DIDACTICA DE LA ORTOGRAFA La escritura es el traje que viste nuestro discurso, y una falta es como un siete en ese traje, un siete

que deja al descubierto las partes pudendas de nuestra anatoma lingstica. Luis Carlos Daz

La lengua Espaola es la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente, a que est regulado y jerarquizado por tres criterios universales: La pronunciacin. La etimologa. El uso.

La pronunciacin, desde el punto de vista de la didctica, quizs sea el criterio que mejor se preste al establecimiento de un sistema perfectamente estructurado y transferible a situaciones de enseanza aprendizaje diversas. La etimologa, es un criterio que, a diferencia de la pronunciacin, contribuye a oscurecer la claridad que debera desprender el cdigo de cualquier idioma. Por ltimo, el uso afecta a una gran cantidad de palabras, que se escriben de una manera y no de otra porque tradicionalmente as lo han venido haciendo personajes de reconocido prestigio, especialmente cuando los dos criterios anteriores no han podido ser aplicados. La Ortografa La ortografa es la manera correcta de escribir las letras de las palabras, sin embargo es un elemento del que la mayora de nuestros nios carecen . Hay que ensear las estrategias que siguen las personas con buena ortografa. No sirve de nada hacer ejercicios si la estrategia mental del alumnado es errnea. Lo fundamental es ensear ese proceso mental. La meta de toda accin educativa es la consecucin de los objetivos para los que fue diseada. Si estamos descontentos con los resultados ortogrficos que hemos obtenido hasta ahora, debemos intentar algo diferente.

Ensear implica necesariamente una reflexin que pone en relacin lo que se Pretenda ensear y lo que realmente se i aprendi. . PROCESO MENTAL PARA ESCRIBIR BIEN

Cmo ensear Paso previo Hacer notar que las palabras son imgenes y la importancia de la buena memoria visual. Aunque los sonidos pueden darnos pistas de la escritura de las palabras, solamente a travs de la imagen podemos estar seguros de su correcta escritura. Cmo sabramos, si no, que "avin" se escribe sin hache y con uve? Para conseguir que se den cuenta de la forma ms sencilla y clara posible de que las palabras son imgenes, podemos hacer escribir diferentes palabras a varios

alumnos para, seguidamente, preguntarles cmo tienen la seguridad de haberlas escrito correctamente e iniciar un dilogo a partir de esta actividad que haga evidente la necesidad de recurrir a nuestras imgenes mentales para escribir con correccin. Plan de trabajo Objetivo: incrementar la memoria visual para mejorar la ortografa Secuencia de actividades: 1. Entregar el mismo texto a todos los alumnos. 2. Indicar a los nios que lean y "estudien" aquellas palabras de cuya escritura dudan. La forma ms sencilla de aprender una palabra dudosa o difcil es seguir el siguiente proceso: a.- Hacerle una foto mental. b.- Mirando la imagen mental de la palabra, deletrearla al revs. Cuando hablamos de "deletrear" nos referimos a nombrar una a una las letras que componen una palabra. Ejemplo: el deletreo desde el final de "rbol" es: ele- o-be-erre- a con acento. La finalidad de deletrear a la inversa es obligar al alumno a estar "mirando" la palabra en cuestin, nadie puede deletrear al revs sin "ver" mentalmente la palabra. c.- Mirando la imagen mental, deletrearla de nuevo, esta vez, desde el principio. 1. Dictar del texto algunas palabras elegidas por la dificultad ortogrfica aunque se contextualiza con la lectura. Por ejemplo, el maestro lee Con caitas de tacuara, papel, hilo, engrudo y mucha paciencia, hacamos las cometas que alegraban en mi pueblo los cielos de setiembre, pero dicta: hilo, paciencia, hacamos, alegraban setiembre. 2. Cada alumno se autocorrige mirando el texto original o es corregido por un compaero sin consultar el texto comprobando el propio autor, con el texto, si la correccin realizada por el compaero est bien. Obstculos a tener en cuenta Si bien la memoria visual funciona para la mayora de los alumnos, no todos aprenden de esta manera. Hay diferentes maneras en que las personas aprenden. Cada individuo posee inteligencias mltiples pero aunque stas trabajan de manera conjunta, unas se desarrollan ms que otras, producto de la dotacin biolgica, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica. Por eso es necesario que el docente proponga actividades que apunten a las diversas inteligencias .

Inteligencia lingstica Buscar el significado de la palabra en el diccionario Deletrear la palabra en voz alta Usar la palabra en una oracin Investigar el origen de la palabra Buscar sinnimos y antnimos Agregar sufijos y prefijos a la palabra Inventar pistas que te ayuden a recordar la palabra Hacer una lista de frases que se relacionen con la palabra. Inteligencia lgica-matemtica Investigar palabras en revistas o peridicos. Qu tan frecuentes son las palabras en los textos? Comparar y contrastar las palabras en todas las formas que puedas, por ejemplo el nmero de letras, el nmero de slabas o el nmero de vocales. Identificar las palabras y clasificarlas en sustantivos, adjetivos o verbos. Hacer una autoevaluacin de los trabajos Inteligencia naturalista Mientras caminas, tratar de identificar palabras que vean a su alrededor y deletrearlas. Investigar la raz de la palabra y observar cuntas palabras pueden encontrar con base a esa raz. Relacionar la palabra con cosas naturales o con animales, por ejemplo: h de hormiga, g de gato, etc. Inteligencia kinestsica Usar la computadora para escribir tus trabajos. Escribir la palabra en el aire con tu dedo ndice al mismo tiempo que repites las letras. Bailar, cantar o actuar la palabra Hacer mmica con el significado de la palabra Leer y deletrear las palabras mientras caminan Mirarse en el espejo mientras dicen las palabras, observar cmo se mueve la boca Inteligencia musical Usar melodas que sean familiares para que memoricen las letras de la palabra Usar rimas para recordar las palabras Deletrear la palabra en voz alta al mismo tiempo que la escribes Inteligencia interpersonal Hacer mmica con el significado de la palabra a otros miembros de la clase. Pedirles que adivinen la palabra. Jugar al ahorcado con un compaero de clase usando la palabra Ensearle a un compaero la ortografa de las palabras Juegar pictionary con tus compaeros de clase. Con el fin de lograr que los estudiantes escriban correctamente, los docentes tendrn que proporcionarles una variedad de estrategias trabajando a diario la ortografa en cada contexto que se presenta. OTRAS ESTRATEGIAS SOBRE ORTOGRAFA

En primer lugar distinguir siempre entre las palabras nuevas que necesariamente deben ir ampliando y enriqueciendo el vocabulario, propio de cada edad, y las palabras que, aprendidas de odo, se escriben mal. Son estas ltimas las ms difciles de erradicar casi siempre ya que forman parte de su natural forma de expresin. Por ello y esquematizando: 1 FASE: Tendr como objetivo la deteccin de dichas palabras para la cual es preciso una gran atencin a cunto dicen y cmo lo dicen. As como tambin tomaremos nota de las ms usuales y repetitivas en sus escritos. Por ejemplo, los nios escriben mucho agelo por abuelo, abuja por aguja, etc. 2 FASE: Con todas estas palabras, y por orden alfabtico, elaboramos un vocabulario en el que escribiremos las palabras en dos columnas, a fin de que las lean tal y cmo ellos las escriben y cmo las deben escribir: (Por supuesto que se debe evitar que los estudiantes vean las palabras mal escritas, pero stas son las que normalmente ya escriben mal) MAL ESCRITAS _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ BIEN ESCRITAS ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________

3 FASE: Con las palabras bien escritas se hace un gran mural que estar colocado en lugar visible de la clase, recalcando bien, y en distintos colores, los trazos. Tambin ellos en hojas adicionales a sus cuadernos, tendrn el vocabulario que podrn consultar al escribir. 4 FASE: Con cada una de las palabras ms repetidas se puede hacer algo que yo llamo El jardn de las palabras y que consiste en dibujar, por ejemplo, una sencilla margarita de seis ptalos. Repetirla en un folio las veces que creamos conveniente. Escribir en el centro la palabra primitiva: Por ejemplo, abuelo. Ellos tendrn que escribir en cada ptalo una palabra derivada: abuelito, abuelote, etc. es bueno que se les d ya fotocopiada las margaritas e insistirles que lo hagan bien ya que se trata como de un jardn donde vamos a sembrar palabras. Pueden colorearlas.

5 FASE: Se pueden hacer en comn numerosos juegos. Por ejemplo, con la palabra gusano, podemos hacer en la pizarra entre todos, un trabalenguas: El gusano est engusanado, quin desengusanar? El desengusanador que lo desengusane, buen desengusanador ser. Con la palabra agujero podemos hacer una graciosa retahla: Agujero, agujerillo, / Corre que te pillo / Agujero, agujerillo / Ya viene cantando el grillo. / Agujero, agujerillo / Mira qu gracioso chiquillo, etc. Con la palabra aguja podemos jugar a ver quin hace la palabra ms larga. As: agujaza, agujilla, agujarrona, agujarraca, etc. El problema de la ortografa radica sobre todo en que no se paran a pensar en la palabra que escriben. De ah que otra buena estrategia es decirles que no se les van a considerar faltas aquellas palabras que coloquen al margen, que previamente marcarn en sus cuadernos, como dudosas. Es decir que el hecho de escribirlas al margen, y al ser posible en color, quiere decir que se han detenido, que han pensado en ellas y que cuando se les corrija, la van a interiorizar. Otra buena estrategia, es decirles que escriban en negrita o subrayen aquellas palabras de ortografa dudosa pero que no ofrezca dudas para ellos. Este recurso es muy bueno porque se establece una especie de competitividad entre ellos a ver quin sabe ms palabras ortogrficamente bien. En fin, todo lo que sea lograr que vean las palabras, que las interioricen, que las relacionen, etc. mejorar notablemente su ortografa.