UNIDAD DIDCTICA DEL PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE DATOS PARA EL GRADO 9

JOS LEONARDO GUINGUE ROJAS

DOCENTE JULIA VICTORIA ESCOBAR LONDOO MAG. EN EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIZACION EN DIDACTICA DE LA CIENCIAS (MATEMATICAS Y FISICA) MEDELLN

AO 2009 DESCRIPCIN La presente unidad didctica contiene el conjunto de actividades, recursos, indicadores de logros correspondientes al desarrollo del pensamiento mtrico y sistemas de medidas, para el grado noveno, de la I.E. Diego Echavarra Misas del municipio de Itag. El desarrollo de esta unidad se fundamenta en el aprendizaje basado en problemas (ABP), mediante el cual al conjunto de alumnos de este grado les es asignado un problema al inicio de la unidad de aprendizaje y por medio de los contenidos y actividades desarrolladas en las clases y las consultas realizadas por equipos de trabajo, llegan a la solucin algunas aproximaciones de la solucin del problema planteado inicialmente, la cual debern presentar en un informe escrito, donde se evidencie el trabajo de consulta y aplicacin practica de la solucin del problema, as como la respectiva sustentacin oral por medio de una exposicin al final de la unidad. Busca como propsito principal el desarrollo de cualidades en el manejo e interpretacin de unidades de medida de longitud, rea y volumen en el sistema mtrico decimal. As como fortalecer competencias Actitudinales como el trabajo en equipo, la responsabilidad, la expresin oral y escrita. Acercando a los estudiantes a un mtodo de investigacin y consulta, que ser un punto de partido para el futuro desarrollo de investigaciones en niveles de educacin superior tcnico, tecnolgico profesional.

JUSTIFICACIN El ministerio de educacin nacional de Colombia, ha establecido por medio de los estndares bsicos de matemticas de educacin bsica y media, una gua de referencia para el desarrollo habilidades pertinentes, que le permitan al estudiante enfrentarse a la solucin de problemas en su cotidianidad, en ellos se puede observar como se ha organizado la matemtica correspondiente a la educacin bsica y media en 5 pensamientos, pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento mtrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos y finalmente pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos. En el pensamiento mtrico y sistemas de medidas es importante que el estudiante desarrolle la capacidad de comprensin, de las caractersticas mensurables de los objetos fsicos y las magnitudes intangibles de los fenmenos o sucesos de la naturaleza. El desarrollo de las habilidades de este pensamiento matemtico son fundamentales para la comprensin del pensamiento espacial, con el cual se encuentra directamente relacionado, adems el alumno adquiere las competencias necesarias para un desempeo apropiado en el rea de fsica en el grado dcimo, ya que cuenta con la experiencia de la medicin y conversin entre unidades de medida. Para el desempeo adecuado de los estudiantes durante el transcurso de esta unidad didctica, es necesario el manejo de las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin en los nmeros reales), as como la comprensin del sistema de numeracin decimal, y la posicin correcta de cada valor unidades, dcimas, centsimas, milsimas, entre otras. La estructuracin de la presente unidad didctica es una herramienta que le permite al docente la organizacin y planeacin de todos los elementos que

intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, logrando as tener una visin global del conjunto de actividades y recursos que en ella intervienen, facilitando de esta manera la observacin de posibles errores en la secuencia de las actividades, as mismo como la programacin en la utilizacin de espacios y recursos de la institucin tales como la biblioteca, sala de video, sala de sistemas, cancha polideportiva entre otros. Enmarcadas en esta programacin se encuentran las actividades evaluativas, las cuales debern ser informadas a los estudiantes con anterioridad, permitiendo de esta forma al estudiante un tiempo adecuado para la preparacin de dichas actividades. Recordando adems que dentro del perfil ocupacional del especialista en Didctica de las Ciencias con nfasis en Fsica y Matemticas de la Universidad Pontificia Bolivariana se contempla que sea asesor y constructor de propuestas de intervencin didctica. Lo cual implica la necesidad de estructurar planes de trabajo para el desarrollo de las competencias, estndares y logros propios de su rea de desempeo.

OBJETIVOS Los objetivos de la presente unidad didctica estn en concordancia con los estndares planteados por el ministerio de educacin nacional.

Explica los conceptos de longitud, rea y volumen a partir de las definiciones trabajadas en clase y las nociones creadas por medio de su propia experiencia. Utiliza las herramientas y procedimientos adecuados para el clculo de longitud y rea de superficies y volumen de slidos. Construye representaciones graficas de figuras geomtricas planas y slidos tridimensionales. Colabora en la construccin de un trabajo investigativo grupal, de la aplicacin de las unidades de medida en casos concretos de la vida cotidiana.

CONTENIDOS Conceptuales: Sistema mtrico decimal, longitud, rea, volumen, magnitud, medir, metrologa. Procedimentales: medicin de longitudes, reas y volmenes de objetos de su entorno, construccin de figuras planas y tridimensionales. Actitudinales: Organizacin de equipos de trabajo para investigacin de problemas asignados y solucin de talleres en las sesiones de clase. Para el desarrollo de la presente unidad didctica, es necesario el manejo de definiciones de los conceptos bsicos que se utilizaran en ella, partiendo de las nociones previas manejadas por los estudiantes y confrontndolas con las nociones y definiciones presentadas en los textos relacionados a continuacin, as como las nociones manejadas por el docente encargado del diseo y desarrollo de la unidad didctica.

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS Comprensin de las caractersticas mensurables de los objetos tangibles y de otros intangibles como el tiempo; de las unidades y patrones que permiten hacer las mediciones y de los instrumentos utilizados para hacerlas. Es importante incluir en este punto el clculo aproximado o estimacin para casos en los que no se dispone de los instrumentos necesarios para hacer una medicin exacta. Margen de error. Relacin de la matemtica con otras ciencias. 1 DEFINICIONES

Medir. (Del lat. metri). Comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuntas veces la segunda est contenida en la primera.

Magnitud. (Del lat. magnitdo).

ESTNDARES BSICOS DE MATEMTICAS Y LENGUAJE EDUCACIN BSICA Y MEDIA. [En lnea]. s.p.i. <Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-70799.html [Consulta: 04 Oct. 2009]
1

Tamao de un cuerpo; Fs. Propiedad fsica que puede ser medida; p. ej., la temperatura, el peso, etc. Metro (Del gr. , medida). Unidad de longitud del Sistema Internacional, que originalmente se estableci como la diezmillonsima parte del cuadrante del meridiano terrestre, y hoy, con ms precisin, se define como la longitud del trayecto recorrido en el vaco por la luz durante un tiempo de 1/299 792 458 de segundo. (Smb. m).

Metrologa. (Del gr. , medida, y -loga). Ciencia que tiene por objeto el estudio de los sistemas de pesas y medidas. Longitud. (Del lat. longitdo). Magnitud fsica que expresa la distancia entre dos puntos. Su unidad en el Sistema Internacional es el metro. rea. (Del lat. ara).

Espacio de tierra comprendido entre ciertos lmites; Geom. Superficie comprendida dentro de un permetro; Geom. Extensin de dicha superficie expresada en una determinada unidad de medida. Volumen. (Del lat. volmen). Magnitud fsica que expresa la extensin de un cuerpo en tres dimensiones: largo, ancho y alto. Su unidad en el Sistema Internacional es el metro cbico (m3). Geom. Espacio ocupado por un cuerpo.2

Longitud. Propiedad que es comn a los elementos de cada clase de segmentos congruentes; la medida de una longitud es un numero no negativo que depende de la unidad no elegida. rea. Es la medida de la superficie de una figura.

DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAOLA DE LA LENGUA. [En

lnea]. s.p.i. <Disponible en: http:// http://rae.es/rae.html [Consulta: 05 Oct. 2009]

Superficie Plana. Es toda regin del plano limitada por una lnea cerrada. Volumen. Es un nmero no negativo que indica la porcin del espacio que ocupa el cuerpo, respecto a una unidad de medida. La unidad bsica de volumen es el metro cbico (m3). Capacidad. Es el volumen de los cuerpos que lo pueden llenar completamente.3

NOCIONES DEL DOCENTE Magnitud Caracterstica o cualidad de los objetos eventos del universo que pueden ser cuantificables por medio de un sistema de medicin. Longitud Distancia entre dos puntos (lugares en el espacio). rea Superficie que se encuentra encerrada por una lnea curva, un conjunto de mnimo 3 segmentos de lnea recta una combinacin de ambas. Volumen
3

PADILLA CHASING, Soraya: MATEMTICAS 7: con nfasis en competencias,

horizontes editorial 2.001. p. 102 -103 173.

10

Espacio que ocupa un cuerpo en tres dimensiones. Sistema mtrico decimal Conjunto de unidades de medida basados en el metro, se encuentra conformado por la unidad base (metro), los mltiplos (elementos mayores al metro) y los submltiplos (elementos inferiores al metro). En cuanto a la fundamentacin pedaggica de la presente unidad didctica, se han tomado elementos de los modelos el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el modelo tradicional. A continuacin se observa como la licenciada Lourdes Morn de la universidad de Buenos Aires, realiza un anlisis sobre los modelos educativos y los objetivos (focos) que trazan algunos de ellos. Por otra parte, analic el diseo educativo "resolucin de problemas en colaboracin", de las teoras que se dirigen al aprendizaje basado en problemas, descrito en el texto de Reigeluth, en el cual el encuadre terico sigue una diferente posicin terico-ideolgica. Los objetivos fundamentales de esta teora son el desarrollo de los contenidos del conocimiento en los mbitos de estudio complejos, la resolucin de problemas y las tcnicas de razonamiento crtico y participativo. Este diseo abarca elementos de diversas disciplinas, como la psicologa, la educacin y la sociologa, que se integran a fin de ofrecer las bases para el diseo de la enseanza siguiendo dichos principios. Hasta este momento los primeros dos criterios establecidos son de carcter terico, no porque dejen a un lado la mirada sobre la prctica, sino porque se refieren a aspectos que son el fundamento terico de los modelos. Los prximos criterios se basan en aspectos

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que se encuentran ms cercanos a la puesta en prctica de modelos y diseos, y sugieren elementos que se vinculan directamente con su aplicabilidad. Foco de aprendizaje Con esta unidad quiero referirme a un aspecto tan importante como la direccin del aprendizaje. Entre los modelos se puede distinguir que existen algunos orientados al desarrollo de temas especficos, mientras que hay otros modelos diseados para el abordaje de problemas interdisciplinarios, orientados tanto al tema como al problema. Teniendo en cuenta esto, se deduce que existen modelos y diseos que poseen un foco de aprendizaje amplio, ya que pueden adaptarse sin dificultades a temas y problemas de diversa ndole, mientras que hay otros que son de foco de aprendizaje especfico, puesto que no pueden ser aplicables a diferentes objetos de aprendizaje. De esta manera, designaremos modelos y diseos de la siguiente forma: Foco de aprendizaje amplio, general, complejo o verstil, modelos que pueden aplicarse sin dificultad a temas especficos, secuencias curriculares, problemas de abordaje simple y problemas interdisciplinarios. Foco de aprendizaje medio, modelos que se aplican a temas especficos y secuencias curriculares, o a problemas de abordaje simple y problemas interdisciplinarios.

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 Foco de aprendizaje especfico, modelos que solo se aplican a temas especficos o a problemas interdisciplinarios, en alguno de los extremos del continuo. Como ejemplos de este criterio encontramos la "teora de desarrollo actitudinal", de las teoras sobre el desarrollo del dominio afectivo de Reige-luth, con un foco de aprendizaje amplio, y, por otra parte, "la instruccin directa", de la familia de los modelos conductuales de Joyce, Weil y Calhoun, con un foco de aprendizaje especfico. En el primer caso, el objetivo del diseo est orientado a fomentar el cambio de actitud del alumno en diversas situaciones. En este diseo se pueden emplear como disparadores tanto temas especficos como problemas interdisciplinarios, puesto que el objetivo est centrado en el alumno y en su actitud. No hay una direccin de aprendizaje especfica. En el otro extremo, la instruccin directa se centra en conceptualizar la realizacin del estudiante en metas y tareas, en desglosar esas tareas en componentes ms pequeos, en desarrollar actividades de entrenamiento que aseguren el dominio de cada subcom-ponente y, por ltimo, en organizar la situacin de aprendizaje en secuencias que garanticen el adecuado encadenamiento de un componente al otro. La instruccin directa consiste en explicar un nuevo concepto o habilidad a un grupo de estudiantes, sometiendo a prueba su comprensin por medio de la prctica dirigida por el docente; por ello, su foco de aprendizaje es especfico, ya que no se puede aplicar a diversos objetos de aprendizaje.4
4

MORN, Lourdes: Criterios para anlisis comparativo de modelos y diseos educativos. En: Educacin y educadores, Bogot. Vol. 12, No 2 (2.008).

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ACTIVIDADES Dentro del conjunto de actividades diseadas para el desarrollo lgico y secuencial, de la presente unidad didctica, se encuentran las siguientes descritas cronolgicamente: 1. Presentacin de la unidad didctica, indicadores de logros a evaluar y socializacin de propuesta evaluativa (sesin 1). 2. Asignacin del problema a resolver en el proyecto de investigacin, y conformacin de equipos de 3 estudiantes, para el proyecto (sesin 1).
3. 4.

Evaluacin diagnstica sobre saberes previos (sesin 2). Solucin y socializacin de los resultados de la evaluacin diagnstica sobre saberes previos (sesin 3).

5.

Presentacin (power point), de la historia y origen de la medicin y el sistema mtrico decimal (sesin 3). Manejo de nociones y definiciones (glosario) (sesin 4). mtrico decimal y definiciones bsicas (sesin 5).

6.

7. Evaluacin individual escrita sobre los orgenes de la medicin, sistema

8.

Solucin y socializacin

de los resultados de la evaluacin sobre los

orgenes de los sistemas de medida (sesin 6).

9.

Presentacin unidades de medida del sistema mtrico decimal, unidad base (metro), mltiplos y submltiplos, explicacin de conversin de unidades de longitud y repaso de multiplicacin y divisin (sesin 6).

10. Visita a la biblioteca para la consulta de el marco terico del proyecto de investigacin (sesin 7).
11.

Ejercicios individuales de conversin de unidades de medida de longitud en el cuaderno (sesin 8). Ejercicios individuales de conversin de unidades de medida de longitud en el cuaderno (sesin 9).

12.

14

13.

Taller en parejas, de medicin de permetros y reas de las canchas en la placa polideportiva institucional (sesin 10). Conversatorio grupal acerca de las experiencias del taller en parejas, de medicin de permetros y reas de las canchas (sesin 11). Evaluacin individual escrita sobre conversin de unidades de medida de longitud del sistema mtrico decimal (sesin 12). Solucin y socializacin 13). de los resultados de la evaluacin sobre

14.

15.

16.

conversin de unidades de longitud del sistema mtrico decimal (sesin

17.

Explicacin de unidades de medida del sistema mtrico decimal, para reas de superficies y volmenes (sesin 14). Revisin y asesora del proyecto de investigacin (sesin 15). Ejercicios individuales de conversin de unidades de medida de rea y volumen en el cuaderno (sesin 16). Ejercicios individuales de conversin de unidades de medida de rea y volumen en el cuaderno (sesin 17). Solucin de taller en parejas de conversin de unidades de medida de longitud, rea y volumen, del sistema mtrico decimal a otros sistemas de medidas, utilizando las aplicaciones informticas de Converto v1 5.0, cybercalc V2.21 y mm conversor de unidades de medida, en la sala de informtica (sesin 18).

18. 19.

20.

21.

22.

Conversatorio grupal acerca de las experiencias del taller en parejas, de conversin de unidades del sistema mtrico decimal a otros sistemas con herramientas informticas (sesin 18).

23.

Evaluacin individual escrita sobre conversin de unidades de medida de rea y volumen del sistema mtrico decimal (sesin 19). Solucin y socializacin (sesin 20). de los resultados de la evaluacin sobre

24.

conversin de unidades de rea y volumen del sistema mtrico decimal

15

25.

Inicio de sustentaciones Orales (exposiciones) de los proyectos de investigacin extraclase (sesin 20). Continuacin de sustentaciones Orales (exposiciones) de los proyectos de investigacin extraclase (sesin 21). Finalizacin de sustentaciones Orales (exposiciones) de los proyectos de investigacin extraclase (sesin 22). Pruebas Institucionales, evaluacin final de periodo (sesin 23). Solucin y socializacin (sesin 24). de los resultados de las pruebas institucionales

26.

27.

28. 29.

30.

Autoevaluacin por parte de los estudiantes, del proceso de aprendizaje e informe de nota parcial de periodo (sesin 25). Solucin de ejercicios de sustentacin y validacin del proceso de aprendizaje e informe de nota definitiva (sesin 26).

31.

RECURSOS Espacios

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Aula de clase. Biblioteca. Sala de Audiovisuales. Sala de sistemas. Cancha polideportiva institucional.

Materiales Didcticos

Transportador,

regla,

escuadras,

comps.

Tablero,

cuaderno,

libro

Santillana 9, Proyector, computadores, flexmetro, calculadora. Software: Converto v1 5.0, cybercalc V2.21 y mm conversor de unidades de

medida. Humanos

Estudiantes. Docente. Padres de familia.

EVALUACIN I.E. DIEGO ECHAVARRA MISAS GRADO 9O

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PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS COMPETENCIA: Realizar conversin de unidades de medida de longitud, rea y Volumen entre unidades del sistema mtrico decimal. DOCENTE: Jos Leonardo Guingue Rojas. N. INDICADORES DE LOGROS VALORACIN 5 4 3 2 1 0

Explica los conceptos de longitud, rea y volumen a partir de las 1 definiciones trabajadas en clase y las nociones creadas por medio de su propia experiencia. Utiliza las herramientas y procedimientos adecuados para el 2 clculo de longitud y rea de superficies y volumen de slidos. Construye representaciones graficas de figuras geomtricas 3 planas y slidos tridimensionales. Colabora en la construccin de un trabajo investigativo grupal, 4 de la aplicacin de las unidades de medida en casos concretos de la vida cotidiana. EVALUACIN DEFINITIVA 5 = Aprueba todos los I. de logros con notas superiores a 4 y su promedio es mayor que 4,5. 4 = Aprueba todos los I. de logros con notas superiores a 3 y su promedio > 3,7 < 4,5. 3 = Aprueba por lo menos 5 I. de logros y su promedio > 2,7 < 3,7. 2 = Aprueba por lo menos 3 I. de logros y su promedio > 2,0 < 2,7. 1 = Aprueba por lo menos 1 I. de logros y su promedio > 1,5 < 2,0. 0 = No aprueba I. de logros y su promedio > 0,0 < 1,5.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS N. ACTIVIDAD 1 Evaluacin (orgenes del sistema mtrico decimal) VALOR 5%

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2 3 4 5 6 7 8

Taller en parejas medicin placa polideportiva. Evaluacin conversin de unidades de longitud Taller en parejas, sala de informtica. Evaluacin conversin de unidades de rea y volumen. Proyecto de solucin de problema + exposicin Pruebas institucionales Autoevaluacin

15% 10% 15% 10% 20% 20% 5%

BIBLIOGRAFA

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PADILLA CHASING, Soraya: MATEMTICAS 7: con nfasis en competencias, horizontes editorial 2.001.

MORN, Lourdes: Criterios para anlisis comparativo de modelos y diseos educativos. En: Educacin y educadores, Bogot. Vol. 12, No 2 (2.008).

ENCICLOPEDIA

ENCARTA.

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http://es.encarta.msn.com/artcenter_/browse.html [Consulta: 08 Oct. 2009] DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAOLA DE LA LENGUA. [En lnea]. s.p.i. <Disponible en: http:// http://rae.es/rae.html [Consulta: 05 Oct. 2009] ESTNDARES BSICOS DE MATEMTICAS Y LENGUAJE EDUCACIN BSICA Y MEDIA. [En lnea]. s.p.i. <Disponible en: http://colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-70799.html [Consulta: 04 Oct. 2009]

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