Ministrio da Educao Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DA BAHIA CAMPUS EUNPOLIS DEPARTAMENTO DE ENSINO DEPEN COLEGIADO DE MATEMTICA COMAT ROTEIRO DE ANLISE DOS MEMORIAIS DO ESTGIO DE REGNCIA IV ALEX ANDRADE ALVES1 No h educador do educando, ou um educando do educador, h sim, um educador-educando e um educando-educador, haja vista que ambos se constituem em sujeitos do processo de ensino e de aprendizagem, so sujeitos histricos e reais, no sentido de estarem no mundo enfrentando problemas que muitas vezes extrapolam o mbito escolar, so problemas da vida. (FREIRE, 2004)1
1. Ttulo apresentar uma relao entre as atividades de estgio e a formao do professor

de matemtica;
2. Nome do aluno, com indicao de nota explicativa2; 3. Epgrafe3; 4. Elementos de Introduo conter um ttulo (que no pode ser a expresso introduo),

destacando os seguintes elementos, referentes ao Estgio de Regncia III, de modo articulado e fundamentado4 nos autores discutidos em sala de aula: a. Breve Histria de Vida5 b. Intencionalidade do Texto6 c. Concepo de Estgio Curricular Supervisionado7 - dar nfase nas questes da: profissionalizao docente, da formao de professores, da construo da identidade docente e demais conceitos estudados nos encontros incluindo a relao entre o estgio, seu carter curricular e sua caracterstica de supervisionado; d. Metodologia desenvolvida no Estgio8 - enfatizar a caracterstica metodolgica do estgio, descrevendo suas fases, evidenciando-o como elemento de indissociabilidade entre a relao teoria e prtica e desenvolvido atravs da metodologia das narrativas de formao (com nfase nas discusses sobre o memorial); dar nfase nas seguintes leituras obrigatrias (disponveis na Copiadora
Copimax do Centro ou na Pasta de Estgio de Regncia III no IFBA):

Doutor em Educao. Professor do Instituto Federal da Bahia IFBA.

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Ministrio da Educao Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica I. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. O Estgio nas Disciplinas Especficas:

e. f.

g. h. i.

contribuies da didtica. In: ______. Estgio e Docncia. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2008. p. 143 160. II. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Planejamento e Avaliao do Estgio. In: ______. Estgio e Docncia. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2008. p. 175 215. III. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Planejando o Estgio em Forma de Projetos. In: ______. Estgio e Docncia. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2008. p. 217 247. Concepo de Educao de Jovens e Adultos9 Descrio sucinta do espao escolar, a partir das orientaes explicitadas em sala de aula, priorizando as questes ticas da pesquisa, e caracterizao dos interlocutores no Estgio (cada um com um nome fictcio: professor regente, alunos, coordenadora, etc, quando couber)10 Destacar as dificuldade(s) de aprendizagem(ns) notada na turma de estgio; Destacar como essas dificuldades foram trabalhadas nas atividades de regncia; Explicitar as principais consideraes dessa proposta de trabalho.

5. Eixo do Estgio IV dar continuidade as atividades desenvolvidas no estgio,

enfocando: a. Uma breve descrio da Educao Matemtica11; b. Fundamentar (com conexes com o item anterior) as atividades desenvolvidas metodologicamente via Resoluo de Problemas e/ou Modelagem Matemtica, explicitando os motivos que justificaram tal escolha, inclusive os de natureza terico-metodolgica e de questes prticas12; c. Descrio sucinta do espao escolar, a partir das orientaes explicitadas em sala de aula, priorizando as questes ticas da pesquisa, e caracterizao dos interlocutores no Estgio (cada um com um nome fictcio: professor regente, alunos, coordenadora, etc, quando couber); d. Introduo experincia inovadora em sala de aula13; e. Descrio da experincia inovadora em sala de aula14; f. Explicitar as principais consideraes dessa proposta de trabalho.
6. Consideraes do Processo de Estgio15

a. Destacar as principais implicaes das atividades realizadas com sua formao em matemtica, tecendo os enlaces com os elementos destacados nos eixos anteriores; b. Destacar as principais dificuldades desenvolvidas no processo de estgio; c. Posicionar-se em relao docncia e ao conjunto de atividades desenvolvidas no estgio e como este contribuiu para sua formao como professor (elencar elementos futuros).

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Ministrio da Educao Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica 7. Acrescentar os anexos dos trabalhos desenvolvidos16

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FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004. Exemplo na descrio Alex Andrade Alves 3 Exemplo nas palavras de Freire (2004). 4 Para apresentao das fundamentaes, trazer as referncias como notas de rodap e descrev-las a partir das normas da ABNT. 5 Sua trajetria de desenvolvimento profissional desde o processo de vir a ser professor at o perodo mais recente de trabalho docente. Destacar elementos significativos que valorizem a sua subjetividade. Tomar como referncia o seguinte texto: FIORENTINI, D.; MIORIN, M. A. Pesquisar & escrever tambm preciso: a trajetria de um grupo de professores de matemtica. In: ______ (org.). Por trs da porta, que matemtica acontece? Campinas: lion, 2010. p. 1748. 6 Destacar a intencionalidade do texto do memorial. 7 Dar nfase as seguintes leituras complementares (disponveis na Copiadora Copimax do Centro ou na Pasta de Estgio de Regncia I no IFBA): a) PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estgio: diferentes concepes. In: ______. Estgio e Docncia. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2008. p. 31 58. b) PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estgio e Construo da Identidade Docente. In: ______. Estgio e Docncia. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2008. p. 59 80. c) PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Por que o Estgio para quem no Exerce o Magistrio: o aprender a profisso. In: ______. Estgio e Docncia. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2008. p. 97 122. d) PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Por que o Estgio para quem j Exerce o Magistrio: uma proposta de formao contnua. In: ______. Estgio e Docncia. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2008. p. 123 142. 8 Dar nfase a leitura complementar (idem) a) PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Por que o Estgio para quem j Exerce o Magistrio: uma proposta de formao contnua. In: ______. Estgio e Docncia. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2008. p. 123 142. 9 Dar nfase a leitura obrigatria (disponvel na Copiadora do IFBA na pasta do Estgio de Regncia III e na Copiadora Copimax do Centro): a) FONSECA, M. da C. F. R. Do que estamos falando quando falamos em Educao Matemtica de Jovens e Adultos? In:______. Educao Matemtica de Jovens e Adultos: especificidades, desafios e contribuies. Belo Horizonte: Autntica, 2002. p. 13 40. b) FONSECA, M. da C. F. R. Demandas e Contribuies do Ensino de Matemtica na Educao de Jovens e Adultos. In:______. Educao Matemtica de Jovens e Adultos: especificidades, desafios e contribuies. Belo Horizonte: Autntica, 2002. p. 41 72. c) FONSECA, M. da C. F. R. Ensino-Aprendizagem da Matemtica na EJA como espao de negociao de sentidos e construo de sujeitos. In:______. Educao Matemtica de Jovens e Adultos: especificidades, desafios e contribuies. Belo Horizonte: Autntica, 2002. p. 73 86 10 Tomar como referncia o instrumento apresentado no Estgio de Regncia III, presente no Manual de Estgio; 11 Tomar como referncia os textos: a) FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. A Educao Matemtica enquanto Campo Profissional e Cientfico. In: ______. Investigao em Educao Matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Campinas: So Paulo, 2006. (a ser entregue em aula) b) Texto 2: MENDES, I. A. Tendncias Metodolgicas no Ensino da Matemtica. In: ______. Matemtica e Investigao em Sala de Aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. Ed. rev. e aum.So Paulo: Livraria da Fsica, 2009. p. 21 120. (disponvel no mdulo do Estgio de Regncia IV Copimax do Centro) 12 Tomar como referncia os textos: a) ONUCHIC, L. de La R.; ALLEVATO, N. S. G. Novas Reflexes sobre o Ensino Aprendizagem de Matemtica atravs da Resoluo de Problemas. In: BICUDO, M. A V.; BORBA, M. de C. Educao Matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez, 2004. p. 213-231. (disponvel no mdulo do Estgio de Regncia IV Copimax do Centro) b) SILVA, C. M. S. da; SIQUEIRA FILHO, M. G. Matemtica: resoluo de problemas. Braslia: Liber Livro, 2011. (Coleo Ser Professor). (disponvel no mdulo do Estgio de Regncia IV Copimax do Centro) c) BRANT, C. F.; BURAK, D.; KLBER, T. E. (org.). Modelagem Matemtica: uma perspective para educao bsica. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2010. (toda a obra disponvel no mdulo do Estgio de Regncia IV Copimax do Centro) 13 Tomar como referncia os textos: a) FIORENTINI, D.; MIORIN, M. A. Pesquisar & escrever tambm preciso: a trajetria de um grupo de professores de matemtica. In: ______ (org.). Por trs da porta, que matemtica acontece? Campinas: lion, 2010. p. 17-48. 14 Tomar como referncia os textos:

b) OLIVEIRA, R. L. de. Pensamentos Matemticos em Dilogos Escritos. In: FIORENTINI, D.; CRISTOVO, E. M. (org.). Histrias e Investigaes de/em Aulas de Matemtica. Campinas: Alnea Editora, 2006. p. 5572. c) CRISTOVO, E. M. Aulas Investigativas: s mais um modismo? In: FIORENTINI, D.; CRISTOVO, E. M. (org.). Histrias e Investigaes de/em Aulas de Matemtica. Campinas: Alnea Editora, 2006. p. 125-136 15 Tomar como referncia as discusses tericas apresentadas e discutidas em sala de aula. 16 Plano de Trabalho, Fichas de Comparecimento, etc. segundo orientaes no Manual de Estgio