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Estrategias de aprendizaje Existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos.

Los profesores ensean para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Son variadas las causas de estas diferencias son: inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivacin, etc. Sin embargo, est demostrado que una de las causas ms importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden. 10.1 Definicin de estrategia de aprendizaje 10.1.1 Tcnicas y estrategias 12Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin. Al respecto Brandt las define como las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes. Son fundamentales del proceso de aprendizaje. TCNICAS: Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica. ESTRATEGIA: Se considera una gua de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga de Castillo y Prez: no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine (estrategias). Y este poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s. 10.1.2 De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje, no van en contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada. Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio. Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de esta. 10.1.3 Caractersticas de la actuacin estratgica Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor. Para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que: Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de

qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento. 10.2 Clasificacin de las estrategias de aprendizaje en el mbito acadmico Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los conocimientos, la cuarta est destinada a controlar la actividad mental y la quinta est de apoyo al aprendizaje. 10.2.1 Estrategias de ensayo Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos o centrarse en partes claves de l. 10.2.2 Estrategias de elaboracin Implicaciones hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. 13 10.2.3 Estrategias de organizacin Agrupa la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. 10.2.4 Estrategias de control de la comprensin Ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Estrategias de planificacin Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Estrategias de regulacin, direccin y supervisin Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Estrategias de evaluacin Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como revisar los pasos datos, valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos, etc. 10.2.5 Estrategias de apoyo o afectivas No se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. 10.3 La eleccin de las estrategias de aprendizaje El alumno debe escoger la estrategia de aprendizaje ms adecuada en funcin de varios criterios: Los contenidos de aprendizaje: La estrategia utilizada puede variar en funcin de lo que se tiene que aprender as como de la cantidad de informacin que debe ser aprendida.

Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: Si el alumno quiere relacionar. Las condiciones de aprendizaje: En general puede decirse que a menos tiempo y ms motivacin extrnseca para el aprendizaje ms fcil es usar estrategias. El tipo de evaluacin al que va a ser sometido: En la mayora de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exmenes; por tanto, ser til saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. 10.4 La enseanza de las estrategias de aprendizaje 10.4.1 Por qu ensear estrategias de aprendizaje Ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje eficaz. Una actividad necesaria es que el alumno estudie. SABER: El estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por mtodos que 14 faciliten su eficacia. PODER: Para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia. QUERER: El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. 10.4.2 Qu estrategias ensear y cundo Es insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no vayan acompaadas de un uso estratgico. Las dos tareas metacognitivas bsicas son: PLANIFICAR: La ejecucin de esas actividades, decidiendo cuales son las ms adecuadas en cada caso, y tras aplicarlas; EVALUAR su xito o fracaso, e indagar en sus causas. Hay que ensear estrategias, pero cules? Hay que guiarse por los contenidos y ensear las que ms se usen en el currculo y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten ms funcionales. Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias bsicas de aprendizaje. Qu se debe ensear y qu se debe reforzar: Comprensin lectora. Identificar y subrayar las ideas principales. Hacer resmenes. Expresin escrita y oral. Orientacin bsica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber escuchar. Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones, frmulas... Realizacin de sntesis y esquemas. Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes. Realizacin de mapas conceptuales. Estrategias de aprendizaje ms especficas de cada materia. Cmo utilizar la biblioteca. Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio. Cmo realizar trabajos y citas monogrficas. Adems se recomienda ensear cmo se emplea la estrategia y cundo se puede usar. 10.4.3 Cmo ensear las estrategias de aprendizaje

Es mejor realizar la enseanza incorporada al currculo o separada de l? En el primer caso el profesor introduce la enseanza de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso especfico centrado en la enseanza de las estrategias. En la actualidad, existen cursos de enseanza de las estrategias de aprendizaje fuera del currculo. Una de las dificultades es que se corre el riesgo de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Por lo que las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del currculo general. 15 La esencia de la enseanza de estrategia de aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explcitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea. Los pasos seran los siguientes: El profesor ensea la forma adecuada de ejecutar la estrategia. El alumno aplica la estrategia enseada por el profesor con la constante supervisin de este. Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos. Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia se debe comprender en qu circunstancias se puede utilizar y en cules no es recomendable su utilizacin. El profesor comienza a responsabilizar a sus alumnos de las decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas reas. Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad con la mnima ayuda del profesor. La enseanza de las estrategias de aprendizaje exige que se produzca la interaccin profesor alumno, el alumno desempee un papel activo en su aprendizaje y se centre la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos. 10.5 El profesor ante las estrategias de aprendizaje Nadie puede ensear lo que no sabe. Si es el profesor el que debe ensear las esrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratgicos. Es decir, profesores que: Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan. Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje. Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. 10.6 Dificultades prcticas para ensear a los alumnos estrategias de aprendizaje Las dificultades que se presentan se pueden analizar en dos niveles: Dificultades por parte del profesor Rechazo de toda innovacin. Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje. No formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de este contenido. Dificultades por parte del alumno

Resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. Problemas administrativos: El tiempo: Es difcil encontrar tiempo con el actual plan de estudios. Disposicin del mobiliario en clase: ya que para trabajar en grupo se necesita un mobiliario mvil. Presiones sociales: superar los exmenes basados en los contenidos conceptuales... Aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo que se enmarca dentro de las distintas formas de trabajo en grupo. Se caracteriza como una metodologa activa y experiencial dentro de un modelo interaccionista de enseanza / aprendizaje. Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo, bsicamente se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeos grupos de trabajo, generalmente 3 a 5 personas seleccionadas de forma intencional, que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecucin de las tareas 16 que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construccin y transformacin del conocimiento, as como las interacciones de los miembros de los distintos grupos. Adems, el aprendizaje cooperativo en grupos pequeos permite aprovechar la diversidad de alumnos existente en el aula y promover relaciones multiculturales positivas. Esta metodologa de enseanza / aprendizaje "se caracteriza por ser un enfoque interactivo de organizacin del trabajo en el aula, segn el cual los alumnos aprenden unos de otros as como de su profesor y del entorno" Este enfoque promueve la interaccin entre alumnos, entregando un ambiente de trabajo en el que se confrontan sus distintos puntos de vista, generndose, as, conflictos sociocognitivos que debern ser resueltos por cada miembro asimilando perspectivas diferentes a la suya. Esta interaccin significa una mayor riqueza de experiencias educativas que ayudar a los alumnos a examinar de forma ms objetiva su entorno, adems de generar habilidades cognitivas de orden superior, las que resultarn en la capacidad de respuestas creativas para la resolucin de los diferentes problemas que deban enfrentar tanto en el contexto de la sala de clases como en la vida diaria. Adems, la interaccin y confrontacin a la que son expuestos los alumnos lleva implcita la exigencia de exponer verbalmente sus pensamientos (ideas, opiniones, crticas, etc.) ante sus compaeros de grupo, potenciando el desarrollo de la fundamental capacidad de expresin verbal. El desarrollo de esta capacidad se ve bastante limitada en la tradicional pedagoga individualista y competitiva en la cual prcticamente no existen instancias de interaccin acadmica entre los compaeros. Los diez mandamientos del aprendizaje 12.1 El fracaso del aprendizaje: un pecado bastante poco original El aprendizaje es difcil por lo que ngel Rivire hizo un artculo titulado Por qu fracasan tan pocos nios? Cuya respuesta estaba en la maquinaria del aprendizaje. Analizaba el proceso de aprendizaje segn diez mandamientos, que se resuman en dos: desvinculars gran parte de tu pensamiento de los propsitos e intenciones humanas... y, para colmo, debers parecer un nio interesado y competente. De esto se derivan diez prescripciones que tambin se resumen en dos: vinculars en lo posible, los

contenidos escolares a propsitos e intenciones humanas y situaciones interactivas... y, para colmo, valorars tambin a los nios que no se muestren interesados y / o competentes. Claxton dice que solo son nueve los mandamientos y son del tipo de se puede llevar a un caballo a la fuente del conocimiento, pero no se le puede obligar a bebe. Tambin dice que si los profesores no saben en qu consiste el aprendizaje y cmo se produce, tienen las mismas posibilidades de favorecerlo que de obstaculizarlo. http://pdf.rincondelvago.com/aprendizaje_13.html

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