TALLER DE COMUNICACIN INTEGRAL B 5. OPERACIONES RELACIONADAS CON LA LECTURA 5.1.

LA INTELECCIN

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Siempre se ha dicho que el hombre es racional y que es eso lo que le diferencia del resto de los seres vivos. Se le ha venido definiendo como animal racional. Esta expresin, as formulada, constituye un error. Efectivamente, la razn es una herramienta propia de la mente humana, pero: La razn no debe ser citada como paradigma de la inteligencia superior del hombre porque no es la herramienta ms perfecta para comprender la realidad. La razn no es una luz ms o menos independiente del sujeto, no es una herramienta objetiva que condiciona a la voluntad, sino al contrario, es la voluntad la que condiciona a la razn, de manera que su comprensin es siempre sectaria, predeterminada. En todo caso, la inteligencia es una sola para todos los seres vivos que la poseen, no hay clases diferentes de inteligencia (humana y no humana), sino solamente grados y funciones diferentes en una inteligencia que es comn. Por tanto, la inteligencia toda y su parte racional, no establece ninguna diferencia que sea esencial entre los animales y el hombre, slo diferencia cuantitativa. El criterio para afirmar esto ltimo no es caprichoso, sino profundamente lgico: para considerar que existan dos tipos diferentes de inteligencia, la humana y la no humana, sera necesario que la una y la otra fueran radicalmente diferentes entre s desde el principio hasta el final, sera necesario que no compartiesen nada. Pero esto no es as. Desde el momento en que ambos, humanos y no humanos, comparten una misma inteleccin inicial, la sensitiva, y la diferencia aparece despus de esto, cuando los no humanos no sobrepasan ese listn y los humanos lo dejan atrs, resulta evidente que la diferencia no es cualitativa, sino nicamente cuantitativa. Esta verdad constituye el primer varapalo en la vanidad del hombre. Por supuesto que es sustancialmente diferente a los animales, pero la diferencia no radica en una inteligencia distinta en lo esencial, ni menos an procede enarbolar el estandarte de lo racional como quintaesencia del espritu humano. Ese lugar hay que adjudicrselo a la conciencia, a la libertad y a la moral; esto s que es realmente lo que constituye la diferencia sustancial con el resto del universo. Y una consideracin ms: en la primera parte de este libro he desarrollado lo que concierne a la ms alta manifestacin del saber humano, la metafsica, es decir, la esencia ltima de las cosas, y ha quedado expuesto que: La inteligencia superior (intuicin y razn) le sirve al hombre para comprender y dominar el mundo de la materia, mediante el desarrollo de las ciencias particulares, y tambin para la creacin artstica, musical, el pensamiento.... En suma, le sirve para el progreso civilizacional y el dominio del mundo. Pero todo eso, aunque tan importante, no es nada si se compara con aquello para lo cual no sirve en absoluto: no le sirve para comprender por qu vive en medio de esta realidad llamada mundo, en contra de su voluntad. Sabe cmo funciona la realidad y la domina (realmente la domina?), pero no conoce el porqu de su existencia.

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Ni la inteligencia toda, ni menos an una de sus herramientas, la razn, son capaces de solucionar ningn problema existencial. Pero la vanidad del hombre no es amiga de reconocer esto. Los tenidos como genios del pensamiento humano nos llenan de complicados sistemas filosficos, en los cuales parece que, cuanto ms retrica y complicada sea la teora, ms acertada.... cuando justamente es al contrario. La verdad suele ser extremadamente sencilla, pero eso s, tambin extremadamente velada (una verdad tan simple, pero a la vez tan impensable, como la redondez de la Tierra dio explicacin, de un solo golpe, a tantos misterios universales). En cumplimiento de esta trayectoria deliberada, la trayectoria que le he dado a este libro y que refleja la propia trayectoria de mi pensamiento, he comenzado por denunciar, en la primera parte, la inconsistencia del pensamiento humano en cuanto se le saca de lo ms simple, de la experiencia. La historia de la filosofa, repleta de bandazos y contradicciones a travs de los siglos, lo denuncia mucho mejor de lo que yo pueda hacerlo. Si los hombres jams se han puesto de acuerdo, o es que la verdad no existe, o es que no la han hallado por incapacidad. Por supuesto, de las dos posibilidades la que se cumple es la ltima. El objeto del pensamiento, por tanto, debe apuntar en otro sentido, que es el que toca abordar en lo que queda de libro: la aplicacin del pensamiento a la conducta humana, a poner luz en la senda, a explicar cmo debemos andar, no por qu debemos andar, porque ese por qu no tiene explicacin posible en nuestra lgica. En definitiva, toca olvidarse de esencias metafsicas, siempre insuficientes; toca abordar esa otra filosofa, la filosofa prctica. Por eso he titulado el libro La otra filosofa, intentando transmitir que es la nica que merece la pena. 5.2. LA INFERENCIA Es la accin y efecto de inferir (deducir algo, sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a un resultado). La inferencia surge a partir de una evaluacin mental entre distintas expresiones que, al ser relacionadas como abstracciones, permiten trazar una implicacin lgica. Al partir de hiptesis o argumentos, es posible inferir una conclusin (que puede resultar verdadera o falsa). Por ejemplo: Todava no recib la confirmacin oficial por parte de la empresa, lo que te digo es slo una inferencia ma, Cada vez que juega la seleccin, Mariana falta al trabajo: mi inferencia es que maana vamos a estar solos en la oficina, No podemos guiarnos por inferencias, sino que tenemos que aguardar a que los sucesos se confirmen antes de tomar una decisin. El silogismo es una forma esencial de inferencia. Se trata de una forma de razonamiento deductivo que se forma por dos proposiciones (premisas) y una conclusin. Esta conclusin es la inferencia que necesariamente se deduce de las dos premisas.

TALLER DE COMUNICACIN INTEGRAL B 5.3. LA EVALUACIN

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La evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en trminos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Esto implica la obtencin de informaciones que permitan la elaboracin de juicios vlidos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un mtodo, etc. Para el logro de esas informaciones la evaluacin utiliza la medicin, la cual garantiza datos ms vlidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios. La evaluacin educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso ms bien estancado de pruebas estandarizadas, calificacin, colocacin, certificacin y acreditacin, que sirve para mantener pautas normativas... La definicin de la evaluacin como medicin se limita evidentemente, slo a aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas estandarizadas. Objetivos e instrumentos de evaluacin. Los diferentes mbitos de conducta a que pertenecen los objetivos de aprendizaje (cognitivo, psicomotriz y afectivo) exigen por su propia naturaleza diferentes instrumentos. La evaluacin es mucho ms comprensiva y abarcadora que la medicin. La primera es ms compleja, supone la interrelacin de mltiples factores, en los cuales se encuentra la medida misma. La medicin es una pericia tcnica y la evaluacin un acto educativo (en tanto juzga y valora el alumno). Para hacer actos valorativos se deben atravesar momentos y actos de medida. La evaluacin como mera congruencia entre objetivos-resultados. Una de las funciones de la evaluacin consiste en comprobar, de modo sistemtico, en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos propuestos. Esto implica una congruencia entre las expectativas o conductas esperadas y sus logros. Las definiciones tradicionales de evaluacin le han otorgado una interpretacin temporal en el proceso enseanza-aprendizaje que en la prctica se traduce a tcnicas terminales que se limitan a una comprobacin de productos o resultados. Cada modificacin de conducta que se produzca en los alumnos, en los profesores, o en las experiencias de aprendizaje en general, aporta elementos de diagnstico que servirn de gua para replantear los objetivos o para una nueva seleccin y organizacin de las actividades o de los mismos instrumentos de evaluacin. En consecuencia, si bien es deseable una congruencia entre lo previsto y lo logrado, el carcter intrnsecamente continuo y dinmico de la evaluacin exige una constante retroalimentacin. 5.4. LA SNTESIS El concepto de sntesis es un concepto que puede definirse de varias maneras, lo que depende de la disciplina desde la cual se est observando. Lo anterior, debido a que en estricto rigor, una sntesis es la composicin de algo a partir del anlisis de todos sus elementos por separado. Sin embargo, existe una forma, relacionada a la literatura, el aprendizaje y el lenguaje, que se conoce como la forma ms comn de comprender lo que es una sntesis.

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Una sntesis es lo que comnmente se conoce tambin por resumen. En otras palabras, se trata de la versin abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin de extraer la informacin o los contenidos ms importantes de un determinado texto. Una sntesis resulta ser una buena y efectiva forma de facilitar los procesos de aprendizaje. Es una herramienta que le permite a quien lo redacta comprender e interiorizarse en mayor medida en determinado contenido de su inters. Es un buen mtodo tambin de no perder el tiempo en la lectura de informacin poco pertinente o que poca relacin tiene con el foco de los contenidos que se pretenden investigar o estudiar. Como vemos, una sntesis se centra en las ideas centrales de un texto, sin embargo, la construccin de una de ellas no resulta una tarea sencilla. Es importante que la sntesis de un texto, a pesar de ser obra de una persona diferente, sea un texto ms pequeo que muestre la intencin original que el autor del texto madre quiso reflejar, por lo tanto, es importante evitar incluir ideas nuevas o percepciones propias acerca de lo que se est queriendo resumir. Para la realizacin de una buena sntesis lo recomendado es realizar una lectura completa del texto, y luego, una segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales. Durante el proceso de la relectura es de gran ayuda notar la estructura del texto, el que debiera contener una introduccin, un desarrollo y una conclusin. De este modo, resultar ms fcil organizar las ideas extradas y redactar un nuevo texto sin modificar la intencin del autor original. 6. LECTURA DE TEXTOS 6.1. LECTURA DE TEXTOS NARRATIVOS Se relatan hechos protagonizados por personas en una determinada circunstancia. Los textos de este tipo suelen encontrarse principalmente en escritos histricos, noticias, informes. 6.1.1. Identificacin de los hechos importantes Identificacin del tema es el primer paso de la lectura. Esto se hace en un primer momento, cuando se realiza la lectura de exploracin. Durante el anlisis de un texto narrativo tenemos que identificar los hechos principales. Esto supone que debemos realizar un trabajo de discriminacin, distinguiendo entre lo que es principal y lo que es complementario. Siempre va a ser necesario proceder de esa manera, porque los escritores suelen aadir comentarios y explicaciones que ayudan a comprender y apreciar los sucesos. 6.1.2. Empleo de sumillas Una sumilla es una lista que construimos con enunciados importantes que extraemos de un texto. Las sumillas son excelentes como herramientas de lectura de textos narrativos.

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6.1.3. Resumen de textos narrativos El resumen es un texto conformado por uno o ms prrafos que recogen lo esencial del material que hemos ledo. Al respecto, es preciso observar que estamos hablando de prrafos, lo cual significa que se trata de textos bien escritos, con frases de enlaces y signos de puntuacin correctamente empleados. El resumen y la sumilla se parecen en que presentan lo ms sustancial de los textos, pero se diferencian en esto: la sumilla es una lista de oraciones, bien construidas pero que no constituyen un prrafo; el resumen presenta tambin oraciones esenciales, pero conformando un prrafo.

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PRCTICA: Escriba las sumillas y los resmenes a los siguientes textos. Vida poltica de Abraham Lincoln Lincoln naci el 12 de febrero de 1809, en Kentucky, un estado norteamericano donde imperaba la esclavitud de la poblacin negra, Mientras trabajaba como obrero en la construccin de una lnea ferroviaria y como dependiente de una tienda, empez a estudiar derecho en una universidad de Illinois. Se gradu como abogado en 1836 y no tardo en alcanzar gran reconocimiento por su honradez y eficacia. Lincoln fue elegido diputado en 1834, y desde entonces no abandonara la actividad poltica. Durante toda su vida, Lincoln se opuso a la esclavitud, a pesar de que haba nacido en un estado esclavista o probablemente por ello mismo. 6.1.4. Indicadores de la secuencia narrativa Loa textos narrativos exponen una secuencia de hechos y lo que hacen en forma ordenada. En principio, se puede suponer que el orden en que aparecen los hechos en el texto corresponde al orden en que efectivamente sucedieron. En este caso el texto no necesita de indicadores especiales, porque los hechos hablan por s mismos. 6.1.5. Fechas y similares como indicadores temporales En los textos narrativos sobre asuntos histricos las fechas proporcionan indicacin valiosa de la secuencia temporal, que ya es importante por si sola. Pero a veces la secuencia permite obtener conclusiones sobre causas, motivos, simultaneidades, etc. Un lector avisado debe saber trabajar con ellas. 6.1.6. Textos narrativos complejos Pueden ser complejos, por ejemplo, presentar una descripcin de una situacin inicial que explica en cierto modo el curso de los acontecimientos. O pueden presentar sucesos en forma paralela, con actores diferentes. En realidad, es posible que adopten distintas estructuras, que el lector debe descubrir como parte del anlisis del texto.

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Ejemplos: El guila y la zorra Un guila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso reforzara su amistad. Entonces el guila escogi un rbol muy elevado para poner all sus huevos, mientras que la zorra solt a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo rbol. Un da que la zorra sali a buscar su comida, el guila, que estaba hambrienta cay sobre las zarzas, se llev a los zorruelos, y entonces ella y sus cras se regocijaron con un banquete. Regres la zorra y ms le doli el no poder vengarse, que saber de la muerte de sus pequeos; Cmo podra ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a uno que vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los dbiles e impotentes: maldecir desde lejos a su enemigo. Ms no pas mucho tiempo para que el guila recibiera el pago de su traicin contra la amistad. Se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una cabra; cay el guila sobre ella y se llev una visera que an conservaba fuego, colocndola en su nido. Vino un fuerte viento y transmiti el fuego a las pajas, ardiendo tambin sus pequeos aguiluchos, que por pequeos an no saban volar, los cuales se vinieron al suelo. Corri entonces la zorra, y tranquilamente devor a todos los aguiluchos ante los ojos de su enemiga. Nunca traiciones la amistad sincera, pues si lo hicieras, tarde o temprano del cielo llegar el castigo. 6.2. LECTURA DE TEXTOS DESCRIPTIVOS Refiere las caractersticas o propiedades de un objeto, su estructura se organiza bsicamente sobre la dimensin espacial. La descripcin siempre supone entonces una forma de anlisis, ya que implica la descomposicin de su objeto en partes o elementos y la atribucin de propiedades o cualidades. Est presente:

En el rea de Lengua Es muy caracterstica del rea de Ciencias Naturales y de Geografa.

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Es un tipo de texto de adquisicin temprana pero que presenta mayores dificultades que el narrativo, ya que no existe ningn criterio bsico que facilite la comprensin o produccin. La seleccin y el orden de exposicin de las caractersticas del objeto a describir ser determinado por la finalidad del texto. La descripcin suele ser algo ms que una enumeracin ya que implica interrelacin de elementos. Que intervienen en un texto descriptivo: a. El observador: la posicin del observador puede ser: Dentro de la escena o cuadro o fuera de l En primera o tercera persona Fija o en movimiento b. El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a describir pueden ser paisajes, ambientes interiores o exteriores, personas, objetos, animales. Los elementos pueden estar quietos, en movimiento o ambas cosas a la vez. Asimismo pueden verse en forma parcial, en su totalidad, en detalle. c. Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran cantidad de recursos, de los cuales algunos son propios o caractersticos. El manejo del lenguaje es muy detallado y, en las textos descriptivos literarios, se persigue un fin esttico, por lo que el despliegue de recursos es an mayor. 6.2.1. Tipologa y estructuras La descripcin es el proceso mediante el cual intentamos representar, utilizando mecanismos de expresin lingstica, la imagen de una cosa, una persona, un ambiente, tal y como si el lector lo tuviera delante y lo estuviera percibiendo con sus propios sentidos. La descripcin pretende, en suma, provocar en la imaginacin del lector una impresin similar a la impresin sensible, y se diferencia de la narracin, en la cual se intercala en muchos momentos, en que sta relata sucesos que se desarrollan en el tiempo, mientras que en la descripcin lo descrito se paraliza, considerndose fuera del flujo temporal. Toda buena descripcin participa de caractersticas como la fidelidad, la concisin y el detallismo, ya que va encaminada a producir impresiones y sentimientos -ya sean de afecto, repulsa, admiracin, etc.- en quienes lean lo descrito. Por eso intenta crear la ilusin de cosa vivida, ya que se describe a travs de las propias emociones. Otra cualidad imprescindible de los textos descriptivos es la claridad, que slo puede alcanzarse mediante la sencillez y la precisin, es decir, empleando las palabras apropiadas. Esta pintura hecha con palabras, como se ha definido en muchas ocasiones, puede pretender lograr la mxima objetividad posible, aunque ese deseo de provocar emociones que siempre acompaa a los textos descriptivos, hace que lo ms frecuente sea que lo descrito se tia de la subjetividad del autor. As, las descripciones objetivas buscan un lenguaje tcnico, carente de todo sentimiento personal, para lo que se utilizan adjetivos especificativos casi siempre, necesarios para que el lector pueda reproducir en su mente lo que se quiere representar. Es, pues, una adjetivacin carente de ornamento (que no suscita emocin alguna) la que es utilizada en

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estas descripciones cientficas, tcnicas o instructivas, como han sido llamadas, puesto que su fin es dar a conocer un objeto, sus partes, su funcionamiento y su finalidad. Los elementos fundamentales de esta descripcin son, pues, los siguientes:

a) la precisin y la objetividad en la observacin. b) la claridad en la exposicin, mediante la exactitud de las palabras que se emplean. c) la lgica presentacin de los elementos, a travs de una estricta y rigurosa ordenacin de los mismos. d) el lenguaje usado es de valor denotativo, ausente de connotaciones (valor figurado, metforas, etc.); e) uso abundante de vocablos tcnicos, apropiados a la materia en cuestin.

Las descripciones subjetivas, por el contrario, se acercan a lo descrito desde una perspectiva literaria, donde suelen bullir los eptetos, con los que el autor manifiesta los sentimientos (de repulsin, dolor, alegra, admiracin, etc.), que desea comunicar al lector. No se conforma con transmitirle informacin sobre lo que ve, sino que pretende contagiarle su propia emocin. A su vez abunda en toda descripcin subjetiva el empleo de metforas, de comparaciones, el uso de vocablos de enrgica significacin y la construccin de oraciones de entramado geomtrico, que contribuyen a realzar el colorismo de la expresin. Esta descripcin atiende, pues, ms al propsito esttico, psicolgico o moral, que al mimtico o cientfico. Dentro de las descripciones subjetivas o literarias, el retrato, incluidas sus modalidades de retrato caricaturesco (que exagera los rasgos ms significativos y asombrosos de la persona retratada, a veces con crueldad) y autorretrato (retrato que hace de s mismo un escritor), ha gozado siempre de gran estima por parte de los escritores de todas las pocas. As, el retrato es una de las manifestaciones ms frecuentes de la descripcin, tanto en su vertiente fsica como en su vertiente espiritual, ambas entremezcladas con frecuencia, salvo en las etopeyas, las cuales se centran en los caracteres morales del individuo. En el retrato tambin se describen con exactitud y vivacidad los detalles, sobre todo aquellos que reflejan lo que el escritor considera la esencia del individuo (no olvidemos que la simple acumulacin de detalles puede hacer enojoso y prolijo el retrato). En el retrato fsico se destacan, como es natural, los rasgos corporales y el atuendo, sin descuidar los rasgos morales, que incluso pueden verse reflejados en el aspecto extremo de la persona retratada. Durante la Edad Media se estableci por parte de los tratadistas un canon para realizar el retrato corporal, aunque este orden fijo poda ser alterado en algn punto, e incluso poda carecer de ciertos rasgos. El escritor medieval retrataba, pues, ajustndose a un modelo dentro del cual poda moverse con variable libertad. El orden ms o menos constante era el siguiente (aunque poda limitarse al rostro) : (1) cabellos, (2) frente, (3) cejas y ojos, (4) mejillas, (5) nariz, (6) boca, (7) dientes, (8)

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barbilla, (9) cuello, (10) nuca, (11) espaldas, (12) brazos, (13) manos, (14) pecho, (15) talle, (16) vientre, (17) piernas, (18) pies. El canon citado permaneci vigente durante siglos, aunque los escritores han tendido a soslayar con posterioridad su sistema mecnico, introduciendo en l significativas variaciones, mezclando rasgos corporales con indumentarios, detenindose en detalles nuevos, introduciendo pinceladas de carcter, etc. Sin embargo, lograr este tipo de retrato no es fcil, pues obliga a combinar unitariamente rasgos fsicos y espirituales de muy diverso origen, que no estn ordenados con la rigidez que impona el retrato medieval. Por otra parte, si atendemos exclusivamente al objeto descrito y al sujeto que realiza la descripcin, podemos distinguir tres clases de textos descriptivos: (1) Textos descriptivos pictricos: el objeto y el sujeto permanecen inmviles. Es la situacin anloga a la del pintor ante un paisaje cualquiera (campestre o urbano), donde lo verdaderamente importante es detenerse en la descripcin del color y la luz y la distribucin proporcionada de las masas. (2) Textos descriptivos topogrficos: contraposicin entre el objeto inmvil y el sujeto en movimiento. Es el caso del que observa el objeto desde un tren, un coche o un avin. Aqu el elemento fundamental que se pondera es el relieve; no describimos todo lo que nuestros sentidos captan, sino aquellos detalles caractersticos que lo definen. (3) Textos descriptivos cinematogrficos: el objeto mvil se opone al sujeto esttico. Es el caso que se presenta, por ejemplo, cuando se realiza una descripcin de una batalla: sta es la ms compleja de las descripciones, porque requiere luz, color, movimiento, relieve y sonido. El lector, gracias al trabajo del escritor, asiste al espectculo como si lo viera y oyese con sus propios ojos y odos. En cuanto a la estructura o a la ordenacin del escritor de los materiales de que dispone, se han establecido varias clases: (1) Estructura lineal, en la que los elementos descritos se disponen sucesivamente, como ocurra con el canon medieval del retrato. (2) Estructura recurrente, donde a lo largo de toda la descripcin aparecen los mismos elementos sujetos a escasas variaciones, como un modo de marcar la importancia que lo observado ha producido en el escritor, y trasladar esa tensin emotiva al lector. (3) Estructura circular: es la que se da cuando un texto descriptivo comienza y se cierra con los mismos elementos, los cuales quedan de esta forma destacados del resto. (4) Estructura temporal: ordenacin de lo descrito desde lo ms alejado a lo ms presente, y viceversa, acogindose a la alineacin temporal de los elementos.

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(5) De lo general a lo particular (y viceversa): en esta ordenacin el autor otorga cierta jerarqua a los datos que presenta, como un modo de subjetivarlos ante la mirada del lector. PRACTICA DESCRIPCIN DE LA FOTOSINTESIS La Fotosntesis es un proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, como las plantas verdes, las algas y algunas bacterias, capturan energa en forma de luz y la transforman en energa qumica. Prcticamente toda la energa que consume la vida de la biosfera terrestre la zona del planeta en la cual hay vida procede de la fotosntesis. La fotosntesis se realiza en dos etapas: una serie de reacciones que dependen de la luz y son independientes de la temperatura, y otra serie que dependen de la temperatura y son independientes de la luz. La velocidad de la primera etapa, llamada reaccin lumnica, aumenta con la intensidad luminosa (dentro de ciertos lmites), pero no con la temperatura. En la segunda etapa, llamada reaccin en la oscuridad, la velocidad aumenta con la temperatura (dentro de ciertos lmites), pero no con la intensidad luminosa. 6.3. LECTURA DE TEXTOS INFORMATIVOS 6.3.1. Anlisis de textos informativos El anlisis de los textos informativos nos permite realizar correctamente la interpretacin del mensaje que llega hasta nosotros y nos da la oportunidad de lograr la plena comprensin y conocimiento del contexto que el autor, aun en otra poca o lugar, nos transmite. Adems nos hace recrear mentalmente una serie de sucesos e imgenes interesantes desde nuestro propio punto de vista. Los textos informativos nos ponen en contacto con acontecimientos o procedimientos que se realizan en algn lugar, en algn momento, por determinadas personas (o leyes naturales) y bajo determinadas circunstancias. La lectura que se realizara en esta parte, es la de los diarios y revistas. La forma y los contenidos de esta clase de publicaciones no ofrecen dificultades, ya que, las formas de expresin, el vocabulario y los contenidos estn presentados de una manera: Sencilla, Accesible y Sin complicaciones

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Propiamente el anlisis de un texto informativo consiste en saber responder, basndonos en el texto mismo, las seis preguntas informativas fundamentales QUIEN? Sujeto de la informacin. QUE? El hecho, lo que ha sucedido. COMO? Es decir, el mtodo, la manera de producirse el hecho. DONDE? El sitio, el lugar donde se produjo el acontecimiento. CUANDO? Factor tiempo (ao, da, hora, minuto) (la precisin de la fecha depende del hecho). POR QUE? La causa, elemento fundamental que nos da la razn de lo que ha pasado. Si la nota esta completa debe responder a las seis interrogantes anteriores no obstante se puede aadir alguna otra mas, segn el caso; o bien en ocasiones no se localizan todas las interrogantes mencionadas. No todas las noticias siguen el mismo ritmo. Las hay en que lo primordial es la causa; en otras, el tiempo; en aquella, el sujeto o protagonista: en esta, el lugar, etc. PRACTICA: Lectura de textos informativos INFORMACIN DE LA GLUCOSA El anlisis de glucosa en sangre mide la cantidad de glucosa (el tipo de azcar ms importante en el cuerpo) en una muestra de sangre. La glucosa es la principal fuente de energa del organismo. Nuestros cuerpos descomponen los alimentos en glucosa y otros nutrientes, que posteriormente son absorbidos por el torrente sanguneo en el tracto gastrointestinal. Los niveles de glucosa en sangre aumentan despus de haber ingerido alimentos y desencadenan la produccin de una hormona denominada "insulina" en el pncreas, la cual se libera en el torrente sanguneo. La insulina acta como una llave que abre las puertas de las clulas y permite la entrada de la glucosa. Sin insulina, la glucosa no puede penetrar en las clulas y permanece en el flujo sanguneo. Como consecuencia, los niveles de azcar en sangre son mayores de lo normal. Un alto nivel de azcar en sangre (hiperglucemia) es un motivo de preocupacin ya que, de no tratarse, puede causar problemas de salud tanto a corto plazo (sed insaciable, necesidad frecuente de orinar y cansancio) como a largo plazo (daos de los rganos internos y nerviosos). Un nivel de azcar en sangre muy bajo es tambin preocupante ya que suele causar sntomas como transpiracin, temblores y mareos. La diabetes es la causa ms comn del aumento anormal del azcar en la sangre.

TALLER DE COMUNICACIN INTEGRAL B 6.4. LECTURA DE TEXTOS INSTRUCTIVOS 6.4.1. Definicin

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Las instrucciones estn presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El desarrollo cientfico y tecnolgico de los ltimos tiempos exige cada vez ms la intervencin del discurso instruccional en tareas que antes se desarrollaban en contacto con otras personas. Pensemos en ejemplos cotidianos el servicio de reparaciones telefnico o el servicio de informaciones, la bsqueda de informacin de nuestras cuentas bancarias a travs de Internet, el cajero automtico, entre muchos otros casos. 6.4.2. Caractersticas principales de los textos instructivos

formato especial desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. En algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay varias secuencias alternativas (como en los procesadores de texto) se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda la computadora). o las formas impersonales (se prende la computadora) se utilizan marcas grficas como nmeros, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos acompaamiento de imgenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir

Otros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las normas de funcionamiento, que indican tambin como actuar en un determinado lugar o circunstancia. La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es aprender o hacer algo. 6.4.3. ESCRITURA DE TEXTOS INSTRUCTIVOS A veces, cuando conoces los pasos para desarrollar un juego o cmo se maneja Cierto programa de ordenador, te ves en la necesidad de dejarlas escritas para que otros sepan hacerlo como t. Aprende a escribir estas instrucciones de manera que guen perfectamente el proceso que se debe seguir. Antes de escribir

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1. Asegrate que recuerdas todas las fases. Haz un guin y repasa mentalmente todos los pasos del desarrollo de proceso. 2. Tienes que saber el nombre tcnico de los elementos o fases del mismo. 3. Organiza los pasos de manera secuenciada. Cuando ests escribiendo 1. Organiza el escrito en apartados, encabezados por un ttulo que identifique su contenido. 2. Numera cada uno de los pasos. 3. Respeta en la redaccin la ordenacin cronolgica de los pasos en los que se desarrolla el proceso. 4. Utiliza el infinitivo, el imperativo, o se + 3 persona del verbo. 5. Utiliza conectores: para comenzar, en primer lugar, en segundo lugar, finalmente 6. Utiliza el lxico adecuado al tema sobre el que instruyes. 7. Escribe con oraciones claras y sencillas. Despus de escrito 1. Lee tu escrito y observa si el lxico y la sintaxis son claros y sencillos. 2. Valora mentalmente el proceso. Si es necesario, cambia el orden de los pasos, de modo que el proceso se presente secuenciado. 3. Corrige la ortografa. 6.5. LECTURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS 6.5.1. Propiedades de los textos expositivos Su posible definicin La explicacin es un gnero, a cuya estructura se recurre, con la finalidad de clarificar lo confuso o exponer lo novedoso; supone, asimismo, una comunicacin, basada en un acuerdo implcito entre el emisor, que es quien explica y el receptor, que es quien recibe la aclaracin. En virtud de este pacto, se admite; en primer lugar, la autoridad del primero, en base al mayor conocimiento que se le atribuye, sobre un tema determinado y al manejo apropiado de las estrategias para transmitir ese conocimiento; en segundo lugar, la certeza del asunto por explicar, dado que se explica algo que ya ha ocurrido y no se lo discute. Varan, sin embargo, los roles de explicador y receptor de la explicacin; ello, de acuerdo con el dominio que cada uno tenga sobre el tema, sujeto a explicacin. Su funcin principal La funcin principal del texto expositivo es la de establecer una relacin de influencia entre locutor e interlocutor, en el momento de la enunciacin. En l se presenta el tema de manera que el interlocutor tambin sienta un inters personal. Adems, revela el punto de vista interno del locutor con relacin a lo que l dice sobre el mundo y puede testimoniar cmo el habla de un tercero se impone al locutor, que se convierte en relator de lo que dice el otro. De acuerdo con las propiedades del texto expositivo, ste sirve igualmente para explicar cualquier materia e informar acerca de algo. De ah que en ocasiones se le denomine texto expositivo-explicativo.

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Se reconocen dos partes en el texto expositivo: una parte que no se comprende y otra que hace comprensible la primera. Entre ambas se establecen, a su vez, dos tipos de relaciones: causal y de equivalencia. La relacin causal -a la que recurren, con mayor frecuencia, los textos histricos- se reconoce a partir de las preguntas por qu? o cmo? La relacin de equivalencia-a la que recurren, frecuentemente, los textos de divulgacin cientficase establece mediante parfrasis, sustituciones por sinnimos, ejemplificaciones y traducciones. Su Estructura Los textos explicativos tienen una estructura secuencial compuesta por cuatro pasos:

Reconocimiento de un saber previo, sujeto a modificacin, aclaracin, completamiento. Inclusin de un problema por resolver, articulado en torno a la pregunta "por qu". Resolucin de ese problema, la respuesta a esa pregunta, o sea, la explicacin propiamente dicha. Conclusin (que puede faltar), que demuestra la validez de la explicacin.

6.5.2. Caractersticas Concentrados en el anlisis de los textos expositivos, sometidos a estudio, advertimos que, en ambos, se utilizan los mismos procedimientos y recursos, propios del gnero; caractersticas comunes que, sin embargo, no nos distraern del objetivo de una explicacin; de manera que, a travs de la comparacin, cuyo resultado se expondr, bsicamente, en la respuesta al interrogante nmero tres, concluiremos que, amn de que ambos textos compartan su estructura formal, slo el texto de Lucy Vattuone, alcanza a colmar las exigencias del gnero. Es as que, en ambos textos, encontramos:

En lo que respecta a los componentes de la explicacin, una pretendida relacin de equivalencia entre la primera y la segunda parte del texto; aunque, como tuvimos ocasin de adelantar en la respuesta a la pregunta nmero uno, la finalidad de esa segunda parte es hacer comprensible a la primera, que no se comprende, en el marco de un texto expositivo; lo que no se logra en el texto de Alfred Jarry. Sin embargo, s se utilizan elementos propios de esa relacin de equivalencia, con la finalidad de hacerle alcanzar al texto, de la mano de las formas, la jerarqua de texto cientfico; aunque debajo de l no encontremos ms que una burla a ese formalismo riguroso, cuyo acatamiento no es, en definitiva, la clave para alcanzar a cubrir la funcin principal de una explicacin.

As es que, tanto el texto de Jarry como el de Vatruone, enlazan las partes del texto mediante una relacin de equivalencia; recurriendo, para ello, a: parfrasis;

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Sustituciones por sinnimos; ejemplificaciones y traducciones; elementos que tendremos ocasin de analizar, cuando abordemos las estrategias explicativas comunes de ambos textos.

En lo que respecta a la estructura de la explicacin, en ambos, la secuencia es similar. En efecto, los textos denotan que su autor es poseedor de un saber previo sobre el tema, que luego se desarrolla; en este caso, se encuentra implcita una investigacin sobre la vida de los peces. Asimismo, en la estructura secuencial, el prrafo inicial propone un tema y culmina insinuando un tema nuevo, en estricta relacin con aqul, que luego es retomado, para darle, tambin, la categora de tema. As, en el texto de Jarry leemos; en el prrafo cuarto: "Estamos en condiciones de probar que hay un nico punto en comn entre los ahogados y otros animales acuticos: desovan, como los peces..."; en el sexto prrafo, en el que el tema "desove" se da como conocido, para empezar con su desarrollo directo (el prrafo cuarto ha servido para su introduccin) leemos: "El ahogado varn, en la estacin.

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PRIMEROS HOMINIDOS Los primeros homnidos de los que se tiene la seguridad de que fueron completamente bpedos son los miembros del gnero Australopithecus, de los que se han conservado esqueletos muy completos (como el de la famosa Lucy). Este tipo de homnido prosper en las sabanas arboladas del este de frica entre 4 y 2,5 millones de aos atrs con notable xito ecolgico, como lo demuestra la radiacin que experiment, con al menos cinco especies diferentes esparcidas desde Etiopa y el Chad hasta Sudfrica. Su desaparicin se ha atribuido a la crisis climtica que se inici hace unos 2,8 millones de aos y que condujo a una desertificacin de la sabana con la consiguiente expansin de los ecosistemas abiertos, esteparios. Como resultado de esta presin evolutiva, algunos Australopithecus se especializaron en la explotacin de productos vegetales duros y de escaso valor nutritivo, desarrollando un impresionante aparato masticador, originando al Paranthropus; otros Australopithecus se hicieron paulatinamente ms carnvoros, originando a los primeros Homo.

7. CONSTRUCCIN DE TEXTOS 7.1. IMPORTANCIA Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relacin con los dems requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja, como informes acadmicos, ensayos, monografas, entre otros. El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna exposicin terica sobre dicho proceso, o el anlisis aislado de las estructuras lingsticas desarrollar esa habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a

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escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con slo escribir (CAMPS: 2003), pues estaramos pecando de mero activismo. Adems, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de produccin, y que adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto. La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:

El asunto o tema sobre el cual se va a escribir. Los tipos de textos y su estructura. Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto. Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia) Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin) Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso 7.2. REQUISITOS PARA ESCRIBIR TEXTOS A. escritura cooperativa. consiste en la participacin conjunta de los alumnos en los procesos de planificacin, textualizacin y revisin del texto. los alumnos forman grupos y deciden sobre qu escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quin dirigirlo, el registro lingstico, el material que se utilizar, etc. decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cmo hacerlo mejor. el texto c olectivo es sometido a un proceso de revisin en el que tambin participan todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y crtica. el papel del profesor es orientar el trabajo. B. escritura por aproximacin dialgica. es una situacin de enseanza en la que el profesor dice en voz alta sus pensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los alumnos van internalizando los procesos de composicin. esta estrategia est muy relacionada con el modelaje, situacin en que un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los escritores novatos para compartir los recursos y las estrategias que emplea para la produccin de sus textos, pero trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes. C. la facilitacin procedimental. consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a manera de fichas autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la produccin escrita. estas fichas son elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que los alumnos no son capaces de realizar por s mismos. a continuacin se presenta una ficha sugerida:

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7.3. MOMENTOS PARA LA REDACCIN FUNCIONAL 7 .3.1 Reflexionar sobre lo que se va a escribir
La principal regla del mtodo es aplazar el juicio, ya que en un principio toda idea es vlida y ninguna debe ser rechazada. Habitualmente, en una reunin para resolucin de problemas, muchas ideas tal vez aprovechables mueren precozmente ante una observacin "juiciosa" sobre su inutilidad o carcter disparatado. De ese modo se impide que las ideas generen, por analoga, ms ideas, y adems se inhibe la creatividad de los participantes. En un brainstorming se busca tcticamente la cantidad sin pretensiones de calidad y se valora la originalidad. Cualquier persona del grupo puede aportar cualquier idea de cualquier ndole, la cual crea conveniente para el caso tratado. Un anlisis ulterior explota estratgicamente la validez cualitativa de lo producido con esta tcnica. En la sesin se debe aportar una idea por ronda.

7.3.2. Tomar notas

El primer paso es escuchar atentamente y tratar de resumir la informacin lo mejor que se pueda, sin copiar apuntes sin sentido. Se debe tratar de recolectar aspectos importantes en poco tiempo, omitiendo los verbos que no aportan informacin y redactando en una oracin o prrafo la o las ideas captadas, destacando los puntos ms importantes. Para agilitar la escritura se pueden utilizar signos convencionales como: "P"(por, para); "q'"(qu, quin); y abreviaturas como "Lit", "fis", "Hist", "Mat", "t", "x", "c/u".

Es necesario redactar el esquema con palabras propias y dejar las citas textuales para copiar las definiciones. Se deben copiar los esquemas o bosquejos que utilice el expositor en el orden que corresponda, as como ejemplos, cuadros sinpticos, esquemas y todo aquel dibujo o diagrama que el expositor utilice en su conferencia. Lo importante es captar el mensaje o contenido de la exposicin y no su apariencia. Se debe resaltar aquellos aspectos en los que el orador hace nfasis con adjetivos como: "importante", "fjense bien", "tengan presente", etc. 7.3.3. Redactar una primera versin La Formulacin (o elaboracin) de Proyectos, como actividad de enseanza - aprendizaje, es una moderna manera de entrenar a los estudiantes de ingeniera en una actividad profesional concreta. En este seminario - de carcter introductorio - presentaremos algunas de las metodologas tiles para comenzar y estructurar formulacin de proyectos. Es oportuno aqu recuperar las palabras de un moderno y destacado pensador, "Se puede aprovechar la ocasin de una tesis o proyecto (aunque el resto del perodo universitario haya sido desilusionante o frustrante) para recuperar el sentido positivo y progresivo del estudio no entendido como una cosecha de nociones, sino como una elaboracin crtica de una experiencia, como

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adquisicin de una capacidad (buena para la vida futura) para localizar los problemas, para afrontarlos con mtodo, para exponerlos siguiendo ciertas tcnicas de comunicacin" Desde el mas general de los puntos de vista, la disciplina de "Introduccin a la Formulacin de Proyectos" es una actividad intelectual encuadrada en las conocidas como "ciencias cognitivas" o "ciencia del conocimiento". Esta disciplina est teniendo cada vez mayor difusin debido (o mejor dicho, gracias) al agotamiento del mtodo de las "recetas", especialmente en el campo de la metodologa, por lo que este seminario no presentar "las recetas para hacer un buen proyecto" sino que intentar inducir a los alumnos a reflexionar sobre el proceso mental y cognitivo, racional y lgico, evolutivo y contextual, que implica la realizacin de un proyecto a mitad de la carrera de Ingeniera. Dado que durante el desarrollo utilizaremos diversos trminos especficos, algunos de los cuales no son de uso cotidiano, al presente apunte adjuntamos un glosario que esperamos resulte de utilidad a los cursantes del seminario. Este seminario ni tiene el objetivo de desarrollar en los alumnos destrezas o habilidades para formular proyectos, sino tiene la esperanza de crear algunas condiciones mentales o intelectuales de generar alguna estrategia que, integrando destrezas con conceptos, permitan acometer la elaboracin de un proyecto. En otras palabras: nada est mas lejos de nuestro propsito que ensear procedimientos de rellenado de formularios de proyectos. El intento de exponer cmo encarar la confeccin de un "proyecto" aparentemente desemboca en cuestiones de pura "metodologa", es decir: explicar cmo es la lgica del proceso mismo de formulacin de un proyecto (en cuanto a sus pautas, pasos, etapas, etc.). Pero este planteo, elemental, choca con el problema de cmo organizar y distribuir espacial y temporalmente las diversas tareas y luego reagruparlas para dar consistencia al proyecto concluido. En consecuencia, toda exposicin acerca de una metodologa para elaborar proyectos debe resolver, por lo menos, dos problemas: a) definir criterios para caracterizar y separar las diversas etapas o componentes del proyecto, y b) brindar lineamientos para establecer una secuencia lgica y/o cronolgica entre sus diversas etapas. En este punto nos enfrentamos con un problema terminolgico que debemos aclarar antes de seguir avanzando, de acuerdo con el Prof. J. Samaja, debemos diferenciar entre tres conceptos: 1) El proceso de elaboracin de un proyecto 2) El diseo del proyecto 3) La formulacin del proyecto La nocin de proceso de elaboracin del proyecto abarca la totalidad de las acciones que desarrolla quien hace el proyecto (alumno, profesional, cientfico, etc.) y de quienes lo apoyan (docentes, colaboradores, otros cientficos). El concepto "proceso de elaboracin de un proyecto" engloba, como veremos inmediatamente, a los otros dos, el diseo y la formulacin.

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Con el trmino diseo del proyecto haremos referencia a la adopcin de estrategias metodolgicas para resolver el problema o encarar la cuestin elegida para el proyecto. Finalmente, con la nocin formulacin del proyecto nos referiremos al completado del formulario o formato del documento destinado a ser entregado a la autoridad u organismo de control, dado que la formulacin contiene, adems de la informacin central del proyecto en s, un detalle de las metas en tiempo y espacio, objetivos, presupuesto (si se prevn otorgar recursos econmicos), etc. Es decir que la formulacin concreta del proyecto contiene toda la informacin necesaria para efectuar lo que se conoce con el nombre de "control de gestin del proyecto". Estas definiciones parecern a primera vista triviales, sin embargo a veces aclaran dudas metodolgicas. Debemos aclarar que la etapa de diseo es la que tiene el mayor peso metodolgico, ya que en ella es cuando se seleccionan los objetos del estudio, los datos a recolectar y los mtodos que se aplicarn a dichos datos para dar consistencia o explicacin al hecho, suceso o cuestin analizada o investigada. Por ejemplo, si se trata de un relevamiento de los artculos existentes en la biblioteca de la Facultad sobre insectos que perjudican al Eucalyptus, no es interesante informar simplemente que "hay veintids artculos fotocopiados de revistas"; ser conveniente clasificarlos - quizs - por idioma, ttulo, autor, fecha de publicacin, etc. Precisamente, la definicin de estas estrategias clasificatorias forman parte de la etapa de diseo del proyecto. Aclaremos un poco mas estas cuestiones. 1) El proceso de elaboracin de un proyecto abarca todos los momentos, componentes y planos del proyecto, tomados todos ellos desde la perspectiva de las ciencias naturales, desde su concepcin (o mucho antes, quizs, por ejemplo, la fecha de la decisin de los creadores del nuevo plan de estudios de pedir un proyecto en tercer ao), la seleccin del tema, qu bibliografa se consultar, qu bulle en el espritu del autor del proyecto, y, por supuesto, el diseo, la formulacin concreta del proyecto, as como, finalmente, su presentacin y defensa. 2) El diseo del proyecto, como ya hemos dicho, se refiere a una importante etapa en la que se conecta el conocimiento o la especulacin previa del autor (y el de sus colaboradores) con la realidad misma, en la cual la informacin existe. El pensar "qu artculos tendrn informacin sobre insectos que perjudican al Eucalyptus" contrastado con la lista concreta lograda tras una ardua bsqueda en la biblioteca. La perspectiva de esta etapa se enmarca en las ciencias del diseo. 3) La formulacin del proyecto abarca otra porcin y otro plano del proyecto; es la que se refiere a cmo producir y regular la informacin mas adecuada obtenida para avanzar eficazmente en la ejecucin del proyecto. Adems, requiere cumplir con el deber administrativo de la entidad o autoridad evaluadora de presentarlo bajo cierto formato, en un dado plazo, redactado de cierta forma (por ejemplo, el abstract escrito en ingls y el texto en castellano), etc. Podemos afirmar que el marco conceptual de esta etapa es el de las ciencias de la administracin. Gnesis de un proyecto

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El punto de partida de todo proyecto es el tema, entendido ste como la cuestin, el fenmeno, el proceso o el hecho que provoca en el autor una actitud subjetiva, espiritual, de inquietud e inters como para adoptarlo para intentar la elaboracin de un proyecto. Temas de inters para la actividad forestal hay miles, desde los eminentemente tericos como "la forestacin y el futuro de la humanidad" (o de las especies animales) hasta tan concretos como estudiar "la utilidad de la madera de Pinus para fabricar palos de escoba". Para el alumno que ya tenga el tema del proyecto elegido, la etapa de "seleccin de tema" est obviamente cumplida, pero para quien an no escogi la temtica a abordar, es digno de tener en cuenta cmo definir una cuestin para desarrollarla como un proyecto.

7.3.4. Redactar una versin final Esta consiste en la lectura final, hecha las posibles correcciones que pudieron haber existido; de esa manera dndole mayor relevancia y coherencia al texto elaborado.

7.4. INSTRUMENTOS DE TRABAJO PARA LA REDACCION 7.4.1. Lluvias de ideas La "Lluvia de ideas" es una tcnica para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la participacin espontnea de todos. Con la utilizacin de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos. El clima de participacin y motivacin generado por la "Lluvia de ideas" asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, ms compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido por todos. 1. 2. 3. 4. Necesitamos que TODOS SE EXPRESEN. Que PIERDAN EL MIEDO de hablar. Que lo hagan LIBREMENTE. La lluvia de ideas sirve para que todos se expresen, sin censura, SIN JUICIOS sobre lo bueno y lo malo. 5. Se puede hacer HABLADA, pero es mejor hacerla a travs de FICHAS ESCRITAS, porque: 6. Permite REFLEXIONAR, antes de expresarse. 7. Guarda, inicialmente, el ANONIMATO, lo que da ms libertad de expresin.

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El animador del grupo debe tener en cuenta lo siguiente: 1. Que la letra de las tarjetas PUEDA SER LEDA por todos. 2. Que haya UNA SOLA IDEA por tarjeta. Quienes tengan varias ideas, podrn utilizar varias tarjetas. 3. Recoger TODAS LAS TARJETAS, antes de exponerlas. 4. Leerlas UNA A UNA, sin ningn juicio, colocndolas en un panel o papelgrafo. 5. Todos deben tener la oportunidad de APRECIAR EL CONJUNTO de tarjetas. 6. SE AGRUPAN las tarjetas buscando algn tema en comn, llevando al grupo a un trabajo de consenso. 7. Se DESCARTAN aquellas tarjetas que no sean pertinentes para el tema que se est tratando. 8. Si hay ideas nuevas que surjan, pueden hacerse NUEVAS TARJETAS que contribuyan a la solucin del tema o problema tratado. 7.4.2. Elaboracin de esquemas previos El esquema es una forma de representacin grfica de las ideas fundamentales de un texto informativo, ordenadas de tal manera que guarden relaciones lgicas entre s. (Se habla de texto expositivo informativo, porque en l se encuentran datos).

El esquema procura ubicar las ideas principales en el lugar que les corresponde, en forma coordinada y apta para tornar el aprendizaje en significativo. Realizarlo supone una lectura reflexiva, atencin, concentracin, comprensin, anlisis, inferencias y sntesis. Clases de esquemas: - Esquema grfico. De llaves o cuadro sinptico (de aplicacin en el estudio): Existe una idea clave y, a partir de ella, van surgiendo las dems mediante llaves. La presentacin quedar, por lo tanto, en forma de abanico. Este tipo de esquemas es prctico y til, adems de ser claro en sus contenidos, los cuales deben ser concisos.

TALLER DE COMUNICACIN INTEGRAL B CONCLUSION

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LA LECTURA: La dificultad en el aprendizaje de la lectura est vinculada con la motivacin, la inteligencia, las aptitudes, los materiales de enseanza, la disposicin tanto del estudiante como del maestro y los intereses y expectativas que el estudiante tenga para triunfar en el quehacer educativo. Este comportamiento conduce a la comprensin del valor el cual pasa a conformar el cuadro de intereses del estudiante, convirtindose en un objetivo deseable. - Se considera que la comprensin de la lectura as como el anlisis e interpretacin son habilidades bsicas para la adquisicin del material escrito, por consiguiente se puede afirmar que las actividades lingsticas, y en particular la lectura, que es el caso que nos ocupa tiene gran incidencia en la comprensin e interpretacin de las tareas escolares. - La lectura influye en forma notable en el progreso de los estudiantes, de la misma manera las variables motivacionales juegan papel esencial en el deterioro del rendimiento estudiantil. La motivacin es un factor esencial en el desarrollo de cualquier actividad, ms an en una actividad acadmica, donde el participante aparte de la comprensin e interpretacin de las tareas, debe tener nimo dispuesto para el estudio. TIPOS DE TEXTOS Los textos narrativos relatan hechos que le suceden a unos personajes en un lugar y tiempo determinado. Los textos descriptivos nos cuentan como son los objetos, las persona, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos. Los textos expositivos consisten en explicar de forma objetiva unos hechos o temas y tiene que ser clara, ordenada y objetiva.
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CONSTRUCCIN DE TEXTOS: Los textos estn integrados por

oraciones, periodos y prrafos, que giran

alrededor de un tema central, se necesita que todas estn relacionadas para tener un texto coherente. Los prrafos, son los que dan la idea principal, varan en disposicin y extensin dependiendo del tema del texto. Las palabras es la unidad que se utilizan para referirnos a lo que queremos transmitir. La Redaccin de un Texto la hacemos con el objetivo de comunicar algo, puede parecer tarea sencilla pero no todos conocen bien las reglas de ortografa. El ttulo o subtitulo, anuncia el contenido del texto. Los ttulos y subttulos, cuando estn bien formulados, informan del contenido que va a presentarse. Un ttulo que no cumpla la funcin catrtica puede confundir al lector, sobre todo cuando se trata de estudiantes de primaria, puesto que anuncia algo distinto al contenido del texto. Un ttulo ayuda o no al lector en la construccin de sentido del texto dependiendo de como anuncia su contenido, pues le permite abrir el esquema cognoscitivo adecuado para relacionar la informacin nueva.

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5. OPERACIONES INTELECTUALES RELACIONADAS CON LA LECTURA 5.1. La Inteleccin ................................................................................ .. 5.2. La Inferencia ................................................................................................ 5.3. La Evaluacin .............................................................................................. 5.4. La Sntesis ...................................................................................................

TALLER DE COMUNICACIN INTEGRAL B 6. LECTURA DE TEXTOS

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6.1. Lectura de textos narrativos ......................................................................... 6.2. Lectura de textos descriptivos ...................................................................... 6.3. Lectura de textos informativos ..................................................................... 6.4. Lectura de textos instructivos ....................................................................... 6.5. Lectura de textos expositivos ....................................................................... 6.6. Lectura de textos mixtos ..............................................................................

7. CONSTRUCCIN DE TEXTOS 7.1. Importancia de textos ................................................................................... 7.2. Requisitos para escribir textos funcionales .................................................. 7.3. Momentos en el proceso de la redaccin..................................................... 7.4. Instrumentos intelectuales para redactar ..................................................... 7.4.1. Lluvia de ideas................................................................................ 7.4.2. Elaboracin de esquema ........................................................... . 7.5. Construccin de textos narrativos ................................................................ 7.6. Redaccin de textos descriptivos ................................................................. 7.7. Redaccin de textos informativos ................................................................ 7.8. Revisin final de los textos que construimos ...............................................

CONCLUSIN BIBLIOGRAFA INDICE