You are on page 1of 104

[DIGITE O NOME DA EMPRESA]

[Digite o ttulo do documento]


[Digite o subttulo do documento]
[Digite o nome do autor] [Escolha a data]

[Digite aqui o resumo do documento. Em geral o resumo uma breve descrio do contedo do documento. Digite aqui o resumo do documento. Em geral o resumo uma breve descrio do contedo do documento.]

Prefeito Jos Camilo Zito dos Santos Filho Vice-Prefeito Jorge da Silva Amorelli Secretria Municipal de Educao Roseli Ramos Duarte Fernandes Assessora Especial ngela Regina Figueiredo da Silva Lomeu Departamento Geral de Administrao e Recursos Educacionais Antonio Ricardo Gomes Junior Subsecretaria de Planejamento Pedaggico Myrian Medeiros da Silva Departamento de Educao Bsica Maringela Monteiro da Silva Diviso de Educao Infanto-Juvenil Heloisa Helena Pereira Coordenao Geral Bruno Vianna dos Santos Ciclo de Alfabetizao Beatriz Gonella Fernandez Luciana Gomes de Lima Coordenao de Lngua Portuguesa Luciana Gomes de Lima Elaborao do Material - 4 Ano de Escolaridade Beatriz Gonella Fernandez Ilma Gonalves da Silva Ledinalva Colao Luciana Gomes de Lima Simone Regis Meier Elaborao do Material - 8 Ano de Escolaridade Lilia Alves Britto Luciana Gomes de Lima Marcos Andr de Oliveira Moraes Roberto Alves de Araujo Ledinalva Colao Coordenao de Matemtica Bruno Vianna dos Santos Elaborao do Material - 4 Ano de Escolaridade Bruno Vianna dos Santos Claudia Gomes Arajo Fabiana Rodrigues Reis Pacheco Jos Carlos Gonalves Gaspar Elaborao do Material - 8 Ano de Escolaridade Bruno Vianna dos Santos Claudio Mendes Tavares Genal de Abreu Rosa Jos Carlos Gonalves Gaspar Marcos do Carmo Pereira Paulo da Silva Bermudez Design grfico Diolandio Francisco de Sousa

Todos os direitos reservados Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias

MDULO II
APOSTILA DE MATEMTICA 9 ANO (2011)

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

Duque de Caxias RJ 2011


PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

Caro monitor,

Apresentamos as Orientaes Pedaggicas referentes ao Mdulo II - Apostila de Lngua Portuguesa para as turmas de 5 ano de escolaridade da Rede Municipal de Educao de Duque de Caxias. Bem como no primeiro mdulo, neste material pretendemos focalizar as habilidades e competncias relativas proficincia leitora de nossos alunos, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais em Lngua Portuguesa e com a Matriz de Referncia da Prova Brasil. Este material traz 84 questes no formato mltipla escolha, nas quais so apontadas as habilidades a serem mensuradas. As questes apresentam-se no seguinte formato: Texto Enunciado 4 alternativas, sendo uma delas o gabarito e as outras trs, distratores (respostas erradas) Tpico e Descritor da Matriz de Referncia da Prova Brasil (contedo de Lngua Portuguesa

relativo competncia leitora e a habilidades em relao leitura) a ser mensurados Comentrios sobre os distratores do enunciado Sugesto de possveis intervenes Em anexo, seguem sugestes de atividades extas e a lista dos textos que esto presentes nestas Orientaes As questes aqui apresentadas devem ser trabalhadas, no necessariamente na ordem em que esto organizadas, mas de acordo com o resultado obtido pelos alunos na Avaliao Diagnstica, de modo que eles experimentem, no desenvolvimento dos itens, as habilidades relativas leitura em que ainda apresentam dificuldade. Estude o material, planeje o desenvolvimento das atividades, explore oralmente, por meio de debates e conversas, o conhecimento prvio dos alunos acerca do tema a ser tratado nos textos, do gnero em que esses textos se organizam, do significado de palavras e expresses que nele constam, do seu autor, do suporte em que so veiculados, de sua finalidade e estrutura. Procure levar os alunos a refletir sobre a adequao da linguagem em funo da inteno comunicativa, do contexto e dos interlocutores a quem o texto se dirige; sobre a utilizao dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao e pela introduo de conectivos mais adequados linguagem escrita; e sobre o fato de o texto ser um todo significativo e poder ser segmentado em versos, no caso dos poemas, em frases e pargrafos, nos textos em prosa, com vistas continuidade de sentido do texto. Continuamos a contar com sua imprescindvel contribuio para o desenvolvimento de uma prtica pedaggica profcua e prazerosa.

Equipe Projeto (CON)SEGUIR

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

Tpico I Procedimento de leitura

D1 - Localizar informaes explcitas do texto Esta uma habilidade bsica na compreenso leitora do texto: a identificao de informaes que esto claramente apresentadas no texto. Trata-se de localizao de informao explcita, claramente identificvel, o que permite avaliar se o estudante capaz de localizar a informao, sem o auxlio de informao concorrente no texto. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso O grau de familiaridade com uma palavra depende da frequncia de convivncia com ela, que, por sua vez, est ligada intimidade com a leitura, de um modo geral, e, por conseguinte, frequncia de leitura de diferentes gneros discursivos. Por isso, a capacidade de inferir o significado de palavras depreenso do que est nas entrelinhas do texto, do que no est explcito evita o srio problema que se constitui quando o leitor se depara com um grande nmero de palavras cujo significado desconhece, o que interfere na leitura fluente do texto. Assim, a inferncia lexical recobrir o sentido de algo que no est claro no texto depende de outros fatores, tais como: contexto, pistas lingusticas, para haver compreenso. D4 Inferir uma informao implcita em um texto Da mesma forma que se depreende o sentido implcito de uma expresso, h uma complexidade um pouco maior quando se pensa em inferncia de informaes. Este descritor requer do leitor uma capacidade de construir a informao que est subjacente ao texto, partindo do contexto e das pistas lingusticas que o texto oferece. Trata-se, na verdade, do desvendamento do que est subjacente, posto que h um balanceamento entre as informaes de superfcie do texto e aquelas que sero resgatadas nas entrelinhas do texto. No possvel explicitar 100% as informaes, sejam elas quais forem. Por isso, pode-se dizer que existem graus diferentes de implicitudes do texto. D6 - Identificar o tema de um texto Constitui-se em competncia bsica na compreenso do texto, pois trata do reconhecimento do tpico global do texto, ou seja, o leitor precisa transformar os elementos dispostos localmente em um todo coerente. D14 - Distinguir um fato da opinio relativa a este fato Dois conceitos so importantes neste descritor: fato e opinio relativa ao fato. O primeiro fato algo que aconteceu (acontece), est relacionado a algo real, quer no mundo extratextual, quer no mundo textual. J a opinio algo subjetivo, quer no mundo real, quer no mundo textual, que impe, necessariamente, uma posio do locutor do texto. Este um descritor bastante importante, porque indica uma proficincia crtica em relao leitura: a de diferenciar informao de uma opinio sobre algo. preciso ressaltar que, frente aos objetivos da avaliao a que estes descritores esto ligados, os procedimentos de leitura dizem respeito localizao e identificao das informaes.

Lngua Portuguesa: orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino fundamental. raslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 01) LEIA O TEXTO:

JOVENS ARGENTINOS CHEGAM A CAXIAS PARA INTERCMBIO CULTURAL O Programa de Intercmbio Cultural Internacional uma iniciativa do Colgio Carlos Gomes, que tem parceria da Prefeitura e da Escola Modelo de Educacion Integral (EMEI), da Patagnia. Os alunos argentinos que vem a Duque de Caxias ficam hospedados nas dependncias do Colgio, que propicia o acolhimento com o apoio da Secretaria de Cultura, e participam de passeios culturais conhecendo monumentos e um pouco da histria do municpio e do estado do Rio de Janeiro. Atravs do programa, jovens do ensino mdio e da rede municipal de Duque de Caxias vo a Patagnia onde conhecem a regio e os costumes do pas vizinho. Um dos contemplados com o projeto o aluno Jeferson dos Santos, 13 anos, estudante da Escola Municipal Eulina Pinto Barros e que retornou recentemente da Patagnia, onde permaneceu por 15 dias. Jeferson autor de um livro sobre a histria do bairro Nossa Senhora do Carmo, onde reside.

10

O texto permite afirmar que o intercmbio cultural uma iniciativa do Colgio Carlos Gomes e tem a parceria (A) do bairro de Nossa Senhora do Carmo. (B) da Prefeitura e da Escola Modelo de Educacion Integral. (C) do estado do Rio de Janeiro. (D) da Escola Municipal Eulina Pinto de Barros.

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto GABARITO: B DISTRATORES: A opo (A) indica o bairro onde o aluno Jeferson reside, a alternativa (C) aponta o local onde acontecem os passeios culturais e a letra (D), a escola onde estuda o aluno Jeferson. Logo, essas alternativas no esto corretas. ORIENTAES: Uma boa alternativa para que os alunos compreendam o contedo de cada uma das alternativas representa no texto destac-los e convidar os alunos a buscar a que eles fazem referncia no texto. Esse trabalho deve ser realizado sempre que possvel e em todos os gneros trabalhados.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 02) LEIA O TEXTO:

RECEITA PARA ESPANTAR TRISTEZA Faa uma careta e mande a tristeza pra longe pro outro lado do mar ou da lua 5 v para o meio da rua e plante bananeira faa alguma besteira depois estique os braos apanhe a primeira estrela e procure o melhor amigo para um longo e apertado abrao.

10

Roseana Murray http://recantodasletras.uol.com.br/resenhasdelivros/393809

Para espantar a tristeza, mande-a para (A) (B) (C) (D) o meio da rua. longe. cima da bananeira. as estrelas.

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto. GABARITO: B DISTRATORES: A alternativa (A) est incorreta porque quem deve ir para o meio da rua o leitor e no a tristeza. A opo (B) no est certa, pois sugerido que, para espantar a tristeza, dentre outras coisas, o leitor deve plantar bananeira e no que se deva mandar a tristeza para cima da bananeira. A opo (C) est incorreta, pois nessa alternativa h orientao de se pegar uma estrela, mas no de se mandar a tristeza para as estrelas. ORIENTAES: Monitor, antes de ler o texto, converse um pouco com os alunos sobre os estados de humor que ns seres humanos podemos ter: alegria, tristeza, saudade, raiva, medo etc. Faa uma roda de conversa com eles para saber o que cada um faz para mandar embora a tristeza. Se possvel, registre na lousa. importante ressaltar que, apesar de o texto ter uma estrutura de receita, trata-se de um poema. Seria interessante discutir com os alunos quais caractersticas diferem esses dois gneros. Ler o texto vrias vezes tambm faz com que os alunos compreendam a coeso das ideias presentes nos versos que o compem, portanto importante que voc, monitor, faa a leitura diversas vezes, ressaltando diversos pontos do texto e ajudando o aluno a compreend-lo, o que explcito e o que est subentendido. Para que isso ocorra de forma mais prazerosa e objetiva, utilize as alternativas incorretas para auxiliar o aluno na compreenso do texto.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 03) LEIA O TEXTO:

TANTA TINTA Ah! Menina tonta, toda suja de tinta mal o sol desponta! (Sentou-se na ponte muito desatenta... E agora se espanta: Quem que a ponte pinta com tanta tinta?...) A ponte aponta e se desaponta. A tontinha tenta limpar a tinta, ponto por ponto e pinta por pinta... Ah! A menina tonta! No viu a tinta na ponte!
Ceclia Meireles http://mundo-dos-textos.blogspot.com/search/label/Cec%C3%ADlia%20Meireles

10

15

A menina ficou suja de tinta porque (A) (B) (C) (D) se sentou na ponte. passou pela ponte. pintou a ponte. limpou a ponte.

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto. GABARITO: A DISTRATORES: A opo (B) no pode ser a resposta correta. Embora esteja implcito que a menina tenha passado pela ponte, o texto no relata esse momento e nem o associa ao fato de a menina ter se sujado. O contedo expresso na opo (C) tambm no mencionado no texto. Percebe-se, tambm implicitamente que a ponte foi pintada em algum momento, porm no relatado que a menina o tenha feito. A opo (D) tambm no a correta, porque no h indcios no texto de que a menina limpara a ponte em algum momento. ORIENTAES: Como esse texto pertencente ao gnero poema, interessante trabalharmos a sua formatao, mostrarmos sua diviso em estrofes, contarmos quantos versos possui cada uma delas. Pode-se tambm promover uma discusso sobre o que aconteceu com a menina depois que ficou suja de tinta. O que ela fez para resolver esse problema? Foi para casa assim mesmo? Qual foi a reao das pessoas. No final da discusso pode-se propor a produo textual das ideias relatadas pelos alunos.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 04) LEIA O TEXTO: GUEPARDO DE 630g ATRAO EM BERRIO DE ZOO Kiburi, um guepardo que nasceu h apenas 10 dias, no zoolgico de San Diego, Estados Unidos, abriu os olhos pela primeira vez. O filhote despertou, tomou leite com o auxlio de uma mamadeira e logo voltou a dormir. Os visitantes podem conhecer o beb guepardo, que tem apenas 630 gramas, no berrio do parque.

http://colunas.globorural.globo.com/planetabicho/2010/11/25/guepardo-de-630g-e-atracao-em-bercario-de-zoo/

O filhote de guepardo tomou o leite (A) (B) (C) (D) dormindo. junto com a me. com a ajuda de uma mamadeira. ao lado dos visitantes.

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto. GABARITO: C DISTRATORES: A opo (A) no correta porque na linha 2 observamos que o filhote despertou antes de tomar o leite. A opo (B) tambm no correta porque o texto no faz referncia me do filhote em nenhum momento. E a letra (D) tambm no o gabarito porque o texto no diz que os visitantes se aproximavam do guepardo e nem que estariam presentes no momento da mamada, apenas diz nas linhas 3 e 4 que os visitantes podem conhecer o filhote no berrio do parque. ORIENTAES: Monitor, ao apresentarmos um texto para os alunos, importante discutir a que gnero tal texto pertence. Deixe que os alunos exponham suas ideias quanto a isso. Voc pode ajud-los a inferir tal informao dando dicas, falando sobre algumas caractersticas marcantes do gnero notcia presentes nesse texto. Tambm interessante discutir o assunto do texto. Pergunte a eles se j viram tal animal (pela TV, pela internet, no zoolgico), ou se ouviram falar dele. Se possvel, leve para sala de aula outros textos, de gneros diversos, que falem dos hbitos desse animal. Aps a discusso sobre ele, seria interessante uma produo textual falando sobre o guepardo, ou at mesmo compar-lo (seus hbitos, suas caractersticas fsicas e etc.) a outro animal, como por exemplo, o leo, com o qual ter muitas semelhanas, ou o bicho preguia, com o qual as semelhanas tero menor incidncia.

05) LEIA O TEXTO: CAIXA MGICA DE SURPRESA Um livro uma beleza, caixa mgica
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) s de surpresas. 5 Um livro parece mundo, mas nele a gente descobre tudo. Um livro tem asas longas e leves que, de repente, levam a gente longe, longe. Um livro um parque de diverses cheio de sonhos coloridos, cheio de doces sortidos, cheio de luzes e bales. Um livro uma floresta com folhas e flores e bicos e cores. mesmo uma festa, um ba de feiticeiro, um navio pirata do mar, um foguete perdido no ar, amigo e companheiro. Elias Jos
http://mundo-dos-textos.blogspot.com/search/label/Elias%20Jos%C3%A9/

10

15

20

25

O texto trata (A) dos problemas em ler um livro. (B) das cores dos livros. (C) dos cuidados com os livros. (D) das aventuras de ler um livro.

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D6 Identificar o tema de um texto. GABARITO: D DISTRATORES: A alternativa (A) no mencionada no texto. Embora as aventuras possam ser consideradas como problemas, o texto no trata do que acontece quando lemos um livro ruim, no coloca caractersticas negativas no ato de ler. A opo (B), que trata da questo das cores dos livros, no a alternativa correta, porque, embora na linha 27 fale que um livro pode ser cheio de cores, esse no o contexto de todo o texto. A opo (C) no mencionada em momento algum do texto.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

10

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) ORIENTAES: Monitor, faa com que os alunos percebam as rimas existentes entre os versos. Leia o texto quantas vezes forem necessrias e utilize todas as alternativas para que a resposta correta seja encontrada. Converse com os alunos sobre a magia existente na leitura, o quanto divertido e prazeroso entrar em um mundo de fantasias proposto pelo autor do livro. Pergunte se algum deles j leu algum livro e se desejaria compartilhar a histria do livro. Se quiser, proponha a escrita coletiva dessa histria. Incentive os alunos a usar a biblioteca da escola. Se possvel faa uma visita com eles mostrando a quantidade de livros e a diversidade de histrias que nela podemos encontrar.

06) LEIA O TEXTO:

QUE BANHO! Algumas aves, alm de aproveitar a gua para se limpar, tomam banho de poeira. Por isso, no estranhe se voc vir pardais se agachando no cho e mexendo as patas e as asas at criar uma nuvem de p. Acredite: eles esto se limpando: Quanto mais sujos ficam, melhor. D a impresso de que poeira sujeira e que deveria sempre ser eliminada, mas, no caso dos pssaros, o p como se fosse um remdio preventivo contra parasitas, conta Csar Ades, lembrando que tambm existem alguns tipos de peixes que tomam banho de lama.
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/noticias/2010/setembro/ta-limpo

Para os pssaros, o p (A) deveria ser eliminado. (B) sujeira. (C) previne parasitas. (D) banho de lama TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto. GABARITO: D DISTRATORES: A alternativa (A) no a correta porque, segundo o texto, os pssaros consideram o p como algo saudvel, portanto, no deve ser eliminado. J a alternativa (B) pode ser confundida com a correta, uma vez que para ns, humanos, poeira significa sujeira.. A alternativa (D) tambm pode gerar um conflito j que o banho de lama tambm citado no texto, mas no como forma de os pssaros se limparem e sim dos peixes. ORIENTAES: Monitor, esse texto despertar o interesse de nossos alunos por se tratar de algo curioso e pouco comum. Aproveite para discutir alguns outros hbitos dos pssaros. Deixe que os alunos contem suas experincias e tire proveito delas para gerar discusses produtivas em sala de aula. interessante tambm chamar a ateno dos alunos para o uso das aspas no texto. O que elas significam? Por que so utilizadas? O que representam no texto? No se esquea de ler o texto quantas vezes se fizer necessrio para que sua compreenso ocorra da melhor forma possvel pelos alunos. Como uma atividade complementar, que envolva a escrita, podemos propor a escrita de algum caso envolvendo pssaros contado por algum da turma, ou ento podemos espalhar cartazes pela escola informando aos demais alunos sobre os hbitos dos pssaros e a importncia de preserv-los.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

11

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 07) LEIA O TEXTO: VACINA PELO NARIZ?!? Sabia que, nos Estados Unidos, a vacina que previne a gripe H1N1 vem em forma de spray, para ser aplicada no nariz? Tudo porque recomendvel que as vacinas sigam o caminho feito pelo vrus no corpo humano e o H1N1 est no ar e entra no nosso organismo pelo... nariz!
http://cienciahoje.uol.com.br/

A vacina em forma de spray segue o mesmo caminho do vrus H1N1 porque (A) (B) (C) (D) o vrus est no ar. o vrus tambm entra pelo nariz. o nico caminho possvel. ela aplicada no nariz.

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto GABARITO: B DISTRATORES: A alternativa (A) incorreta porque o enunciado nos remete a identificar o caminho que o vrus percorre, e esse caminho se refere parte do corpo humano por onde ele passa, mais especificamente por onde ele entra, ou seja, pelo nariz. A alternativa (C) incorreta, pois no h no texto informaes sobre um nico caminho possvel. A opo (D) tambm incorreta porque no menciona a razo de a vacina ser aplicada no nariz. ORIENTAES: Leia o texto com os alunos, explorando todas as informaes que julgar importantes, volte ao texto quantas vezes se fizer necessrio para que os alunos compreendam seu sentido global. Aproveite para conversar com eles sobre a forma de contgio da gripe suna, causada pelo vrus H1N1, e a necessidade de se manterem os hbitos de higiene, principalmente, o de lavar bem as mos antes de comer algo, e ao chegar casa. Discuta tambm sobre a importncia de tomarmos todas as vacinas na poca certa.

08) LEIA O TEXTO:

A VELHA E SUAS CRIADAS (Adaptao)

Uma viva econmica e zelosa tinha duas empregadas. As empregadas da viva trabalhavam, trabalhavam e trabalhavam. De manh bem cedo tinham que pular da cama, pois sua velha patroa queria que comeassem a trabalhar assim que o galo cantasse. As duas detestavam ter que levantar to cedo, especialmente no inverno, e achavam que se o galo no acordasse a patroa to cedo talvez pudessem dormir mais um pouco. Por isso, pegaram o galo e torceram seu pescoo. Mas no estavam preparadas para as consequncias do que fizeram. Porque 12 LNGUA PORTUGUESA - 2011

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) o resultado foi que a patroa, sem o despertador do galo, passou a acordar as criadas ainda mais cedo e punha as duas para trabalhar no meio da noite. Moral: Muita esperteza nem sempre d certo.
Christiane Angelotti (adaptao da fbula do Esopo)
Fonte: http://www.abckids.com.br/verfabula.php?codigo=9

As duas empregadas achavam que, se o galo no cantasse, (A) (B) (C) (D) poderiam dormir um pouco mais. a patroa acordaria mais cedo. trabalhariam no meio da noite. teriam que pular da cama.

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto GABARITO: A DISTRATORES: A alternativa (B) incorreta, porque o fato de o galo no cantar fez as empregadas acreditarem que a patroa acordaria mais tarde e no mais cedo como diz a resposta e como realmente aconteceu no texto. A alternativa (C) est incorreta, porque no texto no est explcito que, para as empregadas, se o galo parasse de cantar, elas trabalhariam noite, pelo contrrio, achavam que conseguiriam dormir um pouco mais, j que a patroa no acordaria to cedo. J a alternativa (D) est incorreta, porque as empregadas no acreditavam que se o galo parasse de cantar elas teriam que pular da cama, pelo contrrio, poderiam ficar nela um pouco mais. ORIENTAES: Monitor, leia o texto com os alunos, interpretando cada um dos pargrafos, para que os alunos percebam a coeso entre as ideias e a progresso do texto. Aps a leitura, possibilite que os alunos falem sobre o que pensam a respeito dessa fbula. Procure orient-los a respeito das possveis consequncias de nossos comportamentos e atitudes. Explique cuidadosamente o enunciado da questo, mostrando para os alunos o que se quer saber. Utilize todas as alternativas, sempre voltando ao texto, para que os alunos percebam qual alternativa a correta. Faa com eles uma lista de afazeres domsticos. O que eles fazem em casa para ajudar seus pais e como feito esse servio. Deixe que eles elaborem a lista e, caso surja algum preconceito do tipo trabalho domstico no coisa de meninos, proponha uma discusso sobre isso.

09) LEIA O TEXTO:

PATO DONALD COMPLETA 60 ANOS E GANHA EXPOSIO EM SANTO ANDR


Em 2010, o pato mais mal-humorado dos quadrinhos assopra velinhas. H 60 anos, em julho de 1950, chegava ao Brasil o primeiro exemplar do "Pato Donald", um dos maiores sucessos do mundo dos PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO 13 LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) gibis. Para entrar no clima de festa, a Gibiteca de Santo Andr preparou uma exposio, com programao especial na abertura. Alm dos gibis do acervo da gibiteca, a mostra vai trazer revistinhas raras, como edies especiais e os primeiros nmeros. A abertura ser no prximo domingo (15), a partir das 9h, e trar uma srie de atividades, como jogos de RPG, desenhos animados e jogos. Alm disso, Paulo Maffia, responsvel pela edio, pesquisa e seleo dos quadrinhos Disney, conversar com os fs. E a festa no para por a. Se o aniversrio do Pato Donald, quem pode acabar levando um presente voc. Durante todo o dia, os participantes podero participar de uma feira de troca de gibis.
http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/

10

No trecho H 60 anos, em julho de 1950, chegava ao Brasil o primeiro exemplar do "Pato Donald", a expresso em destaque faz referncia a (A) um animal. (B) um gibi. (C) uma tirinha. (D) um filme.

TPICO I - PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D3- Inferir o sentido de uma palavra ou expresso GABARITO: B DISTRATORES: A expresso sublinhada diz respeito a um gibi, logo as opes (A), (C) e (D) esto incorretas. No entamnto a alternativa (A) pode confundir o aluno j que o nome do gibi faz referncia ao animal pato, que a personagem principal das histrias contidas no gibi. ORIENTAES: Monitor, caso os alunos no conheam os gibis do Pato Donald, interessante levar para a sala de aula esse e outros exemplares para que eles manuseiem e tenham acesso leitura dessas histrias em quadrinhos. Voc deve utilizar tambm outras palavras para desenvolver nos alunos a compreenso do sentido que algumas delas ganham de acordo com as circunstncias em que o texto foi produzido e com a viso de mundo que cada um tem. Uma boa estratgia a tcnica de, aps leitura feita, pelos alunos, que eles reflitam e compartilhem o que leram. Dessa forma, podem-se aproveitar as experincias que cada um traz, com o objetivo de explorar os diferentes significados que palavras ou expresses podem assumir.

10) LEIA O TEXTO:

CAP DO CARRO CAMA PREFERIDA DE MARIA GASOLINA A gata sem raa definida de Magali Machado, de So Paulo, adora dormir no cap do carro, que fica estacionado na garagem. Por conta do hbito inusitado, recebeu o apelido de Maria Gasolina. PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO 14 LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) Alm de deitar sobre o automvel, ela tambm gosta de conversar. " s eu aparecer na janela da garagem que ela tenta de toda forma pular dentro da minha sala pela grade", conta Magali. Segundo a dona, preciso muita habilidade para conseguir capturar o esprito "desinteressado" da gata sem que ela perceba. Do contrrio, "l vem ladainha de miados e chantagens para um bate-papo".
http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/20/08/2010

O que deu origem ao apelido Maria Gasolina da gata foi (A) a mania de dormir na janela da garagem (B) a ladainha e os seus miados. (C) o hbito de dormir no cap do carro (D) a vontade de pular para dentro da sala

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto GABARITO: C DISTRATORES: As opes (A), (B) e (D) no oferecem pistas sobre o apelido da gata, visto que Maria Gasolina nos leva a fazer associao com carro. A nica opo que aponta semanticamente para o nome da gata a alternativa (C). ORIENTAES: Monitor, oriente o aluno a localizar as informaes solicitadas seguindo as pistas fornecidas pelo prprio texto. Para chegar resposta correta, o aluno deve ser capaz de retomar o texto, localizando, dentre outras informaes, aquela que foi solicitada. Mais uma vez, ressaltamos que durante a leitura sejam exploradas todas as informaes, at as que esto implcitas no texto. Realizar esses procedimentos no coletivo uma maneira de incluir todos os alunos. Sabemos que na interao com o outro que os sujeitos aprendem.

11) LEIA O TEXTO: A CIGARRA E A FORMIGA (La Fontaine) Tendo a cigarra cantado durante o vero, Apavorou-se com o frio da prxima estao. Sem mosca ou verme para se alimentar, Com fome, foi ver a formiga, sua vizinha, pedindo-lhe alguns gros para aguentar At vir uma poca mais quentinha! "Eu lhe pagarei", disse ela, "Antes do vero, palavra de animal, Os juros e tambm o capital." A formiga no gosta de emprestar, esse um de seus defeitos. "O que voc fazia no calor de outrora?" Perguntou-lhe ela com certa esperteza. "Noite e dia, eu cantava no meu posto, Sem querer dar-lhe desgosto." "Voc cantava? Que beleza! Pois, ento, dance agora!"
http://www.abckids.com.br/verfabula.php?codigo=9 PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

10

15

15

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) Sem mosca ou verme para se alimentar, a cigarra (A) (B) (C) (D) cantava no seu posto no gostava de emprestar. pediu alguns gros a formiga. perguntou com certa esperteza.

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto. GABARITO: C DISTRATORES: A alternativa (A) incorreta, pois o texto nos diz que a cigarra seguiu cantando durante o vero, sem se importar se o seu alimento estava ou no acabando. A opo (B) tambm est incorreta, porque a personagem que no gostava de emprestar era a formiga e no a cigarra. O aluno que optar por (B) poder t-lo feito por no distinguir o papel das duas personagens. Por fim, a alternativa (D) no certa porque no encontramos no texto pistas para perceber que, ao ficar sem alimento, a cigarra tinha por hbito fazer perguntas. ORIENTAES Antes de ler o texto, pea aos alunos para pesquisar no dicionrio o conceito da palavra solidrio, em seguida amplie o conhecimento fazendo uma roda de conversa sobre o tema solidariedade. Aproveite para conhecer um pouco sobre o que os alunos pensam sobre esse assunto e procure orient-los acerca da importncia de ajudar as pessoas quando for possvel. Cite alguns casos verdicos que ganharam destaque na mdia. Leia o texto com os alunos, de forma minuciosa, explorando cada detalhe para que eles percebam a coeso entre as ideias. importante tambm dizer-lhes que esse texto j foi escrito de forma diferente. Apesar de ser uma fbula, geralmente estruturada em prosa, aqui ele est escrito em versos. Seria interessante trazer para sala de aula o mesmo texto em prosa. Explique cuidadosamente o enunciado da questo e utilize, inclusive, as alternativas incorretas, para que os alunos compreendam melhor o texto. No se esquea de informar o nome do autor e a fonte de onde o texto foi retirado.

12) LEIA O TEXTO SOBRE BOLINHOS DE CHUVA, PIPOCA E COMO OS SERES VIVOS SE TRANSFORMAM EM FSSEIS (Fragmento) No final da tarde de hoje, aps longos dias de muito calor, veio a chuva. De incio, apenas algumas grandes gotas, que, ao baterem no cho quente, viraram vapor. Em seguida, o barulho forte de pingos e mais pingos, que, repentinamente, transformaram o cu numa grande cachoeira esbranquiada. Como veio, a chuva se foi. A gua escoou, infiltrou-se pela terra e tudo voltou devagarzinho sua rotina. Gosto da chuva. Desta chuva que vem depressa, refresca o ar, molha as plantas, e, quando nos pega no meio do caminho, deixa-nos encharcados. Ela traz lembranas de coisas boas, como uma casa acolhedora, bolinhos de chuva, pipoca e um passar mais lento do dia.
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/colunas/de-volta-a-pre-historia/sobre-bolinhos-de-chuva-pipoca-e-como-os-seres-vivos-se-transformam-em-fosseis

O trecho que expressa a opinio do narrador (A) Como veio, a chuva se foi (l.5)
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

16

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) (B) O barulho forte dos pingos (l.3) (C) Gosto da chuva (l.7) (D) Viram vapor (l.3)

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D11 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato. GABARITO: C DISTRATORES: As alternativas (A), (B) e (C) esto incorretas, pois nesses trechos encontram-se informaes pautadas em fatos e acontecimentos. ORIENTAES: Caro monitor, antes de ler o texto, aproveite para conhecer um pouco sobre o que os alunos sabem sobre o ciclo da gua, deixe que eles exponham suas ideias acerca do assunto. Em seguida, oriente-os acerca desse processo. Nesse caso, seria interessante utilizar desenhos na lousa para exemplificar e ajudar na compreenso. Discuta com os alunos sobre a importncia de cuidar da gua, desenvolvendo neles uma preocupao com o meio ambiente. Leia o texto junto com os alunos, levando-os a atentar para todos os detalhes, simplificando-o de forma a torn-lo mais compreensvel. Verifique se h no texto palavras cujos significados os alunos desconheam, e pea para que pesquisem nos dicionrios e descubram o significado que melhor se insere no contexto. Explique cuidadosamente o enunciado da questo, mostrando para os alunos o que se quer saber e a importncia de se discutir sobre o contedo de cada alternativa, voltando ao texto, para que eles percebam qual delas a resposta correta. 13) LEIA O TEXTO

A TURMA DO STO DO PICAPAU AMARELO A CUCA A Cuca tambm um personagem do folclore brasileiro. Ela uma bruxa com cara e corpo de jacar. Malvada, ela vive em sua caverna escura, criando poes mgicas e planejando invadir o Stio. Quando fica brava, de muito longe ouve-se o seu urro de raiva.
http://www.lendorelendogabi.com/contos/autores_monteiro_lobato.htm

Quando fica brava, a Cuca (A) cria poes mgicas. (B) planeja invadir o Stio. (C) d urros de raiva. (D) fica em sua caverna escura.

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto. GABARITO: C DISTRATORES: As alternativas (A) e (B), embora presentes no texto, no respondem ao enunciado da questo. As duas opes esto incorretas porque o texto diz que a Cuca cria poes mgicas sim e tambm planeja PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO 17 LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) invadir o stio, mas o texto no nos d pistas de que isso acontece somente quando ela est brava. A alternativa (D) tambm est incorreta, porque a caverna escura a moradia da Cuca. Independentemente de seu estado emocional, ela vive na caverna. ORIENTAES Caro monitor, trabalhando com esse texto, seria interessante falarmos um pouco sobre a vida e a obra de Monteiro Lobato. Pesquise sobre o autor e leve esse conhecimento aos alunos. Pode ser que alguns deles conheam algumas personagens do Stio do Picapau Amarelo. Explore a rotina de algumas dessas personagens. Se possvel traga para sala de aula algumas das histrias do Stio escritas por Monteiro Lobato e as leia pelo simples prazer de ler. Ainda trabalhando com o texto, pode-se fazer uma lista das caractersticas da personagem CUCA; pode-se utilizar a ilustrao para garantir a observao de outros detalhes. Quanto ao enunciado da questo, explique cada uma das opes, cuidadosamente, para que os alunos compreendam o porqu de as demais alternativas no serem a resposta certa.

14) LEIA O TEXTO MONTEIRO LOBATO E O DIA NACIONAL DO LIVRO INFANTIL No dia 18 de Abril comemoramos o Dia Nacional do Livro Infantil, criado pela Lei n. 10.402, de 08/01/2002. Essa data foi escolhida em homenagem ao nascimento de Monteiro Lobato. Jos Bento Monteiro Lobato, o mais importante escritor de literatura infantil do Brasil, nasceu em 18/04/1882, em Taubat, So Paulo, e morreu em 04/07/1948.
http://www.lendorelendogabi.com/contos/autores_monteiro_lobato.htm

Monteiro Lobato nasceu em (A) 08/01/2002. (B) 18/04/1882. (C) 18 de Abril. (D) 04/07/1948.

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto. GABARITO: B DISTRATORES: A alternativa (A) pode ser confundida com a correta porque essa data tambm est presente no texto, porm, segundo o texto, o dia 08/01/2002 foi o dia da criao da Lei n 10.402, que instituiu o dia Nacional do Livro Infantil, e no o dia do nascimento de Monteiro Lobato. A alternativa (C) tambm est presente no texto, mas, segundo ele, nesse dia comemoramos o dia Nacional do Livro Infantil. E, por fim, a opo (D) aponta a data da morte de Jos Bento Monteiro Lobato. ORIENTAES: Monitor, embora o texto seja curto, o grande nmero de datas possveis para a resposta do enunciado pode confundir nossos alunos, portanto, necessrio ler o texto vrias vezes atentando para o fato ocorrido em cada uma das datas citadas nas respostas. interessante discutir com eles sobre a importncia de Monteiro Lobato para a Literatura Brasileira.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

18

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 15) LEIA O TEXTO:

FANTASIAS ANIMARAM A FOLIA EM CAXIAS Conhecido como um bairro onde predominam as mulheres bonitas, Saracuruna brilhou na abertura do carnaval deste ano, com pelo menos trs mil pessoas lotando a Praa do Rosrio, logo no incio da noite. Eram centenas de colombinas, baianas, princesas e odaliscas misturadas a bruxas, fadas e mulheres morcegos observadas por outros folies - fantasiados ou no -, que no escondiam o orgulho de morar num bairro cheio de mulheres lindas. O carnaval fez tremer at mesmo o buclico e aprazvel bairro de Xerm, onde mais de duas mil pessoas pularam e brincaram na Praa da Mantiquira, durante a abertura do carnaval. Animado pelo grupo S Brilho, os folies agradeciam pelo tempo bom e torciam para que no chovesse at o fim do carnaval. Este apenas o primeiro dia de carnaval e o clima est muito bom, tomara que continue assim at tera-feira, disse o mecnico Edvaldo Cardoso da Silva, que levou a mulher e os trs filhos para ver as fantasias.

10

O texto trata PRINCIPALMENTE do seguinte assunto: (A) as mulheres bonitas de Saracuruna (B) o carnaval de Xerm e da Praa da Mantiquira (C) a animao da abertura do carnaval (D) o grande nmero de fantasias que animava a folia

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D6 Identificar o tema de um texto GABARITO: D DISTRATORES: O texto busca informar principalmente sobre a grande incidncia de fantasias na abertura do carnaval. Embora, explicitamente, o texto faa meno s mulheres bonitas de Saracuruna, a animao dos folies e ao carnaval de Xerm e da Praa da Mantiquira, esses no constituem o principal assunto do texto. Portanto, as respostas (A), (B) e (C) no atendem ao enunciado. ORIENTAES: Muitas vezes o ttulo do texto nos indica o assunto predominante do texto, outras no. Ao retomar a leitura do texto, destaque todas as informaes contidas nele, e destaque a qual delas o texto d maior destaque.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

19

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 16) LEIA O TEXTO GUA POTVEL A gua, em condies normais de temperatura e presso, predomina em estado lquido e aparentemente incolor, inodora e inspida e indispensvel a toda e qualquer forma de vida. Essa gua est disponvel para a populao rural e urbana, geralmente no primeiro no h o tratamento antecipado desse recurso, no entanto, nos centros urbanos quase sempre se faz necessrio realizar uma verificao da qualidade e grau de contaminao, uma vez que nas proximidades das cidades os crregos e rios desses locais so extremamente poludos. No mundo subdesenvolvido, cerca de 50% da populao consome gua poluda; em todo planeta pelo menos 2,2 milhes de pessoas morrem em decorrncia de gua contaminada e sem tratamento. Segundo estimativas, existem atualmente cerca de 1,1 bilho de pessoas que praticamente no tem acesso gua potvel, bem comum a todo ser humano. A poluio um dos maiores problemas da gua potvel, uma vez que diariamente os mananciais do mundo recebem dois milhes de toneladas de diversos tipos de resduos. Nessa questo, quem mais sofre tais reflexos so as camadas excludas que vivem em pases subdesenvolvidos ou em desenvolvimento.
http://www.brasilescola.com/geografia/ag.

10

O que acarreta a poluio da gua potvel o fato de (A) os mananciais receberem diversos tipos de resduos. (B) a gua estar contaminada e sem tratamento. (C) a gua ser incolor e inspida. (D) haver predomnio da gua em estado lquido.

TPICO I PROCEDIMENTO DE LEITURA DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto. GABARITO: A DISTRATORES: A alternativa (B) est incorreta porque o enunciado solicita a causa da poluio da gua e essa alternativa expressa as consequncias da poluio. A alternativa (C) incorreta porque incolor e inspida so caractersticas naturais da gua quando no est poluda, logo, no so a causa da sua poluio. E a alternativa (D) est incorreta porque o estado fsico da gua no ocasiona a sua poluio. ORIENTAES: Caro Monitor, antes de ler o texto converse com os alunos sobre a importncia da gua na vida dos seres vivos: das pessoas, dos animais, das plantas. Aproveite para faz-los refletir sobre as atitudes dos seres humanos ao polurem a gua. Amplie os conhecimentos dos alunos falando um pouco sobre os estados fsicos da gua encontrados na natureza: slido, lquido e gasoso, a partir de exemplos simples, de acordo com o entendimento dos alunos, facilitando sua compreenso. Pea para os alunos pesquisarem o significado das palavras mananciais e resduos no dicionrio, e outras que julgar necessrio. Em seguida, faa a leitura do texto com os alunos chamando a ateno para todas as informaes que o texto nos d. Leia o enunciado da questo, e explique o que significa a palavra explcita, ou ento pea para que a pesquisem no dicionrio. Utilize cada uma das alternativas, voltando ao texto sempre que julgar necessrio, e explorando oralmente cada detalhe com os alunos, para que reflitam sobre a melhor resposta.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

20

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 17) LEIA O TEXTO

OS DIREITOS E DEVERS DAS CRIANAS


Toda criana tem direito a educao gratuita e ao lazer infantil. Nesse ponto, acho que muitas crianas j esto na escola, mas preciso que sejam escolas boas e no as que a gente v por a, algumas de barro, cheias de buracos, outras de lata, j pensou que calor? Juliana estuda numa escola de lata l em So Paulo, no vero alguns de seus colegas chegaram a desmaiar por causa do calor. E quando faz frio de gelar. Por isso, no preciso s escola, tem que ser adequada e o ensino tem que ser bom.
http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/266511

O trecho que exprime uma opinio do autor : (A) Toda criana tem direito a educao gratuita. (l.1) (B) preciso que sejam escolas boas... (l.2-3) (C) E quando faz frio de gelar. (l.6) (D) Juliana estuda em uma escola de lata... (l.4-5)

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D11 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato. GABARITO: B DISTRATORES: As alternativas (A), (C) e (D) esto incorretas porque contm informaes que no refletem uma opinio do autor e sim fatos relatados no texto. J a alternativa (B), mostra ao leitor algo em que o autor acredita. Podemos usar como palavra-chave a palavra acho, essa palavra garante ao leitor se tratar de uma opinio, e no de um fato. ORIENTAES: Monitor, antes de ler o texto, converse com os alunos sobre o significado das palavras direitos e deveres, depois discuta com eles sobre os direitos e deveres das crianas, principalmente no ambiente escolar. Aproveite para registrar o que for dito pelos alunos e deixe exposto na sala de aula ou no ptio da escola. Sempre que necessrio, mostre aos alunos que, para o bom andamento na rotina da sala de aula, importante que se cumpram os deveres e se usufrua dos direitos. Em seguida, faa a leitura do texto com os alunos chamando a ateno para todas as informaes explcitas e implcitas do texto. Leia o enunciado da questo, exemplificando o que um fato e o que uma opinio relativa a esse fato. Leia cada alternativa e faa-os refletir sobre cada uma, sempre voltando ao texto, se necessrio for.

18) LEIA O TEXTO: SEM BARRA Enquanto a formiga carrega comida para o formigueiro, a cigarra canta,
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

21

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 5 canta o dia inteiro A formiga s trabalho A cigarra s cantiga 10 Mas sem a cantiga da cigarra que distrai da fadiga, seria uma barra o trabalho da formiga! Jos Paulo Paes
http://mundo-dos-textos.blogspot.com/search/label/Jos%C3%A9%20Paulo%20Paes

A expresso seria uma barra (l.13) quer dizer que o trabalho da formiga seria (A) maravilhoso (B) difcil (C) cuidadoso (D) bom

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. GABARITO: B DISTRATORES: As opes (A), (C) e (D) no correspondem ao sentido da expresso seria uma barra. ORIENTAES: Essa questo traz o gnero fbula (original do texto) em forma de poema. Seria interessante que voc, monitor, trouxesse para sala de aula esse mesmo texto em prosa e levasse os alunos a atentar para as diferenas nessas duas formas de organizao. Pode-se tambm trabalhar com valores, convidando os alunos a refletir sobre as atitudes das personagens.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

22

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 21) LEIA O TEXTO A BICHARADA VAI FICAR CALMINHA

10

A partir da prxima segunda-feira (16/08), a Secretaria Municipal da Sade (SMS) promover em So Paulo a campanha anual de vacinao contra raiva em ces e gatos. Dois mil postos de atendimento estaro espalhados pela cidade para atender a bicharada. Pets acima de trs meses de idade inclusive fmeas no cio, grvidas ou que estejam amamentando devero ser vacinados. A doena transmitida entre animais ou de animal para o homem atravs de mordidas, arranhes ou lambeduras de mamferos infectados. No dia da vacinao, recomenda-se levar os ces com coleiras ou focinheiras. J os gatos devem ser transportados em caixas para evitar fugas ou acidentes. Os bichinhos que estiverem com diarreia, secreo ocular, nasal ou sem apetite ficam de fora da campanha. A iniciativa, que termina no dia 29 de agosto, gratuita e obrigatria com base em lei municipal.
http://colunas.globorural.globo.com/planetabicho/tag/cao/

Ao lermos o texto, percebemos que (A) devemos ter cuidado ao transportar os ces para vacinao (B) apenas as fmeas devem ser vacinadas. (C) todos os animais devem ser vacinados, independente do estado de sade. (D) a Secretaria Municipal de Sade no est preocupada com a sade dos animais. TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita em um texto. GABARITO: A DISTRATORES A opo (B) pode ser confundida com a resposta certa porque o texto menciona que as fmeas devero ser vacinadas, mesmo que no cio. No entanto, no so apenas as fmeas que devem ser vacinadas. A alternativa (C) tambm pode ser confundida como a correta, pois, em um primeiro momento, entende-se que todos os ces, sem exceo, devero ser vacinados, porm se observarmos as linhas 11 e 12, verificamos que animais doentes no devem ser vacinados. A opo (D) no pode ser a correta porque no incio do texto mencionado que a vacinao feita anualmente, o que nos leva a crer que a Secretaria Municipal de Sade se preocupa com a vacinao de ces. ORIENTAES: Leia o texto com os alunos esmiuando as informaes de forma que eles consigam perceber alm do que est explcito. importante testar todas as alternativas e voltar ao texto sempre que necessrio para contextualizar as alternativas. Converse sobre a importncia da Campanha de Vacinao Animal e sobre as doenas que eles podem nos transmitir. PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO 23 LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 20) LEIA O TEXTO

A casa
Era uma casa muito engraada no tinha teto no tinha nada ningum podia entrar nela no porque na casa no tinha cho ningum podia dormir na rede porque na casa no tinha parede ningum podia fazer pipi porque penico no tinha ali mas era feita com muito esmero na rua dos bobos nmero zero.
MORAES, Vincius de. A Arca de No. Rio de Janeiro: Companhia das Letrinhas. 1986. p.41

10

15

20

No texto, a expresso com muito esmero significa que a casa foi feita (A) (B) (C) (D) de qualquer jeito. por palhaos. com muito cuidado. com bastante cimento.

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso GABARITO: C DISTRATORES: As alternativas (A), (B) e (D) no condizem com o significado da expresso. ORIENTAES: Antes de ler o texto, pergunte aos alunos se eles conhecem esse texto. Diga a eles que alm de uma poema, trata-se de uma msica. Se possvel leve um CD para que escutem e cantem juntos. Leia o texto com eles explorando cada verso. Faa-os sublinhar no texto as palavras cujos significados desconhecem e utilizem o dicionrio para encontr-los. Procure faz-los perceber o que o texto informa e o que podemos deduzir, mesmo no estando escrito. Tambm seria interessante falar um pouco sobre a vida e obra do autor do texto Vincius de Moraes.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

24

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 21) LEIA O TEXTO JOGO DA VERDADE A verdade um labirinto. Se digo a verdade inteira, se digo tudo o que penso, se digo com todas as letras, com todos os pingos nos is, seria um deus-nos-acuda, entraria um sudoeste pela janela da sala. Ento eu digo a verdade possvel, e o resto guardo a sete chaves no meu cofre de silncios.
http://www.roseanamurray.com/poemas.asp

10

No texto, a expresso: guardo a sete chaves quer dizer: (A) no perder as chaves. (B) guardar segredo (C) no falar toda a verdade (D) ter uma chave reserva guardada.

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso GABARITO: C DISTRATORES A alternativa (A) est incorreta, pois no h no texto fatos que demonstrem preocupao em no se perderem as chaves. A alternativa (B) est incorreta, pois no texto no existe a ideia de se guardar um segredo e sim a ideia de no se falar toda a verdade. E a alternativa (D) tambm est incorreta, pois o texto no fala sobre chaves reserva e no esse o sentido da expresso. ORIENTAES: de extrema importncia que seja feita uma leitura coletiva do texto, explorando todas as informaes nele presentes. Por se tratar de uma poesia necessrio que se leia nas entrelinhas do texto, portanto no tenha pressa em explicar cada detalhe e cada metfora utilizada. Procure esclarecer aos alunos o que o enunciado da questo est solicitando. Lembre-se: nessa questo especfica, o aluno s perceber o sentido da expresso se for orientado a voltar ao texto e buscar informaes que sejam pertinentes.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

25

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 22) LEIA O TEXTO: PROPAGANDA DE ALIMENTOS DEVER SER VOLTADA PARA OS PAIS A partir deste ms, diversas indstrias alimentcias multinacionais presentes no Brasil comearam a adotar regras mais rgidas na publicidade dirigida ao pblico infantil. Entre as determinaes, todas as propagandas e atividades de marketing para crianas at seis anos, devero ser dirigidas aos pais, e para os maiores as informaes transmitidas enfatizaro o uso de dietas balanceadas e saudveis.
http://www.saude.br/propaganda_pais.htm

Segundo novas regras impostas pelas indstrias alimentcias, (A) os anncios para crianas podem mostrar uma alimentao gordurosa. (B) os pais devem ficar atentos as propagandas alimentcias. (C) o pblico infantil no poder assistir aos anncios alimentcios. (D) os alimentos gordurosos sero prioridade nas propagandas.

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D4 Localizar uma informao implcita em um texto. GABARITO: B DISTRATORES: A alternativa (A) no a correta porque, segundo o texto, a partir da nova regra imposta pelas indstrias alimentcias as propagandas para crianas devem enfatizar uma dieta saudvel e no rica em alimentos gordurosos. A alternativa (C) no a correta, pois em momento algum o texto menciona o fato de os anncios alimentcios serem proibidos para crianas. A alternativa (D) tambm no a correta, j que os alimentos gordurosos no sero prioridade nas propagandas. ORIENTAES: Monitor, discuta com os alunos a respeito de uma alimentao saudvel, o que a compe e como podemos mant-la. Seria interessante analisar o cardpio da escola e listar com eles alimentos saudveis que so servidos no ambiente escolar. No se esquea de discutir com eles sobre os benefcios que uma alimentao saudvel pode trazer para nosso corpo. Leia o texto juntamente com os alunos. Por no ser de fcil compreenso, pare a leitura sempre que necessrio para explicar alguma palavra cujo significado os alunos desconheam. Pode-se propor a escrita de cartazes sobre benefcios de uma alimentao saudvel e espalh-los pela escola.

23) LEIA O TEXTO: O QUE OS GATOS FAZEM POR NS Esquentam nosso colo e nos do algum para falar. Ajudam a baixar a presso. Criam um elo entre voc e as outras pessoas que tm gatos.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

26

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) Transformam objetos comuns em brinquedos. Nos fazem mais atentas aos pssaros. Funcionam como alarme. Exibem acrobacias para voc. Contribuem para tornar sua vida mais longa. Enfeitam o peitoril da janela. Mantm os ratos longe. Nos fazem sorrir.
http://yogapelavida.blog.terra.com.br/2010/08/

10

A expresso Ajudam a baixar a presso. (l.2) tem um sentido de (A) acalmar (B) irritar (C) alegrar (D) cuidar

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso GABARITO: A DISTRATORES: A alternativa (B) est incorreta, porque a expresso baixar a presso nos d a ideia de relaxar e no irritar, nesse caso a expresso deveria ser subir a presso. As alternativas (C) e (D) tambm no expressam o sentido da expresso. ORIENTAES Explique aos alunos o que a presso arterial e o quanto ela importante para o bom funcionamento do nosso corpo. Discuta com eles algumas doenas que podem ser causadas por desequilbrios em nossa presso arterial. Leia o texto juntamente com os alunos, grifando as palavras cujos significados desconheam. Utilize o dicionrio para sanar as dvidas. Ao ler o texto, faa pausas e explique algumas expresses para que os alunos realmente compreendam o sentido do texto.

24) LEIA O TEXTO:

CAXIAS FECHA O CERCO CONTRA GATOS EM PRAAS PBLICAS


Casos de furto de energia foram detectados pela equipe de fiscalizao da Secretaria Municipal de Transportes e Servios Pblicos de Duque de Caxias, que notificou quatro quiosques da 5 Praa Mrio Melgao, no bairro de Santa Lcia, na manh desta quinta-feira, 21 de outubro. As consequncias desses gatos so: o aumento da taxa de iluminao pblica e o prejuzo com lmpadas queimadas. Para dar fim a essas ocorrncias esto sendo realizadas fiscalizaes peridicas nos quatro distritos do municpio. 10 Agentes da secretaria constataram o roubo de energia atravs de ligaes eltricas subterrneas clandestinas. Com o aumento da carga, uma lmpada teve que ser reparada. A empresa distribuidora PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO 27

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) de energia AMPLA Energia e Servios S A, ser informada por meio de ofcio sobre a ocorrncia. Os proprietrios dos quatro quiosques notificados da praa foram intimados a prestar esclarecimentos. Segundo Francisco Alves, subsecretrio Municipal de Transportes e Servios Pblicos, a fiscalizao ser intensificada. No trecho Caxias fecha o cerco contra gatos em praas pblicas, a palavra sublinhada refere-se (A) aos homens bonitos e atraentes. (B) aos animais domsticos e mamferos. (C) aos indivduos ligeiros e espertos. (D) ligao clandestina de eletricidade.

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso GABARITO: D DISTRATORES: Ao tentarmos substituir as opes (A), (B) e (C), facilmente constataremos que essas alternativas no completam o sentido do trecho citado. ORIENTAES: Aps a leitura do texto, converse com os alunos sobre os diversos significados da palavra gato. A partir disso, volte ao texto, e junto com os alunos verifique que alguns significados no cabem naquele contexto. Incentive-os a criar frases em que os significados apresentados sejam possveis, e deixe em exposio o trabalho que foi realizado.

25) LEIA O TEXTO:

17 e 18 de JULHO (Sbado e Domingo) A BELA E A FERA (Infantil)

10

Ficha Tcnica: Adaptao e Direo: Celio Franco Coreografias: Aline Ramos Com Alison Lima, Caiky Maia, Elaine Maranho, verlley Santos, Jssica Machado, Leandro Lima, Susana Savedra e Thiago Gaudncio. O espetculo conta a histria de Bela, uma jovem que foge da rotina de sua vida e dos galanteios de um pretendente atravs dos livros. Um dia, seu pai, que um inventor, chega no castelo de uma fera muito feia e assustadora, e feito prisioneiro. Para salv-lo, Bela se oferece para assumir o lugar do pai e a Fera aceita. Com o passar do tempo, a prisioneira, com a ajuda dos empregados encantados do castelo (um bule de ch, um candelabro e um relgio, entre outros), passa a ver que por trs da aparncia assustadora da Fera se esconde o corao e a alma de um prncipe humano. Sbado e Domingo s 16h

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

28

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 15 R$12,00 (inteira) e R$6,00 (meia) Endereo: Praa do Pacificador, s/n, Centro, Duque de Caxias / RJ Telefone: (21) 27713062

producaotraulcortez@gmail.com

O espetculo teatral poder se visto: (A) pela manh (B) noite (C) tarde (D) de madrugada TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D1 - Localizar informaes explcitas em um texto GABARITO: C DISTRATORES: As alternativas (A), (B) e (C) esto incorretas porque, segundo o texto, o horrio do espetculo, 16 horas (l.13), referente ao perodo da tarde, e no da manh, da noite ou da madrugada. ORIENTAES: Converse com os alunos sobre o gnero textual a que pertence esse texto. Faa a leitura do texto com os alunos chamando sua ateno para as informaes que no podem faltar nesse gnero, como dia, horrio, local etc Aproveite para trabalhar com os alunos os conceitos de beleza: beleza interior e beleza exterior.

26) LEIA O TEXTO:

Sacolas plsticas
As sacolas plsticas passaram de um smbolo de modernidade para um smbolo de poluio do Meio Ambiente. No final do ano passado, reuniram-se representantes de supermercados, da indstria de plsticos, do governo e de organizaes ambientais para discutir o tema "Sacolas plsticas: Voc est realmente informado a respeito?". Foram discutidas alternativas sustentveis e rentveis para as cerca de 18 milhes de sacolas plsticas que circulam no pas a cada ano. Sendo a sacola plstica derivada do petrleo, substncia no renovvel, a sua degradao pode levar at 400 anos, seu uso tem grande impacto ambiental. No Brasil, 9,7% do lixo produzido constitudo por saquinhos plsticos.

10

No trecho As sacolas plsticas passaram de um smbolo de modernidade para um smbolo de POLUIO do Meio Ambiente (L.1-2), a expresso que MELHOR substitui a palavra em destaque, sem alterar o sentido do texto, (A) limpeza (B) organizao (C) sujeira (D) preservao
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

29

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso GABARITO: C DISTRATORES: A alternativa (A) apresenta uma ideia contrria de poluio, a alternativa (B) no pode ser considerada certa, pois ambiente poludo desorganizado e feio. A alternativa (D) tambm no poderia ser a correta, pois preservar o mesmo que cuidar, e meio ambiente poludo, no um meio ambiente cuidado, quem polui no tem a preocupao em preserv-lo. ORIENTAES: Leia o texto quantas vezes se fizer necessrio. Faa pausas constantes para explicar, exemplificar ou simplesmente ajudar na compreenso de informaes implcitas no texto. Converse com os alunos a respeito do lixo e de sua reciclagem. Se possvel, leve para sala de aula o tempo de decomposio de outros itens alm das sacolas plsticas. Promova uma discusso tentando conscientiz-los sobre a importncia da reciclagem do lixo. Muitos devem ter relatos sobre o assunto, pois convivem com essa realidade de catadores de lixo na comunidade em que vivem. Deixe que exponham suas ideias. Se achar necessrio, escreva um texto coletivo sobre o que a turma pode guardar como lio por meio da discusso proposta. Explore todas as informaes encontradas no texto. Leve os alunos a compreender a necessidade de evitar a degradao do meio ambiente, e a urgncia em evitar o uso de materiais que poluem os rios, oceanos e o meio ambiente. Proponha o registro de possveis maneiras se evitar a destruio do planeta.

27) LEIA O TEXTO:

MINHA CHUPETA VIROU ESTRELA (fragmento) Todas as vezes em que penso na minha chupeta, olho pro cu, procurando a estrela-chupeta verde. Agora, a saudade, em vez de crescer como eu, fica menor a cada noite. Deve ser porque meninos grandes gostam mais de estrelas no cu do que de chupetas, eu acho. Quando a noite apareceu, meu pai chegou do trabalho e se deitou na cama comigo, olhando pro cu, procurando a minha estrela-chupeta verde. Eu vi primeiro e ns dois batemos palmas pra ela! A eu s me lembro de adormecer com aquele brilho de estrela no meu olho e a sensao do abrao enorme do meu pai.
http://revistaescola.abril.com.br

O trecho que expressa uma opinio (A) meninos grandes gostam mais de estrelas no cu do que de chupetas, eu acho (L.3) (B) olho pro cu, procurando a estrela-chupeta verde. (L.5) (C) Todas as vezes em que penso na minha chupeta, olho pro cu... (L.1) (D) A saudade, em vez de crescer como eu, fica menor a cada noite. (L.2)

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

30

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D11 - Distinguir um fato da opinio relativa a este fato GABARITO: A DISTRATORES: O texto nos indica que a opo (A) uma opinio e no um fato ocorrido, principalmente a partir do segmento eu acho, que expressa um juzo de valor em relao ao gosto dos meninos maiores. As alternativas (B), (C) e (D), no expressam uma opinio, pois se analisarmos os verbos das alternativas (B) (olhar), (C) (pensar), (D) (ficar), eles nos indicam uma ao, um fato ocorrido e no um juzo de valor, uma opinio, como pede o enunciado. ORIENTAES: Explore o texto lendo-o quantas vezes for necessrio, fazendo pausas possveis quando os alunos no souberem o significado de alguma palavra. Utilize o dicionrio. Explique aos alunos que esse texto apenas um fragmento de um texto maior e mais completo, que se encontra disponvel na fonte de onde foi retirado. interessante explorar todas as alternativas, de forma que os alunos consigam compreender, a diferena entre fato e opinio relativa a esse fato. Sugerimos que recorra a gneros textuais variados, especialmente os que apresentam estrutura narrativa como contos e crnicas. Os textos argumentativos tambm se prestam para trabalhar essa habilidade. Porm, importante que leve o aluno a compreender os efeitos de sentido gerados pela presena de elementos gramaticais, como as expresses adverbiais e as denotativas, em vez de limitar o trabalho influncia externa de intromisso do locutor/produtor/narrador no texto.

28) LEIA O TEXTO RUAS DE SP LEMBRAM CENTENRIO DE NASCIMENTO DE ADONIRAN BARBOSA G1 convida a passear pelos bairros da capital e reviver suas canes. 'Arnesto', personagem de msica, diz que no deu o bolo no compositor.

http://g1.globo.com/sao-paulo/noticia/2010/08/

O trecho em destaque no texto quer dizer que a personagem Arnesto (A) no faltou ao encontro marcado com o compositor; (B) no deu o bolo de aniversrio que prometeu ao compositor (C) no se enrolou com o compositor. (D) no ganhou uma bolada de dinheiro do compositor.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

31

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso GABARITO: A DISTRATORES: A alternativa (B) faz referncia a bolo como alimento. A alternativa (C) d um sentido de se confundir, e a alternativa (D) utiliza a palavra bolada, que significa muito, e que no responde ao enunciado. ORIENTAES: Aps a leitura do texto importante que se discutam todos os sentidos que podem ser atribudos a palavra bolo. Alm dessa, utilize-se de outras palavras com variados sentidos. Seria interessante falar um pouco sobre a vida e a obra de Adoniran Barbosa.

29) LEIA O TEXTO

http://www.portaldascuriosidades.com

A opo que melhor define o provrbio: No leve gato por lebre (A) o gato melhor que a lebre (B) no se engane ao comprar animais (C) a lebre melhor que o gato (D) no compre um produto por outro

Tpico I - PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso GABARITO: D

DISTRATORES: A alternativa (A), se fosse levada ao p da letra, passaria a ideia de que o gato inferior lebre. Essa opo no est correta, pois o texto no tem relao com animais. A alternativa (B), no a resposta certa, visto que a propaganda no faz referncia a animais. A alternativa (C) nos remete ideia de que a lebre PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO 32 LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) melhor que o gato, logo, tambm no est correta. ORIENTAES: Alm de trabalhar todas as informaes que a imagem oferece, devemos destacar que os provrbios apresentam caractersticas formais como rima, assonncia, metforas etc. Semanticamente tambm contm conselhos, que nos remetem a verdades gerais e atemporais. Na leitura e interpretao dos provrbios, indispensvel procurar suas propriedades pragmticas, visto que constituem uma frase feita, ou seja, o discurso do outro.

33) LEIA O TEXTO:


CONTOS POPULARES (Conto de Joo Anzanello Carrascoza) Todos os anos eles se reuniam na floresta, beira de um rio, para ver a quantas andava a sua fama. Eram criaturas fantsticas e cada uma vinha de um canto do Brasil. O Saci-Perer chegou primeiro. Moleque pretinho, de uma perna s, barrete vermelho na cabea, veio manquitolando, sentou-se numa pedra e acendeu seu cachimbo. Logo apontou no cu a Serpente emplumada e aterrizou aos seus ps. 5 Do meio das folhagens, saltou o Lobisomem, a cara toda peluda, os dentes afiados, enormes. No tardou, o tropel de um cavalo anunciou o Negrinho do Pastoreio montado em pelo no seu baio. S falta o Boto disse o Saci, impaciente. Se tivesse alguma moa aqui, ele j teria chegado para seduzi-la comentou a serpente Emplumada. Tambm acho concordou o Lobisomem. S que eu j a teria apavorado. 10 Ouviram nesse instante um rumor margem do rio. Era o boto saindo das guas na forma de um belo rapaz.
Contos populares para crianas da Amrica Latina

O trecho do texto que indica uma opinio : (A) Do meio das folhagens, saltou o Lobisomem. (L.5-6) (B) Ouviram nesse instante um rumor margem do rio. (L.12) (C) Se tivesse alguma moa aqui, ele j teria chegado para seduzi-la. (L. 9) (D) Todos os anos eles se reuniam na floresta. (L.1)

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D11 - Distinguir um fato da opinio relativa a este fato GABARITO: C DISTRATORES: Se retornarmos ao texto, concluiremos que as alternativas (A), (B) e (D) no expressam uma opinio. ORIENTAES: Monitor, interessante falar um pouco sobre as lendas folclricas. Deixe que os alunos exponham seus conhecimentos quanto a isso. Depois fale especificamente sobre a lenda do Boto, um pouco contada no texto. Leia o texto, explicitando a ideia central de cada pargrafo, de modo que os alunos possam compreender tambm as informaes implcitas no texto. Faa pausas e perguntas para se certificar de que todos compreenderam a leitura. Pea que grifem palavras cujos significados desconheam e utilize o dicionrio para pesquis-las.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

33

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 34) LEIA O TEXTO AFOGADO DO DIVINO (Fragmento) Foi assim, em seu retiro ntimo e pessoal, que concebeu a receita do afogado (...) H 18 anos, ele nunca havia cozinhado aquelas toneladas de carne Enquanto o festeiro enlouquecia e os voluntrios se desesperavam, seo Dorvo recolhia-se no quartinho dos fundos do refeitrio. Havia uma bandeira do Divino l. Trancou-se por dentro e, sozinho, orou. Tomado pela emoo da experincia espiritual, deixou o abrigo com a cabea feita. Sabia, intudo pelo Divino, a medida de todos os ingredientes. Para preparar o afogado, primeiro, preciso escolher um bom gado. O ideal que os bois pertenam mesma boiada. Assim, a carne tem o mesmo padro de corte, aproveitamento e cozimento. Tambm facilita o tempero. Durvalino exige que as peas sejam cortadas no mesmo tamanho e na mesma direo. Segundo, e o mais trabalhoso, lav-la bem. As pores devem passar por, pelo menos, cinco banhos de gua fria. No pode usar gua quente, seno, o sangue represa e estraga o sabor. Se est branca, parecendo carne de porco, est pronta para ser cozida. O boi todo aproveitado. O afogado a carne servida com osso, exceto as patas. Com a carne acomodada na panela, e submersa na gua, acrescenta-se o tempero. Sobre ela, so despejados sal, cebola, salsinha, caldo knorr, creme de cebola e as batatas, alm de outras especiarias para as quais seo Dorvo faz segredo. Quando a carne comea a se desprender do osso est no ponto de ser servida. Acompanha o afogado o arroz, o macarro tipo Padre Nosso e a farinha de mandioca. Na hora de servir, o macarro forra o prato e, em seguida, vm o arroz, a carne e a farofa.
www.textovivo.com.br/narrativa/18/12/09

10

15

No trecho O afogado a carne servida com osso, EXCETO as patas (L.16 ), a palavra destacada pode ser substituda sem prejuzo do sentido do texto por: (A) tambm (B) at (C) junto (D) menos

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso Gabarito: D DISTRATORES: As opes (A), (B) e (C) no so verdadeiras, pois se substituirmos as palavras, o texto fica sem clareza. ORIENTAES: Sugerimos que voc, monitor, trabalhe essa habilidade utilizando uma mesma palavra em textos diferentes, de diferentes gneros textuais. Mostre aos alunos que o sentido das palavras no ocorre de maneira isolada, mas que depende dos diferentes contextos em que elas so enunciadas. Isso no significa que no se deve incentivar o aluno a localizar o significado das palavras no dicionrio. Os textos poticos, literrios e publicitrios so especialmente teis para o trabalho com os diferentes sentidos das palavras.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

34

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

32) LEIA O TEXTO: OS DENTES TM UMA ORDEM PARA CAIR? Sim. Primeiro caem os incisivos, que so os dentes que ficam na frente. Depois, a vez dos caninos de baixo, seguidos pelos molares, que so esses dentes mais gordinhos que usamos para mastigar. Por fim, caem os caninos superiores. Essa ordem favorece o alinhamento dos dentes e faz com que eles se encaixem direitinho quando fechamos a boca.
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/noticias/2010/julho/dossie-dentes-de-leite

Os ltimos dentes a cair so (A) (B) (C) (D) os dentes incisivos os dentes caninos superiores os dentes caninos inferiores os dentes molares

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto GABARITO: B DISTRATORES: A alternativa (A) se refere aos primeiros dentes a cair e no aos ltimos, como pede o enunciado. As alternativas (C) e (D) referem-se aos dentes que caem antes dos caninos superiores. ORIENTAES Monitor, leia o texto e nele verifique a possibilidade de cada uma das alternativas. Se necessrio, utilize a lousa para escrever a ordem em que os dentes caem, segundo o texto. Pea que os alunos grifem as palavras cujos significados desconhecem e explique o que significam. Converse sobre a importncia da higiene bucal para nossa sade.

33) LEIA O TEXTO O FUSCA E O ROB Um fusca velho e barrigudo e um rob novinho e narigudo encrencaram com um caminho O caminho olhou para os dois: o rob vermelho e o fusca fofoqueiro. Depois deu um abrao gostoso nos dois, dizendo: Que bons companheiros! Os dois se olharam sem graa, sem saber o que fazer. O caminho soltou uma boa gargalhada e falou: --- Quem mandou julgar antes de conhecer? 35 LNGUA PORTUGUESA - 2011

10

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

http://picasaweb.google.com/katiachristinarolim/PORTUGUSA TIVIDADES34E5#5256348394344223522

O que o caminho sentiu pelo fusca e pelo rob foi (A) dio (B) amizade (C) inveja (D) antipatia

TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita em um texto GABARITO B DISTRATORES: As alternativas (A) e (C) no podem ser as corretas porque apresentam sentimentos que no so mencionados em nenhum momento no texto. O sentimento expresso na alternativa (D) pode causar dvida porque esse foi o sentimento relatado ser sentido pelo fusca e pelo rob em relao ao caminho, e no o contrrio. ORIENTAES: Monitor, para localizar uma informao implcita, necessrio que o texto tenha sido bem compreendido, por isso, leia-o com bastante calma, fazendo pausas e explicitando a ideia central de cada pargrafo para que os alunos compreendam seu contexto. interessante tambm que, durante as pausas na leitura do texto, voc pea aos os alunos para falar um pouco sobre o que eles acham que vai acontecer a seguir.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

36

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

37

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

Tpico II Implicaes do suporte, do gnero, e/ ou do Enunciador na compreenso de texto

D5 - Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.) Considera-se parte constitutiva da habilidade de leitura a construo da estrutura textual e de que forma esta estrutura traz implicaes na compreenso de texto. Por isso, entende-se que este descritor requer a construo de uma armao sustentadora do assunto, ligada ao texto. Neste caso, o material grfico pode levar o leitor a entender as relaes mais abstratas. A informao focada no material grfico pode preparar para a leitura verbal do texto. Entretanto, , sem dvida, necessria uma intimidade com este tipo de linguagem, que visa articulao dessas duas formas de linguagem (verbal e no verbal).

D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros Esse um descritor em nvel macrotextual que visa identificao do gnero do texto, como tambm ao reconhecimento de sua finalidade, seu propsito comunicativo.

Lngua Portuguesa: orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino fundamental. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

38

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 34) LEIA O TEXTO:

http://monicajovemnews.blogspot.com/2009_09_01_archive.html

Essa propaganda quer divulgar (A) as revistinhas da Mnica (B) a beleza da personagem (C) a turma da Mnica jovem (D) um novo biscoito

TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO DESCRITOR D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.) GABARITO: D DISTRATORES: A opo (A) pode ser facilmente confundida com a resposta correta, pois comum que o aluno associe o desenho ao fato de serem personagens de revistas em quadrinho. A opo (B), embora coloque a personagem em destaque, no a resposta correta, pois para entendermos o objetivo de uma propaganda devemos analis-la por completo e no somente as ilustraes, ou somente as palavras. E a opo (C) tambm pode ser confundida, pois as ilustraes dos pacotes de biscoito trazem a ilustrao da Turma da Mnica Jovem. ORIENTAES: importante, monitor, que o aluno compreenda os elementos que compem o gnero propaganda. Podem-se levar para sala de aula outras propagandas e compar-las, ou ainda promover um questionrio sobre ela, por exemplo: o que quer vender? Quem pretende atingir? (crianas, idosos, adultos, pessoas que possuem animais) e etc. Esse questionrio, elaborado por voc monitor, pode ser preenchido de forma coletiva por todos da turma.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

39

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 39) LEIA O TEXTO:

RECEITINHA: SANDUCHE NATURAL


Ingredientes: 1/2 xcara de alface picado 3 fatias de tomate cenoura ralada a gosto 1 colher de ch de margarina ou manteiga 2 fatias de queijo mussarela 2 fatias de po de forma integral sal a gosto azeite a gosto organo a gosto Modo de Preparo: Tempere o tomate, a cenoura e o alface com o sal, azeite e organo. Passe a margarina/manteiga no po de forma. Depois coloque todos os ingredientes entre as duas fatias de po. Se preferir coloque o po para esquentar antes de comer, assim ele fica mais crocante. Agora s saborear.

10

15

Esse texto tem a finalidade de (A) divulgar um produto. (B) divertir o leitor. (C) apresentar uma personagem. (D) ensinar alguma coisa.

TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO DESCRITOR D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros GABARITO: D DISTRATORES: As alternativas (A), (B) e (C) so incorretas, pois o gnero textual receita tem a funo de instruir, ensinar a fazer alguma coisa. ORIENTAES: Por meio da leitura de textos de diferentes gneros, como notcias, fbulas, avisos, anncios, cartas, convites, manuais de instrues, receitas, bulas, propagandas, solicite ao aluno a identificao de sua finalidade, alm de explor-los em todas as suas dimenses. O aluno deve compreender qual a funo social do texto e, a partir da leitura como um todo, deve perceber a intencionalidade do autor, isto , seus propsitos. Pergunte aos alunos se conhecem esse gnero textual (RECEITA). Discuta com eles qual sua formatao e quais elementos no podem faltar quando vamos escrev-lo. Leia o texto fazendo as pausas necessrias para uma melhor compreenso. Se possvel leve algumas outras receitas para serem lidas em sala de aula e faa uma comparao entre os ingredientes e o modo de fazer. Pode-se pedir, tambm, que os alunos tragam receitas de casa na prxima aula para serem discutidas.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

40

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

36) LEIA O TEXTO

A finalidade principal dessa tirinha (A) ensinar. (B) divertir. (C) anunciar. (D) explicar.

TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO DESCRITOR D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros GABARITO: B DISTRATORES: As alternativas (A), (B) e (C) esto incorretas, porque o enunciado utiliza a palavra principal e o gnero tirinha geralmente no utilizado para ensinar, anunciar ou explicar. Secundariamente pode at realizar essas funes, mas normalmente esse gnero textual utilizado para divertir. ORIENTAES Caro monitor, apresente aos alunos o gnero tirinha, suas caractersticas, finalidade e suporte em que so veiculados, geralmente, revistas e jornais. Leia o texto com os alunos, orientando-os a perceber os detalhes visuais que esse gnero nos proporciona. Atente para o fato de que precisamos interpretar, alm do texto, as expresses de cada personagem para que possamos compreender melhor o contexto do texto.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

41

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 42) LEIA O TEXTO:

Que elementos da propaganda levam o leitor a reconhecer as referncias a um filme. (A) o smbolo do Hortifruti (B) a figura do pirata e a palavra Caribe (C) os tesouros do Hortifruti (D) a frase Aqui a natureza a estrela.

TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO DESCRITOR D5- Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.) GABARITO: B DISTRATORES: A alternativa (A) no remete a nenhum filme e sim ao estabelecimento comercial. As alternativas (C) e (D), apesar de trazerem elementos que so pistas do filme, (tesouro e estrela), no do conta de levar o leitor ao reconhecimento do filme. Esses elementos so utilizados para destacar as qualidades das frutas, verduras e legumes que so vendidos no Hortifruti. ORIENTAES: Levar o aluno reconhecer os elementos grficos (no verbais) como apoio na construo do sentido e interpretao dos textos que utilizam linguagem verbal e no verbal uma tarefa que s se constri com um trabalho voltado para a familiarizao de textos compostos por grficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges. Para que o aluno demonstre essa habilidade, no basta apenas decodificar sinais e smbolos, fundamental ter a capacidade de perceber a interao entre a imagem e o texto escrito, e isso s possvel no trabalho constante com os gneros que apresentam essa estrutura.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

42

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 38) LEIA O TEXTO:

www.guiadicas.net/tirinhas-da-turma-monica-/

No trecho T certo que isto aqui no um Boeing..., a palavra sublinhada faz referncia (A) carroa. (B) ao avio. (C) ao animal. (D) ao aeroporto.

TPICO II Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou Enunciador na Compreenso do Texto DESCRITOR D5- Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.) GABARITO: A DISTRATORES: As alternativas (B) e (D) esto erradas, pois a palavra isto, refere-se a algo que est prximo aos personagens, ou seja, a carroa. A opo (C) pode gerar dvidas no aluno e para que isso no acontea, explique que a referncia feita diz respeito ao meio de transporte e que o animal faz parte da carroa. ORIENTAES: Caro monitor, explore o texto verbal e o no verbal, inclusive o significado dos bales. Leve os alunos a perceber que, a depender da distncia em que as coisas esto, usamos uma palavra (pronome isto, isso, aquilo, por exemplo) ou outra para orientar o leitor na compreenso do texto.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

43

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 38) LEIA O TEXTO

A finalidade desse texto (A) explicar (B) informar (C) divertir (D) ensinar

TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO. DESCRITOR D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros. GABARITO: B DISTRATORES: As alternativas (A), (C) e (D) no podem ser as corretas, visto que a propaganda serve, entre outras coisas, para entre outras coisas, informar sobre algo. ORIENTAES: Caro monitor, explore bastante o texto, inclusive sua linguagem no verbal (imagens), interessante que seja discutido o gnero textual (propaganda) e sua finalidade. Seria interessante, tambm, levar para a dala de aula algumas propagandas para que os alunos compreendam sua funo social. Pode-se discutir oralmente sobre o trabalho infantil, onde e por que acontece. Para finalizar, os alunos podem confeccionar, sob sua orientao, cartazes e espalh-los pela escola alertando sobre o trabalho infantil.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

44

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 40) LEIA O TEXTO

http://ritaartesdalingua.blogspot.com

De todos os vrus apresentados, o pior deles o vrus da amizade porque (A) o vrus mais recente. (B) o que ataca mais pessoas. (C) o vrus mais resistente. (D) o vrus que no pode ser eliminado.

TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO. DESCRITOR D5: Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc) GABARITO: D DISTRATORES: A alternativa (A) no pode ser a correta porque no h informaes no texto sobre qual dos vrus o mais atual. A alternativa (B) pode ser confundida com a correta porque, segundo o texto, todos os vrus
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

45

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) atacam as pessoas inclusive o da amizade, mas essa no a motivao de ser eleito o pior vrus. A alternativa (C) tambm pode causar dvidas, porque o texto diz que no h antivrus que resista e no que o vrus resistente. ORIENTAES: Monitor, comece explorando a fonte de onde o texto foi tirado. Discuta com os alunos sobre a linguagem e o vocabulrio utilizados na internet, em e-mails e nas redes sociais. Leia atentamente o texto quantas vezes for necessrio para facilitar a compreenso por parte dos alunos. Seria interessante elaborar juntamente com a turma um dicionrio com termos utilizados na internet.

42) LEIA O TEXTO PULA-PULA NA PANELA O que o que : pula, pula e depois se veste de noiva? Sim, a pipoca! Esse alimento, acredite, tem histria para contar: atualmente, sabe-se que ele surgiu na Amrica. Tudo porque restos de pipoca com mais de quatro mil anos de idade foram descobertos em stios arqueolgicos no Mxico. D para acreditar? O que todo mundo sabe, no entanto, que a pipoca feita de gros de milho. H dezenas de variedades de milho, mas apenas uma pode ser usada para fazer pipoca. Mas por que apenas um tipo de milho, quando aquecido, produz pipoca? E por que nem todos os gros estouram quando resolvemos preparar essa companhia indispensvel na hora de um bom filme? Chegou o momento de revelar o segredo por trs desses fenmenos! O gro de milho, por fora, recoberto por uma casca, chamada pericarpo. Essa casca recobre uma camada interna, o endosperma, que rico em amido: uma grande molcula que funciona como reserva de energia. Por fim, dentro do endosperma, est o embrio, que poderia gerar uma nova planta, caso a semente fosse para o solo e no para a panela. Ao aquecer o milho na panela com um pouco de leo, a gua presente no gro comea a evaporar. O aquecimento tambm produz alteraes na estrutura da casca do gro de milho, o pericarpo, fazendo com que o vapor dgua no consiga atravess-lo. Como consequncia, o vapor dgua, superaquecido, fica retido sob presso no interior do gro de milho. Resultado? O vapor dgua acaba transformando o amido presente na camada interna do gro (o endosperma) em um gel que se expande e rapidamente resfria. Como resultado, formado um slido branco, macio, de consistncia esponjosa, que comemos: a pipoca!
http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/

10

15

20

O texto acima tem a finalidade de (A) ensinar (B) informar (C) divertir (D) criticar

TPICO II - IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO DESCRITOR D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros GABARITO: B. DISTRATORES A alternativa (A) pode provocar dvida no aluno, pois esse gnero usado com certa frequencia nas
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

46

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) aulas, para apresentar uma informao ainda desconhecida ou que no est clara em relao ao conhecimento do aluno. importante levar o gnero prprio para ensinar/instruir, ou seja, o gnero que traz o passo a passo de como proceder diante de algo que ainda no sabemos realizar, e mostrar a diferena entre os textos. No deixe de apresentar os gneros que tm a funo de ensinar/instruir: receita, manual, bula de remdio, etc. As opes (C) e (D) no causaro dvidas nos alunos, visto que o texto no provoca o riso/humor e tambm no traz em seu interior nenhuma crtica. ORIENTAES: Caro monitor, mais uma vez destacamos a necessidade de fazer a leitura dos textos e explor-los em toda sua dimenso. Considerando que alguns alunos ainda no concluram o processo de alfabetizao, o momento da leitura deve ser produtivo no sentido de garantir que todos sejam beneficiados.

42) LEIA O TEXTO:

Fonte:Jornal O Globo / 2003

O que levou Hagar a concluir que novamente havia esquecido o aniversrio de casamento foi (A) o modo como Helga respondeu a pergunta. (B) a pergunta que Hagar fez a Helga. (C) a indiferena de Helga. (D) o cardpio que Helga preparou para Hagar.

TPICO II - IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO. DESCRITOR D5- Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.) GABARITO: D DISTRATORES: Apesar de o segundo balo nos mostrar que o tom da voz de Helga no amigvel (letras em negrito), a opo (A) no permite ao leitor inferir sobre a concluso de Hagar. O terceiro quadrinho permite ao leitor verificar a indiferena de Helga, opo (C), mas no nos leva a resposta correta. A alternativa (B) remete pergunta de Hagar, que tambm no possibilita ao leitor inferir a concluso da personagem. ORIENTAES: Monitor, para o desenvolvimento dessas competncias, imprescindvel atentar que, tanto o texto
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

47

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) escrito quanto as imagens que o acompanham so importantes, na medida em que propiciam ao leitor relacionar informaes e engajar-se em diferentes atividades de construo de significados. Os textos compostos por grficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges so excelentes para trabalhar essa habilidade, deve-se ficar atento, pois no basta que os alunos apenas decodifiquem sinais e smbolos, fundamental que tenham a capacidade de perceber a interao entre a imagem e o texto escrito, pois a integrao de imagens e palavras contribui para a formao de novos sentidos do texto.

43) LEIA O TEXTO

Enquanto no d para ver essa aventura nos cinemas, veja, com exclusividade, o novo pster da produo.
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br

O pster acima divulga (A) um livro. (B) uma pea teatral. (C) uma exposio fotogrfica. (D) um filme.

TPICO II Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou Enunciador na Compreenso do Texto DESCRITOR D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propaganda, quadrinho, foto, etc) GABARITO: D DISTRATORES: As alternativas (A), (B) e (C) no so corretas, pois, as informaes contidas no pster e no texto informam ao leitor que se trata de uma aventura que em breve ser exibida nos cinemas. ORIENTAES: importante que se diga ao aluno de que gnero estamos falando (PROPAGANDA). necessrio
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

48

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) tambm levar o aluno a atentar para o fato de que texto escrito e imagem caminham juntos para a resoluo da questo. Converse com eles sobre os detalhes exibidos nos cartaz e sobre outros cartazes de propagandas que eles conhecem.

44) LEIA O TEXTO:

www.taiameveras.blogspot.com/2010_03_01archive.html

Aps o beijo do cachorro, a menina ficou (A) irritada. (B) triste. (C) feliz. (D) apavorada.

TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO. DESCRITOR D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.) GABARITO: C DISTRATORES: As alternativas (A), (B) e (D) no so corretas, pois no condizem com a ilustrao na demonstrao do sentimento da menina aps o beijo. Percebe-se que o que ela sentiu foi algo positivo, ento, podem-se eliminar todas as alternativas em que os sentimentos negativos aparecem. ORIENTAES: Monitor, converse com os alunos sobre a importncia de observarmos as ilustraes presentes nessa tirinha. importante que os alunos compreendam que, para entender o texto, interpret-lo, necessrio observar cada detalhe das imagens e ali-lo ao texto escrito.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

49

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

50

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

Tpico III Relao entre texto

D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar a informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido Neste descritor, a palavra-chave a intertextualidade. Est inscrita na concepo do descritor a relao de interao que se estabelece entre os interlocutores. Isto pressupe entender de que forma o texto produzido e como ele recebido. Neste sentido, admite-se a ideia de polifonia, ou seja, da existncia de muitas vozes no texto, o que constitui um princpio que trata o texto como uma comunho de discursos e no como algo isolado. Neste tpico, a ideia central a ampliao do mundo textual.

D21 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema

Lngua Portuguesa: orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino fundamental. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

51

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 45) LEIA OS TEXTOS

TEXTO I DIREITOS DA CRIANA


A criana deve beneficiar da segurana social. Tem direito a crescer e a desenvolver-se com boa sade; para este fim, devero proporcionar-se quer criana quer sua me cuidados especiais, designadamente, tratamento pr e ps-natal. A criana tem direito a uma adequada alimentao, habitao, recreio e cuidados mdicos.
http://www.gddc.pt/direitos-humanos/textos-internacionais-dh/tidhuniversais/dc-declaracao-dc.html

TEXTO II OS DIREITOS E DEVERES DAS CRIANAS


Toda criana tem direito a educao gratuita e ao lazer infantil. Nesse ponto, acho que muitas crianas j esto na escola, mas preciso que sejam escolas boas e no as que a gente v por a, algumas de barro, cheias de buracos, outras de lata, j pensou que calor? Juliana estuda numa escola de lata l em So Paulo, no vero alguns de seus colegas chegaram a desmaiar por causa do calor. E quando faz frio de gelar. Por isso, no preciso s escola, tem que ser adequada e o ensino tem que ser bom.
http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/266511

Com relao aos textos I e II, correto afirmar que (A) nenhum dos textos trata da sade das crianas. (B) os dois textos defendem o direito alimentao. (C) somente o texto II defende um bom ensino. (D) somente o texto II expressa o direito ao recreio e a cuidados mdicos.

TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS DESCRITOR D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido. GABARITO: C DISTRATORES: A alternativa (A) no a correta, pois somente o texto I fala sobre a sade das crianas. A alternativa (B) tambm no a correta, pois somente o texto I defende o direito alimentao. E por fim, a alternativa (C) no a correta, pois somente o texto I expressa o direito ao recreio e a cuidados mdicos. ORIENTAES: Monitor, antes de ler o texto, converse sobre direitos e deveres de todos. Tente explicar aos alunos que todos temos deveres e direitos, alm dos direitos das crianas e dos adolescentes, tambm existem os direitos dos idosos, dos trabalhadores, etc. Faa com eles oralmente, ou escreva na lousa, uma lista de atitudes necessrias para uma criana ter uma vida saudvel. Depois registre a lista em uma folha grande e deixe-a exposta na sala de aula. Aproveite para listar tambm os deveres que cada criana tambm precisa cumprir. Leia os dois textos e pea para que os alunos exponham suas ideias sobre cada um deles, mas faa isso
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

52

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) ao final de cada leitura, e no somente ao final das duas, para que possam perceber as peculiaridades de cada texto. Mostre para eles que ambos os textos possuem semelhanas e diferenas. Retome o texto quantas vezes se fizer necessrio, explorando todas as alternativas.

46) LEIA OS TEXTOS: TEXTO I LIVRO DA FAMLIA (Fragmento) Algumas famlias so grandes. Algumas so pequenas. Em algumas famlias todos so da mesma cor. Em algumas famlias todos so de cores diferentes. Nas famlias, todos gostam de abraar uns aos outros. Em algumas famlias, uns moram perto dos outros. Em algumas famlias, uns moram longe dos outros. Algumas famlias se parecem. Algumas famlias parecem seus animaizinhos de estimao. Todas as famlias ficam tristes quando perdem algum que amam. Algumas famlias tem padrasto ou madrasta, irmo-postio ou irm-postia. Algumas famlias adotam filhos. Algumas famlias tem duas mes ou dois pais. Algumas famlias tm s pais ou s mes. (...) H muitas maneiras diferentes de ser uma famlia. Sua famlia independentemente do tipo que ela .

10

especial,

http://picasaweb.google.com/wisneteojopi

TEXTO II A IMPORTNCIA DA FAMLIA Tem coisa melhor do mundo do que chegar em casa e ter algum te esperando? Algum preocupado com voc, perguntando sobre o seu dia e suas dificuldades, suas perdas e suas vitrias? Algum sempre disposto com um ombro amigo, pronto pra te ouvir e te abraar? Sua famlia, pai, me, irm, irmo, av, av, sobrinhos, filhos e netos. Sem dvida essas pessoas so importantssimas na sua vida por n razes diferentes. Mas podem ter certeza que todas so importantes para voc, sem exceo.
http://leituradiaria.com.br/?p=512

Os dois textos afirmam que (A) a famlia importante para todos. (B) existem vrios tipos de famlia. (C) precisamos nos preocupar com a nossa famlia. (D) a famlia sempre nos espera em casa.

TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS DESCRITOR D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

53

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) GABARITO: A DISTRATORES: O contedo da alternativa (B) tratado apenas no texto I. O contedo da alternativa (C) no abordado em nenhum dos dois textos, e o da alternativa (D) tratado apenas no texto II. ORIENTAES: importante explorar os dois textos e promover uma discusso sobre os diversos tipos de famlia existentes e representados pelos alunos. Pea para que eles falem um pouco sobre a sua famlia. Pode-se trabalhar com o desenho e at mesmo com a produo textual partindo desse assunto.

47) LEIA OS TEXTOS: TEXTO I

SACOLAS PLSTICAS
As sacolas plsticas passaram de um smbolo de modernidade para um smbolo de poluio do Meio Ambiente. No final do ano passado, reuniram-se representantes de supermercados, da indstria de plsticos, do governo e de organizaes ambientais para discutir o tema "Sacolas plsticas: Voc est realmente informado a respeito?". Foram discutidas alternativas sustentveis e rentveis para as cerca de 18 milhes de sacolas plsticas que circulam no pas a cada ano. Sendo a sacola plstica derivada do petrleo, substncia no renovvel, a sua degradao pode levar at 400 anos, seu uso tem grande impacto ambiental. No Brasil, 9,7% do lixo produzido constitudo por saquinhos plsticos.
http://www1.folha.uol.com.br/folhinha

TEXTO II GUA NO COPINHO PLSTICO? T FORA!


Voc adepto da campanha da caneca no escritrio? Ou passa o dia bebendo gua em copo de plstico? Pois . Quem diria que um ato to corriqueiro e essencial poderia se transformar num atentado contra a natureza e o bom senso! Sim, porque produzir lixo a cada 4 ou 5 goles da gua de engasgar. H at quem diga que no tem problema, o copo vai para a reciclagem. Mas, gente, se d para evitar o consumo e a gerao de lixo, por que ficar brincando de fazer castelinho de plstico?! Que tal lanar a campanha da caneca no seu trabalho? Cada um leva de casa uma caneca de cermica, vidro, plstico, gata sei l, e mata a sede sem produzir lixo. Simples, indolor e muito civilizado.
http://prainhadoriodopeixe.blogspot.com/2010/09/copos-ecologicos-chegam-ao-brasil.html

Os textos I e II tratam: (A) da preservao do meio ambiente. (B) do uso das sacolas plsticas. (C) do consumo e gerao de lixo. (D) da campanha do uso da caneca.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

54

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS DESCRITOR D15 - Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto. GABARITO: A DISTRATORES: Apenas o texto I faz aluso ao uso das sacolas plsticas, logo a alternativa (B) incorreta. No texto II existe uma preocupao com o consumo e a gerao de lixo e prope uma campanha do uso da caneca no trabalho. Podemos inferir que as opes (C) e (D) no respondem ao que est sendo perguntado. ORIENTAES: importante estabelecer uma discusso sobre os cuidados, o tempo que cada material leva para ser decomposto pelo solo e, como podemos contribuir para a preservao do meio ambiente. Sugerimos que apresentem outros textos que tratam do mesmo assunto, a fim de ampliar os conhecimentos dos alunos no que diz respeito preservao do meio ambiente. A leitura deve explorar os textos quanto sua estrutura, sua funo sociocomunicativa, alm de outras informaes presentes.

48) LEIA OS TEXTOS: TEXTO I TEXTO II

O SINALEIRO Bom dia seu guarda, Quero atravessar. Bom dia menino, O sinal temos que olhar. 5 O sinal amarelo, O que vou fazer? Espere um instante O que vai acontecer. O sinal vermelho, O que vou fazer? Menino cuidado Seno pode morrer. O sinal j verde, Posso atravessar? Agora sim menino hora de passar.
http://picasaweb.gooogle.com/fegardezani/TrNsito# 51565870341184838

RADARES COMEAM A MULTAR AVANO DE SINAL E PARADA SOBRE A FAIXA NA SEMANA QUE VEM Os 19 radares instalados em cruzamentos de ruas de Curitiba que verificam, alm do excesso de velocidade, o avano do sinal vermelho e a parada sobre a faixa de pedestre, comeam a multar na semana que vem.
http://clockblogger.blogspot.com/2010/06/radares-comecam-multar-avancode-sinal.html

10

15

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

55

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) Aps a leitura dos textos, possvel afirmar que excesso de velocidade (A) tratado apenas no texto II. (B) tratado apenas no texto I. (C) tratado nos textos I e II. (D) no tratado em nenhum dos textos.

TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS DESCRITOR D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que eles forem produzidos e daquelas em que sero recebidos. GABARITO A DISTRATORES: As opes (B), (C) e (D) no so corretas, pois excesso de velocidade tratado apenas no texto II. ORIENTAES: Monitor, explore cada um dos textos separadamente, atente para formatao que caracteriza o gnero textual poema para o texto I, e notcia para o texto II. Converse sobre regras de trnsito e descubra que conhecimentos os alunos possuem sobre isso. Discuta de forma coletiva e se necessrio produza cartazes coletivamente alertando sobre os riscos de no atravessar na faixa e de no respeitar a sinalizao de trnsito.

49) LEIA OS TEXTOS

TEXTO I

TEXTO II
QUEIMADA - uma prtica primitiva da agricultura, destinada precipuamente limpeza do terreno para o cultivo de plantaes ou formao de pastos, com uso do fogo de forma controlada.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

56

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) Ao se comparar os textos I e II, possvel afirmar que as queimadas so (A) provocadas conscientemente. (B) prticas primitivas da agricultura (C) usadas para a limpeza do terreno. (D) provocadas acidentalmente.

TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS DESCRITOR D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que eles forem produzidos e daquelas em que sero recebidos. GABARITO: A DISTRATORES: As alternativas (B) e (C) so apresentadas apenas no texto II, por isso no esto corretas. A alternativa (D), no est certa, pois no faz parte de nenhum dos textos. ORIENTAES: Monitor, explore os dois textos principalmente por se tratarem de gneros diferentes. Mostre aos alunos que, mesmo utilizando gneros diferentes, dois textos podem transmitir uma mesma mensagem. Converse com eles sobre as queimadas e os seus efeitos nossa sade e ao meio ambiente.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

57

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DE TEXTOS

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

58

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

Tpico IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto

D2 - Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto Trata-se de uma habilidade fundamental para o entendimento do texto: relacionar as partes de um texto, tanto nas relaes entre pargrafos, quanto nas relaes dentro do pargrafo. Embora requeira do leitor um conhecimento gramatical das funes que um sintagma nominal e um pronome, por exemplo, podem exercer na frase, no se trata importante enfatizar de uma identificao de palavras, mas de identificao de relaes semnticas a que se pode atribuir coerncia de sentidos no texto.

D7 Identificar a tese de um texto

D8 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la

D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa Neste descritor, vamos nos ater mais especificamente ao tipo de texto (narrativo) e a seus componentes fundamentais. Portanto, diz respeito construo da coerncia entre os elementos da narrativa em relao ao conflito que gera o enredo.

D11 - Estabelecer relao de causa/ consequncia entre partes e elementos do texto A coeso sequencial diz respeito aos procedimentos lingusticos por meio dos quais se estabelecem, entre segmentos do texto, diversos tipos de relaes semnticas, responsveis por fazer o texto progredir. Neste caso especfico, a relao de causa/consequncia: a busca dos porqus nas relaes textuais.

D15 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. De forma mais ampla, este descritor visa ampliao dos descritores anteriores no que tange ao papel que as diferentes palavras exercem na lngua. Trata-se de relao de coeso, ou seja, de ligao entre partes do texto, mas, neste caso, estabelecidas por palavras que substituem outras, como, por exemplo, os advrbios e as conjunes. Aqui est um bom exemplo do que um processamento textual e um contedo em sala de aula. Neste caso, no basta o estudante reconhecer o advrbio de tempo, modo ou lugar, por exemplo, mas entender como este advrbio une um pargrafo e outro, por exemplo, ou que relao de sentido estabelece entre uma ideia e outra dentro do pargrafo.

Lngua Portuguesa: orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino fundamental. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

59

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 50) LEIA O TEXTO O ASNO E O CAVALO La Fontaine Um asno, de passo tardo, mal podendo suportar o pesadssimo fardo que tinha de carregar, pediu ao Cavalo: - Amigo, podes dividir comigo a carga que mal suporto? Se assim continuar, muito em breve estarei morto. O Cavalo respondeu: - Com isso pouco me importo. Sem demora, o Asno morreu. Ento o dono dos dois transferiu para o Cavalo todos os sacos de arroz. E foi assim que um esperto acabou bancando o otrio e pagou um alto preo porque no foi solidrio.
Fonte: http://www.abckids.com.br/verfabula.php?codigo=9

10

15

O asno pediu ajuda porque (A) (B) (C) (D) bancou o otrio. no foi solidrio. no suportou a carga. era esperto.

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DE TEXTO DESCRITOR D8 Estabelecer relao causa /consequncia entre partes e elementos do texto. GABARITO: C DISTRATORES: A alternativa (A) est incorreta, porque a fbula diz que quem bancou o otrio foi o cavalo e no o asno, e ter bancado o otrio no responde ao enunciado da questo, pois no foi esse o motivo de o asno ter pedido ajuda. A alternativa (B) tambm est incorreta, porque no texto o cavalo quem no foi solidrio e, por isso, se deu mal no fim da histria. J a alternativa (D) pode gerar um pouco de conflito, j que os alunos podem interpretar o fato de o asno dividir a carga como esperteza, mas se voltarmos ao texto, percebemos que o asno no estava realmente suportando carregar sozinho, por isso pediu ajuda, e o cavalo foi esperto naquele momento no aceitando a diviso da carga. ORIENTAES: Monitor, leia o texto com os alunos e converse com eles sobre o fato de esse gnero textual vir geralmente apresentado em prosa, e que neste caso, est estruturado em versos. Convide-os a interpretar a fbula junto com voc. Aps a leitura do texto pea aos alunos que pesquisem no dicionrio o conceito das palavras tardo, fardo, solidrio, e, em seguida, amplie o conhecimento fazendo uma roda de conversa sobre esse tema. PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO 60 LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) Aproveite para conhecer um pouco sobre o que os alunos pensam acerca disso e procure orient-los quanto importncia de ajudarmos as pessoas quando for possvel. Explique cuidadosamente o enunciado da questo, mostrando para os alunos o que se quer saber. Utilize todas as alternativas, explicando-as e sempre voltando ao texto, para que os alunos percebam qual alternativa a correta e compreendam melhor o texto. Sempre informe o autor do texto e a fonte de onde ele foi retirado.

51) LEIA O TEXTO

GATOS UNHA E CARNE COMEM NA MESMA TIGELA Mimi chegou primeiro e logo conquistou a dona com seu jeito meigo e delicado. J Chiquinho foi encontrado algum tempo depois, quando ela saa de uma pet shop. "Foi amor primeira vista: ele me olhou, do meio da rua e correu para debaixo das minhas pernas. Tremendo, no saiu mais de l. E eu tambm no tive mais coragem de me separar daqueles lindos olhos azuis", conta Cludia. Desde ento, os dois so grudados e fazem tudo juntos, "comem na mesma tigelinha, bebem da mesma gua, brincam e dormem juntos".
http://www1.folha.uol.com.br/bichos/782600-gatos-unha-e-carne-comem-na-mesma-tigela-veja-as-mascotes-da-semana.shtml

No trecho Tremendo, no saiu mais de l, a palavra destacada faz referncia a (A) tempo (B) causa (C) consequncia (D) lugar

TPICO IV. COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DE TEXTO DESCRITOR D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc. GABARITO: D DISTRATORES: A alternativa (A) sugere tempo, a (B) sugere causa e a opo (C) sugere consequncia. Uma observao mais atenta poder confirmar que todas esto erradas, pois a referncia que se estabelece de lugar. ORIENTAES: Volte ao texto e destaque outras expresses que tambm fazem referncia a lugar. necessrio valer-se de textos de gneros variados para trabalhar as relaes lgico-discursivas, mostrando aos alunos a PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO 61 LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) importncia de reconhecer que todo texto se constri a partir de mltiplas relaes de sentido que se estabelecem entre os enunciados que o compem.

52) LEIA O TEXTO A MULHER E SUA GALINHA

Uma mulher morava numa pequena chcara e possua uma nica galinha. Esta galinha, todos os dias sem falta, botava um ovo. A mulher pensava em aumentar sua produo e resolveu que a galinha deveria colocar dois ovos por dia, Assim sendo, para atingir seu objetivo, decidiu alimentar a galinha com rao em dobro. A partir daquele dia, a galinha tornou-se gorda e preguiosa e nunca mais botou nenhum ovo.

Moral da Histria: O Ganancioso, cedo ou tarde, acaba por se tornar vtima de sua prpria ganncia.
Esopo Fonte: http://www.abckids.com.br/verfabula.php?codigo=9

A galinha tornou-se gorda e preguiosa porque: (A) nunca mais colocou um ovo. (B) comia a rao em dobro. (C) a mulher pensava em aumentar sua produo. (D) morava numa pequena chcara.

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO DESCRITOR D8 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto. GABARITO: B DISTRATORES: A alternativa (A) incorreta, porque a galinha no colocou mais ovos depois que ficou preguiosa e gorda, portanto esse no foi o motivo de ela ter ficado assim. A alternativa (C) est incorreta, porque somente o desejo da mulher em aumentar a sua produo no ocasionou o aumento de peso da galinha, mas sim a atitude que tomou. E por fim, a letra (D) tambm est incorreta, pois no h no texto informaes que sustentem que o fato de a galinha morar numa pequena chcara tenha desencadeado o seu aumento de peso. ORIENTAES: Monitor, leia o texto com os alunos, fazendo com que percebam a coeso existente entre as ideias que o compem. Aps a leitura do texto, pea aos alunos para pesquisar no dicionrio o conceito da palavra ganncia, em seguida amplie o conhecimento fazendo uma roda de conversa sobre este tema. Discuta sobre a importncia de termos cuidado em no sermos gananciosos, e que tipos de consequncias esse comportamento pode nos acarretar. Verifique se h no texto outras palavras cujos significados os alunos desconheam, pea para que usem o dicionrio a fim de saber o significado que melhor se encaixa no contexto. PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO 62 LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) Explique cuidadosamente o enunciado da questo, mostrando para os alunos o que se quer saber. Utilize todas as alternativas, para que os alunos que no escolheram o gabarito fazendo com que compreendam porque sua escolha no foi a correta. Sempre informe o autor e a fonte da qual o texto foi retirado. .

53) LEIA O TEXTO

O CASO DO BOLINHO

A av faz um bolinho e o pe na janela para esfriar. O bolinho vai rolando at sair para o quintal, e do quintal para a estrada, onde encontra uma lebre que o quer devorar. Mas o bolinho lhe canta uma cano, a lebre se distrai e o bolinho rola at encontrar um lobo. O lobo tambm se distrai com a cano, e o bolinho aproveita para ir rolando, at que encontra a raposa. O bolinho canta, mas a raposa, esperta, o cobre de lisonjas, diz-se meio surda, lhe pede para cantar mais de pertinho... e nhoc! o fim do bolinho...
TATIANA BELINKY http://literatura.moderna.com.br/catalogo/encartes/85-16-04132-8.pdf

O bolinho fugiu da lebre porque (A) ela era meio surda. (B) ela se distraiu. (C) saiu rolando. (D) ele era esperto.

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DE TEXTO DESCRITOR D8 Estabelecer relao de causa/consequncia entre partes e elementos do texto GABARITO: B DISTRATORES: A alternativa (A) est incorreta porque, segundo o texto, surda era a raposa e no a lebre. A alternativa (C) pode ser confundida com a correta, j que realmente o bolinho saiu rolando, mas no foi este o principal motivo que possibilitou a fuga do bolinho pela lebre. E a alternativa (D) incorreta, pois, embora o bolinho em muitos momentos do texto demonstre esperteza, no foi esta caracterstica que o ajudou a fugir da lebre. ORIENTAES: Monitor, leia o texto com os alunos sempre retomando os pargrafos para que os alunos percebam a continuidade das informaes, e a sequncia dos fatos. Para que os alunos consigam encontrar a resposta correta, utilize todas as alternativas, sempre retornando ao texto. Pea que os alunos modifiquem o final da histria e construa com eles um novo texto.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

63

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 54) LEIA O TEXTO Era uma vez... numa terra muito distante...uma princesa linda, independente e cheia de autoestima. Ela se deparou com uma r enquanto contemplava a natureza e pensava em como o maravilhoso lago do seu castelo era relaxante e ecolgico... Ento, a r pulou para o seu colo e disse: linda princesa, eu j fui um prncipe muito bonito. Uma bruxa m lanou-me um encanto e transformei-me nesta r asquerosa. Um beijo teu, no entanto, h de me transformar de novo num belo prncipe e poderemos casar e constituir lar feliz no teu lindo castelo. A tua me poderia vir morar conosco e tu poderias preparar o meu jantar, lavar as minhas roupas, criar os nossos filhos e seramos felizes para sempre... Naquela noite, enquanto saboreava pernas de r saute, acompanhadas de um cremoso molho acebolado e de um finssimo vinho branco, a princesa sorria, pensando consigo mesma: - Eu, hein?... nem morta!
Lus Fernando Verssimo http://www.pensador.info/frase/MTg1OTAy/acesso em agosto de 2010

10

15

20

A princesa no beijou a r porque (A) a r pulou no colo dela. (B) sua comida preferida era r saute. (C) no gostou da proposta da r. (D) achou que a r estava mentindo.

TPICO IV COERENCIA E COESO NO PORCESSAMENTO DE TEXTO DESCRITOR D8 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto GABARITO: C DISTRATORES: A alternativa (A) no a correta, pois o fato de a r ter pulado no colo da princesa no foi o que fez com que ela no aceitasse beij-la. A alternativa (B) tambm no a correta, pois o fato de a princesa gostar de r saute no foi impeditivo para ela no aceitar o beijo da r. E a alternativa (D) tambm no est correta, j que no h informaes no texto que sustentem que a princesa tenha duvidado da veracidade da histria da r. ORIENTAES: Monitor, importante que o aluno compreenda nas entrelinhas do texto o motivo que realmente levou a princesa a no beijar a r. Para que isso acontea, necessria a leitura coletiva do texto, com pausas para discusso dos acontecimentos. Leve os alunos a debater sobre a atitude da princesa. Por que ela no quis aceitar a proposta? Seria ruim casar? Converse sobre as responsabilidades que adquirimos ao chegarmos a fase adulta e o quanto isso importante para o nosso sucesso profissional e pessoal.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

64

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 55) LEIA O TEXTO

A TURMA DO STIO DO PICAPAU AMARELO TIA NASTCIA ...Tia Nastcia sbia em matria de cultura popular, uma grande contadora de "causos" e acredita numa srie de supersties. tima cozinheira, seus quitutes so famosos na redondeza. Tia Nastcia tambm cuida da limpeza da casa e dos animais. Ela vive querendo matar o Rabic, animal de estimao de Narizinho, pra coloc-lo na panela. S que Narizinho no deixa.
http://www.lendorelendogabi.com/contos/autores_monteiro_lobato.htm

Tia Nastcia quer matar o Rabic porque (A) acredita numa srie de supersties. (B) quer ficar famosa na redondeza. (C) uma tima cozinheira. (D) quer coloc-lo na panela.

TPICO IV COERENCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DE TEXTO DESCRITOR D8 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto GABARITO: D DISTRATORES: A alternativa (A) no a correta porque o fato de Tia Nastcia acreditar em uma srie de supersties no desperta nela o desejo de matar o porco. A alternativa (B) tambm no est correta, j que Tia Nastcia j famosa nas redondezas por conta de seus quitutes e, por fim, a alternativa (C) tambm est incorreta, porque Tia Nastcia e continuar sendo uma tima cozinheira independente de matar ou no o porco. Esse no o motivo gerador do desejo de matar o porco. ORIENTAES Converse um pouco com os alunos sobre as personagens do Stio do Pica-Pau Amarelo, discuta o significado de algumas palavras que aparecem no texto e cujos significados eles desconhecem. Pode-se propor a escrita de uma carta coletiva para Tia Nastcia pedindo que no mate o Rabic.

56) LEIA O TEXTO: O PINGUIM Bom dia pinguim, Onde vais assim Com ar apressado? Eu no sou malvado, 5 No fique assustado Com medo de mim. Eu s gostaria De dar um tapinha No seu chapu jaca. 10 Ou bem de levinho Puxar o rabinho PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO 65

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) Da sua casaca. Quando voc caminha Parece o Chacrinha Lel da caixola. E um velho senhor Que foi meu professor No meu tempo de escola. Pinguim, meu amigo, No zangue comigo Nem perca a estribeira. No pergunte por qu, Mas todos pem voc Em cima da geladeira.
Composio: Toquinho / Vinicius de Moraes http://letras.terra.com.br/toquinho/87335/

15

20

O verso que expressa ideia de lugar (A) ... no meu tempo de escola (l.18) (B) Em cima da geladeira (l.24) (C) Puxar o rabinho... (l.9) (D) Quando voc caminha (l.12)

TPICO IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto DESCRITOR D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios e etc. GABARITO: B DISTRATORES: As alternativas (A) e (D) nos do ideia de tempo, a alternativa (C) demostra uma ao, portanto nenhuma dessas pode ser a alternativa correta.

ORIENTAES Monitor, converse com os alunos a respeito do gnero poema, dos elementos que o compe e principalmente sobre sua organizao em versos. importante tambm informar aos alunos que esse texto foi musicalizado, pode-se at trazer o CD para que os alunos escutem a msica composta por Toquinho. Destaque as rimas do texto e o quanto elas contribuem para sua musicalidade. Seria interessante falar um pouco sobre a vida e obra do compositor Toquinho.

57) LEIA O TEXTO

O CO E A CARNE Era uma vez um co, que ia atravessando um rio; levava na boca um suculento pedao de carne. Porm, viu na gua do rio a sombra da carne, que era muito maior. Prontamente ele largou seu pedao de carne e mergulhou no rio para pegar o maior. Nadou, nadou e no achou nada, e ainda perdeu o pedao que levava.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

66

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) Moral da histria: Nunca deixes o certo pelo duvidoso. De todas as fraquezas humanas a cobia a mais comum, e todavia a mais castigada.
Christiane Angelotti (adaptao da fbula do Esopo http://www.abckids.com.br/verfabula.php?codigo=9

O co largou seu pedao de carne para (A) nadar (B) atravessar um rio. (C) mergulhar no rio. (D) pegar outro pedao de carne

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO DESCRITOR D8 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto GABARITO: D DISTRATORES: A alternativa (A) incorreta porque no est expresso no texto que o co largou o pedao de carne para nadar, ele at nadou, mas no foi sua principal motivao. A alternativa (B) no pode ser confundida com a correta, pois no foi o fato de atravessar o rio que motivou o co a largar ser pedao de carne. J a alternativa (C ) incorreta, porque mergulhar no rio no foi o que motivou o co a largar a carne. ORIENTAES Leia o texto com os alunos, indo e voltando pelos pargrafos, para que percebam a coeso entre as ideias. Em seguida, converse com eles sobre a importncia de valorizarmos o que temos, tanto em termos materiais quanto pessoais, converse sobre a importncia de amarmos as pessoas que fazem parte da nossa vida e de valorizarmos o que conseguimos conquistar. Discuta sobre a atitude do co e pea que os alunos relatem o que fariam no lugar dele. Como poderiam recuperar o pedao de carne. Deixe que utilizem sua imaginao para compor uma nova histria ou um novo final.

58) LEIA O TEXTO A TURMA DO STIO DO PICAPAU AMARELO RABIC Rabic um leito, guloso e covarde. Ganhou esse nome por causa do rabo curtinho. Est sempre fuando o lixo atrs de comida, mas morre de medo da Tia Nastcia. Virou Marqus de Rabic e casou-se com a Emlia, por vontade de Narizinho
http://www.lendorelendogabi.com/contos/autores_monteiro_lobato.htmo.

O leito chama-se Rabic porque (A) casou-se com a Emlia (B) fua o lixo (C) guloso e covarde (D) tem um rabo curtinho
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

67

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DE TEXTOS DESCRITOR D8 Estabelecer relao causa /consequncia entre partes e elementos do texto. GABARITO: D DISTRATORES: A alternativa (A) est incorreta, porque ter casado com a Emlia no foi o que gerou o nome do leito. A alternativa (B) est incorreta, porque, segundo o texto, fuar o lixo tambm no foi a causa da atribuio do nome Rabic ao porquinho. J a alternativa (C) tambm incorreta, porque ser guloso e covarde no influenciou na escolha do nome do leito. ORIENTAES Monitor, seria interessante discutir com os alunos a escolha dos nomes de nossos animais de estimao. Muitas vezes, os nomes so escolhidos de acordo com alguma caracterstica especfica que ele possui. Deixe que os alunos falem sobre suas experincias quanto a isso e, se achar necessrio, faa uma lista no quadro de nomes de animais de estimao e a caracterstica principal geradora daquele nome. Quanto ao texto, interessante falar sobre as personagens do Stio do Picapau Amarelo, principalmente as descritas no texto alm do Rabic. (Emlia, Narizinho, Tia Nastcia). Seria interessante discutir sobre a palavra Marqus, tambm presente no texto. Caso os alunos desconheam seu significado, pea que utilizem o dicionrio em duplas, ou trios, para que descubram o que essa palavra significa e porque foi utilizada antes do nome do porco.

59) LEIA O TEXTO:

PIO Um pio se equilibra na palma da mo, no cho, na calada, e alado vai rodando por cima dos telhados, gira entre as nuvens, cada vez mais alto, at que num salto alcana a lua e rola at o seu lado oculto. Faz a curva o pio e ruma para Saturno, tropea nos anis, d trs cambalhotas, se pendura numa estrela cadente e, sem graa, volta para a palma da mo.
http://www.roseanamurray.com/poemas.asp

10

15

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

68

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) O trecho que apresenta uma ideia de quantidade : (A) ...d trs cambalhotas. (l.15) (B) cada vez mais alto (l.7) (C) ...volta para a palma da mo. (l.19) (D) ruma para Saturno. (l.13)

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO DESCRITOR D12 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios e etc. GABARITO: A DISTRATORES: A alternativa (B) est incorreta porque expressa intensidade, a (C) expressa a ideia de lugar e no de quantidade. A alternativa (D) tambm no est correta, pois apresenta ideia de lugar. ORIENTAES: Antes de ler o texto pergunte aos alunos se eles j brincaram com um pio, ou se conhecem esse brinquedo to antigo, que passa de gerao a gerao. Depois disso, leia o texto com os alunos, informando-os que se trata de um poema, chame a ateno para a forma utilizada pelo autor para escrever, se valendo de sua imaginao e suas emoes. Em seguida, explique o enunciado da questo, perguntando para eles, quais palavras podem nos indicar ideias de quantidade: muito, pouco, menos, tanto, nada, bastante, etc Explore cada alternativa, voltando ao texto para que os alunos percebam que algumas palavras modificam o verbo, o adjetivo, ou o prprio advrbio.

60) LEIA O TEXTO:

O PATINHO FEIO

10

15

A mame pata tinha escolhido um lugar ideal para fazer seu ninho: um cantinho bem protegido, no meio da folhagem, perto do rio que contornava o velho castelo. Mais adiante estendiam-se o bosque e um lindo jardim florido. Naquele lugar sossegado, a pata agora aquecia pacientemente seus ovos. Por fim, aps a longa espera, os ovos se abriram um aps o outro, e das cascas rompidas surgiram, engraadinhos e midos, os patinhos amarelos que, imediatamente, saltaram do ninho. Porm um dos ovos ainda no se abrira; era um ovo grande, e a pata pensou que no o chocara o suficiente. Impaciente, deu umas bicadas no ovo e ele comeou a se romper. No entanto, em vez de um patinho amarelinho saiu uma ave cinzenta e desajeitada. Nem parecia um patinho. Para ter certeza de que o recm-nascido era um patinho, e no outra ave, a me-pata foi com ele at o rio e o obrigou a mergulhar junto com os outros. Quando viu que ele nadava com naturalidade e satisfao, suspirou aliviada. Era s um patinho muito, muito feio. (...)
http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=8

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

69

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) A me pata descobriu que do ovo diferente saiu um patinho quando (A) deu bicadas no ovo (B) chocou-o suficientemente (C) viu uma ave cinzenta e desajeitada (D) percebeu que ele nadava como os demais

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DE TEXTO DESCRITOR D8 Estabelecer a causa/consequncia entre partes e elementos de um texto. GABARITO: D DISTRATORES: A opo (A) no pode ser a correta, pois a me pata bicou o ovo antes de saber o que sairia de dentro dele. A alternativa (B) no a correta, porque no foi o fato de chocar ainda mais o ovo que fez sair de dentro dele um patinho. A opo (C) pode ser confundida com a alternativa correta, porque a pata realmente viu uma ave cinzenta e desajeitada sair do ovo e, por isso mesmo, pelo fato da aparncia desta ser diferente da aparncia dos demais, ficou em dvida se era realmente um pato que havia sado do ovo. ORIENTAES: Como se trata de uma narrativa j conhecida pelas crianas seria interessante propor que os alunos contem o que sabem sobre a continuao da histria. Pode-se discutir sobre valores e preconceitos.

61) LEIA O TEXTO: CHAPEUZINHO VERMELHO E O LOBO MAU O Teatro Raul Cortez, em Duque de Caxias, fecha a programao de outubro com os espetculos Chapeuzinho Vermelho e Sujou, a comdia, que sero apresentados nos dias 23 e 24. O infantil comea s 16h no sbado e domingo e a comdia se inicia s 20h de sbado e 19h de domingo. Os ingressos antecipados estaro venda a partir desta quarta-feira, 13 de outubro, na bilheteria do teatro, na Praa do Pacificador, no Centro. No ltimo final de semana do ms no haver apresentaes por causa do segundo turno da eleio presidencial. A pea infantil, de classificao livre, a clssica histria de Chapeuzinho Vermelho contada de forma alegre, com msicas prprias e coreografias divertidas. No texto, uma senhora conta o conto de fadas para sua neta, que em seguida pega no sono. Em seu sonho a garota se transforma em Chapeuzinho Vermelho e tem que levar a cesta de doces para sua vovozinha, que esta doente. No caminho encontra a borboleta Tat, que a convence a cortar caminho pelo bosque, onde se depara com o perigoso Lobo Mau.

10

15

O Teatro Raul Cortez, em Duque de Caxias, fecha programao de outubro... (L. 1) O trecho sublinhado indica (A) lugar (B) tempo (C) explicao (D) modo
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

70

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO DESCRITOR D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc. GABARITO: A DISTRATORES: A alternativa (B) indica tempo, a alternativa (C) nos remete a explicao e a opo (D) sugere modo. Essas alternativas no so verdadeiras, pois, numa observao mais minuciosa, percebemos que o trecho em destaque indica lugar. ORIENTAES: Monitor, volte ao texto, destaque trechos que expressem modo, lugar, explicao e tempo. A partir dos exemplos, compare com outros de outros textos, orais ou escritos, para que os alunos percebam as diferentes relaes existentes no texto. produtivo solicitar a eles que, ao escrever textos, lancem mo de palavras que provocam esses sentidos no texto.

62) LEIA O TEXTO UM CASO DE AMOR Ser que voc j gostou tanto de uma coisa que parecia no viver sem ela? Que sem ela morreria? Quem sabe um brinquedinho, um bichinho (sem falar nas pessoas)? A menina Silvia, me da gata Maria Preta gostava assim do seu ursinho de pelcia Zuza. Ela no sabia fazer nada sem ele. Dormia com o Zuza, ia pra escola com o Zuza, saia pra passear com o Zuza. Da um dia o Zuza desapareceu. Ela foi tomar banho e quando voltou no encontrou mais o Zuza. Sumiu bem sumido do quarto da menina Silvia. A menina abriu o maior berreiro: --- Eu quero o meu ursinho. O meu Zuzinha! Ele foi sequestrado! A me dizia pra ela deixar de falar bobeira, onde j se viu sequestrar bicho de pelcia, que ela deve ter deixado o ursinho em algum lugar. A menina, naquele dia, no foi para escola, no almoou, no quis brincar tarde. Esse caso de amor ficou um caso srio. Na hora de dormir a menina resolveu visitar a gata Maria Preta que tinha uma ninhada de filhotes e dormia dentro do banheirinho debaixo da escada. Maria Preta recebeu a menina com um lindo miado de boa noite e a menina foi tirando um a um os gatinhos do cesto. E quando tirou o ltimo sabe quem encontrou? Encontrou o ursinho Zuza dormindo junto da barriga da gata Maria Preta. Nem precisa dizer a felicidade que a menina Silvia ficou, precisa? O que precisa ser esclarecido (que no foi at hoje) o seguinte: como o ursinho Zuza foi parar no meio da ninhada da gata?
http://picasaweb.google.com/railenneoliveira/HistoriasParaOMesDeAgosto#

10

15

20

O problema da menina Silvia acabou quando ela (A) foi dormir. (B) visitou a gata Maria Preta. (C) perdeu o ursinho Zuza. (D) no foi para escola.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

71

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO DESCRITOR D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. GABARITO: B DISTRATORES: Embora o fato que acabou com o conflito vivido pela menina Silvia tenha acontecido na hora em que a menina deveria dormir, no foi isso que fez com que o ursinho dormisse. Portanto a alternativa (A) no pode ser a correta. A alternativa (C) nos indica o fato gerador do conflito e no a causa para o seu trmino. A informao da alternativa (D) est contida no texto, porm no possui ligao com o encontro do ursinho no cesto da gata, at porque o horrio do encontro provavelmente foi a noite e no no horrio escolar. ORIENTAES: Monitor, explore o texto e principalmente seu conflito gerador. Voc pode discutir com a turma a respeito do cuidado com seus pertences. Voc tambm pode criar junto com os alunos uma lista de lugares onde ela poderia ter esquecido o ursinho e tambm responder, em uma atividade coletiva, a pergunta final do texto. Como o ursinho Zuza foi parar no meio da ninhada. importante que alguns dos registros das discusses orais sejam transcritos para o papel como um texto coletivo. Para os alunos de grande valia discutir coerncia e coeso na construo de textos..

63) LEIA O TEXTO: DOSSI DENTES DE LEITE (Fragmento)

No tem jeito, chega uma hora em que todo mundo fica banguela! L por volta dos seis anos, caem os dentes de leite e comeam a nascer os permanentes, que vo te acompanhar pelo resto da vida, se bem tratados. A troca de dentes um sinal de que voc est crescendo, mas gera muitas dvidas.
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/noticias/2010/julho/dossie-dentes-de-leite/

A frase abaixo indicadora de que a queda de dentes algo inevitvel : (A) (B) (C) (D) se bem tratados. No tem jeito. L por volta dos seis anos. que vo te acompanhar pelo resto da vida.

TPICO IV Coerncia e Coeso no processamento do texto DESCRITOR D 12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc GABARITO: B DISTRATORES: A opo (A) estabelece valor de condio com a orao anterior, portanto no obedece ao solicitado. A letra (C) indica circunstncia de tempo, ou seja, quando ocorre a queda dos dentes. Alm disso, a expresso por volta de denota incerteza, fato que corrobora para que a opo no seja a correta. PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO 72 LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) Embora a opo (D) apresente ideia de irreversibilidade, o perodo em questo tem relao com os dentes permanentes, no com sua queda. ORIENTAES: Procure trabalhar com o aluno outros valores semnticos apresentados pelas conjunes e expresses adverbiais.

64) LEIA O TEXTO: CARNAVAL 2010 LEVA MILHARES DE PESSOAS S RUAS EM CAXIAS Milhares de pessoas participaram da abertura do carnaval popular de 2010 de Duque de Caxias, levando para as ruas famlias inteiras, na noite de sbado, dia 14 de fevereiro. A festividade, que se estender at tera-feira, aconteceu simultaneamente em 21 bairros dos quatro distritos. Os folies puderam lembrar os ritmos que marcaram vrias pocas de folia, como as famosas marchinhas e resgatar o tradicional carnaval de rua que estava caindo no esquecimento. Um dos locais mais movimentados da cidade foi a Praa da Apoteose, onde at meia noite mais de cinco mil pessoas sambavam para valer ou danavam ao som de frevo, lembrando o carnaval nordestino. Conhecido como um bairro onde predominam as mulheres bonitas, Saracuruna brilhou na abertura do carnaval deste ano, com pelo menos trs mil pessoas lotando a Praa do Rosrio, logo no incio da noite. Eram centenas de colombinas, baianas, princesas e odaliscas misturadas a bruxas, fadas e mulheres morcegos observadas por outros folies - fantasiados ou no -, que no escondiam o orgulho de morar num bairro cheio de mulheres lindas. Outras duas mil pessoas ocupavam a Praa de Imbari, onde um grupo de pagode cantava os sucessos do momento, arrancando suspiros das adolescentes presentes. Houve bailes de carnaval, ainda, nos bairros Doutor Laureano, Parada Anglica, Santa Lcia, Parada Morabi, Praa do Galo, Parque Fluminense, Vila Beira Mar, Jardim Gramacho e Gramacho, entre outros.

10

15

20

No trecho mais de cinco mil pessoas sambavam para valer, (L.7) a expresso sublinhada refere-se a (A) lugar (B) tempo (C) intensidade (D) modo

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DE TEXTO DESCRITOR D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. GABARITO: C DISTRATORES: Basta um olhar mais atento para perceber que as alternativas (A), (B) e (D) no so corretas. ORIENTAES: Releia o texto e destaque os trechos que onde privilegiam a ideia de lugar, tempo, intensidade e modo.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

73

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) Destaque as palavras que foram utilizadas para represent-los. Sempre que possvel, procure destacar as palavras ou expresses que expressam a ideia de lugar, tempo, intensidade e modo em outros textos.

65) LEIA O TEXTO:

COMO CUIDAR DO SEU BICHINHO DE ESTIMAO


Ter um animal de estimao exige alguns cuidados importantes e, sem dvida, muita ateno e carinho com esses bichinhos, pois eles sentem tudo que ns seres humanos sentimos, mas no conseguem expressar como ns: Todo animal que vive preso em apartamento ou acorrentado precisam sair para um passeio pelo menos uma vez por dia. No caso dos ces, alm de ser um exerccio a hora que tm para fazer suas necessidades. Mas no se esquea de levar um saquinho para recolher as fezes do seu bichinho de estimao, afinal voc responsvel por ele.
http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/20/08/2010

No trecho Mas no se esquea de levar um saquinho para recolher as fezes do seu bichinho de estimao, a palavra em destaque expressa a ideia de: (A) oposio (B) adio (C) justificativa (D) explicao.

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DE TEXTOS DESCRITOR D12 - Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. GABARITO: A DISTRATORES: As alternativas (B), (C) e (D) so incorretas, porque a conjuno adversativa MAS, no contexto em que se encontra, estabelece uma relao de contraste entre duas oraes do texto.. ORIENTAES: Discuta com os alunos sobre as responsabilidades que temos de ter quando adquirimos um bichinho de estimao. Pea que eles relatem suas experincias quanto a isso. O que eles fazem com seus bichinhos? Que tipo de cuidados costumam tomar? Leia o texto ou pea que algum aluno o leia em voz alta. Faa perguntas em relao ao texto, como uma interpretao oral para se certificar de que os alunos o compreenderam. Trabalhe com todas as alternativas e explique cada uma delas, exemplificando-as.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

74

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 69) LEIA O TEXTO:

http://revistaescola.abril.com.br/coletaneas /calvin-seus-amigos

O fato que causa MAIS preocupao em Calvin (A) o prazo para a entrega do relatrio. (B) a pesquisa e o tema do relatrio. (C) a apresentao oral para a classe. (D) o tempo para a apresentao.

TPICO IV - COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO DESCRITOR D8 Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto Gabarito: A DISTRATORES: As alternativas (B) e (C) so as etapas da tarefa escolar. A opo (D) o tempo para a apresentao do relatrio. Nenhuma delas causa tanta preocupao em Calvin quanto o prazo para a entrega do relatrio, logo, essas alternativas no so corretas. ORIENTAES: Leve os alunos a reconhecer no texto as relaes de causa e efeito, problema e soluo, objetivo e ao, afirmao e comprovao, justificativa, motivo e comportamento, entre outras. Mais uma vez destacamos a necessidade de que todos os detalhes da tirinha sejam explorados (texto verbal, no verbal, bales, expresses dos personagens, etc.)

66) LEIA O TEXTO O LEO E O RATINHO Ao sair do buraco viu-se o ratinho entre as patas do leo. Estacou, de pelo em p, paralisado pelo terror. O leo, porm, no lhe fez mal nenhum. Segue em paz, ratinho; no tenhas medo do teu rei. Dias depois o leo caiu numa rede. Urrou desesperadamente, debateu-se, mas quanto mais se agitava mais preso no lao ficava. Atrado pelos urros, apareceu o ratinho. - Amor com amor se paga disse ele l consigo e ps-se a roer as cordas. Num instante conseguiu romper uma das malhas permitindo a fuga do leo. 75 LNGUA PORTUGUESA - 2011

10

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) Mais vale pacincia pequenina Do que arrancos de leo.
Monteiro Lobato. Fbulas, 1994.

A expresso sublinhada que d ideia de tempo : (A) ...o leo caiu numa rede. (L.4) (B) Dias depois o leo... (L.4) (C) Ao sair do buraco... (L.1) (D) ...mais preso no lao ficava. (L.5)

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DE TEXTO DESCRITOR D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. GABARITO: B DISTRATORES: As alternativas (A) e (C) no podem ser as corretas porque as expresses sublinhadas do ideia de lugar e no de tempo. E a alternativa (D) nos d a ideia de intensidade, portanto, tambm no a alternativa correta. ORIENTAES: Leia o texto e discuta com os alunos sobre as atitudes do leo e do ratinho. Faa perguntas sobre o texto de forma oral, certificando-se de que todos o compreenderam. Utilize todas as alternativas para explicar o enunciado e cite outros exemplos de expresses que nos do ideia de tempo.

67) LEIA O TEXTO:

O URSINHO CURIOSO
Um ursinho que gostava muito de pintar telas andava curioso pelo bosque quando viu um buraco no tronco de uma rvore. Olhando bem percebeu que naquele buraco havia um vaivm contnuo de abelhas. -- O que fazer? Algumas delas, batendo as asas, giravam em volta do buraco como se estivessem de sentinela; outras, vindas de longe, entravam; algumas saam e desapareciam no bosque. O ursinho, sempre curioso, esticou-se e ps o focinho no buraco; farejou e depois enfiou uma das patas l dentro. Quando a retirou vinha escorrendo o mel. Mal havia comeado a lamb-la, saiu do buraco uma nuvem de abelhas furiosas que se lanaram sobre ele, picando o nariz, o focinho, as orelhas... O ursinho tentou se defender, mas as abelhas sempre voltavam. Furioso tentou se vingar correndo atrs de uma ou outra, mas no conseguiu se vingar de nenhuma; por fim, rolou na terra, vencido pelo terror e pelas picadas, e correu chorando para junto de sua me. Nunca se deve meter o focinho, onde no se chamado.
http://www.contandohistoria.com/ursinhocurioso.htm

10

15

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

76

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) A atitude do urso de colocar a pata dentro do buraco fez com que (A) ele comesse todo o mel das abelhas sem problema algum. (B) sua me fosse atrs dele. (C) as abelhas se revoltassem. (D) o urso ficasse amigo das abelhas

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DE TEXTO DESCRITOR D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. GABARITO: C DISTRATORES: A opo (A) no pode ser a resposta correta porque, segundo o texto, o urso teve problemas ao comer o mel (foi picado pelas abelhas). A alternativa (B) no pode ser confundida com a correta, pois apenas no final do texto a me do urso aparece, quando ele a procura para sentir-se em segurana. A opo (D) no pode ser a correta porque, em momento algum, a palavra amigo ou o sentimento representado por ela aparece no texto. ORIENTAES: interessante, monitor, que o texto seja explorado de todas as formas. Pode-se pedir que os alunos procurem no texto palavras cujos significados desconheam e, a partir da, usem o dicionrio para descobrir. importante tambm discutir sobre a atitude do urso. Partindo para rea de Cincias, podemos falar sobre o trabalho das abelhas e de outros animais produtores de alimentos.

68) LEIA O TEXTO:

VOC CONHECE OS SEUS DIREITOS?


Toda criana poderia escrever uma lista com o que considera importante para sua vida. Entre os itens, com certeza estariam: brincar, ter uma casa, receber ateno e carinho. Tambm no poderamos esquecer: ter uma boa alimentao e assistncia mdica, se divertir, estudar, ser tratada com respeito, e at ter um nome e uma nacionalidade. Mais do que vontades ou necessidades, nesta lista esto os direitos que toda criana possui. Infelizmente, nem sempre eles so cumpridos, at porque muitas pessoas no sabem que eles existem. Mas estes direitos no apenas existem como esto documentados h mais de 40 anos. A Declarao dos Direitos da Criana foi adotada no dia 20 de novembro de 1959 pela ONU (Organizao das Naes Unidas, que foi criada em 1945 e une os diversos pases com o objetivo de melhorar a condio de vida das pessoas). A garantia de proteo especial criana ainda mais antiga e j estava na Declarao de Genebra de 1924 sobre os Direitos da Criana.
http://www1.folha.uol.com.br

10

No trecho Infelizmente, nem sempre eles so cumpridos (l.6), a palavra em desataque refere-se (A) s crianas. (B) ao nome e nacionalidade. (C) aos direitos da criana. (D) aos documentos.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

77

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO DESCRITOR D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto GABARITO: C DISTRATORES: Se substituirmos a palavra destacada pelas palavras das opes (A), (B) ou (D), perceberemos que elas no daro o sentido do texto, logo, esto incorretas. ORIENTAES: primordial que o aluno perceba que as diferentes partes de um texto podem estar interligadas por uma expresso que se repete literalmente ou que substituda por um pronome ou um sinnimo, por exemplo. Com isso, ele perceber que os elementos do texto se completam. Tudo se articula numa rede de relaes, de forma que o texto se transforme numa unidade, num todo articulado e coerente. Monitor, solicite aos alunos o reconhecimento e a identificao dos segmentos que promovem um encadeamento. muito importante que, ao se lanarem na produo escrita, faam uso desse conhecimento no sentido de deixar o texto melhor elaborado. Esse processo permitir ao aluno relacionar as substituies no texto feitas pelo uso de pronomes.

69) LEIA O TEXTO:

SETIM
Eu tenho um gatinho Chamado Setim alegre, mansinho E gosta de mim. 5 Bem cedo na cama Vai ele: miau! E tanto me chama Que at fica mau. 10 E inventa brinquedo E pula no cho, Que eu fico com medo. No tenho razo? 15 Mas ele mansinho, Ferir-me no vai: Se eu fosse um ratinho Ento ai, ai, ai. 20 Tem quatro patinhas Com unhas assim: Curvadas, fininhas So garras, enfim. 25 Mas nunca merece,
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

78

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) Castigo, isso no. Setim se aborrece. De bom corao. Zelina Rolim

http://mundo-dos-textos.blogspot.com/search/label/Zelina%20Rolim

No trecho Mas ele mansinho (L. 16) a palavra sublinhada refere-se ao (A) Setim. (B) ratinho. (C) corao. (D) brinquedo do gato.

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DE TEXTO DESCRITOR D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto. GABARITO: A DISTRATORES: As opes (B), (C) e (D) no so corretas, pois no se referem ao pronome sublinhado. Para que o aluno compreenda a resposta correta necessrio retomar o texto. ORIENTAES: Por meio desse texto, podemos trabalhar as caractersticas e hbitos do animal gato. Pode-se fazer um comparativo listando caractersticas e hbitos de qualquer outro animal. Seria interessante comparar o gato com outros felinos e promover uma discusso sobre isso.

74) LEIA O TEXTO

A SEGUNDA JACA
(fragmento) --- Achamos o Visconde! dizia ela. Est enjacado por essa jaca podre e batia com o pezinho na jaca. Eu e o saci no conseguimos revir-la, e chamei vocs para nos ajudarem. Pedrinho veio com o enxado e num momento revirou a enorme fruta, pateando aos olhos de todos um quadro horrvel. L estava o Visconde de Sabugosa achatado no cho, de braos e pernas abertos, sem cartola, morto, mortssimo. Tia Nastcia ergueu-o e tentou bot-lo em p. O Visconde desabou. Estava absolutamente morto. Narizinho fez a prova do espelho em sua boca, e o espelhinho no ficou embaciado. J no respirava o grande, o querido, o inesquecvel sabuguinho cientfico que era para o PicaPau Amarelo o mesmo que o gengibre para as talhadas de Tia Nastcia.
Lobato, Monteiro. Histrias Diversas. So Paulo: Brasiliense, 2004

O Visconde de Sabugosa foi encontrado achatado no cho porque (A) precisava de uma soneca. (B) foi esmagado por uma jaca. (C) queria pregar uma pea em Emlia. (D) no conseguia ficar em p.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

79

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DE TEXTO DESCRITOR D8 Estabelecer a causa/consequncia entre partes e elementos de um texto. GABARITO: B DISTRATORES: A opo (A) no pode ser a correta, pois o texto no nos diz que a personagem estava dormindo, pelo contrrio, o texto nos afirma que ela estava morta (l.6-7). A opo (C) tambm no a correta, porque em momento algum Visconde tentava enganar Emlia ou qualquer outra personagem no texto. A alternativa (D) pode ser confundida com a correta, uma vez que a personagem no conseguia realmente ficar de p, j que estava morta, porm o enunciado nos remete a pensar o porqu de a personagem no conseguir ficar em p. ORIENTAES: Seria interessante uma conversa sobre o autor do texto, pode-se discutir um pouco sobre quais personagens foram criadas por ele e quantas histrias j foram produzidas. Pode-se tambm discutir sobre a morte, um tabu entre as crianas.

71) TEXTO O GALO E A RAPOSA Um galo estava escondido em uma rvore quando uma raposa falou que a guerra entre os animais tinha acabado e que ela queria dar um abrao no galo. O galo, muito matreiro, disse que estava esperando o cachorro para que todos os animais se abraassem juntos. A raposa, com medo do cachorro, saiu correndo dali. Pois , para esperteza, esperteza e meia.
http://picasaweb.google.com/railenneoliveira/HistoriasParaOMesDeAgosto#

A raposa enganou o galo porque (A) gostaria de ser sua amiga. (B) no aguentava mais viver sozinha. (C) achava o galo metido. (D) queria com-lo.

TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DE TEXTO DESCRITOR D8 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto. GABARITO: D DISTRATORES: Na realidade a alternativa (A) no pode ser a correta porque a raposa utilizou a estratgia de ser amiga do galo justamente para engan-lo, mas no foi esse o motivo da mentira e sim a prpria mentira. A alternativa (B) incorreta porque no h indcios no texto que nos faam perceber que a raposa no aguentava mais viver sozinha. A alternativa (B) pode ser confundida com a alternativa correta, embora o texto no retrate a opinio da raposa em relao ao galo.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

80

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) ORIENTAES: Explore o texto com os alunos. Discuta sobre a postura da raposa em relao ao galo, se ela agiu corretamente tentando engan-lo e sobre a postura do galo em relao raposa. A palavra esperteza tambm pode ser discutida. Utilize o dicionrio para a descoberta de palavras oriundas de esperteza.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

81

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

82

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

Tpico V Relao entre recursos expressivos e efeitos de sentido

D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados A proficincia leitora requer do leitor a capacidade de perceber os envolvidos no texto e tambm suas intenes. Neste sentido, o uso de determinadas palavras e expresses constituem pistas lingusticas que levam o leitor a perceber, por exemplo, um trao de humor do texto. Neste descritor, o leitor proficiente deve perceber o efeito que a palavra, expresso ou a construo de uma ideia, de forma irnica ou humorstica podem causar no texto.

D17 identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes Este descritor visa ao reconhecimento discursivo do uso dos sinais de pontuao, ou seja, que efeito provocam no texto, indicando uma pista lingustica para entender a inteno comunicativa. Aqui se faz necessrio marcar a diferena entre o que gramatical: saber usar os sinais de pontuao, e o que discursivo: saber avaliar o efeito decorrente do uso em dado contexto. Esta outra contribuio importante da matriz de referncia: no basta o estudante conhecer os termos gramaticais. fundamental que o estudante saiba relacionar o uso dos recursos gramaticais ao contexto discursivo. neste sentido que vimos enfatizando que a matriz de referncia apresenta um cunho textual, que investiga, efetivamente, o processo das informaes a partir dos recursos disponveis na lngua.

D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso

D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou morfossintticos

Lngua Portuguesa: orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino fundamental. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

83

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 72) LEIA O TEXTO BOLINHA DE GUDE (Fragmento) Essas nossas amiguinhas so bem velhas! Como a gente sabe? Pedras preciosas em formato de bolinha foram encontradas no tmulo de uma criana que viveu a 5.000 anos no Egito! D para acreditar? E no para por a! O jogo de bolinhas de gude era to popular no Imprio Romano que o prprio imperador Augusto parava na rua para assistir s disputas. E voc sabe de onde vem o nome "gude"? Gude era o nome dado pelos romanos s pedrinhas lisas e redondinhas encontradas nos rios!
http://www.arcadovelho.com.br/Brinquedos Antigos

No trecho D para acreditar? (l. 3), o ponto de interrogao usado com a inteno de (A) provocar dvida. (B) desafiar. (C) negar. (D) informar.

TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO DESCRITOR D14 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e outras notaes. GABARITO: A DISTRATORES: As alternativas (B), (C) e (D) no so corretas porque o ponto de interrogao presente nesse trecho do texto leva o leitor a duvidar da informao. ORIENTAES: Leia o texto com os alunos. Identifique o nome de lugares e converse um pouco sobre a poca do Imprio. Discuta com eles a funo do ponto de interrogao e analise o trecho inserido no texto para que consigam compreender a resposta certa. Utilize todas as alternativas na sua explicao. Depois discuta com eles sobre a brincadeira da bolinha de gude. Escreva juntamente com eles as regras e os materiais necessrios para brincar de bolinha de gude. importante que o aluno possa utilizar estratgias de leitura que o levem a identificar o uso da pontuao e o efeito gerado por elas para o sentido do texto. Nesse caso, o sinal de pontuao colabora para a construo do sentido global do texto, no se restringindo ao aspecto puramente gramatical da pontuao.

73) LEIA O TEXTO

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

84

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) O que torna o texto engraado o fato (A) da Mnica elogiar o Cebolinha. (B) do Cebolinha colocar o papel de parede. (C) da Mnica dizer que falta uma coisa. (D) do Cebolinha ter colocado o papel sobre a porta.

TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO. DESCRITOR 13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. GABARITO:D DISTRATORES: A alternativa (A) incorreta porque o elogio que a personagem Mnica faz personagem Cebolinha encontra-se no incio da tirinha, e ainda no h informaes anteriores para que o leitor faa uma conexo das ideias e considere o texto engraado. A alternativa (B) est incorreta porque colocar papel na parede no uma atitude inusitada, no h surpresas para o leitor, sendo assim no o fato que apresenta o humor da tirinha. A alternativa (C) tambm no traz elementos necessrios que despertem humor no leitor. ORIENTAES: Monitor, se for possvel, procure na escola outras tirinhas de revistas em quadrinhos e leve para a sala de aula. Converse com os alunos um pouco sobre as funes diferenciadas dos diversos gneros textuais: alguns servem para nos informar (reportagens, notcias, etc), outros para nos ensinar a fazer algo (receitas) e outros para nos divertir (tirinhas, piadas e etc.) Mostre para os alunos que nesse gnero textual necessrio que se percebam os elementos visuais, pois existe uma conexo da linguagem verbal e no verbal. Discuta com eles tambm sobre a atitude do Cebolinha. Ele foi esperto? O que ser que eles precisam fazer agora? Proponha que eles escrevam uma soluo para o problema que o Cebolinha arrumou.

74) LEIA O TEXTO:

Em MEU HERI! , o ponto de exclamao indica (A) um questionamento. (B) uma pausa. (C) um encerramento. (D) uma nfase na emoo.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

85

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO DESCRITOR D14 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e outras notaes. GABARITO: D DISTRATORES: As alternativas (A), (B) e (C) esto incorretas, porque no contexto em que o ponto de exclamao est inserido no texto ele no indica nenhuma das respostas presentes nessas alternativas. ORIENTAES: Monitor, antes da leitura, converse com os alunos sobre as personagens da Turma da Mnica: se eles j as conhecem, se conhecem as caractersticas que possuem. Aproveite para conversar com eles sobre a troca do R pelo L que o Cebolinha faz na fala. Faa a leitura em voz alta com eles, orientando-os a perceber os recursos visuais que o quadrinho utiliza, como, por exemplo, as expresses nos rostos dos personagens. Leia com entonao, demonstrando o efeito do sinal de exclamao. Aproveite para substituir o sinal de exclamao por outros sinais, explorando os efeitos provocados por cada um deles.

75) LEIA O TEXTO:

Fonte: Gestar LP/Tp5 pgina 91

O fato responsvel por gerar o humor da tirinha : (A) Cebolinha oferecer sorvete Magali. (B) Magali tomar o sorvete da mo do Cebolinha. (C) Cebolinha estar tomando sorvete. (D) Cebolinha ficar sem picol.

TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO. DESCRITOR 13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. GABARITO: B
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

86

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) DIATRATORES: As alternativas (A), (C) e (D) no causam humor na tirinha, pois o fato engraado apresentado ao final. ORIENTAES: Monitor, discuta com os alunos o significado da palavra humor e a partir da utilize a tirinha para, juntamente com eles, descobrir qual o fato que a torna engraada. Explique a importncia de se observarem as expresses das personagens, e, se possvel, discuta cada uma delas com a turma.

76) LEIA O TEXTO:

CRIANAS DE JARDIM GRAMACHO CONHECEM O ATOR RAUL GAZOLLA

10

Com o objetivo de arrecadar donativos para alunos das Creches e Centros de Atendimento Criana Caxiense, o ator Raul Gazolla esteve nesta quarta-feira, 20 de outubro, nos Centros de Jardim Gramacho e Xerm para conhecer o projeto dos CCAICs e interagir com as crianas. A iniciativa faz parte do projeto Andanas da Alegria, que marca a Semana da Criana da Secretaria Municipal de Educao. Para a integrao da criana em atividades culturais, todos os alunos da rede municipal vo assistir o Stand-up Solidrio, com Raul Gazolla e Maurcio Manfrine, dia 25 de outubro, no Teatro Raul Cortez, cujas entradas sero revertidas em donativos para as crianas dos CCAICs. A rotina de cerca de 150 alunos dos Centros de Jardim Gramacho e Xerm foi transformada com a chegada do ator Raul Gazolla. As crianas foram surpreendidas com a visita inesperada e aproveitaram para conhecer o ator, que se mostrou encantado com o trabalho voltado para combater a desnutrio de crianas de 1 a 5 anos em Duque de Caxias.

O uso das aspas no trecho Andanas da Alegria representa (A) a fala do ator (B) o nome dos Centros de Gramacho (C) o nome do ator (D) o nome do projeto

TPICO V RELAES ENTRE DISCURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO DESCRITOR D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes GABARITO: D DISTRATORES: Um olhar atento ao texto pode esclarecer que as opes (A), (B) e (C) so incorretas, e apenas a opo (D) responde ao enunciado.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

87

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

ORIENTAES: Procure apresentar as inmeras possibilidades que o uso das aspas pode provocar nos textos (fazer uma citao, deixar algo suspenso no ar etc.). Retorne ao texto e mostre onde aparece a fala do ator, que, nesse caso, est em forma de discurso indireto, mas que poderiam vir tambm entre aspas. Procure tambm destacar o nome do ator e o nome dos Centros de Gramacho, os alunos podero verificar que em nenhum dos casos so utilizadas as aspas.

77) LEIA O TEXTO

http://penna.files.wordpress.com/2007/09/mafalda3451.jpg

O humor da tirinha se estabelece PRINCIPALMENTE (A) pela promessa de no por os ps no bar. (B) pela surpresa dos amigos ao ver Hagar. (C) por Hagar pedir duas cervejas. (D) pela esperteza de ir ao bar sem pr os ps nele.

TPICO V - RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO DESCRITOR D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados GABARITO: D DISTRATORES: As alternativas (A) promessa, (B) a surpresa dos amigos e (C), o pedido de Hagar que compem a tirinha no provocariam o humor se Hagar chegasse ao bar andando normalmente. ORIENTAES: Destacamos mais uma vez a necessidade de se explorar todos os recursos existentes na tirinha: bales, texto verbal e no verbal, pontuao, etc. Apresentar tirinhas de diferentes autores tambm um excelente recurso para a familiarizao dos alunos com esse gnero. Consideramos que a intimidade com esse gnero textual ser fundamental para a interpretao e compreenso das mensagens implcitas existentes nos texto dessa natureza.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

88

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 78) LEIA O TEXTO

OS VAMPIROS ESTO CHEGANDO


O sangue de muita gente congela s de pensar em vampiros. Alis, disso mesmo que esses seres se alimentam. Eles so plidos feito cera e tm caninos bem longos, sabe por qu? Para cravar os dentes no pescoo de suas vtimas e sugar at a ltima gota de sangue. Mas a coisa no termina a, quem mordido por um vampiro se torna um deles. Para esses seres no h coisa pior do que a luz do sol. Ao primeiro raiar da luz, voltam aos caixes para descansar, apesar de poderosos os vampiros tm seus pontos fracos, eles no suportam alho, gua benta e crucifixo. Os vampiros surgiram na Transilvnia, eles no existem, mas essa regio, sim. Fica na Romnia, onde teria nascido o drcula, o mais famoso deles. Se voc do tipo corajoso, que tal ir para l nas prximas frias?
Revista Recreio, So Paulo, Abril, Ano 2. N. 74. 2001. Pginas 8 e 9

10

No trecho Se voc do tipo corajoso, que tal ir para l nas prximas frias? (l.10), o ponto de interrogao tem como finalidade (A) desafiar. (B) exclamar. (C) afirmar. (D) informar.

TPICO V RELAO ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO DESCRITOR D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes. GABARITO: A DISTRATORES: A alternativa (B) no correta, pois o sinal de pontuao usado para expressar o contedo dessa opo o ponto de exclamao. A alternativa (C) no pode ser a correta j que o ponto de interrogao no indica uma afirmao. A alternativa (D) incorreta, j que no sentido utilizado no texto o ponto de interrogao no informa. ORIENTAES: Monitor, seria interessante explorar o texto aps sua leitura de forma oral. Deixe que os alunos exponham seus pensamentos e ideias a respeito do assunto do texto. Seria legal registrar com uma produo textual algum relato dos alunos sobre os vampiros, ou at mesmo dicas de como derrotar esses seres discutidas previamente em sala de aula.

79) LEIA O TEXTO:

LEOA ESCALA RVORE PARA TIRAR COCHILO


Uma leoa escolheu um lugar bem inusitado para tirar sonecas. Sweet Pea (ou Ervilha Doce, na traduo mais prxima para o portugus), de 4 anos de idade, transformou em hbito o ato de escalar rvores do Longleat Safari Park, um zoolgico em Wiltshire, na 5 Inglaterra, e l passar horas descansando, em meio aos PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO 89

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) galhos. De acordo com funcionrios do zoolgico, o animal no costuma representar perigo aos pssaros que transitam na rvore: ele quer apenas tirar um cochilo mesmo.
http://colunas.globorural.globo.com/planetabicho/2010/10/26/leoa-escala-arvore-para-tirar-cochilo/

No texto, o parntese utilizado para (A) expressar a opinio do autor. (B) explicar sobre o nome da leoa. (C) nomear os funcionrios do zoolgico. (D) dar aulas de portugus.

TPICO V RELAO ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO DESCRITOR D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e outras notaes. GABARITO: B DISTRATORES: A opo (A) no pode ser a correta j que no texto, em momento algum, h evidncias de opinies do autor. A opo (C) tambm no a correta, porque o nome referido nos parnteses o da leoa e no o nome dos funcionrios do parque. E a alternativa (D) no pode ser considerada correta, porque, embora a palavra portugus aparea no texto, o objetivo dos parnteses no ensinar essa lngua e sim traduzir uma palavra em ingls, que no caso seria o nome da leoa. ORIENTAES: Leia o texto com os alunos. Se necessrio, explique alguns trechos para que sejam melhor compreendidos. Pode-se discutir sobre os hbitos do leo e da leoa, uma das curiosidades que quem sai para caar a leoa e no o leo. Descubra outras curiosidades sobre esse mundo felino e traga para a sala de aula.

80) LEIA O TEXTO

http://penna.files.wordpress.com/2007/09/mafalda3451.jpg

A tirinha engraada porque (A) o vendedor no entende a forma de pagamento. (B) Helga esclarece o engano do vendedor.
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

90

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) (C) Hagar quer comprar uma espada. (D) Hagar quer d de entrada a velha espada.

TPICO V - RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO DESCRITOR D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados GABARITO: A DISTRATORES: Se no fosse o engano do vendedor, a tirinha no provocaria o riso, logo as opes (B), (C) e (D) no garantiriam o humor no texto. ORIENTAES: Sugerimos que voc, monitor, ao longo do trabalho, oferea aos alunos o contato com gneros textuais que utilizem largamente recursos expressivos como propagandas, reportagens, quadrinhos, anedotas, entre outros, orientando-os a perceber e analisar os efeitos de sentido recorrentes nesses textos. Nas propagandas, por exemplo, os recursos expressivos mais frequentemente utilizados so caixa alta, negrito, itlico, entre outros. Os poemas tambm se valem desses recursos, exigindo ateno redobrada e sensibilidade do leitor para perceber os efeitos de sentido subjacentes ao texto. Vale destacar que os sinais de pontuao como reticncias, exclamao, interrogao e outras notaes como o itlico, o negrito, a caixa alta e o tamanho da fonte podem expressar sentidos variados. O ponto de exclamao, por exemplo, nem sempre expressa surpresa. Faz-se necessrio, portanto, que o leitor, ao explorar o texto, perceba como esses elementos constroem a significao, na situao comunicativa em que se apresentam.

81) LEIA O TEXTO

BANQUETE Na minha casa de vento tem ch de chuva, bolo de neblina, empado de pensamento Na minha casa encantada tem macarronada de nuvem e pastel de trovoada A sobremesa transparente na minha casa de vento: sorvete de orvalho, pav de faz-de-conta e torta de tempo (ruim ou bom, no importa) Voc quer jantar comigo?
Roseana Murray
http://picasaweb.google.com/Reginapironatto/Textos#5170662990081772850

10

15

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

91

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) No trecho Voc quer jantar comigo?, o ponto de interrogao tem o efeito de (A) explicar (B) convidar (C) negar (D) afirmar

TPICO V Relao entre recursos expressivos e efeitos de sentido DESCRITOR D14 Identificar o efeito de sentido decorrentes do uso de pontuao e de outras notaes GABARITO B DISTRATORES: A alternativa (A) no a correta, pois, se analisarmos a frase, no h indcios de explicao no ponto de interrogao. A alternativa (C) tambm no est correta, pois o ponto de interrogao no tem como funo, nessa frase, negar alguma coisa. A alternativa (D) tambm incorreta, pois esse sinal de pontuao tambm no afirma. ORIENTAES: Monitor, importante levar nossos alunos a atentar para o fato de que o ponto de interrogao pode ser usado para imprimir efeitos de sentido. Discuta com eles o quanto a autora utilizou sua imaginao para a escrita do texto. Fale tambm sobre as rimas existentes nos versos.

86) LEIA O TEXTO:

DECIFRE AS PALAVRAS DIFCEIS DO HINO NACIONAL PARA CANTAR DIREITO NO SETE DE SETEMBRO
A letra do hino nacional tem 101 anos; a melodia, 188. Escrito em 1909 por Joaquim Osrio Duque Estrada, o texto apresenta um vocabulrio rebuscado, difcil. E as frases nem sempre so escritas na ordem direta. Logo de cara ("Ouviram do Ipiranga as margens plcidas de um povo heroico o brado..."), nota-se uma forte inverso da ordem natural das palavras. Quer ver como fica o comeo do hino se "desentortarmos" a frase? Vamos l: As margens plcidas do Ipiranga ouviram o brado retumbante de um povo heroico. Melhorou um pouco, no? Na verdade, falta a segunda parte, que o vocabulrio: "plcidas" quer dizer "calmas"; "brado retumbante" significa "grito forte, que provoca eco, que ecoa". Pronto! Agora est claro, no? Bem, que tal traduzirmos algumas das palavras difceis do texto? Vamos l: "raios flgidos" so raios que brilham; "penhor" significa "garantia"; "em teu seio" (opa! nada de achar que se fala de...) significa "em teu interior"; "impvido colosso" significa "colosso/gigante destemido, que no se abala"; "fulguras, Brasil, floro da Amrica" significa "brilhas, Brasil, como a grande flor da Amrica".
http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/

10

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

92

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) No trecho Agora est claro, no? (L-10), a pontuao e a palavra destacada representam uma (A) afirmao (B) negao (C) surpresa (D) escolha

TPICO V - RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO DESCRITOR D14 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes GABARITO: A DISTRATORES: Normalmente o advrbio no usado para negar, todavia, nesse contexto, junto com a pontuao, assumiu o valor semntico afirmativo. Logo as opes (B), (C) e (D) no so corretas. ORIENTAES: Esse um bom momento para que o Hino Nacional seja explorado em todos os aspectos. Leve a letra e, se possvel, um CD para cantar com os alunos. Procure outros textos em que esse efeito (uso da palavra no como afirmao) acontea e leve para a sala. interessante construir outros textos, no coletivo, no qual esse uso aparea.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

93

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

TPICO VI VARIAO LINGUISTICA

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

94

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

Tpico VI Variao Lingustica

D10 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto

Partindo de uma concepo dialgica do texto, o descritor 10 visa identificao das marcas que podem caracterizar os interlocutores, em diferentes momentos, espaos, etc. j que sabemos que usamos a mesma a lngua, mas a usamos de forma diferente, quer pelas nossas prprias caractersticas, quer pelo nosso nvel de escolarizao, informalidade ou formalidade do qu e como queremos dizer, nossos regionalismos, etc. Deve-se lembrar que os parmetros da variao so diversos. Entretanto, esto imbricados, pois, no ato de interagir verbalmente, o falante acionar a variante lingustica relativa ao contexto em que est inserido, de acordo com as intenes do ato de comunicao.

Lngua Portuguesa: orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino fundamental. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

95

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 87) LEIA O TEXTO:

MOTIVO
Eu canto porque o instante existe e a minha vida est completa. No sou alegre nem sou triste: sou poeta. 5 Irmo das coisas fugidias, no sinto gozo nem tormento. Atravesso noites e dias no vento. 10 Se desmorono ou se edifico, se permaneo ou me desfao, no sei, no sei. No sei se fico ou passo. 15 Sei que canto. E a cano tudo. Tem sangue eterno a asa ritmada. E um dia sei que estarei mudo: mais nada. Ceclia Meireles
http://www.pensador.info/frase/MTAxOTc2/

No trecho irmo das coisas fugidias (l.6), percebe-se que o narrador (A) do gnero masculino (B) do gnero feminino (C) um adolescente (D) uma criana

TPICO VI VARIAO LINGUSTICA DESCRITOR D 10 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o interlocutor de um texto GABARITO: A DISTRATORES: A alternativa (B) est incorreta, porque a palavra irmo do gnero masculino e no do feminino. J as alternativas (C) e (D) esto incorretas porque no h informaes suficientes nesse trecho do texto que garantam a idade do narrador. ORIENTAES: Monitor, diga para os alunos que esse texto pertence ao gnero poema, que est organizado em linhas descontnuas chamadas versos, por sua vez, organizadas em grupos de 4, chamados estrofes. Diga para os alunos que existem poemas com rimas e sem rimas, como o que ocorre com o texto analisado. Pea-lhes para procurar no dicionrio o significado das palavras desconhecidas, pouco usuais, como fugidias, por exemplo. Num outro momento, pea-lhes para substituir cada um dos significados encontrados e verificar qual deles melhor se enquadra no sentido global do texto.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

96

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 89) LEIA O TEXTO:

gua no copinho plstico? T fora!


Voc adepto da campanha da caneca no escritrio? Ou passa o dia bebendo gua em copo de plstico? Pois . Quem diria que um ato to corriqueiro e essencial poderia se transformar num atentado contra a natureza e o bom senso! Sim, porque produzir lixo a cada 4 ou 5 goles da gua de engasgar. H at quem diga que no tem problema, o copo vai para a reciclagem. Mas, gente, se d para evitar o consumo e a gerao de lixo, por que ficar brincando de fazer castelinho de plstico?! Que tal lanar a campanha da caneca no seu trabalho? Cada um leva de casa uma caneca de cermica, vidro, plstico, gata, sei l, e mata a sede sem produzir lixo. Simples, indolor e muito civilizado.
http://prainhadoriodopeixe.blogspot.com/2010/09/copos-ecologicos-chegam-ao-brasil.html

No trecho gua no copinho plstico? T fora!, a expresso em destaque revela uma linguagem (A) infantil. (B) culta. (C) informal. (D) regional.

TPICO VI - VARIAO LINGSTICA DESCRITOR D10 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. GABARITO: C DISTRATORES As alternativas (A), (B) e (D) esto incorretas, pois o texto no nos permite observar a linguagem infantil, culta ou regional. ORIENTAES: Ler e explorar o texto em todos os sentidos fundamental para que o aluno amplie seu repertrio de palavras. Trabalhar as questes ambientais presentes no texto importante para a formao de cidados ticos e responsveis pela preservao do nosso planeta. Alm disso, devemos lev-los a perceber que a necessidade de adequar a linguagem, a depender do espao em que nos encontramos. importante, tambm, que o aluno se instrumentalize e possa optar por essa ou aquela forma de se expressar na hora de produzir seus textos orais ou escritos.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

97

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) RELAO DOS TEXTOS NESTE MATERIAL 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 JOVENS ARGENTINOS CHEGAM A CAXIAS PARA INTERCMBIO CULTURAL RECEITA PARA ESPANTAR TRISTEZA TANTA TINTA GUEPARDO DE 630g A ATRAO EM BERRIO DE ZOO CAIXA MAGICA DE SURPRESA QUE BANHO! VACINA PELO NARIZ A VELHA E SUAS CRIADAS PATO DONALD COMPLETA 60 ANOS E GANHA EXPOSIO EM SANTO ANDR CAP DO CARRO CAMA PREFERIDA DE MARIA GASOLINA A CIGARRA E A FORMIGA SOBRE BOLINHOS DE CHUVA, PIPOCA E CMO OS SERES VIVOS SE TRANSFORMAM EM FSSEIS A TURMA DO PICAPAU AMARELO: CUCA MONTEIRO LOBATO E O DIA NACIONAL DO LIVRO INFANTIL FANTASIAS ANIMARAM A FOLIA EM CAXIAS GUA POTVEL OS DIREITOS E DEVERES DAS CRIANAS SEM BARRA A BICHARADA VAI FICAR CALMINHA A CASA JOGO DA VERDADE PROPAGANDA DE ALIMENTOS DEVER SER VOLTADA PARA PAIS O QUE OS GATOS FAZEM POR NS CAXIAS FECHA O CERCO CONTRA GATOS EM PRAAS PBLICAS A BELA E A FERA SACOLAS PLSTICAS MINHA CHUPETA VIROU ESTRELA RUAS DE SP LEMBRAM CENTENRIO DE NASCIMENTO DE ADONIRAN BARBOSA NO LEVE GATO POR LEBRE CONTOS POPULARES AFOGADO DO DIVINO OS DENTES TM UMA ORDEM PARA CAIR? O FUSCA E O ROB CHEGARAM OS BISCOITOS TRIUNFO TURMA DA MNICA JOVEM RECEITINHA: SANDUCHE NATURAL CASCO: ENCANTADOR DE SERPENTE (TIRINHA) BATATAS DO CARIBE CHICO BENTO E CEBOLINHA: VIAGEM DE CARROA (TIRINHA) NA INFNCIA BOM BRINCAR E APRENDER URGENTE! URGENTSSIMO!!! PULA-PULA NA PANELA HAGAR: ANIVERSRIO DE CASAMENTO A LENDA DOS GUARDIES SNOOPY: BEIJO DIREITOS DA CIRANA LIVRO DA FAMLIA / A IMPORTNCIA DA FAMLIA SACOLAS PLSTICAS / GUA NO COPINHO DE PLSTICO? T FORA! O SINALEIRO / RADARES COMEAM A MULTAR AVANO DE SINAL E PARADA SOBRE A FAIXA NA SEMANA QUE VEM PENADINHO: QUEIMADA O ASNO E O CAVALO GATOS UNHA E CARNE COMEM NA MESMA TIGELA A MULHER E SUA GALINHA 98 LNGUA PORTUGUESA - 2011

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 O CASO DO BOLINHO ERA UMA VEZ... NUMA TERRA DISTANTE... A TURMA DO STIO DO PICAPAU AMARELO: TIA NASTCIA O PINGUIM O CO E A CARNE A TURMA DO STIO DO PICAPAU AMARELO: RABIC PIO O PATINHO FEIO CHAPEUZINHO VERMELHO E O LOBO MAU UM CASO DE AMOR DOSSI DENTE DE LEITE CARNAVAL 2010 LEVA MILHARES DE PESSOAS S RUAS DE CAXIAS COMO CUIDAR DO SEU BICHINHO DE ESTIMAO O LEO E O RATINHO O URSINHO CURIOSO VOC CONHECE OS SEUS DIREITOS SETIM A SEGUNDA JACA O GALO E A RAPOSA BOLINHA DE GUDE MNICA E CEBOLINHA: PAPEL DE PAREDE (TIRINHA) CEBOLINHA: SUPELCEBOLINHA (TIRINHA) CEBOLINHA E MAGALI: SORVETE (TIRINHA) CRIANAS DE JARDIM GRAMACHO CONHECEM O ATOR RAUL GAZOLLA HAGAR: NO BAR (TIRINHA) OS VAMPIROS ESTO CHEGANDO LEOA ESCALA RVORES PARA TIRAR COCHILO HAGAR: ESPADA (TIRINHA) BANQUETE DECIFRE AS PALAVRAS DIFCEIS DO HINO NACIONAL PARA CANTAR NO SETE DE SETEMBRO MOTIVO GUA NO COPINHO DE PLSTICO? T FORA!

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

99

LNGUA PORTUGUESA - 2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010) SUGESTO DE ATIVIDADES EXTRAS

Para aprofundamento da leitura podemos realizar algumas atividades simples com o texto que estivermos trabalhando. Aps apresentar o texto para o aluno, leia e interrompa logo no primeiro ou segundo pargrafo e faa perguntas do tipo: Que tipo de texto esse? Qual o assunto? Para quem foi escrito? Como voc acha que vai terminar?. Leia mais um trecho e interrompa novamente com novas perguntas: Voc continua pensando alguma coisa ou tem alguma ideia diferente? O que fez voc ter essa nova ideia? Tem relao com alguma parte do texto? Que parte essa que fez voc mudar de ideia? E agora? Como voc acha que vai terminar?. Perguntas especficas de acordo com cada gnero textual tambm podem ser formuladas como nomes de personagens ou sobre o desfecho do conflito existente no texto. Mas lembrese: no interrompa mais do que trs vezes o texto, pois seno voc pode atrapalhar o prazer pela leitura. Pode ser interessante inserir no texto um trecho de algo no pertencente a ele, ou seja, pequenos trechos alheios, os quais sero identificados pelos alunos. No incio acrescente somente algumas frases que no pertenam ao contexto do texto trabalhado. Conforme os alunos forem familiarizando-se com a atividade aumente o nmero de frases desconectadas e utilize at mesmo pequenos trechos descontextualizados misturados ao texto. Ao ler o texto a criana seleciona o que est fora do contexto, pode ser sublinhando, colorindo ou eliminando o que no pertinente ao texto. Sequenciar partes de um texto, tambm uma atividade que desenvolve a leitura. simples de ser realizada. Basta o professor reproduzir o texto trabalhado montado com frases ou trechos fora de ordem, cabe ao aluno ler e organiz-los dando sentido ao texto. Aqui interessante no deixar que os alunos consultem o texto original, j que, consultando, estaro apenas organizando o texto sem realmente tentar l-lo. Outra atividade interessante envolvendo a leitura seria dar vrios textos pequenos, sem ttulos, para o aluno ler e classificar de acordo com um ou mais critrios referentes ao contedo. Por exemplo: apresentar dois textos sobre animais, dois sobre flores e outros dois sobre brinquedos, todos misturados. Pedir criana que leia todos eles e agrupe-os do jeito que achar melhor. Ateno! Os alunos podem descobrir outros critrios e realizar a classificao de outra forma. Nesse caso, bom pedir que expliquem como fizeram o agrupamento.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

100

LNGUA PORTUGUESA -

2011

MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (2010)

BIBLIOGRAFIA

Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 1998. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio de lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986. Lngua Portuguesa: orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino fundamental. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009. Programa de Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 3 TP3: gneros e tipos textuais. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. Programa de Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 4 TP4: Leitura e processos de escrita I. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. Programa de Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 5 TP5: Estilo, coerncia e coeso. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. Programa de Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 6 TP6: Leitura e processos

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 5 ANO

101

LNGUA PORTUGUESA -

2011

You might also like