UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGA.

Influencia de la msica en la ejecucin de tareas de comprensin verbal

Presentado por: Gladys Oneyda Cedillo. Lizzie Mariel Pineda. Nisi Sara Paz.

Asignatura: Mtodos de Investigacin IV Licenciado Rolando Ardn

Ciudad Universitaria Viernes 2 de Diciembre del 2011

NDICE No. pgina

I. RESUMEN

II. INTRODUCCIN

III. MARCO TERICO

a) Estudios previos

IV. VARIABLES E HIPTESIS

12

V. METODOLOGA

13

a) Participantes b) Enfoque c) Instrumento de la investigacin d) Diseo e) Muestreo f) Procedimiento

VI. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

18

a) Descriptivo
b) Inferencial

VII.

CONCLUSIN

29

VIII.

RECOMENDACIONES

29

IX. BIBLIOGRAFA

30

X. ANEXOS

31

a) Matriz de las participantes b) Instrumento c) Hoja de respuestas.

I. RESUMEN En la presente investigacin se estudi la influencia de la msica en la realizacin de una tarea de comprensin verbal de las estudiantes del Instituto Sagrado Corazn en la Ciudad de Tegucigalpa. La variable dependiente fue el rendimiento en la tarea de comprensin verbal en las estudiantes. La variable independiente fue la influencia de la msica en dos gneros clsica y moderna. Los sujetos fueron elegidos al azar, se les aplic un instrumento que mide comprensin verbal el cual fue administrado tanto al grupo control sin tratamiento como al experimental bajo la influencia de la msica. Concluyendo que nuestras hiptesis previas se han confirmado, puesto que los niveles de comprensin verbal son ms bajos en el grupo experimental y que existen diferencias significativas segn el tipo de msica que se escuche, dando como resultado que la influencia de la msica moderna en ms negativa que la influencia de la msica clsica. .

II. INTRODUCCIN Para la mayora de las alumnas el escuchar msica al momento de realizar alguna tarea se ha vuelto un hbito, siendo la msica una forma de expresin artstica y un medio socio cultural, actualmente las alumnas escuchan msica durante periodos prolongados de tiempo, frecuentemente lo hacen mientras realizan sus actividades acadmicas. El cmo afecta su concentracin al escuchar msica y sus diferentes tipos de msica es lo que nos lleva a realizar esta investigacin. El problema principal es la influencia de la msica en la realizacin de la tarea de comprensin verbal por lo que los objetivos de nuestra investigacin son: Conocer el grado de influencia que tiene la msica en la comprensin verbal de las estudiantes del Instituto Sagrado Corazn, distinguir qu genero de msica permite mayor capacidad de comprensin verbal en las estudiantes, cual es la que ms la afecta y determinar si realmente hay una diferencia significativa en el rendimiento a la hora de realizar una tarea cognitiva escuchando msica. Mediante esta investigacin queremos saber cmo se ven influenciadas las estudiantes con los diferentes tipos de msica al momento de realizar una tarea acadmica. Ya que as comprenderemos que tanto estimula la msica en la 1

comprensin de la lectura de las estudiantes. A partir de estas interrogantes se produce la reflexin y la bsqueda de pistas innovadoras referentes a la capacidad de comprensin verbal que poseen al momento de escuchar diferentes tipos de msica, as mismo que los orienten sobre qu hacer para tener una mejor capacidad tanto de concentracin como de atencin al momento de realizar cualquier actividad acadmica. Este estudio fue realizado en el Instituto Sagrado Corazn situado en la colonia Lomas del Guijarro en la ciudad de Tegucigalpa, el da viernes 28 de octubre del ao 2011, con la participacin de las alumnas de I de Bachillerato de dicho instituto, las cuales fueron divididas en dos grupos, experimental bajo la influencia de la msica y un grupo control carente de msica, a las que se les aplic una serie de ejercicios de comprensin verbal.

Como variable independiente tenemos la influencia de la msica y nuestra variable dependiente fue el rendimiento en la tarea de comprensin verbal. Una de las principales limitaciones en la realizacin de nuestra investigacin fue la cantidad de alumnas por curso, que al momento de realizar el experimento era insuficiente para la muestra deseada, otra limitante fue el periodo en que fue realizada nuestra investigacin debido a la cantidad de actividades en la que se encontraban las alumnas lo que nos disminua el espacio de tiempo para llevar acabo nuestro estudio. Con la realizacin de nuestra investigacin logramos aportar informacin til a las autoridades y maestros de la institucin para que de esta forma puedan orientar tanto a sus alumnas como a los padres de familia sobre los efectos negativos al escuchar msica mientras se realiza cualquier tarea acadmica.

III. MARCO TERICO

A continuacin se presenta las teoras que fundamentan nuestra investigacin las que explican la base de nuestras hiptesis, ya que algo peculiar que surge en la sociedad hondurea es el habito de escuchar msica siendo uno de los medios de entretenimiento ms comn en nuestra sociedad y en especial en la poblacin estudiantil, pero ms peculiar aun es la manera arraigada y particular de escucharla al momento de realizar alguna actividad acadmica y lo molesto que puede ser para otros causando estrs, ansiedad y perdida de concentracin a terceros.

a)

Msica (Enciclopedia Universal Ilustrada, S.F). La msica es el arte de organizar sensible y lgicamente una combinacin coherente de sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de meloda, armona y el ritmo mediante la intervencin de complejos procesos psicodinmicos. La msica es una manifestacin artstica y un producto cultural; como arte la msica permite al individuo suscitar una experiencia esttica y de esta manera expresar sus sentimientos, pensamientos e ideas. Las preferencias musicales son altamente individualizadas. Por lo tanto la msica puede ser utilizada con fines constructivos (teraputicos) o destructivos (blicos) nicamente modificando el volumen o intensidad de un sonido es suficiente para conseguir un efecto u otro (Jauset, 2008). Segn Gonzales, Vctor (2004)

todo sonido tiene intensidad y sonoridad. La intensidad de un sonido es la velocidad con que la energa sonora fluye a travs de la unidad de rea. La intensidad tiene las dimensiones de potencia/rea. La amplitud y la longitud de onda son medidas de su energa. As mismo la sonoridad se refiere a la magnitud de una sensacin auditiva, que depende de la amplitud de la onda sonora implicada. Nuestro cerebro transmite la frecuencia de ondas en el tono de un sonido. Las ondas de baja frecuencia se perciben como sonidos de bajo tono mientras que las de alta frecuencia crean un sonido de tono alto. (Crouther, 2003).

Por ende la intensidad de un sonido se mide en decibeles (dB). La escala corre entre el mnimo sonido que el odo humano pueda detectar (0 dB), y el sonido ms fuerte (ms de 180 dB). La Organizacin Mundial de la Salud considera los 50 dB como el lmite superior deseable (Valderrama, 2010). De acuerdo con Silverthorn (2008) el volumen en nuestra percepcin est influido por la sensibilidad del odo de cada individuo. La intensidad se miden una escala logartmica en unidades denominadas decibeles (dB), cada aumento de dB representa un incremento de 10 veces el volumen anterior. Sin embargo, segn (Jauset, 2008) los tonos musicales son sonidos producidos por la materia que vibra de manera regular. El electroencefalograma refleja cambios en la amplitud y la frecuencia de las ondas cerebrales que capta. En el momento que se produce el estmulo, la resistencia elctrica de la piel disminuye, las papilas se dilatan, la frecuencia respiratoria puede acelerar o ser irregular. (a) Notas agudas a bajo volumen: son agradables, antidepresivas, nos predisponen al trabajo y nos proporcionan felicidad. (b) Notas agudas con volumen elevado: nos alteran y sitan en estado de atencin extrema. Son sonidos irritantes que se utilizan para movilizar a grandes masas. Suelen ser sonidos irritantes.

(c)

Notas graves con bajo volumen: son sonidos que nos inducen a movimientos lentos o a estados de serenidad, sosiego o reflexin muy tiles para la relajacin.

(d)

Notas graves con volumen elevado: Producen sensaciones de miedo, terror o peligro.

As mismo la msica nos produce emociones, las emociones modifican nuestra fisiologa, alteran nuestro ritmo cardiaco, nuestras pulsaciones nuestras hormonas y percibimos sensaciones de bienestar, felicidad tristeza o melancola. En general, un volumen o intensidad elevadas, sin sobrepasar ciertos lmites, provoca sensaciones de alegra, no obstante, una cancin que resulte agradable puede volverse insoportable a un volumen excesivo. La msica influye en los seres humanos tanto en forma buena como mala. Los efectos son instantneos y de larga duracin. La msica vincula elementos emocionales, espirituales, mentales y fsicos. La msica tiene la capacidad de fortalecer o debilitar las emociones de un evento concreto, la gente percibe y responde a la msica de diferentes maneras (Msica y el cerebro, Donell).

b)

Ruido Cuando se habla de msica y de audicin un factor importante a considerar es el ruido. El ruido se define como cualquier sonido calificado, por quien lo sufre, como algo molesto, indeseable e irritante. A su vez, se define como contaminacin acstica, como aquella que se genera por un sonido no deseado, que afecta negativamente la calidad de vida y, sobre todo, a aquellos individuos que desarrollan actividades mentales (Valderrama, 2010 ). As mismo (Valderrama, 2010) define que un sonido de 70 dB produce efectos psicolgicos negativos en tareas que requieren concentracin y atencin, mientras que entre 80 y 90 dB puede producir reacciones de estrs, cansancio y alteracin del sueo. Los ruidos entre 100 y 110 dB, denominado umbral txico, pueden llegar a ocasionar lesiones del odo medio. Los ruidos superiores a los 120 dB entran en el denominado umbral del dolor, es decir, son ruidos insoportables que provocan sensacin de dolor en el odo humano. 1

c)

Atencin Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas. Sin embargo para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos.

d)

Concentracin La concentracin es el recogimiento, orientacin de la atencin hacia los objetos

estrictamente delimitados. Mierke (1966) define la concentracin como la organizacin disciplinada de la atencin con el fin de proyectar y realizar determinadas tareas. La tensin, energa y vitalidad favorece la atencin; en cambio la Fatiga, la saciedad, carencias corporales o psquicas, la avalancha de estmulos limitan la capacidad de concentracin, como tambin lo limitan la falta de inters y circunstancias ambientales negativas (Dorsch, 2002)

e)

Msica y tareas cognitivas En el contexto de la educacin, la msica tiene un profundo efecto en la concentracin del estudiante y su rendimiento. La msica de fondo se est convirtiendo en una caracterstica cada vez ms comn en la vida diaria, ya que est disponible a travs de radio, grabaciones, televisin y videos. Muchas personas pasan por las actividades diarias como trabajar, estudiar, relajarse a la compaa de la msica. En contexto de aprendizaje, se afirma que la msica de fondo apropiada es aquella que permite a los estudiantes para funcionar en general mejor. La msica es una eficaz herramienta que mejora el rendimiento de los estudiantes en la tarea. Se ha observado 1

que la msica tiene efectos positivos en las tareas tales como la comprensin (Pattison, 2006). Por lo tanto estudios recientes sobre este tema se han centrado en diferentes aspectos del aprendizaje, que van desde la comprensin de lectura a la capacidad de escritura, de resolucin de problemas matemticos en la tarea de rendimiento en las aulas. Por eso se dice que el tipo de msica de fondo ha desempeado una gran influencia en las reacciones de los oyentes. Ciertos ritmos y sonidos estimulan una respuesta particular en el cerebro. Piezas de msica clsica, como Haydn y Mozart, tiene claridad, elegancia, transparencia y tienen la capacidad de mejorar la concentracin, la memoria y la percepcin espacial.

Msica Moderna Para Samael Aun Weor, la msica moderna no tiene ni armona, ni meloda autntica, al igual que carece de ritmo preciso. La msica moderna la considera inarmnica, con una clase de sonidos estridentes perjudiciales para todos los cinco cilindros de la mquina humana.

Msica Clsica Lawrence Parsons, neurocientfica de la Universidad de Sheffield (Inglaterra), afirma que en diferentes experimentos, las personas que estudiaban con msica clsica han experimentado los siguientes beneficios: 1. Mejora en la Memoria de Trabajo, necesaria para la resolucin de problemas

matemticos o de cualquier otro tipo. 2. Desarrollo de las funciones ejecutivas, especialmente la atencin sostenida y la

concentracin. Segn Jakob Pietschnig recomienda a todos escuchar a Mozart, pero l asegura que no va a satisfacer las expectativas sobre el aumento capacidades cognitivas.

Furnham y Bradley (1997), se basaron en una creencia desde hace mucho tiempo acerca de la msica de fondo que es un elemento de distraccin para los estudiantes en la capacidad de concentracin. As mismo demostraron que algunas distracciones creadas por la msica pueden ser el resultado de la simpata de los sujetos o la complejidad de la msica reproducida. Otras influencias pueden ser vinculados a la velocidad o el ritmo de la msica, y si la msica es orquestal o tiene letras de canciones. Aunque la mayora de la evidencia tiende a apoyar la msica de fondo, debido a sus implicaciones positivas. Cool, Yarbrough, Patton, Runde, y Keith (1994) llevaron a cabo un estudio, en el se demostr que el ruido de radio por lo general se considera poco til para los estudiantes mientras estudian. Se mantuvieron enfocados en la tarea. Al contrario que Cool, Yarbrough, Patton, Runde, y Keith (1994); Howard Gardner, cree que la msica crea un efecto positivo y ambiente relajado en el aula que permite la integracin sensorial que tenga lugar y mejora la capacidad de concentracin. Estudios previos: Cmo va a interferir o va a ayudar en la comprensin? Se mencionan a continuacin son slo algunos ejemplos de cmo la msica ha afectado a diversos temas. Uno de los factores que pueden afectar a estudiar con la msica es la complejidad de la msica que se escucha. Kiger (1989) realiz un estudio de las pruebas de comprensin de lectura con una de tres condiciones. Uno de ellos era sin sonido, el segundo fue baja la informacin de carga de msica y el tercero de informacin de alta carga. Que caracteriza la informacin de carga como la cantidad de volumen, la variedad, la complejidad y la gama tonal de la msica. Los resultados de su estudio mostraron a los participantes que lean pasajes de la presencia de baja la informacin de carga de msica se desempearon significativamente mejor que cualquiera de los que leen en silencio o con msica de fondo de alta la informacin de carga. Bustamante, Ruiz y Navarro (2005) investigan la influencia de la msica en la ejecucin de tareas de comprensin verbal, as como la existencia de diferencias en dicha comprensin con dos tipos muy diferenciados de msica: clsica y moderna, dando como resultado que la influencia de la msica moderna es negativa al momento de realizar una tarea de comprensin verbal. 1

Kiger (1989) sugiere una segunda explicacin de sus resultados. El nivel de excitacin que produce la msica puede afectar el nivel de rendimiento. Afirma que la informacin de alta carga puede producir tensin y la ansiedad que impiden la realizacin de tareas complejas. En cuanto a la informacin de baja carga, Kiger (1989) muestra una disminucin de la excitacin y por lo tanto mejora el rendimiento. Parece que hay estudios contradictorios sobre el efecto de la msica en la comprensin de lectura. Pero son pruebas de la msica diferente y diferentes caractersticas de los individuos. Por ejemplo, Fogelson (1973) estudiaron los efectos de la msica instrumental popular para estudiantes de octavo grado que fueron clasificados como estudiantes brillantes y no brillantes. Los resultados de su estudio mostr que el grupo de control sin msica superaron a los grupos experimentales. Los estudiantes no fueron brillantes ms afectadas por la msica. Otro estudio realizado por Etaugh y Michals (1975) encontr que los estudiantes universitarios que lo normal era escuchar msica mientras estudiaban obtuvieron mejores resultados en la prueba de comprensin de lectura. Tambin encontraron que los hombres obtuvieron mejores resultados que las mujeres mientras se escucha msica de su eleccin. Sin embargo, los hombres reportaron que escuchan msica ms que las mujeres. Esto demuestra que los sonidos que no estn familiarizados distraen ms que las familiares.

IV.VARIABLES E HIPTESIS
a) Variables

Variable dependiente: Rendimiento en la comprensin verbal. Definicin operacional: Puntaje obtenido en el ejercicio de lectura. Msica clsica Variable independiente: Msica Msica moderna

Definicin operacional: Se tom un grupo al cual se le administr los dos tipos de msica (msica clsica y msica moderna), en un tiempo de 20 minutos para la msica clsica y 20 minutos para la msica moderna.

b) Hiptesis: Hiptesis de Trabajo 1: La msica disminuye la comprensin verbal de las estudiantes. Hiptesis Nula: La msica aumenta la comprensin verbal en las estudiantes. Hiptesis de Trabajo 2: La msica clsica mejora el rendimiento en la comprensin verbal y la msica moderna la disminuye. Hiptesis Nula: La msica clsica disminuye el rendimiento en la comprensin verbal y la msica moderna la mejora.

V. METODOLOGA: a) Participantes: Se seleccion a travs de un tipo de muestreo probabilstico al azar, con una muestra de 40 estudiantes del I de bachillerato en ciencias y letras del Instituto Sagrado Corazn de Tegucigalpa. De las 40 participantes, 20 correspondieron al grupo control y 20 al grupo experimental.

b) Enfoque:

Esta bsqueda implica en primer lugar la fijacin de un objetivo, por tanto, dentro de la diversidad existe el propsito de describir un fenmeno y la bsqueda de respuestas y explicaciones que lo ataen. Permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigacin pura) o que permite estudiar una situacin social para diagnosticar necesidades y problemas a los efectos de aplicar los conocimientos con finalidades prcticas (investigacin aplicada). La msica influye de alguna u otra manera en la concentracin de nuestro aprendizaje o al momento de cualquier actividad acadmica que estemos realizando o desempeando que tenga que ver con nuestra concentracin y atencin. El fin de esta investigacin es hacerles saber a las estudiantes del Instituto Sagrado Corazn que los diferentes tipos de msica de msica influyen en el rendimiento al momento de ejecutar una tarea acadmica simple o compleja; ya que el cerebro trabaja doble debido a que est enfocado en la tarea que se est realizando en ese momento y escuchando la msica a la vez; por lo que es un doble desgaste para l. Los diversos tipos de msica tienen aceptaciones variadas segn la cultura, el sexo y la edad. La posibilidad de transportar la msica a cualquier parte permite a los jvenes a vivir continuamente con la msica ya que hoy en da con el desarrollo de la tecnologa que existen los jvenes estn en clases pero con sus auriculares puestos en sus odos escuchando msica y esto afecta su rendimiento y provoca una falta de concentracin de aprendizaje aunque la msica puede estimular sentimientos de distensin, relax y seguridad en ciertas situaciones. Para el enfoque se reunieron a 2 grupos de estudiantes de la carrera de Bachillerato en Ciencias y letras del Instituto Sagrado Corazn dirigido por el grupo de investigacin que est a cargo de la ejecucin de la misma.

c) Instrumentos de la investigacin:

Textos de lecturas, cada una con una pregunta de opcin mltiple con cinco alternativas de respuesta en la que una es la correcta. Distribucin de textos con el mismo grado de complejidad verbal, en los que la tarea consiste en definir la idea principal del texto ledo, para su elaboracin se recurri a un experto en redaccin y espaol general. La recoleccin de datos fue realizado por medio del 1

nmero de aciertos y desaciertos en las respuestas de opcin mltiple de cada estudiante para determinar de esta forma, el nivel de comprensin verbal de los sujetos y si influy la variable independiente durante la lectura en la concentracin de las mismas.
Msica

-CLSICA: Piano Concerto de Mozart No. 21 Andante, Mozart Piano Sonata in C, K. 545 (1/2); 1st movement; Eschenbach. -MODERNA: Pop On the floor, Rain over me, Give me everything; y Reguetton: Tabu, La vaina loca, Lovumba. Grabadora y CD Tratamiento de los datos: Valoracin del cuestionario: Grupo Control, texto con ocho ejercicios:
-

Comprensin verbal alta de 8 - 5 aciertos. Comprensin verbal media de 4 - 2 aciertos. Comprensin verbal baja de 1 - 0 aciertos. Valoracin del cuestionario:

Grupo experimental, texto con cuatro ejercicios para cada gnero de msica.
-

Comprensin verbal alta de 4 - 3 aciertos. Comprensin verbal media de 2 aciertos. Compresin verbal baja de 1 - 0 aciertos.

d) Diseo: Diseo de dos grupos al azar solamente despus: Grupo Asignacin Observacin antes E C Azar Azar X Tx Observacin despus 01 02

e) Muestreo: El muestreo para nuestra investigacin es probabilstico intencional ya que nuestra muestra fue tomada estrictamente por ser estudiantes de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras del Instituto Sagrado Corazn, y estas estn expuestas a la influencia de la msica en la ejecucin de tareas.

f) Procedimiento
1. Este proyecto de investigacin

surge al ser asignada por el catedrtico

Licenciado Rolando Ardn catedrtico de la clase de Mtodos de Investigacin IV y ante nuestra incgnita de saber si la msica influye al momento de realizar una tarea cognitiva. 2. Seguidamente se determinaron las variables tanto dependiente como independiente. 3. Luego se procedi a una exhaustiva revisin de literatura respecto al mismo, con lo cual se realiz el marco terico. 4. Al tener una buena base como Marco Terico, el siguiente paso fue la realizacin de las hiptesis de investigacin.
5. Despus se eligi el diseo de investigacin experimental y el tipo de

correlacin ms adecuado a utilizar para realizar el anlisis estadstico correspondiente.

6. Ya eligiendo el diseo y el tipo de anlisis a realizar se procedi a la bsqueda

de un instrumento adecuado que midiera el rendimiento de las alumnas al momento de ejecutar una tarea, en nuestro caso la comprensin verbal de las mismas.

7. Seguidamente se llevo a cabo la aplicacin de la prueba piloto en el Instituto Sagrado Corazn con el objetivo de eliminar variables que pudieran sesgar la investigacin. 8. Luego se procedi a la aplicacin del experimento formal.
9. Despus se realiz la tabulacin de los resultados de las puntuaciones obtenidas

en la aplicacin del experimento formal. Al terminar la matriz, se realiz la correlacin con la Prueba t de student para la comparacin de las medias del grupo control y del experimental, tanto para msica clsica como para la moderna.
10. Seguidamente se trabaj en el anlisis estadstico descriptivo e inferencial para

luego proceder al anlisis e interpretacin de los resultados.

11. Finalmente, se elabor el resumen de la investigacin, las conclusiones,

recomendaciones y bibliografa.

VI. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Descriptivo GRAFICOS GRUPO CONTROL Tabla 1

Aos 15 aos 16 aos 17 aos Total Edad 5 14 1 20 Porcentaje 5% 70% 25% 100%

Grfico 1

De acuerdo a la tabla 1, de nuestros veinte sujetos que tenan que realizar ocho lecturas de comprensin verbal del grupo control, el 70% comprenda una edad de 16 aos, el 25 % una edad de 15 aos y un 5% para los 17 aos. Tabla 2

Religin Catlica Evanglico Judo Total

Frecuencia 16 3 1 20

Porcentaje 80% 15% 5% 100%

Grfico 2

De acuerdo a la tabla 2, de nuestros veinte sujetos que tenan que realizar ocho lecturas de comprensin verbal del Grupo control, el 80% de las participantes pertenecan a la religin catlica, el 15% evanglica y 5% juda.

Tabla 3 Niveles Verbal Alta Media Baja Total de Comprensin Baremos 5-8 2-4 0-1 Frecuencia 8 12 0 20 Porcentaje 40% 60% 0% 100%

Grfico 3

De acuerdo a la tabla 3, de nuestros veinte sujetos que tenan que realizar ocho lecturas de comprensin verbal, el 60% de las participantes obtuvieron una comprensin

verbal media, el 40% obtuvo una comprensin verbal alta y ninguna obtuvo comprensin verbal baja.

GRAFICOS GRUPO EXPERIMENTAL Grupo experimental: Msica Clsica Tabla 4

Aos 17-19 aos 14-16 aos Total

Edad 2 18 20

Porcentaje 10% 90% 100%

Grfico 4

De acuerdo a la tabla 4, nuestros veinte sujetos que tenan que realizar ocho lecturas de comprensin verbal del grupo experimental, el 90% de las participantes presentaban

edades comprendidas entre los 14 y 16 aos de edad y un 10% presentaba una edad comprendida entre los 17 a los 19 aos de edad.

Tabla 5

Religin

Frecuencia

Porcentaje

Catlica

17

85%

Evanglica

15%

Total

20

100%

Grfico 5

De acuerdo a la tabla 5, nuestros veinte sujetos que tenan que realizar ocho lecturas de comprensin verbal del Grupo experimental, el 85% de las participantes pertenecan a la religin catlica y el 15% perteneca a la religin evanglica. 1

Grupo experimental: Msica Clsica Tabla 6 Niveles de Comprensin Verbal Baja Media Alta Total Baremos 0-1 2 3-4 Frecuencias 0 10 10 20 50% 50% 100% Porcentaje

Grfico 6

De acuerdo a la tabla 6, al momento de administrar el gnero de msica clsica a nuestros veinte sujetos que tenan que realizar las primeras cuatro lecturas de comprensin verbal del Grupo experimental, el 50% de las participantes obtuvieron una comprensivo verbal alta, el otro 50 % de las participantes obtuvieron una comprensin verbal media y ninguna obtuvo una comprensin verbal baja.

Grupo experimental: Msica Moderna Tabla 7 Niveles de Comprensin Verbal Baja Media Alta Total Baremos 0-1 2 3-4 Frecuencias Porcentaje 13 7 0 20 65% 35% 0% 100%

Grfico 7

De acuerdo a la tabla 7, al momento de administrar el gnero de msica moderna a nuestros veinte sujetos que tenan que realizar las ltimas cuatro lecturas de comprensin verbal del Grupo experimental, el 65% de las participantes obtuvieron una comprensin verbal baja, el 35 % de las participantes obtuvieron una comprensin verbal media y ninguna obtuvo una comprensin verbal alta.

Tabla 8
Niveles de Comprensin Verbal Experimental/Clsica Alta Media Baja Total 50% 50% 0% 100%

Experimental/Moderna 0% 35% 65% 100%

Grfico 8

De acuerdo a la tabla 8, del grupo experimental/clsica el 50% de las participantes obtuvo una comprensin verbal alta mientras que de las participantes del grupo experimental/moderna un 0%, el otro 50% de las participantes del grupo experimental/clsica obtuvo una comprensin verbal media mientras que de las participantes el grupo experimental/moderna un 35% y del grupo experimental/clsica ninguna obtuvo una comprensin verbal baja al contrario del grupo experimental/moderna que un 65% de las participantes obtuvieron una comprensin verbal baja.

Tabla 9
Niveles de Comprensin Verbal Grupo control Alta Media Baja Total 40% 60% 0% 100%

Grupo experimental 25% 75% 0% 100%

Grfico 9

De acuerdo a la tabla 9, del grupo control el 40% de las participantes obtuvo una comprensin verbal alta mientras que de las participantes del grupo experimental solo un 25%, y el 60% de las participantes del grupo control obtuvo una comprensin verbal media mientras que de las participantes el grupo experimental un 75%

 Inferencial Correlaciones de muestras relacionadas N Par 1 Datos simple y Datos simples 20 Correlacin ,925 Sig. ,000

Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la Error tp. diferencia Desviaci de la Media n tp. media Inferior Superior t Par Datos simple --,250 ,639 1 Datos simples ,143 -,549 ,049

gl

Sig. (bilateral) ,096

-1,751 19

Anlisis y comprobacin de hiptesis de Grupo Control y Grupo Experimental. El promedio de las diferencias es -0.250 y tiene una t igual a -1. 751 el cual est asociado con un valor P de 0.096 que es menor que el 5% por lo anterior, se acepta la Hiptesis de Trabajo 1 (pg. 11) que establece las diferencias de las medias poblacionales. Basados en estos resultados, podramos decir que el tratamiento produjo en el grupo una diferencia estadstica significativa en el Grupo Control y Grupo experimental, siendo la media del Grupo Control superior a la media del Grupo Experimental lo que significa que la msica tiene un profundo efecto en la concentracin del estudiante y su rendimiento como lo dice Pattison, 2006. Al igual que Kiger (1989) sugiere que el nivel de excitacin que produce la msica puede afectar el nivel de rendimiento acadmico. As mismo Furnham y Bradley (1997), se basaron en una creencia desde hace mucho tiempo acerca de la msica de fondo que es un elemento de distraccin para los estudiantes en la capacidad de concentracin.
Correlaciones de muestras relacionadas N Correlacin Sig.

Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Error Desviaci Media Par 1 MUSICA CLASICA 2,300 MUSICA MODERNA n tp. 1,174 de media ,263 Intervalo para de la Sig. Superior 2,850 t 8,759 gl 19 (bilateral) ,000

tp. confianza la diferencia Inferior 1,750

Anlisis y comprobacin de hiptesis del Grupo Experimental. El promedio de las diferencias entre Msica Clsica y Msica Moderna es 2.3 y tiene una t igual a 8.759 el cual est asociado con un valor P de 0.000 que es menor que el 5% por lo anterior, se acepta la Hiptesis de Trabajo 2 (pg. 11) que establece las diferencias de las medias poblacionales. Podramos decir que el tratamiento produjo en el Grupo Experimental una diferencia estadstica significativa siendo la media del tratamiento Msica Clsica mayor que el tratamiento de la Msica Moderna lo que significa que la influencia de la msica en la ejecucin de tareas de comprensin verbal, as como tambin existen diferencias en dicha comprensin con dos tipos muy diferenciados de msica: clsica y moderna, dando como resultado que la influencia de la msica moderna es negativa al momento de realizar una tarea de comprensin verbal como lo estudiaron Bustamante, Ruiz y Navarro (2005).

VII.

CONCLUSIONES
1. Encontramos en nuestra investigacin que la msica disminuye la

comprensin verbal de las estudiantes del Instituto Sagrado Corazn de la Ciudad de Tegucigalpa. 1

2. Existen diferencias significativas en el rendimiento de una tarea de

comprensin verbal segn el tipo de msica que se escuche, dando como resultado que la influencia de la msica moderna en ms negativa que la influencia de la msica clsica.

VIII. RECOMENDACIONES Orientacin por parte de las autoridades de la institucin tanto a sus alumnas como a los padres de familia sobre los efectos negativos de escuchar msica mientras se realiza cualquier tarea acadmica. En el caso de utilizar msica para la realizacin de alguna tarea acadmica que esta sea de un gnero de msica que brinde tranquilidad e interfiera en menor grado en su realizacin. Hacia la poblacin estudiantil, evitar la interferencia de la msica en la realizacin de sus tareas acadmicas para que de esta forma obtengan un mejor rendimiento acadmico.

VII. BIBLIOGRAFA Libros y revistas:

Boyle, R., & Coltheart, V. (1996). Efectos de sonidos irrelevantes en la codificacin fonolgica en la comprensin de lectura. The Diario Trimestral de Psicologa Experimental, 49A, 398-416.

Coll, Csar: Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Ed. Paids. 1990. Etaugh, C. & Michals, D. (1975). Efectos sobre la comprensin de la lectura de la msica preferida y la frecuencia de estudiar msica. Habilidades perceptivas y motoras, 41, 553-554

Fernndez-Abascal, E. G., Martn, M. D. Y Domnguez, F. J.: Procesos psicolgicos. Madrid: Pirmide. (2001)

Gardner, H. La percepcin del mundo. La nueva ciencia de la mente, Barcelona. Paids (1988).

Hall, JC (1952). Los efectos de la msica de fondo en la comprensin de lectura de 278 estudiantes de los grados octavo y noveno. Revista de Investigacin Educativa, 45, 451-458.

Kiger, DM (1989). Efectos de la informacin de la msica de carga en una tarea de comprensin de lectura. Habilidades perceptivas y motoras, 69, 531-534. Vega, Manuel: Lectura y comprensin, Alianza, Madrid, 1983.

Pginas web: www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/ www.latinsalud.com/articulos/00247 waste.ideal.es/acustica.htm dijazzradio.com/index2.php? option=com_content&do_pdf=1&id

VIII ANEXOS

Rangos: Para grupo Control y Experimental. Comprensin verbal alta 8-5 aciertos

Comprensin verbal media Comprensin verbal baja

4-2 aciertos 1-0 aciertos

GRUPO EXPERIMENTAL - (40 MIN) - PUNTAJE MAX 8%

SUJET O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NOMBRE Anyuly E. Lissy S. Sandra M. Yareli E. Claudia C. Orfilia M. Anglica V. ngela M. Daniela P. Nicolle L. Dana H. Katherine Z. Jaqueline V. Sandy R. Fabiola V. Ana V. Mara F. Andrea C. Daniela C. Mara A.

PUNTA JE 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 6 6 6 6 6

ALT A -

MEDI A X X X X X X X X X X X X X X X

BAJ A

EDA D 16 16 19 16 16 16 16 18 16 16 16 15 15 15 16

NIVEL I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH. I BACH.

GENE RO F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F

RELIGI ON CATO CATO CATO CATO CATO CATO CATO CATO CATO CATO EVAN EVAN CATO CATO CATO CATO CATO EVAN CATO CATO

X X X X X

15 16 16 16 16

Rangos: Para grupos Clsico y Moderno. Comprensin verbal alta Comprensin verbal media Comprensin verbal baja 4-3 aciertos 2 aciertos 1-0 aciertos

COMPARACION ENTRE MUSICA CLASICA Y MODERNA DEL GRUPO EXPERIMENTAL

PUNTAJE MAX 4% EN C/U

SUJET O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CLASICA (20 MIN) NOMBRE PUNTAJ ALT E A Anyuly E. 2 Lissy S. 2 Sandra M. 2 Yareli E. 2 Claudia C. 2 Orfilia M. 2 Anglica V. 2 ngela M. 2 Daniela P. 4 x Nicolle L. 2 Dana H. 4 x Katherine 4 x Z. Jaqueline 4 x V. Sandy R. 4 x Fabiola V. 2 Ana V. 4 x Mara F. 4 x Andrea C. 4 x Daniela C. 4 x Mara A. 4 x

MEDI A X X X X X X X X X

BAJ A

MODERNA (20 MIN) PUNTA ALTA MEDI BAJA JE A 0 X 0 X 0 X 0 X 0 X 0 X 0 X 0 X 0 X 2 X 0 X 0 X 0 X X X X X X X X

0 2 2 2 2 2 2

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Psicologa Mtodos de Investigacin en Psicologa IV Nombre:___________________________________________________ Edad: ____________Religin: ________________________Nivel: _____________________ INSTRUCCIONES: A continuacin se le presentan OCHO TEXTOS los que deber leer y comprender. Debajo de cada lectura se le presenta una pregunta de seleccin mltiple en la que deber encerrar la alternativa que represente LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO LEDO.

LECTURA # 1 EL PESCADOR Y LA SIRENA

Hay una isla muy conocida que lleva por nombre la isla del amor. Donde van todos los enamorados. Me contaron que era navidad. Haba una sirena que sali del fondo del mar y conoci a un pobre pescador el que sola llorar por la muerte de su seora madre una humilde seora. A la sirena le agrad de tal manera el comportamiento del pescador que lleg a enamorarse de l. Miraba como con esfuerzo y sacrificio atenda a toda la gente del barrio y de esa manera todos eran felices. Entonces todos los das ella la sirena daba sus vuelos nocturnos. Pero no saban que la sirena contaba con un amigo que era un pequeo delfn el cual sola colocarse en la palma de sus manos. Al dar un pequeo soplo el delfn se hunda en el mar. Pero un buen da las alas le fueron robadas a la sirena. Sin que se den cuenta mientras se baaba, el delfn buscaba tambin a los ladrones de las alas de la sirena. Era una isla donde las escondieron. Esa isla se llam la isla del amor. As de curioso el pequeo delfn las encontr y volvi a ser feliz. La sirena al ver que sus hermosas alas haban sido halladas no caba en s de felicidad. Y creci no obstante el amor al pescador. Cuan dulce volvi a ser su vuelo que tena extasiado al pescador. No tena aliento para decirle cuanto la amaba pero fue muy feliz cuando el pequeo delfn encontr las alas perdidas de la sirena y se sell el amor que por ella senta. En cada noche de luna cantaba la sirena unas melodas muy dulces que deleitaban los odos de quienes la escuchaban y as siguieron por los siglos de los siglos felices el pescador y la sirena.

ENCIERRE:
1. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL PESCADOR Y LA SIRENA? A) En cada noche de luna cantaba la sirena unas melodas muy dulces que deleitaban los odos de quienes la escuchaban y as siguieron por los siglos de los siglos felices el pescador y la sirena. B) Haba una sirena que sali del fondo del mar y conoci a un pobre pescador el que sola llorar por la muerte de su seora madre una humilde seora.

C) Cuan dulce volvi a ser su vuelo que tena extasiado al pescador. D) A la sirena le agrad de tal manera el comportamiento del pescador que lleg a enamorarse de l.

E) No tena aliento para decirle cuanto la amaba pero fue muy feliz cuando el pequeo delfn encontr las alas perdidas de la sirena

LECTURA # 2 - EL INSTANTE

"No, no se ve aquello que te anima; busca, busca no te quedes, ests cerca de lo que deseaste. Ests solo y el cansancio agobia, se acerca tu miedo, no los tomes, sigue, el camino se estrecha y ests cerca". Esta voz me acompaa desde hace horas, hace das, no lo s, parte de ella me confunde, solo voy hacia adelante y alguna vez me pregunto Cunto tiempo ha pasado?. Mis pasos me trajeron hasta este lado de la vida, fueron mis momentos, fueron los relatos... Mejor sigo. Trato de no sentir lo que lastima, hago lo imposible por tenerme alerta. Mis manos dejaron de sangrar, dej de apartar escollos, mis pies, mis pies, no puedo sentirlos, mejor no pienso en ellos. Quizs la sed, dicen que atormenta, que enloquece. Me paro, otra vez levanto la vista -cunto me cuesta-, solo veo... Mejor sigo. No lo dudo sigue a mi lado la soledad, nica amiga inseparable, va adelante; no es tan oscuro, la tenue luz de lo que parece noche me permite verla; aunque igual siempre la siento conmigo, siempre deja que la alcance. Esta voz que me agobia, como quisiera saber quin de m es, que tan lejos o tan cerca est; no importa voy a tratar de sentirla como alentndome, aunque abruma su insistencia, es tan molesta. Otra pregunta Cundo fue ayer?: no lo recuerdo, mi mente insiste y vuelve a su sentido perforando con su realidad mi hoy es largo, cansador, interminable. Este viaje debo seguirlo, es lo que entiendo, es lo que pienso, es.... Una rfaga de fro viento me golpea el rostro y se iluminan "mis sentidos" y me permite un instante, solo uno, mirar atrs. Que absorto quedo, all a lo lejos lo veo, s es mi cuerpo, s que es mo... Mejor sigo... ENCIERRE:
2. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL INSTANTE?

A) Esta voz me acompaa desde hace horasCunto tiempo ha pasado? B) Una rfaga de fro viento me golpea el rostro y se iluminan "mis sentidos" y me permite un instante, solo uno, mirar atrs. C) Otra pregunta Cundo fue ayer?: no lo recuerdo, mi mente insiste y vuelve a su sentido perforando con su realidad mi hoy es largo D) Que absorto quedo, all a lo lejos lo veo, s es mi cuerpo, s que es mo... Mejor sigo... E) Este viaje debo seguirlo, es lo que entiendo, es lo que pienso, es....

LECTURA # 3 - EL LTIMO DRAGN

El ltimo de una gran estirpe, diezmada por los superficiales miedos que azotan la mente humana. Escondido de los ojos ajenos en una oscura caverna de las altas cumbres, ve pasar los aos con indiferencia, esperando que llegue su hora. Ni siquiera el recuerda ya su nombre. El ultimo dragn que queda en estas tierras. El nico retazo de magia que consigui sobrevivir a la evolucin del hombre. Sus ojos, tan fieros y ardientes antao, ahora solo destilan tristeza y aoranza por los recuerdos de un glorioso pasado. Su afilada tez, antes protegida por sus terribles colmillos, ahora se huelgue hacia el firmamento desdentada mientras recuerda sus presas capturadas. Sus garras, antes grandes y afiladas, ahora estn desgastadas y ennegrecidas por soportar su peso, y sus grandes y fuertes alas se han quedado inmovilizadas en su lomo, sirvindole solo para espantar molestos insectos. Solo le queda una triste esperanza. Mira hacia arriba y deja que la luna limpie sus cansados ojos mientras que su corazn lanza una plegaria a los dioses por los hombres olvidados. Una criatura antiqusima atrapada en una poca que no es la suya, viendo como el mundo cambia a cada instante. Pero su sufrimiento, su pena, pronto llegaran a su fin ya que los antiguos dioses se apiadaran de su ser, darn fin a esa existencia de penas y recompensaran a su espritu dejndole entrar en sus infinitos jardines, donde sus alas volvern a ser poderosas y sus colmillos brillaran como antao. ENCIERRE:
3. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL LTIMO DRAGN?

A) El nico retazo de magia que consigui sobrevivir a la evolucin del hombre. B) El ltimo de una gran estirpe, diezmada por los superficiales miedos que azotan la mente humana. C). El ultimo dragn que queda en estas tierras. D) Una criatura antiqusima atrapada en una poca que no es la suya, viendo como el mundo cambia a cada instante. E) Ni siquiera el recuerda ya su nombre.

LECTURA # 4 - DE UN MODO INEXPLICABLE

Todos en la estacin saban de algn modo inexplicable que era la ltima vez que miraban a Javier. Es decir, la ltima vez que estaban frente al cuerpo rebosante de vida de Javier, la ltima vez que carne y alma fundanse en un solo latido para conformar ese maravilloso ser que ahora parta al encuentro de su hado. Porque l podra regresar, claro est, pero ya no sera l mismo Javier, no; nunca, solo parte de l, ms bien su cuerpo inanimado, quiz solo sus huesos intiles, tal vez su carne putrefacta, sus cenizas, podra inclusive regresar intacto, pero ya sin el aliento de vida. O sea muerto. Su otra mitad andara quien sabe dnde, buscando asidero en otra dimensin, en otro cuerpo, en otro ser. Entre sollozos y frases entrecortadas la desconsolada madre se derrumb sobre el pecho del viajero. A ltimo momento fue necesaria la intervencin enrgica y autoritaria del padre, para arrancarla de los brazos del vstago que parta quiz para siempre. El resto de la familia: hermanos, tos y abuelos se acercaron a estrechar la mano del desventurado, sin verlo a los ojos naturalmente, como si temieran revelar con una sola mirada su destino fatdico. Cuando el autobs desapareci tras los cerros, la familia regres a la villa en silencio absoluto. Apenas los sollozos de la madre interrumpan de cuando en cuando la quietud lapidaria del viaje. Una vez en casas todas retornaron a sus actividades rutinarias. Despus de la horripilante cena, (puede leerse escena si se quiere), todos se retiraron a sus habitaciones. Nadie, absolutamente nadie hizo alusin al tema: o sea, a lo que de algn modo inexplicable, saban de Javier. ENCIERRE:
4. Cul

es la IDEA INEXPLICABLE?

PRINCIPAL

de

la

lectura

DE

UN

MODO

A) Nadie, absolutamente nadie hizo alusin al tema: o sea, a lo que de algn modo inexplicable, saban de Javier. B) El resto de la familia: hermanos, tos y abuelos se acercaron a estrechar la mano del desventurado, sin verlo a los ojos naturalmente, como si temieran revelar con una sola mirada su destino fatdico. C) Todos en la estacin saban de algn modo inexplicable que era la ltima vez que miraban a Javier. D) Entre sollozos y frases entrecortadas la desconsolada madre se derrumb sobre el pecho del viajero. E) Cuando el autobs desapareci tras los cerros, la familia regres a la villa en silencio absoluto. 1

LECTURA # 5 - EN SILENCIO, Y EN SILENCIO

La vida me regalo sentimientos, que jams pude explicarme. Sin conocer tu sonrisa, ni tus manos, ni tus ojos... cmo pude enamorarme? Si el amor se alimenta con ternura, compartiendo risas, llantos. Si es un leo que hay que mantener encendido para conservar el calor. Si nunca encend ese leo... que despert mi amor? Hoy no me caben dudas, venimos de otra dimensin. Quizs all fue real, compartimos risas, llantos, y hasta un amor de mil aos. No bajamos, nos camos, por eso somos extraos. Tal vez fuimos protagonistas de un cuento de duendes y hadas. Y un da quien sabe por qu motivo, del bosque nos escapamos. No compartimos caminos, y nunca nos encontramos. Yo s que no me escuchas, que solo hablo con mis delirios. Pero necesitaba contarlo. Es que me pregunt cosas que jams pude explicarme. Sin conocer tu sonrisa, ni tus manos, ni tus ojos... cmo pude enamorarme? Sabes?, solo imaginarte me haca feliz. Cada da te esperaba. Y un da cualquiera convers con mi conciencia, entonces emplee la palabra... cmo se llama?... coherencia! As deje de soar, comenc a vivir la realidad. De a poco deje de rer, a caminar hacia la nada. Ya no escrib ms poemas, porque nada me inspiraba. Comenc a ser normal....vivir por que respiraba. Y ese libro que durante mucho tiempo escrib en mi corazn, un da le puse FIN, se termin el sueo, para emplear la razn. Confieso que alguna vez so con que lo leyeras. Pero en la dimensin que vivimos, a pesar de sufrir, destruirte, tienes que vivir la realidad. Y la realidad es que....cmo podes enamorarte de alguien que jams haz conocido? Por eso, si en silencio te am....hoy en silencio, te olvido. ENCIERRE:
5. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EN SILENCIO, Y EN

SILENCIO? A) Por eso, si en silencio te am....hoy en silencio, te olvido. B. Es que me pregunt cosas que jams pude explicarme). Es que me pregunt cosas que jams pude explicarme. C) No compartimos caminos, y nunca nos encontramos. Yo s que no me escuchas, que solo hablo con mis delirios. Pero necesitaba contarlo. D) Ya no escrib ms poemas, porque nada me inspiraba. E) Y ese libro que durante mucho tiempo escrib en mi corazn, un da le puse FIN, se termin el sueo, para emplear la razn.

LECTURA # 6 - EL MITO DE LA CHONTONA

Cuenta el mito, que un humilde hogar de la etnia Zen tuvo una hermosa criatura roja y gordita y por esto de cario le decan la chonta o chontona por su parecido al tomate chonto, cuenta el mito que esta nia no era como los otros seres, pues naci con mucha hambre y no haca ms que llorar para que los humildes campesinos la alimentaran. La chontona no coma devoraba todo lo que le deban, llego al extremo que se comi todos los plntanos y la yuca que los pobres nativos tenan en su rancho, ellos al ver que esto no era normal para una recin nacida, salieron a buscar ayuda donde los compadres, quienes vivan en la finca vecina. Al quedarse sola la chontona se comi todo lo que haba por su paso y coma y coma, se comi el rancho y sigui comiendo, como esta zona de sucre es de muchas cinagas haba muchos rboles de mangles, la chontona comenz a devorar palos de mangles y sin darse cuenta, segn cuenta el mito Zen, que la luna en ese entonces sola descansar sobre los arboles de mangles, y la chontona sin darse cuenta le dio un enorme mordisco a la luna, la cual subi muy enojada a los cielos y desde entonces no volva a bajar, en algunas ocasiones la luna se descuida y se puede ver el mordisco que la chontona le dio. Como la chontona se comi un astro divino ella comenz a inflarse hasta reventarse y se convirti en una gran cantidad de bichos que se esparcen por el monte y en las noches se pueden ver, hoy conocidos como las lucirnagas. ENCIERRE:
6. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL MITO DE LA

CHONTONA? A) Como la chontona se comi un astro divino ella comenz a inflarse hasta reventarse B) Una hermosa criatura roja y gordita y por esto de cario le decan la chonta o chontona. C) Naci con mucha hambre y no haca ms que llorar para que los humildes campesinos la alimentaran. D) La chontona sin darse cuenta le dio un enorme mordisco a la luna, la cual subi muy enojada a los cielos y desde entonces no volva a bajar E) Y se convirti en una gran cantidad de bichos que se esparcen por el monte y en las noches se pueden ver, hoy conocidos como las lucirnagas.

LECTURA # 7 - PARA FRIDA

Era una mujer mayor y consciente, una vieja dira un adolecente. Era una mujer muy feliz, una mentirosa, dira un indiferente. Era una mujer soante, una pobre inmadura, dira un pensante. Era una mujer de saber escuchar, que no se compromete, dira quien no sabe escuchar. Era una mujer de un mundo irreal, casi loco, ese que muchos quisiramos....robarle a la vida un poco. Ella jams fue mayor, siempre fue una adolescente, aunque el espejo mintiera, y de eso era consciente. Ella jams dud, sembraba felicidad nobleza, manejaba cada da, con ternura y sutileza. Ella pensaba que para vivir y madurar, soar siempre sin lmites, te haca fuerte y perdurar. Ella crea que ms difcil que hablar, era escuchar y callar. Ella adoraba los duendes, los creaba, idealizaba, por eso toda su vida transcurri en un cuento de hadas. Ese da que se fue, su piel de seda dormida, denotaba la alegra que llevaba de esta vida. En sus labios que callaban, dibujaba sin mentir, que todas sus fantasas la haban hecho muy feliz. En el silencio absoluto, el que de absoluto abruma, no exista ni un espacio, para palabra ninguna. Con perfume misterioso y casi rodeada de estrellas, convenca, y en silencio, todos queran ser ella. Pero lo increble, lo absurdo, los duendes de los que todos rieron, esa maana en silencio, los vieron, todos los vieron. Y lleg el da despus, todo era casi normal, nadie comentaba nada. Pero Frida saba que cada corazoncito, cultivaba un cuento de hadas. ENCIERRE:
7. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura PARA FARIDA?

A) Con perfume misterioso y casi rodeada de estrellas, convenca, y en silencio, todos queran ser ella. B) Ella adoraba los duendes, los creaba, idealizaba, por eso toda su vida transcurri en un cuento de hadas. C) Era una mujer de un mundo irreal, casi loco, ese que muchos quisiramos....robarle a la vida un poco. D) Pero Frida saba que cada corazoncito, cultivaba un cuento de hadas. E) En sus labios que callaban, dibujaba sin mentir, que todas sus fantasas la haban hecho muy feliz.

Lectura # 8 - LAS HADAS

- Las Hadas existen, dijo con absoluta certeza mientras miraba hacia los bosques de concreto que se dibujaban en el horizonte al tiempo que sacuda el polen de su cuerpo. Las Hadas no existen, le respondi ella mientras ordenaba el ptalo sobre el que haban dormido esa noche. Por un momento se quedaron en silencio observando cmo el sol iba descubriendo cada detalle del paisaje que habitaban. - Las hadas tienen el cabello oscuro -dijo - Hay veces en que su piel es del color del caramelo y el sonido de sus risas es an ms bello que el de nuestras vertientes cuando descienden desde las montaas. Pero tambin hay veces en que estn tristes y estrellas cristalinas se escapan de sus ojos. Si miras fijamente a los ojos de las hadas podrs ver lo que ellas han visto y si ellas lo permiten, podrs sentir lo que ellas han sentido. - Pues te digo que no existen las hadas volvi a refutar ella mientras con un pequeo aguijn coca un trocito de hoja daada por el viento. l se qued nuevamente en silencio mirando el horizonte. - S, estoy seguro de que las hadas existen. Entonces agit sus alas y elev el vuelo hasta la cima de los rboles desde donde poda mirar an ms all del horizonte que limitaba su vista. - No- volvi a decir ella esta vez en voz baja -las hadas no existen- y en un breve momento sus alas transparentes cubiertas por su larga cabellera se agitaron con la visa de la maana. ENCIERRE:
8. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura LAS HADAS?

A) l se qued nuevamente en silencio mirando el horizonte. - S, estoy seguro de que las hadas existen. B) Por un momento se quedaron en silencio observando cmo el sol iba descubriendo cada detalle del paisaje que habitaban. C) Pero tambin hay veces en que estn tristes y estrellas cristalinas se escapan de sus ojos. D) Y en un breve momento sus alas transparentes cubiertas por su larga cabellera se agitaron con la visa de la maana. E) Entonces agit sus alas y elev el vuelo hasta la cima de los rboles desde donde poda mirar an ms all del horizonte que limitaba su vista.

HOJA DE RESPUESTAS CORRECTAS - IDEAS PRINCIPALES TANTO PARA GRUPO CONTRO Y GRUPO EXPERIMENTAL (CLASICA/MODERNA)

LECTURA Lectura # 1 Lectura # 2 Lectura # 3 Lectura # 4 Lectura # 5 Lectura # 6 Lectura # 7 Lectura # 8

NOMBRE El Pescador Y La Sirena El Instante El ltimo Dragn De Un Modo Inexplicable En Silencio, Y En Silencio El Mito De La Chontona Para Frida Las Hadas

RESPUESTA D B D B C D A D