universidades y otros centros estudiantiles; en 1997 se dirige en los territorios de los Valles del Tuy, el Plan Piloto del Estado Miranda para la introduccin de la enseanza del ajedrez en las escuelas, y en el 2001 se introduce el ajedrez en escuelas bolivianas, mediante un plan dirigido personalmente por la Ministra de Educacin, Deportes y Cultura de Bolivia. El deporte est conceptualizado como valor en nuestra sociedad contempornea; an ms un valor del tipo vital! Igualmente el concepto de creatividad es un tipo de valor tcnico por su indiscutible papel en el mejoramiento de la calidad de vida. As mismo, los valores disciplina y orden, deben ser tenidos en cuenta para facilitar las mltiples relaciones que se dan en nuestra sociedad. La experiencia ha verificado que el estudio y la prctica del ajedrez tiene algunas caractersticas que deben ser destacadas; por ejemplo: jugar ajedrez es placentero, relajante, teraputico, genera oportunidades para innovar, presenta funcin comunicativa y por sobre todo, permite el desarrollo de valores culturales. La toma de decisiones est asociada a la solucin de problemas que nos compulsan a seleccionar conscientemente el orden y modo de actuar para alcanzar un objetivo. En el caso del ajedrez tenemos a dos contrincantes en pugna, cuyos modelos matemticos en presencia de condiciones de conflicto son estudiados por la teora de los juegos. Aqu la toma de decisiones se ejecuta con preferencia en la eleccin de una accin que es ms til que otra. Son tantas las posibilidades en el ajedrez, son tan diversas las combinaciones que se producen en una posicin entre sus componentes, que su conocimiento y prctica nos revela, desde su simplicidad, complejas interrelaciones que tambin encontramos en el mundo en que vivimos, donde tanto en lo biolgico, lo social, lo psicolgico, lo filosfico y lo poltico a la vez que entre todos estos aspectos entre s - existe una interdependencia perenne.

Como juego de opciones y variantes, donde se entrelazan en la toma de las decisiones, las estrategias y tcticas para actuar de manera muy similar a lo que sucede en la propia vida personal y social, el ajedrez nos muestra cmo a diario se nos escapan oportunidades que sencillamente somos capaces de verlas, pues no hemos sido entrenados para ello. El juego ayuda al hombre a conocer sus fortalezas y debilidades: a explotar las primeras y a suprimir las segundas, emprendiendo as la senda del perfeccionamiento constante e integral. En sntesis, el ajedrez promueve excelentemente el logro de la independencia cognoscitiva, que se manifiesta en una adecuada representacin del problema y en un proceso mental activo en la bsqueda de soluciones y en su comprobacin. Cuando los grandes titulares de los principales diarios anunciaron el 12 de octubre de 1994 que dos cientficos norteamericanos y un alemn compartieron el Premio Nbel de Economa por un trabajo basado en el ajedrez muchos fueron los sorprendidos. Esta relacin entre el proceso de toma de decisiones en economa y en el juego, hizo que nuestro juego disfrutara de una significacin inesperada. Saber decidir mediante un proceso organizado los factores determinantes de la economa y del xito de las empresas parece ahora ser un bien. Quienes miran los procesos del ajedrecista desde adentro o desde afuera, se dan cuenta de que, sin entrar en la obsesin deportiva, el ajedrez es un paradigma de una bsqueda cientfica de gran valor: las estrategias de interaccin y el manejo de variables por la opcin mejor. Es bueno aadir entonces lo destacado por Fidel en su conversacin con el GM Silvino Garca, cuando apreciaba el escenario de la Plaza en plena actividad ajedrecstica, en el marco de la simultnea gigante de 2002, publicado en el artculo Ajedrez y Educacin por el MF Buela Valdespino No es un entretenimiento, es un gran entretenimiento, al extremo de convertirse en vicio. Es un gran instrumento para desarrollar el hbito de utilizar la inteligencia. Dando respuesta adecuada a las reflexiones de Fidel cuando seal: A m lo que me gusta del juego es que obliga a pensar; se es el problema, no es cuestin de ganar lugares, educa al hombre en el hbito de optar entre variantes, y uno de los peores problemas que yo veo muchas veces es que la gente no tiene el hbito de buscar variantes y de optar entre variantes.

Maceira (2001) plante en una conferencia que el ajedrez en las escuelas, sin lugar a dudas sera lo principal, porque es el propio maestro quien aprecia una herramienta educativa y su palabra bien oda en los primeros grados por los escolares encontrara el trmino necesario para que la cultura milenaria del juego deje de ser un privilegio de sus aficionados. Ms adelante continuo: La elaboracin de esta metodologa parte del anlisis crtico de los muchos manuales que existen para la enseanza del ajedrez, los cuales han cumplido su cometido indudablemente. Sin embargo no deja de ser cierto que mucho de los que han disfrutado de sus enseanzas no han tenido la intencin de continuar profundizando en el juego ciencia y conservan en el mejor de los casos un conocimiento esquemtico del juego relacionado con el movimiento de las piezas. Lo mismo puede ocurrir cuando de msica slo se le ensea al nio el abec del manejo de un instrumento musical, o de pintura el uso de los pinceles; ni uno ni el otro son la msica ni la pintura y esto deja al nio como un Robison Crusoe frente a una cultura de siglos o a un ser primitivo frente a una computadora. Una cultura se alcanza cuando en la propia evolucin de una actividad el hombre la desarrolla y se desarrolla a si mismo y se lleva con ello a la actividad a un nuevo plano, por la gracia de una nueva visin un nuevo punto de vista que integra y entreteje lo viejo con esta nueva forma de mirar es decir y hacer y empequeece lo anterior hace que los dems hombres piensen porque no se les haba ocurrido antes si era tan simple. As ms que lograr ajedrecistas con la metodologa propuesta, buscamos el objetivo de formar cualidades que permitan disfrutar de una cultura y no dejar el sinsabor de como nos sucede a muchos que luego de or una hermosa composicin musical, apenas se puede decir "me gusta o no me gusta..." y se pierde el esfuerzo humano que durante siglos hicieron posible su construccin. Podra preguntarse si el nio est en condiciones de lograr esto y ms bien habra que preguntarse si estamos en condiciones de darle esto al nio. El deseo de aprender que puede poseer un nio a los 5 aos es suficiente para aprovecharlo de fundamento en una ascensin si es que nos apoyamos realmente en ese deseo. El cmulo de conocimientos a que nos referimos no es otro que la posibilidad del nio de resolver problemas prcticos relativos a su validsimo, a la de comunicarse con otros y jugar. La propia vida, la comunicacin y el juego exigen no slo aprender sino tambin hacer y por ello el

aprendizaje del nio estara vaco si no se le ofrecen las tareas que ponen a prueba su capacidad ejecutoria. El ajedrez es un juego que tiene una cultura y puede ser una opcin por su fuerza educativa e instructiva. Pero es necesario reflexionar en que debiera drsele al nio para que alcance con su aprendizaje una comprensin de la esencia y del espritu del juego que los lleve a la ejercitacin real de la meditacin y la creacin. Interesa hacer llegar las operaciones mentales que implican ajustar la mente a la comprensin del juego al desarrollo de la intuicin a la diferenciacin de imgenes al deseo de investigar lo que se piense dice y hace, el afn de enjuiciar por la argumentacin lo que se expone de comprobar por si mismo la justeza de sus valoraciones. Un mundo educativo tiene el ajedrez en sus manos de que seguro ningn educador o padre quisiera dejara pasar sin acercrselo de algn modo a un ser en formacin y desarrollo de todas sus facultades. Si esto es comprendido por tareas que concreten la esencia del ajedrez y las exigencias mentales que desarrolla el juego ciencia estamos haciendo visibles para una gran mayora de las personas un sistema de relaciones que a veces parece vedado por su complejidad y que sin embargo constituyen una oportunidad maravillosa para que el individuo ejercite sus capacidades creativas con armas como el algoritmo, el signo, la interpretacin, la informacin, el modelo, la incertidumbre, la optimizacin, la organizacin, el pronstico, la estructura y la funcin. Complejidades del conocimiento que slo podran ser aplicadas despus de una larga formacin en las asignaturas curriculares. Un juego educador que desarrolla las capacidades intelectuales No yerra quien diga que el ajedrez es un juego, pero si no se agrega nada ms, sera una definicin vaca, por su pobreza de espritu, porque se trata de un juego educador del raciocinio, que desarrolla las capacidades intelectuales. Como plantea Gonzlez Bayolo (2005) El ajedrez ha servido de investigacin en los campos de la psicologa, la pedagoga y la ciberntica, entre otros; ha sido tomado como modelo para estudios de computacin y resulta una eficaz tcnica de entrenamiento de las capacidades intelectuales. Es incuestionable, pues, su vinculacin con la ciencia. Tiene muchsimo de deporte, tanto por su comportamiento competitivo, en forma de torneos, como por constituir una especie de gimnasia mental, lo cual viene siendo el

complemento de la gimnasia y otras modalidades de actividad fsica que necesita el individuo para su salud corporal Muchsimo tiene de arte el ajedrez, por la satisfaccin esttica que provocan la mayora de las partidas, con no menos admiracin que la experimentada ante una obra maestra de la pintura, la ejecucin de un clsico de la msica, el descubrir toda la expresin que puede darnos una escultura, o el vibrar de una danza o un ballet que embelesa. Ciertamente, para muchos resulta inapreciable el valor artstico del ajedrez, por desconocer su modo de expresin, que no es otro que la secuencia de jugadas, el regocijo que se experimenta ante el mundo de posibilidades que genera cada movimiento, y el contacto cercano de nuestro espritu profundamente satisfecho. Los armoniosos sonidos de la msica le ofrecen en bandeja de plata a nuestros odos esa arte, pero no cualquiera canta una pera ni entiende las partituras para piano u otro instrumento. Si el lenguaje ajedrecstico tuviera mayor difusin y fuera dominado como se habla la lengua materna, vendra sobrando esta argumentacin del ajedrez en pro del arte. No es casual que sea tan popular el tenis entre los Grandes Maestros, que muchos no slo sean hinchas del ftbol, sino que adems lo practiquen, que las caminatas y las carreras figuren en la preferencia de otros, porque en el ajedrez de alto rendimiento se precisa de una gran preparacin fsica, adems de psquica. Es tan importante la enseanza del ajedrez en nios y nias de edades tempranas como tambin es necesaria la matemtica, porque el que conoce los secretos del ajedrez aprende los misterios de la vida. Este deporte es un medio de cultivo en estas edades, mediante l, los nios y las nias pueden madurar su pensamiento a tal profundidad que lograr en un futuro dominar su mente as como encontrar para un pequeo problema una gran solucin. El ajedrez se liga habitualmente a los procesos mentales y por ende, cualquier buen jugador es considerado sumamente inteligente. Para tener por lo menos esperanzas de xito en la vida son necesarias muchas capacidades y conocimientos importantes: estn aqu presentes los principios del ajedrez. A la vez que se unen estos principios aumenta la posibilidad del xito. Basndose en este fundamento cada

nio puede ser tan buen ajedrecista como pensador y sin ponerse en punta de pie puede mirar por sobre el hombro de su padre. As, los nios y nias una vez que han aprendido la teora de jugar ajedrez, pueden demostrar despus que no solo saben algo, sino que pueden usar sus conocimientos en la prctica. Y solamente aqu aparece verdaderamente la capacidad de cada uno de explotar su mente. En todos los campos de la cultura de la humanidad, y en el caso particular del juego de ajedrez, el uso prctico de la teora es una tarea difcil que plantea exigencias enormes a las capacidades personales. La causa necesaria para el uso correcto de la sabidura terica es la capacidad de valorar correctamente la situacin en cualquier momento. Pero esta capacidad es congnita; solo es posible aprenderla en pequea escala y por ello es la caracterstica ms importante que distingue al jugador de ajedrez del genio. Est claro que la tendencia que rige los destinos del ajedrez contemporneo es la sobrevaloracin del elemento deportivo sobre el creador, lo que deja cierto sabor amargo a la hora de predecir el futuro del ajedrez. El ajedrez es lucha, es arte, es ciencia; por eso se hace cada vez ms difcil la tarea de ensearlo. La experiencia que durante aos hemos obtenido nos ha dado una especial valoracin del lado humano de la enseanza y de lo que se consigue cuando el alumno te percibe a su lado en su tarea diaria, disfrutando sus xitos y estimulndolo en el fracaso. Se sabe que el resorte que mueve el ingenio est bien adentro, en la psiquis del nio, y el proceso de combinar la mente, el espritu y la voluntad requiere paciencia y sabia comprensin. Ah est la clave del proceso de enseanza y las vas para impartir los conceptos y las reglas que rigen el juego, pero sobre todo, y ms que el conocimiento, el dar la posibilidad de razonar y hallar por s mismo la manera de solucionar sus problemas. El ajedrez constituye una de las ms interesantes creaciones del ingenio humano. Sus elementos finitos, un tablero de 64 cuadros por el que se desplazan 32 piezas blanquinegras, ofrecen posibilidades extraordinarias de creacin. Por eso cada vez son ms en todo el mundo los que de una manera u otra, por motivaciones muy diversas, se acercan a esta disciplina para estudiarla y practicarla.

Sin excepcin se puede obtener beneficios y desarrollar cualidades a partir del conocimiento y la prctica del ajedrez, una de las actividades ms antiguas y carismticas que existen. Para ello no es preciso ser un experto, basta con comprender la esencia de su desarrollo para poder utilizar sus aportes en la vida diaria. Gurbanov (2005) plantea que El ajedrez es fundamentalmente un juego entretenido, gimnasia mental que agudiza el ingenio, el razonamiento, la memoria y el poder de concentracin; ayuda a enfrentar problemas y a tomar decisiones en el acto , adems aleja de la tentacin de la droga. Tambin fue muy apreciado el ajedrez por los estrategas militares, que vean en el tablero escaqueado el campo de batalla. Los rabes fueron los mayores difusores del ajedrez, y junto con los avatares de la guerra, lo introdujeron en Espaa. Precisamente el I Torneo Internacional se jug en la carta de Felipe II, en 1575, entre dos espaoles, Ruy Lpez y Alfonso Cern y dos italianos, Paolo Bol y Giovanni Leonard. Este ltimo result vencedor. El primer hombre que se dedic profesionalmente al ajedrez vivi en el siglo XVIII y fue el francs Francois Andr Danican Philidor; fue tambin el primer gran artista al tiempo que ajedrecista: era considerado el mejor autor de pera cmica parisina, y dej una basta obra tambin en esa especialidad. Muchos ajedrecistas incursionan en otras modalidades de la cultura y el arte, pero sobre todo muchas personalidades, ya sean del arte, las ciencias o la humanstica incursionan en el ajedrez, por la suma de pasin, psicologa, filosofa e inteligencia intrnseca del juego. Se vive en un tiempo que nos exige gran adaptabilidad a los cambios y un aprendizaje permanente. Cada vez resulta ms necesario administrar informacin, valorar opciones y tomar decisiones acertadas en un universo crecientemente complejo y variable. Asimismo es importantsimo utilizar ptimamente los recursos de que disponemos y potenciarnos interiormente, a la vez que organizamos nuestras actividades con armona y eficiencia. A todos estos fines la relacin con el ajedrez es capaz de contribuir, sensiblemente; ya que dentro de esta disciplina se encuentra una rica temtica incalculable donde se entrelazan elementos cientficos, artsticos, lgicos, matemticos, filosficos, psicolgicos, estratgicos y tcticos que podemos reflejar tanto en el campo personal como en el actuar profesional.

Estas aplicaciones, recogidas en un juego interesante y motivador, de reglas sencillas, con materiales econmicos al alcance de todos, le dan un enorme valor al ajedrez para la adquisicin y el entrenamiento de destrezas prcticas. El ajedrez es como una gimnasia mental que contribuye a prolongar nuestras facultades intelectuales. Es evidente que el desarrollo de este tipo de pensamiento tiene un carcter predominantemente lgico, mientras que en situaciones de incertidumbre, o sea, aquellas especiales que escapan a la teora o al conocimiento previo, el pensamiento tiende ser creativo como consecuencia de la bsqueda obligada de nuevas ideas y cursos de accin. Es por ello que la mayora de los especialistas opina que una de las funciones pedaggicas ms importantes del ajedrez es la de organizar la esfera cognitiva estimulando a su vez la manifestacin del pensamiento lgico-matemtico, la generacin del pensamiento crtico y creativo. Estimamos que la ciencia a facilitado suficiente evidencia experimental respecto a que este ejercicio permanente de estudio y prctica sistemtica del ajedrez, especialmente cuando es realizado por jvenes, tiene firme incidencia en la mayora de los ambientes y procesos de la esfera cognitiva. De hecho y, desde el punto de vista curricular, la nueva Reforma Educativa, que da a da gana mayores espacios en el mundo, propone el eje transversal Desarrollo del Pensamiento como base fundamental para el logro de los propsitos generales de la educacin del Siglo XXI. Profundizando en el escenario que nos plantea la disciplina, podemos significar que en ajedrez el tablero constituye el espacio y es el elemento esttico por sobre el cual actan en expresin dinmica las piezas y peones que son la fuerza o material, desarrollndose con movimientos que alternativamente van efectuando cada uno de los dos adversarios. Las jugadas en el ajedrez, su proporcin uno a uno, ofrecen la oportunidad alternativa de utilizar lo que se conoce como tiempo, que es un indispensable componente del juego, ya que en l se sintetizan el espacio y la fuerza. Es oportuno destacar que entre la posicin y sus componentes: espacio, fuerza y tiempo, existe una relacin dialctica dado que la posicin se expresa en sus componentes pero a la vez todos ellos conforman la posicin. No hay ajedrez sin posicin, por tanto puede afirmarse que el juego de ajedrez es una sucesin de posiciones. Todo lo que acontece durante el

proceso del juego o partida de ajedrez, en un fragmento o episodio de la lucha y est remitido a ella. El objetivo del enfrentamiento en ajedrez es de carcter cualitativo y se alcanza en la posicin definitiva de jaque mate, en la que uno de los bandos ve amenazado su Rey sin posibilidad alguna de proteccin o escape. Por eso es que la posicin tiene carcter rector dentro del juego. A partir del componente tiempo u oportunidad alternativa de jugar se plantean una tras otras nuevas posiciones para cada uno de los contendientes. Una posicin de ajedrez se justifica como problema precisamente en los nexos, relaciones y cualidades de y entre sus componentes: el espacio, la fuerza y el tiempo. El ajedrecista desentraar las caractersticas de las mismas en pro de obtener las ms apropiadas soluciones. Por lo general la toma de decisiones est asociada a la solucin de problemas que nos compulsan a seleccionar conscientemente el orden y modo de actuar para alcanzar el objetivo. En ajedrez la toma de decisiones se ejecuta con preferencia en la eleccin de la jugada realizada. La inclusin del ajedrez en las Escuelas Primarias es provechosa, el aporte que brinda al mejorar el aprovechamiento, la conducta, la disciplina y la organizacin de los escolares es considerable, estimula el papel activo de los escolares en el aprendizaje as como favorece, el desarrollo de un pensamiento independiente y creador, tambin contribuye con sus valores a la erradicacin de vicios y actitudes negativas, favoreciendo la ocupacin del tiempo libre de forma sana, instructiva y educativa. El ajedrez es un juego de estrategia donde su objetivo-resultado lo determina el logro de una posicin, constituyendo la partida una sucesin ininterrumpida de posiciones-problemas a los que cada competidor realizando valoraciones, elaborando hiptesis, y desarrollando clculos para tomar las decisiones ms acertadas, deber dar solucin con su jugada. Este proceso coadyuva al desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento y forma en el escolar el hbito de saber enfrentarse a los ms diversos problemas en la vida. Al poseer su propia tabla de valores el individuo est ms preparado para la autodeterminacin ante circunstancias nuevas. Logra de igual modo elevar su toma de

conciencia ante situaciones problmicas, el pensamiento crtico, y ejercita la toma de decisiones como forma de alcanzar un juicio valedero porque cabe indicar que los conocimientos en este marco no siempre se trasmiten a los alumnos en forma previamente preparada, sino que se adquieren durante el mismo proceso de la actividad cognoscitiva independiente, en las condiciones de una situacin problmica. Consideraciones finales La educacin del siglo XXI se orienta, hacia la promocin de ciudadanos ms crticos, creativos, aptos para la solucin de problemas, lo que les hace portadores de herramientas que les capacita mejor para la toma de decisiones. De ah que Las tendencias educativas contemporneas sealen el eje transversal, desarrollo del pensamiento, como la base esencial para el logro de los propsitos generales de la educacin de este siglo. Por lo anteriormente planteado, apoyamos decididamente la incorporacin del ajedrez a los institutos de educacin, desde el preescolar hasta la universidad, porque esta disciplina estimula el desarrollo de habilidades cognitivas, la creatividad, el pensamiento organizado y el espritu crtico; porque tiene una base matemtica, estimula el sentido tico y el esttico, induce al estudio de importantes aspectos histricos de nuestra civilizacin y produce placer a travs de su prctica. Bibliografa

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